時間：2023-05-31 09:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇循序漸進，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于所有的學生而言，大家都希望自己在投入大量精力努力學習后會有一個好的收獲――說一口地道的英語，考試得一個理想的高分。但是，我們往往會遇到這樣一種情況：只要一段時間不接觸英語，我們會覺得自己的英語能力開始下降。比如說在放完寒暑假以后，當我們再回到課堂上時，往往會覺得很難跟上老師的進度，甚至之前所掌握的英語知識也變得十分陌生；當老師提及之前所學的英語時，我們仿佛有一種熟悉的陌生感――有時候想得起來，有時候卻又想不起來。其實這種現象每一個學生都會經歷到，而它會影響到我們學習英語的信心，甚至影響新一學期的英語學習。但是，如果我們能及早地意識到這種現象，并循序漸進地進行學習，這樣便能防止及減少這種現象的發生。下面，我將從學習方法和學習情感兩方面來分享一下如何在寒暑假期間進行英語學習。
（1）查漏補缺，復習所學
對于剛剛放假的學生而言，大部分人都會想著如何去享受這個假期，或者也有報名培訓班的，準備繼續的進行英語學習。無論如何，這段時間都是我們最寶貴的放松和學習時間。要抓住這段寶貴時間來培養自己自主的學習能力，學會主動去進行學習，而不是在家長或者培訓班教師的監督下被動的進行學習。此外，對于這段時間學習什么，我們也要做好打算。以我個人多年學習英語的經驗來說，最好不要一開始就去預習和準備下一階段的學習，而是回過頭來看看自己之前一學期所學過的知識。有些同學可能認為參加完期末考試后，那些學過的書就可以置之高閣了，其實不然。《論語》中的“溫故而知新”，要求的就是復習之前已經學習過的內容。尤其是初中生，積累英語單詞是十分重要的，通過復習就可以進行查漏補缺的工作。通過整體復習該學期所學過的單詞，就能夠找出自己之前掌握不到位、運用不當的單詞部分，再單獨列表整理出來，然后突擊記憶這些單詞，這樣就能夠很好地鞏固知識。
（2）預習新知識
除了要復習已學過的知識，我們還要學會預習新知識，這樣在新學期開始時，才不會對老師所講授的知識感到茫然無措。俗話說的好，預習是學習的開始，同樣，預習也是我們獨立學習的嘗試。不要總是等到老師給自己下任務說“今天必須向前預習多少部分”，這樣永遠也不能學會自主學習。要主動地進行預習，培養并保持這種良好的學習習慣。同時，預習也講究方法，不只是單一的記住新單元的單詞，會讀新單元的課文――從某種程度上來說，這只是第一層的預習。第二層是在預習的時候，做好筆記，如果有自己不懂，不理解的部分，要重點突出。第三層就是要突破書本的限制，學會從外界補充預習的相關知識。對于自己感興趣的部分，或是不理解的部分，可以主動去查閱資料，或者上網收集資料，來進行補充。這樣就可以在新學期開學時，更好和更快地跟上老師的進度，掌握好學習的知識。
（3）循序漸進，建立新舊知識聯系
復習已經學習過的知識和預習將要學習的知識，還離不開最關鍵的一點：建立起新舊知識之間的深層次聯系，循序漸進地開展學習，形成系統的英語學習。舉個例子來說，上一個學期學到了bank， shopping， dinner等單詞和其相關表達，而在預習下一學期學習內容時，遇到travel這一主題內容的單元時，就可以用一個筆記本把他們匯總在一起。可以運用聯想和圖畫結合的方式來幫助穩固知識：travel的時候，一個必要條件就是得先有錢，那么就必須去bank， 去bank辦理的時候就可以旁注相關表達的句子；之后在travel時，遇到好看的物品想要shopping，那么這個時候就涉及到shopping的表達；最后，travel一天累了，該吃飯了，那這個時候就該dinner的相關表達上場了。這樣，通過建立起新舊知識的聯系，就能形成一個系統，否則所學的知識只能是一塊一塊的斷層。
興趣是最好的老師，確實如此。良好的情感對外語學習的開端以及對語言磨蝕的抑制起到了十分重要的作用。所以，平時要學會樹立自信心，培養積極的情感，將英語學習作為一種樂趣。這樣在漫長的假期中，才會主動地去學習英語，而不會將學習看作一種負擔。即使在學習中遇到困難，也不要灰心喪氣，消極悲觀，要告訴自己這只是暫時的，這個錯誤是為了幫助自己更好地去記住這個知識點，這樣就會更加積極地去尋求解決困難的方法，最終總會有好的收獲。
總之，學習英語是一個長期的過程，要注意循序漸進地開展學習，積累英語知識，并以一個好的心態，自信、積極、主動地學習英語。尤其在寒暑假期間，一定要注意保持學習的過程和正確的學習方法，這樣才能防范英語磨蝕的發生，從而在新學期更好地學習英語。
循序漸進學寫人
在小學階段，寫人記事的作文是一個難點，如何指導泩突破這個難點：我覺得應當從學生的實際生活出發，循序漸進地訓練。
一、首先從寫親近的人開始訓練。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，與他們朝夕相處，學生對他們的職業、特長、個性，以及外貌特點都十分了解，只要老師正確的引導，列出作文提綱，經過一段時間的訓練，沉重就會把父母、爺爺、奶奶這些人物寫得活靈活現。這樣做的好處是，使學生感覺到寫人并不難。
