時間：2023-01-07 00:42:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇暑期教師培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
短暫的暑期學習使我受益匪淺，感觸頗多。經過這次學習使我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下頭就談談我對暑期學習的點滴體會：
1、發展的教師教學觀
處于這種職業境界的教師認為，教師是一種發展學生、完善自我的職業，能以服務社會為自我的職業夢想，并從服務社會的高度賦予自我發展、完善的實踐意義，明確自身發展與學生發展的互動關系，在發展學生中發展自我，在發展自我中服務社會。他是以一種高度的職責感從專業角度來審視自我的教學，反思自我的情感，凈化自我的品德，完善自我的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，并不斷地追求著學生發展和自我發展的更高效益。
2、教師主角的轉變
在過去的教學實踐活動中，很多教師只滿足于在其中扮演“教材的執行者”的主角，這和教師本身的教學觀有關，也和課改以前我國的大教育體制環境以及其對教師的相應要求有關。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學中按照課程的嚴格規定亦步亦趨地進行操作，而很少發揮教師的自主性，那就很難再適應新課改的要求了。那么新課程對教師新的要求是什么呢?
經過魏書生教師的講座我認為新課程要求教師努力和學生建立平等互動的師生關系，教學過程首先是師生交往互動的過程，這種交往主要表現為以語言為中介進行溝通，教師與學生憑借自我已有的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中經過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。它要求教師不僅僅有教學策略和教學方法的改變，并且要有主角的轉化——從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還有個性的自我完善—民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。此外，在這個過程中教師也會受到很多啟發，對學生有更多的了解，這些無疑對教師的專業化發展也是十分有益的。
3、學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫
4、在學習新教師法、義務教育法的過程中，我不僅僅更新了自我對法律的認識，更是清楚的了解到自我的法律地位，每個人都享有必須的權利，“平等”的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的職責和義務
總之，這次學習是我收益很大，我必須要加強學習，努力做一名合格的人民教師。
個人總結2
Xx鎮學區組織進行了開學前的暑期學習會，經過這次學習，使我拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。下頭談談我對本次學習的心得。
一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會禮貌的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。
二、用學習引領自身專業成長隨著信息技術的迅速發展，人類正在進入信息社會。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。教師終身學習，不僅僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源;善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識;善于和同事交流，擴大
視野，促進自身專業成長。
教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只經過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。僅有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的本事，才會使自我重視終身受益。
教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持“五育并舉，德育為首”的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀能夠造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。
其次要加強專業知識的學習。課程走向綜合化是基礎教育改革的大方向。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。無論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經
常學習是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強烈的資源意識，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過來”的人生惰性，自覺拓展自我的思維空間和知識結構，以便更好的為教育教學服務。知識的更新換代讓我們的學生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內課外學習資源為他們知識的積累供給了更多的機會。我們在學校學習的那點知識，已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學習怎樣能夠，怎樣能勝任更多的教育教學工作?生活是一個廣闊的學習的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自我不被社會所淘汰，僅有加緊學習的步伐!一個優秀教師應當抓緊一切時間增加知識儲備，僅有這樣才能用人格魅力來感染學生，和學生共同發展。
隨著時代的提高，教育的改革，當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰，所以，在今后的工作中，我將樹立終身學習的觀點，在師一日，便不可荒廢半日。經過學習不斷獲取新知識，增長自身的才干，適應當今教育改革的新形勢。為了無愧于教師這一職業，也為了實現自我心中的夢想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自我，書寫出燦爛完美的未來。
個人總結3
教師的職業道德，集中體此刻教育職責感，關愛學生和工作效率上。暑假學習正是教師們提升自身綜合本事的好機會。查字典范文大全特意為大家整理了關于暑假學習心得體會范文的相關材料，期望對您的工作和生活有幫忙。
一、充分發揮教師的主導作用
在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應當體此刻精心的準備上，體此刻簡而精、通俗易懂的語言上，體此刻將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體此刻能夠及時發現問題的精銳的目光上，體此刻耐心的巡視指導上，體此刻及時解決問題的方法上。
二、相信每一個學生
學生在個性上存在差異，但在智商上是絕對沒有差異的，每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發揮自我的潛能，并經過教師的培養逐漸提高學生的各方面的本事。
三、使學生能真正地成為課堂的主人
進取地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上發現問題解決問題，不留死角，一向處于主動狀態，有利于培養學生學習的主動性、進取性，真正體驗學習的樂趣。
四、因人施教，不讓任何一個學生掉隊
任何一個學生都有學習的本事，要向讓他們學好，就必須給他們供給學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以適宜的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進生學好，刺激他們的學xxx取性。當后進生的本事提上來之后，又會產生一些所謂的后進生如此循環下去，后進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會提高，而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
經過這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自我感覺就像和所有的教師融合在一齊，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流連忘返。不僅僅教育教學水平提高了，師德師風也得了升華。為此，我代表所有的教師衷心地感這次培訓我們的“專家、教授、名師”，也期望以后類似的培訓機會延續下去。更期望我市的教育大業在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進，大放光彩!
個人總結4
八月的天空，驕陽似火，期待已久的暑期培訓已悄然進行了兩天，
小學教師暑期培訓心得體會。在這兩天的學習中，專家們那豐富的案例、精深的理論，讓我深深地嘆服;而他們在自我專業成長路上所付出的努力和到達的境界，更是深深地感染了我的內心。對于教育我有了新的認識與理解，對于人生我又有了新的起點與目標。
首先，xxx教師的專題講座猶如雪中送炭，及時地給正在研究自主教育的我指點了迷津。自主教育正是我最近一段時間苦苦思索而不得其果的一個問題，聽了鄭教師的講座，我茅塞頓開。他的一靠感情二靠制度三靠文化的自主教育管理理念給我留下了深刻的印象，在今后的教育教學中，我將仔細琢磨，認真思考，經過反復摸索，不斷實踐，研究出更多的有效的能夠共享的自主教育管理模式。除此之外，鄭教師所講的“以人為本，信任學生，依靠學生，激勵學生，發展學生”也讓我感觸頗深，尤其是“信任學生，依靠學生”這兩點，很多的時候，我們教師都會自覺不自覺包辦了教[此文轉貼于育中關乎學生的一些事，對學生的本事和自覺性往往會持懷疑態度，長久以往會導致學生在學習和生活中的被動性，削弱了他們的自信心，而學生的個性也會在這不自主中難以凸顯出來，
“充分給學生位置，有位才能有為;充分給學生放權，有權才能做事”，鄭教師的這一觀點和做法給喜歡一手操辦班級事務的我上了生動的一課。
其次，鄭立平教師“詩意棲居做人師”的教育夢想深深地打動了我，能把教師這一職業和詩意放在一齊，我覺得這是一種境界，這種境界既讓我佩服，也讓我向往!正如鄭教師本人詩意的人生追求一樣，他的講座亦是別開生面地詩意盎然。在教育的路上，我明白了原先我們也能夠這樣幸福。“好的教育靠欣賞，靠喚醒，靠期待。”“植物總是朝著有陽光的方向生長，孩子永遠向著贊美的方向發展。”如何看待教育如何對待工作如何看待學生等等這一系列問題，都是我們日日在做卻并不在乎實效的問題，我們的心不知何時已變得麻木，我們的身體不知何時已疲憊不堪，“愚者以為幸福在遙遠的彼岸，而聰明的人卻總能把周遭的事物營造成自我的幸福園地。”讓我做一個教育的智者，去除那些浮躁與不安，趕走那些虛華與不平，在鄭教師的感染下，愛教育，愛工作，愛家庭，愛生活，愛學生，淡定地享受育人的歡樂!
今日的學習讓我充實，明天的學習值得期待!仰望星空，名師們身上那種從不停止追求教育夢想的精神正在閃爍!俯瞰大地，我們正把初長的根須努力植進貧瘠的土地!在和名師共舞的時刻，讓我們一路歡歌!
