時間：2023-05-31 09:10:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄭和遠航，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、第一次下西洋：永樂三年六月十五日從南京龍江港啟航，經太倉出海，永樂五年九月初二回國。
2、第二次下西洋：永樂五年九月十三日出發，到達文萊、泰國、柬埔寨、印度等地，在錫蘭山迎請佛牙，隨船帶回。
3、第三次下西洋：永樂七年九月從太倉劉家港啟航，姚廣孝、費信、馬歡等人會同前往，到達越南、馬來西亞、印度等地，回國途中訪錫蘭山。
4、第四次下西洋：永樂十一年十一月出發，隨行有通譯馬歡，繞過阿拉伯半島，首次航行東非麻林迪，。
5、第五次下西洋：永樂十五年五月出發，隨行有蒲壽庚的后代蒲日和，途經泉州，到占城、爪哇，最遠到達東非木骨都束、卜喇哇、麻林等國家。
6、第六次下西洋：永樂十九年正月三十日出發，往榜葛刺，史載于鎮東洋中，官舟遭大風，掀翻欲溺，中道返回。
7、第七次下西洋：寶船從龍江關出水宣德五年閏十二月初六從龍江關啟航，返航后，鄭和因勞累過度于宣德八年四月初在印度西海岸古里去世。
（來源：文章屋網 ）
太倉劉家港。
1405年至1433年鄭和受明成祖朱棣之命，從太倉劉家港起錨七下西洋，遠航拜訪30多個國家和地區，完成了人類歷史上偉大的壯舉，太倉長江口南岸與崇明島隔江相望沿南北高架，經蕰川路一路向北進入太倉境內瀏河，古稱劉家港。
鄭和下西洋是明代永樂、宣德年間的一場海上遠航活動，首次航行始于永樂三年（1405年），末次航行結束于宣德八年（1433年），共計七次。由于使團正使由鄭和擔任，且船隊航行至婆羅洲以西洋面，故名。
鄭和下西洋是中國古代規模最大、船只和海員最多、時間最久的海上航行，也是15世紀末歐洲的地理大發現的航行以前世界歷史上規模最大的一系列海上探險。然而，關于鄭和船隊的航海目的、航行范圍等史實以及對七次航行的評價，仍存在爭議。
（來源：文章屋網 ）
隨著新課程改革的實施，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性的學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變。在教學中，幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展多元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；教師作為學習的參與者，要與學生分享自己的感情和想法；和學生一同尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤，改進教學方法。
二、教學案例及教學反思
案例一：
在講述“鄭和下西洋的影響”時，當我說到“鄭和下西洋是世界航海歷史上的偉大壯舉。他先后七下西洋，到過亞非等三十多個國家和地區，最后到達紅海沿岸和非洲東海岸，比歐洲哥倫布發現美洲新大陸等遠航要早半個多世紀?！币晃粚W生站起來問：“老師，為什么鄭和下西洋的壯舉未能像哥倫布等人的航海那樣導致地理大發現的結果呢？”學生的突然提問一下子打亂了我的教學思路，也使我為之一驚，七年級學生就能提出這樣的問題，確實不簡單。我當時只回答：“鄭和下西洋主要是為了與亞非各國建立政治、外交關系的政治目的，因而缺乏地理大發現的強大動因?！被卮鹜陮W生的問題之后，我覺得回答不夠完整，說服力不強。然后對學生說“這個問題老師回答得不是很好，回去之后，不妨都去查閱相關資料，然后以史料為依據得出結論?！?/p>
經過大家共同努力，找到一個比較滿意的答案：原因之一是，明代的中國統治者采取重農抑商政策，當時的中國資本主義剛處于萌芽狀態，因而，遠航缺乏地理大發現的經濟動因；原因之二，鄭和下西洋雖有明顯的政治目的，但每次遠航不僅沒有像后來歐洲航海家的遠航那樣帶來巨大的利潤，反而耗資巨大，致使鄭和航海被某些政敵指責為“弊政”，再也無法持續進行；原因之三，明朝時的中國，地平的大地理觀根深蒂固，否定了環球航行的可能性。
教學反思：
學習中的問題是探究的驅動力。傳統教學中，教師對學生處于“你教我學”“你講我聽”的地位，學生完全任教師擺布、受教師灌輸。教師憑著多年的經驗吃老本就行了。當今社會，已經進入信息網絡時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。他們接觸的東西多、知識面廣、思維較活躍，隨時會提出一些熱點問題或是閃爍著創新火花的問題，當然也會有偏題、怪題。這就要求教師不能墨守成規，需要不斷充實自己，不僅要具備扎實的教學基本功，還要不斷吸取新知識，拓展新視野，勇于創新、積累、總結、提高。一旦學生突發奇想提出問題之后，便能夠及時、準確地回答出來。同時，老師不是萬能的上帝，不可能無所不知。老師在課堂上要敢于承認自己的不足，因為老師在教學中只是一個協調者、一個促進者，其作用是為學生的學習提供盡可能多的資源，營造一個良好學習的環境，積極引導學生去探究問題、解決問題。
案例二：
在講完“鄭和下西洋”時，我設計了這樣一個問題：“鄭和是我國乃至世界航海史上的偉人，以其七下西洋的壯舉而名揚天下，永載史冊。其中，“鄭和下西洋的目的和價值歷來眾說紛紜，對此，你有怎樣的看法？”隨后我說：“今天就布置這個課外作業，請同學們課外收集有關這方面的資料，下周我們將就這一問題展開討論。”