二、其次寫熟悉的人。平日里和學生經常接觸的有鄰居、同學等，老師指導學生觀察清楚他們的外貌、言談舉止、所作所為，看看哪些方面值得學習，值得效仿，記下他們有代表性的言行。然后老師指導學生根據作文要求寫入作文中。寫熟悉的人是為了練習觀察人，但往往越熟悉越容易忽略，這就需要學生養大養成觀察、記錄的好習慣。
三、最后陌生人。這可以說是寫人作文的創造階段。在寫親近、熟悉的人的基礎上，沉重已掌握了一定的寫人記事的方法和技巧，只要把這些方法、技巧靈活運用就可以了。這一階段訓練重點放在積累上。如路上陌生人扶起摔倒在地上的孩子，清潔工默默的奉獻精神……讓學生準備個日記本，平時多記一些姓在自己身邊的有意義的事，留心身邊的模范人物，建立個素材庫，以便隨時取用。
如此循序漸進圍繞沉重的生活圈訓練寫人，不僅適應學生的心理特點。思維發展規律，也容易使學生盡快掌握寫人記事的方法。
一、引言
修辭是漢語語言運用中常見的一種現象，也是我們漢語的一大特色。從小學階段開始，我們就開始接觸、學習和運用。在新版小學語文課文中，蘊涵著豐富的修辭手法，包括擬人、頂針、對偶、借代、比喻、反復、對偶、層遞、對比、設問、回環、夸張等。一方面，這些修辭手法在句子中以個體出現，比如：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上；桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子；是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是兩次諾貝爾獎。另一方面。2種修辭并用。如：“燭光像母親一樣溫馨，用她的愛來溫暖著子女的心。”前半句把獨光比做母親，這里是比喻，后半句把獨光當作母親來寫，這里是擬人，然而，把人比作母親的子女，這里又是比喻；“她眼淚如暴雨一樣嘩啦啦下來”，這里的眼淚比造雨，這里是比喻，而使用夸張來形容焦急淚流。“天上的月亮時而像銀盤，時而像小船，時而像眼睛……”這其中就用了比喻和排比。此外，多種修辭手法的并用也常見，如：“你的眼睛猶如天上明亮的星星；你的長發猶如輕輕搖動的柳枝；你的紅唇猶如天邊的紅霞；母親對子女的思念猶如空中細雨。”可以說，修辭手法是小學語文教學的一大重點。當然，對于小學生而言，這又是一大難點。需要我們正確引導和積極教學。
二、引導學生認識修辭手法的妙處
語言學習的目的就在于運用和交際。我們學習語文就在于學會運用漢語語言進行交流和表達。包括書面和口頭兩大方面。而正確、恰當運用修辭能使學生在這兩方面表達中呈現出更好的效果。首先，小學生的生活經驗是非常有限的，所以，一些教材中難度稍大的課文，學生不能很好地理解。這時教師就應該加強對學生想象思維的培養，讓學生在學習課文時不僅要理解作者所表達的思想感情，還要理解文章的寫作意圖以及背景，要與作者達成統一思想，才能更好地理解課文。修辭手法不但能幫助學生語言形象生動，有感染力，還能很明確地表達出思想感情，使文章思想內容清楚地表達出來，使語言更具有邏輯性。其次，修辭在語言中主要是幫助修飾語言、磨煉語言。通過修辭手法的運用，能達到語言的優美。進而使讓文章更加生動，更加藝術。使文章中所表達的思想內容更加生動、明確，達到感動讀者的效果。
三、小學語文修辭手法教學策略
1、培養學生對修辭手法學習的興趣
學習興趣是一種心理欲望，能使人主動學習。對于學生而言，興趣是最好的老師。然而，對于剛進入小學階段的低年級學生來講，這個時期是最好玩的時候，而且學生變數太多，興趣對他們來講只是一時興起。所以，在小學語文修辭教學這塊，教師就要利用學生的這種心理，在課程中設計游戲的方式來進行教學活動，通過游戲來達到學生學習目的，這種方式比較適合剛進校的低年級學生。例如，小學語文人教版教材中的第二冊第10課，形容松鼠的尾巴好像一把傘為例子，來組織游戲小組比賽，讓學生分成5組比賽，看哪組說的比喻句正確率多。每個小組都能列舉好多的比喻句，例如：水中荷葉像一把傘；月亮彎彎像小船；天上的星星像明亮的眼睛……游戲比賽結束后，讓學生根據類似的比喻句來寫，學生基本上都能寫上幾句。其次，通過讓學生學習和領悟到修辭手法的作用和意義，以此來提高學生學習修辭的興趣。如教學《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”可引導學生聯系上下文讀句子并展開想像，先認識這句話是把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，再從“一個個”體會數量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動。
2、循序漸進地進行教學