個人總結5
時間匆匆的流逝，而我們的暑假生活也即將告一段落，回想著我已經成為過去的暑假生活，不僅僅趣味，并且讓我學會了許多的道理。
暑假生活，是伴隨著炎熱款款而來。而炎熱的夏季往往是考驗人毅力的時候，每個人的毅力不一樣，但求知的大門永遠敞開。就看遠處的你我愿不愿走進。走過了炎熱，也就代表你走上了一個新的起點。
隨著那炎熱的夏季到來，我聽說學校要辦數學奧賽班，我報名參加了?？墒窃S多同學怕熱怕累在家避暑乘涼。也就把這大好的學習機會錯過了。俗話說：“學無先后，達者為師。”只要我努力利用這個暑假，我相信我必須比那些沒補習的同學見識廣、收獲多。
最終到了開學前幾天，天氣涼爽，我每一天早到校，認真聽教師講課，仔細記錄，把不明白，的問題畫上圈，問教師。沒過幾天，天氣逐漸增熱，坐在教室里一絲風也沒有，頭昏腦脹，心煩意亂，樹上知了不停的叫。教師講課我一點都聽不心去，我打了退堂鼓，不想了去了。
我無意中看書，看到童第周這篇課文，童第周學習十分差，但他艱苦努力，早上、晚上都合理利用學習，從最終一名成為第一名。我從中受到很大的啟發：無論做什么事要想成功，必須付出辛勤的勞動和汗水，才能獲得豐收的喜悅。這又使我想起一句名言：“一分耕耘，一分收獲。”多么好的名言，我的精神一下子提上來了，我找到了精神需要的補品。向以往那樣，我又好好學習，每一天教師帶我們去知識的海洋，攻破了一道道難關。得到了一份份完美的戰利品。我們高高興興地捧著戰利品，等待下一關的挑戰。時間如流水，一去不回到。在這短短的時間里我們得到教師的培養，知識的澆灌。并使我們堅定了信念，鍛煉了意志和不斷學習攀登的精神。
一、指導思想
以“加強教師隊伍建設、提高教師的師德和業務水平”為根本出發點，以改革創新為動力，以校本培訓為基礎，堅持從實際出發，解放思想，講求實效，全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和湖南省20xx年中小學教師培訓工作會議精神，深入推進我?！敖虒W提質增效年”活動，全面實施“內涵強師”行動計劃，構建一支師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍，為加快我區教育現代化建設步伐創造有利的條件。
二、研訓安排
時間地點內容主持
7.8上午各辦公室休學典禮準備研訓材料z各教研組組長
7.8下午會議室各科質量分析和學情研究學科組長
7.9上午會議室“教學提質增效年”茶話會（教研組經驗總結交流、工會組經驗總結交流、課堂教學研討交流、創新作業交流、培訓心得交流、班主任工作經驗交流、新課程理論交流、辯課等等）zz
7.9下午電腦室1專題學習《芙蓉區義務教育階段學校教師均衡配置工作方案》zz
7.10上午會議室1、專題講座：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2、教師專業成長發展規劃（制定個人成長計劃、完成教師專業檔案盒里面的內容）zz
7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫培訓心得。3、撰寫培訓總結，提交到區教中心郵箱zz）z
暑假相關地點1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓；3、全體教師在家進行自主研修，撰寫研修心得。
三、暑假培訓領導小組
組長：z（校長）
組員：z（書記）zz
新聞：zz
四、備注
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響；一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過2012年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響;一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
XX年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過XX年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
以黨的十七大精神為指導，以科學發展觀為統領，以全面提高三店教師綜合素質，促進三店教師專業能力發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，以提高教師繼續教育工作針對性和實效性為重點，啟動第三輪教師全員培訓，積極推進“農村教師素質提高工程”，為促進我街教育事業又好又快發展提供智力支持和保障；深入貫徹《國家通用語言文字法》和《湖北省實施〈國家通用語言文字法〉辦法》，積極發揮學校語言文字工作的基礎輻射作用，不斷拓展工作領域，努力提高國家通用語言文字的社會應用水平，全面完成區教育局下達我街的目標任務。
二、工作目標
1、全街中小學校25%的在崗教師參加任教學科區級崗位培訓，全年送培120人；
2、全街中小學校班主任持證上崗率達100%；
3、全街中小學校教研（備課）組長持證上崗率100%
4、市級培訓項目送培率100%；
5、全街中小學校校園用語、用字規范率分別在95%和99%以上；
6、組織教師參加學歷提高學習，使學校學歷合格率、高層次學歷比例分別達到60%和65%；
7、全街中小學校教師普通話等級達標率100%；
8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；
9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作；
10、組織好暑期教師集訓，保證參訓率100%。
11、全街中小學校本培訓示范校和語言文字示范校創建面100%。重點組織三店二中和紅旗小學分別創建區級校本和語言文字示范校；
三、主要工作
1、做好第二輪培訓的補培工作
認真調查統計，對在XX—XX年年的第二輪中小學教師繼續教育工作中未完成相應學時學分任務的教師，組織補培。同時，對已完成學時學分的教師，做好新一輪中小學教師繼續教育證書的換證工作，使我街中小學繼續教育工作順利進入第三輪。
2、做好新課程師資培訓的送培工作
按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的要求，繼續組織好新課程師資培訓工作。組織好義務段新課程改革跟進年級（小學六年級）教師的培訓。進一步做好《科學》、《歷史與社會》等綜合課程培訓。
3、做好教師（分科）崗位培訓的送培工作。
啟動新一輪中小學教師崗位培訓送培，大力宣傳、介紹區新崗培在培訓內容和形工上改進，以及實行分學科的菜單式培訓核心。重點抓好小學、初中語文、數學、外語教師崗位培訓。
4、做好班主任專業化培訓的送培工作。
根據《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》（教師廳[XX]3號）和《區教育局關于開展中小學班主任專業化培訓工作的通知》，繼續做好我街中小學班主任的培訓工作，所有在崗班主任要參加班主任專業化培訓，并取得培訓合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業化培訓合格教師庫，要求學校在聘任班主任時，優先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。
5、做好教研（備課）組長培訓的送培工作。
進一步抓好教（備課）組長培訓，優先選派表現好的中青年教師參訓，提高教研（備課）組長的能力和素質，做到持證上崗。
6、做好信息技術與學科課程整合培訓的送培工作。
以中小學優秀青年教師和骨干教師為重點送培對象，積極推進課堂教學與現代信息技術整合，加大信息技術與學科課程整合培訓力度，不斷提高課堂教學效率。
7、做好計算機應用能力培訓的送培工作。
認真貫徹落實市人事局、市教育局《關于武漢市中小學（幼兒園）教師職稱計算機應用能力考試工作的通知》（武人[XX]8號）精神，根據中小學（幼兒園）教師專業技術職務任職資格評審對計算機應用能力的要求，繼續開展專業技術人員計算機應用能力培訓，不斷提高教師現代教育技術應用水平。
8、做好市級培訓的送培工作
根據市教育局文件精神，落實好我街參加市級培訓的對象，認真組織好市級新課程骨干教師培訓、市級中小學骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓、研究生學歷和碩士學位培訓、“武漢市中小學英語教師——tkt培訓”等培訓項目的送培工作，同時積極配合市、區有關部門加強對培訓教師的跟蹤管理和指導。
9、做好校本培訓工作
進一步貫徹落實《區教育局關于印發新洲區中小學校本培訓工作意見的通知》和《區教育局關于實施〈新洲區校本培訓工作評估考核標準〉的意見》，加強對校本培訓工作的指導和管理，組織學校參與區級校本培訓示范（先進）學校評選，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名、優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。
10、精心組織好暑期教師集訓
深化學洋思活動，繼續以提高課堂教學 效益為主線，組織開展中小學教師暑期全員培訓。認真總結XX年年暑期集訓經驗，組織小學教師參加全區集中的分學科培訓。充分準備，精心實施，加強督查，保證集訓效果。組織三店教師參與編寫《特級教育名師文集》。力爭1人入選，擴大三店教師在全區的影響，加大優質培訓的輻射面。
11、組織好學歷培訓
（1）
積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具有國家規定合格學歷的中小學教師進行提高學歷層次的培訓，不斷提高教師學歷學位層次。
12、提高語言文字規范化水平
推進語言文字“爭先創優”活動，積極爭創區級“語言文字規范化示范?！?，不斷提高社會用語用字的應用水平；加強學校用語用字績效管理，加大督促檢查力度，提高中小學校語言文字規范化水平；積極開展語言文字法規同及常識的宣傳，做好第11屆全國推廣普通話宣傳周活動；繼續組織好中小學教師參加普通話培訓測試。采取集中培訓與校本培訓相結合的辦法，組織中小學未達到二級乙等的非語文教師和未達到二級甲等的語文教師進行強培訓，鼓勵已達標教師參加晉級培訓測試，努力提高中小學教師普通話等級達標水平。
四、工作措施
1、完善繼教制度
為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，根據上級精神，結合我街實際，制定我街第三輪教師繼續教育工作管理辦法，嚴格教師繼續教育培訓學分的考核，建立并完善三店教師繼續教育的電子檔案和文字檔案，落實相關制度，確保新一輪教師全員培訓工作按計劃有序推進。
2、實行績效管理
將教師繼續教育工作和語言文字工作納入街教育總支對學校的績效管理，分解并下達相應指標，將指標完成情況作為學校集體及主要負責人評先表彰的重要依據，繼續實行“末位否決”制度，強化工作績效意識。
3、強化過程管理
將績效管理與過程管理有機結合，開展經常性的教師繼續教育工作和語言文字工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策落后。
4、創新工作模式
不斷改革教師培訓工作的管理、內容、形式和方法，試行“雙向預約、一次安排，定期培訓，延誤自費”的送培機制，提高培訓的針對性和實效性，辦教師滿意的培訓。
5、統籌培訓經費
認真貫徹《省人民政府轉發省教委關于全面開展中小學教師繼續教育意見的通知》（鄂政發[1999]36號）、《財政部、教育部關于印發〈農村中小學公用經費支出管理辦法〉的通知》（財教[XX]5號）等文件要求及2011年區教師繼教工作會議精神，統籌中小學教師繼教培訓費，建立三店街教師培訓經費保障制度，減輕教師培訓的經濟負擔，確保中小學教師培訓順利開展。
【關鍵詞】教師培訓;培訓效果;教學質量
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0058―04
引言
長期以來,西部少數民族地區受地理和經濟等因素的制約,基礎教育水平普遍落后,尤其在農村,基礎教育平均水平遠遠落后于東南沿海等經濟發達地區。進入新世紀,我國國家信息化發展戰略與農村基礎教育落后的矛盾日益突出,為了解決教育資源占有的不平衡,實現教育公平,使教育全面在建設具有中國特色社會主義事業的各個方面發揮其強有力的推動作用,國家對基礎教育的改革空前重視,投入巨大。中國•聯合國發展計劃署(UNDP)403遠程教育項目,國家農村中小學現代遠程教育工程,西部中小學現代遠程教育工程項目,中歐甘肅基礎教育項目等,這些國家級項目的實施為西部農村基礎教育的改革與發展起到了積極的作用,奠定了堅實的基礎。
民族振興,教育為本;教育振興,教師為本。教師是教書育人的功臣,是教育工程的具體實施者,因此旨在提高教師素質的“教師培訓”工作受到了我國政府的高度重視。我國教育部在2003年啟動了“全國教師教育網絡聯盟計劃”;2004年啟動了以“三新一德”為重點的新一輪中小學教師全員培訓計劃;2006年正式啟動了“2006年暑期新課程國家級遠程培訓項目”;2007年暑期,教育部組織實施援助、新疆教師培訓和西部農村教師國家級遠程培訓計劃;2007年11月,組織實施了“萬名中小學班主任國家級遠程培訓”;2008年組織實施了“2008年中小學教師國家級培訓計劃”。這些培訓工作與各級基礎教育項目的培訓縱橫交錯,促進了教師素質的提高,為教師繼續教育創造了有利的外部環境。在教師培訓工作取得了階段性成績的同時,我們仍然不能忽視當前在教師培訓過程中呈現的諸多問題,因為教師培訓也是一種教育工程,有其投入大、周期長、見效慢的特點。尤其研究我國西部少數民族地區農村中小學教師培訓的效果及存在的問題,對于正確認識和評價我國教師培訓工作的總體情況,有著重要的現實意義。
