時間：2023-05-31 09:10:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研修日志數學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
12月中旬，國培計劃——河南省中小學骨干教師小學數學培訓班將要在在南京師范大學開班，2006年以來，省級的骨干教師學習、省名師選拔學習等四次省級培訓和學習，但是這次卻是唯一一次國培計劃，并且是走進高等院校的學習，能夠有機會參加高水平的研修和學習學習，特別是能夠到南京師大，這所高等學府聆聽專家的教誨，頗感榮幸。每次外出學習，我都能夠在短期內享受一次精神的盛宴，接受一次心靈的洗禮，每次都讓我欣喜不已，因為一次學習都是能開闊自己的視野，提升自己的境界。
為了能夠在這次培訓中有更大的收獲，在教育理論、教學研究等各方面都得到提高，制定個人研修計劃如下 ：
一、聆聽——積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。
二、參與——向專家請教對報告中不明白問題和教學中的困惑，找機會向專家請教。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。
三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發表在教師培訓平臺上，并且堅持每天更新新浪和網校office搏客日志，作為“河南省最具成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業成長道路，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內做到最大的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質量的文章，向報刊雜志投稿。
四、讀書——堅持自我內涵發展在課余時間，認真讀書或在網上搜集各位專家推薦的學習內容精心研讀。并且在這接近20天的時間內，爭取讀完《名師備課經驗》這本書，寫出3篇高質量的讀書心得和體會。
五、課題——學以致用爭取通過學習，在學習數學課程標準的基本理念，掌握數學有效課堂教學方法的基礎上。了解數學教師專業發展趨勢，理解研究教育教學規律和研究學生的基本方法和策略，提高把握教育教學規律和學生發展規律的能力。并且在研修結束，寫出研修學習的體會和收獲，在某一個具體的方面進行深刻、細致的總結，規劃出下學期教學改革設想，結合文昌小學實際情況，發揮教學副校長的示范引領作用，培養身邊骨干教師，并利用假期設計出3節左右高水平的優質課，并在下學期帶領學校骨干教師展開課題實驗。研修計劃的制定，只是對短期學習的一種規劃，而最關鍵在于落實，所以我每天一定堅持自我檢查計劃的落實情況，對沒有落實好的內容，能夠當天彌補的工作不拖到明天，努力做到日結月清，真正讓這次研修成為專業成長中的一次里程碑。
學科志愿者,
采擷“百花”釀春天
帶著對品德教育的癡情,2005年9月我們成立了虞舜小學品德網絡研修班,學員是來自全市各鄉鎮的45位品德學科志愿者,班主任由市品德學科教研員擔任,首要任務是開發品德課程故事資源,為任課教師提供方便。
要開發故事資源,每個老師首先就得是一個“故事資源庫”。我們通過多種渠道收集適合老師和學生閱讀的故事。這些故事,有的來自于學生喜歡讀的故事叢書;有的來自于手邊的各類雜志;有的來自于某個網絡論壇;有的來自于我們的各類語文、品德教材。我們精心挑選并編成小冊子――《99個德育小故事》。這本小冊子中,我們讓教師帶著六顆“心”(“愛心”“感恩的心”“寬容的心”“勇敢的心”“快樂的心”“欣賞的心”)和開啟成功之門的五把“鑰匙”。當學生懷疑自己的時候,我們會對學生講一講《雞蛋小販》的故事,說一說《昂起頭來真美》的那位小女孩;當學生與人發生矛盾時,我們講一個《表演大師》的故事;當學生變得有些消極的時候,我們會和他一起讀《樂觀者與悲觀者》……現在,我們還在不斷地收集小學品德課程的故事資源,我們在虞舜品德網絡研修班的博客上設置了一個“品德課程故事資源”欄目,全市每一位任課老師都隨時可以把自己讀到或看到的故事發到博客上,并簡單地寫下自己的推薦感想,以供大家閱讀使用。
N只“小蜜蜂”,
飛到故事花叢中
為了讓我們擁有的故事資源給更多的教師在第一時間共享,讓學生能在更多的故事中滋養心靈,我們探索網絡資源開發與運用的操作方法和模式,不斷地為農村教師提供鮮活、便捷的課程資源。
每月的15日,只要打開虞舜小學品德研修網或者進入網絡研修班QQ群,迎面而來的熱烈探討氣氛一定會深深地感染你、吸引你。在這里,開發和運用品德課程資源不再是枯燥乏味的事,而是不斷迸發激情和靈感的源泉。
有了網絡平臺,我們嘗試走上美麗飛揚的多元合作之路。組織網絡研修班全體教師集中進行博客培訓,制作個人博客,并將它鏈接到班級博客上,鼓勵教師經常撰寫網絡日志,與同伴在第一時間共享自己的信息與資源,不定期地進行優秀博客展示與互動點評。同時,我們將浙江教研網、新思考網、辰樺網站、東方星空、薔薇百合等優秀網站當作我們品德課程資源的免費服務平臺,實現跨時間的交流,進行無障礙的互動。研修班成員在學校帶頭撰寫博客日志,開展博客培訓講座,指導學校教師和學生把自己的小故事及時傳到博客上。有幾所城區學校每學期還開展學生優秀博客評比,學生家長也自覺地參與到孩子博客的制作和維護中來,產生了老師、學生、家長多位一體的互動效應。許多擔任班主任的品德課教師還開設了班級博客,把幾十個學生的成長故事寫進班博中,有些教師還在博客上點評學生日志,有的甚至開展班級故事接力。如今,小小博客已成了師生們展示個性和風采的大舞臺。
為了用好這些豐富的故事資源,我們把故事演講作為品德課教師的一項基本功,每年下半年開展故事演講比賽,旨在提高一線老師的故事演講能力和水平。同時,我們充分利用網絡交流的平臺,開設聊天室、利用QQ的語音功能組織全市品德課老師進行講故事比賽。在自己準備故事、演講故事和聆聽別的老師講故事的過程中,不少老師切實提高了講故事的本領。我們又在全市小學開展了“2008我的教育教學故事”網絡征文比賽,通過講述自己在教書育人過程中難忘的小故事,表達從事教師工作的幸福感、自豪感、光榮感和責任感,或講述當教師的酸甜苦辣,或展現自己獨到的教育藝術與智慧,或記述與家長、同事、學生、名師(名人)之間真情交往的心得體會,或陳述自己在教壇上成長的哲理故事……
通過多元化立體式的故事資源的開發與運用研究,我們欣喜地發現,N只“小蜜蜂”正在快樂地飛向故事花叢中。
團隊大攜手,
萬紫千紅總是春
進行了一段時間的品德課程故事資源的開發和運用研究后,我們不斷發現,在真實生活中有著許多可以利用的故事資源。我們發動老師和學生共同收集和編寫發生在身邊的故事。在這樣的活動過程中,好多故事被發現,好多故事一次次地感動著我們。有一位老師寫下《兩根手指的聲音》,讓我們聽到這位老師班里的一位左手只有兩根手指的女孩用她最堅強、最自信的這兩根手指發出的美妙琴音。在我們發動孩子們收集身邊的“十大善事”的活動中,我們讀到了一段段感動人心的真實故事。這些故事因其真實而特別能感動孩子。當我們把這些身邊發生的故事講給孩子們聽的時候,孩子們眼中全是驚奇、激動和感動的神情。
故事資源運用起來簡便、靈活。一位會講故事的老師身邊圍著一群睜著好奇大眼睛的孩子,聽老師用富有變化的聲音講著那一個個精彩的故事,這時可以沒有光色音影,可以沒有煞費苦心的教學設計。利用故事進行教育,可以不受時間空間的限制。當一天開始之時,當孩子學習感到困乏之時,出去春游的時候,與學生聊天的時候,都可以講上一個。這些故事,老師可以講,學生也可以講,家長也能講。品德課上可以講;語文課上也能講;甚至數學課、體育課,都可以聽到講故事的聲音。師生間、生生間、父子間、親友間,故事交流可以成為彼此溝通的橋梁,成為增加情感的最有效工具。
本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學 四川職業技術學院管理系
虛擬和現實相結合的管理共同體的構建
以網絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區縣培訓機構和遴選的區縣各科班主任組成的管理團隊和區縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網絡上，他們適時地進行組織管理，網上交流，網上學科專業引導，網上答疑。在虛擬的網絡中，通過電話聯系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。網絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續教育網為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網絡平臺有全國教師繼續教育網、新思考網，教師研修網；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續教育網開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規模數量教師參與遠程培訓，不僅需要網上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網上落實到網下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓后期，召開了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業素質提升的有益和不足之處。從網上的交流，落實到現實團隊中的共同研討，形成一個經驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。
虛擬和現實相結合的教師學習共同體的構建
利用網絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區域的教師們就在網絡平臺上形成了虛擬的教師網絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發帖、研修日志的，教學反思和教學敘事的撰寫，作業和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現實，在現實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現場研習，就是遠程培訓在現實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現實教研共同體的一個范例。這種現實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區域的教師培訓中心和當地的教研機構共同組織發起，共同營造遠程培訓現場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區域的一所小學作為教師培訓現實共同體研修的場域，讓本區域參加國培的小學英語教師，現場做了一個新方法新課堂的展示，將網絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區域，做了小學數學現場研習會。組織發起者是樂山市教科所小學數學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數學輔導專家。這次現場研習會參加的人數和內容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現場研習會。這次現場研習會，更好地把網絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現實，形成了遠程培訓的現實共同體，其間交流了經驗，展示了遠程培訓所得成果和經驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用“國培計劃”繼續教育網“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現場答疑會。這樣的現場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網絡交流到現場研修的良好效果。這樣的現場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。
虛擬和現實相結合的校本研修共同體的構建
從以往的培訓經驗來看，參訓教師網上研修任務順利完成與否，與所在學校對遠程培訓的重視有很大關系。有的學校校長也加入了遠程培訓管理共同體，這些學校與遠程培訓管理團體一道，督促本校教師認真完成遠程培訓。而參與市級縣級現場研修的教師畢竟是教師所在區域的少數，大部分教師還需要在校本研修中實現遠程培訓理論在實際教學中的運用。主管教師培訓的師訓機構，在網絡培訓結束后，也應當適時地制定在崗研修的方案，以引導參訓教師把網絡所習得與教育教學實踐結合起來。以樂山市中小學教師為例，為了實現網絡研修與在崗研修的的結合，在網絡培訓后，師訓中心向全體參與網絡培訓的老師提出了幾個要求：選取網絡課程中最認同的教育教學理論、方法、策略，在教育教學實踐中運用，至少參加一次學校或者區縣師訓機構組織的集中在崗研習，積極分享經驗并與其他參訓老師在教育思想和方法上產生碰撞。每個學校參加遠程培訓的教師團體，他們既是遠程培訓虛擬網絡共同體，同時也是最直接最方便的校本研修共同體。從網上走到網下的校本研修，可以通過學科教研會、課堂競賽、說課評課、送教下鄉以及校際交流活動等形式，展開遠程培訓的校本研修。這樣，不僅教師個人能力發展了，教研組成員整體素質提升了，學校整個教師團體的專業素質和能力也共同得到了發展。通過遠程培訓和校本研修相結合的培訓，教師完成了自我發展，也促進了學校的發展。#p#分頁標題#e#
一、當前中小學教育科研存在的問題
從學校這個角度來看，存在有“八多八少”的現象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結項課題少；一般性的成果多，有指導價值的成果少；理論構思的多，解決實際問題的少；工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少。”[1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認識：
（一）科研無用論――缺乏動力
河北省在六個市范圍內進行了一次中學教師教育科研狀況的調查，調查顯示有88.9％的人認為開展教育科研活動對自己的教育教學工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統計結果表明，教師普遍認為每天要備課、上課、批改作業，沒有精力搞科研，教學任務繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認為許多學校現有科研課題與改進教學質量關系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。
（二）科研神秘論――缺少方法
不少學校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認為搞科研是專家學者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學習不夠重視，缺乏對教育科研知識系統的學習和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當，造成的“假”、“大”、“空”現象，使教師與教育科研工作產生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調“嚴格的規程規范”，過分強調“科學性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統來總結，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。
（三）科研唯文論――缺失過程
不少教師認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應用和轉化上缺乏實際效果。調查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現形式，38.3%的教師科研方式只是總結經驗獨立撰寫論文。[3]
二、開展中小學教育科研當有自身邏輯
教師之所以出現上述種種錯誤認識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導向目標”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標”的過程。
（一）找到一個原點――解決真實的問題
這是確立目標的過程。課題與問題的關系，應該說是較為明了的。先有問題，在此基礎上，經過對“事實”、“應該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質教育的實施，課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結出累累碩果。
創辦于1994年的江陰市花園實驗小學，由于建校時間短、教師年紀輕，教學研究氛圍不濃，課堂教學存在著很多病理現象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學與評估分離等。學校通過診斷研究發現,問題的癥結在于教師的課堂教學能力薄弱。于是，學校開出了開展課堂教學研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學規劃“十一五”立項課題“生態課堂的教學研究”以及“促進小學生數學理解的教學研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導課堂教學的學科教學觀念和方法。科研，讓教師們進入了專業發展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學教師在各級各類課堂教學評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發表。目前，學校擁有市級學科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
（二）把握一個方向――回歸教學研究之路
中小學教育科研工作的主要任務不是要產生新的理論,而是對自己教育教學問題的應用性研究、思考及探討。一如德國哲學家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現教學與科研的有效整合。
1.研修式的課堂教學。課堂是教育教學的主戰場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學習”主導學科研修共同體，培育研究狀態，支撐課堂轉型；以課例研修推進同伴學科教學改進，累積經驗碎片，再造行為文化；以循環實證磨練學科教學知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學科研修），來構建研修式的課堂。這種集教學、科研、教師培訓于一體的研究模式，較好地實現了理論與實踐的結合。
2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關注他人教學的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學生數學理解的教學研究”課題組根據數學學科的特點，列出了情景創設、問題設計、多元表征、課堂交流、教學策略、教學評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關注了教師個體的專業發展需求，又關注了課題研究各要素在教學過程中的整體效應。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學理念和教學行為，可以讓教師的專業發展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學日志，在不知不覺中實現著從經驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。
(三)追求一種氣氛――建設學習型組織
一個組織或一個企業是否是學習型組織，是否具有學習能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結以往課題經驗教訓的基礎上，把建設學習型組織放在課題研究的首位，倡導學習工作化，工作學習化。
1.對話式學習，實現理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學習方式，我們把學習定位在理論與實踐的結合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓、專題研討等策略實現理論著陸，實現專業引領。當然，“學習型組織”最成功的學習方式不是我們所熟悉的集中學習、專家講座等，而是一種自發的、臨場性的學習方式，我們鼓勵教師個性化的學習及教學方式，倡導即時、即事的研究。
2.研讀式學習，促進思考深入。學校并非天然就是學習型組織，要想讓學校變成學習型組織，只有先給予一定的壓力及任務。我們采用任務驅動式學習，要求教師進行針對性學習，將學習的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學習”，“帶著學習后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學習”，從而使“學習”與“實踐”緊密結合在一起。如開展“促進小學生數學理解的教學研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創設有效問題情境，促進數學理解”到“小學生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數學理解”到“多元表征促進數學理解”等，課題組成員帶著問題進行調查分析、學習研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。
（四）遵循一條規律――實踐是檢驗真理的唯一標準
對中小學的教育科研來說，研究的一切目的都在于應用。否則，教育科研也就失去了它應有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發現和診斷教學中存在的問題，提出解決問題的方案與設想，并在實驗驗證之后，把經過驗證的理論假設在實踐中加以推廣應用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發工作的局內人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學經驗”進行篩選，使之上升為“純粹經驗”，借助實踐，對有關教學經驗或理論假設進行運用與調整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調查”、“經驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應用”四階段模式運作，可以科學、合理、有效地實現教科研成果的轉化。
參考文獻：
[1]儲遠輝，輝進宇．當前中小學教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.