鑒于小學生年齡和思維能力的局限，修辭教學是一大難點。因此，新版小學語文教材中，各類修辭手法的出現和安排都是依據循序漸進的方式的。同樣，修辭教學也必須按照循序漸進的方式來進行，逐步推進。小學一二年級學習修辭是從兒歌開始的，例如，語文教材拼音第一冊中的兒歌就出現比喻：“坐如鐘，站如松。”然后，就在識字部分教學中，“小小竹排畫中游”“一座架在水里的橋，很傺一棟長長的房子。”對于一二年級小學生學習來講，這些修辭語句生動形象，很難掌握，這就需要教師來帶領學生學習。還有擬人句以物喻人：“白楊樹在公路的兩邊像軍人一樣聳立在那里。”把人的色彩賦予沒有生命的事物，讓學生運用自己的想象力。在三四年級的時候，根據學生對修辭有了基本認識而慢慢逐步漸進，教材中修辭知識也越來越多，在課文后的習題中也有專門的修辭知識的練習，并且習題出現都是由人稱為代詞。例如語文人教版教材三年級中《美麗的小興安嶺》練習題：找出文章中修辭手法的語句，你找了有哪些？小興安嶺風景一年四季，是一個美麗的大花園，也是一個巨大的寶庫。通過這樣的練習，培養學生的觀察能力。五六年級不能與三四年級相比，要比中低年級修辭手法難度要高一些，不僅要讓學生學會理解修辭語句所表達的意思，還要讓學生明白修辭語句運用的好處。如課后練習題：“讀下列這段話，說說運用的修辭好處以及哪些修辭手法：清澈的溪流，一年四季都潺潺地環繞村。在溪的兩邊，樹立著幾棵柳樹，柳枝如長發一樣風中飄揚。優美的舞蹈，是那么美麗，那么自然。有幾枝特別長在水中粼粼繪畫著。當站在齊腰的歌唱水鳥時，水流也加入了合唱，發出悅耳的聲音。”讓學生通過這樣方式來理解修辭運用的好處。漸進式進行修辭教學，不僅能提高學生的學習興趣，而且還能使學生領悟和學會去運用。
【 作者單位：贛縣城關小學 江西】
成功是化整為零、循序漸進的過程，而不是一蹴而就的坦途。日常生活中我們常可以看到這種現象：很多人容易在艱巨的任務面前產生焦慮情緒，覺得任務太困難無法完成，于是選擇逃避，企圖推遲到明天再做。結果，明日復明日，一拖再拖，任務一直無法完成。如果我們把大目標分解成比較容易完成的小目標，化整為零，降低任務難度，一步一個腳印，則會有意想不到的收獲。
心理學家曾經做過這樣一個實驗：組織三組人，讓他們分別向著十千米以外的三個村子進發。
第一組的人既不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠，他們只被告知跟著向導走就行了。剛走出兩三千米，就開始有人叫苦；走到一半的時候，有的人幾乎憤怒了，他們不停地抱怨為什么要走這么遠，何時才能走到頭，更有甚者坐在路邊不愿走了。在整個行進過程中，這群人始終焦躁不安，情緒也越來越低落。
第二組的人知道村莊的名字和路程有多遠，但路邊沒有里程碑，他們只能憑經驗來估計行走的時間和距離。走到一半的時候，大多數人都想知道究竟走了多遠，比較有經驗的人說：“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇擁著繼續往前走。當走到全程的3/4時，大家開始覺得疲憊不堪，情緒也逐漸低落起來。這時，突然有人說：“快到了！快到了！”聽到希望就在眼前，大家不由地又振作起來，加快了行進的步伐。
第三組的人不僅知道村子的名字是什么，行進的路程有多遠，而且可以看到公路旁的里程碑，他們清楚地知道自己走了多遠，還要走多遠才能到達目的地。行進中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，很快就到達了村莊。
心理學家從這個實驗中得出了這樣的結論：如果人們有明確的目標并能夠不斷將行動與目標加以對照，那么他們就清楚地知道自己與目標之間的距離，這種明確性可以使行動的動機得到維持和加強，幫助他們自覺地克服一切困難，努力實現目標。
不要畏懼過于遙遠的目標，運用化整為零的方法，將大目標分解成可以企及的小目標；不要抱怨每天忙碌于如此多的瑣事，成功從來都不是一蹴而就的，只有循序漸進，讓每天的忙碌都發揮功效，才能距離目標越來越近。
為了讓學生全面掌握詩歌鑒賞的技巧，盡快拿到詩歌解讀的鑰匙，課堂外，老師們有的給學生印發了大量與具體詩歌相關的背景材料，有的歸納了古代詩歌各種意象的普遍意義，有的總結了各種題型的答題模式，有的概括了解讀詩詞的各種方法技巧，可謂殫精竭慮，煞費苦心。課堂上，老師們或者字字解剖，條分縷析；或者循循善誘，巧妙點撥，可謂八仙過海，各顯神通。而學生呢，也不負師望，時而顯得茅塞頓開，時而會意地頻頻點頭。師生各司其職，各得其樂，配合默契，相得益彰。按說，照這樣發展，詩歌鑒賞難題應迎刃而解，詩歌鑒賞成績應扶搖直上，但是，令人遺憾的是，很多年過去了，從各省每年高考后統計的詩歌鑒賞題得分率來看，學生的成績卻難如人意。它不僅沒有成為學生語文學習中的普遍亮點，反而成為制約語文成績提高的瓶頸，成為閱讀教學中的一個傳統難點。
為什么會出現這種狀況呢？經過對古詩本身特性及其教學流程的反思，我覺得應該有客觀和主觀兩方面的原因。
從客觀上講，首先，古代詩歌寫作年代久遠，學生與古人生活經歷、表達方式存在很大的隔膜，無法或者說很難準確觸摸、正確把握古人的思想脈搏。