一 研究思路
1 研究方法。在資料收集階段主要采用問卷調查法和訪談法。對少數民族地區農村中小學教師在接受培訓,教師需求等方面進行問卷和訪談調查。
2 樣本選取:調查樣本選取甘肅省甘南藏族自治州三個縣中的五所學校。這些學校全部都涉及到了國家級、省級、縣級和校級等不同等級的培訓工作,因此基本能夠全面地反映出本地區“教師培訓”的現狀和問題,能夠反映出西部少數民族地區中小學教師培訓的情況。
3 研究內容。教師培訓的目標是提高教師的素質,進而在教書育人的過程中發揮作用,從而提高教育教學質量。因此,教師培訓現狀的研究內容主要有:培訓工作與教師專業化發展的需求的關系;教師的職前教育與職后培訓;培訓工作的后續跟進機制;教師繼續教育的動機問題。
二 研究結果及分析
本次調查只針對教學一線的學科教師,共發放240份問卷,回收180份,其中有效問卷165份。通過對問卷內容的歸類和總結,分析結果如下:
1 教師專業化發展的需求高,而培訓并不能滿足教師的諸多需求,形成了教師的高需求與培訓的低供給之間的矛盾
教師專業化是國際教師教育發展的趨勢,是我國教育發展的客觀要求。不斷提升廣大教師的學科教育水平和教師專業教育水平,才能使教師在教書育人中發揮應有的重要作用。培訓工作應該圍繞教師專業化發展,滿足教師在實踐教學中的各種需求,才能體現培訓作為繼續教育的價值。表1是以“教師培訓工作能否滿足教師專業化發展的需求”為內容的調查數據,結果令人堪憂。從中我們不難看出,培訓工作在很大程度上并不能滿足教師專業化發展的需求。
這些數據一方面說明少數民族地區師資力量薄弱,教師對培訓的需求偏高;另一方面說明培訓工作確實沒有因材施教,需求與供給存在“兩張皮”的現象。由于教師培訓工作中普遍存在培訓內容與教學實踐脫節,注重知識的傳授,而忽視了與中小學教師工作密切相關的教學技能與教學方法的培訓,造成培訓效率低下的情況;培訓中授課者往往不是中小學教學一線的教師,培訓工作停留在為了培訓而培訓,始終在 “紙上談兵”、在“拋磚引玉”,而缺乏教學案例,缺乏“示范課”,因此接受培訓者不能在短時間將所學內容很好的應用在實際教學活動中。這些問題的存在使得教師對于培訓工作由先前的抱有很大的希望轉而失去信心,甚至覺得培訓工作就是開眼界、搞形式等,形成不正確的認識,從而對教師培訓效果產生了負面影響。
教師的高需求與培訓的低供給之間的矛盾,是目前教師培訓工作中普遍存在的問題。這一矛盾歸咎于教師培訓工作前期調研不力,致使培訓工作的針對性不強、效果差。解決培訓中的供需矛盾,就要從前期調研工作入手,必需依托校本培訓、強化校本培訓。
2 師范院校的課程結構、內容與基礎教育新課程改革的要求脫節,教師的職前教育與職后培訓脫節
在師范院校的課程結構和內容上,“我國高等師范院校教育專業課程(6%)與一般國家(20%)相比相去甚遠?！盵1] 而且在教師資格認定工作上,存在門檻過低的情況。非師范專業畢業生僅要求修習教育學和教育心理學兩門課程,成績合格便可取得教師任教資格。這些問題都導致了教師教育理論素養的欠缺,教師職業精神欠佳等。
同時,“我國教師職前培養的課程結構和教學內容不適應基礎教育新課程改革的要求,教育實習缺乏有力的制度保證?！盵2]致使教師職前培養目標與崗位要求相脫節。
由于我國教師培養和教師培訓任務分別由師范院校和教師進修學校來完成,而它們又是兩個相對獨立的系統,分擔不同的任務,職前培養目標與職后培訓目標不統一,不能很好地銜接,也不能處理好職前培養、入職教育和職后培訓的關系。在研究中對本地區教師學歷構成做了調查,結果見圖1。從圖中明顯看出,教師學歷層次較高。但與其學歷結構不同的是,其入職教育率(有見習期,并在見習期內通過聽其他教師的課,試講等環節適應教師職業)為0%,職后培訓覆蓋率為88%。可見,本地區中小學忽略了以適應教師職業為目標的入職教育,即從師范院校畢業后,直接到講臺;對以提高教師素質為目標的職后培訓還沒有覆蓋所有教師。
3 培訓工作缺乏連續性,缺乏鞏固培訓效果和教師終身學習需要的遠程輔導機制
目前,我國教師培訓工作的機制還不完善,教師進修學校的師資力量和教學環境已不能滿足教師全員培訓的要求。其力量薄弱,急需改革。教師培訓工作基本都是圍繞項目而展開,因此隨著項目的完成而使培訓工作結束,其空間和時間覆蓋范圍都很有限。導致培訓工作缺乏連續性和持久性,因而培訓效果并不顯著。同時,教師培訓工作機制的不完善也不能適應教師終身學習的需求。
教師培訓中,目前還沒有相應的鞏固培訓效果的遠程輔導機制,這在一定程度上限制了教師學習的效率。在本研究中,針對學校教育的一般內容,進行了教師在工作實踐中,是否需要指導和幫助的調查,表2是調查結果。從表中的數據可以看出,教師除學科教學內容外,其它幾項工作中不同程度的存在輔導需求,尤其在信息能力和對“問題學生”的教育兩項內容工作中輔導需求更加突出。
實際上,目前教師培訓工作多采取集中培訓方式。由于培訓任務重,學員數量大,時間有限,通常只有理論學習。參與式培訓不能落實,存在教師培訓工作和具體教學實踐銜接不緊的問題。教師一旦在實際教學活動中出現障礙或問題,只能自行研究或與其他學科教師共同研究加以解決。這種解決問題的效率會受他們教學經驗和信息素養水平的限制,或許一個看似很簡單的問題,正是因為缺乏后續跟進輔導機制,卻要耗費他們大量的時間。
4 教師接受培訓的驅動力多是行政指令,缺乏激勵機制致使教師主動學習的驅動力不夠
在調查中發現,88%的教師已經參加了各種級別的培訓,他們的培訓任務都是由學校安排的。參與培訓的教師根據培訓工作安排,培訓什么內容就學什么內容。使得學習者在整個培訓過程中都是被動式的接受學習,培訓效果不理想。由于少數民族地區農村中小學教師數量少,教師的教學工作量相應比較大,教師的重心都放在完成教學任務上。再加上缺乏激勵機制,教師參加培訓的動力不足,很大程度上影響著教師培訓的實際效果。
三 使教師培訓工作得以健康發展的建議
1 加強教師的職前教育、入職教育和職后培訓工作及其之間的銜接
基礎教育是教師教育的主要服務對象,因此教師教育要緊緊圍繞基礎教育中新課程改革的要求,要適應基礎教育發展的要求。師范院校作為教師職前培養的重要機構,要明確其培養目標,加大改革的力度,科學優化課程結構和內容設置,使其適應基礎教育新課程改革的要求,培養“對口”的中小學教師。要在中小學建立入職教育制度,使新教師的入職教育有制度保障。學校要組織教學經驗豐富的教師對新上崗的教師進行一段時間的培養、幫扶、跟進,將新教師逐漸“扶”上講臺。要重視教師的職后繼續教育工作,要了解教師的需求,通過培訓、教研活動等措施不斷提高教師的素質。
“我們要根據教師專業發展不同階段要求,改革傳統師范教育體系中教師職前培養與職后培訓分離的狀況,把教師的職前培養、入職教育和職后培訓作為一個連續的、統一的、終身化的發展過程來看待。職前培養重在基礎,入職教育重在適應,職后培訓重在提高。”[3] 而且要在終身學習理念和資源共享原則的指導下,實現在不同層次上不同教師教育機構之間的銜接、整合與重組,以促進教師在整個職業生涯中不斷提高專業化水平。
2 實現教師學習的外驅力向內驅力的轉化
學習者的動機是影響學習效果的重要因素,因而解決好教師培訓中教師的動機問題就是解決了教師在專業化發展道路上的動力問題。教師學習的動機包括內部動機和外部動機,也就是內驅力和外驅力。內驅力主要是指自我發展、自我實現的動機。這種動機體現在教育教學活動中,就是為了不斷地提高教育教學質量,自覺地通過各種途徑提高自身的專業素質,自覺地采取各種方法優化課堂教學過程。教師有了自我發展的這種動機,他們的學習目標就是明確的,學習就是主動地學習,學習過程就能持久,教師專業素質就能在教學實踐中不斷地提高,就能不斷適應教育發展的要求。外驅力則是指在外界條件的約束下,產生的動力,普遍為帶有強制性的消極動力。在消極動機的作用下,教師學習當然不是自覺的,目標旨在完成與學習相關的任務。因此,激發教師自我實現的高層次需要,實現教師學習的外驅力向內驅力的轉化,才能使教師專業化發展更健康、持久。
3 強化校本培訓
我國目前教師培訓工作的重心存在上移現象。根據國外教師培訓工作中“以校本培訓為本”的經驗,隨著教師素質的普遍提高,教師培訓工作的重心最終會落到校本培訓上。
校本培訓的優勢在于培訓目標、內容和對象都有很強的針對性;可根據學校情況因地制宜,因時制宜,合理解決需求與低供給之間的矛盾;能充分發揮骨干教師的示范及帶動作用,增強教師間的互動,有利于學校教學科研梯隊的整體建設。
校本培訓可以根據本學校現有的教學環境和教師的實際情況,制定培訓目標和培訓內容,必要時可進行分級培訓,培訓的針對性加強后,可提高培訓的效率。對于西部少數民族地區農村中小學而言,師資普遍薄弱,教師數量偏少,通常每位教師都是滿工作量,專門安排培訓時間出來勢必會影響正常的教學工作,而校本培訓可以使教師在不脫產的情況下完成繼續教育,培訓時間可以根據學校的教學任務安排情況來靈活調整。校本培訓能充分發揮本校骨干教師和優秀教師的示范作用及帶動作用,能在崗位培訓中起到積極的效果,使學科中優秀教師的成功教學方法和經驗輻射到其他教師的教學活動中,對提高教學團隊的整體素質有著積極的作用。教師在交流中取長補短、相互學習、相互促進,為教學科研創造了良好的氛圍。
然而,校本培訓工作的不足也很明顯,就是每個學校學科優秀教師的數量少,能有效利用信息化環境改善課堂教學質量的優秀教師就更少了,對于西部少數民族地區農村中小學來說這一問題顯得異常突出。因此,今后在教師培訓工作中,要把校本培訓與“建立縣域教師培訓和繼續教育環境”結合起來,才能徹底改善教師培訓的效果。
4 建立縣域教師培訓和繼續教育環境
目前,縣級教師培訓任務多是依靠縣級教師進修學校來完成,而縣級進修學校的師資條件已不能滿足信息化環境下教師全員培訓、日常學習、終身學習和全面發展等諸多需求。因此,“要把縣教師進修學校、縣電教館、縣級學科優秀教師的力量進行整合”[4],建立縣域教師培訓和繼續教育環境,充分利用信息技術設備,運用遠程教育資源,使培訓工作本縣化、常規化,以降低教師培訓的成本,提高教師培訓的效率。逐步形成以國家級和省級培訓為龍頭、以縣級培訓為中心、以校本培訓為基礎的四級共建的教師培訓環境。
(1) 建立縣域教師培訓和繼續教育環境有利于實現崗位培訓目標。
建立縣域教師培訓和繼續教育環境最大的優勢,在于能將全縣范圍內的學科優秀教師這一資源共享,使這些學科優秀教師最大限度地在教師培訓中發揮作用。崗位培訓這一內容在國家級和省級培訓中,由于培訓對象背景不同而使得培訓目標難以落實,參與培訓人數眾多而使得培訓工作很難照顧到個體,培訓任務重且培訓時間有限而使得培訓工作似“蜻蜓點水”等實際問題的存在使崗位培訓效果大打折扣。在建立縣域教師培訓和繼續教育環境后,崗位培訓在縣域范圍內可呈現諸多優勢。如利用縣域遠程教育資源進行遠程培訓,可根據需要進行巡回培訓,可將培訓與教研活動結合起來,可對重點培訓對象進行聽課診斷加幫扶式的培訓,還可以采用經典教學案例和講授“示范課”等方式“現身說法”,以解決存在的諸多問題。
(2) 建立縣域教師培訓和繼續教育環境有利于實現教師培訓工作的長期開展。以往的培訓工作階段性強,缺乏連續性,而教師專業化發展的需要卻是長期的、持久的。因此,教師培訓工作必需適應這一需要。建立縣域教師培訓和繼續教育環境后,將對教師培訓工作納入到本縣教育系統內,由縣教育局進行統一領導和管理。對于建立教師培訓的長效機制、落實培訓經費的來源、激勵機制的建立和完善,都將會有一定的保障。
(3) 建立縣域教師培訓和繼續教育環境有利于解決培訓中的“供需”矛盾。
相對于省級和國家級來說,建立縣域教師培訓和繼續教育環境,對教師需求的調研將更加接近實際,將更有利于制定培訓目標、培訓內容。將會做到教師需要什么就培訓什么,教師什么時候有需求就什么時候安排培訓工作。使培訓工作成為教師教學、專業化成長的助推器。
(4) 建立縣域教師培訓和繼續教育環境有利于實現全縣教師素質的整體提高。學習貴在實踐和交流,實踐能加快技能的提升,交流能使學習效率提高。有一支高素質的教師培訓隊伍長期活躍在全縣各學校和教學點,能及時把技術、經驗、方法、成果帶給所需要的學校和教師,這對于促進各個學校之間、各個教師之間的交流,促進全縣教師素質的整體提高有著積極的作用。
5 建立面向教師的遠程學習支持服務平臺
構建面向教師繼續學習的遠程支持服務平臺,是教師專業化發展的外部保障。要建設教師學習所需要的優質資源,其中包括優秀教師的“示范課”,針對班主任工作的專家講座,針對青少年生理、心理特點的心理健康教育講座。要建設國家級或省級的中小學教師繼續教育在線輔導網絡平臺,對需要輔導或指導的教師進行及時地一對一的幫助,這樣便能及時解決教師在教育教學工作中遇到的困難與障礙。要建設國家級面向教師崗位的網絡交流平臺,使廣大教師在交流中學習、成長。面向教師繼續學習的遠程支持服務平臺的構建,是對“校本培訓”和“建立縣域教師培訓和繼續教育環境”的有益補充。它們共同作用于教師,為教師的成長及專業化發展鋪平了道路。
結束語
教師培訓效果的影響因素是多方面的,培訓中存在的問題也是多元化的。需要教育工作者在教師培訓實踐中,根據本地區的實際情況,認真分析培訓中存在的問題及成因,及時總結正反兩方面的經驗。同時,也需要各級教育行政主管部門對教師培訓工作的高度重視,并提供政策上的傾斜,激勵并調動起教師熱愛教育事業的積極性并主動參與。將各方優勢加以整合,才能形成良好的教師繼續教育環境,才能提高教師培訓的效率,從而有效地提高本地區的基礎教育水平。
參考文獻
[1] 張維平,張詩亞.比較教育基礎[M]. 沈陽:遼寧大學出版社,1991:274.