課后學生通過書籍、刊報、上網等多種渠道收集資料，積極準備。到了下周的歷史課堂討論中，學生興致很高，踴躍發言，各抒己見。
生1：鄭和下西洋目的是為了中國同亞非各國的經貿交流和友好的往來。比如，中國的絲綢和瓷器大量輸往海外，受到當地人的普遍喜愛并接受。許多國家紛紛派人帶著當地的香料、寶石、珊瑚、胡椒以及藥材等特產隨鄭和船隊來到京城，從而促進了中外交流和友好的往來，這都與鄭和下西洋有著密切的聯系。
生2：鄭和下西洋所進行的對外貿易，并不是一種建立在平等互利基礎上的交易。貿易堅持的是“厚往薄來”的原則，即高價收購外采番貨，而低價出售中國的貨物，其目的僅僅是為了顯示中國的富強與富有。這種貿易產生的后果只能是給國內經濟的發展蒙上一層陰影，貿易背后巨大的耗費給人民增添了沉重的負擔。
生3：尋找建文帝下落是鄭和下西洋的目的之一。因為建文帝下落不明始終困擾著明成祖，有傳說建文帝已經逃亡海外，若果真如此，那豈不是禍根！因此明成祖派鄭和出洋追查，以絕后患。
生4：我認為鄭和下西洋是為了尋找建文帝之說難免牽強。建文帝其人忠厚羸弱，既然被朱棣從帝位上趕下了臺，即使他逃到國外又會有什么能耐？這些情況朱棣也應當明白，因此決不會幾次三番派人去探尋朱允的下落。再說不少跡象表明，建文帝在南京城陷落前已死于大火，建文帝既死，尋找建文帝之說更無法成立。
生5：鄭和下西洋的動機完全是為了“耀兵異域”，別無他意。明成祖雄主野心，就是想通過揚威的壯舉，達到震懾與籠絡海外諸國來朝受封的目的。
生6：鄭和出使西洋是為了打開封閉、僵化的外交大門。明初，太祖實行“海禁”，明朝與海外關系幾乎斷絕，經濟貿易幾乎停頓。于是，走私活動非常猖獗，武裝走私成風，同時明王朝的聲勢日下。明成祖上臺后決定改變這種局面，他每次派鄭和下西洋都是以恢復和發展明朝政府與海外國家的外交關系為首要任務的。鄭和七次遠航歸來，海外各國已與明朝建立了廣泛的外交關系，來華使節盛況空前。
生7：鄭和受遣一再遠航，既有政治目的，又有經濟目的。明成祖憑武力強占了侄兒的帝位，自知“奪嫡”聲名不佳，遣使出洋宣武異域，使萬國來朝，并安撫或鎮壓那些逃居沿海島嶼和海外的不愿與他合作的臣民，自然不失為提高國際威望和鞏固統治的積極措施；另一方面還可以打開一條通往西洋諸國的海上航道，擴大明朝官方的對外貿易市場，用中國精湛的瓷器、綾羅綢緞等手工業品，去換取外國的香料補藥，奇珍異寶，以滿足王公貴族的奢侈享用，這從鄭和統率的船隊被稱為“寶船”或者“西洋取寶船”，即可得到證明。
生8：鄭和下西洋的使命應隨時間的推移而有所有同。鄭和第一次出使是為了安撫臨近小國，減輕異族異國對中國的侵擾，以后幾次主要是為了通商，以及向未知的世界前進，開辟新的航道等。討論中，發言的同學相互爭論，相互質疑，氣氛很活躍，其他同學也聽得津津有味。
討論結束后，我高興地告訴學生，爭論的結果并不重要，關鍵是你們已經掌握了一種科學的學習方法――探究式學習法，嘗試經歷自己搜集史料，自己組織加工，然后形成自己觀點的學習過程。如果能在學習中保持探究的熱情，我們一定會樂在其中，受益匪淺。
教學反思：
首先，長期以來，我們的教學是“教師為本”。學生唯教師的話是聽，在學習上一直處于被動狀態，久而久之，學生遇到難題不是自己設法解決，而是等待教師給出答案。隨著新一輪課改的深入，在教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢于提問，主動學習，勤于動手，樂于探究，激勵學生在學習中發現問題、提出問題，激發學生的求知欲，使學生真正參與到教學中來。
這是一個寫人類文章的單元，由《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》四篇課文組成，列舉了四位古今中外在逆境中成長起來的人物。本單元有兩個訓練重點：一是了解人物故事，通過人物事例感受人物面對不幸仍不屈不撓，向往光明、向往美好，最終取得成功；二是學習通過典型事例的描寫表現人物品質的方法。
【課文直通車】
一讀：帶著問題讀讀四篇課文，想一想，填一填。
1.文中的主人公分別遭遇了哪些不幸或困難？他們最后獲得了怎樣的成就？
【設計意圖】對于第三學段的學生，需要培養他們的篇章意識。這一環節，主要是引導學生通過概括段意，進一步把握文章主要內容，明晰文章的結構安排，同時也讓學生初步了解課文所選用的四位主人公的典型事例。為了培養學生的概括能力，我提出了填“詞語或詞組”的要求。
【課外照明燈】
1.讀讀以下資料，相信你會對四位主人公有更多更深的了解。
《海倫·凱勒》：美國著名作家馬克·吐溫說過：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”我們課后有一張海倫的小名片，讀一讀，你對海倫會有更多的了解。
《二泉映月》：阿炳，從小跟父親華清和當道士，學音樂。4歲時母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無錫以沿街賣唱和演奏各種樂器為生。阿炳生活的那個年代，賣藝的人是處于社會底層的人。阿炳起早貪黑，賣藝度日，盡管如此，還是不能讓一家人溫飽。阿炳重復著那樣的艱苦生活，拼命支撐著，始終堅持著他喜愛的音樂，直到去世。
《鄭和遠航》：鄭和下西洋的航線抵達了大西洋，涉及三大洋，在世界航海史上居于領先地位。比達伽馬繞過好望角到達印度、麥哲倫完成環球航行要早83年和107年。
