時間：2023-05-31 09:56:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇申論寫作技巧，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 申論寫作 技巧 能力 方法
引言
申論是一門綜合了各種知識和能力的綜合性測驗，做好申論的寫作練習，一方面，要有豐富的知識儲備，涉及的主要學科：行政管理學、公共政策學、政府經(jīng)濟學、法學。另一方面，要關注社會問題，培養(yǎng)思考、分析問題的習慣。看新聞，關注時事有三個意義：一是熟悉社會問題，二是培養(yǎng)思考問題的習慣，三是借鑒別人的觀點和語言。圍繞問題看熱點，分析產(chǎn)生背景、形成原因；歸納問題表現(xiàn)、結果；已經(jīng)采取的措施。《半月談》、《新聞周刊》、《南方周末》的深度報道是好的參考資料，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)的專題欄、中央電視臺的焦點訪談、新聞調查也是好的參考資料。此外，還要有良好的寫作能力和寫作習慣：遵循寫作規(guī)范。
一、申論概述
申論是借鑒我國古代的策論考試形式和西方國家公務員的閱讀理解測試、文件起草形成的考試測評方式。它是一種典型的能力測試，申論截取了行政決策過程設計，在具體寫作技巧上可以分為：發(fā)現(xiàn)問題與問題診斷、政策目標確定、政策方案設計、方案評估優(yōu)選、決策追蹤與政策修正等方面。
二、客觀性命題及其要求與意圖
（一）命題要求
閱讀理解的任務：完成對材料兩個層次的理解：抽象層次和具象層次。首先，具象理解：問題的具體內容、具體表現(xiàn)是什么，即發(fā)現(xiàn)問題。其次，具體層次理解的基本手段是找關鍵詞（關鍵句），進行勾畫、批注。最后，具體理解方法原則：①首尾句原則；②關聯(lián)詞原則，在閱讀材料的過程中，關聯(lián)詞出現(xiàn)的地方往往是關鍵信息出現(xiàn)的地方；③觀點性原則，閱讀申論材料時要著力把握其基本觀點，因為觀點就是主旨。因此，與表達觀點密切相關的詞，如經(jīng)調查、資料顯示、反映出、看出、告訴、據(jù)報道、據(jù)分析、強調、指出、認為等就是關鍵詞；④結論性原則：找出文章結論性的語言。
（二）命題意圖
申論截取了行政決策過程設計，在具體寫作技巧上可以分為：發(fā)現(xiàn)問題與問題診斷、政策目標確定、政策方案設計、方案評估優(yōu)選、決策追蹤與政策修正等方面是一種典型的能力測試，通過對現(xiàn)實行政決策過程的模擬，通過閱讀材料和作答考察認識、分析、解決問題的能力、方法及寫作能力。
三、應考者的知識儲備和能力訓練
（一）思考性的評判閱讀
1.申論的思維邏輯是問題思維。（1）能夠發(fā)現(xiàn)問題（對問題和問題的具體表現(xiàn)）能夠認識；（2）能夠分析問題（產(chǎn)生原因、造成結果）；（3）能夠總結問題的本質、現(xiàn)象背后的規(guī)律、事理；（3）能夠找到解決問題的有效方法；（4）有運用語言分析問題、闡述問題的能力，有能夠說服他人，推行政策的能力。
2.申論的思維心態(tài)是積極心態(tài)。積極心態(tài)是不回避問題、不否認矛盾，同時又著眼于解決問題，消除矛盾，積極心態(tài)不同于回避心態(tài)和悲觀發(fā)泄心態(tài)。
3.申論的思維特征。（1）歸納總結性思維，歸納總結性思維是從具體到抽象、從零散到條理的邏輯過程；（2）實踐性思維，實踐性思維就是要有具體性、針對性、可行性；（3）辯證式思維。此外，申論中辯證法有三個理論很重要：一是“兩分法”；二是“對立統(tǒng)一”；三是“具體問題具體分析”。
（二）理性化的文字表述
理性化的文字表述基于對材料的良好理解和分析。閱讀理解能力——要求全面把握給定資料的內容，準確理解給定資料的含義，準確提煉事實所包含的觀點，并揭示所反映的本質問題。
綜合分析能力——要求對給定資料的全部或部分的內容、觀點或問題進行分析和歸納，多角度地思考資料內容，作出合理的推斷或評價。