論文關鍵詞：農村教師培訓；針對性；實效性；教學做合一；時代價值
在基礎教育改革深入發展，黨和政府高度重視中小學教師隊伍建設的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯合發出《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。新一輪全國性的教師特別是農村教師培訓拉開了帷幕。
一、增強培訓的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚
近年來，在各種培訓實施的前前后后，對于增強教師培訓的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓教師的呼聲愈來愈強烈，培訓機構的關注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓成敗的標尺。
(一)培訓針對性的價值觀
怎樣的培訓算作針對性強?對于一個具體的培訓項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質教育的需要；學校提高教育教學質量的需要；教師自身專業成長的需要。培訓項目的針對性通常表現在培訓目標的制定、培訓課程的設計、培訓教學方法的選用等三個方面。
(二)培訓實效性的價值觀
對于培訓的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應該看它能否實現“三個滿足”：受訓教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學校提高教育教學質量的愿望得到滿足，參加培訓后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質教育的要求得到滿足。
培訓項目的實效性豐萼靠培訓課程和±立訓方法來實現，其效果在受訓教師身上通常表現為：師德表現發生改變；教育教學行為出現改善；教育教學成效有了提高；教育教學研究能力得到增強。
提高教師培訓的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓教師和教師培訓機構的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓理念和方法在培訓實踐中被探索、實驗、提煉出來?！敖虒W做合一”開展農村教師培訓便是其中之一。
二、“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值
“教學做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學與實踐有機地結合起來。
(一)“教學做合一”的含義
陶行知創立的“教學做合一”是南京曉莊學院前身——南京試驗鄉村師范學校(即曉莊師范)的校訓。對于“教學做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心?！彼赋觯敖虒W做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程?！边@就是說，“教學做合一”使“教”與“學”在“做”的實踐上融合起來了。
“教學做合一”既是教學原則也是教學方法，更是教學理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學做合一”的原則下，施行聯系生活實踐的、適應人的發展與社會進步需求的教育，就能培養出對社會真正有用的人才。
(二)“教學做合一”開展教師培訓的現實意義
如今，基礎教育改革正不斷深入發展。與陶行知先生當年所處時代相比，政治、經濟、文化等一切背景都發生了根本變化。但是“教學做合一”把教學與生活、工作實踐相結合，使教學適合人的認知特點，順應人的道德生成和知能增長規律，優化人們習得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學性、實用性的特征沒有改變。在當下的教師培訓中，許多培訓者按照培訓目標的要求，引導學員“動手動腦”，在已有教學實踐經驗基礎上，參與培訓的學習活動，用撰寫案例、總結反思、現場診斷、討論交流等形式來“學”，促進學員思考、認識教學的現象、本質、規律及關系，使他們獲得內在收獲。多個地區經驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學做合一”的原則設計和實施教師培訓，頗見成效，受到參訓教師的歡迎。
(三)“教學做合一”開展農村教師培訓的特殊意義
農村教師培訓除了具有一般教師培訓的共性，與城區教師培訓相比，還有其特點。由于經濟文化發展進程差異及學校分布零散等原因，一些農村的教師培訓資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學習形式在農村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農村卻不一定有。因此，搞好農村教師培訓的難度更大一些，提高培訓針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農村本地切實可行的培訓形式來實現。在這樣情況下，“教學做合一”開展農村教師培訓便顯出它的獨特魅力。
事實上，以“教學做合一”來開展農村教師培訓，更為適合農村教師的特點。它利用農村教師身邊的資源，貼近他們的教學環境，更多發揮他們的學習主體作用，順應了他們的需要，關注了他們當前的教學問題，對他們的問題解決、行為改善、素質提高幫助甚多。
(四)“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值
陶行知先生于20世紀20年代創立了生活教育理論，“教學做合一”是生活教育的根本方法。當時，在他創辦的曉莊師范等學校中，“教學做合一”的方法為培養中國革命和建設事業的優秀人才發揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就加快教師隊伍建設作出了具體的規劃，“中小學教師國家級培訓計劃”要“開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展”。新的時代背景下，我們在“教學做合一”理念下開展農村教師培訓，增強了培訓針對性和實效性，提高了培訓質量。
在“教學做合一”原則的指導下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結合為特色的培訓理念體系，可以創立符合農村特點的教師培訓方法與模式，為提高農村教師培訓的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，扎實有效地開展農村教師培訓，幫助農村教師專業提升，推動農村教師隊伍建設，促進城鄉教育均衡發展，縮小城鄉差距添了一臂之力。
三、“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的實現
我們所討論的時代價值，是在新時期農村教師培訓中，用“教學做合一”的原則和方法所產生的價值的總和。它在宏觀上表現為農村教師培訓后整體素質的提升，微觀上體現于各個具體項目培訓效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓項目的目標、課程與教學方法。
(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓目標
培訓目標反映了培訓組織者的培訓理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓目標較為宏觀，屬于總體目標，體現了對教師的“期待”。據此，培訓部門結合參訓教師實際情況有針對性地提出具體培訓目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農村骨干教師培訓項目，教育行政部門提出要使學員“教育教學能力全面提高”。在制定培訓方案時，我們進一步提出要使學員“更新教育教學觀念，增加對學科知識更新趨勢和學科發展前沿動態的了解，拓展專業知識，拓寬專業視野，提高教育教學實踐能力、教學經驗總結能力、改革創新能力，能在縣、鄉起到學科教學的示范引領作用”。培訓部門制定的具體目標，是體現針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。
培訓目標要能針對學員的教學工作和專業發展實際，把標高設在學員的“最近發展區”，讓學員通過培訓達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓目標前要認真了解學員的教學現狀和發展需求，制定目標時要根據所擁有的培訓資源充分考慮目標實現的可行性、實效性。 轉貼于 (二)以“做事”為背景，設計滿足需要的培訓課程
培訓課程是實現培訓目標的施工藍圖，是實現培訓針對性、實效性的載體。用“教學做合一”的原則指導課程設計，以“做事”為背景，根據培訓目的需要，圍繞學員的“做”與“學”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應恰當組配授課教師，注意他們的結構，使專家、教研人員、一線名優教師的比例適當。對教學理論、教學技能、教學科研等模塊，要注意與教學實際密切結合，做到理論課程能在“做”的經驗上學，實踐課程能在理論的指導下開展，以利于學員進步。
例如，在江蘇省20lO年暑期農村小學英語教師培訓項目中，在我們的課程編排里，教學案例分析、模擬課堂教學、說課討論、教學課件設計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。
我們所說的“做事”，既指農村中小學教師的教育教學實踐，也包括他們在接受培訓過程中的學習行動。
(三)以“做上學”為特征，用“教學做合一”的方法實施培訓教學
培訓教學是通過實施課程來實現培訓目標的過程，也是實現培訓的針對性、實效性的過程。因此，培訓教學的方法極為重要。好的培訓教學方法如同好的工藝，把設計藍圖變為合格“產品”。它能引導學員參與學習過程，激起學員共鳴，促進學員的感知，提高學員的能力。
“教學做合一”的方法是以學員“做”的經驗為基礎，幫助他們進一步認識事物的本質，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規律，進一步改善“做事”的方法，從而習得教學的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結合，教“活”起來；實踐性課程本身應該是“活”的，授課教師更要設法讓活課程“活得生動”，有效地轉化為學員的智能。培訓教學應以“做上學”為特征，將培訓者_的“教”及學員相互的“教”與學員的“做”和“學”融為一體。例如在培訓教學中，引導學員拿自己的教學案例進行剖析反思；用自身教學經驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓期間寫反思日記；在教學現場開展觀課議課，對教法作教理分析；學員之間互動互教；學員與專家交互活動等。