《司馬遷發憤寫〈史記〉》：公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴，寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。
2.同學們，如果你想更多地了解這些偉人，老師推薦以下書籍：《我的生活》《鄭和——聯結中國與伊斯蘭世界的航海家》。
【設計意圖】課外閱讀是課內閱讀的有效延伸，把學生閱讀的視野引向更深更廣。由老師提供一定的課外資料，這些內容更聚焦于課文內容，可以更有效地幫助學生了解人物背景，體會人物品質。此外，推薦一些課外讀物或網站，以供有更多閱讀需求的學生。
【探究小博士】
同學們，預習了第三單元后，你有哪些問題呢？
【關鍵詞】課后習題；小學語文；教學策略
在語文學習中，課后習題是必不可少的，然而傳統教學中一味枯燥的講授往往會讓學生產生厭煩的心理，讓他們缺少繼續鉆研學習任務的興趣。這樣會促使學生無法更好地鞏固自己學到的課堂知識，同時也使得教師無法利用課后習題來對學生進行有效評價。在小學語文教學中，教師要避免課后習題訓練的虛化，要用更適合學生年齡段的有效方式來激活學生的學習興趣，用靈活多變的無痕化練習讓學生在潛移默化中提高學習能力。
一、變換形式，無痕訓練
在課后習題中，為了激發學生學習興趣，教師可以讓習題的形式更為多樣化，可以將原本枯燥的書面教學內容變得更為生動有趣，更能促進學生思考，讓學生在語言能力、思維能力、應用能力等方面得到鍛煉和提升。
在學習《做一片美的葉子》時，課后練習要讓學生掌握“奉獻、肥美、飄零、回歸、整體、輸送、茁壯、蔥翠”等詞語，同時還要讓學生理解課文的內容，“如果你是樹上美麗的葉子，你會想一些什么呢，你會對大樹，對其他人說些什么呢？”在教學中，如果讓學生直接誦讀、抄寫詞語，學生會感到十分枯燥，而直接回答問題，學生的印象也會不太深刻，在這種時候教師可以改變課后習題的形式，讓學生進行無痕化練習。教師可以讓學生扮演一片“小葉子”，然后展開“森林演講大會”，演講的內容就是“綠葉的遐想”，教師可以要求學生在演講的過程中穿插使用“奉獻、肥美”等自己在課文中學到的詞語，并且要認讀出這些詞匯。這個練習的形式巧妙地將生詞的認讀和文本的理解融合在了一起，讓學生能夠更好地鍛煉自己的語用能力，這樣比單純讓學生誦讀生詞更有效果。
豐富多彩的練習形式會讓學生感到學習不再枯燥，而是生動有趣的，他們會更加樂于投入練習之中，這樣就有效地避免了習題訓練的虛化，讓他們不再浮光掠影地學習，而是更為深入地投入到練習之中。
二、精選內容，把握重點
課后習題的編排緊緊圍繞所學內容設計，有助于引領學生更好地預習課文、精讀課文、鞏固課堂學習的知識等。因此，教師要緊密圍繞教學目的，把握教學重點，貼近學生學習的實際情況，對課后習題的內容進行精選，并進行適當補充，讓課后習題的訓練避虛變實，無痕地融入課堂教學，從而有效促進學生能力的真正提升。
在學習《海倫?凱勒》這一課的時候，課后習題的內容較為復雜，學生不僅要嘗試根據上下文的意思學會辨別“傾訴”、“傾注”等詞的詞義，更要學會句子中引號的用法，除此以外，還要學會找到課文中表現海倫?凱勒不屈不撓精神的句子，畫出來，并讀一讀，同時，學生還要通過翻看海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》嘗試對其有更加深入的了解。這樣的課后練習涉及面很廣，能夠很全面地看到學生的學習成果，但是由于內容過多，無法突出重點來進行教學。在精簡內容之后，教師讓學生嘗試進行擴展閱讀，在《假如給我三天光明》中找到能和課文《海倫?凱勒》相呼應的體現其奮斗精神的句子，并讓學生嘗試回答問題：“在文章中，海倫?凱勒如何傾訴心聲，如何將自己的愛傾注在殘疾人身上，如何用手指‘說話’，用心來‘看’？”這個問題關注重點，并且也將其他的幾個問題融合在了一起。
在設置學習內容的時候，教師要對學習內容進行精選，把握住教學的重點，讓每一道習題都更有針對性，能夠對學生某方面的能力起到促進作用。
三、融入活動，靈活擴展
對于小學生來說，他們的性格較為好動，教師可以利用他們的年齡特點，根據課后習題給學生安排一些有趣的活動，這些靈活多變的活動能讓學生更為積極地投入練習中。對于學生來說，只有讓他們感到練習不再是負擔，他們才會更好地投入練習，感受到練習的樂趣，這樣能有效避免練習的虛化問題。
在學習《鄭和遠航》這一課的時候，為了讓學生更好地了解鄭和的生平，教師可以讓學生嘗試根據“遠航”、“友好交往”、“戰勝兇險”等文章的標題來復述鄭和第一次遠航的經過。為了讓學生對復述課文產生濃厚的興趣，教師可以讓學生參加課本劇的排練，除了將課本中的內容編進課本劇里之外，還可以讓學生上網搜索一些其他和鄭和遠航有關的小故事，在編寫課本劇的時候一起融入到劇本之中。學生可以根據自己的小品劇編演情況適當地添加人物，并相互討論如何設計臺詞，更好地展現鄭和的形象，體現鄭和的精神。這樣的活動較為靈活生動，不僅能夠看到學生對于課本的掌握情況，更能提高學生的口語交流能力，看到學生的創新能力。
枯燥的習題講解往往會讓學生產生得過且過的想法，從而產生習題虛化的問題，而靈活多變的活動形式能讓學生在無形中進入思考，促進學生更加投入地參與到訓練之中，獲得更大的收獲。
課后習題的教學是語文學習中不可缺少的組成部分，也是教學中重要的環節之一，教師要根據學生的年齡特點來精選習題內容、變換習題形式、靈活進行習題拓展等方法來讓習題變得更加有趣，吸引學生的注意力，讓他們更加努力地投入之中。這樣既可以有效避免語文課后習題虛化的問題，又可以讓課后習題為我們的課堂教學推波助瀾，取得“一箭雙雕”的教學效果。
