時間：2023-05-31 09:10:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇立行教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1高職院校特殊群體學生表現出的問題
目前，大多數的用人單位對高職院校的學生存在片面的誤解，在招聘員工的時候通常要求員工具有高學歷，這給高職院校畢業的學生造成很大的心理壓力。學生們在入學后，由于受到社會上這種思想的影響，在承受著很大的社會與生活壓力。現在的大學生大多是90后的獨生子女，在家中被寵慣了，在家中受不得一點挫折。當其在大學這種獨立的環境中，遇到不順心的事情的時候，往往對其造成很大的心理影響。高職學生處于青春期，情緒通常很強烈，在遇到事情的時候，特別是考試失利以及同學間出現的矛盾，往往不能有效控制自己的情緒，導致其情緒相當不穩定，波動范圍很大。高職生的心理還不成熟，對這些情緒不能有效地自行調整，很容易就做出不理智的行為。
2高職院校對特殊群體學生進行教育管理采取的措施
（1）對于家庭經濟困難的學生進行教育管理的措施。雖然我國的經濟在快速的發展中，但是還存在著發展不均衡的現象，有的家庭條件相當富裕，還有許多家庭連生活都很困難。家庭條件困難的學生，通常會在心理產生低人一等的自卑心理，所有高職院校在對于這種情況的學生進行教育的時候，應該給予他們特殊的幫助。一方面高職院校的老師應該對其進行正確的引導，幫助他們建立積極向上、樂觀開朗的心態，幫助他們祛除自卑的心理陰影，讓他們積極主動地參與到與其他學生的交際中，并且教師還應該教導其他的學生積極主動地幫助這類特殊的學生，為他們的身心健康發展創造良好的環境；另一方面，如果家庭條件特別困難的學生，學校還應該給予貧困生一定的經濟支持，以此來減輕貧困生家里的經濟負擔，讓學生們感受到學校給予自己的特別關懷。
（2）對于違反學習課堂紀律的學生進行教育管理的措施。在教師教學的過程中，往往出現違反課堂紀律的現象。針對這種情況，教師不應該僅僅只是簡單地對違反課堂紀律的學生進行懲罰，而是應該由老師通過對違反紀律的學生進行深入的交流，了解其違反課堂紀律的真正原因，然后在對違反課堂紀律的學生進行教育。教師在這類學生進行教育的時候，應該采取真誠友好的態度，將自己擺在與學生平等的位置進行交流，這樣能夠有效排除學生對于老師的逆反心理。教師通過采用正確的引導方法，幫助學生們調整好心態，并且幫助其學會進行自我控制的方法，使其在遇到問題的時候，不會通過采用過激的行為來表達自己情緒，而是采用合適的方法讓自己平息下來，再通過思考，想出解決問題的辦法，實在不能自己解決的問題，可以向老師求助。
（3）對于身體不健全的學生進行教育管理的措施。在高職教育中，雖然很少出現身體有殘疾的學生，但是卻不代表沒有，所以高職院校還應該采取一些有效的措施對這類學生進行特殊的教育管理。一般情況下，身體的殘疾是相當不容易改變的，這樣就很容易導致這類學生產生自暴自棄的想法，所以高職院校的教師在對這類學生進行教育的時候，應該采取與身體健康的學生不一樣的教育方法。一方面，教師應該在教學的過程中，對所有的學生樹立一種平等的觀念，教育學生們不能對身體有殘疾的學生進行嘲笑或者是欺負，而是應該學會尊重他人，對于這種特殊的學生給予特殊的關心，為身體殘疾的學生創造健康成長的良好氛圍；另一方面，教師在對身體殘疾的學生進行教育的時候，應該幫助他們建立正確的人生觀與價值觀，從而樹立正確的自尊心與信心，進一步消除自卑心理。
（4）對于心理不健康的學生進行教育管理的措施。心理有疾病的學生，通常都是由于自卑、焦慮以及抑郁等不健康心態引起的。這類學生在進行人際交往的時候，通常不能掌握正確的方法，并且在交往的過程中通常會產生弱勢的心理。所以教師在對這類學生進行教育的過程中，應該幫助他們建立正確的人生觀，通過幫助這類學生積極參加一些公共活動，促使其迅速擺脫這種心理陰影，重新拾起自己的自尊心。
（5）對于擇業困難的學生進行教育管理的措施。在高職院校的教育中，由于社會上存在著許多對高職生的誤解，導致高職生在擇業的方面存在著許多的問題。所以教師在對有這種擇業困難心理的學生進行輔導的時候，應該幫助其樹立付出總有回報的觀念，根據學生們不同的學習情況，幫助他們進行就業分析，然后幫助其建立積極的就業心態。
3總結
高職院校中的特殊學生群體在心理、行為以及擇業方面都存在著特殊的需求，其教育管理是相當復雜的，所以高職院校的教師、輔導員以及其他相關人員，在對這類特殊群體進行教育的時候，應該根據不同學生的特點進行特殊的教育，以促進這類特殊學生群體的健康成長。
作者：高婷 單位：四川城市職業學院
關鍵詞：班主任 思想道德教育 恩愛 語言表達 規章 班干部
班主任工作是學校的核心工作之一。它不僅學校的教學工作，對學校的思想道德教育工作也會產生直接影響。有些人認為班主任工作非常艱難，班主任公示確實學校工作中最復雜，最艱難的工作，因為班主任除了上好自己的課以外，還要培養成一個優秀的班集體，為此該下大功夫，但是對充分認識班主任工作意義的人來說，這并非那么艱難的工作，班主任要關心學生，掌握學生的心理特點，對學生進行針對性教育，糾正學生的錯誤，將他們向正確的方向引導，班主任還要有持之以恒的精神，脾氣暴躁、意志脆弱、半途而廢的人難以勝任班主任工作。因此，班主任應該重視以下幾點：
一、 班主任要以深厚的恩愛對待學生。
師生情在實踐過程中形成的，班主任以自己的實際深入學生的心靈，學生才能接受他的教育，為此，班主任要善于觀察學生將觀察和分析相結合，掌握學生的心理變化。學生正處于生理和心理方面的成長時期，因此很容易出現激動、灰心等消極情緒，例如：考不及格可能使他們灰心，父母關系的不正常也可能會使他們產生心理壓力并影響學習，這樣的時候班主任要共享受學生的快樂，共擔學生的憂愁，對學生進行教育時要考慮時間、地點、學生的自尊心等因素。
二、 班主任要掌握學生的心理特點。
每個學生因年齡、家庭條件、生活環境不同而性格特點和愛好也不同，如果班主任不了解學生的心理特點，盲目地進行教育，不但達不到教育目標反而導致學生的精神頹喪。
因此，班主任根據學生的心理特點，進行針對性的教育，班里不會有沒有特長的學生，而是教師不善于發現學生的特長。如果教師善于發現學生、鼓勵學生、發揮學生特長的話，會發現一些體育、音樂、美術、手工等方面有特長的學生，班主任給那些學生提供發揮特長的機會，那些學生能取得很大的進展。因此班主任用少批評，多鼓勵的方法對學生進行教育。
三、 班主任要注意語言表達。
安排或者詢問某件事時，班主任必須要用美麗的語言就，教育學生時，要注意教育的科學性、語言的邏輯性、準確性、語言要有感染力，與此同時，班主任還要用自己的實際言行給學生樹立一個好榜樣。
四、 班主任要制定完整的規章制定。
制度一個班集體也要有自己的規章制度。規章制度是統一學生行為，限制不良氛圍，肯定學生成績，穩定班里局面的保證也是管理學生的依據。制度應該由學生自己定、自己落實，班主任只要監督就可以了，這樣做才能培養成一個優秀的班集體。
五、 班主任要選好班干部。
一、對幼兒思想的正確認識
教師應該對幼兒的思想重視起來，把握他們生活、學習中的特點，對他們的習性進行了解，真正掌握幼兒的生活習性與思想進化的過程。這就要求幼兒教師對幼兒要有全面的認識，對幼兒在發育過程中思想、心態的變化要理解清楚，在日常生活中能夠對幼兒的習慣進行有效的捕捉。在幼兒的發育過程中，思想跨度是比較大的，教師應該了解幼兒真正想要什么。在進行輔導過程中，在幼兒的思想提升方面，應該用一些益智類的游戲對他們進行引導，使他們在智力與思想方面能夠不斷地提升，并且要對幼兒進行有效的思想教育，使他們認識清楚基本的事物，在待人接物方面進行有效的教導，教師可以用中國傳統文化中的啟蒙讀物進行滲透，對《三字經》《弟子規》等讀物進行教授，使他們真正認識到自己的發展方面，這對于促進教師與幼兒的良好關系會有較大的幫助。
二、溝通氣氛的創新建設
1.課堂氣氛的提升建立
教師在對幼兒的知識教育中，應該真正滲透綜合性的東西，對重點的知識進行研究，有效提升幼兒的智力，使更多的好想法能夠實施，使課堂知識有效建立，真正使綜合性的知識能夠對幼兒的教學起到較好的幫助。教師應該滲透素質教育，使幼兒在學習基本知識的過程中，能夠認識到自己的不足。教師應該在課堂上對幼兒的學習情況時刻進行觀察，發現他們在學習、思想方面不足之處的時候，應該及時進行糾正，不斷將學生的學習思想進行滲透提升，教師在進行教導的過程中，也能夠發現自己的不足之處。比如，對幼兒一些行為的不理解等等，應該時刻關注他們的個人生活，打好基礎。在長期的教育實施過程中，能夠不斷地進步，并且將自己的行為規范提升，給幼兒做一個良好的表率，使幼兒真正將教師作為學習的榜樣，才能真正將雙方的溝通事項完善地建立起來。
2.生活中溝通的提升建立
