時間：2023-06-01 08:51:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇真核細胞和原核細胞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：原核細胞 真核細胞 生物膜系統 分裂方式
學習了生物進化后，筆者對真核生物的出現產生了強烈的好奇心。從進化的歷程看，生物進化的順序是從低等生物到高等生物。真核生物在原核生物之后出現，其結構和功能更為復雜。那么，從原核生物到真核生物，從結構到功能，生物發生了怎樣的變化呢？查閱了相關資料后，筆者淺顯地歸納了下面兩點。
一、生物膜系統的進化
原核細胞中的生物膜只有細胞膜。真核細胞除了細胞膜外，還有細胞器膜、核膜。因為這些膜在成分上很相似，功能上也有聯系，因此我想它們是可以相互進化的。那么，如此復雜的生物膜系統是怎樣進化而來的呢？
大多數人認為，細胞膜內褶皺形成內質網，內質網進一步曲折，把核區包裹起來形成核膜。然后原始內質網可進一步分化為高爾基體、溶酶體等細胞器。這種觀點可以解釋各種生物膜的組成成分和結構的相似性，并能解釋單層膜結構細胞器的特點，以及核膜為何是雙層膜結構。然而，此觀點仍存在不足，因為真核細胞中存在著兩種特殊的細胞器――葉綠體和線粒體，他們不僅是雙層膜結構，而且存在遺傳上的獨立性，即含有少量的DNA，這又如何解釋呢？
我記得有一道題目中提到過“葉綠體是藍藻和細菌的共生體”，這句話給了我很大的啟發。于是我查了相關資料，發現確有此說，就是美國學者Margulis提出的“內共生學說”。該學說認為，較大的原核細胞可吞入其他較小的原核細胞，它們便產生了共生關系，以后逐漸特化為其中的一種細胞器。例如，被吞入的需氧型細菌可變化為線粒體；被吞入的具有光合作用功能的藍藻則變為葉綠體，如此，便逐漸完成了向真核細胞的進化。
二、細胞分裂類型的進化
了解相關信息后，我知道原核細胞的分裂方式為二分裂。當其分裂時，復制后的DNA隨細胞膜上的間體彼此分開；同時，細胞中部的細胞膜和細胞壁向內生長，形成隔膜，將細胞質分成兩半，形成兩個子細胞。
真核細胞則進化出有絲分裂、無絲分裂和減數分裂三種分裂方式，其中基本的分裂方式是有絲分裂。與二分裂不同的是，有絲分裂和減數分裂過程中都有染色體的出現，在細胞分裂間期，以絲狀的染色質的形式散漫的分布在細胞核中。當進入分裂期后，絲狀的染色質便高度螺旋化，形成又短又粗的桿狀染色體。細胞分裂結束后，染色體會解螺旋，重新成為絲狀染色質。從二分裂到有絲分裂、減數分裂，這樣的變化具有深刻的意義。
生物體不一定都是由細胞構成的，比如病毒。細胞并沒有統一的定義，比較普遍的提法是：細胞是生物體基本的結構和功能單位。已知除病毒之外的所有生物均由細胞所組成，但病毒生命活動也必須在細胞中才能體現。
細菌等絕大部分微生物以及原生動物由一個細胞組成，即單細胞生物，高等植物與高等動物則是多細胞生物。細胞可分為原核細胞、真核細胞兩類，但也有人提出應分為三類，即把原屬于原核細胞的古核細胞獨立出來作為與之并列的一類。研究細胞的學科稱為細胞生物學。
（來源：文章屋網 ）
新課改要求學生成為課堂的主體，教師要進行角色轉變，成為輔助學生、引導學生學習的人。如何利用有效資源，努力營造充滿智慧和情趣的學習氛圍，讓學生在陶冶情操的同時高效掌握知識？以下是筆者使用人教版高中生物教科書的一點感想和積累的一些經驗。
一、用新穎的導課方式創設情境
教師在準備新課的過程中，在多找一些豐富的有趣的圖片，多制作一些或充滿懸念的或讓人震撼、讓人深思的視頻。這樣的導課能快速地引起學生的學習興趣，為深入學習生物學知識奠定良好的心理基礎。
1.設計有趣的問題情境。必修一中光合作用的知識點導課時，設問：“人要一日三餐，植物呢？”“大樹底下為什么好乘涼，為什么植物不會在強光下被曬傷？”
2.必修二第一章遺傳的基本規律的導課時展示班級各科教師的全家福照片，引導學生比較教師與其父母、與其子女的相似處，學生感慨“這就是遺傳”！再引導學生思考各科教師為什么與其父母、與其子女不是完全相同的外貌。
3.必修三第六章生態環境的保護導課時播放一段提前制作好的視頻，視頻中展示全球各地環境污染的新聞圖片，新聞報道配置相應的背景音樂。學生觀看后，內心為環境被污染而感到震撼和難過，激發他們保護環境的強烈責任感。
二、不拘藝術形式，打造靈活開放的生物課堂
單純地把生物課上成跳舞、唱歌之類的藝術課顯然不可取。若教師在細細地研究和揣摩課本內容之后，從中提煉出重點和精華，再配以各種不同的藝術形式表演一番，學生定會全神貫注，高效掌握。
1.創作廣告詞
必修一第五章教學酶的作用、酶的特點時，讓學生為加酶洗衣粉創作一句商業廣告詞，學生很積極。有的用擬人的手法：“我能更快地認識各種污漬敵人，秒殺它們不在話下！”“我需要溫暖一點的水，請好好對我哦！”
2.創作歌詞
必修一“分子與細胞”，就細胞的分類以歌曲《小蘋果》為藍本進行重點知識的歌詞創作：
“真核細胞有核膜 原核細胞無核仁 不能傻傻分不清楚
真核細胞有核仁
原核細胞無核仁 可不能傻傻分不清楚
植物細胞有細胞壁 還有葉綠體 動物細胞沒有它們 但有中心體
低等植物細胞也有它 要記得清楚 原核細胞沒有它們 但有核糖體
細胞分成原核與真核 真核細胞包括很多 動物的植物的和真菌的細胞
你們定要記得清 清清清清 原核細胞包括細菌藍藻 它們沒有成形的細胞
細菌細胞藍藻細胞與植物細胞 都有細胞壁但是成分不同”
唱歌是學生喜愛的一種休閑娛樂的方式。改編后的歌詞因熟悉的曲子而被學生高聲歌唱，重點的易忽略的知識點就這樣輕松地被掌握。
三、培養學生基本的科學素養，打造生成與發展的課堂
1.分析實驗現象，比較得出實驗結果，打造人文課堂
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多生物理論和結論都是在實驗的基礎上得出的。因此重視實驗課程，注重學生為主體去主動探究，進行比較、分析、驗證，這對培養學生良好的思維習慣是很重要的。
舉例：必修一實驗《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》
教材中準備的實驗材料為蘋果、梨、馬鈴薯、花生、豆漿、鮮肝研磨液。
另外，教師應再準備以下幾種實驗材料：豬肥肉、甘蔗、葡萄、西紅柿。
在開始實驗前教師給每個小組準備一張小卡片，上面有還原糖、脂肪、蛋白質的具體驗證方法。讓學生拿著卡片自主進行實驗設計，并借鑒課本中的表格填寫實驗的最終結果。通過分析比較實驗結果，得出實驗結論。
1.從學生自身的生活經驗和經歷出發
舉例：必修二關于人類的遺傳病的教學，可以先讓學生分析生活中常見的疾病。流行性感冒、H7N9禽流感、胃病、食物中毒、白化病、白癜風、侏儒癥、癌癥是人類的遺傳病嗎？怎樣判斷疾病是不是遺傳病？學生通過討論對各種疾病的分析和思考得出遺傳病的概念。這比簡單直接地告訴學生概念要科學有趣得多，而且更具有人文性。
2.從科學歷史、生產生活實踐出發
人們常說讀史使人明智。和學生講講生物學的發展史也是很生動、有趣的。讓學生對知識的認識更深刻，高效掌握知識。
關鍵詞：高中生物教學；微生物種類；結構特點
現行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規的種類。高中生物的新的教學大綱提出了知識教育、思想教育、能力培養的明確目標，并對相關的知識內容、主要知識點進行了更新。教材中將微生物分為三大塊來分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對這三大類微生物的子類別和其結構特點進行分析歸納。
一、微生物的定義及常見的微生物種類
1.微生物的定義
微生物指的是形態微小、結構簡單、肉眼無法看見或看清的單細胞、多細胞的一類微小生物。絕大多數微生物的觀察與研究要通過光學顯微鏡或者電子顯微鏡才能進行。
2.與身體健康和生活過程相關的常見微生物種類
（1）與身體健康相關的常見菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內的一種原核微生物，是動物體內數量最多的一種細菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發腹瀉的菌型外，大部分的菌型對人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養需氧型，也有兼性需氧型。
肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無莢膜的；一類是會引起肺炎、中耳炎、細菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。
（2）與生活過程相關的常見菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見的食材。
酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細胞真核生物，是酒精生產、面食烹飪等過程中必不可少的菌種。酵母菌是異養兼性厭氧型，最適宜的生長環境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產過程中必要的青貯飼料，同時也跟人體健康息息相關；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。
草履蟲。以細菌為食，可以用于污水處理的單細胞原生動物，屬于原核生物。
根瘤菌。桿狀需氧型細菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內形成類菌體，用以固氮。