【參考文獻】
探究性學習是一種積極的學習過程，是學生在學習過程中自己探索問題的學習方式。歷史學科的探究性學習主要體現在借助于不同的史料，從不同的角度出發可以得出不同的結論，多側面多角度的分析歷史問題，有自己對歷史問題的獨到見解。在初中生階段，主要側重于培養學生的探究意識，允許學生發表自己的見解，使學生的個性能夠得到張揚。在課堂教學中學生探究意識的培養要從以下幾方面入手：
第一、問題的提出具有探究性
探究性學習是從問題開始的，問題是探究學習的前提條件，沒有問題就沒有探究活動。問題有挑戰性和開放性，有探究的價值，如《中外的交往與沖突》一課時，引導學生探究鄭和成功遠航的條件和倭寇入侵的危害時分別創設了這樣的問題情境："假如你是即將遠航的鄭和，你將做好哪些準備，才能保證遠航的成功？""假如你是當時生活在東南沿海的一個居民，倭寇的入侵對你的生產生活有什么影響？"沒有良好的問題情境，沒有開放性和挑戰性的問題，就難以激發學生的探究欲望，對于農村的歷史教師而言，尤其要在創設問題情境上下功夫，只有問題設計的得當，才會收到良好的教學效果。
第二、在探究過程中，留給學生充分思考的時間
有了好的可供探究的問題，是培養學生探究意識的良好開端，但能否達到預期的效果，對問題的探究能否深入進去，還需要教師給予足夠的思考時間。問題提出后，要讓學生充分思考，補充后，讓學生作出評價，充分保證問題解決的自。只有留給學生充分的時間，才有利于思維的出現，才符合學生邊學邊想，先想后說，想好才能說好的思維規律。目前在探究性學習的過程中存在較大的問題是，教師總擔心時間不夠用，給學生思考和交流的時間短，因此，導致對問題的認識沒有深入進去，和預想的效果有差距。
第三、發揮教師在探究活動中的作用
在探究活動中，教師要走到學生中間，耐心傾聽，啟發學生的思維，善于發現學生思維中的閃光點，別讓這些生成性資源從身邊溜走。探究學習是開放的，很多內容是生成的，而不是預設的，在學習過程中會遇到各種各樣的問題，教師要與學生一起探究、一起學習。當探究活動出現僵局或向錯誤方向發展時，學生出現迷茫、感到茫然、無所適從時，教師要給與適當的幫助，進行必要的、恰當的、合理的指導、啟發和點撥，教師要充分發揮組織者、參與者和促進者的作用。
探究是一個多側面的活動，教師在歷史教學中要深入挖掘教材中可供探究的內容，精心的進行教學設計，營造問題情境，在培養學生的探究意識方面進行探索和嘗試。
外國有不少古代航海家，但是我國明朝的鄭和才是真正的鼻祖。
古代交通不荔發達，一些航海家離開自己國家到達遠方后，把那里本來就存在的地方，稱為是他們“發現”的“新大陸”。那么，鄭和乘著我們國家自己建造的寶船，七次下西洋，到達美洲“新大陸”，比意大利人哥倫布早87年；繞過好望角，比葡萄牙人達·伽馬早98年；到達菲律賓，比葡萄牙人麥哲倫早116年；到達澳大利亞，比英國人庫克早350年……
引人入勝的大海
我們大多數人都生活在陸地上，可是，你打開地圖一看就知道，地球大部分地方被海洋“占領”著。雖然到海上去不那么方便，可是大海里藏著很多寶貝，比如營養豐富的海洋魚；石油、天然氣以及銅啊、鐵啊等等海底寶藏；海洋里生長著不計其數的動物、植物，這里面有不少東西可以治病……
為了更多地了解海洋，從很早開始，人類就不斷地想辦法接近海洋。
還有，地球上的陸地被海洋分割成一塊一塊，人們很想了解海洋那邊的人在干什么，于是，也要想法接近海洋、渡過海洋。
運輸航海
如今航海的名堂可多了，有運輸航海、科學考察航海、軍事航海、旅游航海等。
運輸航海，一看名字就知道是運輸貨物的。擔當這種任務的輪船，有的是
散裝貨船，有的是集裝箱船。什么叫集裝箱？就是把要運輸的貨物裝進去的一個個大箱子。這些箱子很牢固，尺寸有一定的標準。貨物可以一直安安穩穩地待在箱子里，不怕日曬雨淋，不怕被摔被撞。更加重要的是，這樣運輸，一次可以運很多貨物，跨洋過海的，要花很多時間，當然運得越多越好啦。
上海的著名港口——洋山深水港，一年進進出出的集裝箱可以達到1500萬箱！
科學考察航海
我們國家的科學家乘坐“雪龍號”到南極、北極，就是進行科學考察航海。
從中國到南極要經過太平洋、印度洋、大西洋，亞洲、大洋洲、南極洲、南美洲……總航行里程超過2.8萬海里——1海里等于1.852千米。
從中國到北極要經過日本海、宗谷海峽、鄂霍次克海、白令?！偤叫欣锍坛^1.4萬海里。
通過科學考察航海，我們在南極建立了長城站、中山站、昆侖站，在北極建立了黃河站等考察站，向那里運送去了很多重要的生活設備和科學研究設備，考察了那兒的海底、高空、冰芯、生物等等。這種考察可有意思啦，比如今年在南極取出的冰芯，可以讓我們了解幾十萬年以來的氣候變化。
軍事航海
軍事航海是保衛國家，保衛人民生命財產安全必不可少的。
軍事航海要用到軍艦，軍艦上必須有武器，這些武器包括飛機、艦炮、魚雷、水雷、深水炸彈等。
軍艦也有很多種類，比如巡洋艦、驅逐艦、護衛艦、航空母艦等。我國第一艘航空母艦已經下海航行過了。
在海盜威脅越來越嚴重的情況下，中國派出了驅逐艦、護衛艦等軍艦，遠航到亞丁灣、索馬里海域，對經過那里的幾千條船舶進行了護航，營救了好幾條被海盜劫持的船只。
旅游航海
我們常常聽“郵輪”，可好像跟“郵”沒什么關系，跟“游”倒是常聯系在一起的。沒錯，郵輪就是用來進行旅游航海的。
最早的郵輪確實用來運送郵件，同時捎帶上旅客外出旅游；現在則是把捎帶的成正經要干的事。它的模樣也變了，就像個豪華的大酒店，里面住的、玩的、吃的應有盡有，讓人們在航海過程中盡情地享受。