其次，古代詩歌是文言的最集中表現形式，思路的跳躍感、文字的含蓄性很強，其語序甚至同一般的文言散文都存在很大差別，這些都決定了其解讀上存在相當的難度。
再次，除了教材上的詩歌板塊和考試中的相關題目，學生讀過的古詩其實極其有限。再加上各科作業的擠壓，社會普遍的重理輕文傾向，即便是手頭僅有的這些詩歌，學生都未必有時間細細咀嚼消化，因此，缺乏對古代詩歌應有的熟悉感和親近感。
從主觀上講，首先，上詩歌鑒賞課時，老師們往往注重對詩歌情感、技巧的把握而忽視句讀、字義等基礎性的東西，為了搶進度趕時間，常常在學生還未讀懂字面句意的情況下便引導學生架空分析，以至學生總是吃夾生飯，始終處于懵懂、朦朧的認知狀態，對詩歌不能得到透徹的理解，真切的感受。
其次，由于古詩對古文字功底捉襟見肘的現代中學生來說本來就是一種“曲高和寡”、“望洋興嘆”的高雅文學樣式，再加上老師們講這類課時習慣使用過于典雅和書面化的語言，講解理論過于高深，術語使用相對頻繁，于是無形中拉大了詩歌與學生的情感距離，使學生如墮云里霧里，深感詩歌雖美妙但玄虛，既高深又莫測，自己境界太低，語言太俗，無法達到鑒賞的高度，久而久之，就對詩歌望而生畏，繼而望之卻步，敬而遠之。
再次，詩歌鑒賞題目的答案限制過死，挫傷了學生的解答積極性。詩歌的解讀本是高度個性化的鑒賞活動，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。對同一首詩歌，由于解讀對象的身份、年齡、經歷、修養、心態不同，必然會產生不同的解讀結論，更何況有的詩歌本身就有很大的模糊空間。但遺憾的是，每套試題詩歌鑒賞題的答案都是基本固定的，靈活變通的余地很小。結果，如果學生的思維屢次無法和答案合拍，合理的解讀得不到認可，創新的火花被粗暴掐滅，信心便會大打折扣。
最后，每一首成熟的詩歌無論長短，都同文章一樣自成天地，都是一個獨立的完整世界。解讀詩歌首先應著眼于詩歌的全局，在整體把握的基礎上去品味名句、詩眼的獨特作用，去咀嚼別詞、個字的精妙之處。值得商榷的是我們老師在引領學生鑒賞詩歌時卻普遍將詩歌分解得支離破碎，并在學生出現爭議、分歧的情況下，將名家或教參上的所謂權威定論強加給學生，以致破壞了學生自己感悟到的有可能更接近詩歌本真的獨特境界，并使學生只見樹木，不見森林。
以上所舉都是我多年來耳聞目睹眼見后得出的一些切身感受，希望能夠引起各位同仁的思索。
那么，詩歌鑒賞課應該如何來上呢？下面就這個問題，我想談幾點粗淺的認識。
1、夯實基礎，增加積累，多印古詩，加大閱讀。前些年，受到應試教育和升學壓力的影響，語文的教學和數理化一樣，從高一開始，就不得不頻頻和高考掛鉤，在學習新課的同時，不斷進行各種類型的強化訓練，這種做法其實違背了語文學習的自身規律。因為大家知道，語文學習不同于理科，它不可能立竿見影，一蹴而就，而需要細水長流，循序漸進。令人高興的是，從去年開始山東省強力推行素質教育，取消了各種排名列隊的階段性考試，給學校松了綁，這就使語文教學返璞歸真成為可能。既然學生讀不懂古詩與閱讀量少有直接的關系，那么，我們不妨在授課的同時，精心選擇一些課本、讀本上沒有的同時又有代表性的詩篇，或者利用課前演講的環節讓學生講，或者分門別類地不間斷地給學生印發下去，讓古詩同美文、時文一樣成為學生日常生活中的“蘿卜”、“白菜”等家常菜、必備餐，而不是只用來宴大賓的“魚翅”、“燕窩”，增強學生和古詩的親近感，視覺上不陌生，心理上不抵觸，觸目可見，觸手可感，從而培養出對古詩最基本的感性認識。
2、加強誦讀，讓朗朗的書聲成為詩歌教學不可或缺的一道獨特風景。“書讀百遍，其義自見”。很多的詩歌，學生看一遍可能不太明白，但多讀幾遍，意思也許就會了然于心。老師沒有必要事事越俎代庖。如何指導學生誦讀呢？我認為可以將其分為幾個環節：
【一讀】讓學生憑直覺自由朗讀，初步感知詩歌表象。
【二讀】從字音、句讀、節奏等方面給學生以指導，讓學生嘗試美讀，體會詩韻之美。
【三讀】利用多媒體展示或印發材料，給學生提供疑問較多又不能自行解決的生僻字詞的釋義及相關典故，讓學生了解字面大意。
【四讀】提供詩歌的相關背景，讓學生設身處地地去體會詩歌的感情基調和內容傾向。
如果嚴格按照以上程序指導學生進行誦讀，我想學生一定可以由淺入深，理解詩歌的大體內容。
3、引導鑒賞。我覺得“詩詞鑒賞”課時少、內容多，應當從培養學習興趣、教會自學方法入手。詩詞的鑒賞不僅是一個技巧問題，更是一個感悟的過程。教師的引導應由整體到局部，力求簡單化。具體說來，拿到一首詩后，在學生已經通過了四個誦讀環節的基礎上，可分四步進行解讀：
【第一步】引導學生整體感知：這首詩寫的是什么？（人？事？物？景？感覺？）它屬于哪類詩？（思鄉？懷古？詠史？送別？山水？田園？邊塞？詠物？言志？寫景？哲理？）
【第二步】引導分析：本詩寫了哪些具體場景？包括哪些具體意象？這些場景的基調是暖還是冷？是喜還是悲？
【第三步】引導分析：這些場景或意象是怎么描繪的？好在哪里？如果讓你寫，你打算怎么著筆？和作者的想法有何不同？