藍藻。能進行光合作用的單細胞原核生物。因為藍藻本身含有葉綠素和藍藻素，是最原始的藻類，屬于自養型生物，繁殖很快，藍藻暴發會引起水質惡變，嚴重時會耗盡水中氧氣而造成大面積魚類死亡。尤其是藍藻的部分菌型會產生霉素，從而導致魚類和人畜受到毒害，甚至誘發癌癥。
二、微生物的種類及其相關的結構特點
1.原核微生物
原核微生物指的是由原核細胞構成的一類微小生物。原核細胞中的細胞質中只有核糖體；細胞沒有膜包圍的細胞核，有擬核，染色體分散在細胞質中；細胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍藻、細菌、放線菌、支原體和衣原體。
（1）藍藻。能進行光合作用的大型原核微生物，是最簡單、最原始的原核微生物，既可以進行營養繁殖，又可以進行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會引發“綠潮”。是生活中常見的菌種之一。
（2）細菌。細菌指的是一類形狀細（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結構簡單，多以二分裂方式進行繁殖的原核生物。細菌是自然界中分布最為廣泛、個體數量最多的有機體，參與了絕大多數的大自然物質循環。
按照不同的分類方式，細菌的分類也不同。按其對氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細菌。生活中常見的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過程息息相關。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。
按照細菌的生活方式分類，可將其分為自養型細菌和異養型細菌，大多數的細菌是異養型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細菌則是自養型。硝化細菌是自養需氧型細菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營養。
按照細菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。
（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細菌，這是學生學習過程中常見的錯誤。放線菌是由分枝發達的菌絲組成，介于細菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會萌發，長出牙管，形成營養菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。
放線菌具有產生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。
（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒有細胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細長分枝細絲，呈現絲狀、環狀、星狀等多種不同形態。支原體是目前發現的最小的原核微生物。
衣原體也是革蘭陰性菌，自身無法合成生物能量物質ATP，需要完全依賴被感染的宿主細胞提供。
2.真核微生物
真核微生物指的是由真核細胞構成的生物。不同于原核細胞，真核細胞同時具有細胞核和高度分化的各種細胞器。常見的真核微生物包括原生生物和真菌。
（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費者。自然界中比較常見的原生生物包括草履蟲、變形蟲、衣藻等，它們都屬于單細胞生物，其中衣藻屬于自養需氧型，草履蟲和變形蟲是異養需氧型。
（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。
霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強的特點，既可以進行有性繁殖，也能進行無性繁殖。霉菌屬于異養需氧型微生物。
酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進行有性繁殖（孢子繁殖），也能進行無性繁殖。其特點在于生長迅速，易于培養，在工業生產和生活中應用十分廣泛。其代謝類型屬于異養兼性厭氧。
（3）病毒。病毒指的是由一個核酸分子與蛋白質構成或只有蛋白質顆粒構成的靠寄生生活的生命體。
病毒與細菌間的最大區別是病毒形態更小，且病毒不具有細胞結構。病毒可以根據其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據侵染的宿主細胞不同分為植物病毒、動物病毒、真菌病毒和細菌病毒。與人們生活關系比較密切的動物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。
通過對微生物的結構特點、繁殖方式、代謝特點等的把握，深入了解不同微生物種類的區別，是學好微生物這一部分的關鍵。
參考文獻：
[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.
知識是青年人的最佳的榮譽，老年人最大的慰藉，窮人最寶貴的財產，富人最珍貴的裝飾品。下面小編給大家分享一些生物高中必修一知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
生物高中必修一知識1第一節 從生物圈到細胞
一、相關概念
細胞：是生物體結構和功能的基本單位。除了病毒以外,所有生物都是由細胞構成的。細胞是地球上最基本的生命系統。
生命系統的結構層次：細胞組織器官系統(植物沒有系統)個體種群群落生態系統生物圈
二、病毒的相關知識
1、病毒(Virus)是一類沒有細胞結構的生物體。
主要特征：
①個體微小，一般在10~30nm之間，大多數必須用電子顯微鏡才能看見;
②僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒;
③專營細胞內寄生生活;
④結構簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質外殼所構成。
2、根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(即噬菌體)三大類。
根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。
3、常見的病毒有：人類流感病毒(引起流行性感冒)、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒(HIV)[引起艾滋病(AIDS)]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。
第二節 細胞的多樣性和統一性
一、細胞種類：
根據細胞內有無以核膜為界限的細胞核，把細胞分為原核細胞和真核細胞。
二、原核細胞和真核細胞的比較：
1、原核細胞：細胞較小，無核膜、無核仁，沒有成形的細胞核;遺傳物質(一個環狀DNA分子)集中的區域稱為擬核;沒有染色體，DNA不與蛋白質結合;細胞器只有核糖體;有細胞壁,成分與真核細胞不同.
2、真核細胞：細胞較大，有核膜、有核仁、有真正的細胞核;
有一定數目的染色體(DNA與蛋白質結合而成);一般有多種細胞器。
3、原核生物：由原核細胞構成的生物。
如：藍藻、細菌(如硝化細菌、乳酸菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌)、放線菌、支原體等都屬于原核生物。
4、真核生物：由真核細胞構成的生物。
如動物(草履蟲、變形蟲)、植物、真菌(酵母菌、霉菌、粘菌)等。
三、細胞學說的建立：
1、1665
英國人虎克(RobertHooke)用自己設計與制造的顯微鏡(放大倍數為40-140倍)觀察了軟木的薄片，第一次描述了植物細胞的構造，并首次用拉丁文cella(小室)這個詞來對細胞命名。
2、1680
荷蘭人列文虎克(A.vanLeeuwenhoek)，首次觀察到活細胞，觀察過原生動物、人類、鮭魚的紅細胞、牙垢中的細菌等。
3、19世紀30年代德國人施萊登(Matthias
Jacob Schleiden)、施旺(TheodarSchwann)提出：一切植物、動物都是由細胞組成的。細胞是一切動植物的基本單位。這一學說即“細胞學說(CellTheory)”，它揭示了生物體結構的統一性.
生物高中必修一知識2第一節 細胞中的元素和化合物
1、生物界與非生物界具有統一性：組成細胞的化學元素在非生物界都可以找到
2、生物界與非生物界存在差異性：組成生物體的化學元素在細胞內的含量與在非生物界中的含量明顯不同
3、組成生物體的化學元素有20多種
4、在活細胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機物是蛋白質(7%-
10%);占細胞鮮重比例最大的化學元素是O、占細胞干重比例最大的化學元素是C.
第二節 生命活動的主要承擔者——蛋白質
一、相關概念：
1、氨基酸：蛋白質的基本組成單位，組成蛋白質的氨基酸約有20種。
2、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時失去一分子水。
3、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—NH—CO—).