提出和解決問題能力——要求借助自身的實踐經(jīng)驗或生活體驗，在對給定資料理解分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)和界定問題，作出評估或權衡，提出解決問題的方案或措施。
文字表達能力——要求熟練使用指定的語種，運用說明、陳述、議論等方式，準確規(guī)范、簡明暢達地表述思想觀點，具體的寫作表達過程如下：（1）理解問題（歸納概括材料）：包括具象理解和抽象理解；（2）分析問題：原因及后果；（3）解決問題：提出政策方案；（4）闡述問題：表述思想觀點。
申論的結論是經(jīng)過論證之后，對論點正確性得出的結論。結論一般放在文章的結尾部分。多數(shù)文章的結論用一、二個自然段，結論部分一般包括兩層：一層是歸結全篇，強調和深化主題（論點）；一層是抒發(fā)感慨或發(fā)出號召等。結論部分的內容，不在多，而在精，關鍵是情深意切，言簡意賅，給人留下回味和聯(lián)想，這也是申論寫作技巧的關鍵部位。
結語
申論可理解為申而論之，顧名思義，申為引申、申說之意，論為議論、論證。其意是根據(jù)所給的事實、材料去歸納問題、闡明個人見解并對之予以論證。其最終指向是提供事務管理方面的參考意見或解決問題的方案，以此測試考生解決實際問題的能力、綜合分析能力、提出問題能力和文字表達能力，此要求也決定了申論寫作的特殊性。總之，申論寫作能力的提高非一日之功，考生只有充分了解申論寫作的特點，掌握其基本原則及寫作要求，注重理論聯(lián)系實踐，勤思多練，方可熟能生巧。
參考文獻：
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應用文寫作的目的是解決現(xiàn)實問題，不同于一般的文學創(chuàng)作，有著很強的實用性。它是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，是人們在生活、學習、工作中形成慣用格式的文章體裁。
一、應用文寫作教學中的困惑
1.學生的思想認識不足。2006年，貴州財經(jīng)學院進行了一次非中文專業(yè)學生應用文寫作水平測試，參加應用文知識測試和寫作的近3000人，合格率只有4.6％；參加申論考試的近2000人，合格率只有28％。應用文寫作對當代高職學生來說，既是一門文化基礎課，也是一門素質技能課。它對學生表達、溝通和交際等能力的提高起到非常重要的作用。高職高專應用文寫作課程實踐性強，教學任務明確，專業(yè)化的語言交流、文字交流能力對于提高學生溝通協(xié)作能力起著非常重要的橋梁作用。然而，在高職高專應用文寫作教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生對這門課的認識存在誤區(qū)。他們認為，專業(yè)課才是學習的重點，能培養(yǎng)他們的專業(yè)技能。再加上學生在長期的學習和寫作中，已經(jīng)形成固有的思維慣式。對應用文和一般的文學作品沒有嚴格的認識和區(qū)分，甚至對應用文寫作的特點、作用、意義等都沒有明確的認識。加之應用文寫作課程的特點使得教學遠遠沒有講解文學作品那么生動有趣，這就導致學生對這門課程失去興趣和信心。
2.學生的實踐機會不夠。應用文寫作教學的任務，是讓學生認識和了解這門學科，掌握應用文寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關的常用的高職應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業(yè)活動打下良好基礎。然而，學生在學習中，由于學習和生活經(jīng)歷的局限性，使得學生在實踐中練筆時，感覺距離實際生活很遙遠，沒有題材，無話可說。寫出來的東西很空洞，毫無質量可言。學生在練筆過程中，由于和實踐脫節(jié)，加上沒有更好地掌握寫作技巧，導致對自己寫出的東西缺乏信心。
二、如何應對學生學習中的困難
1.教育開導，培養(yǎng)自信。要提高學生的學習興趣，首先就要加強學生的思想教育，培養(yǎng)他們的自信。教學中，充分讓學生認識并了解本學科的重要性。作為―個當代高職學生，不僅要掌握堅實的專業(yè)技能，還應該加強自身的文化素養(yǎng)，這是綜合能力的體現(xiàn)，是衡量―個大學生綜合能力的標準。同時，在教學中，多鼓勵學生進行寫作嘗試，對他們的作品多加肯定，并指出不足。這樣，學生在平時習作中就會建立自信，為以后的教學及學生能力的培養(yǎng)奠定基礎。