[2][3]竇才，宗樹興．中小學教師教育科研素質的現狀調查與分析[J]．教育情報參考,2007(8-9).
[4]戴維?H?喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002．2.
[5]轉引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).
[6]張聲雄．如何創建學習型組織[M]．北京：中國社會科學出版社，2003.
幾個月的學科素養培訓結束了，回顧這一段學習，有自己認真研讀，同學之間的激烈討論，研修日志，教學故事，發帖回帖。其間有付出更有收獲，有累更有甜。學科素養培訓平臺就象一個強大的磁場，深深地吸引著我，影響著我，使我把它融入我教學工作之中。通過學習，我的收獲頗豐。
之前，在英語教學上，思想總是不解放，對學生不放心，課堂上滿堂灌，講得口干舌渴，長期下來，學生習慣于接受現成的東西，懶得思考，故效果不好。學習之后，我走出了以前的教學誤區，必須優化課堂教學。通過學科素養學習后我充分認識到：教師有意識優化課堂教學設計，能有效提高教師自我評價的能力，從而有效提高課堂教學質量。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學更為如此。課堂“提問”教學的成功與否，對于教學的成敗，往往有著重要的影響，長期以來，一些英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學偏差。下面我反思一下我的課堂教學提問。
第一，之前，我一直認為，課堂45分鐘的每一分鐘都很寶貴，不能花在那些無謂的“提問”上，偏愛于“教師滔滔講，學生默默聽”；有這種想法：讓學生主動“提問”，會擾亂課堂紀律，影響教學任務的完成；認為這樣不但不能提高課堂效率，還會影響教師的“學術”權威。如此等等的理念，使得現在的課堂教學還是被“不提問”“少提問”“師問生答”等陳舊教學方法所壟斷，使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發言的格局。
第二，有時候提問內容與教學目標關聯不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與本單元內容無實質聯系。所提問題類型單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，學生的回答被限定在待定的范圍內，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇。尤其對初三學生而言，這樣的提問效果不大。
第三，有時采用“直接告訴式”教學法，把語言現象作為一種結果直接告訴學生，而不是通過有效的課堂提問讓學生自己去思考、體會、分析和解決。學生只是無奈被動的接受，這樣容易產生教師反復講、學生反復忘的后果，課堂的有效性隨之下降。這與新教材“以學生為中心”的教學思想是背道而馳的。
那么怎樣才是“提問”教學有效性的策略呢？課堂上師生之間語言交流最主要的表現方法是“提問——回答”，其可分為師問生答，生問師答和生問生答三種形式。不管哪種形式，根據教學的特點，都必須在創設的情景中提出問題，回答問題和評價反饋。為了切實提高“提問”教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確“提問”的目標性，注重“提問”的藝術性，突出“提問”的主體性。以后要做到：
一是提問表述要清晰。教師對學生提問的時候，提問表述應該嚴密、詳細和清楚，為學生思考指出明確的焦點和方向，？避免模棱兩可。清晰的提問會提高準確回答問題的可能性。
二是提問機會要均等。要給予每個學生均等回答問題的機會。在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可采用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，這樣對學習困難的學生有明顯的幫助，當然，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促使其更好的發展。
三是提問反饋要及時。教師對學生“回答”的每一個閃光點，都應予以及時的肯定和表揚，讓教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心，特別是學習上有些困難的學生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，我們教師的一點點表揚，會象照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標、信心和動力。只有及時的肯定反饋，才能活躍英語課堂學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環境下取得進步。
在以后的教學過程中，還會遇到各種意想不到的情況，我會不斷反思，精益求精，提高自己的教學質量。
學校基本情況
武漢經濟技術開發區實驗小學于2012年9月正式成立，是一所高起點、高標準的現代化全日制公辦學校。學校以“具有國際化的視野、建設信息化的校園、追求品牌化的發展、培養現代化的人才”為辦學目標，以打造教育信息化校園為切入點，以建設信息化教師隊伍為著眼點，以培養具有創新精神和實踐能力的學生為落腳點，積極推進電子書包常態化教學實驗研究，推進慕課開發校本教材，通過開展一系列信息技術與課程整合方面的實驗研究，逐步將學校打造成數字化、信息化、網絡化的現代化校園。
學校信息化特色
1.從做好頂層設計入手，繪制學校教育信息化新藍圖
學校為全面落實《武漢市基礎教育信息化發展規劃（2012―2015年）》，以信息化基礎設施、信息化平臺、優質教育資源、信息化培訓、數字化管理等內容為建設重點，成立了信息技術提升工程工作領導小組，深入開展了學校教育信息化頂層設計。并以應用為導向，構建“可持續、可交換、可共享”的信息化環境，促進教育理念和教學模式的深刻變革，促進教育信息化的常態化發展。
2.從強化硬件建設入手，創建基礎設施信息化新環境
（1）創建“菜單式”資源中心
優質教學資源的建設主要分為原創資源、慕課課程、主題學習網站等。現已建設原創資源1325個，慕課課程36個，主題學習網站4個。學校重視優質資源的建設，制定資源建設激勵機制，促進教師建設資源。結合教育教學資源庫的積分、信用、等級等激勵手段，激發教師共建資源的熱情，進而使得資源庫內容得到不斷充實。
（2）搭建“一站式”門戶網站
根據“以人為本，服務為魂”的網站建設思想，門戶網站一體化設計，一站式管理，一條龍服務，盡量滿足師生、家長、管理者等人群的個性化需求。網站主要以服務的理念為指導，構建多樣化的服務欄目，方便用戶的使用。服務教師方面，設置了教師風采、教學研究、教學資源等模塊；服務學生方面，設置了班級主頁、語言文字、學生活動等模塊；服務管理者方面，設置了新聞管理、平臺管理等模塊；在交互方面，設置了留言板；還通過各種接口與慕課平臺、教育云、K12、社區圖書館等網站進行了有效融合。
（3）構建“傻瓜式”查詢平臺
學校不僅重視資源建設，更重視資源的應用。為了方便教師查詢使用，資源按照多維度劃分歸類。資源庫資源主要以學科分類進行歸類，并結合其他分類方式進行查詢，可以按教學設計、教學課件、習題試題、媒體素材、專家講座等分類查詢，還可以按知識點編目（了解、理解、掌握、應用）進行查詢。
3.從利用網絡資源入手，實現基礎課程信息化新形式
（1）探索數字化學習模式
學校緊跟時展，立足學校需求，學校主動加入了武漢精品教育慕課聯盟，積極開展慕課的建設。現已建立“走進歐洲”、“神奇的莫比烏斯環”、“歐洲建筑藝術欣賞”等36門課程。在慕課的建設和應用之中，涌現出了大量優秀的教學實踐。有語文教師利用慕課開展線上線下相結合的混合式學習探索，將傳統的課堂教學與在線學習相結合，鼓勵學生自主選擇學習內容，充分利用平臺激發學生在線互動和討論，激發學生的學習興趣。還有數學教師在云游歐洲活動中，將數學綜合實踐活動的內容“探究莫比烏斯圈”開發為慕課，利用動畫、圖像、視頻等多種形式，將數學綜合實踐探究活動巧妙地穿插于課程之中，豐富了實踐內容，增加了學生探究的趣味性和生動性。
（2）建設個性化成長平臺
利用世界校園No.1網絡競技平臺，構建學生個性化的展示空間。平臺主要以學生的競技視頻為主，為學生展現風采提供了良好的途徑。平臺包括個人項目和團體項目，涉及運動技能、學習技能、藝術技能、語言技能、生活技能、設計創造等內容。學校現已上傳競技視頻21個，觀賞次數達8522次，得到廣大學生的熱愛和家長的認可。
（3）構建特色化生態空間
學校在搭建一站式門戶網站的同時還注重特色化、個性化網站的建設。學校立足生態教育，建立了生態網，通過線上線下相結合的方式，依托種植植物等活動的開展，陶冶學生熱愛環境、熱愛大自然的情操，激發學生積極向上的生活態度。生態網內容豐富，展現生動，包括養殖植物的技巧、學生的心得體會、養殖成果展示、學生的養殖日志、新能源介紹、資源研究等模塊。
4.從推進教師研訓入手，探索校本教研信息化新途徑
（1）開展網絡教研
學校以數字化學習方式變革、基于項目的學習、慕課研究等主題開展了多次教研，形成了校本培訓、校際聯動、柔性流動、視頻教研等豐富的活動形態，促進教師在教學和教研中集體體驗。以學科組活動為載體，以網絡平臺為媒介，有效開展網絡教研活動，促進教師交流。平臺欄目劃分主要分為語文教研、數學教研和綜合教研，共計發表教研文章237篇，平均每篇教研文章的閱讀率達到80%左右。
網絡教研的活動方式多種多樣，包括主題式教研、反思式調研、討論式調研等多種方式。同時，借助校本資源庫的創建，輻射教研活動的成果，促進教師的個性發展。通過網絡教研擴大了教研空間，充分、合理、有效地利用各校的優質資源。網絡教研可以使教師分享教學智慧，達到共贏的結果，也增進了教師間的感情，提高了專業技能水平。在學科教研的基礎上，還開展了多種教本研修探索，包括合美實驗、E聯實驗、實驗論教等。
（2）實施慕課研訓
建設一支適應教育信息化需要的師資隊伍，是推進教育信息化、實現教育現代化的關鍵。學校采取的措施有：一是外派培訓。學校采用“在校自學、外出拜師、提高發展”的方式，有計劃地派出信息技術骨干教師參加各級各類的現代教育技術培訓活動，讓他們先人一步掌握教育信息技術，全面帶動學校所有教師信息素養的提升，推進學校信息化建設。二是專題研訓。學校組織教師學習慕課理念及慕課制作技巧，培訓教師開展慕課的設計和開發；進行“數字故事”微課培訓、“K12教師電子檔案”等多種專題培訓，讓教師在培訓中提高信息技術制作水平，提升信息專業素養。三是運用促訓。新的信息手段必須通過運用才能讓教師更加熟練掌握，學校通過開展“電子書包”課題研究，“翻轉課堂”實驗教學等多種形式，開展信息技術與課程整合研究，讓教師學有空間、展有舞臺。
5.從規范學校管理入手，形成管理機制信息化新常態
（1）實行校務管理數字化
管理平臺根據業務不同主要分為辦公區和學習區兩大部分，并應用個性化空間的理念為每個用戶提供了自己的管理空間。平臺包括的主要模塊有公務安排、每日薦讀、校務管理、教學管理、留言管理、德育星空、用戶管理、校務日志、班級值勤記錄、專項檢查等。平臺提供信息提醒功能，并可對未辦事物進行明確的分類統計，在公務安排方面，每周工作、校內通知、公文流轉、公共信息、學校制度等已經實現了數字化管理，并且對事務的安排情況可以實現可視化的統計。例如，對于學校通知，可以看到每位教師是否已經閱讀，還有多少教師沒有閱讀。在校務管理方面，可以實現會議管理、請假管理、校產保修、計劃總結、問卷調查、資料印刷、網絡磁盤、物品申購、用車登記等管理。
（2）實行教務管理數字化
根據校務管理內容的不同，學校詳細劃分了子模塊。例如，統計分類類別有公務安排、語文教研、學校文件、校內通知等；計劃總結管理分為學校計劃、部門計劃、學校總結、部門總結、“我的治班之略”。對于每篇文檔，系統可以實現閱讀點擊統計，包括點擊次數和閱讀率，為管理者提供決策支持。在教學管理方面，立足教學的關鍵環節，平臺提供了課表查詢、電子備課、網上書屋、教育教學資源、自主質量分析、學業質量監測及分析、教師成長網、主題學習網站等模塊。
（3）實行教師管理數字化
學校在門戶網站上開設了“K12教師生態成長檔案袋”，給每位教師的專業成長安置了一個“溫馨的家”，從教師的基本信息，到教師榮譽成果、教師培訓記錄、教師培訓記錄全部記載在案，教師發展中心從后臺給予評價和跟蹤，既強化了教師資源建設的意識，又指導了教師本人專業成長，同時還讓教師從進校的第一天起，就擁有自己的精神網絡家園。