在日常生活中，教師應該對幼兒講述正確的行為準則有哪些，在幼兒的心理埋下一個優良的標準，使幼兒在成長的過程中，能夠真正對自身的思想進行有效的建設，使教師在進行有效的行為教導過程中，能夠順利地對其進行引導。教師應該多觀察幼兒在日常生活中遇到的困難有哪些，對幼兒在游戲過程中的合作事項進行有效的捕捉，不論是教師與學生之間的合作，還是學生與學生之間的合作，都應該不斷地進行強化。同時，幼兒的思維也是有一定的局限性的，在溝通過程中，可能就會因對教師行為的不理解，導致雙方之間產生矛盾。教師在這個時候，應該多對學生進行開導，而不是進行打罵，在溝通的時候，應該用講故事、作比喻的方法開導他們，在進行優化的生活環境中，要注意對幼兒的思想與知識相結合的重點研究，真正將教師與幼兒之間的思想進行融合，使雙方能夠更好地相處下去。
3.創新思維滲透的提升建立
對幼兒來說，他們對于新鮮事物是比較感興趣的，教師在進行有效的教導提升過程中，應該滲透創新性的思維，使幼兒在玩游戲、學習知識的過程中，能夠真正將自己的想法表達出來。教師要使幼兒養成一種獨立思考的好習慣，把握創新性思維建設過程中的良好方法。在進行創新教育的過程中，教師也應該提升自己的創新教學方法，使幼兒能夠在生活、學習中始終保持一種新鮮感，這樣，教師就能和學生在溝通過程中，樂在其中，大家能夠真正進行心靈上的溝通，彼此才能都有所進步。把握住創新思維中的基礎事項，在進行教育的過程中，教師應該時刻對自己的行為進行檢查，發現自己做錯的地方，應該及時改正，不斷認識到自身的缺點，然后在進行教育的過程中，把自己的經驗教訓講述給幼兒聽，使幼兒在進行自我學習過程中，能夠對其產生興趣，并且進行有效的自我提升。教師在進行引導的過程中，要用多種方法進行教育，根據學生不同的情況因材施教，使自己能夠不斷提升，同時也能帶動學生進步，真正實現雙方的良性溝通。教師在對小班幼兒進行教育溝通時，要將其思想不斷進行提升，把握創新思維建設的重點事項，不斷強化、提升自己的行為準則，使學生能夠在學習、生活中，真正將教師作為學習的榜樣，在日常的溝通學習中，大家要互相監督、互相進步。
目前我國高等教育日益呈現出產業化的特點，高校進行成本核算、加強成本管理是大勢所趨。在進行教育成本核算、建立教育成本核算體系之前，應首先明確幾個基本的理論問題。
一、進行高校教育成本核算的原則
高校教育成本核算作為非營利組織會計核算的一部分，一般應按照非營利組織會計準則確定的會計原則進行。由于現行事業單位會計準則是建立在不核算成本的基礎上的，因此有些會計原則與核算成本的要求發成了矛盾。為了核算教育成本，高校這一特殊主體在遵循現行事業單位會計準則規定的大部分會計原則的基礎上，還必須遵循以下會計原則：
（一）以權責發生制為主，輔之以必要的收付實現制原則
我國現行的高等學校會計制度規定，除經營性收支外均實行收付實現制。收付實現制要求收入和費用的確認均以款項是否已經收付為標準。而權責發生制是指收入和費用支出要以其實際發生為計量標準，凡是當期已經實現的收入和費用，不論款項是否收付，都應當作為當期的收入和費用處理；凡是不屬于當期的收入和費用，即使款項已經在當期收付，都不應作當期的收入和費用處理。權責發生制是和收付實現制相對稱的一個概念，它主要是從時間上規定會計確認的基礎，其核心是按照權責關系的實際發生期間來確認收入和支出。顯然，兩種會計處理標準相比較，權責發生制能夠更真實地反映一個單位的財務狀況，準確地確認和計量會計期間內所實現的收入與所發生的費用成本。高校的權責發生制會計主要是就非限定性資金而言的，對那些具有專門用途和指定用途的專項資金、專用基金等，要求實行專款專用，單獨核算，有的甚至要求單獨提供會計報告。出資者關心的是資金是否按其指定的用途使用，是否達到預期的目的，因此難以采用或沒有必要實行權責發生制會計，對這類資金的收支采用收付實現制。
（二）專款專用原則
這是高校成本核算區別于企業的重要特點之一，對于國家指定用途的各類專項資金和專用基金，應當根據指定用途使用，不能挪作他用。專款專用原則對于高校的資金使用權限固然有所削弱，但卻是出資者對其資金使用的一種約束和控制，是對高校不要求投資回報的資金使用的一種要求，是出資者權利的體現。
（三）分期核算的原則
同企業生產經營的持續不斷類似，高校教育活動也在不斷地進行著。為了取得一定期間學校提供教育服務所消耗的成本信息，必須劃分成本核算期間，按期計算教育產品的成本。必須指出，成本核算的分期與教育產品的成本計算期不能混為一談。不論教育產品培養周期的長短如何，成本核算工作，包括費用的歸集和分配，都必須按月進行。至于某一特定教育產品的成本計算，筆者認為應不同于企業成本計算期間的劃分，不能采用日歷年制，而應采用培養周期和學年制。這里所說的培養周期是從培養對象入校至畢業的時間，學年制是指從每年的8月份至次年的7月份為止的時間。這與高校的教學年度相一致，能更準確地計算、分析、考察高校教育成本。
（四）實行固定資產有償使用的原則
長期以來，國家對高等學校固定資產的管理實行無償占用制，學校對國家一般不負經濟責任，造成固定資產的占用、配置不盡合理，其社會效益、經濟效益和經濟職責三者脫節，導致高等學校固定資產的浪費。實行固定資產有償使用原則，既是建立社會主義市場經濟的需要，又有利于提高高等學校固定資產使用的社會效益、經濟效益，促進高等學校加強辦學成本核算，最大限度發揮固定資產的使用效益，減少辦學資源的閑置或浪費。
二、進行高校教育成本核算的意義
高校作為非營利機構，對成本信息計量與披露的要求和企業相差極大，迄今為止，對教育成本的核算仍無成規的統一準則。然而，近年來教育產業化的觀點已為大多數人所接受，尤其是我國高等教育改革的市場化趨勢日益明顯。在這樣的背景下，我國高校單一的對收支情況進行核算和反映、缺乏對教育成本進行分門別類的歸集和計算的會計體系已難以適應形勢發展的需要。高校無論是從自身強化成本效益意識還是向社會各界提供有效成本信息的角度看，都有必要實施教育成本核算。
（一）進行教育成本核算有利于確定合理的收費標準和政府撥款額度
目前我國高校已經實行依靠政府撥款和向學生個人收取學費相結合的方式來解決高校辦學經費短缺的問題，如何確定高校的學費標準就成為一個必須解決但至今尚未解決的問題。到底收多少學費，才既能保證學校的正常運作和提供合理充足的教學服務，又能適當考慮居民的經濟承受能力和心理承受能力；政府又應按什么標準對高校進行教育投資，這些問題的解決都歸集到一點，就是高校教育成本的核算問題。進行準確的成本核算，確定正確的生均培養成本對確定合理的收費標準和政府撥款額度意義重大。
（二）進行教育成本核算有利于高校加強內部管理，提高資金使用效益
教育經費緊張是目前我國高校普遍存在的問題，但同時又存在著教育經費使用效益不高的情況，儀器設備、圖書資料、建筑設施重復購置、重復建設的情況到處可見。政府包辦教育直接制約了市場在高等教育領域中資源配置作用的發揮。進行教育成本核算是加強學校內部管理、提高資金使用效益、優化資源配置的有效手段。高校只有實行成本核算，打破高校只計支出不計成本的核算方法，正確歸集和控制教學過程中發生的耗費，建立健全高校教育成本核算機制，使各高校樹立投資與成本核算觀念，加強高校的理財意識和高校的財務管理工作，才能使高校進一步適應市場經濟的需要，提高辦學質量。
（三）進行教育成本核算可以為社會力量投資辦學提供信息
關鍵詞：初中；教育教學；管理與改革
教育管理者肩負著整個學校的教育發展，要具有前瞻性，緊隨時代的步伐，站在改革的前沿，從而把握好整個學校教學的方向。通過構建新課程理念，以創新型的教學方式進行教學管理，促進初中教育的革新與進步，為學生創新能力的培養構建良好的環境，從而為學生以后的發展打下堅實的基礎。
一、堅持以人為本的管理思想
學校是人與人相互交往的場所，學校管理的對象是教師與學生，教育管理者想要提升辦學質量與水平，需要調動全校師生的積極性，促進他們的不斷進步。因此，要堅持“以人為本”的管理思想，把教育人、引導人、尊重人結合起來，發揮人最大的作用與潛能。（一）創建和諧環境，調動教師的積極性在學校管理中，教育管理者要做到誠實待人，在制定制度時，要充分考慮到教師的權益，這樣才能使制度得到教師的支持。同時，制度與措施的制定要充分體現出對教師的關心與愛護，從而強化領導與教師間的情感基礎。以情動人，才能更好地樹立教師積極的工作態度，使教師全身心的投入到工作中，從而強化教師與領導間的橋梁與紐帶，保證管理工作的正常運行。（二）注重管理民主，發揮集體智慧在學校制定任何政策、措施都不能僅由校長一人決定，而是要集思廣益，從而照顧到各個教師的想法與權益，獲取領導班子的支持，從而發揮集體的作用。如若學校的新制度、新策略全由校長一人決定，則有可能造成制度的片面化，不能很好的照顧到全體教師的根本利益，從而造成班子的不團結，制度無法很好地實施。因此，學校在制定制度、策略時要及時組織班子成員進行研討，并交由教代會進行商議，照顧到各個層次人員的想法與權益，使大家在心理上形成認同，從而全力實施新制度。（三）立足教育質量，創新教育管理由于教育的對象學生之間存在差異，并且不斷變化，因此學校教育要緊隨時代進行教學策略與方法的調整，從而適應因為社會政治、經濟的發展而對人才需求的變化。學校教育管理者要想做到教育管理的創新，必須對教育、教學業務以及教學規律有準確的把控。其主要體現在校長在進行決策時，受到進取心和事業心的推動，廣泛收集并把握相關信息，在國家的教育方針與教育規律的影響下，針對學校的實際教學問題，尋求突破口，從而大膽決策，帶領教師投入到教學實踐中解決問題。做好學校教育管理，需要校長在思想上、組織上、輿論上做好充足的準備，才能做出創造性的決策，促進學校教育的發展，保證教育質量。