2.加強學習，逐步提高認識。教學中，應明確學習應用文寫作課的目的和意義，通過對各專業(yè)各類常用應用文寫作的教學，使學生了解各類高職應用文寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用文寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關的常用的高職應用文，以適應社會實踐的需要。通過教學，使學生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務，培養(yǎng)學生的感悟能力、策劃能力、知識應用能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生收集處理信息和加工素材的能力、與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課程開發(fā)、建設和應用文寫作實踐中，培養(yǎng)學生自主學習能力、表達能力和自我發(fā)展能力、知識應用能力；提高學生對本專業(yè)密切相關的各種高職應用文的寫作和從事的職業(yè)工作打下良好的基礎。
3.尋找練筆機會，反復訓練，提高寫作水平。首先，要加強政治素養(yǎng)，提高思想認識水平。實踐證明，作者政策水平高低，直接關系到所寫出的文稿是否符合中央的路線、方針、政策精神，是否符合組織意圖，這正是文稿質量高低的決定因素。因此，作為一個當代大學生，要全面而不是片面地、認真地而不是敷衍地、深刻地而不是膚淺地學習和掌握國家的路線、方針、政策；不斷加強政治學習，提高自身的政治修養(yǎng)。這樣，才能防止和杜絕文稿中出現(xiàn)政策性的錯誤。其次，要深入實際，調查研究。作者必須深入工作實際，進行調查研究。調查研究是應用文體寫作的一項基本功，是認識客觀世界、獲得信息、掌握客觀事物規(guī)律的一條重要途徑。只有進行深入調查，并進行科學的分析，才能獲得正確的認識。同時，應用文寫作是為現(xiàn)實服務的，目的是解決現(xiàn)實問題，寫作時力求真實而客觀地反映問題，嚴禁虛構、夸張、不切實際。因此，寫作前，必須圍繞要說明的問題，進行深入的調查研究，準確掌握實際情況，才能創(chuàng)作出合格的作品。第三，要反復練筆，提高水平。魯迅說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”由此可見，能力的養(yǎng)成是通過長期的反復的訓練，不是一蹴而就的，是一個系統(tǒng)工程。急于求成往往適得其反，要提高應用文的寫作水平，必須不斷地練筆。多學習，多動手，在長期的訓練中掌握寫作的技巧，把握規(guī)律，培養(yǎng)樸實的文風，使用準確簡潔的語言，這樣就會在不斷的練習中提高寫作水平。
(作者單位貴州畢節(jié)職業(yè)技術學院)
Abstract： The integration between teaching and research focuses on the dynamic combination of teaching and research so as to improve the efficiency and effectiveness of talent training by balancing the input of resources and policies on teaching and research. The pilot class in Master of Accounting at Dongbei University of Finance and Economics has been developing under this framework. This paper provides the overview of the construction of this pilot class and explains the related approaches， program and problems to be solved.