一、攜手新耕耘：高校與中小學深度合作與協同創新
2015年4月，國家教育督導檢查組一次全部通過北京市16區縣國家義務教育發展基本均衡督導評估。國家督導檢查結果顯示：2014年北京市小學就近入學比例達92.26%，初中就近入學比例達77.64%，16個區縣居民對本地區義務教育滿意度均達85%以上。教育部領導對北京市推進義務教育優質均衡發展的成功做法和典型經驗給予充分肯定和高度評價。
在全面推進首都基礎教育優質均衡發展的進程中，北京市從破解“擇校”難題入手，深化教育領域綜合改革，長短結合，綜合施策，既多方增優資源，又下力提升弱校能力。其中，綜合施策中一項重要的戰略措施，就是統籌協調高校和教育科研培訓機構支持基礎薄弱的中小學，共有23所高校對接39所中小學，合作辦好附中附小，推進以學校創新發展與質量提升為目標的教育教學科研實驗。
2014年5月，北京教育學院（以下簡稱教育學院）與西城、豐臺、朝陽三所學校即北京教育學院附屬中學、北京教育學院附屬豐臺實驗學校、朝陽區櫻花園實驗學校簽署合作協議;隨后又分別與大興、海淀簽署協議，合作建設北京教育學院附屬大興實驗小學和附屬海淀實驗小學;與西城區實驗小學、裕中小學、新世紀實驗小學合作承擔UDS（大學支持西城區小學）協同發展項目，與豐臺二中附屬新教育實驗小學合作建設教育教學實驗基地。對繪制北京教育新地圖，推進優質資源實質性擴大的協作行動，學院和五區九校均給予高度重視，積極探索將幾類合作整合為“北京教育學院與五區九校協同創建新優質學校行動”。
一年多來，北京教育學院與五區九校緊緊圍繞促進首都義務教育優質均衡發展，協同創新行動進行了多方面、扎實有效的合作探索，聚焦立德樹人、新課程教學改革、教師專業發展、學校特色品牌與文化建設、現代學校治理等重點難點問題，開展綜合改革實驗，取得了內涵發展、特色發展、包容發展、協同發展的豐碩成果，積累了高校支持中小學共建共享共贏的區域性整體改革創新的成功經驗。
二、從資源輸出到共同踐行教育核心價值
北京教育學院作為全市中小學教師校長終身學習的基地、首都基礎教育發展的基石，長期以來與各區縣中小學有著緊密聯系與合作互助的友好傳統。然而，在新形勢下，北京市委市政府要求高校與教研培訓機構實質性地建立附中附小、建立緊密協作的對口支援機制，對于促進首都基礎教育優質均衡發展、促進高校和教研培訓機構改革創新具有怎樣的深刻內涵與重要意義呢？
首先，破解擇校難題、促進教育公平、深化綜合改革，北京市拓展優質教育資源、改革招生入學制度、構建基礎教育新地圖，向整個社會宣示了決心，向全體學生傳遞了愛心，讓千萬家長市民看到了誠心，更讓教育工作者增強了信心、樹立了恒心。多措并舉、綜合施策、整體擴大優質教育資源，離不開高校與中小學一線教師的共識共行、優勢互補、互助共贏。
其次，適應首都教育新地圖、新格局的調整，需要打破原有教育類別、行政區域與管理體制的制約，重新審視自身的優勢與不足，重新分析高校、教研培訓機構、普通中小學各自面臨的新機遇與新挑戰，重新認識教育公平與均衡的必要性、重要性、艱巨性與緊迫性，深刻理解從政策設計、布局調整到內涵發展、質量提升的整體性、全局性、持續性的戰略意義，切實認同擴大優質教育資源、提高教育教學質量，急需廣大教師與教育管理干部、教研員培訓者的行動跟進。
最后，新地圖新耕耘，絕不等同于以往有之的派一些高校師資下校、設一些科研教研課題、送一些教學教輔資料，更不是居高臨下地單向輸出，而是高校與教研培訓機構接地氣、轉教風、練隊伍、促改革的一次涅更生。高校教師深入中小學首先是學習補課，改變自身對基礎教育不了解、對中小學需求不清晰、對協同創新任務不明確的短板;同時又幫助中小學教師補齊“四個缺失”的短板，即缺乏高觀點與大視野、缺少可操作的方法與可獲取的動力資源。
為此，教育學院深入五區九校，充分調研，反復協商，制訂了《北京教育學院協同區縣創建新優質學校行動計劃》，以服務基礎教育新地圖為契機，以“五區九校協同創建新優質學校”為抓手，提出“一校一策略、一校一團隊、一校一品牌”的行動原則。
實踐證明，一年來最大的受益者，是教育學院，是下校實踐的高校教師、科研人員與管理干部。因為，正是在創建新優質學校的實踐前沿，高校和中小學教師一同深刻追問、系統思考、深入研究“新優質學校”的內涵與外延、目標與路徑、要素與特質、育人價值與評價標準體系究竟怎樣加以全新的界定，并身體力行地全面付諸實踐。
例如，新優質學校的品質，通過北京教育學院附屬中學的“陽光教育”得到詮釋與印證。“教育的本質，是人對人深入內心的一種正能量的觸動和影響。”該校周校長、金書記始終強調“以陽光之心、育陽光之人”，旨在激發和喚醒師生的自信和潛能。學校提出“爭做陽光附中人”的倡議，將“陽光附中人”作為教院附中的育人目標，將“陽光附中人”定義為陽光的學生―正直向上、身心健康，主動熱情、自尊自強，遵規負責、感恩合作，樂于學習、善于規劃，歸納起來就是“會做人、能做事、愛生活”的學生;陽光的教師―師德高尚、行為示范，寬容理解、愛心奉獻，團結合作、待人友善，樂業進取、不斷發展，歸納起來應該是“有愛心、肯奉獻、善鉆研”的教師。所有這些詞語，全部來源于全校教職工的建言獻策。
“陽光育人”貴在躬行。教院附中有大量非京籍學生，老師們一視同仁，為他們在京學習提供幫助，為他們回原籍就讀做好準備。為了讓學生在自己原有基礎上有所提升，學校嘗試分層走班上課的新模式，在平行分班的基礎上實現不同學科因材施教。為了保證困難的學生學習更順暢，學校還在區特教中心的支持下，建立了特教教室，配備專業設備，開展心理咨詢與團體輔導。針對隨班就讀學生具體情況，學校委派專人負責，擁有融合教育兼職教研員一人，與班主任、學科教師一起為學生提供服務。
“陽光學生”與“陽光教師”的提煉、闡述和踐行，豐富了教師專業標準研制與教師培訓的內容，為教育學院的創新發展提供了活的源泉。
再如，地處海淀城鄉接合部，一邊是高檔商品房高樓林立，另一邊是規劃改造的“城中村”，海淀區田村小學更名為北京教育學院附屬海淀實驗小學，給學校發展帶來了質的變化。學校提煉出“田有界、春無限”的核心價值追求，確定了“培養自信、好學、包容的健康少年”的育人目標，確立了“建設自然、飽滿、愉悅面向未來的優質學校”的辦學目標。隱藏在老舊社區里的朝陽區櫻花園實驗學校，讓“和順積中而英華外發”的“英華教育”全新綻放。該校打破年級、班級界限，設計“學習單”組成32個合作學習小組，走進國博、知行實踐園、芭蕾舞劇院、服裝設計職場……開展“研學活動”，其宗旨就是一切為了學生全面健康發展。從辦學理念到教學行為的轉變，都為當前教研與培訓調整價值取向、更新鮮活內容提供了借鑒與案例。
三、從教師專業素養提升到師生互動、校校創新、美美與共
教育學院與五區九校大面積區域性的協同行動，若沒有良好的政策、制度與合作機制加以保障，則難以鞏固深化與持續發展。而創建合作新機制，關鍵是要實現服務需求的針對性與實效性，實現利益共同體的互利共贏。作為教師教育院校，下校伊始，教育學院就從自身優勢所在出發，以九校師資校本培訓與專業協同發展作為著力點和突破口，貼近實際、服務需求、嘗試多樣化“零距離”培訓。一方面為每所學校量身定制專題培訓;另一方面實現學院高端研修的資源共享，包括引進國外優質培訓資源，促進協同創新教師團隊的專業發展。我們堅持形式不拘一格，內容因需制宜，目的務求實效，諸如教師培訓專題研修與高端講座、“一對一、多對一”深度訪談、聽評課指導、課例研究、學生學情診斷、教師行為分析等。利用寒暑期，教育學院集中開展了豐臺、海淀、大興三所附屬實驗學校60多名新任教師崗前培訓，并進行了為期兩周的課堂教學指導。我們還邀請九校教師走進北京市名校長名教師工作室、走進國際教育論壇、走進國際學校、走進“國培計劃”示范研修現場，這一系列活動深受一線老師們的歡迎。
示范培訓引發了每所學校對于師資隊伍建設的高度關注，不同學校還根據不同的校情學情，創設開展了卓有成效的校本研修活動。僅以關注“教師轉彎兒”的裕中小學為例，該校秉承“尚善尚美、人人精彩”的辦學理念，不回避當前面臨的主要問題―到底應該擴張還是應該穩定發展―找準定位，在現有條件下，努力辦“適宜學生學習”的學校。為此，學校本著尊重、欣賞、期待的思想對待每一位教師和學生，為師生提供適宜學習、活動、生活、思考、發展的空間和時間。學生棒先要教師強。為助力教師發展，學校多措并舉，一是發揮學科帶頭人、骨干教師、首席班主任的引領作用，率先做到“爭先、爭鳴、不爭利”;二是突出教師的分層次、分階段培養，積極創設進修、進取、進步的氛圍，鼓勵教師參加區級以上培訓、教研、評優活動;三是著重從思想、業務、生活等方面抓好青年教師團隊成長，做到“放心、放手、不放松”，加強對青年教師的隨堂聽課，引導青年教師加強對教材的鉆研，以“一帶一”形式指導幫助青年教師成長，利用UDS項目、藝術院校支持小學藝術教育的政策延聘高校專家進校培訓。總之，為專業發展搭建平臺，讓骨干教師形成梯隊，推動教師隊伍整體水平的提高。
教務處是學校管理的職能機構，擔負著學校教學工作的組織、落實、協調以及為教學第一線服務的任務。親愛的讀者，小編為您準備了一些初中教務處工作總結，請笑納!
初中教務處工作總結1教育政策法規為指導，根據學校的總體部署和校本教研新理念的要求，立足本校實際，以課堂教學為突破口，遵循“質量立校、科研興校、特色創校”的思路，努力提高教學質量，建設良好教風學風，努力探索素質教育的新路子，教育教學質量穩步提高，展示了我校貫徹“實、活、輕、高”教學理念的良好形象。
一、強化教學常規的管理
重視常規管理，狠抓制度落實，保證教學活動的規范化、制度化、科學化。
1、加強領導，健全機構，發揮示范督促功能。
學校成立了教導處—教研組—備課組—教師四級管理體制，加強對教學、課改實驗工作的探索、研究、指導。
2、及時計劃，及時總結。
開學初，即在參考兼顧各備課組意見的基礎上及時制定了《洪莊小學08-2019年度第二學期教學工作計劃》，各教研組也及時制定了教研組計劃。每月做好教學工作、課改工作的匯報總結工作，及時將工作、反饋情況向校長室匯報。
3、建立“一套工作方案”。
針對我校實際情況，完善了一系列的制度及要求，如(1)學校教學工作基本要求;(2)教研活動、備課活動制度;(3)課堂評價組工作規范;(4)教導處工作要求等。針對各學科的特點，科學合理地制定了各學科計劃、教研組計劃，使教學工作正常有序地進行，對計劃內容及時審定裝訂，定時與不定時相結合檢查教師的執行情況，及時提出整改意見和措施，從而確保課程改革實驗工作有章可循，規范管理，穩步推進。目前，理論學習、校本培訓，聽課研討每周都有序開展。
4、強化“教學常規”程序管理。
本學期又對各科教師從備課、上課、作業批改、輔導學生、課外活動組織、成績測試等各方面提出了切實可行的基本要求，為日常教學工作提供了依據。
(1)嚴格執行課程計劃，開全上足所有課程。國家頒布的《課程計劃》是國家意志的體現，是培養目標與規格的具體要求，具有法規的制度性、嚴肅性，但在應試教育的思想影響下，過去有些學校擅自增加課時，而一些科目少開或不開，這勢必會造成學生所學知識的缺陷，導致某些素質的偏差。我校在執行《課程計劃》時，能嚴格按照《課程計劃》的要求和省教育廳的規定，做到學科不分大小、不分主副，任課專職化，考核一體化。能正確處理必修課、選修課、活動課的關系，合理安排、總體協調、全面提高。
(2)本學期在切實減輕學生負擔上做了不少工作，嚴格執行了教育局的有關規定，控制學生在校時間，做到周六不補課。
(3)嚴格控制學生每天作業量，對教師的作業批改情況，采取多種形式進行檢查、評比。各學科嚴格按照縣局規定的作業量時限布置作業，主科作業實施分層布置，對學習困難生不布置拓展問題。做到一課一作，及時批改。家作僅限于規定的輔導用書，并做到每周2-3次的檢查、批閱、講評，對作業中的難題，教師必須做好，對練習冊、講義等講評的內容必須自己做好。為了減輕學生的課業負擔，杜絕了亂印講義的現象，有效地提高了家庭作業的質量。
(4)加強培優、補差輔導。課后輔導是上課的必要補充，是貫徹因材施教的重要途徑。對學生輔導，我們進行了“抓兩頭，促中間”，要求每班班主任建立互幫小組，對學習困難生都有幫助人，教師對他們進行個別輔導，把“差生”轉化到最低限度。對各班優秀生除班主任跟蹤外，教導處從每次期中、期末考試中進行跟蹤調研。對學習困難生，學校還舉辦了周周清活動，讓他們把一周