4、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。
5、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。
6、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構,叫肽鏈。
二、氨基酸分子通式：
NH2—(R — C H —COOH)
三、氨基酸結構的特點：
每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有—NH2和—COOH但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸);R基的不同導致氨基酸的種類不同。
四、蛋白質多樣性的原因：
組成蛋白質的氨基酸數目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變萬化。
五、蛋白質的主要功能(生命活動的主要承擔者)：
1、構成細胞和生物體的重要物質，如肌動蛋白;
2、催化作用：如酶;
3、調節作用：如胰島素、生長激素;
4、免疫作用：如抗體,抗原;
5、運輸作用：如紅細胞中的血紅蛋白。
六、有關計算：
1、肽鍵數
= 脫去水分子數 = 氨基酸數目-肽鏈數
2、至少含有的羧基(—COOH)或氨基數(—NH2)
= 肽鏈數
第三節 遺傳信息的攜帶者——核酸
1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)。
2、核酸：是細胞內攜帶遺傳信息的物質，對于生物的遺傳、變異和蛋白質的合成具有重要作用。
3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成;
組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。
4、DNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)
5、RNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、尿
嘧 啶(U)
6、核酸的分布：真核細胞的DNA主要分布在細胞核中;
線粒體、葉綠體內也含有少量的DNA;RNA主要分布在細胞質中。
第四節 細胞中的糖類和脂質
一、相關概念：
1、糖類：是主要的能源物質;主要分為單糖、二糖和多糖等;
2、單糖：是不能再水解的糖.如葡萄糖;
3、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖;
4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;
5、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
生物高中必修一知識3第一節 細胞膜——系統的邊界
一、細胞膜的成分：主要是脂質(約50%)和蛋白質(約40%)還有少量糖類(約2%--10%)。
二、細胞膜的功能：
1、將細胞與外界環境分隔開
2、控制物質進出細胞
3、進行細胞間的信息交流
三、植物細胞還有細胞壁，主要成分是纖維素和果膠，對細胞有支持和保護作用;其性質是全透性的。
第二節 細胞器——系統內的分工合作
一、相關概念：
1、細胞質：在細胞膜以內、細胞核以外的原生質，叫做細胞質。
細胞質主要包括細胞質基質和細胞器。
2、細胞質基質：細胞質內呈液態的部分是基質，是細胞進行新陳代謝的主要場所。
3、細胞器：細胞質中具有特定功能的各種亞細胞結構的總稱。
二、細胞器的比較
1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶)，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體，是細胞的“動力車間”。
2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細胞里)，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，是植物細胞的“養料制造車間”和“能量轉換站”，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上，在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶)。
3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中，是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。
4、內質網：由膜結構連接而成的網狀物，是細胞內蛋白質合成和加工，以及脂質合成的“車間”。
5、高爾基體：在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與蛋白質(分泌蛋白)的加工、分類運輸有關。
6、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在于動物細胞和低等植物細胞，與細胞的有絲分裂有關。
7、液泡：主要存在于成熟植物細胞中，液泡內有細胞液。
化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。
8、溶酶體：有“消化車間”之稱，內含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒或病菌。
三、分泌蛋白的合成和運輸：
核糖體(合成肽鏈)內質網(加工成具有一定空間結構的蛋白質)高爾基體(進一步修飾加工)囊泡細胞膜細胞外
四、生物膜系統的組成：包括細胞器膜、細胞膜和核膜等。
第三節 細胞核——系統的控制中心
一、細胞核的功能：
是遺傳信息庫(遺傳物質儲存和復制的場所)，是細胞代謝和遺傳的控制中心;
二、細胞核的結構：
1、染色質：由DNA和蛋白質組成，染色質和染色體是同樣物質在細胞不同時期的兩種存在狀態。
2、核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開。
3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關。
4、核孔：實現細胞核與細胞質之間的物質交換和信息交流。
生物高中必修一知識4第一節 物質跨膜運輸的實例
一、滲透作用：水分子(溶劑分子)通過半透膜的擴散作用。
二、原生質層：細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。
三、發生滲透作用的條件：
1、具有半透膜
2、膜兩側有濃度差
四、細胞的吸水和失水：
外界溶液濃度>細胞內溶液濃度細胞失水
外界溶液濃度
第二節 生物膜的流動鑲嵌模型
一、細胞膜結構：磷脂 蛋白質 糖類
二、結構特點：具有一定的流動性;功能特點：選擇透過性
第三節 物質跨膜運輸的方式
一、相關概念：
1、自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞。
2、協助擴散：進出細胞的物質要借助載體蛋白的擴散。
3、主動運輸：物質從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。
二、自由擴散、協助擴散和主動運輸的比較
三、離子和小分子物質主要以被動運輸(自由擴散、協助擴散)和主動運輸的方式進出細胞;大分子和顆粒物質進出細胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。
生物高中必修一知識5第一節 降低化學反應活化能的酶
一、相關概念：
1、新陳代謝：是活細胞中全部化學反應的總稱，是生物與非生物最根本的區別，是生物體進行一切生命活動的基礎。
2、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著的許多化學反應。
3、酶：是活細胞(來源)所產生的具有催化作用(功能：降低化學反應活化能，提高化學反應速率)的一類有機物。
4、活化能：分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。
二、酶的發現：
1、1783年，意大利科學家斯巴蘭讓尼用實驗證明：胃具有化學性消化的作用;
2、1836年，德國科學家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;
3、1926年，美國科學家薩姆納通過化學實驗證明脲酶是一種蛋白質;
4、20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發現少數RNA也具有生物催化作用。
三、酶的本質：
大多數酶的化學本質是蛋白質(合成酶的場所主要是核糖體,水解酶的酶是蛋白酶)，也有少數是RNA。
四、酶的特性：
1、高效性：催化效率比無機催化劑高許多;
2、專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學反應;
3、酶需要較溫和的作用條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。
溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會明顯降低。
第二節 細胞的能量“通貨”——ATP
一、ATP的結構簡式：
ATP是三磷酸腺苷的英文縮寫，結構簡式：A-P～P～P，其中：A代表腺苷，P代表磷酸基團，～代表高能磷酸鍵，-代表普通化學鍵。
注意：ATP的分子中的高能磷酸鍵中儲存著大量的能量，所以ATP被稱為高能化合物。這種高能化合物化學性質不穩定，在水解時，由于高能磷酸鍵的斷裂，釋放出大量的能量。
二、ATP與ADP的轉化
第三節ATP的主要來源——細胞呼吸
一、相關概念：
1、呼吸作用(也叫細胞呼吸)：指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產物，釋放出能量并生成ATP的過程。
根據是否有氧參與，分為：有氧呼吸和無氧呼吸。
2、有氧呼吸：指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過程。
3、無氧呼吸：一般是指細胞在無氧的條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解為不徹底的氧化產物(酒精、CO2或乳酸)，同時釋放出少量能量的過程。
4、發酵：微生物(如：酵母菌、乳酸菌)的無氧呼吸。
二、有氧呼吸的總反應式：
C6H12O6 + 6O2——>6CO2 + 6H2O +能量
三、無氧呼吸的總反應式：
C6H12O6——>2C2H5OH(酒精)+ 2CO2+少量能量
或
C6H12O6——>2C3H6O3(乳酸)+少量能量
四、有氧呼吸過程(主要在線粒體中進行)
五、有氧呼吸與無氧呼吸的比較
六、影響呼吸速率的外界因素：