培訓教學過程中的學員是學習的主人，授課教師是組織者、引導者、合作者、服務者。
四、實現“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的保障
實現“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓團隊的努力，受訓學員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統。
(一)環境保障
環境保障可分為物質環境保障和精神環境保障。物質環境是指，農村教師培訓中可供學員享用的各類教育實踐場所、設施等，如教育實踐基地(包括學員所在學校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網絡信息等教育資源。培訓機構應擁有足量的優質教育資源，為農村教師培訓提供良好的物質條件。
精神環境主要指與農村教師培訓相關人員的思想、觀念、意識、態度等。教育主管部門和培訓部門領導要充分尊重農村教師的特點，認清“教學做合一”在農村教師培訓中的價值，鼓勵和支持培訓工作中的創新，把“教學做合一”運用到農村教師培訓中來；培訓授課教師和工作人員要以追求培訓的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓的組織和教學中踐行“教學做合一”的原則與方法；學員要積極主動地參與各種學習活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓的落后學習方式。
(二)組織保障
組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。
良好的組織體系包含運轉高效的培訓機構、專業素養好的培訓者團隊；還有相關管理機構之間的密切配合，培訓機構與實踐基地等支持單位的和諧協作。培訓者團隊的結構應是優化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優教師組成。他們應與農村中小學保持經常性聯系，熟悉農村中小學教育教學情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結合。
在制度文化方面，把提高培訓的針對性、實效性作為培訓者的座右銘，形成培訓者關注農村中小學教育、了解和服務農村中小學教師的風尚，倡導“教學做合一”的培訓文化。進行培訓者培訓，研究和推廣“教學做合一”開展農村教師培訓的有效方法。對培訓的目標制定、課程設計、教學方法的選用應有相關制度要求，將“教學做合一”體現于培訓全過程，打造講求實效的農村教師培訓特色。
以xx公學xx-XX學年工作計劃和小學部xx-XX學年工作計劃為指導，認真貫徹落實xx公學“高端辦學，卓越發展”行動方略，全面實施卓越績效準則，聚焦內涵發展，打造一支“高素養、高水平、高學力”卓越教師團隊，為學校實現中長期發展目標奠定堅實基礎，為學生終身可持續發展提供優質的教育服務。
二、工作重點
1、以“博愛·致公”共同價值觀為核心內容，以師德師風建設為抓手，深入開展校本培訓工作。
2、進一步加強教師校本培訓和繼續教育工作管理力度。
3、積極組織本學部全體教師參加市區繼續教育培訓學習工作，進一步做好網絡繼續教育學時統計及驗證工作。
4、規范教師培訓管理工作，建立健全學部教師培訓制度和教師培訓檔案。
5、進一步落實教師培訓的財力和物力支持與保障。
6、認真完成全體教師的職稱評審工作。
三、具體措施
（一）進一步建立健全教師培訓管理制度
1、制定教師學期培訓計劃、開展培訓工作。對已經開展的各類型、各層次的教師培訓進行重新審視，對切實可行，效果良好的培訓進行總結、完善、提高，加以規范化，系列化。
2、制定教師培訓獎懲制度。參加繼續教育是所有教師應盡的義務。要將教師培訓和考核情況作為教師資格再注冊、教師職稱評審、考核、聘任、評優的必備條件和重要依據。
3、建立健全的教師繼續教育檔案。建立教師培訓個人電子檔案，教師培訓的檔案由學部統一管理?？茖W規范整理教師培訓資料，到學期結束時完成教師培訓的比較完整、完善的檔案。包括出勤、學習時間、學習內容、學情考核等輸入電腦，并打印成冊后存檔，讓老師能清晰了解、查看自己的培訓情況。
（二）進一步落實教師培訓的財力和物力保障
1、每年學部在制定年度財務預算時，支出中都單獨列出教師培訓、教育科研、教研活動等專項經費，為教師培訓提供經費保障。
2、學校教師參加網絡繼續教育學費等先由個人支付，待學年結束后，學習成績合格者，學校規定按統一標準給予報銷。
3、教師到校外參加繼續教育培訓，學校不能安排車輛接送的，學校按有關規定給予適當的交通和誤餐補貼。補貼辦法為：以考試考核成績合格報銷當年學費、車旅費和誤餐補助，以每年不超過8天計算，超出量自費。
（三）進一步強化校本培訓
1、加強師德師風培訓。深入開展以“博愛、志公”為核心內容的xx公學愿景與核心價值觀系列教育活動。
（1）開展年度優秀教師先進事跡報告會活動。認真組織教師學習優秀教師的先進事跡，加強師德師風建設，強化教師自我修養，提高教師職業道德素質，使全體教師以自身良好的師德師風、教師形象去感染學生，潛移默化，培養思想健康、行為規范的學生。
（2）開展班主任、全體教職員教育工作方式方法培訓。幫助全體教職員樹立高度的責任意識和服務意識，嚴格履行《中小學教師職業道德》要求，努力提高自身教育教學工作、服務工作的標準，嚴禁一切形式的體罰、變相體罰、有償家教等違法違紀行為。
2、加強教育教學能力培訓。為認真貫徹落實新課程理念，進一步深化課堂教學改革，促進教師專業成長，提高教學水平和教學質量，根據教師職業基本功和專業基本功要求，以學科課堂教學、主題活動課程為主陣地，開展教學實踐和技能培訓。
（1）實施名師團隊發展行動計劃。根據學校工作計劃，本學期將開展“135”主題式培訓和“315”個性化培訓?！?35”培訓就是指新教師1年內與名師結對，重點是常規教學過關；前3年是參加學校教學比武，重點是課程與教材過關；5年內完成向骨干教師轉變，在學校重點課題中發揮重要作用?！?15”是指教師以3年為一個周期性發展階段并做出規劃，由1名名師工作室擔任導師，帶領5名教師開展創新性教育教學研究團隊。按照“合格教師——教學新苗——教壇新秀——教學能手——名師名家”五個階段培養，做到“有個性化名稱、有培養目標、有實施計劃、有研究課題、有獲獎成果、有教育博客”。本學期要重點抓好“抽賽課”制活動和新課程·新理念教學大賽兩項工作，為廣大教師的成長搭建崗位練兵的平臺。
（2）開展教師基本功比賽活動。語文教師的課文誦讀比賽、下水文比賽；數學教師解題能力比賽；英語教師即興演講比賽；藝術教師的基本功展示，教師的個人書畫作品展；全體教師粉筆字比賽等。
3、加強教育科研能力培訓。以課題立項為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師撰寫研究方案，有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，融入學校的學習型教育環境建設中，逐步提高教師的教育科研能力。本學期，重點扎實推進人人參與的“小課題”研究工作。做好3-5個教育科研課題成果的推廣轉化工作。以小課題研究促進教師教科研水平的提升。
4、加強心理健康培訓。借助“心靈陽光”平臺，發揮心理咨詢室和心理博士的作用，開展系列心理健康講座，向全體教師進行心理疏導，以幫助教師提高教育智慧，感悟人生哲理，緩解工作壓力，消除心理障礙，讓每一位教師身心愉悅地開展工作，營造輕松和諧的教師團隊氛圍。
5、加強現代教育技術培訓。積極引導教師，運用教學理論，對教學問題進行實踐、研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享，使教師教育教學行為體現明確性、示范性、參與性和有效性。組織教師參加現代信息技術培訓工作，多媒體電教設備使用及維護的培訓工作，提高教師教學技能。
6、鼓勵教師學歷進修，已具有合格學歷的中青年教師（年齡在45歲以下），應該參加高一層次學歷或第二學歷進修。
（四）進一步抓實市、區和街道三級培訓
1、抓實在職教師崗位培訓
（1）公需科目培訓。嚴格按照xx市教育局《關于開展暑期中小學教師“繼續教育周”的活動的通知》要求，認真組織幼兒園、小學部、初中部和高中部全體公民辦教師參加“中小學生綜合素質提升、粵東西北地區振興戰略和新型城鎮化實踐與發展”遠程網絡學習，確保人人達到18學時的要求。
（2）專業科目培訓。認真組織全體教師參加30學時的專業科目培訓。
2、抓實新任教師崗前培訓
新聘到我校工作的教師必須參加校內有關培訓。主要內容有：師德修養；學校基本情況；學校的各項規章制度；現代教育技術及教學設備的使用和維護方法等。新任教師的各類院校應屆畢業生，必須在一年內參加以培養教育教學實踐能力為主的培訓。其中新任師范類畢業生教師的培訓時間應不少于60學時，非師范類畢業生的進修時間應不少于120學時。堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，對新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。
3、抓實骨干教師培訓。積極支持、鼓勵各層次的骨干教師參加相應的國培、省培、市培，并認真做好骨干教師培訓后在學部內對教師的二次培訓工作。做到讓人先走出去，把好的知識，好的教學理念帶回來，帶領全體教師一起學習，共同進步。
（五）進一步落實繼續教育驗證工作
1、以學部為單位，認真做好教師年度繼續教育學時驗證工作。每周教師發展處專職干事負責人負責制定好所管研訓內容的考核辦法，平時認真記載，定期檢查，期末將教師研訓考核成績上交教師發展處。所有校本研訓活動的績效考核結果都將納入教師業務考核內容，做為評優晉級等評比活動的重要參考。
2、做好教師培訓數據統計、分析和培訓資料錄入工作。推進全體教師繼續教育信息化管理，實現網上選課、遠程學習、網上測試、學時統計和學時驗證一體化。
3、繼續做好中小學幼兒園教師參加市、區級教師繼續教育學習的組織工作。切實做好參加學習教師的注冊報名、選課、收繳費、報銷、驗證及網絡管理等工作。
關鍵詞：在職培訓；管理和運作；個案分析
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0058-05
教師的素質是決定教育質量的關鍵因素。優秀的教師不僅需要在教學實踐中歷練，還需要實時更新教育觀念、豐富學科教學知識，這已經成為教育工作者的共識。教師在職培訓是教師職后專業發展的一條重要途徑。和英、法、美等先進發達國家相比，我國的中小學教師在職培訓起步較晚，在其發展過程中又受到諸多主、客觀因素的制約，盡管近年來從國家到地方都在積極探索和改進教師繼續教育的有效管理和運作方式，并取得了較大的進步，但尚存在諸多亟待解決的現實問題，比如培訓制度優化、培訓模式創新、培訓內容發展、評價體系完善等[1-6]。如何解決這些問題？在現有的中美教師繼續教育的比較研究中，主要是從宏觀的角度，通過文獻研究去分析和獲得經驗啟示，較少有通過個案的研究對某一項目的管理和運作做深入探析。下面以美國南部某高校數學系承辦的初中教師暑期培訓班（此文簡稱為SMI：Summer Math Institute）為個案，從培訓目標與使命、培訓內容設計、學員招募與甄選、雙向反饋、項目評價、后續跟蹤等角度進行描述和評析，從中獲得對我國在職教師培訓的啟示。