喏，最有名的郵輪可以算是泰坦尼克號啦，1912年4月它第一次航海就不幸撞到冰山，沉沒了。
明永樂三年至宣德八年(1405～1433年)，鄭和作為明王朝的使臣，率領龐大的船隊七次下西洋，遠航10萬余里，足跡遍布東南亞、南亞、阿拉伯半島和東非30多個國家和地區，成為世界航海史上的偉大奇跡。鄭和下西洋擴大了中外友好往來，加強了中外各國的經濟文化聯系，鄭和船隊不僅滿載著絲綢、陶瓷等中國特產，還帶去了巨額的國際貿易硬通貨“永樂通寶”(見圖)，受到當時各國的歡迎。
鑄永樂錢是為了滿足鄭和下西洋外交和貿易的需要
明初幣制基本沿襲元代舊制，推行以紙鈔為主、錢鈔并用，兼用銀兩的貨幣流通制度。明太祖朱元璋洪武七年(1374年)乃設立寶鈔提舉司，次年三月立鈔法，令中書省發行“大明通行寶鈔”，命民間通行，與銅錢混合流通。至洪武二十七年(1394年)，朝廷更令“禁行錢專用鈔”。“乃令有司悉收民間錢歸官依數換鈔不許更用銅錢”(清道光《重纂福建通志》卷53《錢法》)，推行純紙幣流通制度。建文帝在位期間，遵循洪武舊制，用鈔不鑄錢。燕王朱棣通過“靖難之役”奪取皇位，改元永樂，即為明成祖。成祖是個很有作為的皇帝，在鞏固洪武制度的基礎上，對政治、經濟、文化、軍事和外交等方面都有重大的改革舉措。尤其在外交政策上，一改明初閉關政策，實行“懷柔遠人”的對外開放政策。從永樂三年(1405年)開始，成祖命鄭和率領龐大的船隊七下西洋，擴大與東南亞、南亞諸國的友好往來和經濟文化聯系。出于外交賞賜和對外貿易的需要，永樂六年(1408年)開鑄“永樂通寶”年號錢，“永樂九年，令差官于浙江、江西、廣東、福建四布政司鑄‘永樂通寶’錢”(清道光《重纂福建通志》卷53《錢法》)，用于對外貿易和賞賜。如今，永樂通寶錢在國內出土的數量不多，甚至許多明清時期的錢幣窖藏中不見一枚。如近年在湖北省襄樊漢江中出水了大量的明代錢幣，有專業人士對實物進行研究，發現這批明代錢幣：“以萬歷通寶最多，其次是弘治通寶、宣德通寶、泰昌通寶、嘉靖通寶，最少為永樂通寶、隆慶通寶?！?《安徽錢幣》2009年第一期)但近代以來在南海和國外很多國家、地區卻不斷有永樂錢的大宗發現，這是其主要用于對外貿易和賞賜的明證。
鄭和下西洋讓永樂錢成為600年的的陶際貿易硬通貨
鄭和下西洋時攜帶了大量的“永樂通寶”。龐大船隊每次都達200多艘，兩萬七八千人，船上滿載金銀寶貨、絲綢和青花瓷器。金銀寶貨以銅錢為大宗，如永樂十九年(1421年)，朝廷一度頒布停止下番的規定中就提到：“下番一應買辦物件并鑄造銅錢，買辦麝香、生銅、荒絲等物暫?！?《明成祖實錄》卷236)。因為當時西洋、南洋許多國家流通使用中國銅錢，對中國銅錢非常歡迎。明代馬歡著《瀛涯勝覽》爪哇國條目記載：“(爪哇國)中國歷代銅錢通行使用”，“買賣交易行使中國歷代銅錢”；舊港國(今印度尼西亞蘇門答臘島東南岸)條目記載：“(舊港國)市中交易亦使用中國銅錢，并用布帛之類”；錫蘭國對“中國麝香、寧絲、色絹、青瓷盤碗、銅錢、樟腦甚喜，則將寶石珍珠換易”。近代以來，在東南亞的爪哇、蘇門答臘、加里曼丹、巴厘島、馬來半島、新加坡、泰國、印度、斯里蘭卡等地，均出土了大量的中國銅錢。有些國家還大量輸入中國銅錢，如日本就輸入許多明錢，以洪武錢和永樂錢為最多。朝鮮和越南則長期以中國的圓形方孔錢作為通貨，常有中國銅錢的出土發現，有時多至數十噸。
20世紀70年代在東沙、西沙群島的水下考古發現被認為是鄭和下西洋船隊的沉船所遺下的銅錢，永樂錢數量巨大。如西沙群島第一次清理古錢約80706枚，其中永樂錢49684枚。第二次清理能看清文字的銅錢1995枚，有永樂錢1215枚。在東沙群島清理古錢，發現有“大中通寶、洪武通寶、永樂通寶”三種，“更主要的是膠結在珊瑚石中有一串是清一色的永樂通寶新幣”。1976年對西沙進行的文物調查報告說：“在珊瑚石中間的永樂通寶相當整齊，不見其他品種混雜其間，連銅錢的方孔穿孔都對得很齊……可見這批永樂通寶是從錢廠或倉庫直接上船出海的”。國外考古中也有大量“永樂通寶”發現。如1930年日本學者人田整三對日本18個地方所發掘銅錢進行分析統計，總數有554714枚，中國錢占99.8％，其中“永樂通寶”有29225枚，占明錢的73％，永樂錢在10種數量最大的銅錢中占第六位。南中國海及環印度洋周邊國家和地區，從肯尼亞、坦桑尼亞到阿曼、伊朗，從斯里蘭卡、印度到泰國、馬來西亞，都有出土發現永樂錢的記錄。
永樂錢的版別
永樂錢書法絕倫，鑄工精湛，整齊劃一，是中國貨幣史上精美的貨幣之一。除作為通貨外，主要用于對外貿易，為明初對外開放發揮了重要作用，成為600年前的國際貿易硬通貨。
永樂時期的鑄錢局有北京、南京、浙江、江西、廣東、福建六處。永樂錢文字筆畫清秀，其鑄工雖精，但版式單一，文字及形制的差別微乎其微。存世所見幾乎全部為小平錢，直徑25毫米，重4克左右?！坝罉吠▽殹庇忻侗场叭X”傳世品缺角大錢，其直徑達34毫米，文字清晰，形態古樸，為孤品(現存上海博物館)，此錢史書上并無記載。而且當時正禁止用銅錢，應屬試鑄性質并未發行。日本、越南等國也曾仿鑄、使用過永樂錢，尤以日本所鑄為多。
責編 陶 貝
1、第一次從永樂三年六月到永樂五年九月，自蘇州劉家港出發，經歷爪哇、蘇門答臘、錫蘭、印度西海岸的柯2113欽以至古里 (今科澤科德)。
2、第二次從永樂五年十一月到永樂七年七月，5261沿同樣的路徑至古里。