內的學習內容復習鞏固一遍，任課教師對這部分學生及時指導。除此之外，為進一步發揮學生的特長，還成立了各科興趣小組，由教導處統一制訂時間，合理安排場地，各組制訂輔導計劃，明確輔導教師、輔導對象，并及時做好臺帳資料的建設。積極組織他們參加教育行政部門組織的各項競賽。對成績突出的教師進行表彰獎勵。
(5)嚴格考試管理，重視質量分析。考試是檢查評估師生教與學優劣的有效途徑。每次考試對各班數據進行認真分析，通過班主任組織的各班任課教師會議，備課組長組織的學科教師會議，校長室、教導處組織的任課教師會議，多方面、多角度進行分析、評估、考核，每次考試都建立了臺帳備查。
二、加強課堂教學的研究
1、狠抓備課工作。
要求教師在熟悉課標和教材的基礎上，對照課標的內容和要求來科學設定教學目標，注意教學目標的三維性，同時也要求教師要充分研究學生的實際，根據學生的特點來設計教法與學法，特別要求將引導學生自主學習的方法的設計當做備課中的重中之重。
2、抓好課堂教學方法的改革，要求全體教師利用新課程的理念指導課堂教學，把新課程所倡導的自主、合作、探究學習的特征凸顯出來，特別強調教師在推進課堂教學方法改革中要注意把傳統教學中優點長處與新課程教學理念的精神實質充分地揉合在一起，靈活運用于課堂教學。
3、我們以教學反思作為校本研究的起點。
要求做好教學反思，寫好教后記，把教學心得、收獲與反思進行認真總結后，與同學科教師之間互相交流、學習，共同促進與提高。為了落實此項工作，我校加強了集體備課制度的管理，明確集體備課中“自己思考—集體研討——反思修改”過程，特別將反思工作緊抓不放，檢查備課時將是否有反思修改作為考核的重點。
三、繼續加強教研組、備課組建設，為教師提供成長的舞臺
集體備課制度的鞏固落實。學校為每個教研組、備課組安排專用的教研活動場所，把實施集體備課作為我校的一項基本教研制度，不斷完善，狠抓落實，做到定時間、定人員、定內容，充分發揮教師集體的智慧，取長補短，互相學習。
四、下學期工作思路：
1、加強和優化教學管理，進一步推動課堂教學改革。
2、將集體備課活動的開展和實施制度化，進行專題化研究。
3、加強畢業班管理，確保2019年期末質量檢測取得優異成績。
初中教務處工作總結2本學期，教務處全體工作人員在校長室的領導下，在__x副校長的直接指導下，緊緊圍繞徐校長學期初提出的學校辦學思路，科學安排，扎實工作，大膽創新，充分發揮教務處指導監督、整合推進的功能，進一步增強服務意識，深化教學改革，加強師資隊伍建設，加強教學檢查、規范教師的教學行為，出色地完成了學期初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質量上、效率上再上一個臺階，特就本學期具體工作情況做了以下幾個方面的小結：
一、立足校情、狠抓常規促質量
1、加強常規管理是提高教育教學質量的重要途徑，以制度制約、以機制激勵，抓好教學流程的各個環節，規范教師的教育教學行為。
要求每位教師扎實做好常規工作，認真鉆研教材、編寫教案，批改作業等，做與教學有關的事情。
2、嚴格考勤制度，教務處和行政值日人員學期初，隨堂聽課，登記教師上課、坐班等情況，嚴格審查教職工請假手續，做到及時請示、及時審批、及時安排，每月及時進行統計、匯報。
3、加強教學常規檢查。
本學期期中(期末)由教研組長、備課組長組織教學常規檢查，每月由教務處抽查一個教研組。檢查內容為教師的教案、科計劃、聽課記錄、學生的作業以及各組根據自己的特色制定相應的檢查內容，如語文組的摘抄本、聽寫本，科學組的實驗教案、實驗單，英語組的課題研究材料等。發現問題由教研組長及時要求相關老師進行整改。—學期以來，教師的教案書寫和作業批改的合格率均在95%以上。
4、加強寄宿部晨讀、午自習、晚自習學生出勤的監控工作。
將晨讀、午自習、晚自習列入寄宿部教師的工作量，使該項工作落到實處。
5、認真組織考試，做好質量分析，按教務處和年級組的安排嚴格監考，對每次(初三)月考、期中、期末考試，實行交叉混排(年級交叉每班各抽2到5名學生進行混排)，狠抓考風、考紀，對于違紀學生進行全校通報，對違反考試紀律和隨便缺考的學生進行嚴肅處理，以警示學生。
從考務安排、監考、評卷、成績統計各環節，盡可能減少人為因素的干擾，真正實現競爭的公平公正，對每次的考試都認真做好質量分析，質量分析是我校提高教學的一個重要舉措。以良好考風促進我校學風。
6、充分重視“三會”的功能作用，開好教師會，開好學生會和學生家長會。
特別是學生會，本學期，每個年級都召開了二次以上的學生會，通過教育，使學生明確學習目的，端正學習態度，增強學習信念，克服學習困難，講究學習方法，提高學習成績。努力營造和諧的、積極的、向上的學習氛圍，培養和樹立良好的學習風氣。在期中表彰會上，請學習成績優秀的學生和進步突出的學生上臺合影，使學生學有榜樣。在家長會上，讓學生家長代表上臺發言，和家長們一起交流教育孩子的經驗和方法，形成家校社區三位一體的教育網絡，促進我校良好校風的形成。
7、繼續做好“輔優治差”工作，充分利用晨讀、晚自習和下午第四節課時間，各年級各任課教師依據各自確定的“優秀生”、“特長生”和“學困生”、“紀困生”等進行“輔優治差”，尤其抓好“后百分之二十”學生幫扶工作，努力提高學生的整體水平。
8、認真開展實驗和課外興趣活動。
要求科任教師組織興趣小組、科普活動小組。開展活動有方案、有開展時間、地點。引導組織學生參加課外活動，開闊學生眼界，開發學生智力，培養學生的實踐能力、創造能力，使學生成為“合格+特長”的新型人才。針對上學年有些興趣小組活動流于形式的做法，將興趣小組落實到人、時間、地點、科目，制定課外興趣活動小組安排表，教務處及時進行檢查，使工作具體化。—學期以來，學校興趣小組取得了較好的成效。
初中教務處工作總結3本學期，教務處全體工作人員在校長室的領導下，緊緊圍繞校長學期初提出的學校辦學思路，科學安排，扎實工作，大膽創新，充分發揮教務處指導監督、整合推進的功能，進一步增強服務意識，深化教學改革，加強師資隊伍建設，加強教學檢查、規范教師的教學行為。期中考試剛剛結束，為了能夠使下一步的工作在質量上、效率上再上一個臺階，特就半學期以來的具體工作情況做了以下幾個方面的小結：
一、加強學習，樹立新的理念。
1、通過組織教師學習市局“因學施教，三三達標”創新教學模式實驗方案，形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識，確立了我校“以學為主、課堂互動、講練結合、當堂達標”課堂教學模式研究。
樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿，使學生獲取知識，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感，完善自我，學會合作，學會做人的過程。
2、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活、現代社會、現代科技的聯系。
教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材，而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。具體的措施如鼓勵教師勤上網查找資料。
二、加強教學常規管理，重實效。
1、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，要求教師根據學科的性質和教材的特點，學生的年齡特點及班級的層次情況，選擇恰當的教學
方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。
2、深入鉆研教材，掌握教材體系及其內在聯系，抓住主線，明確重難點，搞清疑點，把握關鍵。
要求教師每課教案要做到“五有”：有明確的教學目標;有具體的教學內容;有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法;有合適精當的練習，并提倡寫教后記。
3、認真開展課外興趣小組活動。
要求科任教師組織興趣小組、科普活動小組。開展活動有方案、有開展時間、地點。引導組織學生參加課外活動，開闊學生眼界，開發學生智力，培養學生的實踐能力、創造能力，使學生成為“合格+特長”的新型人才。針對上學年有些興趣小組活動流于形式的做法，將興趣小組落實到人、時間、地點、科目，制定課外興趣活動小組安排表，教務處有專
人負責檢查，使工作具體化。半學期以來，課外活動小組取得了較好的成效。
4、組織好各類學科競賽。
根據國家、省、市教育部門學科競賽工作安排，組織好中學作文競賽，生物和物理、化學、英語等學科競賽。加強籌備、精心組織、發現人才、促進教學、活躍學生課外活動。
5、為學生建立了《學生成長檔案袋》，探索操作性較強的檔案袋評估辦法，發揮《學生成長檔案袋》在新型評價中的作用，為《學生素質報告手冊》的評價與填寫提供依據。
6、加強學校現有教學資源的管理和開發，發揮實驗室、電教室、圖書室的作用。
加強思想教育，明確部門職責，使其積極服務于教學，不斷提高服務水平，加強對圖書室、實驗室、電教室等教輔部門工作的指導，充實電子計算機及多媒體教學設備，加強課堂教學與信息技術的整合，充分發揮現代教育技術在教學中的作用，提高教學效果，建設并加強校園多媒體網絡及幻燈機投影儀的使用，并指導督促檢查教師使用現代電教設備，以適應現代化教學的需要。半學期以來多媒體教室上課達50多節。
7、抓好理、化、生實驗工作，實驗員教師對本學期必做實驗、選做實驗、演示實驗匯總造表，注明實驗計劃和上課教師、實驗員教師簽字。
實驗室教師要保證學生實驗和教師演示實驗儀器設備的完好。保持實驗室和儀器的衛生，為師生服好務。
三、注重師資隊伍建設，著力培養青年教師。
針對學校中青年教師所占比例較大的特點，學校制定了《培養青年教師培訓方案》，實施師徒結對;要求青年教師多學習、多聽課;開展青年教師優質課競賽。實施“名師工程”，以名師效應帶動和影響廣大教師，為教師成長搭建平臺。
四、規范考試制度，以考促教。
教學不是為了考試，這是教學的本質;考試能夠促進教學，這是考試的功能，也是教學的特點。教務處一則堅持月考制度，一則規范月考制度。各年級每月考試。每個年級的月試題要統一，改卷時間要統一，評分標準要統一;考試過程中開考時間要統一，終了時間要統一，嚴肅考風考紀要統一。評卷工作結束后，任課教師要及時將成績交到教務處備案;要及時對學生講評試卷，講評時，不僅要指出學生錯誤的結果，還要分析學生犯錯的原因，啟迪學生思維，教會學生做題方法，提高學生做題能力，又回過頭來帶動教師的教學。表彰先進，激勵后進，為形成你追我趕的學習風氣起推動和促進作用。事實證明，以考促教不是一種奢望。
五、加強畢業班工作
九年級工作是學校的中心工作，為切實提高畢業班的教學質量，提升我校辦學效益和聲譽。學校出臺《初中畢業班目標管理方案》，成立以顏丙峰校長為組長的畢業班領導小組，使畢業班工作制度化、系列化。本學期已召開了五次畢業班教師工作會議，四次畢業班學生會議，做到畢業班工作抓早、抓實、抓細。并要求畢業班教師根據學科特點擬定好切實可行的教學計劃，學科備課組長認真履行工作職責，認真組織好集體備課，用集體的智慧突破教學難點。九年級領導小組經常深入年級檢查督促此項工作，定期召開領導組工作會議，研究、指導畢業班工作。同時加強與兄弟學校的交流、學習，本學期組織了九年級部分教師先后到實驗中學和時莊中學學習取經。
六、存在問題
1、備課組集體備課留于形式的較多，有的備課組實際上進行了多次的集體備課，但是活動的記載得不及時、不完整。
2、少數教師的教案書寫馬虎，字跡太潦草，內容也不完整。3、有的教師聽課不到課堂，聽課筆記抄襲的痕跡明顯。
4、教學常規檢查中的人情化現象仍然存在。
5、公開課的教學創新意識不強，真正屬于自己獨到的東西不多。6、平時能堅持學習課改理論，但把理論與實踐相結合，創新教育的教研氛圍不強。7、合作交流，齊頭并進的氣氛不濃。教師之間的縱、橫向及時、廣泛交流既沒有空間，也沒有固定的時間和地點，不能形成一種良好的制度。
七、下一步工作展望
1、加強教學質量的管理力度，進一步扭轉教師的教育觀念。
2、教師的教學質量評價獎懲方案，還要進一步探索并加以完善。
3、“提高課堂教學效率”活動應更廣泛些更有效些，這一活動剛起步，今后要深入持久地開展下去。
4、對中考的研究應更深入更透徹些，使我們的教師真正走進新課程、我們的教學更能適應新課程。
針對畢業班當前的實際情況，應采取一些行之有效的特別措施，如分別召開優生會議、差生會議、科任教師會議，部分學生的弱科分配到人專項輔導等，全面提升畢業班成績。
5、轉差工作落實到實處，爭取我校更好的口碑。