關鍵詞： 會計學；碩士學術實驗班；科教融合；協(xié)同創(chuàng)新
Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0256-03
0 引言
科教融合，強調的是教學與科研的有機結合，通過對二者在資源與政策上的協(xié)調與平衡，以和諧共進的方式提升人才培養(yǎng)的效果和效率。尤其在學術型碩士學術研究生教育階段，科教融合的可行性與實效性更為明顯，這是因為一方面學生對于科研訓練的需求比較急迫，另一方面，教師的學術研究與教學內容具有較強的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財經(jīng)大學會計學碩士學術實驗班（以下簡稱“學術實驗班”）在不斷摸索中實踐著科教融合導向下的人才培養(yǎng)模式。
1 學術實驗班建設的概況
1.1 學術實驗班建設的背景 自20世紀80年代以來，會計專業(yè)碩士研究生的招生和畢業(yè)人數(shù)逐年增加，這為我國的經(jīng)濟建設和發(fā)展輸送了大量的高級財經(jīng)人才，極大地提升了我國財務人員的專業(yè)素質和會計學科的研究水平。但是，在會計學專業(yè)應用型碩士研究生培養(yǎng)和建設大步邁進的同時，學術型研究生的培養(yǎng)卻未落到實處。這種情況突出表現(xiàn)為針對學術型研究生的教學內容理論深度不夠，學術研究方法課程不完整，學術訓練不充分，學術興趣不濃厚，學術活動配套支持力度不足，學術發(fā)展空間狹窄，學術就業(yè)路徑不暢通。
上述在培養(yǎng)會計學術型碩士研究生過程中普遍存在的問題，一方面導致那些具有學術理想和志向的學術型研究生自身學術水平提高緩慢，學術成果產(chǎn)出的質量和數(shù)量較低，學術能力不全面，進而影響了學術人才梯隊的培養(yǎng)和建設。另一方面，由于缺乏有效的激勵措施，以及配套的就業(yè)支持，那些原本具有科研潛力的學術型研究生，往往做出現(xiàn)實的選擇，即與其在學術培養(yǎng)薄弱的環(huán)境中緩慢成才，不如轉而做應用型會計人，這種選擇最終導致了在學術培養(yǎng)方面本就有限的資源投入沒有帶來預期收益和產(chǎn)出，以及學術研究的潛在人才大量流失。為此，東北財經(jīng)大學會計學碩士學術實驗班，在科教融合的框架下，設計出一套課程設置合理、培養(yǎng)模式科學、配套資源充分和就業(yè)保障扎實的系統(tǒng)性培養(yǎng)機制，以便實現(xiàn)其定位的向博士研究生過渡性的教育目標。
1.2 學術實驗班建設的現(xiàn)狀 東北財經(jīng)大學會計學碩士學術實驗班于2009年起組建，現(xiàn)已開設2009級、2010級和2011級三屆碩士學術實驗班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創(chuàng)新，在過去的三年里取得了一定的收效。學術型碩士研究生班的學生在畢業(yè)時達到：①能夠恪守學術道德；②能夠獨立撰寫中英文學術論文；③能夠熟練操作學術研究過程中需要的統(tǒng)計和計量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學位論文；⑤能夠自行安排參加國內和國際學術研討會，并進行大會發(fā)言。三年來，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學位學生3名，學術型研究生班學生獨立或者合作發(fā)表一級論文12篇。目前，已針對學術型碩士研究生制定了《學術型碩士研究生培養(yǎng)方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學位實施辦法》、《學生外出參加學術會議資助辦法》、《學生外出參加社會實踐和調研管理辦法》、《與國內部分高校聯(lián)合培養(yǎng)博士的協(xié)議》以及《推薦學生攻讀海外博士學位的合作協(xié)議》等制度規(guī)范，開展了學術沙龍等學術研究支持活動。
實踐經(jīng)驗證明，進入博士階段之后，無論在研究可延展性上還是學術成果上，經(jīng)過學術型研究生教育的學生均優(yōu)于其他人。總而言之會計學碩士實驗班經(jīng)過三年的摸索，已經(jīng)初步達到“博士預科班”的期望效果。
2 學術實驗班建設中科教融合的方式
學術實驗班建設中科教融合的思路就是充分體現(xiàn)“教學”與“科研”相長，一方面鼓勵教師在“教”的過程中，體現(xiàn)出科研的規(guī)劃與內容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；另一方面，引導學生在“學”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認識過渡到理性的追求。
2.1 優(yōu)化課程設置和教學模式 在課程設置和教學中，增加學術方法訓練和經(jīng)典文獻閱讀的比重，通過啟發(fā)式教學和研討式構思等多種形式，促進學生學習和教師授課中的學術分享、交流和共進，加速學生從學習研究到學術研究的思維轉換。