3、第三次從永樂七年九月到永樂九年六月，以東印度洋為中心，從爪哇、蘇門答臘往錫蘭，又北上印度東海岸，抵孟加4102拉灣，然后折回馬六甲海峽，在馬六甲修筑城塞后返國。
4、第四次從永樂十一年十月到永樂十三年七月，又經東印度海岸折往波斯灣，到達1653霍爾木茲。也有認為這次遠航到達東非沿海的。
5、第五次從永樂十五年秋到永樂十七年七月，與前次航線相同，抵波斯灣，又另分一支船隊經由阿拉伯南岸遠航到東非沿海的摩加迪沙、布臘瓦、馬林迪等地。
6、第六次從永樂十九年春到永樂二十年八月，除駛入波斯灣外，另有分隊繞東非沿海諸港口航行。
7、第七次從宣德六年元月到宣德八年七月，進行了經由印度西海岸入波斯灣的最后一次航行。這次，鄭和的部下到達了阿拉伯的麥加。
（來源：文章屋網 ）
我今天演講的題目是《不忘歷史教訓，做航天事業傳人》
昨日古老傳說魂牽夢繞，今朝嫦娥奔月遙路茫茫。小小衛星承載著探月夢想，長長火箭撐起了民族脊梁。
一聲巨響震撼神州大地，萬道霞光撒遍七洲五洋。普天同賀中華龍騰四海，胸懷祖國華夏心向一方。
仰望星空神箭直沖云霄，俯瞰大地洋溢科技神光。日月同輝天地和諧一體，四海同心中國繁榮富強。
金秋的十月又是一個收獲的季節，憶往昔，四年前就在黨的十六屆三中全會結束的第二天，楊利偉吹響了中國人進軍太空的號角。看今朝，當黨的十七大勝利閉幕三天之后，嫦娥衛星帶著中國人自信的微笑向著月球走來。如今正當中國航天成功實現第三次歷史性跨越之際，我懷著無比激動的心情寫下了上面的詩句。
引亢高歌，胸中豪情萬丈；俯首沉思，歲月幾多坎坷
一個千年飛天夢想，一個幾百年的探索歷程，一個十三億炎黃子孫共同的心愿。今天的成功對于我們這個擁有悠久文明又飽經風霜的古老民族來說是一個遲來已久的碩果。為了這一天，中國人等了太久太久。為了這一天，中華民族歷經了太多風雨滄桑，為了這一天，又有多少中華兒女為之奉獻青春乃至生命。
一段故事的完結，又是一個嶄新的開始。
俗話說：“前事不忘，后事之師?！比缃裰袊辉傩枰z憾，苦澀的歷史不要再一次重演！
歷史不容忘記！
早在宋朝我們便造出了現代火箭的鼻祖——出水火龍；而早在明朝就有一個名叫萬戶的勇士進行過飛天嘗試，然而我們這個本應該引領世界飛天潮流的民族最終不得不面對一個極為尷尬的事實：我們后來還需要向別人學習制造火箭！
歷史不容忘記！
我們發明了羅盤和指南針，最終卻被殖民者用來指引戰艦侵入中國的領海；我們發明了火藥，最后卻被列強用來屠殺中國的百姓。
歷史不容忘記！
六百年前，中國的鄭和船隊幾乎和歐洲人同時踏上了那次改變世界的遠航，然而最終的結果卻成為中國人永世的遺憾。想當年鄭和船隊浩浩蕩蕩二十八載七下西洋，換來的卻是“片板不許下?！钡慕Ａ睿欢鞣饺藬蛋倌陙砬案昂罄^，憑著對探索世界的執著開創了一個發現世界的航海時代。在這場波瀾壯闊的遠航中，西方人發現了世界，而中國人讓世界發現了中國。西方人得到了滾滾而來的財富，而中國人等來的卻是接踵而至的災難。
我們自豪，因為中國的歷史上從不缺乏奇跡，我們遺憾，因為我們曾經錯過了寶貴的機遇。
如今機遇再一次來臨，中國崛起于世界東方，民族復興已是不爭的事實。綜合國力不斷增強、人民生活奔向小康。
看吧！西氣東輸、南水北調，東北振興，西部開發，中部崛起，神州大地日新月異。
看吧！三峽大壩斬斷滔滔江水，青藏鐵路飛架雪域高原，萬里山河玉宇呈祥。
看吧！載人航天、嫦娥探月，飛天壯舉，奔月盛況，中華崛起勢不可擋。
聽吧！來至十七大的聲音，催人奮進。
聽吧！來至人民百姓的聲音，喜氣洋洋。
聽吧！來至中國軍人的聲音，堅定剛強。
以人為本、求真務實，祖國繁榮昌盛，人民幸福安康。如今在科學發展觀的正確指導之下，中國人民正意氣風發，攜手在建設社會主義和諧社會的康莊大道上闊步前行。
和平崛起、和諧發展，在全國人民為中國航天歡欣鼓舞之時，作為一名新時代的中國航天人我們應該清醒地認識到：中國航天的大船已經起航，而世界進軍太空的號角早已吹響。
我們現在所面對的不僅僅是一個探索太空的熱潮，而是一個行將改變人類歷史進程的太空時代的到來，面對機遇與挑戰，六百年前鄭和船隊“曇花一現”的往事不能在今天的中國再次重演！
一、立足本質，轉變意識。
通過反思與交流、實踐與體驗，我們對目標導學的內涵在思想上達成了共識。
1、宏觀意識：“終身發展的關鍵能力”，中處于核心地位的是“學會學習的能力”。學歷代表過去，實力代表現在，學習代表將來。站在終身學習的高度，我們團隊認為教師就是關心學生的終身發展。落實到我們的教學行為上就應該是：培養學生終生受用的素質----自主學習能力。
2、微觀認識：要想讓我們的學生主動學習、學會學習、熱愛學習，我們的課堂教學就必須改革，積極落實目標導學模式的課堂教學實驗。教研團隊的每位教師首先實現了三個轉變，即：教學方法由先教后學向先學后教轉變；師生活動由教師講授向學生學習轉變；學生的學習方式由以聽為主的被動學習向以說和做為主的主動學習轉變。
3、實踐模式：以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標。改變過去老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的“教”和學生的“學”，成功實現“導” “學”互助，共同進步。
4、導學目的：“學案導學”不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。
二、立足實際，定位目標。