【第四步】引導學生進一步分析：一切景語皆情語，流傳至今選入課本并經常用作考題的好詩一般都不會無病，“為賦新詞強說愁”，不會為寫景而寫景，為記事而記事，一般都會有所寄托，那么作者寫這些場景或意象的用意何在？這些場景、這些意象寄予了作者怎樣的情感呢？
我想，經過這樣幾層探究，學生應該能夠大致鑒賞到位的。
4、對學生的評價。我認為，只要言之成理，能夠自圓其說，應允許學生對詩歌進行個性化的解讀，對一些幼稚、淺薄的見解，需要包容；對有創新色彩的獨特看法，則需熱情鼓勵，毫不吝嗇地進行贊賞；而對一點不沾邊、明顯偏離詩歌基調的錯誤認識，則需要委婉指出，因勢利導，盡可能不挫傷學生的自尊心。
5、教師的鑒賞語言。我覺得詩歌鑒賞課的教學語言固然應當求美，但如果能貼近學生的實際，有意識地使用一些口語和學生能普遍接受的術語，雅俗共賞，親切自然，可能更容易激發學生的參與熱情。當然，老師也不能一味迎合學生，有意悅俗媚眾，應當循序漸進，有計劃有步驟地改變學生的用語習慣，提高學生的表達層次，使學生的鑒賞語言在老師的引領下逐漸走出一條由通俗到高雅，由“下里巴人”到“陽春白雪”的“蛻變”之路。
6、必要的知識儲備。詩歌的寫法不同于散文，因此解讀詩歌不能照搬散文。為使學生融入詩境，老師平時階段性地給學生提供一些古典詩歌構思布局的常識性技法當然還是很有必要的，如借景抒情的詩往往“先大景，后小景；先背景，后主景；先寫景，后抒情”，如“一切景語皆情語”，“景”往往是“情”的寄托物，“物”往往是“志”的代名詞，如常見古典意象的文化內涵，等等等等。
7、教學目標的階段定位。我總覺得，高一高二兩年是讓學生進行量的積累的階段，不應該對詩歌的解讀語言、答題思路作過多的限制，以給學生留出更多自由發展的空間。到高三的下半學期，在學生已經有了相當的鑒賞積淀的前提下，再根據高考的要求，教給學生一些答題的基本思路和各種題型的解答模式，使學生在“量變”的基礎上實現“質”的飛躍，并最終走上理性、規范的發展軌道。當然，這種作法是否可行，還有待商榷和檢驗。
以上就是我對詩歌鑒賞課上法的幾點不成熟的想法，班門弄斧，不勝惶恐，懇請各位方家不吝賜教。
關鍵詞：看圖 聽課 模仿 比賽
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.184
1 看
根據一年級學生的認知能力，結合教材，筆者首先讓學生學會“看”，在教學中，通過課件、圖片等色彩鮮艷的畫面，加上一些肢體語言，讓學生慢慢學會從上往下，從左往右的看圖（看題）順序。比如，在教學一年級上冊第一課數一數時，我用課件出示了完整的例圖，然后開始引導學生看圖：我們先來看看圖的上面有什么？再來看看圖的下面有什么？誰能說說圖的左面有什么？誰還能說說圖的右面有什么？誰能有順序地說一說你看到了什么呢？
當然，剛剛走進課堂的孩子，一下子無法達到老師的要求，不可能完整回答老師的問題，但是，作為老師我們不能急躁，要一點一點肯定學生答得好的地方，以鼓勵的方式讓學生慢慢學會“看”的方法。“看”是審題的基礎。
2 聽
學會聽題，學會聽課，是孩子學會學習的基礎。在教學中，筆者經常會在用課件播放問題前提醒學生：我們來聽一聽，茄子老師有什么問題？我們來聽一聽青菜老師怎么說？看誰聽懂了，豆莢老師說了什么？然后讓學生重復題意或問題。這樣的訓練，培養了學生良好的聽課習慣，對學生數學語言的培養也大有益處，規范的數學語言有助于學生學習自己審題，理解題意。
3 仿
模仿，是學習的一個基本方式。人們不管是學習書本知識、學習繪畫、學習唱歌、還是學習一些動作，都是從模仿開始的。因此，學會審題，也同樣是從模仿開始。通過一個階段的學習，學生已初步掌握了“看”的順序，通過“聽”的訓練，知道了說題目的一些基本語言“左邊有……”、“右邊有……”、“合起來是……”、“原來有……”、“拿（飛）走了……”、“還剩……”等等，在這個基礎上，筆者就在教學完例題后，出示試一試或練一練的題目（大多數是圖），問：誰能想剛才我們做的那題一樣，說一說這道題是什么意思呢？然后指名讓學生試著說一說，并不斷加以肯定和鼓勵。幾個學生說過以后，再讓學生“和你的同座位說一說，會嗎？”給每個學生說的機會。
“仿”的訓練，在練習中也可以進行。比如，下面這題，老師只說一遍，小朋友認真聽，看誰聽一遍就學會說了。這樣既可以調動學生的積極性，也進一步培養了學生聽的習慣和“仿”的能力。對于培養學生的審題能力起到了很大的作用。
4 演
一年級的孩子熱情、天真、表演欲強。蘇教版一年級的數學教材圖文并茂，例題和練習題中都有很多的小動物和創設的故事情境，如何用好教材，充分發揮教材的這一優點呢？在學生們能夠比較準確流暢的表述數學語言后，在孩子們經過一個階段的學習有了一定的識字量后，在解答圖文結合的實際問題時，筆者就對學生說：“下面，我們來演一演，誰來演小兔？誰來演兔媽媽？誰來演茄子（豆莢）老師？”學生的情緒立即高漲起來，讀自己所扮演角色的那句話也格外認真，而聽眾們呢，也聽得特別仔細。
通過“演”，調動了孩子的學習積極性，也進一步培養了孩子的審題能力。
5 比