1、溫度：溫度通過影響細胞內與呼吸作用有關的酶的活性來影響細胞的呼吸作用。
溫度過低或過高都會影響細胞正常的呼吸作用。在一定溫度范圍內，溫度越低，細胞呼吸越弱;溫度越高，細胞呼吸越強。
2、氧氣：氧氣充足，則無氧呼吸將受抑制;
氧氣不足，則有氧呼吸將會減弱或受抑制。
3、水分：一般來說，細胞水分充足，呼吸作用將增強.但陸生植物根部如長時間受水浸沒，根部缺氧，進行無氧呼吸，產生過多酒精，可使根部細胞壞死。
4、CO2：環境CO2濃度提高，將抑制細胞呼吸，可用此原理來貯藏水果和蔬菜。
七、呼吸作用在生產上的應用：
1、作物栽培時，要有適當措施保證根的正常呼吸，如疏松土壤等。
關鍵詞 概念圖 新授課 復習課 知識網絡
模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的事物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數學模型等。概念模型也即概念圖，在生物學課堂教學中，概念圖作為一種教學工具其優越性越來越明顯，讓相對比較年輕的學科教學更具特色，使學生學習的主動性得到了充分發揮。本文從多種課型“教”與“學”的雙邊活動出發，淺析概念圖在新授課和復習課兩種課型中的具體作用，希望能對教學實踐起到一定的指導作用。生物學核心概念是高中生物教學的重點，也是高考的重點。
一、概念圖概述
概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。早在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，它是根據奧蘇貝爾意義學習和概念同化理論發展而來。
概念圖的圖表結構包括節點(又稱結點)、連線和連接詞三個部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念；連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通常可以引出好幾個知識分支，不同知識領域或分支間概念的連線就是交叉連接。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞，如“是”、“包括’、“表示”等。
概念圖的形式大致有兩種，第一種可稱為層次式概念圖，諾瓦克和高文認為，概念圖應該是具有層次性，上位概念在頂端；用適當的連接詞做標注；有交叉連結，表明層次的子分支之間的關系，如圖1所示：這種形式在目前多數研究中較為常見。第二種可稱為網絡式概念圖，為Stuart(1983)所提出，其方法是將關鍵概念置于圖中央，將相關概念依一般至特殊逐漸以放射狀繪出。
圖1 諾瓦克和高文繪制的普通層級概念圖
二、概念圖教學在生物教學中的作用
（一）概念圖教學促進學生發展
1.在新授課中構建知識結構
回顧我們傳統的新授課教學，教師按照教材的順序和學生一起研讀，枯燥的講解和抽象難懂的概念使學生對學習失去興趣。另外，知識的“習得”靠的是記憶，掌握的知識也是零散的、不成系統的。筆者在實踐中發現，“概念圖”可以有效改善高中生物學單一化的教學模式，將教學的重心順利地由教師的“教”向學生的“學”遷移：概念圖將課堂需要探究的每一個任務清晰地展示在學生面前，在關鍵點上給學生以提示，學生在概念圖的引導下可以走向知識的彼岸，一改傳統的“灌輸”式教學，學生在獲取知識的過程中，其自主性和探究性得到了充分的發揮。
在授課時，學生初次接觸概念圖，教師一定要給學生介紹概念圖，讓學生有初步印象。以高中生物《必修1分子與細胞》第一章自我檢測“細胞的概念圖”(圖2)為例：這是教材中出現的第一張概念圖，學生必須掌握概念圖的四個要素。
圖2 細胞的概念圖
節點：如“細胞”、“真核細胞”、“原核細胞”等是置于圓圈或方框中的概念，它是指感知到的同類事物的共同屬性。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。連接詞：“具有”是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞。層次：關鍵概念置于頂層“細胞”，一般概念“真核細胞”、“原核細胞”位于其次，依此類推，顯示等級關系。
利用概念圖將原核細胞與真核細胞的結構表示出來，這樣二者的區別非常清晰。教師只有在教學中重視概念圖，才能引起學生的重視，并為以后的教學打下基礎。
學生對概念圖的掌握也是由淺人深的過程，教材在設計題時也是由完善概念圖向學生自己構建概念圖過渡。即在新授課中首先要讓學生完善概念圖，然后要讓學生構建概念圖。
2.在復習課中構建知識體系
復習不僅要回憶、再現所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展促進知識的遷移、形成知識網絡。學生若以概念圖形式進行有效復習，利用概念之間的同、異以及內在聯系，進行整理，實現知識的遷移和歸納，能提高復習的效率。
（二）概念圖教學促進教師發展
生物學知識比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則，而概念圖的層次結構可使教學材料得到有效的組織，有利于課前教師備好課，做好教學設計。
教師在授課中應用概念圖教學策略來構建知識結構，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。在組織生物復習中重視學生的學，盡量讓學生自己繪制各類概念圖，發揮教師指導作用。
概念圖是一種教學策略，以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識聯系，引導學生進行生物知識構建，加深對生物知識的理解，提高生物學習效率。
總之，教師應用概念圖指導生物教學，既關注學生已有知識、注重學生知識建構，還重視學生能力的發展，體現了新課程教育理念。概念圖對于促進教學有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學情境，不能不加選擇地盲目使用，而應該分析教學的實際情況，根據教學的需要合理運用。
參考文獻：
動植物細胞亞顯微結構模式圖
學習細胞亞顯微結構時，要充分利用相關資料中的圖片，建立細胞的空間立體模式圖。結合教材的插圖，明確動植物細胞亞顯微結構及兩者的區別。然后以細胞的結構模式圖為核心，根據結構決定功能的特點去學習、掌握細胞的有關結構和功能。要準確識別各種細胞或細胞器，必須牢記教材中相關的細胞亞顯微結構圖，同時要求學生平時要注意細胞亞顯微結構圖的繪制，并關注以下知識：
一、動物細胞、植物細胞結構的比較
1.相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核；細胞質中都有線粒體、內質網、核糖體、高爾基體等細胞器。2.不同點：動物細胞無細胞壁、葉綠體，有中心體；有些低等的動物有液泡；植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡；中心體見于低等植物中。
二、細胞結構圖像辨別
1.真核細胞、原核細胞圖像的判斷圖像中：有核膜（或有核膜圍成的真正的細胞核），則為真核細胞；無核膜則為原核細胞。2.動植物細胞圖像的判斷圖像中：有中心體，無細胞壁、葉綠體、液泡，則為動物細胞；有中心體，有細胞壁、葉綠體、液泡，則為低等的植物細胞圖；無中心體，有細胞壁、葉綠體、液泡，則為高等植物細胞圖。
三、相關細胞結構知識點歸納總結
1.產生水的結構：線粒體（有氧呼吸）、核糖體（脫水縮合）、葉綠體（光合作用）。2.產生ATP的結構：葉綠體（光合作用：光能―電能―ATP―穩定的化學能）、線粒體（有氧呼吸：穩定的化學能――ATP）、細胞質基質（無氧呼吸、有氧呼吸的第一階段）。3.與主動運輸有關的細胞器：線粒體（供能）、核糖體（合成載體蛋白）。4.生理活動中遵循堿基互補配對原則的結構：細胞核（DNA復制、轉錄）、線粒體（自身DNA復制、轉錄、翻譯）、葉綠體（自身DNA復制、轉錄、翻譯）、核糖體（翻譯）。5.參與細胞分裂的細胞器：中心體（間期發出星射線形成紡錘體）、高爾基體（末期與植物細胞壁形成有關）、線粒體（供能）。6.含色素的細胞器：葉綠體（含葉綠素與類胡蘿卜素）、液泡（含花青素等）。7．分泌蛋白的合成、加工及運輸有關的細胞器：核糖體（將氨基酸脫水縮合形成肽鏈）、內質網（將肽鏈折疊、組裝和加糖基團）、高爾基體（對蛋白質進行再加工）、線粒體（供能）。
四、特別提醒
1.在同一個細胞內，CO2從產生到利用要經過4層膜，8層磷脂分子；在相鄰細胞間，CO2從產生到利用要經過6層膜，12層磷脂分子。2.真核生物：無葉綠體不能進行光合作用；無線粒體不能進行有氧呼吸。3.原核生物：無葉綠體但含光合色素可進行光合作用（如藍藻）；無線粒體可進行有氧呼吸（如硝化細菌）。
典例：下圖是動植物細胞亞顯微結構模式圖。請據圖分析：
（1）如果B圖是藍藻細胞的結構模式圖，除了沒有 外，在細胞質中應只有 種細胞器。
（2）如果B圖是根尖生長點細胞，細胞的形狀應為 ，同時還應沒有圖中的 、 等結構。此類細胞分裂時，代謝特別旺盛的是 、 、 等細胞器。若B圖是洋蔥表皮細胞，A圖是口腔上皮細胞，將其同時置于0.3g/mL的蔗糖溶液中，將分別發生 和 現象。
（3）在生物工程中，植物體細胞雜交過程中應首先用 酶去掉 ，得到 體。
（4）若A圖為人體的效應B細胞，則該細胞應由 細胞分化而來，其產生的抗體的化學本質是 ，它能與 發生特異性結合，發揮免疫效應，該過程屬于 ―免疫階段。抗體從合成到分泌出細胞依次經過的細胞結構是 （寫標號）。
（5）若A圖是人的大腿肌肉細胞，在人體進行長跑時，大腿肌肉感到酸痛，這是由于在活動中產生 所引起的。該物質進入血液后會和血漿中的pH緩沖物質 發生反應。
（6）若B細胞線粒體中產生的一分子CO2擴散進入一個相鄰細胞進行光合作用，則該CO2分子穿過的細胞膜的方式稱為 。
（7）若B是紫色洋蔥鱗片葉細胞的一部分，則色素主要存在于 。
答案：（1）細胞核 1 （2）正方形 液泡 葉綠體 ③ ⑥ ⑦ 質壁分離 細胞萎縮 （3）纖維素酶和果膠 細胞壁 原生質 （4）B淋巴細胞或記憶 蛋白質 抗原 效應 ③⑦⑤ （5）乳酸 NaHCO3 （6）自由擴散 （7）⑨液泡
筆者在教學中摸索到改變傳統方法，提高改錯效率，也能適應如今的生物高考局勢。
對錯題的整理，不能以偏概全的說這樣改變，我按考題考查目標不同大致分成以下三種方式。
一、基礎型的試題
例1.與水綿相比，藍藻細胞（ ）
A.只含有一種核
B.mRNA完成合成前可與核糖體結合
C.光合色素分布于葉綠體類囊體薄膜上
D.沒有細胞壁，屬于單細胞生物
試題分析：該題考查了原核生物和真核生物的區別，正確選項為B，但很多學生選A和C這就是對核酸分布的記憶不清和光和色素分布的定向思維。
例2.與主動運輸相比，協助擴散的特點是（ ）
A.運輸物質沒有選擇性
B.運輸物質的速度與物質的濃度成正比
C.需要載體蛋白的協助
D.只能將物質從高濃度一側運輸到低濃度一側
試題分析：該題考查了物質跨膜運輸的特點，正確選項為D，但很多學生選B。這是對協助擴散是順濃度梯度的片面了解，其實影響協助擴散速率的除了濃度差之外還有載體。