盡管目標導學課堂教學模式處于初步的探索階段，我們不能將其定位于某一固定的模式，可它的應用目的已毫無疑義，那就是培養學生的自主學習能力。既然認定了目標，我們團隊就立足學生實際，分年級確定學生的能力達成目標。以四年級預設的本學期學生自主學習能力達成目標為例：
1、學生能夠對新知識進行有效預習，做到會的能講明梗概，不會的善于記錄提問。
2、學生能在課堂上提出有價值的問題，會對同學和老師的觀點提出自己的疑問，是贊成還是反對？為什么對？為什么不對？大膽進行質疑。
3、小組長能組織學生進行有效的討論，小組合作分工明確，中心發言人能夠清晰地表述本組的中心意見，每個學生能夠明確自己的任務，能獨立思考和相互交流，在別人發言時認真傾聽他人的想法，然后補充、矯正自己的觀點。
4、學生能夠說完整的話，用自己的方式表達個人的意見，能進行有條理的交流。每個學生掌握最基本的、最簡單的交流方式。
三、立足教研，探索模式。
我們教研團隊緊緊圍繞“示標導學、自主建構、展示交流、合作研討、反饋矯正”的五個基本教學環節，推出了“五環七步學習法”，既圍繞五個基本環節，分七步進行課堂教學。教師重在導與點，學生重在想和說。具體內容如下：
1、“示標導學”環節，分兩步走，第一步是情景引入；第二步是知識鏈接。 教師創設合適的情景，激發學生以極大的興趣與積極性參與到新課的學習；而學生在情景中明確自己的學習任務與目標，有計劃地參與到新課的學習中。這一環節在導學案上以“學習目標”與“知識鏈接”的形式呈現。
2、“自主建構”環節就是第三步，自主探究。學生依照 “導學案”上的自學要求進行自主學習，完成導學案上的自主學習問題。教師時刻關注學生在導學案上反饋出來的問題，轉動思維，思考應對問題的方法。這一環節屬于導學案的核心內容之一：學習內容中的個人探究部分。
3、“展示交流”環節就是第四步，合作交流。學生將個人的自主建構結果在小組進行展示與交流，包括解題思路與方法。當有的同學提出疑問時，小組實行“兵教兵”的方法，進行能力方面的互補。教師則注意觀察和傾聽，及時捕捉信息，針對課堂生成的資源進行適時的診斷指導。這一環節屬于導學案的核心內容之二：學習內容中的小組合作部分。
4、“反饋矯正”環節就是第七步達標檢測。學生做同步導學題，教師巡視，收集出現的問題，進行有針對性的講評。這一環節以導學案中的達標檢測為載體來進行。
四、立足課堂，真抓實干。
目標導學課堂教學模式其目的是培養學生自主學習的能力，提高課堂教學的有效性。大家一致認為：預習的有效性不但要從步驟的引導、內容的導向、要求的明確等方面引導，還要根據教材的特點和學生的特點以及認知能力進行導學。具體表現為：
1、內容的導向性
預習的內容要具有可操作性。可操作性的預習內容足以提高學生學習的主動性，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣。如在學習《鄭和遠航》，預習內容為：1、課文是怎樣分別具體地寫出“規模之大，時間之長，范圍之廣”
的呢?從文中找出相關的語句來回答。 2、鄭和遠航的船隊所到之處，情況如何呢？3、課文中寫了幾次風險，分別是什么呢？ 4、你能談談鄭和遠航的意義嗎？ 其次內容目的性要強。
2、要求的明確性
即教師在布置預習任務時，要求一定要明確，讓學生帶著明確的預習要求去進行預習。因為學生初學預習時不知從何下手，這時教師要提出明確的預習要求，這就要求我們教師首先要明確課堂學習目標及教材特點，給學生提出明確的學習目標，讓學生明白自己要學會什么，對知識的掌握要達到什么程度。
3、步驟的引導性
開始，可以讓學生在書上做簡單的劃拉，劃出重點語句。其次，補充書上的省略號或回答書上的問題。然后，可以讓學生根據預習要求在練習本上做出記錄，記錄內容可以是對預習問題的回答，也可以是自己的見解與思維展示形式最后，可以在練習本上試做自主練習題。從傳統的教案向新課程背景下的學案的設計，其根本轉折點是從關注具體的教材教法的研究向關注學生的發展、學生掌握學習的有效教學策略的研究進行轉變，學案設計應強調對教學過程實施全過程設計，即把課前、課上、課后三個環節當作一個整體來設計，實現教學重心前移；強調自學為先，自主構建。尤其重視納入預學一塊，引導學生積極、主動、有效地調動自身原有學習能力去自主構建知識框架與網絡，為惜時、高效的課堂學習提供知識儲備和興趣或是疑惑的前期期待。學案適合師生共用，并在集體智慧中實現最優化。
參考文獻：
[1] 趙曉宇.淺析學案教學.中學課程輔導教學研究
案例一：巧用對比合理構建
建構主義的學習觀認為：任何學習都要涉及學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習是以自己的經驗為背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。鄭和下西洋是學生在初中學過的內容，包含了學生過去對這一知識形成的認識和經驗，為此在設計中我們可以選擇依托學生在初中學習的知識鄭和下西洋，幫助學生構建關于新航路開辟的新知識。
為此我們可以這樣設計：
教師呈現：鄭和下西洋船隊和線路圖
設問：從1405年到1433年，鄭和先后七次遠洋航行，請大家觀察歸納指出鄭和船隊規模、航行路線？鄭和遠洋航行為何后來會中斷？
教師呈現：新航路開辟路線圖
設問：大約在15世世紀中后期，西歐人也開始了大規模的遠洋航海活動，即“地理大發現”，觀察這些航線與鄭和下西洋航線的區別？這些新航線進行的航?；顒幽懿荒艹志孟氯?，為什么？