過去的半學期，教務處在學校的正確領導下，做了一些工作，但這與教育改革發展的形勢和學校發展的要求尚有很遠的距離，我們一定正視不足，繼續努力，把工作做得更好。
初中教務處工作總結4本學期來，我校在上級教育主管部門領導和關懷下,依靠全體教師努力，始終堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，不斷的完善和改進教學方法，提高教師的專業素養。繼續堅持以學校工作意見和計劃為指導，積極營造“教學即研究”的科研氛圍，遵循教育科研“關注學生、親近教師、走進課堂、成長師生”的原則，把解決教學中的實際問題作為研究重點，把促進教師專業成長作為歸宿。
以下就針對本學期教研的工作做如下總結 ;
一、認真做好抓實校本培訓，提升教師的專業素養 本學期我們根據實際情況，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1、本學期進行了6次的校本培訓，4次是培訓是以講座形式開展《營造高效課堂的幾點做法》《如何備課》《怎樣記聽課筆記》《崗位練兵手冊第四單元指導》，在每次的培訓前我用心的思考——老師們在哪些方面需要提高?認真的查資料，做課件。
同時傳遞給老師的信息是認真的工作態度。兩次是微機培訓，學習內容《電子表格的制作》。學習中全體成員比較認真。
2、用心思考，努力認真，團結協作做好本校的校本教材的開發工作。
三月下旬開始校本教材的開發工作：3月x日組織我校11位語文教師開了動員會議，主題是探討校本教材的定向內容。4月初定下了1-5年級以課外閱讀的校本教材。在下旬收集小學10冊語文書出
現的古詩。利用每一周的教研活動參與一個年級的校本教材的研究。
二、認真的做好本學期各科考試工作。
1、做好管局教育局組織的學子聯盟考試工作，
在5月接到通知后，我做了如下工作：(1)4、5年級教師開了動員會(2)進行了報名工作(3)語數教師網上閱卷的培訓(4)5月x日組織一次教育局的布置的考前學生試卷的演練工作，進行了考場，監考人員的布置，在這之前組織一次4、5年級單元試卷答題卡的訓練，為了讓學生熟悉這種形式。這一次的組織工作讓我查找到了自己的不足。規劃性和執行力還需進一步的學習和提高。
2、做好期末的小文子科目和不聯考語數英科目的考試工作和試卷批卷，分析試卷工作
6月中旬我用了3天時間將文字科目的試卷出出來，下旬認真的組織安排文字科目的考試工作和評卷工作。
7月中旬認真的做好了1-5年級語數英科目的考試工作和試卷批卷，分析試卷工作。
3、組織好管局的聯考科目的考試工作
7月初管局的聯考科目一下來，(四年級數學和五年級科學)我校很重視，就對聯考年級教師開了會，讓大家做好充足的準備。
本次的聯考成績比較好，四年級數學，五年級科學居管局上游。
三、扎實有效的做好青年教師的培養工作
1、繼續開展青年教師的賽課，同時做好每個教研組的評課活動。
本學期4-6月開展了青年教師賽課，共有12位老師參加。賽課
前對全體教師提出了一個要求：是什么學科的公開課，有關教師要參加，并認真寫好評語。這些老師的課受到校領導的好評，此次活動開展的提升了教師的業務能力。
周五的教研活動按教研組活動，主要是對本周賽課內容進行評課，評課中進行三個環節：
一是由賽課者說(設計本課的意圖，制定教學目標的理由，重難點如何突破，達成度如何，講課反思有哪些不足)
二是由聽課者評(聽課者都談自己見解，從本課的最大的亮點和不足)三是由全組成員議(改進措施，同時暢談大家在教學此類學課的困惑，交流好的經驗)。研討時間都在1小時以上，大家本著負責的態度，暢所欲言、認真點,氣氛活躍，教師之間相互取長補短，互相學習，真正做到優質資源共享。
2、指導青年教師的工作
本學期，學校將繼續開展師徒結對子活動，共有5位老師對6名青年教師進行課堂教學的指導。他們每月要完成4節聽課任務。在課堂，在教室，在備課室隨時隨地都能看到她們共同交流的身影，她們共同探討教材的教法和學法，努力提高駕馭新教材的能力，并取得了一定的成效。
四、做好日常的教學管理工作
對于日常的教學管理工作，我可以說從零學起，在戰主任的平日的提醒和指導下，逐漸的學會勤于善于思考問題。如：教師臨時請假
戰主任告訴我后，我要合理的安排臨時的代課教師，有時需要考慮周全。有一周有3位主科教師請假，人員安排不開，我便為二年2個班和四年二上了4節數學課。作為黨員指導我的付出是要比別人多的，心態要積極的對待。
五、教研工作
對于數學教研活動：一個是周一的集體備課，另一個是周五網絡教研活動。我將省教育學院小教部網絡教研房間告訴本組成員，并要求大家在周五下午：1:30準時到電子備課室參與活動。通過網絡教研能看到我省各地區承辦的教研活動，這是個很好的學習機會。
六、開展好學生的競賽活動
本學期開展了2次學生的競賽活動。一個是學生的寫字成果評比活動，另一個是1-5年級口算競賽的活動。寫字成果評比以班級為單位，將全班的字統一紙張展出來，每班評出5人優秀獎，通過比賽從整體看比較工整，但還需要在章法上多進行指導。口算競賽共有55人獲獎。通過本次比賽反映教學中口算還需對速度提出高要求。本學期教務工作在有序，有效的節拍中即將結束。這半學期對我是一次角色，思想的轉變，也是管理學的學習，歷練。這期間我也找到了自己的差距，發現自己的不足，在今后的教務工作中還需向主任學習，還需閱讀學習，增強業務能力，積累經驗，還需有創新的意識和膽識。
初中教務處工作總結5本學期教學教研處工作，得到全體教師的積極協作，本處室工作人員求真務實、團結奮進，順利出色地完成了各項教學工作任務。為了今后工作開展得更有成效，對本學期主要工作簡要總結如下：
一、繼續強化教學常規管理，提高教育教學質量
1、本學期在認真總結以往的工作經驗基礎上，繼續加強了教師教學常規性、制度化管理，扎實開展了教風整頓，確保教學質量的提高。
在教師之間建立團結協作，以誠相待，互相尊重，構建和諧、融洽、舒心的人際關系。教學中開展相互聽課，賽教、說課，揚長避短的互幫互進活動。本學期通過對我縣職業教育形勢分析認識，增強了每位教師的個人危機感和憂患意識，使大多數教師強化了責任心，深化了質量意識，把提高教育教學質量作為教育教學工作的重心，用高質量去贏得社會、企業、家長的信任，用高質量去提高學校的核心競爭力和知名度。
2、繼續狠抓教學的過程管理，向過程要質量。
一是進一步實行了對教師上課、輔導學生評價考核制度，學生通過教學日志對教師上課、輔導進行過程記錄、過程反饋。學校定期對教師教學“滿意率”和學生“收獲率”進行問卷測評。 二是通過教學日志、教學檢查，經常性了解教情、學情，及時反饋教學信息，及時解決教學中存在的問題。三是對教師教育教學實施有效監控，定期檢查教案即對實施性計劃執行情況，確保學校制定的實施性教學計劃落到實處，確保了學生課有所得。對于學情調查中學生意見大或學生聯名要求調換的教師，按照《量化考核》從嚴處理。對連續兩月以上學情調查中“滿意率”或“收獲率”低的予以通報，限期整改，并在教學質量獎懲考核中予
以兌現。 四是教務處加大了教學檢查力度，堅持全面檢查與重點抽查相結合，做到節節有人查，時時有人管，不留管理空檔。五是對曠課、曠輔，上課、輔導遲到、早退、課內接打手機、衣著不整、舉止失當、不按要求上課、不嚴格執行實施性計劃、上課隨意、組織管理松散等現象，一經發現立即公示，通報批評。
3、教務處、教研室加強了專業化系統管理，組織各專業部、教研組對學生進行專業知識講座，進行專業教育，使廣大學生比較清楚地了解了各自專業的特點、特長及目前就業情況、專業發展前景，極大地穩定了學生的學習情緒和調動了各專業學生的學習積極性。
4、狠抓課堂教學管理，下功夫讓“課有所得”落到實處。
本學期學校領導，中層領導，教研組長，專業骨干教師組成11個實施性計劃編寫組，統一制定實施性教學計劃，確保了實施性教學計劃貼近學校實際，學生實際，人才市場需求和專業特點。通過適當增減“計劃”內容，降低難度，加強實用、實際、實在內容的教學，真正讓學生愿意學、學得懂，用得上。真正讓課堂活躍起來，生動起來，把學生注意力粘貼在課堂上，徹底杜絕學生上課玩手機和睡覺現象。盡力做到不放棄任何一個學生，使學生課有所得，日有所獲。
5、進一步嚴格考試制度，激勵學生上進。
一是教學檢測嚴肅、正規化，體現了出題、制卷保密;監考、閱卷嚴密;統計分數細致周密。使學生真正認識到學習的重要性。二是體育課檢測實行了考核制，達不到要求者進行補考，一切從嚴要求，體現出求真務實的工作作風。
二、注重教研教改，充分調動師生教與學的積極性
1、狠抓教研工作，提升教研層次。
本學期教務處、教研室根據上級教研教改工作要求，結合學校實際先后制定了《旬陽縣職業中等專業學校20__—20__年校本研修規劃》、《旬陽縣職業中等專業學校20__年度校本研修計劃》，要求全體
教師根據規劃將如何切實提高教學質量作為研修重點，詳實制定個人研修計劃，做到校本研修計劃、有步驟、有方向，并要求教師扎實工作，深入研究，在教學實踐中出教研成果，并用教研成果指導教學。一是專業部、教研組根據學期初計劃安排，精心組織了一系列教研活動，每次活動都要做到主題集中，任務明確，措施扎實，責任落實，效果實在;二是要加強了教研課題研究，本學期教務處、教研室組織專業部、教研組參與省級課題申報4項，市級課題申報1項，參與國家級優秀論文評選1份，縣級教研成果推薦論文8篇，縣級優秀課題評選2個，課題研究、論文撰寫的常態交流，使得我校校本研修工作呈現出了百花齊放，精彩紛呈的良好局面;三是繼續實行四十歲以下教師優質課展示，本學期共有86人次參與優質課展示人數，整個過程組織嚴密，聽評課活動有聲有色，教研活動質量明顯提升;四是持續加強教學改革創新力度，重點落實四個“轉變”即備課由備知識技能向備情景備互動轉變，教會知識技能向教會方法轉變，課堂從講授中心向活動中心實踐中心轉變，以分數高低質量評價標準向能力素質提高和以規范操作、敬業精神、互助合作為主的過程評價轉變;五是進一步注重教研教改和校本教研，加大教師培訓力度。結合示范校建設，推進更多的專業教師成為真正的專業課教師及雙師型教師，本學期共有20余名教師通過自學、培訓，先后參加了西安科威職業技能鑒定站的技能鑒定工作，六是通過“走出去、請進來”的教研教改方式，定期要求技能名師、師訓中心專家學者，到校培訓，引領教師專業成長，并通過名師評選，榜樣示范等途徑。陸續培養一批省、市、校級骨干教師，推出一批名師。
2、加大了校本研修力度，成功開展了校級公開活動。
有力地促進了教研氛圍，各各專業部、教研組經常開展聽課、評課相互學習，一學期每位教師聽課平均18節以上。同時采用了相關的措施激勵教師鉆
研教材，探究教法，使中老年教師不斷更新教學理念、青年教師增長教學藝術、教師整體能力得到鍛煉。
3、在上學期基礎上繼續加強了學生的實習、見習、實驗操作課和活動課教學進行了研討，在培養學生的實踐能力方面再下重錘，各專業部、教研組按照學校部署、實訓處的具體安排，根據專業和實訓室實際，制定了切實可行的學期實訓操作訓練方案，有效地進行教學，力求使每個學生都能掌握一門操作技能。
通過扎實訓練在各種技能大賽中，取得優異的成績。
4、普通教育有高考，職業教育有大賽。
以賽導學，以賽促教，國省市技能大賽既是職業教育教學改革與創新的引擎，也是對學校教學質量的檢閱，我校歷來重視各級技能大賽的訓練和參賽工作，每年在參賽項目和參加人數都有所增加，成績更是穩中有增，驕人喜人。
(1)20__年又碩果累累，我校共有40名學生和7名教師代表安康市參加了4個專業大類15個項目比賽。這次比賽中，有4名學生獲得一等獎，13名學生獲得二等獎，12名學生獲得三等獎，11名學生獲得優秀獎，其中汽車二級維護和建筑CAD兩個項目獲得全省第一名的好成績并代表陜西省參加全國中職學校技能大賽;參加教師組比賽的7名教師全部獲獎，其中有一等獎1人，二等獎3人，三等獎2人，優秀獎1人，3名教師榮獲優秀指導教師榮譽稱號。無論從參加項目、人數都是歷年來最多的一次，成績又躍上一個新臺階。
(2)20__年陜西省中等職業學校教師信息化教學設計大賽，我校7名教師參賽7人獲獎，其中一等獎3人，二等獎3人，優秀獎1人，有5名教師代表陜西省參加全國“創新杯”教學設計大賽。一等獎獲獎教師肖斌老師，代表200余名信息化教學參賽選手在大賽總結
會做展示。本次大賽，我校的參賽人數和獲獎層次、獲獎率在全省中職學校都位居榜首受到省教育廳和教科所領導的高度稱贊。
這次兩次大賽成績取得，再次展示了我校辦學的實力以及教師教學、學生學習的水平和能力，是我校參賽師生和訓練教師共同努力的結果，是我校以校長為核心的戰斗集體，長期抓質量提高，促內涵發展的豐碩成果!