對此類題，把其中選項抽提出來以判斷題的形式出現。如下：變式：（1）原核細胞中只有一種核酸，即DNA或RNA；（2）真核細胞mRNA完成合成前可與核糖體結合；（3）進行光合作用的色素都分布于葉綠體類囊體薄膜上；（4）協助擴散運輸物質的速度與物質的濃度成正比；（5）主動運輸不能順濃度梯度跨膜運輸。
二、圖表型的試題
例3.下圖表示細胞分裂和受精作用過程中，核DNA含量和染色體數目的變化，據圖分析不正確的是（ ）
A.M點細胞中的所有DNA數正好是L點細胞中的2倍
B.二倍體生物細胞中OP段含4個染色體組
C.LM點所示過程與細胞膜的流動性有關
D.圖中BC段、FG段可能會發生基因突變
試題分析：該題考查了減數分裂、染色體組、遺傳變異等相關的知識，綜合性強，又結合圖表題，是高考高頻考點，也是難點。對這樣經典圖像的分析不能輕視。
對經典圖像擴展分析，圖形不變，以填空題形式出現。如下：變式：上圖甲表示細胞分裂和受精作用過程中，核DNA含量和染色體數目的變化，據圖分析后回答：
（1）M點與L點細胞中的核DNA數之比為 。
（2）人的細胞中OP段含 個染色體組，在 段可能存在四分體。
……
三、能力應用型試題
例4.下圖是大麥種子萌發過程中赤霉素誘導a-淀粉酶合成和分泌的示意圖，其中甲、乙、丙表示有關結構，①②表示有關過程。據圖回答：
（1）催化①過程的酶是 。與②過程相比，①過程有的堿基互補配對方式是 。
（2）甲、乙、丙中不屬于生物膜系統的是 ，圖示甲的功能是 。
（3）大麥種子萌發時，赤霉素誘導合成a-淀粉酶，其意義是
。
試題分析：該題型考查了基因表達相關內容，圖表不難識，主要是相關知識點記憶不牢，有些解題能力欠佳。
知識能力題以知識點默寫形式出現如下：變式：DNA復制時參與的酶有 ，轉錄是參與的酶有 ，作用于氫鍵的酶有 ，生物膜系統包括哪些 ，核糖體的功能是 。
1.高中生物15個核心概念
這些概念從小到大的排列順序是：脫氧核糖；脫氧核苷酸；基因；DNA；染色質；真核細胞；細胞，屬于微觀方面。組織；器官；系統；個體；群落；種群；生態系統；生物圈，屬于宏觀方面。現做如下說明。
1.1微觀方面
1.1.1脫氧核糖：一種單糖，由C、H、O三種元素組成，是組成脫氧核苷酸的成分。
結構式
1.1.2脫氧核苷酸：是組成DNA的基本單位，由C、H、O、N、P五種元素組成，每一個脫氧核苷酸分子有一份子的脫氧核糖、一份子含氮堿基和一份子磷酸組成，脫氧核糖核苷酸的堿基有：腺嘌呤（A）、鳥嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。根據所含堿基的不同，分為腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸四種。脫氧核糖核酸（DNA）是由四種脫氧核苷酸通過化學鍵組成的雙螺旋結構，就是通常意義上的DNA。其結構式如下：
1.1.3基因：是具有遺傳效應的DNA的片段，其基本組成單位是四種脫氧核苷酸，一個DNA上有許多基因。編碼蛋白質或RNA等具有特定功能產物的遺傳信息的基本單位，是染色體或基因組的一段DNA序列，包括編碼區（外顯子）、編碼區前后對于基因表達具有調控功能的序列和單個編碼序列間的間隔序列（內含子）。
1.1.4DNA：主要由4種脫氧核糖核苷酸按一定的順序，以3′，5′―磷酸二酯鍵連接而成的一類核酸，是生物遺傳信息的載體。主要存在于細胞核中，少數存在于細胞質中，是大多數生物的遺傳物質。一個DNA上有許多基因，DNA和蛋白質結合成為染色質或染色體。它們的組成和排列不同，顯示不同的生物功能，如編碼功能、復制和轉錄的調控功能等。排列的變異可能產生一系列疾病。
1.1.5染色質：由DNA和蛋白質組成，存在于真核細胞的細胞核中，易被堿性染料染成深色的物質。染色質的基本化學成分為脫氧核糖核酸白，它是由DNA、組蛋白、非組蛋白和少量RNA組成的復合物。
1.1.6真核細胞：具有核膜包裹的成型細胞核的細胞，細胞核中含染色質，細胞質中線粒體、高爾基體、內質網、核糖體等多種細胞器。真核細胞能進行有絲分裂，還能進行原生質流動和變形運動。在植物細胞中光合作用和呼吸作用分別在葉綠體和線粒體中進行。除細菌和藍藻植物的細胞以外，所有的動物細胞和植物細胞都屬于真核細胞，由真核細胞構成的生物稱為真核生物。
1.1.7細胞：是生物體結構和功能的基本單位，有原核細胞和真核細胞兩種。細胞是生命活動的基本單位。已知除病毒之外的所有生物均由細胞所組成，就是病毒生命活動也必須在細胞中才能體現。一般來說，細菌等絕大部分微生物及原生動物由一個細胞組成，即單細胞生物；高等植物與高等動物則是多細胞生物。世界上現存最大的細胞為鴕鳥的卵子。
1.2宏觀方面
1.2.1組織：由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起的細胞群，是細胞分化的結果。受精卵分裂產生的細胞開始在形態、結構和功能上是相同的，以后經過細胞的分化，逐漸形成各種不同的形態，具有不同的功能。它們進而形成不同的細胞群，就是組織。所以說，組織是細胞分化的結果。動物和人的組織有四大類：上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經組織。
1.2.2器官：由不同的組織按照一定的次序結合在一起而構成的能行使一定功能的結構單位。如動物的心臟、肺、肝、腎等，植物的花、果實、種子、根、莖、葉等。器官是由多種組織構成器官是生物體中自己具有一定功能，承擔生物體一定的工作，是生物結構層次中比組織高一級的層次，器官由各種組織構成。植物的器官比較簡單，最高等的被子植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官，而其他植物并不是都有這六大器官的。裸子植物有根、莖、葉、花、果實；蕨類植物有根、莖、葉。
1.2.3系統：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合而構成系統。如動物的神經系統、消化系統、循環系統等。
1.2.4個體：若干個器官和系統協同完成復雜生命活動的單個生物體為一個個體。單細胞生物的個體就是由一個細胞構成的生物體。個體能夠進行新陳代謝，實現自我更新，在新陳代謝的基礎上，表現出生長、發育、衰老、死亡，等等。
1.2.5種群：是指在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體。種群中的個體并不是機械地集合在一起，而是彼此可以，并通過繁殖將各自的基因傳給后代。它是進化的基本單位，同一種群的所有生物共用一個基因庫。
1.2.6群落：把在一定生活環境中的所有生物種群的總和叫做生物群落，簡稱群落。組成群落的各種生物種群不是任意地拼湊在一起的，而有規律組合在一起才能形成一個穩定的群落。它們之間有各種直接和間接的關系。在群落中，一個種群的興衰、變化都會對其他種群產生各種各樣的影響。
1.2.7生態系統：在一點自然區域中，生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體。它是由生物群落與無機環境構成的，生態系統的范圍可大可小，相互交錯，最大的生態系統是生物圈，最為復雜的生態系統是熱帶雨林生態系統。它由無機環境因素和生物因素組成，無機因素包括陽光、水、空氣、溫度、無機鹽等，生物因素由生產者（綠色植物）、消費者（草食動物和肉食動物）、分解者（腐生微生物）三部分組成。它既有垂直結構又具有水平結構。
1.2.8生物圈：生物圈是指地球上凡是出現并感受到生命活動影響的地區，是地表生物體包括微生物及其自下而上環境的總稱，是地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。生物圈是地球上最大的生態系統。它包括大氣圈的下層、巖石圈的上層、整個水圈和土壤圈全部。
2.細胞是核心概念的橋梁,是宏觀和微觀的分界線
在這些概念中，屬于生命系統層次的基本概念是：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈，其中細胞是微觀系統和宏觀系統的分界線。
【關鍵詞】 萎縮性胃炎
Alterations of SOD and TAC in serum and gastric mucosa of atrophic gastritis rat caused by highsalt hot water
【Abstract】 AIM: To investigate the dynamic variation of superoxide dismutase (SOD) and total antioxidant capacity (TAC) in the process of atrophic gastritis formation caused by over salty hot diet. METHODS: The atrophic gastritis rat model was made by feeding 150 g/L salty water of 55℃ for 12 weeks. The normal control was fed with pure water of 25℃. The rats were killed group by group every 4 weeks and the serum and gastric mucosa were kept to test SOD and TAC. Tissue slice of gastric mucosa was observed under optic microscope. The SOD was tested by improved muriatic acid hydroxylamine method， the total albumen content of stomach homogenate was tested by Lowrys method and TAC was tested by TAC kits. RESULTS: In the 12th week， the gastric mucosa in rats fed with highsalt hot water presented with typical pathological change as atrophic gastritis， but this pathological change was absent in control group. SOD and TAC in serum and gastric mucosa had a perfect timeeffect relation in hotsalt water group. With the time prolonged， the SOD and TAC decreased significantly in hotsalt water group. CONCLUSION: Active oxygen damnification plays an important precursory role in the formation and evolution of atrophic gastritis.