二、培養創新型教師，提高師資力量
（一）以新課改為依據，改變教師的教學觀念教育觀念的轉變帶動教育活動的實施。因此，要想學校教育與時俱進，首要任務就是改變教師的教學觀念。隨著素質教育的發展，教師要準確把握教師與學生間的角色關系，樹立學生學習的主體地位，認識到教師是學生學習的引導者、協助者，在進行教育活動時，要以師生、生生間的交流、合作為主，促進學生學習能力的提升，讓他們成為探究性學習的主人。意識到現代教育不僅是知識的教育，更是對學生綜合能力的培養。（二）以新課改為依據，掌握新型的教學方法與手段隨著社會的進步，科技的發展，傳統的教學方法與手段已經不能適應現代教育的需要，學校教育要想取得好的教育效果，就必須與時俱進，采用與時代相符的教學手段。例如運用多媒體、電子白板、網絡教育等新型教學手段進行教學，從而使學生獲取相應的教學信息，使學校教育能符合時代的要求，不淪為時代的棄兒。
三、創設適宜的環境，保證教育質量
要想培養學生的創新素質，學校教育管理者必須針對傳統教育管理體系中存在的問題和弊端，采取相應的應對策略，使學校教育管理真正達到育人的作用。（一）給予教師足夠的創造空間。學校要改變對教師管理過嚴、管理過死的現狀，給教師相對寬松、自由的空間，使每位教師都能發散教學思維，使教師的個性教學得到發揮，進行創造性教學。從而以教師的創新感染學生，帶動學生進行創新活動，促使學生創新思維的形成，使教學活動成為創造性活動，而非死板的知識傳授。（二）進行創新性管理，尊重學生的個性發展。在進行教育管理過程中，學校要尊重學生的個性特征，培養學生的獨特風格，促使學生形成自身的特長與個性，使學生有所長，并且要保護學生的創造力，使學生在今后的發展中更有針對性，成為社會需要的人才。
四、確立與時俱進的評價體系，為教育保駕護航
教學評價作為教學活動中必不可少的一個環節，在新教育形式下，需要對評價體系不斷完善。教育評價不能僅以學生的分數作為評價的標準，而應包含學生的思想品德、動手能力、創新能力等多方面的評價。教學評價要以學生的發展作為評價的依據，促進學生的不斷進步。（一）將教學評價滲透在教學的各個階段，評價貫穿于教學的每一個階段使學生時刻能認識自我，對自我有正確的了解，從而以正確的姿態改進學習。（二）注重學生的自我評價。學生在自我評價中能形成主體意識，促進自我能力的提升，學生時刻監督自己的行為，能促進自我體系的完善。（三）注重教育評價的多元化。教育的目的是促進學生的發展，因此，在進行教學評價時要注重從多個角度對學生進行全方位的評價。在評價時要做到形成性與總結性評價相結合，整體與單項相結合，精確性與模糊性相結合，互評與自評相結合，從而形成客觀、全面的評價結果。使教師對學生有全面的認識，從而有針對性的引導學生學習。總之，教育管理者要緊隨時代的步伐，做到教育先行，認真貫徹教育方針，并做到教育創新，從而優化教育結構，改善教育環境，提高教育質量，促進學生的發展，為學生今后的學習做好準備。
參考文獻：
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一、中學生思想品德教育現狀及其存在的問題
（一）錯誤的教育觀念
一直以來，教師的精力主要都是放在語、數、外這三門主要的學科上，而評價學生唯一的標準就是成績，沒有重視思想品德的教育，使大部分中學生認為當前的社會就是弱肉強食的社會，做老實人反而會吃虧，和人講道理是沒有用的，這對于培養中學生的思想道德以及素質起到了消極的作用。
（二）單一的教育方法
當前，絕大多數學校對于中學生進行思想品德教育的方法很單一，集中體現在沒有對教學內容進行合理的分類設置，而是僅僅根據教材里的內容對學生進行教學，導致絕大部分學生覺得思想品德教育課堂非常枯燥，根本提不起學習的興趣。同時，現在的中學生大多思維活躍，更加喜歡新鮮的事物，教師如果一味地采取單一的教育方法，很難收獲良好的教學效果。
（三）不良的教育環境
當前中學生受教育的環境不怎么理想，學校、家庭以及社會缺乏一體化的思想品德教育的環境系統，學校、家庭和社會未形成合力來促進中學生思想品德教育的發展。現在很多中學生經常會到網吧去上網，網絡上有很多負能量以及和思想品德教育相違背的內容，中學生由于缺乏判斷力和識別力，會對身心健康造成不良影響。并且一些學生沉迷于虛擬的網絡世界里無法自拔，不能很好地轉換現實中的角色和游戲里的角色，久而久之導致心理出現問題。
二、中學生思想教育出現問題的原因
（一）受傳統教育觀念的影響
因為受到傳統教育觀念的影響，評價一名學生是否優秀的標準就是成績。學生從小接受的觀念就是如果你要想獲得更高的學歷，就要擁有好的成績，通過中考和高考。這種傳統觀念的影響，造成了學校德育的失衡，影響了思想品德教育的教學效果。
（二）教育方法的欠缺
對于當前的中學思想品德教育而言，造成教育方法欠缺的關鍵因素就是教師在教學過程中還是采用滿堂灌的教學方式，按部就班將教材上的內容直接呈現給學生，學生被動地接受。教師缺乏教學創新的手段，而學生也沒有獨立的時間進行思考，所獲得的知識完全就是被教師灌輸到腦海中的，根本不是通過自身的思考和探索獲得的，這種教育方法只會讓學生漸漸喪失學習興趣。
三、加強中學生思想品德教育的措施
（一）樹立正確的教育理念
教師在教學過程中要堅持以人為本的教育理念，要在提高學生思想道德以及培養綜合素質方面下功夫，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師在開展教育的過程中，要充分考慮學生的差異性，尊重每一個學生，調動學生的積極主動性，讓學生主動進行學習，主動接受思想品德教育的內容。比如，對于初一的學生，教師在思想品德教學過程中要注重學生自律、榮辱以及集體意識的培養。對于初二的學生，由于這個時間段正是學生的叛逆期，所以教師在進行思想品德教學的過程中要注重培養學生社會、責任、法制等方面的意識。
（二）改進教育方法
中學生生性好動，思維非常活躍，求知的欲望也很強烈。所以，教師在思想品德教學過程中要盡量選擇適合中學生年齡段的教學方式，創新教學方式，這樣就能讓學生在輕松愉快的氛圍中進行知識的學習，并從中獲得學習的樂趣。教師可以把學生的思想品德教學貫穿在每門學科的課堂教學中，比如，語文課培養學生的愛國主義，音樂課陶冶學生情操，歷史課教育學生報效祖國等。
（三）營造良好的教育環境
關鍵詞:大數據;教育管理模式;變革路徑
1大數據時代下進行教育管理模式變革的必要性
1．1教育管理模式變革是時代的發展必然
首先，教育管理模式進行改革創新是出于時展的必然。一方面，當下是一個人才很多，但是優質人才比較緊缺的時代，加上隨著經濟的快速發展，全球化腳步加快，對優質人才的需求越來越旺盛。對于高校來說，他們承擔著培養人才的重任，所以必須要對原來的教育管理模式進行改革，適應時代的發展，在大數據時代利用大數據走出一條創造性的發展之路。大數據給人才培養提供的是一條個性化的道路，也就是學校可以利用大數據，獲得每個學生的相關信息，比如通過大數據平臺，全面掌握學生的學習、生活等信息，然后制定個性化的教學方案，對學生進行針對性的管理，從而實現因材施教，這樣就避免了同質化管理和無效管理。另一方面也是出于學校持續性發展和社會發展的必要。對學校來說，想要獲得長遠的發展，必須要提高其教學的質量，老師還需要提高其教研的能力。在利用大數據以后，學校的各個部門可以及時并且完整地獲取想要的資料信息，然后及時地去處理教學教育管理中的問題;而教師在進行教學備課或者進行教學研究的時候，也可以通過大數據準確地獲得有關信息，然后進行充分地備課或者有效開展教研工作。對于社會來說，學校是一個向社會輸送人才的接口，所以在社會需要高質量人才的時候，學校就有義務為了社會的可持續性發展，在積極適應社會發展的同時，主動去創新教育管理模式，使得新的教育管理模式可以和社會發展接軌，促進社會和國家進一步發展。
1．2大數據時代教育管理模式中存在問題