5、今年我校參加市第四屆中職生籃球賽，我校代表隊在本次球賽中，又獲全市第一名，贏得安康市籃球賽三連冠，再次展示了我校的體育道德風范和籃球運動的實力。
6、成功舉辦學生
“中國夢、愛國情、成才志”中華經典詩詞朗誦賽，從朗誦素材到朗誦水平、表演藝術都在去年基礎上大大提升了一個新的層面。這些有意義的活動加強了對學生熱愛祖國、熱愛學校、積極了解我國燦爛的文化歷史的情趣，達到對學生進行理想的人生觀教育的目的，同時鍛煉了學生的演講能力，提高了學生的綜合素質。
7、認真組織學生參加了第十一屆中等職業學校“文明風采”競賽活動，我校各個專業學生積極參與了征文活動：完成職業生涯規劃類作品190份，征文類作品120份，動漫設計類作品5份，展演類作品5份。
這項活動的開展不但提高了學生的思想素質，而且提高了學生的寫作水平。
8、順利召開我校“第六屆田徑運動會”，本次運動會雖然召開時天氣炎熱，但是在全校師生的共同努力下開得井然有序，文明熱情，很多項目刷新了我校運動會的記錄。
田徑運動會的順利召開有力地促進了學校的體育工作，全校師生體育鍛煉的熱情不斷高漲，“每天鍛煉一小時健康工作五十年，幸福生活一輩子”的陽光體育觀念根植于每位師生心中。
三、總結成敗，謀求發展。
在取得空前可喜的成績面前，我們也存在著有待今后繼續努力改進的一面：一是教學過程的管理仍比較粗放，細節斷鏈時有發生;二是仍有部分教師對職業教育理念缺乏深刻認識，不良教風時有出現;三是學生不學習的問題還沒徹底得到解決;四是實施性教學計劃缺乏細化、具體化，實用性欠強;五是面對職業學校招生難和中職學生不學習、難管理等客觀現實，我們少數教師教育教學方法簡單，留不住學生現象仍然存在。
【關鍵詞】網絡教師專業成長教研新路
21世紀是信息高速發展的時代，隨著計算機與互聯網的普及和應用，社會發生了巨大變化，現代的人們在生產、生活中無時無刻都在享受著網絡帶來的便利：網絡電話、網絡購票、網上聊天等等，網絡已是現代社會的必需品，起著舉足輕重的作用。在現代的教育教學中，網絡已“轟轟烈烈”的融入到這個大家庭之中，并在這個家庭中扮演著不可或缺的角色。特別是在教師的專業成長中，教研活動中，利用網絡平臺，可以采用多種手段，通過各種形式，提高教師的積極性，增加教研的趣味性，開創多種網絡教研新路，從而提高教師自身專業能力和課堂教學效果。
一、加大投入，保障硬件建設。
網絡是消耗品，要想開展好網絡教研，首先要保證硬件的投入，沒有基礎設施的保障，網絡教研是很難開展的。隨著我國經濟建設的快速增長，國家對教育的投入在逐漸加大，各省對教育的發展也是非常看重的，就拿中國的老工業基地黑龍江省來說，在2009年開展了
“全省中小學標準化學校建設”工作，通過此項工作使很多學校硬件方面得到了很大的提高，多媒體教室，班班通，電子白板等現代化教學設備手段得到普及，這也為開展好網絡教研打下堅實的基礎。
二、抓住特點，開展豐富多彩的網絡教研活動。
網絡教研具有靈活性強、效率高、思路廣、自主開放等特點，特別是網絡平臺軟件的不斷發展、更新，更為網絡教研的開展提供了便利。抓住契機，借助不同平臺開展靈活多樣的網絡教研活動。
1、小小論壇大顯身手
論壇的出現拓寬了教師們的研討面，無論你是小學教師、初中教師還是高中教師，無論你是語文教師、數學教師或是其它學科的教師，只要找到你感興趣的話題、帖子，都可以在網絡上暢所欲言。發帖、跟帖、回帖，教師們爭相恐后的發表自己的見解。有些學校還專門在論壇里開辟了自己學校的版塊，對同課異構、老課新講等新的教研方式進行充分的討論，消化吸收，更好的為教學服務。特別是一些知名的教育論壇網站，如教育社區論壇、中國現代教育網論壇、中國育網論壇等等，在這些論壇里能看到一些知名教育家、學者的教育理念、方法，為普通教師的專業成長指點方向，加油助力。
2、教育網站彰顯力量
現在很多教育部門，如教育局、教師進修學校、各基層學校都建設有自己的網站，在網站上有很多版塊，如各種教研活動的通知公告，優秀教學設計、案例、課件等展示，名家講座視頻材料等等，通過登錄網站就可以足不出戶的得到這些信息，方便快捷的開展工作。例如，在以往教研部門要開展教研活動，都是通過電話或文件的形式，一個一個的進行通知，耗時費力，有時電話沒人接，或者打不通，最后通知到各個基層學校要費很大的周折，有了網絡的介入就方便多了。直接把教研活動通知到網站上，各校的網絡信息員通過網上查看，把材料下載后轉交到學校的教導處，學校就可以組織教師參加教研活動，大大提高了工作效率。
現在教育領域里有很多評選活動都是在網上進行的。例如現階段進行的“第四屆中國移動校訊通杯全國教師論文大賽”就是這種形式，選手先把作品上傳網站，經過審查合格后，網站正式作品，然后網友們就可以對這些論文進行投票，點擊率高越高證明你的作品受的關注度越高，最后作品獲獎級別也會相應提高。
3、聊天室、QQ群提升網絡教研趣味
教師在教學中教育學生快樂的學習，其實教師在教研活動中也應該是快樂的教研。以往的教研活動相對枯燥，通過聊天室、QQ群這些網絡平臺進行教研活動可以大大提高教師教研的興趣。例如通過聊天室進行教研為例，現在有很多聊天室都有關于教育教學方面的房間，特別是新浪的UC聊天室，幾乎每天都有不同地點、不同部門組織的教研活動。聊天室的房間可以對外開放，不設密碼，大家有興趣的話都可以參加話題的討論，針對一節課的評價、課后反思、新課改理念等等，大家可以暢所欲言，盡情發表自己的觀點。如果不想讓外人打擾，房間還可以設置密碼，就是本單位或者組織內部的人參加活動，保證聊天室房間內部的秩序。在房間內聊天教研時，如遇到你所贊同的觀點，還可以發送掌聲、鮮花等等，表達你此時的心情，也會對發言者起到鼓勵作用。
QQ群在網絡教研中也起著很重要的作用。可以建立以學科為單位的QQ群，群里的網友都是本學科的教師，大家因地域不同，教材不同，所處環境不同，可以互相借鑒，取長補短，豐富本學科的知識面，利用文件傳輸這一功能，可以把一些相關的電子材料互相發放，達到共同學習，共同進步的目的。
除此以外，還有很多方式的網絡教研方式，像博客日志、專業視頻講座等等，教師們可根據自身特長，學科需要，因地制宜，采取不同的方式進行教研活動。
三、網絡教研應該賦予新的時代性、產生新的效應
效應一：在以往的教研活動中，教師有時是被動的參與，對教研的過程也不夠重視，通過網絡平臺開展教研工作，可以更好的調動教師的積極性，讓教師自主的參與其中，動腦思考，動手操作，在實踐過程中發現問題、處理問題、解決問題，在這個過程中去體驗成功感，讓書本上的知識生動起來，讓思維跳躍起來。在網絡教研的過程中大家的想法、做法都可以共享，讓更多的人去體驗知識帶來的樂趣，去感受專家的引領。同時，也會給廣大教師帶來更多的思考，怎樣更好的利用網絡教研這個平臺，去提高學生的學習成績，提高工作效率，讓網絡為教學服務，讓網絡為教學服好務。
效應二：在網絡中，我們可以找一種標榜的力量，無論從技術上、學術上，還是精神上，都會有一個或一些巨人走入我們的視線。我們渴望成功、我們追求發展，網絡讓每個人在同一起跑線上待發，但準備起跑時你又可以選擇你自己的起點，應為在巨人面前，我們不用再從零點開始。在向往巨人、成為巨人的過程里，締造的是網絡教研經驗，鑄造的是網絡教研精神，成就的是網絡教研人的發展！[1]
效應三：網絡教研讓時間、空間更充裕，更開放。常規的教研活動經常受到時間、空間的限制。一種好的做法可能只是在一個學校或者是一個地區傳播，而通過網絡平臺進行傳播就大不一樣，全國各省，乃至全世界的先進教育思想，好的教研方式，都可以通過網絡獲取。
效應四：網絡教研的方便、快捷、互動性強、高效逐漸被教師們認可，但網絡平臺的應用是對計算機知識、操作技能有一定的要求，這就要求教師要熟練掌握計算機的操作方法，現階段計算機的普及率很高，特別是年輕教師都能夠熟練的操作，一些年齡較大的教師克服困難，通過學習，對計算機操作也基本掌握，這為開展好網絡教研提供了有力保障。通過網絡教研不僅提高教研質量，也提升了教師們的計算機操作水平，可謂是一舉兩得。
通過網絡平臺的應用，促進了教師的專業發展，整合了教育資源，創新了研修模式，名師、專家將成為我們的朋友，經典案例通過鼠標點擊就可以查看，現代的教師將在網絡的浪潮里揚起新的教研之帆。
參考文獻：
(1)實驗教學模式單一、缺乏創新。目前，實驗教師的課堂創新性不夠，多采用單一的案例教學法進行教學，由教師給出示范操作步驟，學生嚴格按照步驟參數進行設置，最后完成教師給留點作業，這種亦步亦趨的簡單模仿，學生只能被動地接受知識，不能積極地參與教學活動中來，不能充分調動起學生學習的主動性和創造性。如果讓學生自主設計作品，脫離教師演練的步驟，就會遇到很多具體問題，學生會感到困難重重。如學生都做過了多媒體課件制作這個實驗項目，但是讓學生自主設計，再做一個課件參加全校每年一屆的多媒體課件大賽的時候，多數學生制作的多媒體課件都是實驗課上教學案例的簡單翻版。
(2)上機缺乏交互、學生差異性難以兼顧。大多數高校都集中安排在50座以上的多媒體網絡機房進行現代教育技術實驗課授課。在實驗課上機輔導中，主要釆用的是1個教師對50多個學生的面授式輔導形式。這種輔導形式使得教師的工作量增大，一堂課的時間有限，教師無法組織小組合作學習、討論等實驗活動，也根本無法兼顧到全體學生，無法實施差異教學，導致信息技術水平能力不同的學生對本實驗課程多有怨言、褒貶不一，降低了學生學習現代教育技術的積極主動性。
(3)文理學生操作迥異、實驗教學難度加大。許多高校為了充分利用有限的實驗室及實驗教師資源，實驗課采用了實驗預約系統，這就造成上課時不同專業的學生混雜在一起，學生之間信息技術水平不一，采用單一的案例教學無法兼顧到所有專業的學科特點，現代教育技術與各學科的結合難度大大增加，實驗教學設計的難度也大大增加。
(4)實驗教學考核方式單一、片面。由于多數機房都采用自動還原策略提高機房管理效率，下課了計算機一旦關閉重啟，學生的學習過程和學生作品都無法保存下來。學生無法保存自己學習的過程也就沒有辦法再進行深入的學習。實驗課的成績應該不僅僅包含作品，還要看其學習過程，看學生的學習態度和積極性并考察學生的學習能力是否真正得到提高。但是由于缺少必要課程管理系統，學生的學習過程無法保存，用來評價學生學習效果的只有每個實驗項目的作品，這樣的評價方式過于單一，不能真正地實現形成性評價。評價主體也比較單一，無法充分組織自評和組內互評等多元化評價主體參與評價過程，最終都由實驗教師決定了學生的最后成績。顯然，傳統的“現代教育技術”實驗教學正處于困境中，需要利用新的教學模式和方式改革實驗教學過程和方法，解決目前實驗教學中的存在的問題。利用翻轉課堂教學模式對“現代教育技術”實驗課程進行設計，就可以有效解決以上這些問題。
2實驗教學模型設計
翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，翻轉課堂的學習者從原來在課堂(包括虛擬課堂)里主要學習顯性知識轉變為在課堂外通過觀看網上教學視頻學習顯性知識，而在課堂內主要掌握學習方法、進行知識內化，以及與老師和其他同學共同完成知識匯聚、知識建構、知識融合、隱性知識挖掘等高級學習任務。“翻轉課堂”其實也是一場學習革命［8］。進入21世紀以來，信息超載與知識爆炸、知識碎片化與惰性化愈演愈烈，創新與變革、分化與整合、競爭與合作之勢愈加明顯。當代人要想生存和發展，必須學會高效學習，不斷探索高效學習之道。大學生要通過學習現代教育技術，利用信息技術提高自己的學習能力。根據翻轉課堂的內涵以及泛在學習、混合學習、系統化教學設計理論，在RobertTalbert教授的翻轉課堂模型基礎上，結合現代教育技術實驗課程的問題，筆者構建出基于翻轉課堂的“現代教育技術”實驗教學模型如圖1所示，該教學模型主要由課前學習、課堂交流和課后反思3個部分組成。課前學習主要利用SNS網絡交流平臺提供的信息推送RSS技術將教師準備的學習材料推薦給學生，學生登錄SNS網絡觀看教師提前錄制的教學視頻，并通過簡單模擬練習，掌握教師要求的技術要點。課堂合作交流通過教師靈活的教學設計安排，教師在整個教學活動中作為教學的組織者和引導者，有效的組織學生進行分組合作交流，小組成員獨立探索，最后進行成果交流和反饋評價活動，保證了在合作和交流中實現知識的內化。課后反思則由學生通過SNS網絡平臺上傳個人的作品，實現個人作品的網上展示保存，通過成員之間相互評價作品實現實驗考核的多元化評價。
3實驗教學過程設計
3．1課前學習設計
3．1．1精心制作教學視頻是基礎“翻轉課堂”的基礎是精心錄制、制作教學視頻。這對實驗教師來說是一項教學創新活動，要求實驗教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，都會使用錄屏軟件來制作課件，要習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，需要教師全身心的投入［9］。(1)教師機添加硬件。一耳麥或錄音話筒。(2)錄屏軟件的選擇與設置。目前主流的屏幕錄像軟件主要有屏幕錄像專家、SnagIt和Techsmith公司的CamtasiaStudio等幾款。通過功能和特點的對比，筆者在選用了CamtasiaStudio進行錄屏。軟件安裝成功后，可以在配置面板中設置錄制視頻的格式、保存的位置、是否錄制語音、是否記錄鍵盤和鼠標敲擊的聲效、光標的陰影、版權水印和快捷鍵等。(3)錄屏操作。講課開始時，打開錄屏軟件，按下F10錄制鍵開始錄像。按照正常方式授課，此時，軟件會自動把屏幕上的操作和講解語音都錄制下來。中間不需要錄制的時候按下F9暫停鍵。一個教學段落結束時，按下F10停止鍵終止錄制，軟件會開始編碼和存盤。(4)使用CamtasiaStudio的屏幕繪圖功能。講課過程中，若需要板書或畫示意圖，可以按下繪制的快捷鍵，此時軟件進入繪制模式，可以使用畫筆工具在屏幕的任意位置繪圖、書寫文字或使用形狀工具標注出矩形、圓形等形狀，繪制的內容也會被一起記錄到視頻中。繪圖功能如同教師在黑板上自由書寫，它可以幫助學生理解視頻操作內容并加深記憶。(5)輸出流媒體視頻文件。課程編輯結束后，可以使用CamtasiaStudio的編輯模塊對生成的視頻文件進行剪輯，還可以添加標注和其他效果，最后輸出成WMV格式的流媒體視頻文件。
3．1．2SNS網絡平臺交流共享資料，RSS推送學習準備要求教師將錄制編輯制作好的教學視頻上傳到SNS網絡平臺上教師的博客主頁空間，并把這一模塊的學習準備要求也作為文件發表到網上，學生可以利用網絡甚至是手機就可以登錄SNS網絡平臺，就在第一時間獲得SNS主動推送的RSS信息，知道老師的要求，按照要求觀看教學視頻［10］。SNS網絡平臺上教學視頻經過積累就成為視頻教學資料庫，這些視頻教學資料庫在現代教育技術實驗教學中的作用主要有以下幾個方面:(1)解決內容多與課時少的矛盾。現代教育技術課程涉及的教學內容十分龐大，要把每個模塊都講清楚必須花費較多的課時。如何在較少的課時內向學生傳授盡可能多的知識呢?在不進行錄像時，老師通常要對重要的知識點多次重復講解或演示，課堂的大部分時間實際上被浪費在了重復和等待上。如果將老師演示的畫面和講解語音錄制下來，隨后再反復觀看，學生就無需筆記，也無需一定記住老師的每一步操作，從而提高聽課效率，部分緩解課時不足的問題。(2)減少教師輔導和答疑的工作量。學生練習時，遇到不會做的地方可以回頭查看視頻，不必再求助于老師，老師便可以節省出更多時間來增加授課內容或進行個別化輔導。