比賽，是一年級的孩子們最喜聞樂見的游戲形式之一，在一節課的教學進行了一半以后，學生們有時會出現疲勞，情緒不高的現象。這時候教學效果就會受到影響，學生需要一個興奮點來激發一下，于是筆者會說：“小朋友，想不想進行一個比賽？”學生當然回答：“想！”筆者再提“下面這道題特別難，我們來比一比，看哪個小朋友能把題目讀出來。而且說的一點也不錯”，這時候，被點到讀題的孩子會特別認真，聽的孩子也會特別挑剔。但是這不是重點，接下來筆者會說：“某某讀得真好！其他小朋友聽得也很認真。可是老師還想知道，這道題是什么意思呢？誰能說一說？”學生解釋以后，再問：“那怎樣解決呢？為什么？”
以比賽為引子，一步一步地讓學生從讀題開始，到理解題意，再到分析數量關系，逐步學會正確的審題方法。
人本主義者認為，知識是否被掌握，所學的知識是否系統，對學生來說并不是舉足輕重的，教學過程的重心應是“學會學習”。 教師的作用主要體現在引導學生自主探究、引導學生積極主動的獲得知識上，成為學生產生意義學習動機的促進者。
在培養一年級學生審題能力的過程中，幾個理念和原則給了筆者很大的支撐和幫助：
第一，養成教育理論。“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，養成教育的內容十分廣泛，學生獨立的審題能力既是一種能力，也是一種良好的學習習慣。
第二，因材施教原則。教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。在學習能力的培養上也同理。
第三，賞識教育理念。賞識教育是讓父母孩子都學會賞識別人、學會自己快樂并帶給別人快樂的教育，是教育理論和教育實踐上的探索與創新。 在賞識的過程中喚起他們的自信心，促使孩子審題能力的發展。一是主體性培養，讓學生了解積極參與課堂教學，積極審題的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是引導學生主動審題，設計各種不同層次的問題，引導水平參差的學生都參與審題，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發展性評價，進行及時準確有針對性的表揚性評價，讓學生在發展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“教師一言堂”營造寬松、和諧、民主、愉快的教育教學氛圍。
一年級孩子的審題能力的培養，絕不是一蹴而就的，需要一個較為漫長的、循序漸進的過程，在這個過程中，教師要根據相關的教育教學理念，不斷運用和調整教學方式方法，讓孩子逐步的體驗和感悟，在學會審題的同時，養成良好的學習習慣，提升自主學習的能力。
參考文獻：
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[2]沈東云.因材施教管孩子[Z].
在北京圖書館里，我遇到過這樣一個青年：他帶著干糧和水杯，在那里苦鉆《高等數學分析》，看來已經學了大半書。可是，同他討論問題時，才發現他連導數的概念還沒有弄清楚。類似的情況還不少。這些青年朋友，為四個現代化而勤奮學習的精神是很好是，沒有從自己的實際出發，把學習的起點選得過高，來了個“高空作業”，逾規而進。這樣，很容易搞成一鍋“夾生飯”，結果是欲進不能，欲罷不休，浪費了時間和精力，所獲無幾。
萬丈高樓，一定要有堅實的地基；攀登科學技術高峰，也必須有堅實的基礎。學習應當一步一步地深入，一點一滴地積累，這是學習的規律。這里僅就如何打基礎的問題，提供一點粗淺的意見。
一、要牢固地掌握基礎知識。各個專業，性質不同，各有不同的基礎，但也有共同的基礎，在大學教育中，分為基礎課與專業基礎課，基礎知識，主要包含一些基本概念、原理、定理、定律和方法等等。它們之所以是“基礎”，在于深入、概括、穩固。將來，無論你研究多么高深的問題，都要應用這些基本知識去分析。舉例來說，關于物體受力的分析，這是一個力學方面的基礎知識，機械設計處處要用它。不論多么復雜的機床或力學儀器，最初的設計方案的論證，都離不開受力的分析。這就是它深入、概括之所在。一般說來，在一定時期內，這些知識是穩固的。對于基礎知識，不僅要學懂，而且要熟練地掌握，重要的還要記牢。如果基礎知識掌握不牢固，用時猶如鈍刀割肉。比如分析受力情況，少一個力或多一個力，搞不清方向或作用點，那就不成了。有的青年，滿足于一般地懂得，以為能照著課本做幾道習題就行了。這是遠遠不夠的。相反地，應當做大量的習題，在做題中，檢查基本概念掌握得牢不牢；從做借的地方，找出癥結。題做多了，概念也就牢固了。熟才是真正的會。基本的東西熟練了，你就能用它來敏捷地推理、熟練地運算。一些著名的科學家，年輕的時候，都是在基礎知識上下了功夫的。數學家蘇步青，年輕時對微積分就做過上萬道
習題。可見，基礎知識的掌握要靠練。