另外，要進行教育管理模式的變革，主要還是和當今的教育管理模式有關。首先，教育管理工作者在思想上對教育管理的改革創新，對大數據的重要性認識不清。比如有的教育管理者依然沉浸在過去傳統的教學思維上，認為教育管理就是根據學校的發展目標去制定管理的措施，然后按照計劃實施就行，沒有充分考慮到學生的個性化發展，也沒有意識到及時發現并預防教學教育問題，系統解決問題的重要性。比如有的老師對科技的發展不關注，不重視，導致對大數據有一定的誤解，一直沒有認識到大數據的重要意義，更不要說去積極利用大數據了。其次，是在大數據時代，大數據平臺沒有被充分有效的利用。不可否認的是，當今很多學校也開始引入了大數據應用平臺，通過建立數據分享平臺去獲得相關信息，但是在實際的應用過程中由于相關人員專業知識的欠缺，或者學校部門在建立大數據平臺的時候本身就存在技術上的短板，所以平臺建立以后很難被有效地利用起來。另外，雖然很多學校也開始在進行教育管理模式的改革，但是改革得不全面，不徹底，大多還是停留在表面，或者只是幾個方面的革新，并沒有充分考慮教育管理模式的所有方位。
2大數據時代實現教育管理模式變革的路徑探析
2．1轉變教學管理工作者思維，提高大數據管理素養
在大數據時代，要實現教育管理模式的真正革新，首先要從教育工作者入手，對于教育工作者來說，一方面需要提高他們對于大數據的正確理解，積極主動地投入到教育管理模式變革工作中。比如有的老師必須轉變傳統的教育管理觀念，要意識到時代在發展，新時代社會需要的是全面發展的人才，所以必須要有適應社會發展的管理模式。比如有的老師對大數據沒什么了解，就需要主動去補充這方面的知識，要主動關注科學技術的發展，對社會熱點有一定的敏感度。另一方面教育管理工作者還要有較高的大數據管理的素養。比如需要有相應的數據意識，有一定的數據采集、分析處理以及反思決策的能力，通過主動收集數據，去挖掘數據背后的相關信息，從而可以提高教育管理工作的預見性、時效性和系統性等。
2．2利用大數據平臺，實現教育的個性化管理，提高管理的時效性、協調性等
其次，需要充分有效地利用大數據平臺。一方面是要利用大數據平臺對所有學生的信息進行分類匯總，針對不同學生的情況制定個性化的培養方面，進行有針對性的管理。比如有的學生學習基礎較差，就需要在學習上對其進行更多的指導，而有的學生在心理情感上比較脆弱，就需要和心理咨詢平臺結合起來，學校心理咨詢老師需要充分地利用數據分享平臺獲得相應的信息，相關部門建立好心理預警機制，然后對學生的心理進行全面跟蹤，及時干預心理危機。另一方面通過大數據平臺，可以提高教育管理的協調性，并且結合網絡教學平臺，使得網絡教學方式得到推廣普及。比如學校的不同部門在數據共享以后，處理教學管理問題的時候就不會出現重復處理，發生管理矛盾等現象了。比如大數據平臺優化以后，學校可以根據學生特點安排相應的網絡課程，學生可以自主地選擇自己喜歡的微課、網絡直播課等。
3結語
綜上，大數據時代，出于社會發展，學校發展和人才發展的需要，教育管理模式必須要實現變革。雖然目前教育管理模式革新中存在不少的問題，但只要積極主動地利用好大數據，學校、老師和學生積極配合，就可以將變革事業朝著更好的方向推送。
參考文獻:
［1］鄭立海．大數據時代的教育管理模式變革芻議［J］．中國電化教育，2015(07):32～36．
關鍵詞：五位一體；職業人才；培養模式；構建；對接；融合
作者簡介：黃湖濱（1957－），男，湖南岳陽人，岳陽廣播電視大學教授、校長，湖南農業大學客座教授，研究方向為職業教育與開放教育。
基金項目：湖南教育科學“十二五”規劃2011年度一般課題“適應職場需要的職業人才培養模式構建研究”（項目編號：XJK011CZJ098），主持人：黃湖濱；湖南電大2010年度一般資助課題“‘五位一體’職業人才培養模式研究”（項目編號：XDK2010F－C－14），主持人：黃湖濱。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）15－0009－05
探索和構建“適應職場需要”的“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”“五位一體”職業人才培養模式，是筆者申報立項和研究《“五位一體”職業人才培養模式研究》和《適應職場需要的職業人才培養模式構建研究》這兩個科研課題的基本目標，是實施和推進職業教育改革創新的重要舉措。為此，筆者在對“五位一體”職業人才培養模式構建的基本涵義、重要性、必要性、可行性進行粗淺論述（詳見拙作《“五位一體”職業人才培養模式構建的“三性”》）的同時，試就“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合，進行一番粗淺研究，就教于大家。
一、“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的價值取向
研究“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合，必須校準“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的價值取向。為此，可以從五個角度著眼：
（一）貼近職場需要
職場需要即職業場所的需要，是時代需要、社會需要、職業需要、人才市場需要在職業場所的集中表現，是時代、社會、職業、人才市場對職業人素質、態度、技能、行為等需要的綜合反映。貼近職場需要，順應職場需要，服從和服務于職場需要，是職業院校開展、實施和推進一切職業教育教學活動的著眼點、立足點和出發點，也是研究“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合中必須校準的一種價值取向。
大量來自職場的信息表明：職場需要基本素質好、實干精神強、實用型、技能型的職業人才，需要愛崗敬業、遵紀守法、腳踏實地、開拓創新的職業人才，需要有自學能力、與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、解決問題能力等的職業人才；等等。因此，研究“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合，必須校準和堅持貼近職場需要的價值取向，貼近職場需要構建“五位一體”職業人才培養模式，順應職場需要對接融合現行教育教學體系模式，服從和服務于職場需要培養與造就高素質、實用型、技能型職業人才。
（二）切合學生實際
把握學生實際，切合學生實際，有的放矢，因材施教，是一切教育教學活動得以成功實施、順利推進的一項基本原則、一種基本方略，是職業院校籌劃、實施、推進一切教育教學活動的一種基本準則和價值取向，也是構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系模式的一種基本準則和價值取向。
因此，在構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系模式的過程中，應當深入了解、動態跟蹤、準確把握學生的思想、學習、生活、心理等實際。比如，相對其他高校或高中來說，職業院校的學生往往文化基礎相對差一些，學習能力相對弱一些；面對學生這樣的實際，在構建“五位一體”職業人才培養模式、對接融合現行教育教學體系模式、組織實施教育教學活動時，就應當著力降低教學難度，盡力減輕學習負擔。
（三）整合教育資源
有效整合、科學利用現有或潛在的教育教學資源，也是構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系模式的一種基本準則和價值取向。因為，在構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系模式的過程中，一方面許多現成的教育教學資源存在于現行教育教學體系模式中，另一方面又要建設和投入部分新的教育教學資源。如果不把這兩方面的教育教學資源有效整合、科學利用起來，那勢必造成教育教學資源的浪費，同時也會阻礙新的職業人才培養模式的生成和構建。
比如，從“五位一體”總體上說，構建融“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”于一體的職業人才培養模式，必須對接融合現行教育教學體系模式，有效整合、科學利用現有或潛在的教育教學資源。又比如，從“五位一體”的局部上說，在分別實施“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”時，必須分別對接融合現行有關教育教學內容，有效整合、科學利用現有或潛在的教育教學資源。
（四）創新培養模式
構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系模式，直接的目的在于創新職業人才培養模式。換言之，創新職業人才培養模式，是構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系模式的價值取向之一。