3．1．3學生課前模擬練習是前提學生在課前不僅要觀看教師錄制好的教學視頻，還要針對老師的要求，及時完成老師要求的針對性練習實例，通過練習實例，學生掌握基本的操作步驟，如在視頻素材處理這個實驗項目的設計中，教師提前錄制好的視頻中演示了怎么進行視頻截取、合并以及視頻格式轉換，學生通過觀看模仿，要提前將上課要用的素材進行視頻截取、合并以及轉換為規定的WMV格式。注意由于是學生自己模擬練習，教師要盡可能的設計微教學單元進行實驗教學，步驟不要太多，使學生能夠自主完成，滿足學生的學習成就感。當然教師也要引導學生學會利用搜索引擎、門戶網站的教育博客、高校數字圖書館、精品課程、網絡課程、學科網站、中國數字大學城、網絡公開課、TED演講視頻或視頻分享網站、微視頻、微課程網站、百科和問答類網站等多重網絡化學習路徑進行課前學習和模擬練習。
3．2課堂交流合作設計
(1)探究任務。有了深入的課前學習，這使課堂內能夠展開面對面的思想碰撞、交流成為可能。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，提出出一些有探究價值的任務［12］。比如在Flas中的遮罩層動畫實驗項目中，引導學生觀察遮罩層動畫的基本效果，總結出遮罩層動畫的實質就是“反顯”，繼而提出其它如瀑布流水、湖面水波粼粼、動態書寫文字或筆畫、背景流動文字，望遠鏡、放大、縮小鏡等遮罩層效果動畫的制作思路，啟發學生進一步探討、研究。(2)創建小組。由教師提供了上述多個問題情境，學生根據任務完成的難易程度和自己課前的學習準備情況，創建基于任務的合作學習小組，小組成員進行組內討論，制定設計方案與思路，明確每個人的微型任務。(3)合作交流。小組成員間的互動和交流讓學生感受到自己才是學習的主人，才是課堂的主角。通過合作，小組成員共享完成任務基本方法和步驟，共享小組成員提供的圖片或者Flash元件資源。通過合作交流相互提供有效且高效的幫助和支持、分享或共享所需要的信息和資源，對小組中其他成員的結論見解、觀點和推理等提出疑問，相互提供語言和非語言的反饋，相互鼓勵和敦促。(4)獨立探索。獨立探索階段是學生掌握知識、運用知識、進行知識創新的重要環節。教師在實驗課堂巡回指導中要多注意觀察，不要輕易介入、打斷學生的獨立探索過程。允許學生犯錯誤，這是學生進行知識創新必不可少的環節，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。(5)成果交流。成果交流階段由小組進行匯報并展示項目成果，進行案例剖析。通過一個個真實案例的設計、制作剖析過程，促使學生加深對知識的深入理解和對技術的綜合應用能力，學生在潛移默化中會不斷總結制作思路，嘗試新的實現方法，達到舉一反三、融會貫通的目的。在他們體驗成功的喜悅的同時，進一步激發了學習的興趣。教師要進行補充、總結和歸納，從而得到一個較為全面的知識點的應用拓展訓練。通過知識的遷移和綜合應用，開闊了學生的制作思路，同時也可以實現創造性思維的培養。(6)反饋評價。實驗效果評價是激勵學生積極投入課程學習的必要保障。教師通過組織自評、組內評價和組間評價等多元化評價主體參與評價過程。調動學生積極參與到課堂效果評價中來，一方面提高了學生學習的積極性;另一方面學生通過評價提高了自己的藝術鑒賞能力。
3．3課后反思設計
(1)在SNS網絡上上傳個人作品、共享成果。課堂學習過后，要在SNS平臺上展示個人作品，通過作品交流展示，所有參與學習的小組成員都可以共享小組成果。這些作品記錄下了每個學生的學習過程，凝聚了小組和每個成員的智慧，實現知識的積累、管理和創新。(2)評價反思。每個學生要以個人SNS網頁為節點，以學習任務主題為出發點開展課后總結和反思活動，通過日志、微博、學習活動如辯論，投票等活動來進行反思研修。各小組之間也需要做相互評價，實現評價的多元化。評價反思過程中，學生需要通過互聯網、圖書館、電子期刊等進行網絡探究性學習，進一步培養他們網絡化學習能力、合作學習能力和知識的綜合應用能力。
4結語
經教育局黨委研究，今天我們召開2009年度全縣初中教學工作會議。會議的主要任務是回顧、總結一年來全縣初中教學工作，研究部署2010年度初中教學工作，統一思想，明確目標、理清思路，落實措施，促進全縣初中教育教學質量再提高。剛才幾位同志的發言從不同的側面介紹了課堂教學改革方面的經驗做法，我認為比較典型，值得借鑒。為做好下一年度的教學工作，我講三個方面的問題。
一、2009年工作回顧：
一年來，全縣初中教育教學工作取得了可喜的成績。主要表現在：
1.課堂教學水平顯著提高。課堂教學改革實驗自啟動以來，到目前，已經由五個實驗點向全縣所有初中學校全面推廣，各初中學校大力推行課堂教學改革，積極開展形式多樣高效課堂創建活動，在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中研究，在研究中提高，各項實驗工作順利推進，課堂上教師的教學方式和學生的學習行為有了改變，課堂教學水平大幅度提高，課改成效顯著。
2.三位一體的管理模式成效顯著。為全面提升學生綜合素質，針對目前學生在家時間長的特點，我們在全縣初中推廣了“教師、學生、家庭”三位一體的“5+2”管理模式。像觀城初中、燕店初中、朝城初中、舍利寺初中等積極實踐、探索。“5+2”管理模式的實施，使學校教育與家庭教育相結合，最大程度的發揮了學生的自主性、實踐性和個性的張揚，有效的保證了教育教學質量的提高，對我縣初中教育教學管理向更高層次的發展邁出了堅實的一步。
3.辦學行為進一步規范，課程實施水平有所提高。各初中學校全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，把加強學校管理和規范辦學行為作為推進素質教育的突破口，全面提升辦學水平和教育質量。2月25日26日，順利通過了聊城市初中課程實施水平評估團一行10人對我縣課程實施情況檢查評估，得到了評估考察組的好評。
4.分區承包，分類指導，增強了針對性、提高了實效性。
為了充分發揮教研員的研究、指導作用，保證課堂教學改革活動的順利進行，教研室把全縣初中學校分為八個教學區，組織所有學科教研員深入教學區，重點關注課改基礎相對薄弱的學校，增強了指導的針對性和實效性。教研員一方面當好領導的參謀助手，另一方面發揮自身的優勢，通過聽課、評課、舉辦理論講座等方式指導和幫助一線教師，深入課堂進行面對面溝通，及時切磋、研究改革中出現的問題，不斷把改革引向深入。
5.骨干教師隊伍不斷壯大。提高教育教學質量，教師是關鍵。一年來，我們通過聘請中央教科所韓立福教授來我縣實驗初中、妹冢初中進行有效教學理論指導，現場聽評課，邀請鄒平九戶中學、黛溪中學課改骨干進行“激情課堂”模式解讀、初中語數外教師參加暑期網上培訓、開展英語口語大賽、英語新教材培訓、思想品德中考備考會等系列活動，轉變了教師觀念、提高了教師的實際教學能力、建立和培養了一批骨干教師群體，目前已形成了一支教學理念先進、業務功底雄厚、教學成績突出、熱心教學改革的骨干教師隊伍，一批省市優質課教師、教學能手群體出現，他們成為推動我縣教育教學發展的有生力量。
6.課堂教學改革呈現“百家爭鳴、百花齊放”的好局面。
當前，課堂教學改革已深入人心，大多數學校的領導和教師都已清醒地認識到改革教學方法、提高課堂效率才是提高教學質量的根本途徑。各學校都在學習外地先進學校好的辦學經驗的基礎上，積極探索適合本校實際的課堂教學改革的路子。如新華學校、妹冢初中、莘亭初中櫻桃園初中、、河店初中、舍利寺初中、張寨初中等，就是我們課改實踐中結出的累累碩果。望大家認真研究、吸收他們好的做法，并不斷的超越他們。
7.初中優質生隊伍不斷擴大，為高中發展奠定良好基礎。
初中與高中是一個有機的整體，不能截然分割開來，高中的發展離不開初中的大力支持，初中的提高需要高中來拉動，高、初中必須目標一致、協調發展。各初中學校，抓住質量不放松，通過多種渠道加強優質生的培養，初中優質生人數連年增多，為高中源輸的更多優質生，奠定了高中發展的基礎，推進了高中教育教學持續攀升。
8.初中辦學水平有所提升，優質學校不斷增多。我縣29所初中學校，25所在農村，由于歷史原因，資源分布不均，優質學校主要集中在城區，農村初中成為制約我縣初中教育發展的瓶頸。近期，縣教育局黨委，根據實際，通過整合教育資源，優化教育布局，調整、充實學校領導班子等多種手段，促進基礎教育均衡發展。各農村初中學校從實際出發，教研引領內涵發展扎實推進素質教育，不斷提高教育質量，提升辦學效益，呈現良好發展勢頭，70%的農村學校成為成為人民群眾滿意的學校，滿足了廣大人民群眾對優質教育的需求，緩解了“擇校”難題。
在充分肯定09年工作成績的同時，我們要清醒地認識到全縣初中教育教學工作中存在的問題。
首先是觀念轉變不到位。新的課程理念是“以學生發展為本”。即指：全體學生的發展、全面和諧的發展、終身持續的發展、個性特長的發展、活潑主動的發展。要做到“三個還給”，即把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。但是課堂教學中教師仍占據課堂教學活動的中心地位，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，只注意學生的基礎知識和應試能力，忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。
其次是規范執行不力。有的學校仍未開齊開足課程，有的學校學生的課外作業仍未得到有效控制，有的學校仍在忙加班加點，少數教師仍在變換手法搞有償家教，有的教師應付教學工作檢查忙下載教案，個別教師未鉆研教材心中無數進課堂講課。
三是學校管理有漏洞。校園管理時有臟亂差現象，教學管理粗放型，集體備課重形式輕實效，教學評價重結果輕過程，教師考核重分數輕育人，課堂教學重死拼硬磨輕課堂效率，學生培養重應試教育輕全面發展，校本培訓重學歷達標輕專業提升。
四是課堂存在低效甚至無效。自課改以來，課堂變化了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻折射出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。主要表現在：一是“自主學習自流化”。課堂不給學生以充分的時間自學和思考；或用滿堂問、瑣碎的淺層次甚至是帶暗示性的問題代替學生的自主學習。學生自學時無明確具體的任務、無方法指導，聽之任之，放任自流。二是合作形式化。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式，被動式地進行合作交流，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；三是探究機械化。學生只是按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑。課堂不能成為思維交流，思維碰撞，情感溝通，”生命對話的場所。課堂“溫度”有加，“深度”不足。四是課堂評價失真化。教師開始重視課堂評價的功能，但把握得不到位，如濫用表揚，情感匱乏，評價主體不明確，評價指向不深等。五是課堂問題膚淺化、隨意化。問題缺乏深度、廣度、梯度，出現“滿堂問”的現象。六是課堂練習草率化、海量化。
五是學生缺乏良好的行為習慣。當代初中生普遍是獨生子女，處在一個身心、思維走向成熟的過渡時期，生活自理能力差，缺乏堅韌不拔的意志；任性，自私，難于與人交往，難于適應集體生活。普遍缺乏文明的學習習慣，缺乏自主學習意識，缺乏刻苦精神、鉆研精神等，缺乏文明的生活習慣，生活能力及生活自理能力不強，飲食習慣不好，隨意花錢現象嚴重，某些學生有吸煙酗酒現象。
六是城鄉區域教育之間發展不平衡。受經濟條件、管理水平、生源基礎、師資隊伍構成、教學質量等因素的影響，初中教育發展很不均衡，校際之間差距拉大，強者更強，弱者更弱，這種差距同基礎教育均衡發展的要求嚴重背離。推進城鄉教育一體化，促進區域內教育均衡發展是我們亟需解決的問題。
二、2010年全縣初中教學工作任務：
根據聊城市教育局關于開展創建高效課堂活動的文件精神【聊教字[2009](113號)】，結合我縣實際，2010年全縣初中教學工作的基本思路和任務是：以科學發展觀為指導，以辦人民滿意的初中教育為宗旨，以促進學生健康發展、持續發展、和諧發展為目標，以培養學生良好習慣，創建高效課堂為工作重點，以蹲點包校、跟進指導、培養典型、創辦特色為工作策略，全面提高學校辦學層次，全面提高教育教學質量，全面推進城鄉教育一體化均衡發展。
根據這一思路和任務，要突出重點，抓住關鍵，做好以下工作：
（一）多措并舉，培養學生良好的行為習慣。
孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”意思就是小時候形成的良好行為習慣和天生的一樣牢固。著名教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”英國哲學家培根在《論人生》中明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生，因此人自幼年就應該通過教育者建立一種良好的習慣”。事實上，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。為了學生的健康成長和終身的幸福，每一個教育工作者都需要高度重視學生的習慣培養。
1.校長養成民主科學治校的習慣—良好習慣培養的保障
（1）堅持民主治校，推進素質教育。所謂民主，就是增強師生員工的主人翁責任感，把對自己、對家庭、對集體、對國家應盡責任當作享受。做到：增強服務意識；建立和諧、溫罄的互助關系；尊重和發展教師的個性；決策過程多商量，集思廣益。
（2）堅持依法治校，尊重科學規律。所謂科學，就是按規律辦事，研究事物內在的規律，再依據規律，制定出制度、規矩、方法、計劃，然后，按規則去運行，去管理學校。做到：建立科學有序的計劃系統；建立層層負責的監督檢查系統；建立總結反饋系統，減少失誤。“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”，確保學校各項工作計劃的落實。
2.教師要養成良好的教書育人習慣—良好習慣培養的關鍵