【Keywords】 atrophic gastritis; highsalt hot diet; SOD; TAC
【摘要】 目的: 觀察過熱、過咸飲食引起胃黏膜損傷以致造成胃黏膜萎縮的過程中超氧化物歧化酶（SOD）及總抗氧化力（TAC）的動態變化. 方法: 采用55℃，150 g/L NaCl連續灌胃12 wk，制成大鼠萎縮性胃炎模型，對照組采用等量的25℃水灌胃，在此期間每隔4 wk處死一批大鼠. 將大鼠麻醉后腹主動脈取血分離血清，同時摘取胃組織，制成組織勻漿，分別測定血清及胃黏膜組織中SOD和TAC含量. SOD測定采用改良的鹽酸羥胺法， TAC采用南京建成生物公司的試劑盒，總蛋白測定采用Lowrys法. 結果：與對照組相比較，經熱鹽水灌飼大鼠的血清和胃黏膜組織中SOD活性及TAC水平顯著降低（P＜0.05，P＜0.05），并且隨處理時間延長，SOD活性和TAC降低愈顯著. 結論：SOD和TAC的顯著改變說明活性氧損傷在萎縮性胃炎發生發展過程中起著重要的先導作用，也提示有效的抗氧化干預很可能對于預防萎縮性胃炎具有很好的防治作用.
【關鍵詞】 萎縮性胃炎；熱鹽水；超氧化物歧化酶；總抗氧化力
0引言
慢性萎縮性胃炎是臨床常見的胃部疾病，由于其與胃癌尤其是腸型胃癌的發生呈顯著正相關，1978年世界衛生組織將其定為胃癌前狀態［1］. 我們以人類飲食中不可缺少的兩大因素食物的熱度與咸度，創建了快速建立慢性萎縮性胃炎動物模型的方法，并觀察從正常胃黏膜發展到萎縮性胃炎的演變過程中超氧化物歧化酶（superoxide dismutase，SOD）和總抗氧化力（total antioxidant capacity，TAC）的動態變化，以探討活性氧損傷與萎縮性胃炎發生的關系.
1材料和方法
1.1材料
健康、性成熟的雄性SD大鼠44只7 wk齡，體質量200~250 g，由第四軍醫大學動物實驗中心提供. 鹽酸羥胺、Triton X100及NBT購自華美生物公司，福林酚購自鼎國生物公司，其余試劑均為國產分析純. TAC試劑盒購自南京建成生物研究所. 722型光柵分光光度計為上海分析儀器總廠產品，SHZ881臺式水浴恒溫震蕩器為江蘇太倉鹿河生化儀器廠產品. 采用55℃， 150 g/L NaCl連續灌胃12 wk，制成大鼠萎縮性胃炎模型［2］，對照組采用等量25℃水灌胃12 wk.
1.2方法
實驗開始隨機宰殺4只作為空白“0 wk”對照. 其余大鼠分成對照組（control）20只、熱鹽水組（CAG）20只. 分別于4，8，12，24和32 wk各隨機取4只，10 g/L戊巴比妥鈉溶液0.5 mL/kg ip麻醉，腹主動脈取血分離血清，同時摘取全胃組織，制成組織勻漿，分別測定血清和組織中SOD， TAC和總蛋白的含量. SOD測定采用改良的鹽酸羥胺法，樣品管取樣品20 μL，非酶管用三蒸水代替，依次加入75 mmol/L，pH=10.2碳酸鹽緩沖液2.0 mL，3 mL/L Triton X100 0.3 mL，1.2 mmol/L 鹽酸羥胺0.5 mL，0.98 mmol/L NBT 0.1 mL，37℃水浴20 min，2.0 mL甲酸終止反應，560 nm比色. 總蛋白測定采用Lowrys法. TAC按照試劑盒中的步驟嚴格操作. 另取胃竇黏膜組織，從胃大彎至胃小彎連續切片，組織切片進行HE染色. 參照1994年美國休斯頓胃炎診斷分類標準及井岡山會議胃炎診斷分類標準對胃竇、胃體黏膜組織學各項指標進行評定，組織切片由專人采取盲法閱片.
統計學處理：結果采用x±s表示，用SPSS 11.0統計軟件進行分析，對照組與熱鹽水組比較，方差齊性采用t檢驗，方差不齊采用wilcoxon秩和檢驗.
2結果
2.1大鼠萎縮性胃炎病理改變熱鹽水灌胃4 wk和8 wk無萎縮性胃炎表現. 灌胃12 wk光鏡下見正常組黏膜表面光滑，無糜爛，無炎細胞浸潤. 而模型組胃黏膜腺體明顯縮小，腺上皮萎縮，腺管腔變大，炎細胞浸潤等萎縮性胃炎表現（Fig 1）.
2.2血清SOD隨著動物周齡增加有逐漸降低趨勢；除4 wk外，處理組動物血清含量低于對照組（P
3討論
近年來流行病學研究表明，長期高鹽飲食可導致慢性萎縮性胃炎，甚至誘發癌變［2］. 本研究以與人類飲食密切相關的熱鹽水為造模因素，短期內成功制成大鼠慢性萎縮性胃炎模型，并通過檢測萎縮性胃炎大鼠血清和胃組織SOD活性和TAC含量變化，進一步探討熱、咸飲食引起慢性萎縮性胃炎的內在機制.
氧化損傷常導致機體抗氧化防御系統功能降低，SOD能清除超氧陰離子自由基（O-?2），是一種具有細胞保護作用的重要抗氧化酶. 自1969年McCord和Fridovich發現以來，迄今，已發現的SOD有三種類型，即銅鋅SOD（CuZnSOD）、錳SOD（MnSOD）、鐵SOD（FeSOD）. CuZnSOD存在于真核細胞細胞質中，MnSOD一般存在于原核細胞、真核細胞的線粒體中，FeSOD主要存在于原核細胞中. SOD能將超氧陰離子自由基歧化生成過氧化氫，而過氧化氫在過氧化氫酶或谷胱甘肽過氧化物酶催化下生成水，使有害的自由基變成無害的物質. 人們常把SOD看作是機體抗氧化損傷防御體系中的第一道防線［3-5］. TAC是在一定條件下機體所具有的抗氧化能力，同樣包括酶促和非酶促的生物與化學性的抗氧化活性，甚至包括一些機制尚未清楚物質的總抗氧化能力. 目前總抗氧化力的測定主要通過將Fe3+還原成Fe2+后與菲啉類物質形成有色的絡合物，采用比色法進行測定，其在一定程度上能反映機體的抗氧化能力［6］.
本結果表明，隨著時間延長，動物體內SOD活性在逐漸降低，而在同一時間點，對照組與熱鹽水組動物血清和胃組織SOD均有不同程度下降，熱鹽水組SOD降低更顯著，同時也反映了在熱鹽水誘導大鼠胃黏膜萎縮過程中，能夠誘導大量自由基生成，從而導致SOD消耗過度和總活性顯著下降. 同時測得TAC隨著時間的延長與對照組相比也有顯著降低，提示在萎縮性胃炎的發生過程中，機體的抗氧化損傷防御體系受到破壞，活性氧損傷在熱鹽水誘導胃黏膜萎縮過程中可能具有不可忽視的重要作用. 本結果表明，在熱鹽水導致慢性萎縮性胃炎形成早期已出現胃黏膜組織細胞的活性氧損傷，說明活性氧損傷在萎縮性胃炎發生發展過程中起著重要的先導作用.