多年來，不少職業院校、職業教育實踐者和研究者通過辛勤而不懈的探索，先后構建了一系列科學積極、行之有效的職業人才培養模式，諸如“合格+特長”人才培養模式，“三位一體”人才培養模式，“產學研三結合”人才培養模式等。但是，隨著時代和社會的發展，職業人才培養模式有待不斷創新。而筆者提出構建的“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”“五位一體”職業人才培養模式，正是一種融多種培養內容、培養方法、培養途徑、培養機制于一體，著眼于人的“全面、協調、可持續”發展的職業人才培養模式，是一種對接融合現行教育教學體系模式，同時富有創造性、創新性的職業人才培養模式。
（五）培育職業人才
培育和造就高素質、實用型、技能型職業人才，是構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系模式的終極目的和最終歸宿，也是構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系模式的價值取向之一。
構建和實施對接融合現行教育教學體系模式的“五位一體”職業人才培養模式，通過實施和推進“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”，融多種培養內容、培養方法、培養途徑、培養機制于一體，有助于職業院校學生即未來職業人的“全面、協調、可持續”發展，有助于培育和造就有職業理想、有職業追求、有職業道德、有職業文化、有職業技能的“五有”職業人才。
二、“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的戰略對策
研究“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合，必須籌劃“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的戰略對策。為此，應當抓住五個要點：
（一）以“五位一體”模式構建為主體，對接融合現行教育教學體系模式
以“五位一體”職業人才培養模式構建為主體，對接融合現行教育教學體系模式，這是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的首要戰略對策。
研究和構建“五位一體”職業人才培養模式，對接融合現行教育教學體系模式，應當以“五位一體”職業人才培養模式的內涵、特征、內容、重點等因素為主體、為基礎，以對接、整合、融合現行教育教學體系模式下的相關資源、元素、內容之類為客體、為補充，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合。比如，研究和實施“五位一體”職業人才培養模式下的“職業文化教育”時，就應當切實對接、有效融合現行教育教學體系模式下語文、數學、外語、計算機等基礎文化教育資源，精心整合、科學利用蘊藏于有關課程資源中的職業文化素質教育、職場文化要素教育、企業文化元素教育等資源。
（二）以“五位一體”模式構建為目標，對接融合現行教育教學體系模式
以“五位一體”職業人才培養模式構建為目標，對接融合現行教育教學體系模式，這是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的重要戰略對策之一。
研究和構建“五位一體”職業人才培養模式，對接融合現行教育教學體系模式，應當以“五位一體”職業人才培養模式的生成、構建、運行為目標、為宗旨，以借助、對接、整合、融合、運用現行教育教學體系模式及其相關資源為手段、為途徑，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合。換言之，就是要在研究、構建、運行“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”“五位一體”職業人才培養模式中，切實對接、有效融合現行教育教學體系模式中“職業生涯規劃”、“職業道德修養”、“職業文化基礎”“職業技能訓練”等教育資源；精心整合、科學利用蘊藏于有關課程資源中的“職業生涯管理”、“職業成功打造”、“職業道德規范”、“職業文化素質”、“職場文化要素”、“企業文化元素”、“專業崗位技能”、“行業通用技能”、“職業核心能力”等教育資源。
（三）以“五位一體”模式構建為基準，對接融合現行教育教學體系模式
以“五位一體”職業人才培養模式構建為基準，對接融合現行教育教學體系模式，這是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的重要戰略對策之一。
研究和構建“五位一體”職業人才培養模式，對接融合現行教育教學體系模式，應當以“五位一體”職業人才培養模式所展示的“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”這五個方面的內容、支點為基準、為基點，以現行教育教學體系模式為配合、為聯系點，通過聯系、對接、整合、融合、運用等環節的努力，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合。
（四）以“五位一體”模式構建為線索，對接融合現行教育教學體系模式
以“五位一體”職業人才培養模式構建為線索，對接融合現行教育教學體系模式，這是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的一種重要戰略對策。
研究和構建“五位一體”職業人才培養模式，對接融合現行教育教學體系模式，應當以“五位一體”職業人才培養模式所體現的基本思路“職業生涯教育——職業成功教育——職業道德教育——職業文化教育——職業技能教育”為基本線索、為基本路徑，以現行教育教學體系模式為材料、為輔助，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合。
（五）以“五位一體”模式構建為方法，對接融合現行教育教學體系模式
以“五位一體”職業人才培養模式構建為方法，對接融合現行教育教學體系模式，這也是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式對接融合的一種重要戰略對策。
研究和構建“五位一體”職業人才培養模式，對接融合現行教育教學體系模式，應當以“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”“五位一體”職業人才培養模式為基本方式方法，以現行教育教學體系模式為相關元素要素，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合。
三、“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系對接融合的基本策略
研究“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合，必須研究“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系對接融合的基本策略。為此，應當把握以下六點：
（一）基于“五位一體”模式構建，科學評估現行教育教學體系
基于“五位一體”職業人才培養模式構建的客觀需要和內在要求，科學評估現行教育教學體系的優劣、長短、厚薄、強弱、重輕甚至缺失，是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系對接融合的一種基本策略。比如，從“職業生涯教育”的視角看現行教育教學體系，可知現行教育教學體系重視“職業生涯規劃教育”，輕視“職業生涯管理教育”；又比如，從“職業成功教育”的視角看現行教育教學體系，可知現行教育教學體系基本上缺失“職業成功教育”；再比如，從“職業道德教育”的視角看現行教育教學體系，可知現行教育教學體系長于“思想道德修養教育”，短于“職業道德規范教育”；等等。
（二）基于“五位一體”模式構建，精巧對接現行教育教學體系
基于“五位一體”職業人才培養模式構建的基本思路和基本脈絡，精巧對接現行教育教學體系的課程、內容、資源等，是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系對接融合的一種基本策略。比如，在實施和推進“職業文化教育”過程中，按照“職業文化基礎教育+職業文化素質教育+職場文化要素教育+企業文化元素教育”的基本思路，可以也應當精巧對接現行教育教學體系中語文、數學、外語、計算機等基礎課程、內容、資源；又比如，在實施和推進“職業技能教育”過程中，按照“專業崗位技能教育+行業通用技能教育+職業核心能力教育”的基本思路，可以也應當精巧對接現行教育教學體系中專業基礎課、專業課、技能課等課程、內容、資源；等等。只有這樣，才能順利實施、成功實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系的對接融合。