一、NCLB法案
2002年1月8日，美國總統喬治?W?布什簽署了中小學教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不讓一個孩子落后”法案，試圖通過一系列的政策和服務支持、課前和課后項目以及家庭教育、家長學校、圖書資料、技術服務、移民孩子教育等，使學校遠離，創建安全而純凈的校園，消除地域、種族等因素造成的學員成績差異，實現中小學基礎教育“有教無類”，推動學校在“更強的結果問責制、州府和社區擁有更大自由、鼓勵成功的教育方法、家長能有更多選擇”等四大支柱的基礎上進行歷史性改革。該法案從2002―2003學年起，在全國每個州和每個公共校區開始實施。
為達到“在2013―2014學年前，讓每個學員都達到各州規定的優秀水平”的目標，該法案實施以來，布什政府為適應各方面的要求，先后對其進行了四次修改，并頒布了大量廣泛涉及教師教育、職前培訓、備選教師招募與培訓、資格認證、在職培訓、經費資助等方面的政策和規定，以確保教師質量的提高，并且建立專門網站方便社會各界查詢。聯邦政府從宏觀上制訂政策和規定、指導各種研究工作、提供強大的財政資助，通過資助“教師面對面”活動，增進經驗交流以及開展教師質量和培訓研究；通過加強評估和監控，從宏觀上推進NCLB法案的實施，確保各項政策的有效性。獲得布什政府的財政支持是NCLB法案得以持續實施的最主要因素，該個案中的培訓項目就是受益于該法案實施的財政支持。
二、項目簡介和評析
SMI是美國南部某高校數學系落實NCLB法案促進教師專業水平和專業素養提升的一個培訓項目。該高校每年在規定時間內提出申請方案，經由州政府指定的專門評估機構評估通過后才能獲準立項并獲得政府的經費資助。該項目實施14年來，因其自身不斷的改進和完善其管理和運作，受到當地教師和評估機構的廣泛好評，成為非常成功的項目案例。下文介紹和評析該項目的管理和運作情況。
1.項目使命和目標。項目的使命和目標是項目管理和運作的靈魂。SMI是這樣描述其培訓使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（C構將創設娛樂性和挑戰性的活動去激發教師為了取得更高的成就去設計個性化的創新教學。）SMI設定的主要培訓目標為：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的課程標準CCSS進入課堂教學。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（運用數學知識對有趣的現象進行數學建模并解決現實中的實際問題。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教學中有效的運用各種技術，如動態幾何軟件、圖形計算器、計算機應用、基于網絡的資源和交互式白板去促進學習。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相關的技術和軟件去編制、解釋、總結和展示現實世界中的數據。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（會對一些重要的數學定理進行抽象的推理論證。）
研究者在2013―2015年連續三年對該項目實施全天的跟蹤觀察，發現SMI每天的內容和活動都將緊緊圍繞著使命和目標而開展，項目實施后的評估也將目標的達成度作為評估的重點。SMI項目申請方所設定的培訓目標并非一成不變，而是根據國家和州對學校新的教學要求，每年對培訓課程目標及教學內容進行調整，力爭符合教學改革發展的需求。
2.課程設計及師資配備。SMI培訓一般在每年的6月份進行，但課程的設計始于項目獲準立項之時。項目一旦立項，SMI承辦方即會根據方案設定的目標，結合培訓對象的特點，梳理歷屆培訓內容，確定需要保留、刪減、增加的內容，因此課程設計具有連續性和發展性。完善后的方案一般包括數學專業知識、現代化教育技術、先進的教學理念和方法以及一些現代數學和當前熱點改革專題探討等內容。由于美國初中教師總體上數學專業知識水平較低，因此中學階段的重點知識或難度較大的知識點被列為培訓的重點，旨在幫助學員進一步提高對數學概念和結構的理解?，F代教育技術的培訓聚焦于各種先進數學軟件、計算器等深度應用，關注和教學的結合，而先進的教育教學理念不僅滲透于每天的學習活動中，也會有集中的專題探討。
在培訓師資的選配方面，SMI培訓注重專家化和專門化。數學專業知識、教育技術、先進的教學理念和方法的培訓一般由承辦項目方高校數學系教授和一名特別優秀的中學教師擔任主培訓，共計15天左右的課程；現代數學、熱點問題等的內容由聘請大學或社會上在某方面研究成就突出、具有較大影響力的知名專家擔任主講教師，為期4天半。
SMI項目有2名固定的主講教師，其中一名為大學教授，一般為該項目的負責人，另一名為特別優秀的中學教師，整個培訓四分之三的內容基本是由這兩位教師負責。該教授除了主講有關課程外，還要負責對培訓內容的整體設計以及學員的招募、甄選工作，從而有效保證了整個培訓的整體性和結構化。
3.學員招募與甄選。SMI培訓班的規模一般為20―22人，培訓對象為6―9年級的教師，以7―8年級教師為主。招募、甄選教師是SMI項目立項后的第一項重要工作，一般經過以下階段：（1）項目宣傳階段。SMI項目舉辦方一般通過項目網站、圖文并茂的宣傳單等途徑進行宣傳，除了對培訓項目的歷史發展、使命、培訓目的和內容、模式和方法、項目的資助來源、參與培訓者每天獲得的補助和學習材料等進行詳細介紹外，還就歷屆受訓學員的個人作品、各種培訓活動照片等進行展示，以期讓潛在的培訓對象對培訓項目有更加全面、深入的了解。（2）學員報名階段。教師遵循自主、自愿原則，地方教育行政不參與、不干預。宣傳階段結束后，進入報名和填寫信息。填寫的信息除了性別、年齡、教齡、所教年級、所在學校、學區、學校地址、家庭地址外，還包括三個問題：①你為什么要報名參加這項培訓；②你對本州推行的課程標準有怎樣的認識？③你對該培訓有怎樣的期待？這些問題的回答為后面的甄選做了參考依據。（3）甄選學員階段。SMI在挑選學員時，首先考慮“不讓一個孩子落后”法案的項目資助精神，把來自薄弱學校和相對落后地區的教師放在第一選對象中，把曾經參加過這個項目培訓的教師放在第三選對象中，其余的放在第二選對象中。在第一選對象中，根據年段劃分，項目主要針對7―8年級教師，其次考慮6年級和9年級兩個初高中過渡銜接的年級。排序后的教師需要根據他們對現有課程標準的認識水平以及對培訓的期待（報名是要回答的三個問題），選出最符合這個項目的培訓對象。整個程序一般是一月份啟動宣傳，到四月底完成甄選，確定參加培訓教師的最后人選。筆者所參與的三年經歷中，基本上每次報名參加的人數在60―70人之間，最后選擇20―22個人。項目規定不許超過22人，目的是為了更好的保障培訓的質量以及對學員的補助津貼發放額不能低于項目批準的額度。
需要特別說明的是在SMI組織教師招募中，一個非常重要的考慮就是學員和培訓方的雙向選擇。因為在一個大學或一個城市通常會有2―3個夏季數學教師培訓機構，每個培訓機構的培訓內容、模式和方法是各有側重和不同。招募過程中需要大力宣傳，就是讓教師充分了解自己的培訓項目，讓教師能夠在不同項目的比較中選擇出自己較為理想的培訓項目。在報名和信息填寫完后就是甄x工作，是項目負責者挑選培訓對象的過程。經過雙向選擇的培訓學員，特別是培訓負責人對報名者如此慎重的甄選，一個20―22人的教師參與隊伍和培訓承擔方就有了較為一致的共同愿景，在后續的培訓過程中，會有更好的合作和配合。
4.培訓過程和方法。SMI的培訓方法靈活多樣，在歷時20天的培訓活動中，培訓方法根據內容和教師個體差異進行靈活多樣的設計和組織。除了少量專題主要采用講授法以講座的形式開展外，所用到的培訓方法有小組討論式、活動參與式、研究性學習、案例分析法、實踐操作法、演講匯報式等各種方法來豐富教師的培訓活動。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科學、技術、工程和數學的融合課程教學）的專題培訓中，會讓培訓對象經歷設計方案―實施方案―修改方案―再實施方案―反思活動的過程。在這個過程中，培訓對象要利用所給的材料設計保護雞蛋從2米的高度自由墜落而完好無損的方案，并在室外場地進行現場實踐檢驗，在培訓者的點播下，運用數學和物理知識分析和調整方案，再次進行實踐檢驗，最后進行反思和優化方案。這樣的培訓方法能讓培訓對象作為學習主體，主動思考和探索，并在反思活動中思考自己的課堂教學如何開展STEM的教學活動。再比如，對現行課程標準CCSS的解讀活動中，培訓者會采用分組討論和匯報演講的方式，并就教師匯報中提出的熱點問題再次組織討論，爭取達到較為一致的認識，但保留有分歧的看法。在分組過程中，培訓者非常關注教師的個體差異，進行精心的分組搭配。至于研究性學習方式、案例分析法、實踐操作法等在這里就不一一舉例了。
各種培訓方法的運用主要基于教師個體差異性的考慮，讓不同類型的教師能夠充分發揮個體學習的差異性和優越性，從而實現個體培訓效益的最大化[7-9]。這里想特別說明的是一個大小為20―22人的培訓樣本，能較好的實現靈活多樣的培訓方法。當前，中國的培訓因為資金和資源的缺乏，常常培訓規模一次上百人，多的達近200人?？梢韵胂笕绻捎梅纸M討論，難度就很大。像匯報演講的方式，很難讓每個教師都有展示的機會。總之，這是國內在職培訓的一個困惑。
要把一個項目真正的做好，過程中的反饋和及時改進是十分必要的。SMI除了每天會在3∶30Y束后留有半個小時讓那些學習過程中有困惑的學員留下進行反饋交流外，每周的周五會讓學員進行一周的學習情況反饋，也可以說是反思吧。學員的反思是這幾個方面：（1）I got...（“我”學到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有價值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下來“我”將……或“我”需要……）培訓者將對教師的反饋進行整理分類，并根據教師的反饋和需求對下周的內容和方法進行一些調整。另一方面，培訓者將一周學員完成的作業項目也會進行匯總反饋，并給予完成得好的學員一些象征性的獎勵，如一本書或一支筆等，對完成質量較差的學員則會進行單獨溝通和指導。
這種培訓者和學員之間及時的雙向反饋不僅加強了過程中的質量管理和監控，而且讓培訓者對學員的學習狀況和個性有更加深入的了解，有助于實施個性化的學習指導。例如，當某個學員在反思的“I wish...”中表達訴求需要個性化指導，因為他（她）屬于思維反映比較慢的類型。培訓者會安排助理較多的關注這位學員，在這位學員需要幫助的時候及時給予指導，并有安排單獨答疑指導的時間?？梢?，提高培訓的效益、過程中的反饋和及時回應是相當重要的。