二、要培養善于獨立思考的能力。這里說的主要是指提出問題、分析問題和綜合問題的能力。無論學習書本知識或者觀察科學技術現象，都要善于發現問題、提出問題，養成多問幾個“為什么”的習慣。如果不會提出問題，來一個“一概承認”，那就沒有什么鉆研可言了。對于正確的書本知識，你不去多問幾個“為什么”，就不能加深理解。在實際生活中，存在大量的知識，有很多學習的機會，問題在于我們是否善于提出問題，去攝取知識。比如，見到新機器、新的電路，就可以動腦筋想一想，為什么這樣設計？它有什么優點？進而分析它、了解它，這就積累了新的知識和經驗。總之，提出問題，也就是發現矛盾，這是我們深入掌握知識的第一步。
所謂分析問題的能力，是指善于把學習的內容、或要認識的對象，分解為各個組成部分，把各個環節搞清楚。這里可能遇到大大小小的問題，有時為了弄清一個問題，要牽連到其它問題，要翻一些書，這就要不厭其煩地追下去，一絲不茍地、逐個地弄懂它。
不但要會分析，還要善于綜合。因為經過分析的階段，我們的認識還只是孤立地反映對象的各個側面，還沒有把握各部分之間的內部聯系，弄清邏輯和層次。這就是說，沒有把握整個事物的本質。因此，必須進一步探求各個部分之間的復雜的聯系，將貫穿在各個環節中，統帥全局的“紅線”拎出來，形成一個概念和邏輯的系統。這樣，從細節到反映本質的“紅線”，都清晰地在腦子里呈現出來。有的青年朋友容易犯“粗”和“淺”的毛病，學習一掠而過，自以為懂了，但你問他幾個問題，就被問倒了。還有的青年遇到難題，就“繞道走”；或者問題一多，就不耐煩了。這些毛病，是應當克服的。我們養成分析、綜合問題的習慣，才能靈活地運用所學的知識，而不是一個“書簍子”。這樣，才能在學習與實際工作中，“獨立地”向前闖，有所作為。當然，獨立思考的能力，還包含有其它內容，這里就不多說了。
三、要訓練“動手”的能力。也就是說，不僅要“心靈”，還要“手巧”。在現代的科學研究工作中，幾乎所有的科技工作者，都離不開設備和儀器的研究、設計、調試與使用。不僅搞工程技術的、搞實驗的離不開儀器和設備，搞理論的也是如此。因為，新的理論的提出，往往是從實驗中發現新的現象開始的，任何理論又都要用實驗來驗證。而無論多么現代化的設備、儀器，都需要人去裝配和調試，手下功夫的好壞，就直接影響著儀器的質量，影響著研究的成果。因此，不掌握這種基本能力——“動手”能力，是很難搞好工作的。所謂動手能力，是指應當積累一些機、光、電方面的生產知識以及操作技能。平時，我們可以動手裝調收音機，修修自行車、縫紉機等，把手練巧。當然，不能蠻干，要逐步來。現在，我國的科學技術水平還不高，人們接觸現代化設備、儀器的機會少一些，更應重視訓練動手的能力。學校和家長要為青少年創造可能的條件。
四、要養成良好的科學習慣。工作要有條理性，記錄書寫要清楚，要有自己的技術檔案，有自己的一套符號系統等。有的青年同志缺乏良好的習慣，做實驗沒有表格，亂記數據，整理時找不到頭緒，甚至返工重來，這些都會影響工作。資料的積累是很重要的，看到好文章，或者有啟發性的材料，可以做摘記，分門別類地存放起來，以后好查找、總結。這樣，天長日久，你就有一個小小的資料庫了。
這些基本功的掌握要靠練。常言說得好，“拳不離手，曲不離口”，學科學技術也應該有這種苦練基本功的精神。
踏踏實實地打好基礎，不是一件容易的事。我們應當“行之以漸，持之以恒”。要摸清自己的“底”，認清起點，選準起點。要循序漸進，一步不懂，不要輕易跨出第二步。對自學者來說，只要方法對頭，堅持幾年，肯定會有明顯的效果。青年同志若能打下良好的基礎，在新的路上，一定會為祖國和人民做出貢獻的。
一、模仿，成就高起點
愛模仿是人類的天性，可以說剛出生幾個月的人就開始了模仿：模仿父母的語言與動作、模仿成人的習性與脾氣、模仿伙伴的語氣與神態。在幼兒園的音樂活動中，我們也能很好地利用這一天性。
奧爾夫音樂是江蘇省張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）的一大特色，在教師外出培訓帶回來的資料中，我們可以選擇出很多首適合幼兒園年齡段發展水平的音樂，如《我的身體會唱歌》《小跳蚤》《歡迎你來我家》《小黃鴨》等。在小班年齡段我們可以嘗試節奏音樂《我的身體會唱歌》：我的小腳“噠噠”、我的小手“啪啪”、我的肚子“咕咕”……在幼兒覺得比較難的地方，教師可以親身示范要求幼兒通過視覺感受來模仿，通過讓幼兒聽音樂、看示范，模仿音樂中各個身體部位發出的聲音并努力跟上音樂的節奏，來達到讓幼兒參與音樂、融入音樂的目的。在這里看似簡單的模仿過程讓幼兒切身感受到了節奏之美、活動之樂。
二、練習，鞏固真基礎
俗話說“熟能生巧”，在節奏的學習中我們不妨運用靈活多變的方法讓幼兒多練習來達到扎實幼兒基本功、完成教學目標的目的。
在“蘋果和梨”的活動中，讓幼兒對四分音符和八分音符的節奏組合進行聽辨的過程中，我就運用了多次練習的辦法來加深幼兒對這種節奏性的認識。但如何讓幼兒在枯燥的多次練習中一直保持高調的情緒成了節奏活動的重點：
（1）手法多樣。在以往的節奏教學中，甚至是在音樂、語言活動中，我們經常會聽到或親自說這么一句話：“再來一遍！”可能在第一次說這句話的時候幼兒們都能積極配合，但次數一多效果就會大打折扣。于是我們不妨變著花樣來說這句話，比如在“蘋果和梨”這個活動中，我們可以這樣來引導：“小朋友們，我們用說水果名稱的方法來念念這個節奏。”“拍拍手、拍拍腿呢？”“小舌頭也想來參加我們的聚會，它會怎么做呢？聽……”通過說水果名稱、拍手拍腿和說“ti、ta”來配合打節奏，不僅多次訓練的目的沒有改變，更增加了活動的趣味性，讓幼兒加強了對這種節奏的記憶。