（三）基于“五位一體”模式構建，有機融合現行教育教學體系
基于“五位一體”職業人才培養模式構建的基本內容和相關資源，有機融合現行教育教學體系的課程、內容、資源等，是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系對接融合的基本策略之一。比如，在實施和推進“職業文化基礎教育+職業文化素質教育+職場文化要素教育+企業文化元素教育”的“職業文化教育”過程中，可以也應當基于“五位一體”職業人才培養模式背景下“職業文化教育”的基本內容和相關資源，有機融合現行教育教學體系中顯性的“職業文化基礎教育”課程資源，有機融合隱性的“職業文化素質教育”、“職場文化要素教育”、“企業文化元素教育”課程資源，從而實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系的對接融合。
（四）基于“五位一體”模式構建，著力改造現行教育教學體系
基于“五位一體”職業人才培養模式構建的基本原則和基本理念，著力改造現行教育教學體系的課程、教材、資源等，是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系對接融合的基本策略之一。比如，在實施和推進基于“五位一體”職業人才培養模式下的“職業道德教育”過程中，可以也應當基于“五位一體”模式下“職業道德教育”的基本原則和基本理念，聚焦“職業道德教育”，系統實施“職業行為規范教育+職業從業道德教育+職業自律教育+職業誠信教育”，著力改造現行思想道德教育教學體系及其課程資源，從而實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系的對接融合。
（五）基于“五位一體”模式構建，大膽突破現行教育教學體系
基于“五位一體”職業人才培養模式構建的基本架構和基本形態，大膽突破現行教育教學體系的架構、布局、形態等，是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系對接融合的又一種基本策略。比如，在實施和推進基于“五位一體”職業人才培養模式下的“職業技能教育”過程中，可以也應當按照“專業崗位技能教育+行業通用技能教育+職業核心能力教育”的基本架構和基本形態，大膽突破現行教育教學體系的架構、布局、形態等，在充分利用有關專業課、技能課課程資源積極實施“專業崗位技能教育”的基礎上，整合有關課程資源著力實施“行業通用技能教育”，大膽引進職業核心能力課程資源逐步實施“職業核心能力教育”，從而實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系的對接融合。
（六）基于“五位一體”模式構建，銳意創新教育教學評價機制
基于“五位一體”職業人才培養模式構建的基本目標和基本效能，銳意創新教育教學評價機制，也是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系對接融合的一種基本策略。研究和構建“五位一體”職業人才培養模式并對接融合現行教育教學體系，是一項開創性的教育教學舉措，是一項創新性的教育教學工程。如果不能建立和健全與之配套的全新的教育教學評價機制，這項舉措將難以落實，這項工程也將難以實施，甚至寸步難行。因此，應當也必須基于“五位一體”職業人才培養模式構建的基本目標和基本效能，解放思想，更新理念，銳意創新教育教學評價機制。
四、“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式對接融合的基本策略
研究“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學體系模式的對接融合，必須探討“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式對接融合的基本策略。為此，應當把握這么五點：
（一）著眼于“五位一體”模式構建，科學審視現行教育教學模式
著眼于“五位一體”職業人才培養模式構建的目標與需要，科學審視、客觀分析現行教育教學模式的利弊、得失、長短、優劣，這是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式對接融合的一種基本策略。比如，按照“五位一體”職業人才培養模式構建的目標與需要，科學審視、客觀分析現行職業院校教育教學模式的利弊、得失、長短、優劣，可以發現，仍然普遍存在著“五重五輕”即重知識傳授、輕技能訓練，重課堂教學、輕實習實訓，重校園活動、輕職業實踐，重專業訓練、輕職業指導，重近期就業、輕長遠發展的傾向。
（二）著眼于“五位一體”模式構建，順利對接現行教育教學模式
著眼于“五位一體”職業人才培養模式構建的內涵與內容，有序銜接、順利對接現行教育教學模式的內涵與內容，這是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式對接融合的一種基本策略。為此，可以也應當把“五位一體”職業人才培養模式構建的內涵與內容，與不少職業院校積極推行的“知識傳授、技能訓練、實習實訓、校園活動、職業實踐、職業指導”等多環并舉的教育教學模式有序銜接、順利對接起來，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式的對接融合。
（三）著眼于“五位一體”模式構建，有效融合現行教育教學模式
著眼于“五位一體”職業人才培養模式構建的材料與資源，精心整合、有效融合現行教育教學模式的材料與資源，這是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式對接融合的基本策略之一。為此，可以也應當把“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”“五位一體”職業人才培養模式構建中的材料與資源，與現行教育教學模式下“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”方面的材料與資源精心整合、有效融合在一起，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式的對接融合。
（四）著眼于“五位一體”模式構建，著力提升現行教育教學模式
著眼于“五位一體”職業人才培養模式的價值與功能，切實增強、著力提升現行教育教學模式的價值與功能，這又是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式對接融合的基本策略之一。為此，可以也應當著力展現、充分發揮“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”“五位一體”職業人才培養模式的價值與功能，切實增強、著力提升現行教育教學模式的價值與功能，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式的對接融合。
（五）著眼于“五位一體”模式構建，努力創建新的教育教學模式
著眼于“五位一體”職業人才培養模式構建的進程與效果，勇于探索、努力創建新的教育教學模式，這也是實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式對接融合的基本策略之一。為此，可以也應當著力調控“職業生涯教育、職業成功教育、職業道德教育、職業文化教育、職業技能教育”“五位一體”職業人才培養模式的進程與效果，勇于探索、努力創建與“五位一體”職業人才培養模式相輔相成、相得益彰的新的教育教學模式，實施和實現“五位一體”職業人才培養模式構建與現行教育教學模式的對接融合。
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關鍵詞：主人;歷史;社會教學
課堂的主導不應該是老師而應該是學生，老師只是引導作用。我們要鼓勵學生進行創新，讓學生在進行創新的過程中不斷提高自己的能力，提高自己的個人素養。
一、歷史教學方法要進行不斷的創新
我們在進行多年歷史教學的時候，發現這樣一個問題，我們在進行歷史學習的時候需要時間來進行詳細的歷史介紹，課下所學的歷史內容就會經常被遺忘，這樣我們在課堂上進行知識的學習就得不到鞏固，那么就會對歷史知識的掌握造成影響。因此，我們在繼承傳統的教學方法優點的同時，要對課堂教學進行改革，
這也是一次教學方式和學習方式的革命。
我們在進行歷史知識學習的時候，不要僅僅局限于課堂教