5.項目評價和反思。在美國一個項目不僅在申請之前要做嚴格的預評估后才能獲批，同時也要在完成項目后接受專門的評審機構的評價，這個被稱作“external evaluation（外部評估）”。另外，承辦項目方（比如大學）還要進行自我評價，叫做“internal evaluation（內部評估）”。SMI的外部評估分成中期評估和終結評估。中期評估是在培訓的第2周末或第3周初對教師進行訪談和問卷調查。結束評估是在項目結束那一天進行再次的訪談和問卷調查。內部評估在項目的第一天進行“pre-survey（前調查問卷）”和“pre-test（前測）”，項目結束的那一天進行“post-survey （后調查問卷）”和“post-test（后側）”。前后問卷和測試的內容一樣，主要用于對比分析，看教師經過培訓是否有顯著差異。問卷調查的項目是針對培訓的內容而設計的，分為三個部分：教師的教育技術精通程度調查，教師專業知識的教學把握信心程度調查以及教師對于技術和教學整合的關切程度調查。測驗包括兩大部分內容：技術知識和學科知識。技術知識是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共計15題。數學知識是針對中學階段的重點和難點知識并將其作為培訓內容的知識而進行設計的，共計11題。最后一天還有兩個開放性問題的問卷調查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （經過2014夏季培訓班四周的培訓，你將在未來的教學實踐中做哪些改變以便提高學員的學習結果？思考對問題1的回答，為什么你認為這些改變將有益于學員的學習？）”
盡管培訓者非常看重外部評價的結果，因為這關乎下次是否能再次獲得項目的審批，但培訓負責人更在意內部評價結果。主講教師除了進行過程性的反思并及時開展日反饋和周反饋外，在項目結束后兩位主講教師會集中一天時間對內部評價結果進行認真分析，思考如何在下次培訓中進行管理和運作的改進，特別是培訓的方法和內容以及個性化的指導方面反思比較多。中國的培訓項目極少能做到這一點，這種過程性和終結性的自我評價和發思提升意識還比較缺乏。
6.后續跟蹤。一個培訓項目集中學習結束后，教師是否把所學習到的知識、技術和手段方法有效的運用到實踐中去，這是培訓的終極目標是否實現的問題。SMI是一個暑期培訓項目，但項目結束以后的當年秋季學期和第二年開始的春季學期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是讓學員進行教學實踐的匯報，讓學員自己結合實踐進行分享和探討所學到的知識、技術和手段方法是怎樣與教學實踐結合的。有的學員還錄制了自己的課堂教學視頻供大家觀摩、探討。此外，培訓者還可能在當年的秋季學期和春季學期到學員所在的學校進行隨堂聽課，了解教師的實踐現狀以及新的困惑。換句話說，暑期培訓的結束，并沒有結束學員和培訓機構之間的繼續合作和指導的關系，這樣培訓的效果得到了延續和放大。有的學員和培訓者因此建立了長期的合作關系，優秀的學員會被請到新的暑期培訓項目中介紹自己的經驗。另外，每年會有不少曾經參加過的學員繼續申請，也說明因為學員切實體會到那種真實有效的幫助，希望再次獲得進修的機會。
中國的培訓項目是否重視后續的跟蹤有待進一步調查。但可以肯定的一點是就一個培訓項目來說，這樣去做的并不多。培訓的真正目的是提高教師，使學員受益，這就需要落實到課堂。教師是否能夠把所學到的東西轉化為優化學員學習的教學知識和技能是項目學習的后續工作，也是項目本身自我反思和提升的需要。
三、啟示
和美國在職教師培訓項目成熟的管理和運作比較，中國在職教師培訓任重而道遠。要切實提高在職培訓的效益是一個從上到下需要思考和行動的問題。盡管我國在職教師培訓因為資金的問題目前還無法做到小班化的模式，但作為培訓項目的具體承辦者，可以在力所能及之處做到更好。具體的說：（1）制定切合教師專業發展的目標，目標應與內容及過程與方法吻合；（2）在培訓內容上力爭針對教師整體的實際需求，而在方法上多考慮教師的個體需求；（3）在培訓過程中加強雙向的反饋和回應，加強過程性質量監控；（4）做好后續的跟蹤指導和自我評價工作，通過每個環節的改進去提高培訓的效益；（5）學員的招募和甄選是一個培訓項目質量保障的重要工作，對美國這種教育行政不參與和不干預，憑借項目的質量和影響力吸引教師參培的方式值得借鑒。此外，對于培訓課程的具體實施，我國采用專家拼盤的形式輪流進行專題講座，內容缺乏系統性和連貫性，形式也相對比較單一，極少有像該個案中做到一個項目的培訓內容和方法由兩個主講教師進行系統設計和具體的落實，這也是值得借鑒的。總之，要實現學員在培訓中達到個體受益最的大化，項目組織和實施者要不斷進行反思、改進和優化項目的管理和運作。
隨著“互聯網+”和大數據時代的到恚我國基礎教育改革的大環境對教師的專業發展取向有了新的要求，新課程對教師的教學也有了更大的挑戰，中國教師的繼續教育將有更大的改革發展空間。我國的在職教師培訓除了要在培訓途徑和方法上開辟多種渠道，在培訓資金上增加投入外，最為根本的是每一個申請培訓項目的單位在項目管理和運作上切實投入了時間和精力，認真細致的做好每一個環節的工作，尤其是在培訓內容、方法、反饋、評價和后續跟蹤等環節上不斷思考和改進，讓學員真正的被項目本身所吸引，而不是為了完成培訓任務而被動學習。
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一、政治思想表現
認真學習政治理論。對十六大報告中的一些重大理論問題和觀點堅持反復學習，把學習的過程作為進一步解放思想，轉變觀念的過程，進一步堅持實事求是，求真務實的過程，進一步堅持與時俱進，拓寬思想的過程，進一步提高思想上的堅定性，行動上的自覺性和工作上的創造性的過程，原創：不斷提高認識水平和理論修養。堅持黨的基本原則，處處以黨和人民的利益為重。忠誠于人民的教育事業。為人師表。嚴格遵守各項規章制度，認真做好本職工作。二、學習教育理論，提高研究能力
2001年自己參加了為期三個月的甘肅省第二屆中小學骨干教師培訓班的學習，并且參加了在遼寧師范大學舉行的為期一年的骨干教師國家級培訓。在培訓期間，認真聆聽了許多教授、專家、優秀教師的專題報告和講座。懂得了怎樣做人、怎樣做一個好教師、怎樣做一個教育教學的研究者。學習了《教育心理學》、《班主任工作漫談》、《語文教育新思維》、《素質教育觀念學習提要》、《教學研究方法論》等著作。還利用西北師范大學和遼寧師范大學廣發的學習資源，查閱了大量的教育教學資料，豐富了自己的教育教學理論修養，為教學研究奠定了堅實的基礎。三、加強學校管理，提高教學質量
在任青西小學副校長期間，認真履行職責，做好學校教育教學管理工作。組織教師學習好的教學方法，開展比、學、趕、幫的活動，深入教學一線，開展教學研究，親自上示范課、觀摩課，使學校教學質量穩步提高。同時，關心、熱愛學生，重視對學生進行道德行為規范教育。認真做好教學工作，所帶班級學生成績名列前茅。積極承擔區教育局組織的新分配教師的崗前培訓任務。四、深入課堂教學，致力課程改革
調教研室工作以來，始終以踐行“三個代表”重要思想為宗旨，以“勤政、務實、創新”為原則，不斷增強服務意識。有針對性地開展教學研究，組織教研活動。四年年來在教研室全體人員的協助下，共組織分片教研、送教下鄉、城鄉交流等活動120多次，為教師創造自我展示的空間，提供平等對話的平臺。共同研究教學中存在的問題，激發教師自醒、自悟，形成積極向上的教研氛圍，使教師的教學水平不斷提高。組織教師培訓，進行專題講座。為保證基礎教育課程改革的順利實施，自己曾參加了西北師大、人民教育出版社組織的理論和業務培訓，而且自學了許多有關課改的書籍、文章等，以提高自身的理論修養和指導水平。參與了市、區教研室組織的新課改和“注提”教師培訓，并承擔講課任務。除在本區進行培訓外，2005年暑期還被教育科學出版社聘請為培訓專家參與了對全國課程改革試驗區的培訓工作。應西街小學、大滿中心學校等的邀請，多次進行新課程課堂教學的專題講座，在分片教研活動時上示范課四次，和老師們共同探討新的教學方法。及時總結教學經驗，撰寫教學論文，近年來6篇論文在省級報刊雜志上發表。深入課堂聽課評課，幫助青年教師盡快成長。每年在學校聽課120節以上，學習并充分肯定老師們在課堂教學中的閃光點，對于存在的問題幫助老師分析原因，尋找解決問題的辦法，盡可能使老師們的教學水平有所提高。2002年指導的三名教師參加全國“注提”優質課評選分獲一、二等獎，2003年指導的兩名教師在甘肅省“新理念、新教法”教學研討活動中獲得一、二等獎，2005年在全省小學語文觀摩研討活動中，指導的課參加了骨干教師獻課活動，榮獲一等獎，受到省上領導和專家的充分肯定和好評，并指導多名教師在市、區優質課評選中獲獎。參加《小學教學設計》編輯部組織的“小學語文試題設計大賽”獲二等獎。五、今后的打算
知不足而奮進是我的追求，行不止塑品德是我的目標。我雖然做了一些工作，但離黨組的要求和同志們的期望還有很大的差距，我要以此次述職為契機，努力學習，勤奮工作，再創輝煌。
時光荏苒，歲月如梭，轉眼間一個學期就這樣結束了。本學期，我們繼續將促進教師成長，服務教師發展作為工作重心，在教師培訓、教科研、信息技術、教師職評、人事管理等方面做了諸多工作。回顧本學期教師發展中心的工作，緊張、忙碌、壓力，成了關鍵詞。但是，經過一段時間的磨合，教師中心的成員間有了更多的信任和默契，踏實肯干成為我們中心成員共有的特色，因此，在各項工作的開展中比以前多了淡定和從容，在大家的共同努力下，一個學期以來，大家將教師中心的各項工作做得井井有條并小有成績?，F對本學期工作作如下總結：
一、教師培訓
1.校本培訓
（1）1358青年教師培訓
為了加快青年教師成長，促進教師隊伍建設，9月11日，XX中心小學在閱覽室舉行了1358青年教師新學期培訓開班儀式。開班儀式由教師發展中心許麗娜老師主持，XX全體1358青年教師參加了此次活動，會上，老師為大家講解了青年教師培養計劃，詳細解讀了培養計劃評價表上師表形象、教學工作、課堂教學、教學研究、業務進修和教育成效這六條內容，還對粉筆字的考核、微型課題研究做出了指導，許老師鼓勵每一位青年教師借助計劃的啟動對自己的個人發展做好認真規劃。
在這一學期中，學校的青年教師們能始終按照計劃，落實各項要求，在各方面，尤其是粉筆字書寫上有了飛速的進步。1358青年教師培養計劃，為教師發展保駕護航！
（2）暑期讀書交流活動
9月18日中午，XX中心小學以“書香潤澤心靈，閱讀豐富人生”為主題，開展了暑期教師讀書交流會。XX老師在交流會上分享了她們的寶貴讀書心得。值得一提的是，本次讀書心得交流會不僅有大家熟悉的讀書感悟，還安排了XX和XXX兩位老師給大家分享了論文寫作經驗，滿滿的干貨讓在撰寫論文方面還有疑惑的老師受益匪淺。俗話說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！盭X持之以恒的讀書交流活動不僅讓老師們可以以一顆平靜的心沉浸書海更能加速老師們的專業發展。