2.2 深化碩博連讀的培養(yǎng)機制 碩博連讀不僅可以幫助學生盡早開始相關的學術準備工作，同時還可以保證教師在授課中按照博士預科的培養(yǎng)方式來實施安排具有學術導向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機會，客觀上為學生構建了更為豐富和廣闊的科研平臺。
2.3 廣泛開展國際合作項目 國際間學術交流作為學術實踐的重要環(huán)節(jié)，實際上是高端層次的科教融合。這是因為，在國際型的學術交流活動中，學生更易于發(fā)現(xiàn)相關學術研究領域中的創(chuàng)新機會，更能夠找到自身學術研究中的瓶頸問題。帶著這些創(chuàng)新機會與瓶頸問題再來學習與研究，既對教師授課內容提出了具體科研需求，又創(chuàng)造了更多的師生科研合作機會。
2.4 鼓勵團體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發(fā)，來創(chuàng)新授課的模式與內容，更需要師生間的互動。鼓勵團體合作，意味著更多的引導學生以研究興趣和研究專長為基礎，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導教師。通過團體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開展研究和指導研究；學生能夠更為直接的就“學”中的科研究思路與方法，針對實際問題來求教和爭鳴。
2.5 協(xié)同創(chuàng)新的學術平臺 協(xié)同創(chuàng)新，是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作①。從本質上說，協(xié)同創(chuàng)新為科教融合所提倡的“教”“研”相長提供了持續(xù)發(fā)展的機制與平臺。因此，我們依托中國內部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實驗班的師生在國內外提供調研機會。以師生的共同學習和實踐來推動科教融合，并最終提升學術研究水平，從而實現(xiàn)學術研究服務社會的目標。
2.6 豐富學術沙龍的內容和形式 科教融合需要具體的契機與內容，學術沙龍就是一種。學術沙龍作為一種直接有效的學術交流方式，在課堂以外，讓教師和學生就科研相關問題展開有益的學術溝通。學術沙龍的形式，包括學術報告、論文評點、項目申報論證和頭腦風暴等多種形式。沙龍的內容也有所延伸，除了傳統(tǒng)的研究議題探討，還包括學術研究感受的分析，學術研究困難的解決方法，以及學術研究的心理輔導。通過這種非正式的交流，教師對學生在科研過程中的需求更為清晰，學生也能夠從教師的個體實踐中學習到學術經(jīng)驗。
3 學術實驗班建設中科教融合的方案
根據(jù)前述科教融合的基本思路，我們按照時間順序，設定了具體的方案。
3.1 第一學年 選拔方式：通過全日制碩士研究生全國統(tǒng)一入學考試初試（初試成績數(shù)學不低于135分，英語不低于70分）和我校復試后獲得錄取的學生，都可以自愿報名參加實驗班選拔考試。實驗班選拔考試分為筆試和面試兩個部分。主要考察的是學生對科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數(shù)學、英語、申論等相關學科的綜合能力。
培養(yǎng)模式：目前，實驗班在安排教學計劃時，側重科研基礎理論的學習，同時安排了大量的時間進行科研實踐活動。在基礎理論學習的過程中，強調中英文文獻查找、閱讀、整理和宣講的訓練。
教學計劃：與普通碩士研究生相比，實驗班課時總量相對少，這樣可以留有充分的時間進行文獻閱讀和科研實踐。在課程設置上，經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的授課內容都屬于高級部分，適用于理論分析和科研實踐。在英語方面，開設“專業(yè)外語與文獻閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語”課程，有效引導和輔助學生對外文資料的閱讀和英文論文的撰寫。“資本市場會計研究”、“資本市場財務研究”和“財務與會計研究方法”等單獨為實驗班學生開始的專業(yè)課程，深入到當代財務與會計研究的核心領域，解析精髓。
師資力量：會計學碩士學術實驗班任課教師主要構成：在學術界享有盛譽的博士生導師；科研成果突出，在國家特級刊物發(fā)表文章、主持國家級重大課題、具有學術特長的教授；具有海外留學背景、主講精品課程、多次參加國際會議、英文表達流暢的一線優(yōu)秀教師。
3.2 第二學年 學術沙龍：邀請國內著名會計專家與學院科研骨干教師給實驗班學生講授論文寫作技巧，組織實驗班學生與優(yōu)秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過學術沙龍活動，實驗班學生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學術聯(lián)系。