學，還要結合課下教學，在這個教學過程中不斷地進行理念的更新。比如，關于二戰期間日本戰敗，我們可以通過珍珠港事件來進行講解，了解雙線戰爭的模式，在進行雙線戰爭的時候對于戰線的拉伸來說是非常重要的，所以，我們可以在課下讓學生進行電影欣賞，比如可以通過電影《珍珠港》直觀的畫面感來對整個事件進行了解。我們在進行教學的時候，就要不斷地通過課上教學與課下鞏固讓教學進行得更加有序。
歷史教學手段不是一成不變的，反而是隨著時代和技術的發展來不斷地進行變化，現在教材和課程內容都發生了很大的變
化，與此同時，初中歷史老師在進行教學手段上也會發揮很大的創新精神。所以，我們在進行初中教學的過程中要不斷地培養學生的創新思維，這樣可以有效地引導學生進行自主探索，不要害怕學生出現錯誤，要讓學生的創新能力得到進一步的提高。我們在進行方法教學的時候就是要讓學生進行創新。學生為了更好地進行朝代記憶，可以編一些歷史記憶的順口溜：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后延，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，王朝至此完。還有就是學生自己發明創造的網絡學習法。學生通過知識網絡體系的研究，把歷史知識整理成網絡化記憶，學生在這個過程中要不斷拓展自己的思維。
二、歷史教學理念的創新
理念是我們行為的靈魂，也是進行創新的先導，所以說教學理念對教學來說起著非常重要的作用，現在的初中歷史還是處于應試教育的過程中，也就是說應試教育沒有進一步轉化為素質教育，我們在進行歷史創新培養的時候更多的要進行人文方向的培養，所以，要在最大限度上進行教學理念的轉變，這樣可以樹立以人為本的教育觀，開展“自主、合作、探究”的學習方式。我們要把老師教改為學生主動地進行學，在學的過程中不斷地完善和充實自己，我們可以讓學生來進行一堂課的教學工作，在進行教學的過程中，學生更多是從學的角度來進行教學，在進行教的時候就要不斷地充實自己的知識體系，不斷地對自己的個人能力進行提高，要想教好就要學好，這是學生進行思考的一個整體的過程。比如，我們在進行專制主義中央集權教學的時候，通過對集權的發展來進行頂峰的建設，秦朝―漢朝―隋唐―宋朝―元朝―明清。
這些政權的更替發展，學生可以通過他們自己喜歡的方式來進行教學，比如說我們可以通過情景劇的重現，讓學生來進行這些教學模式的更新，還有就是皮影戲或者一些紀錄片來進行教學。學生在這種新的教育理念的指引下，會更加完善地學習和創新。
三、師生角色轉變的創新
在傳統的師生關系中，老師是處于一個主動地位的，要對學生的教學進行嚴格的管理，而學生是處于一個被動地位的，一直以來都是對師生關系進行一個被動的服從，那么學生就會在很大程度上有一種逆反心理，因為對老師的反感對這個學科也產生了很強的反感，所以，在很大程度上導致學習的積極性不是很高。所以，老師要和學生對新型的師生關系進行構建。在進行新型師生關系構建的時候，老師和學生是一種朋友關系，他們之間可以進行相互的信任以及相互的理解，還有就是兩者是一種平衡關系，
教師在整個教學活動中要對學生給予一個尊重，進行平等民主意識的建立，還有新型的師生關系是要以學生為中心來進行建立
的，所以，整個教學活動要以學生的個性作為發展核心，可以讓每一個學生潛能都得到發展。
四、教學評價機制的創新
關鍵詞：CDIO工程 教育模式 民辦高校 素質教育管理 對策探析
中國民辦高等教育起步于20世紀80年代，經過20多年的發展，已成為中國高等教育事業的重要組成部分。[1]在我們國家存在著許多民辦高校和國辦高校，在實行教育體制改革過程中，民辦高校也為其作出了巨大貢獻。民辦高校正在采用外國的CDIO工程教育模式來提高自己的教學質量，這樣才能夠更好地為社會輸送專業人才。在這種工程教育模式下，我們國家的民辦高校的教學目標與教學方式更加明確，同時在教學的時候也更加具有針對性。目前我們國家的民辦高校基本上都是采用CDIO工程教育模式，這種教育模式也逐漸成為民辦高校進行教育改革的重要組成部分。雖然CDIO工程教育模式在我們國家的民辦高校中的作用比較明顯，但是仍然存在著方方面面的問題亟待解決。
1.基于CDIO工程教育模式的民辦高校素質教育管理的相關概述
CDIO是指構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。[2]CDIO工程教育模式它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生積極參與學習，使學生養成現代工程技術的職業素養。[3]
民辦高校是指除國家教育部門以及社會團體等之外的利用非國家財政資金舉辦的高等院校，面向社會經營的學校稱為民辦高校。素質教育管理工作的主要內容包括：全體教學工作、學生素質教育內容以及日常的運營工作等，主要是為了提高民辦高校的教學素質與教學質量，同時也是為了向社會輸送高素質、高能力的人才。
目前，我們國家正在實行教育體制改革制度，這也是為了提供我國的整體教育實力與教育質量，不僅如此也是提高國民素質的重要途徑。民辦高校提高素質教育管理能力也是為了適應市場經濟的發展需要，也是為了更好的實現教育制度改革目標的重要途徑。
2.基于CDIO工程教育模式的民辦高校素質教育管理過程中存在的主要問題
目前我們國家的高校之間競爭激烈，這不僅僅是體現在學術研究等方面，而且還體現在其教育模式和素質教育管理等方面。CDIO工程教育模式在外國發展比較成熟，但是在中國的發展情況并不是很理想，并且還存在著許多方面的問題。不僅如此，民辦高校在進行素質教育管理的過程中也有許多方面的不足，嚴重阻礙了民辦高校的競爭實力的提高，阻礙了民辦高校的建設進程。
目前，我們國家的教育部門以及民辦高校自身對素質教育管理重要性認識不清，在CDIO工程教育模式方面了解不清，嚴重的照搬國外高校的教學經驗。由于CDIO工程教育模式和素質教育管理質量在民辦高校日常經營管理過程中沒有受到充分的重視，導致在制定民辦高校發展決策方面方向有所偏差。當前有許多民辦高校在管理工作方面隨意性比較大，忽視了素質教育管理工作秩序化與標準化的重要性，長期下去民辦高校內部就會出現管理混亂，各項工作無秩序的現象。
民辦高校的辦學理念有所偏頗，其教學宗旨不能夠完全堅持“以學生為本與以人為本”，政府對民辦高校的認識不全面，存在著固定性思維的現象。傳統的民辦高校較之公立高校而言比較隨意，其經營管理秩序不夠正規，這樣社會各界對民辦高校的認識不夠徹底。近些年來，我們國家的民辦高校正在改變自己的教學情況與教學模式，但是仍然沒有改變政府與社會對民辦高校的認識。這樣就大大降低了民辦高校的融資率與社會支持，其生源數量也就遠遠低于公立學校。在這種情況下，政府制定的政策以及方針對民辦高校的保護性偏弱，使得民辦高校的市場競爭力不足。
基于CDIO工程教育模式下，民辦高校的素質教育管理體制比較陳舊，素質教育管理隊伍建設質量不高。民辦高校在人才引進的時候不夠嚴格與程序化，有的教師或者管理人員任職是由于學校董事會成員的原因，這就不利于CDIO工程教育模式的實現。不僅如此，有的民辦高校在人員待遇方面沒有公立學校的好，這就造成工作人員的積極性不高。民辦高校的管理者在經營高校的時候沒有充分的考慮學校的現實發展情況，盲目的實行CDIO工程教育模式，這樣不僅沒有取得相應的成效，而且還會造成資源的浪費，大大提高了民辦高校的經營管理成本，給學校造成經濟負擔。若是改革失敗的話，就會大大降低民辦高校的信譽與形象，不利于民辦高校的可持續發展。
3.提高民辦高校素質教育管理的基本對策
民辦高校素質教育管理是民辦高校提高其整體競爭實力的重要途徑，也是民辦高校進行教育制度改革的重要手段。民辦高校在我們國家的高等教育中占據重要地位，也是國家教育部門進行教育體制改革的重要組成部分，因此必須受到充分的重視。在CDIO工程教育模式下，民辦高校能夠較快的提高民辦高校的素質教育管理能力，轉變教學方式，變應試教育為素質教育。
我們國家的教育部門以及民辦高校自身要充分的認識素質教育管理的重要性，全面的掌握CDIO工程教育模式的理論知識與實際操作理論，這樣才能夠更好的制定管理體制來實現CDIO工程教育模式的目標。民辦高校應當加強管理工作的質量，建立有秩序與有標準的工作程序，保證民辦高校素質教育管理工作正常化與秩序化。在提倡素質教育的今天，民辦高校為了自身的生存和發展更要重視素質教育管理，學習它、研究它，更好地應用它，才能使民辦高等教育長足地發展下去。[4]
民辦高校要樹立正確的管理意識，要基于CDIO工程教育模式下正確的轉變教育管理體制，不斷提高民辦高校素質教育管理的質量，在社會上樹立一個比較良好的形象。這樣才能夠打破政府及社會各界對民辦高校的固定性思維，才能夠吸取社會各界的廣泛支持。民辦高校應當積極利用CDIO工程教育模式進行教學與管理創新，集中體現在教學方式、教學內容與辦學理念等方面。[5]民辦高校要根據自身的實際情況以及教學設施制定行之有效的改革方案，以市場需求為導向，以國家教育體制改革政策為方針，提高自身的信譽與形象。不僅如此，民辦高校還應當樹立自己的形象與品牌，建設有自己特色的素質教育管理模式。[6]