參考文獻
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一、學生生物概念學習出錯的原因
從學生方面看，造成所學概念模糊不清甚至混淆出錯的主要有三個因素：一是情感因素，即學生學習的動機、興趣不明確、不強烈等。二是學習的方式，例如自主、合作、探究學習方式有助于概念的理解和記憶，如探究式學習有利于高水平學生概念的形成。三是已有的知識基礎就薄弱，包括認知結構的可利用性、可辨別性、穩定性和清晰性。
從教師方面看，教師在進行概念教學時的技能、教學方法以及概念教學策略掌握和運用的程度，這些因素也會造成所謂認知上的概念不清。如：有教師講解體液免疫，B細胞受到抗原刺激，增殖分化為記憶細胞和漿細胞時，不說“增殖分化”而說“變成了”記憶細胞和漿細胞。結果有學生就認為在這過程中遺傳物質發生了改變，甚至認為發生了基因突變。
二、概念學習錯誤解決策略
1.教師引領糾錯
指導學生抓住關鍵屬性，淡化無關屬性。概念的關鍵屬性和無關屬性是一并出現的。概念的關鍵屬性越明顯，學習越容易;無關屬性越多，學習越困難。例如，在學習酶的概念時，抓住“活細胞、催化、有機物”。其次，引導學生對概念進行比較與概括，辨認幾組概念之間的差異。例如原核細胞和真核細胞從細胞膜、細胞質、細胞器、核膜、核物質等方面比較，明確原核細胞是沒有核膜包被;DNA復制、轉錄、和翻譯這三個概念從模板、原料、場所、產物等方面的比較等。通過比較，使學生明確不同概念的區別及其相互聯系，從而防止概念間的混淆。
2.學生自主糾錯
（1）同類或相似概念的錯誤歸類反思。
例1：細胞外液與細胞內液
在這組概念之前的學習中，學生把“細胞液和細胞質”這組概念混淆過，認為細胞液就是細胞內的液體，與細胞質等同。在學習細胞內液和細胞外液時，學生從字面上就簡單理解成細胞內液是細胞內的液體（與前面這組概念中的“細胞液”又發生混淆），細胞外液是細胞外的液體。然而在日常生活中學生知道血管中流動著血液，血液呈液體狀，所以認定在血管中的細胞外液就是血液而不是血漿;再如知道心臟中充滿了血液，所以認為心肌細胞的細胞外液就是血漿。所以對于這樣的相似概念學生糾錯時并沒有孤立每個概念，而意識到可以把兩組概念中的四個概念羅列在表格中進行歸類比較，并記錄，先概念的關鍵屬性比較，后成分例證。
（2）創建“自診病歷”或“活頁病例卡”。“自診病歷”或“活頁病例卡”可以由四個部分組成：①錯誤原形②錯因分析③糾正方法④糾后反思。這些內容可以直接記錄在練習原題上（省略①），也可抄錄在專門的糾錯本上。有的小組把選擇題轉化成判斷“診治題”，然后組內或組間成員互相練習強化，既增加了趣味性又讓學生增強了改錯的自信心。
例2：細胞膜的主要成分
學完細胞膜一節的內容后，學生能很流暢的回答細胞膜的組成成分――脂質、蛋白質、糖類;卻在完成書本后的一道選擇題：細胞膜的主要成分時，選擇錯誤答案――糖脂、糖蛋白，卻舍棄正確答案――磷脂和蛋白質。問其原因，才知道學生認為，糖類和脂質結合形成糖脂、糖類與蛋白質結合形成糖蛋白。這時，在指導學生查閱了書本概念的同時，不忘讓他們觀察教材封面的細胞膜結構模式圖，觀察三種成分的存在，自己判斷哪種答案更準確，學生就再沒有出現這種錯誤。
（3）課堂生態資源的自主糾錯。學生先自主感悟糾錯，同伴互評改錯或小組互相糾錯，通過討論加深對問題的認識和改錯的印象，解決大部分問題，討論爭辯后若還有沒有搞懂的問題可以反饋給老師，老師作有針對性的點撥，讓學生“豁然開朗”。
例3：“種群”概念的學習
知識是青年人的最佳的榮譽，老年人最大的慰藉，窮人最寶貴的財產，富人最珍貴的裝飾品。下面小編給大家分享一些生物高中知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
生物高中知識點11、生命系統的結構層次依次為：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統細胞是生物體結構和功能的基本單位;
地球上最基本的生命系統是細胞。
2、光學顯微鏡的操作步驟：對光低倍物鏡觀察移動視野中央(偏哪移哪)
高倍物鏡觀察：①只能調節細準焦螺旋;②調節大光圈、凹面鏡
3、原核細胞與真核細胞根本區別為：有無核膜為界限的細胞核
①原核細胞：無核膜，無染色體，如大腸桿菌等細菌、藍藻
②真核細胞：有核膜，有染色體，如酵母菌，各種動物
注：病毒無細胞結構，但有DNA或RNA
4、藍藻是原核生物，自養生物。
5、真核細胞與原核細胞統一性體現在二者均有細胞膜和細胞質。
6、細胞學說建立者是施萊登和施旺，細胞學說建立揭示了細胞的統一性和生物體結構的統一性。
細胞學說建立過程，是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發展的過程，充滿耐人尋味的曲折。
7、組成細胞(生物界)和無機自然界的化學元素種類大體相同，含量不同。
8、組成細胞的元素
①大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
②微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
③主要元素：C、H、O、N、P、S
④基本元素：C
⑤細胞干重中，含量最多元素為C，鮮重中含最最多元素為O
9、生物(如沙漠中仙人掌)鮮重中，含量最多化合物為水，干重中含量最多的化合物為蛋白質。
10、(1)還原糖(葡萄糖、果糖、麥芽糖)可與斐林試劑反應生成磚紅色沉淀;
脂肪可蘇丹III染成橘黃色(或被蘇丹IV染成紅色);淀粉(多糖)遇碘變藍色;蛋白質與雙縮脲試劑產生紫色反應。
(2)還原糖鑒定材料不能選用甘蔗
(3)斐林試劑必須現配現用(與雙縮脲試劑不同，雙縮脲試劑先加A液，再加B液)
11、蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸結構通式為NH2—C—COOH，各種氨基酸的區別在于R基的不同。
12、兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—NH—CO—)叫肽鍵。
13、脫水縮合中，脫去水分子數=形成的肽鍵數=氨基酸數—肽鏈條數。
14、蛋白質多樣性原因：構成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序千變萬化，多肽鏈盤曲折疊方式千差萬別。
15、每種氨基酸分子至少都含有一個氨基(—NH2)和一個羧基(—COOH)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上，這個碳原子還連接一個氫原子和一個側鏈基因。
16、遺傳信息的攜帶者是核酸，它在生物體的遺傳變異和蛋白質合成中具有極其重要作用，核酸包括兩大類：一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA;
一類是核糖核酸，簡稱RNA，核酸基本組成單位核苷酸。
17、蛋白質功能：
①結構蛋白，如肌肉、羽毛、頭發、蛛絲
②催化作用，如絕大多數酶
③運輸載體，如血紅蛋白
④傳遞信息，如胰島素
⑤免疫功能，如抗體
18、氨基酸結合方式是脫水縮合：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)與另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子水，如圖：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、DNA、RNA
全稱：脫氧核糖核酸、核糖核酸
分布：細胞核、線粒體、葉綠體、細胞質
染色劑：甲基綠、吡羅紅
鏈數：雙鏈、單鏈
堿基：ATCG、AUCG
五碳糖：脫氧核糖、核糖
組成單位：脫氧核苷酸、核糖核苷酸
代表生物：原核生物、真核生物、噬菌體、HIV、SARS病毒
20、主要能源物質：糖類
細胞內良好儲能物質：脂肪
人和動物細胞儲能物：糖原
直接能源物質：ATP
生物高中知識點21.分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;
在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
2.自由組合定律：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的;
在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
3.兩條遺傳基本規律的精髓是：遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子。
4.孟德爾成功的原因：正確的選用實驗材料;
現研究一對相對性狀的遺傳，再研究兩對或多對性狀的遺傳;應用統計學方法對實驗結果進行分析;基于對大量數據的分析而提出假說，再設計新的實驗來驗證。
5.孟德爾對分離現象的原因提出如下假說：生物的性狀是由遺傳因子決定的;
體細胞中遺傳因子是成對存在的;生物體再形成生殖細胞—配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中;受精時，雌雄配子的結合是隨機的。
6.薩頓的假說：基因和染色體行為存在明顯的平行關系。
(通過類比推理提出)
基因在雜交過程中保持完整性和獨立性;在體細胞中基因成對存在，染色體也是成對的;體細胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是如此;非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數第一次分裂后期也是自由組合的。
薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從秦代傳遞給下一代的。即基因就在染色體上。
7.減數分裂是進行有性生殖的生物，在產生成熟的生殖細胞時進行的染色體數目減半的細胞分裂。
在減數分裂的過程中，染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。減數分裂的結果是，成熟生殖細胞中的染色體數目比原始生殖細胞的減少一半。
8.配對的兩條染色體，形狀大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。
同源染色體兩兩配對的現象叫做聯會。聯會后的每對同源染色體含有四條染色單體，叫做四分體。
9.減數分裂過程中染色體數目減半發生在減數第一次分裂。
10.受精卵中的染色體數目又恢復到體細胞中的數目，其中有一半的染色體來自(父方)，另一半來自卵細胞(母方)。
11.基因分離的實質是：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;
在減數分裂形成配子的過程中，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立的隨著配子遺傳給后代。
12.基因的自由組合定律的實質是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和自由組合是互不干擾的;
在減數分裂過程中，在同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
13.紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等，它們的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關聯，這種現象叫做伴性遺傳。
14.因為絕大多數生物的遺傳物質是DNA，只有少數生物(如HIV病毒)的遺傳物質是RNA，所以說DNA是主要的遺傳物質。
15.DNA分子雙螺旋結構的主要特點：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構;
DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架，堿基排列在內側;兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規律。
16.堿基之間的這種一一對應的關系，叫做堿基互補配對原則。
17.DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件。
DNA分子獨特的雙螺旋結構，為復制提供了精確的模板，通過堿基互補配對，保證了復制能夠準確地進行。
18.遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中，堿基排列順序的千變萬化，構成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構成了每一個DNA分子的特異性。