經(jīng)典文獻閱讀：定期舉辦經(jīng)典文獻閱讀活動，組成閱讀小組，將經(jīng)典文獻按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結歸納并于班級內進行成果展示。在較短時間內，掌握更多的經(jīng)典文獻研究方法、研究思路。
參與項目：財政部年報分析數(shù)據(jù)采集、中國會計學會內刊會計最新動態(tài)編輯工作、內部控制指數(shù)采集、學院老師定期公布手中課題，供實驗班學生選擇自愿參加。
科研激勵措施：在實驗班學生選擇導師時學院向博士生導師優(yōu)先推薦實驗班的學生，為實驗班的學生創(chuàng)造更多科研實踐的機會。為保證實驗班學生全身心的投入到科研的學習和實踐中，學院為實驗班學生外出參會提供資助，按級別給予獎勵，參與論文評獎承擔參評費，參與課題申報提供全面扶持。
實習基地：在強調理論學習的基礎上，也注重對其進行實務操作的鍛煉與培養(yǎng)。目前會計學院已經(jīng)與“沈陽機床廠”“華潤集團”等多家企事業(yè)單位建立實習基地。做到理論與實踐相結合，于實踐中升華理論，于理論中感知實踐。
3.3 第三學年 就業(yè)支持：聯(lián)合培養(yǎng)與優(yōu)先推薦：為了將就業(yè)壓力轉變?yōu)閯恿Γ瑢嶒灠嗟膶W生可以在第四學期申請直讀本校博士，或者參加我校與國內著名高校的博士生聯(lián)合培養(yǎng)計劃，或者優(yōu)先推薦到國內外的科研院所工作。目前實驗班已有部分學生通過了我校的直博考試，提前攻讀博士學位，另一部分學生正在備戰(zhàn)校內和校外以及國外的博士入學考試。學院還通過與國內部分科研院所的聯(lián)系，為實驗班學生推薦工作。現(xiàn)有的就業(yè)支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學習―科研―就業(yè)”建立起一種集中、高效、連續(xù)的學術型人才培養(yǎng)管理體制。
4 科教融合導向下學術實驗班建設中尚待解決的問題
按照科教融合的思想來建設學術實驗班，目前已初見成效。不過，在踐行科教融合思想的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些尚待解決的問題。
4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學術實驗班建設中實施科教融合，對授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學術造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國際上先進的研究方法和模式。目前，在學術實驗班的課程體系中雖設有學術方法課程，但并未占據(jù)課程體系中的主體地位，主要是因為這類課程的教學難度較大，需要授課教師對于前沿學術發(fā)展具有比較精準的把握。擬解決的途徑有二：一是實施海外人才引進計劃，通過招聘具有國際研究水平的海外博士和教授，充實學術型研究生教學隊伍；二是對現(xiàn)有師資進行深度培訓，促進其科研能力的迅速提升。
4.2 科教融合未能與職業(yè)規(guī)劃完全結合 學術實驗班建設中的科教融合還有一個更為明確的目標，那就是引導學生步入科研軌道。學術型研究生沒有繼續(xù)深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養(yǎng)機制的問題，總體而言，這種現(xiàn)狀反映出科教融合未能與學術型研究生職業(yè)規(guī)劃相結合。擬解決的途徑有四：一是對學術型研究生選拔嚴格把關，確保入選學生具有學術情趣、學術志向和學術潛質；二是強化學術方法和能力的訓練，促進其學術水平的提高；三是加大學術獎勵力度，引導學生將學術發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃理性融和；四是設計多種攻讀博士學位的途徑，加強推薦攻讀博士學位的外部合作。
4.3 科教融合未能與協(xié)同創(chuàng)新完全結合 學術實驗班的科教融合模式，需要切實的實踐平臺，這就對配套的協(xié)同創(chuàng)新機制提出了很高要求。雖然會計學院對于資助學生參加社會實踐、調研和學術會議已經(jīng)制定了具體的辦法，也建立了實踐教育基地。但是從學生的角度出發(fā)，要想更為充分的利用這些協(xié)同創(chuàng)新的平臺，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設立專項基金，以學生取得的科研成果為標準，給予參會和調研補助；二是鼓勵導師在學術調研和會議中選派學生參加，由導師承擔差旅支出；三是對于重點學術培養(yǎng)對象，經(jīng)過學院考核后，由學院承擔參會和調研支出。
注釋：①摘自百度百科.
參考文獻：
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