基于CDIO工程教育模式下，民辦高校要積極改變素質教育管理體制，提高素質教育管理隊伍建設質量。民辦高校在人才引進的時候要嚴格按照招聘程序進行，避免任人唯親的現象，積極引進高學歷、高素質的人才，以此來實現CDIO工程教育模式的目的。民辦高校要提高教師以及其他人員的待遇，以此來刺激管理人員的積極性，保證教職工人員進行教學研究與科學研究。民辦高校要根據自己的實際情況來建立一支具有高效率的素質教育管理隊伍，積極借鑒外國先進高校的教學經驗，更好的實現CDIO工程教育模式的目標。
4.結論
基于CDIO工程教育模式下，民辦高校應當積極發現自身存在的問題，這樣才能夠更好的提高其素質教育管理的能力，提高自身的形象與社會地位。不僅如此，民辦高校也要積極進行教學改革，加快我國教學體制改革目標實現的進程，為建立社會主義文明社會奠定基礎。國家政府以及民辦高校也要重視素質教育管理的重要性，共同構建高效教學環境。
參考文獻：
[1]曹淼孫、梁志星.基于CDIO理念的工程專業教師角色轉型[J].高等工程教育研究.2012（01）
[2]孫凌宇、辜季艷、冷明、曾小薈、譚云蘭.基于CDIO能力培養的大學生創新性實驗項目研究[J].山西財經大學學報（高等教育版）.2010（S2）
[3]馬波、邵仕泉、龍玲.基于CDIO工程實踐教育的單片機實驗課程教學研究與探討[J].西南民族大學學報（自然科學版）.2011（S1）
[4]李善壽.“CDIO”工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版）.2010（20）
一、班級情況說明
二、加強班風建設
1、安排班級活動
根據學校德育工作計劃的安排，引導學生開展各項實踐活動。
如每周一次的班會，要抓住契機適時對學生進行教育，具體班會主題由我和班委視具體情況而定。
2、營造向上氛圍
根據學生的年齡特點，努力營造平等、圍結、和諧、進取的班級氛圍。
(1)堅決執行現有的班級公約、班規。
(2)布置教室環境。如設立“圖書角”、“衛生角”等。
(3)讓學生參與班級管理工作，培養學生的組織能力和責任心，使每個學生都有成功的機會和成就感。培養學生的參與意識，提供顯示學生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現學生的主體地位，發掘創新精神。
3、班干部培養工作計劃。
第一，幫助班委干部樹立威信;
第二，鼓勵班委干部大膽工作，指點他們工作方法;
第三，嚴格要求班委干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;
第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
三、加強學風建設，營造良好的學習氛圍。
1、加強與科任老師溝通，及時了解學生的學習動態。
2、定期不定期召開學習委員和科代表會議，了解學生作業的完成情況，對拖、欠作業的學生及時進行教育。
3、利用班會課不定期的開展學法交流，促進學生共同提高。
4、在班級建立“小組互助學習”模式，開展多種學習競賽活動，形成一種你追我趕的競爭氛圍。
5、加強對學困生和后進生的幫助，由班委會和科代表牽頭，采取手拉手的形式，實行一幫一。
四、針對特殊學生，開展特殊教育
1、期初排出學困生名單，建立特殊學生檔案。
2、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學生開展教育。
班主任要通過觀察、與學生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控特殊學生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。特別要充分調動家長的積極性，取得共識，配合學校教育好孩子。
3、針對行為習慣差、自控力差的學生，班主任老師對特殊學生的思想品德、學習態度、日常行規等方面進行教育和訓練。
五、與家長保持正常、經常化的溝通，力爭家長的配合，共同管理好學生。
1 體育教師在德育教育中應扮演哪些角色
1.1 扮演“說客”。
體育教師采取以說（講解、談話和討論）為主的思想教育時，要做好充分準備，以便根據學生的實際，抓住問題的關鍵，通過擺事實，講道理等從正反兩方面對學生進行啟發、誘導和教育。最常見的是采用座談討論的方式，因為這種方式能使學生各抒己見，交換思想，相互啟迪，集思廣益，共同提高，進而使參與的學生都能從中受到啟發和教育。同時宣傳先進人物、優秀運動員的事跡和行為對學生具有很大的感染力，對提高學生的思想認識，熏陶他們的情感，培養他們的意志，形成優秀品質具有特殊作用。
1.2 扮演“典范”。
教師為人師表，以身作則樹立榜樣作用。教師的言行舉止都潛移默化的影響著學生，影響力很大，所以作為教師一定注意自己的“言與行”，例如：遼寧鞍山的白曉東、石海梅這對金牌夫妻教練培養的奧運會女單冠軍李曉霞，郭躍、馬龍等。他們與運動員刻苦訓練，為國家培養一批又一批高素質的運動員典型事例。看見老師不怕苦，不怕累的情形，使得國球蓬勃發展，受到國人的愛戴，可見老師的 “典范”作用有多大。否則一失足，將會成為反面的“典范”。
1.3 扮演“裁判”。
體育教師應經常通過競賽、檢查、評定來比較學生在體育教學中品德行為等方面的表現，以此對學生進行教育。少年兒童朝氣蓬勃，進取心好勝心強這一特點，有目的，有計劃地組織評比、競賽，有利于培養學生的進取、競爭精神。
在組織競賽評比時，應使學生明確目的、要求、端正競賽態度，正確對待榮譽。評比方法嚴謹，明確。評比中要發揚民主，實事求是。例如在教“障礙跑”一課，我在新授結束時為了鞏固新知我做了一個龍騰虎躍的接力游戲比賽。比賽前，我把規則、方法、注意事項講得很清楚，組織也很嚴密，有了這些依據，做出規范的裁判。這樣既培養學生的進取競爭精神，又把本課教學任務有聲有色的完成。
1.4 扮演“法官”。
體育教師對學生的思想行為做出肯定或否定的評價，其意義在于鞏固和發揚他們的優良品質，克服和改正他們的錯誤思想行為。對學生的思想行為給予肯定或否定的評價，可使學生明辨是非，認識自己的優缺點，并產生一定的榮辱觀，從而激勵他們更好地揚長避短，形成良好的思想品德。
在表揚、批評時，教師應注意學生的個性特點，區別對待，掌握好分寸，采取不同的方式，如：口頭的、情態的、個別的或當眾的等等。因材施教，科學合理運用。如：有一名個子矮小的女生就是不愛上體育課，總是這樣那樣的理由不上課，于是我就單獨找她談了幾次話，給她講鄧亞萍個子小是世界冠軍的事跡，個子小參加體育鍛煉不僅增強體質還能有利于增長個頭兒，通過我跟她這樣一交流，再也不缺課了，每次都積極面對每一節課，成為最愛上體育課，表現最優秀的同學。
2 體育教師在教學中應該扮演好以上角色
2.1 根據學校的規章制度，建立和執行課堂常規。
課堂常規對于嚴密地組織教學，保證教學工作的順利進行，防止意外的發生，以及培養講文明、講禮貌、守紀律、一切行動聽指揮的好思想，好作風都有重要意義。體育教育應根據教學需要建立課堂常規，充實完善并嚴格執行。
2.2 結合學生的年齡特點、因材施教。
體育教材有其自身特點，體育教師應了解并結合教材特點對學生進行教育。一般來講田徑、體操、球類、武術、競技游戲等都是培養學生的勇敢、頑強、機智、靈活、果斷等品質。大部分游戲教材由于有一定的主題思想、情節、競賽成份和規則，除了能培養上述品質外還能培養學生團結友愛，相互協作，集體榮譽感，遵守紀律，勝不驕，敗不餒的品質。因此體育教師在備課時，應當深入鉆研教材，充分挖掘教材的教育因素，結合學生實際，定出思想教育的具體任務，并采取相應的措施。
2.3 結合具體的教學條件進行教育。
體育教學通常在室外進行，容易受到氣候、場地、器材及周圍環境等客觀條件的影響。無論在什么樣的教學條件下上體育課，都會出現不同的思想、情緒表現。所以，體育教師要善于結合不同的客觀教學條件對學生進行有效的思想品德教育。
2.4 結合組織教法進行教育。
體育教師要上好嚴密課，必須要嚴密組織，它包括：隊列、隊形的調動與變化，組織學生布置、收拾器材；場地設備服裝的安檢，講授保護與幫助的必要知識；充分發揮體育骨干的作用；組織、鼓勵學生相互幫助；做好課后小結等。嚴密的組織教法，課培養學生的組織紀律性和迅速、整齊協調配合、認真負責的集體主義精神。
2.5 科學地處理突發事件。
體育教師在教學中隨時可以觀察學生的一切行動和表現，及時抓住上課過程中的突發事件，當機立斷及時科學的進行教育。對于突發事件的處理，首先要控制事態的進一步發展，及時制止，弄清情況，采取說理、勸導、表揚、批評等方法，實事求是明辨是非的教育。問題復雜的不能及時處理的可以待課后在處理。
2.6 發揮集體作用。