19.基因是有遺傳效應的DNA分子片斷。
20.RNA是在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成的，這一過程稱為轉錄。
21.游離在細胞質中的各種氨基酸，就以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質，這一過程叫做翻譯。
22.基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物的性狀。
23.基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。
24.基因與基因、基因與基因產物、基因與環境之間存在著復雜的相互作用，這種相互作用形成了一個錯綜復雜的網絡，精細的調控著生物體的性狀。
25.中心法則描述了遺傳信息的流動方向，主要內容是：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復制，也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質，即遺傳信息的轉錄和翻譯。
但是，遺傳信息不能從蛋白質傳遞到蛋白質，也不能從蛋白質流向DNA或RNA。
26.修改后的中心法則增加了遺傳信息從RNA流向RNA，從RNA流向DNA這兩條途徑。
27.基因與性狀之間并不是簡單的一一對應關系。
有些性狀是由多個基因共同決定的，有的基因可以決定或影響多種性狀。一般來說，性狀是基因與環境共同作用的結果。
28.DNA分子發生堿基對的替換、增添、缺失，進而引起的基因結構的改變，叫做基因突變。
29.由于自然界誘發基因突變的因素很多，基因突變還可以自發產生，因此，基因突變在生物界中是普遍存在的。
30.基因突變是隨機發生的、不定向的。
31.在自然狀態下，基因突變的頻率是很低的。
32.基因突變可能破壞生物體與現有環境的協調關系，而對生物有害，也可能使生物產生新的性狀，適應改變的環境，獲得新的生存空間，還有些基因突變既無害也無益。
33.基因突變的意義：是新基因產生的途徑;
是生物變異的根本來源;是生物進化的原始材料。
34.基因重組是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
35.染色體結構的改變，都會使排列在染色體上的基因的數目或排列順序發生改變，從而導致性狀的變異。
36.染色體數目變異可以分兩類：一類是細胞內個別染色體增加或減少。
另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍的增加或減少。
注意三種可遺傳變異的區別：基因突變重在產生了新基因，基因重組是兄弟姐妹有差異的最主要原因，染色體變異是唯一可以在顯微鏡底下觀察到的變異。
37.染色體組：細胞中的一組非同源染色體，在形態和功能上各有不同，攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。
38.單倍體：體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體叫單倍體(例：雄蜂)。
39.二倍體和多倍體：由受精卵發育而成的個體，體細胞中含有幾個染色體組就是幾倍體。
40.人工誘導多倍體的方法：低溫處理等。
目前最常用最有效的方法是用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗。
生物高中知識點31.不論男性還是女性，體內都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。
分為細胞外液和細胞內液，其中細胞內液占2/3。
2.由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。
血細胞直接生活的環境是血漿;體內絕大多數細胞直接生活的環境是組織液。
3.內環境不僅是細胞生存的直接環境，而且是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
4.正常機體通過調節作用，使各種器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態。
滲透壓、酸堿度和溫度是細胞外液理化性質的三個主要方面。
5.溶液滲透壓是指溶液中溶質微粒對水的吸引力。
溶液滲透壓的大小取決于溶質微粒的數目。血漿滲透壓的大小主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。細胞外液滲透壓的90%以上來源于Na+和Cl-。生理鹽水的濃度是0.9% 的NaCl。細胞內液滲透壓主要由K+維持。
6.內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。
機體維持穩態的主要調節機制是神經—體液—免疫調節網絡。
7.興奮是指動物體或人體內的某種組織(如神經組織)或細胞感受外界刺激后，由相對靜止狀態變為顯著活躍狀態的過程。
8.神經調節的基本方式是反射，完成反射的結構基礎是發射弧，反射弧通常會由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器(由傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體)。
9.興奮的產生：靜息時，由于鈉鉀泵主動運輸吸收K+排出Na+，使得神經細胞內K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。
靜息狀態下，由于膜主要對K+有通透性，造成K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內，產生外正內負靜息電位。受刺激時，細胞膜對Na+通透性增加，Na+內流，此時為協助擴散，使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側，產生外負內正動作電位。
10.興奮在神經纖維上的傳導：雙向的
11.興奮在神經元之間的傳遞：單向，只能從一個神經元的軸突傳到下一個神經元的細胞體或樹突。
神經遞質只存在于突觸前膜突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。
12.大腦皮層除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外，還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能。
13.由內分泌器官(或細胞)分泌的化學物質進行的調節，這就是激素調節。
14.在一個系統中，系統本身工作效果，反過來又作為信息調節該系統工作，這種調節方式叫做反饋調節。
反饋調節是生命系統中非常普遍調節機制，對于機體維持穩態具有重要意義。
15.激素調節的特點：微量和高效;
通過體液運輸;作用于靶器官和靶細胞。
16.由植物體內產生、能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱為植物激素。
17.激素一經靶細胞接受并起作用后就被滅活了。
激素種類多，量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用。是調節生命活動的信息分子。
18.免疫系統的組成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結、扁桃體)、免疫細胞、免疫活性物質(抗體、淋巴因子、溶菌酶)。
19.免疫系統的功能：防衛，清除和監控。
20.非特異性免疫：人人生來就有的，不針對某一類特定病原體，而是對多種病原體都有防御作用。
第一道防線是皮膚和黏膜，第二道防線是體液中的殺菌物質和吞噬細胞。
21.第三道防線主要是由免疫器官和免疫細胞借助血液循環和淋巴循環而組成。
其中B細胞主要靠生產抗體消滅抗原，這種方式稱為體液免疫，T細胞主要靠直接接觸靶細胞消滅抗原，這種方式稱為細胞免疫。
22.免疫失調引起的疾病：過敏反應、自身免疫病，免疫缺陷病。
(注意其區別)
23.免疫學的應用：免疫治療、免疫預防、器官移植。
24.生長素的作用表現出兩重性：既能促進生長，也能抑制生長;
既能促進發芽，也能抑制發芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。
25.人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物生長調節劑。
26.種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度。
種群密度是種群最基本的數量特征。
27.種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例。
28.種群的空間特征：均勻型、隨機型、聚集型。
29.調查種群密度的方法：樣方法和標志重捕法等，描述、解釋和預測種群數量的變化，常常需要建立數學模型。
30.影響種群數量的因素有很多。
如：氣候、食物、天敵、傳染病等，因此大多數種群的數量總是在波動中，在不利的條件下，種群數量還會急劇下降甚至消亡。
31.研究種群數量變化規律的意義：防治有害動物，保護和利用野生生物資源，拯救和恢復瀕危動物種群。
32.自然界中確實有類似細菌在理想條件下種群數量增長的形式，如果以時間為橫坐標，種群數量為縱坐標畫出曲線來表示，曲線大致呈“J”型。
33.種群經過一定時間增長后，數量趨于穩定的增長曲線，稱為“S”型曲線。
34.在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量稱為環境容納量，又稱K值。
35.同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。
36.群落的物種組成是區別不同群落重要特征。
群落的種間關系包括：競爭、捕食、互利共生和寄生等。競爭結果常表現為相互抑制，有時表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。
37.群落的空間結構：垂直結構大都具有明顯分層現象，水平結構由于地形的變化、土壤濕度和鹽堿度差異、光照強度不同、生物自身生長特點不同以及人與動物的影響等因素，常呈鑲嵌分布。
38.群落中物種數目的多少稱為豐富度。
39.隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。
40.演替的類型：①初生演替(是指在一個從來沒有被植被覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發生的演替。
例如：沙丘、火山巖、冰川泥、裸巖)。
②次生演替(是指原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發生的演替。例如：火災后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農田)
41.由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統。
42.生態系統的結構：生態系統的組成成分(非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者)和營養結構(食物鏈和食物網)。
食物鏈一般不超過5個營養級。
43.生態系統的功能：物質循環、能量流動和信息傳遞。
其渠道是食物鏈和食物網。
44.許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網。
45.生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。
46.能量流動的特點：單向不可逆不循環，逐級遞減。
47.研究能量流動的意義：幫助人們科學規劃和設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用;
幫助人們合理的調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效的流向對人類最有益的部分。
48.生態學的基本原理：物質循環再生和能量多級利用。
遵循這一原理，可以合理設計食物鏈，使生態系統中的物質和能量被分層次多級利用，使生產一種產品時產生的有機廢棄物，成為生產另一種產品的投入，也就是使廢物資源化，以便提高能量轉化效率，減少環境污染。
49.組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落到無機環境的循環過程，這就是生態系統的物質循環。