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。當好一名教師，首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當作人生的最大樂趣。努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。二要努力鉆研，學為人師。做熱愛學習、善于學習、終身學習的楷模。三要以身作則，行為世范。身教重于言教，廣大教師要加強師德修養，以自己高尚的情操和良好的思想道德風范去教育和感染學生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。
3.學生養成良好的生活、學習和健康習慣—良好習慣培養的落腳點
（1）堅持“七個一分鐘”。做到：每天做一分鐘家務勞動；寫一分鐘日記；唱一分鐘校園歌曲或軍歌；一分鐘挺胸、抬頭、大擺臂、高抬腿、踏步；練一分鐘注意力；練一分鐘演講；讀一分鐘中外名著或名人傳記。
（2）培養“八個學習習慣”。訂計劃的習慣；預習的習慣；適應老師的習慣；自己留作業的習慣；自己出考試題的習慣；整理錯題集的習慣；篩選資料，總結學習經驗的習慣；大事做不來小事趕快做的習慣。
（3）堅持道德長跑，培養良好道德習慣。育人為本、德育為先。讓每天“七個一分鐘”、“八個學習習慣”走進學生的生活世界，落實《中學生守則》及《中學生日常行為規范》。講文明話，做文明事，當文明人，創建和諧校園。
（4）培養強身健體習慣。健壯的體魄是提高生命質量的保證，健康是支撐人生的最重要元素。要把增強體質強壯體魄的任務與學習任務一樣加以明確落實，要持之以恒地堅持鍛煉身體，養成堅持跑操、眼操、體操、原地踏步等習慣。
（5）培養嚴謹生活習慣。穿戴整潔，樸素大方；勤儉節約，生活節儉，不互相攀比，不亂花錢，不浪費水電，不浪費學習和生活用品，愛惜糧食。經常參加集體勞動，認真做好每日早操，體育課的鍛煉活動，積極參加各種體育比賽。
培養學生的良好習慣要做到哪些？
1、健全機構、制定方案。各學校成立由正校長、副校長任組長，相關人員及班主任為成員的良好習慣培養實施領導小組，制定切實可行的實施方案。立足根本抓管理，正確導向抓落實，著眼效果抓養成”。
2、以點帶面、典型引路抓落實。確立五所培養學生良好習慣試驗學校，充分發揮試驗學校示范帶動作用。
3、落實全員、全程、全方位的培養方法。“全員”一是指學校要對全體學生負責，面向全體學生推行良好習慣教育，二是全校人人參與其中，既是教育者又是受教育者。“全程”一是指學校管理措施的全過程，二是指師生在校工作、學習的全過程。“全方位”用最通俗的話說，就是指工作要橫到邊、豎到底，全覆蓋、無縫隙。全方位主要是指對學校辦學資源的全面利用，辦學環境的全面優化，教育教學內容的全面豐富。
4、落實“嚴、細、實、恒”的基本要求。所謂“嚴”，是嚴格的按規律辦事，是嚴謹的治學作風，是嚴肅的人生態度。“細”即從細節中引發大思考，從細小處發現大道理，從細微處養成大習慣。抓起始，爭取良好開端。“實”即學校設定的良好習慣培養目標實實在在，具有可操作性，抓善終，落實每個細節。“恒”就是要堅持到底，義無反顧地做下去，真正將落實進行到底，抓過程，堅持不懈。在良好習慣培養上，既不能搞“高、大、全”，更不要搞“假、大、空”。
5、開展快樂大課間操活動。大課間操是落實“陽光60分”，貫徹全民健身計劃，保證學生體育活動時間的一項舉措。各學校結合新課程精神，采取不同的鍛煉方式，保證學生每天一小時活動時間，空出上午、下午各30分鐘進行活動，讓學生的身心得到最大程度的放松。
6、重視班主任工作，充分發揮教師的表率作用。在良好習慣培養中，班主任具有主力軍作用，提倡班主任坐班，到班內辦公，班主任通過召開班會開展系列教育活動，加強監督檢查評比，強化學生的行為意識，培養學生優良的行為意志。要有文明學生，首先得有文明教師。教師，在學生良好習慣培養中要率先垂范，以身作則。在加強學生行為習慣培養的同時，進一步抓好師德師風建設，使全體教師做到教育與育人并重，言傳與身教并重。
7、充分發揮課堂教學主陣地作用，切實把良好習慣培養貫穿在品德課教學始終，滲透在文化課教學之中；充分發揮校內各種活動的教育作用。如：每周一次的晨會、升旗儀式、第二課堂；每月一次的黑板報、收繳管制刀具、學生不宜書刊等；開展班主任工作交流研討會、法制報告、安全教育報告會、社會實踐活動；每學年一次的軍訓、運動會、開學典禮、手拉手活動、獻愛心活動、家長會等，寓教于活動中。
8、充分發揮家長學校教育作用。定期開展家長學校活動，搞好家長培訓，有效發揮家庭教育的功能，形成學校、家庭、社會齊抓共管的教育局面，落實良好習慣培養教育。
9、強化管理，加大檢查評比力度，促進學生文明言行的形成。學校要每周對各班《守則》《規范》的踐行情況進行嚴格檢查，及時公布檢查結果，并定期進行評比，獎優促差。對執行好的班級予以表彰，并總結推廣經驗，反之則給予批評教育，讓學生曉之以理，并要求限期改正。檢查的結果作為評選“文明學生”和“文明班級”的重要依據。學校要進一步開辟活動陣地，圍繞良好習慣培養重點，積極開展主題教育和系列教育活動，促進學生文明行為的養成。教育學生從現在做起，從小事做起，引導學生做到“三別”、“四帶”、“五無”（即向粗魯告別、向陋習告別、向壞事告別；把禮儀帶進校園、把微笑帶給同學、把孝敬帶給長輩、把謙讓帶向社會；地面無痰跡、室內無紙屑、桌凳無刻畫、墻壁無腳印、出室無臟話）。
10、重視校園文化的建設，發揮環境育人功能。要注重發揮隱性教育因素對學生潛移默化的影響和作用，堅持辦好德育展室、廣播室、宣傳欄、櫥窗、板報等宣傳陣地，為學生創造良好的行為環境。真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。使其受到全方位、立體式的教育。
（二）規范管理改革創新，著力打造高效課堂
為促進全縣初中課堂教學改革向縱深發展，教育局專門下發【《**教育局關于在全縣初中繼續推進課堂教學改革，創建高效課堂活動的實施意見》莘教發[2009]（31）號】文件。各初中學校要認真學習此文件，積極探索高效課堂的有效途徑。
1.統一思想，增強打造高效課堂的使命感和緊迫感
（1）打造高效課堂是推進素質教育的內在要求。規范辦學行為、實施素質教育、追求高效課堂，是一個相互聯系的有機整體。規范辦學行為是規范教育改革和發展的方向，實施素質教育是明確學校育人的具體內容和基本要求，追求高效課堂是建立科學合理教與學的和諧關系、遵循人的正常發展規律而實施教學的具體體現。打造高效課堂是規范中小學辦學行為，推進素質教育的內在要求。
（2）打造高效課堂是提高教育質量的根本途徑。教育質量是學校發展的生命線，也是影響著教育發展目標的關鍵點。通過課堂教學實現知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等教學目標，促進學生健康、快樂地成長。課堂是教育質量提升的主陣地，在省政府規范辦學行為的形勢下，全力打造“高效課堂”，提高教學質量，顯得尤其重要。
（3）打造高效課堂是實踐科學發展觀的重要內容。科學發展觀的內涵是堅持以人為本，全面、協調、可持續發展。在教育工作中貫徹科學發展觀，就要通過深化教育教學改革，促進全體學生全面發展，就必須通過努力提高課堂教學效率和教學效益，促進學生的可持續發展，實現學校的科學發展。
2.抓住重點，積極探索打造高效課堂有效途徑
（1）扎實備課，為高效課堂奠定基礎。備課的及時、充分是打造高效課堂的前提。教師要充分研讀教材，努力做到教案的教學目標明確具體、教學流程科學合理、教學重點突破有方、教學方法恰當有效、課內練習精選精編、教學效果明顯實在、教學個性充分張揚；根據學校實際情況，靈活采取集體備課和個人備課相結合的制度，發揮備課組的集體智慧，不斷探索有效備課的新路子，堅決杜絕無效備課，以及為應付檢查而備課的現象發生。
（2）完善模式，為高效課堂提供載體。各初中學校要繼續探討、實踐體現自主、合作、探究學習方式的課堂教學模式，確保學生在課堂上充分而有效的活動，確保學生的課堂訓練時間和質量，堅決避免不顧學生的一味講、滿堂灌、填鴨式；要關注學生課堂學習的狀態，想方設法讓學生在課堂上打開學習器官、集中精力、積極思考、相互合作；要強化課堂的效果意識，集聚一切教學要素，調動有效教學手段，切實保證課堂教學實在高效；要以訓練貫穿課堂教學始終，在此基礎上每一節課均留有學生當堂集中訓練時間，精選習題，當堂評講，確保練習的針對性和有效性。
（3）精心教學，為高效課堂夯實根基。高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。課堂高效在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學的材料的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升。
（4）及時反饋，為高效課堂提供保障。要將課堂診斷形成制度。教師要結合寫教后記進行自我反思；各學科組要對組內成員進行自我診斷和相互診斷，并從中總結經驗，吸取教訓；各年級組要進行階段性診斷，用典型案例解剖麻雀，及時推廣好的教學實踐，糾正偏誤；學校要舉辦課堂診斷與反思活動，從面上有針對性地解決共性問題，切實提高教學效益，努力幫助教師提升教學業務素質。各校要采取有效手段，確保課堂教學效果的鞏固和延伸：作業布置要在集備時統一精選習題，做到“三布置三不布置”：三布置：發展學生思維的；發現規律方法的；拓展視野、提升能力、引導探索的。三不布置：重復性的；懲罰性的；超負荷的。作業量要精當，難度要適中，提倡分層作業；要強化教師對學生的課業輔導，優化輔導形式，確保輔導效果，及時發現問題，及時跟蹤解決。
（5）特色發展，為高效課堂拓展空間。各校要確保綜合實踐課程開設到位，要進行校本課程的研究和開發，引導教師結合體育藝術教學和其他社團活動，努力將活動課程化、將課程活動化，及時總結和提煉，不斷豐富課程建設內涵。要鼓勵教師盡可能地運用現代化教學手段進行課堂教學，進一步激發學生的學習興趣。要充分發揮家庭在學生教育中的重要作用，努力架設家校互動平臺；要形成教師家訪、教師隨機檢查學生學習小組活動情況等制度，構建和諧的師生關系。要將高效課堂打造與課程開發、課題研究等有機結合起來，注意特色的彰顯與滲透，努力將學校特色體現在師生的行動中。
（6）營造氛圍，為高效課堂提供文化支撐。學校文化是學校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。它是學校實施素質教育的重要組成部分，更是推進學校和諧發展的重要載體。學校能否形成良好的積極推動學校發展的和諧、自主、平等的核心文化內涵，學習者能否真正融入并適應這一學校文化，對教學活動是否高效起著重要的奠基作用。因此高效課堂教學的研究對學校文化建設提出了更高要求，各校要重視校園文化建設，為高效課堂營造良好氛圍。
3.加強領導，確保高效課堂創建取得實效
（1）要發揮校長第一責任人作用。校長作為學校管理的第一責任人，在構筑師生共同發展的高效課堂的探索中，必須提高自己的專業含量。因此，校長要不斷加強理論學習，深入課堂聽課評課，直面教師工作，切實關注學生學習效果，深入把握高效課堂教學的現實走向，及時提出針對性地指導意見，采取積極有效的研修措施，保證高效課堂教學的持續發展。
（2）要優化教學管理。各學校領導班子成員要將教學管理工作作為中心工作，關注教學信息，鉆研教學業務，思考教學問題，及時提出提高教學質量的措施；要全身心地投入到教學調研和指導中去，要全面加強對教學全過程的監督，為教學質量的有效提升提供保障。要引導教師追求“有效課堂、高效課堂、品位課堂”，做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，努力實現教學的高效益。要將校本培訓作為提升教師業務素質和能力的主要手段，做到校本培訓課程化、制度化、多樣化、主體化，提升全縣教師的專業素質和教學水平。
（3）要加強常規檢查。教學工作檢查要常態化、隨機化、有形化、績效化。平時的教學常規檢查要充分體現評價功能，要及時分析教學中的存在問題，提出改進教學的措施；要每學期至少對本校每一位任課教師聽一次隨堂課、檢查一次作業布置與批改情況、進行一次學科教學質量抽測，結果記入該教師的業務檔案，并作為教師績效考核的重要依據。
三、加強薄弱學校的升級改良，促進初中教育均衡發展。
我縣的初中學校，近幾年來，經過多方努力，70%的農村學校，質量、聲譽說得過去，但也有七、八所學校由于種種原因，特別是由于行政區劃的分合，使得學校規模較小，效益較差，生源不足，管理不善，質量不高，老百姓不滿意，也正是這些學校頻發出現這樣那樣的問題，制約了**初中教育的整體提升，阻礙了**教育的均衡發展，針對這種現狀，縣教育局采取了一系列措施：1.有條件的鄉鎮進行了學校合并，整合了教育資源。2.調整了幾所學校的領導班子。3.實行對學校的分級管理，重點向這些學校傾斜。4.幾所學校率先進行習慣養成的試驗等。但是仍然感到不足，近期，決定成立三個幫扶工作組。工作組由教育局抽調有學校工作經驗的副科級干部任組長、從六個優質學校抽調六名業務校長任副組長，教研員及六個學校3-4名優秀教師（市級以上榮譽稱號）共20名左右任成員組成。第一批試驗學校選擇的是王莊集初中、張魯初中、魏莊初中。這三個學校共同的特點：都是合并校，都是剛換的班子，還是近5年來換了三、四次校長。合并以后的學校應該說是“新校”：“新校長、新措施、新方略”應該帶來信氣象。
工作組工作安排：
指導層次：從校長、副校長（管理層）到教研組長、班主任、教師。
工作面：學校的全方位工作：班子建設、教師隊伍建設、學生管理。
工作重點：思想引領（理念、作風、思想），常規管理（教師、教學、學生、班級、后期、其他）
工作抓手：一手抓課堂（課堂的高效能），一手抓習慣（校長、教師、學生）
工作的程序：1.摸清情況，調查研究2.制定措施、穩步推進3.監控過程，及時反饋4.建章立制，固化成型5.反思總結，調查提升
工作目標：建立正常的教育教學秩序，生源回流，質量提升、百姓滿意度提升，逐漸形成特色、考評位次前移。
注意的問題：
1.工作組是幫扶指導，不是代辦，著力點是提升校長的辦學水平，提高教師的能力
2.是幫助指導，而不是挑剔批評，要和師生達成一片，成為同志，成為朋友。
3.試驗點的領導，教師要謙虛，誠懇的接受幫助和指導，特別是校長，要借勢發力，借勢樹威，珍惜這次難得的機遇。
4.工作組的成員，試驗點學校要不斷總結經驗，制定工作紀律、值班記錄，以此養成寫日記的習慣，另外，小組及學校每天寫日志，每星期有小結。
5.各小組之間要加強交流，交流思想、思路，既出成績又出經驗，建議在**教育開辟專欄，進行試驗跟蹤報道，各小組要不斷的把自己的好的做法、好的經驗上報。6.第一階段的工作時間暫定2個月，（春節前），屆時組織進行驗收評比。
幾個說明的問題：1.第一階段結束后，還有第二批（春節后）怎么搞，待議。2.工作小組成員單位，在晉職、評模、評優中優先考慮。
3.試驗點的教師、領導可以到成員單位學校掛職培訓。