2.外出學習
為了給老師們創設更優質的學習條件，關注教師學習的質量，注重學習后的反思和交流，本學期教師中心仍然把握好機會，組織教師積極參加外出培訓。在教師發展中心統籌安排和精心組織下，本學期，牛小教師們紛紛走出去參加了“現代與經典”、“全國中小學班主任工作研討會”等多次培訓活動，培訓覆蓋了語文、數學、英語、班隊等多門學科，老師們紛紛赴XX、XX等地充電，回校后又認真反思總結，將自己的學習所得以心得的形式上傳至校園網與全校教師分享，同時也注意學以致用，在日常教學實踐中不斷提升自己的教育教學水平。
3.上級培訓
本學期XX區第十四輪數學“送培上門”活動繼續在我校開展，教師中心協同課程中心為每次培訓積極做好相關工作，不僅給牛小青年教師提供展示平臺，也讓老師們不出校門就能享受到優質的專業培訓。
在本學期的“送培”活動中，XX、XX、XX、XX、XX、XX等老師紛紛在活動中執教公開課，老師們的課堂扎實、精彩，給參加活動的老師們提供了很好的學習和研究的素材。另外，區教師發展中心數學教研員XXX主任也在培訓活動中為大家作了題為《小學數學課堂轉型的實踐與思考》的講座。主任指出在教學中要發揮試題導向功能，促進過程性目標達成；變“機械灌輸”為“學為中心”，實現“教與學”的統一；變“冰冷美麗”為“火熱思考”，實現有意義與有意思的統一；變“學科教學”為“學科教育”。專家的講座讓每一位在場學員都深受啟迪，得到成長。在“送培”活動中，老師們不僅能觀摩到許多深度思考后的課堂展示，享受到導師的專業指導和真知灼見，更是在參與活動的過程中積極思考和交流，在思維碰撞的過程中發展自己的課堂教學和教科研能力。
一次次送培活動，不僅為全體參訓學員搭建了成長的平臺，更重要的是對于數學教學核心問題有了一定的理解，明確了今后課堂教學的方向。
二、教育科研
1.課題研究
在教師發展中心的組織下，XX繼續積極開展課題研究。學校現有1個國家級課題《“互聯網+”背景下校本研修的策略研究》；市級備案課題5個，分別是《交際語境動態建構下的習作教學課型范式的研究》、《用“閱·讀”教數學——培養學生數感的實踐研究》、《在主題拓展閱讀中提升學生自主閱讀素養的研究》、《基于“誠樸”文化觀照下的“三實”課堂教學策略研究》、《基于葉圣陶育人思想的“五小”課程建設研究》。本學期，5個市級備案課題均在平時認真組織研究的基礎上參加了區級中期評估，各課題組成員們認真撰寫了“中期研究報告”，梳理了中期研究成果，填寫了“中期評估表”。非常可喜的是，在中期評估中，牛小的課題研究在全區表現突出，有3個課題成功被推薦參加市級中期評估,這樣優異的成績源于牛小教師們不懈的鉆研和執著的研究。除此之外，教師發展中心還通過帶領青年教師開展微型課題研究來促進日常教研工作的開展。
一學期以來，XX教師發展中心始終以課題研究為抓手，帶領老師們在課題研究的過程中進行課堂教學實踐并及時進行成果鞏固，鼓勵廣大教師通過課題研究積極撰寫研究論文。課題研究促進了教師的思考、實踐、反思和成長，老師們在課題研究過程中收獲頗豐，不僅有課題研究和獲獎，還紛紛在省、市、區級平臺中執教研究課，還在基本功競賽、優質課評比、教學能手、教壇新秀的評比中感受到課題研究帶來的效益。
2.論文撰寫
本學期，我們繼續積極與各雜志聯誼單位聯系，爭取機會，同時也想方設法鼓勵教師主動投稿，教師中心積極做好銜接溝通工作，不厭其煩地組織老師反復修改論文，再次投稿。一學期以來，已有《提高小學生音樂素養的策略研究》等二十多篇文章紛紛在《基礎教育研究》等主流期刊上發表。除了，我們還鼓勵老師們積極參加各項論文評比，現有《回歸兒童生活，煥發習作教學新生機》等7篇論文在“藍天杯”論文評比中獲二、三等獎，有《小學數學簡便計算教學的思考與實踐》等十多篇論文在區年會論文評比中獲一、二等獎。同時，我們還組織老師們參加了“青語會”、“信息技術”、“區教學學會”等多項論文評比，相信有了辛勤的付出，必將迎來豐碩的成果。
三、信息技術
XX教師中心近年來一直把提升全體教師尤其是廣大青年教師的信息技術應用能力作為重要工作來抓，一學期中，教師中心不僅利用微信平臺等及時普及宣傳信息技術應用方面的知識，還積極申報和承辦了“XX區信息化能手課堂教學評比”活動，給青年教師提供了豐富的學習資源和鍛煉能力、展示風采的平臺。
1.課堂展示
為了給青年教師爭取更多的鍛煉機會，本學期，我們借力于“XX區信息化能手課堂教學評比”活動，提前謀劃，積極爭取，承辦了“區信息化能手課堂教學評比”活動?；顒又校倚XX老師展示了五年級的語文課《父愛之舟》，為了能夠在短時間內攻克難題，取得最佳成績，教師發展中心迅速組建磨課團隊和技術團隊，大家群策群力，毫無保留，為了磨課和課件制作經常在學校加班到深夜。功夫不負有心人！XXX老師在第一輪的說課比賽中脫穎而出，并在第二輪的課堂展示中呈現出了扎實精彩、輕松愉悅的課堂教學，課堂中現代化技術應用巧妙而嫻熟。另外，XXX老師也在中一協作片中成功執教信息技術公開課，獲得了聽課老師的廣泛好評。
2.優異成績
在各項評比中，XX也是捷報頻傳：區聰明算獨競賽團體一等獎，區學生電腦制作競賽團體一等獎，區信息技術論文評比陳曉瑜老師獲二等獎，區現代教育技術優秀論文評比XXX、XXX老師獲二等獎，XXX老師指導的多名學生在“區中小學生信息技術應用能力競賽”中獲一、二等獎，XXX老師執教的《鳥語》獲“區小學個性化學習課堂教學評比”一等獎、《父愛之舟》獲區二等獎，XXX、XXX等5位老師的案例和課件在“區多媒體教育軟件大賽”中獲二等獎。
除此之外，教師中心還積極利用微信平臺宣傳我校教師的感人事跡，并以XX老師的教育教學故事為藍本制作了微信頭條并被“XX教育”微信公眾號錄用，XX老師的感人事跡在區內得以廣泛宣傳。
四、各項考評
社會的發展靠教育，教育的發展靠學校，學校的發展靠教師的素質。為適應基礎教育改革與發展、大力推進素質教育的需要，全面提高教師的專業化水平勢在必行。而提高教師專業化水平的途徑是加強教師培訓與教師自身的學習反思。當前，各種途徑的教師培訓自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓就成了學校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發現，促進教師專業化發展的最佳方式還應該是校本培訓。
1.校本培訓產生的背景及其內涵
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級各類教師展開的培訓工作一輪接著一輪：有走進新課程的培訓；有對新教材使用的培訓；在此各級各類的培訓之中，國家耗費了大量的財力、物力和人力，整合了從專家、學者到大學教授和眾多教育培訓精英的培訓隊伍。參訓教師們剛忙完自己繁重的教學工作，丟下課本和學生的作業，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個培訓中心接受各種培訓。應該說各級各類的培訓對一線教師的教育理論水平和實踐能力都有較大的提升，對新一輪課程改革快步走向課堂、走向學生發揮了重要的作用。但是越來越多的有識之士發現，這種脫產、強化的培訓模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓教師也從心里發出培訓要近可能貼近教育教學實際，由此，校本培訓就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。
2.教師專業發展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業發展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經歷一系列的發展階段。關于教師專業發展的階段，人們有不同的觀點，所以也產生了許多的教師專業發展階段論，比如"關注"階段論、職業生命周期階段論、心理發展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業發展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業生活過程中。因此，我們可以將教師專業發展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業發展的停止，相反，它不僅是教師專業發展的繼續，而且在很大程度上決定著教師專業發展目標的實現與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業發展至關重要。
3.高質量的校本培訓是促進教師專業發展的重要途徑
教師的專業化發展目前公認的有以下三種模式：專業引領、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓與教師專業化發展有機結合與和諧發展，我認為一定要注意以下三個方面：
3.1 要把校本培訓和校本科研的有機結合作為促進教師專業發展的基本途徑。近幾年來，各學?；诋斍敖逃l展的需要和本校自身教育教學的需要，都分別引進了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對課題研究的教師及其他教師的培訓工作，在課題組的引領和帶動下，教師參與培訓的興趣和需要也越來越強。
教育科研能充分發揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創新的過程，需要教師采取行動，付諸實踐，教師要經常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學中不斷思考、行動、創新的過程，成了教師不斷完善自我、實現自我的過程。
3.2 校本培訓和校本科研要以提高教師科研意識為基本目標。提高教師的教育科研意識，是教師專業發展的基礎。教師應具有的科研意識包括：（1）思想意識，把教育科研放在學校教育工作的突出地位。學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現象，并努力探索。（2）學習意識，掌握教育科研的基本方法，了解國內外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，對教育教學中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結果付諸教學實踐。（4）總結意識，即時總結、不斷提高是教師成長的重要環節，對教育教學中發現的問題加以研究，總結經驗吸取教訓，進而使教育教學實踐科學化。
3.3 開展校本培訓和校本科研要從學校實際出發。校本培訓和校本科研要從學校實際和教師個人實際出發，從教師學科專業發展和教育專業發展兩個方面的實際情況出發，制定學校的規劃和教師個人的發展目標，創造性地開展工作，不斷積累經驗，使校本培訓穩步發展。對廣大中小學校來說，更應強調教育科研過程和校本培訓過程，有了過程才有科學的結論，才有切合實際的經驗。校本培訓的最直接的結果是教育理念的變革、教學方式的變革、學生學習方式的變革。