鄭和下西洋是初中歷史教學中重點知識，學生對于航?；顒拥慕洕康暮驼文康囊呀浻辛艘欢ǖ恼J識。采用這種導入方法，積極利用了學生在初中的歷史知識貯備，同時又進行了思維的拓展和延伸。歷史學科的一個重要特點是過去性，在鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，學生比較容易把過去的知識經驗遷移，在利用分析鄭和下西洋方法經驗的基礎上，對新航路開辟知識進行選擇、定位和分析，容易形成新的認知。此外，對規模龐大，世界領先的鄭和船隊為何未能綿延輝煌進行比較思考，在比較中激發學生探索的好奇心。把中國置于世界整體歷史環境中考量，也有利于培養學生全球史觀意識和國際視野。
案例二：情感渲染身臨其境
認為史學對于人生的關系主要包括知識和情感兩個方面。歷史是由人和事組成的，人是血肉豐滿的人，事是跌宕起伏的事，因此歷史往往給人以強烈情感沖擊。如果通過再造歷史情境，縮短由于時空差距所造成的學生與史實之間的距離，把歷史的人和事再現，更有利學生走近歷史、感受歷史。
為此我們可以這樣設計：
教師播放：《哥倫布傳》電影的片頭奧斯卡金曲《SAILING》，創設情境。作為新航路開辟者之一哥倫布本身是一個傳奇性人物，SAILING（遠航）是電影《哥倫布傳》的主題曲，是Rod Stewart的成名之作。歌詞節選：
……We are sailing 我們在航行
Home again 'cross the sea 跨越海洋 再次歸家
We are sailing stormy waters我們在暴風中航行
To be near you 向你靠近
To be free 獲得自由
Oh Lord 哦，上帝
To be near you 向你靠近 ……
蒼勁沙啞的演唱聲音飽含期待和力量，委婉跳躍的鋼琴聲音如海水流淌，在這首歌里面可以充分感受到新航路探索者艱辛、恐懼，對未知世界自由的好奇、向往，對上帝的贊美和祈禱，那些勇敢者、探索者、投機者甚至是暴發戶在希望和絕望之間徘徊，在生存和死亡邊緣傾訴。
教師再層層設問：航行目的地是哪里？面對生死未卜的艱難遠行，是什么驅使航海家冒險？這首歌曲里面，我們能夠看到航海者哪些心態？哥倫布能夠實現他的愿望嗎？為什么？
通過這樣美妙的音樂、流動的畫面，再造歷史情境，縮短時空差距烘托氣氛，使學生仿佛置身于當年的驚濤駭浪，感受當年的探索者勇往直前的精神。在身臨其境的環境中，通過一系列的追問，激發學生的思考和心理震撼，認識到先行者在推動歷史前進的犧牲和付出，起到了自然的情感觸動和人文教育。
案例三：聯系生活因勢利導
歷史是連接過去和現在得橋梁，通過學習歷史，我們可以明白現實何以為現實，理解現實存在的原因；也可以借助歷史智慧和傳統的力量對現實進行解讀甚至批判。
學生都比較喜歡和自己生活息息相關的事物，越是貼近生活，學生越容易接受。而歷史知識往往被認為和生活無關，因而大多數學生都缺乏學習歷史的興趣。如果我們在課堂教學中能把歷史知識和現實生活相聯系，就能消除學生對歷史知識的厭倦情緒，使他們帶著一種親切和愉快的心情去學習。
為此我們可以這樣設計：
幻燈片呈現：福州于山上“先薯亭”，誰知道這在福州什么地方，這個亭子名字怎么來的？“甘薯”用福州話怎么稱呼，這種稱呼是怎么來的？
先薯亭地址位于福建省福州市清冷臺，是為了紀念明朝萬歷年間引種和推廣番薯的華僑陳振龍和當時的福建巡撫金學曾而建的。番薯原產地是美洲，起源于墨西哥以及從哥倫比亞、厄瓜多爾到秘魯一帶，新航路開辟后，甘薯從南洋引入中國福建，因其甘薯耐旱、高產，向長江、黃河流域及臺灣省等地迅速傳播。
蕃“薯”（lv）是福州話對甘薯的稱呼，“蕃”有外來之意。在這一課，恰當利用這一地方語言和風景景點相結合進行導入，這種導入方法由平常生活中文化風俗現象入手，找到與書本知識的關聯點，極大地激發了學生求知的欲望，提高對家鄉文化的關注度。通過這樣的聯系，把新航路開辟這一遙遠的知識點迅速拉到了學生的身邊，學生的思維實現由福州—到西歐—到世界，由近到遠、由微觀到宏觀的拓展，比較真切感受到新航路開辟對人類文明帶來的影響。
案例四：價值沖擊多元反思
歷史是客觀的，但人們的認識具有主觀性，由于時代和立場的差異，同樣的歷史事件的解讀往往大相徑庭。歷史本身具有復雜性，即使是今天被人們普遍認同的歷史，明天也可能因為技術的進步、新史料的發現被顛覆。那么我們要交給學生什么樣的歷史，什么樣歷史教學才是歷史教育功能的最大化？應該是更多的養成獨立觀察、自由思考歷史現象的習慣，培養主動參與、多元思考歷史問題的態度和能力，掌握認識社會，思考生活的方法和技能。
為此我們可以這樣設計：
圖片呈現：在菲律賓馬克坦島有一個雙面紀念碑，正面刻有這樣的文字：“1521年4月27日，費爾南多·麥哲倫死于此地。他在與馬克坦島酋長拉普拉普的戰士們交戰中受傷身亡。麥哲倫船隊的一艘船——維多利亞號，在埃爾卡諾的指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次環球航海就這樣完成了。”
碑的背面，則刻著另一段文字：“1521年4月27日，拉普拉普和他的戰士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領——費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人。”
設問：
1.費爾南多·麥哲倫是什么人，為什么要紀念他？
2.拉普拉普又是什么人，為什么要紀念他？
3.拉普拉普殺死麥哲倫，兩個人卻在一塊紀念碑上同時都被紀念，為何有這種矛盾的現象出現，說明了什么？