（2）代入靈活。幼兒并不像我們成人那樣因為先入為主而對某種概念產生不可逆的固定思維，幼兒的可塑性非常強。在發現他們掌握了“蘋果和梨”的節奏后，我將同是兩個字的“葡萄”代入練習，因為同是兩個字，幼兒很快就掌握了。這樣做一來可以起到多次練習的作用，二來讓枯燥的“一遍又一遍”成為了探索與樂趣。接下來就是加大難度，將“哈密瓜”代替“蘋果”加入到節奏的隊列中，讓幼兒感受到了不一樣的節奏，幼兒也對不同的節奏產生了濃厚的興趣，增強了活動的趣味性。
三、創新，拓展新視野
奧爾夫的教學法之所以有得天獨厚的優勢，正是抓住了幼兒生性好動、精力充沛這一年齡特點。而身體動作也是奧爾夫音樂教學法用得最多的，他的教學法理念是開發幼兒原本性的教育，它的目的是激發每個幼兒的生命活力，每個幼兒和老師一起參與，以節奏為基礎，結合身體律動，將動作、舞蹈、語言聯系起來創造出屬于幼兒的音樂，這也是幼兒天生的表現形式。
（1）化繁為簡。如游戲“蟲蟲蟲蟲飛”，老師無需借助任何身外之物，示范用手指有節奏地玩一次游戲，幼兒們就能自己發現游戲的趣味性：用手指做成的大蟲在另一個手臂上爬呀爬，小蟲爬著爬著就到了背上。非常簡單的規則，非常簡單的操作過程，卻深受孩子們的喜愛。
（2）合作創新。在傳統的音樂教學法中創新的部分無非是讓幼兒個人表現出自己的節奏感受，而在奧爾夫音樂教學法中，非常注重幼兒之間的相互合作，在音樂活動中如何將創新與合作結合起來呢？于是在“蟲蟲蟲蟲飛”這個游戲環節中，我從開始的老師將手指頭走到小朋友的手臂上，讓小朋友感受游戲的趣味性；到小朋友之間的兩兩合作，逗一逗坐在身邊的好朋友；再到走得更遠些去逗一逗從來沒打過招呼的幼兒，使得原本陌生的幼兒之間有了一些親密的肢體接觸，化解了幼兒們初入園時的不適應，讓幼兒發現與同伴間合作創造的樂趣。
四、感受，提升好樂感
幼兒園評優課上小陸老師以一堂充滿詼諧與笑聲的音樂游戲得到了老師們的好評。她將活動名設計為“歡沁”，音樂選用舞蹈大賽上青年才俊孫科的《孔乙己》片段，節奏鮮明極富感染力，這不禁讓我有了讓從未見過此段視頻的幼兒們自由感受節奏的沖動。“閉上眼仔細感受音樂，把腦袋中想到的東西說出來。”這是我的要求，幼兒們也真乖乖地閉上眼睛煞有其事地來感受音樂。以下是幼兒們的一些感受，我將其羅列出來：
（1）母雞帶小雞。 “X X X X X X XXXX”的節奏像極了母雞帶小雞在草地上捉蟲的節奏，你看母雞帶著一群小雞在草地上走走停停，走七步發現小蟲馬上啄三下。而在B段音樂時，音樂的節奏發生了變化，我們可以將這段設計成小雞間的互相嬉戲、梳理羽毛等動作，這個部分的動作完全可以遷移幼兒已有的經驗并充分發揮幼兒的想象力。音樂的第三段也就是C段，樂段相較前兩段較短且更活潑，可以是發現一只會飛會跳的蟲子，小雞們為啄到這只蟲子跳上跳下、爭先恐后地隨處啄，有助于幼兒利用自己的來填充活動室的空間。
（2）洋娃娃和小熊。“洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀一二一”這是一首膾炙人口的歌曲，也是兒童歌曲的代表之作，活潑的曲風帶給幼兒歡快的感覺，如果讓幼兒聽著《歡沁》想象洋娃娃與小熊跳舞的場面，又會是怎樣的一幅畫面呢？我們不妨試一試。
（3）巨人與拇指姑娘。看過紳士彬彬有禮地彎下他們筆直的腰，誠懇地邀請高貴的淑女共舞嗎？在幼兒園教育中，蒙臺梭利的教學理念不就是要把幼兒們培養成小紳士、小淑女嗎？也許是看過中大班的哥哥姐姐在圓圈上的彬彬有禮，幼兒們有了這樣的感受。
圓圈舞在幼兒園中是司空見慣的，《斗牛士》《公共汽車》等具有獨特風格的音樂幾乎都被聰明的老師們改編成了屬于圓圈上的集體舞。而我想《歡沁》更是適合培養幼兒節奏感的曲調。因為相比其他音樂來說，它有更加能被幼兒感受出來的固定節奏，也有供幼兒自由發揮與交換朋友的音樂空間。在這個設計中，我想不妨把原來的《歡沁》剪輯成ABABABC的回旋式曲風，A段音樂就運用原來的A段，重復地以固定的舞蹈形式出現三次有助于幼兒感受和初步理解回旋式曲風的特點。另外加上原本C段改為的B段，讓幼兒從與好朋友間的互動（內圈與外圈分別往中間走2個八拍）到與身邊另一個朋友的游戲（通過與同伴間的炒黃豆的游戲轉身到背后與原來站在自己后面的幼兒互動），再到與離開自己稍遠的朋友之間的打招呼來提升幼兒的音樂感受力。舒緩的結尾被運用成C段音樂，巨人們學小紳士緩緩彎下腰伸出一只手來邀請自己面前的拇指姑娘共舞，這就是適合中班幼兒的圓圈舞。
關鍵詞：高中體育；校園足球；循序漸進；策略
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0031-01
校園足球作為國家足球長遠發展的最基層的一環，已經被寫進足球發展改革綱要，這表明我國足球發展的迫切性。但校園足球不可激進，必須要有循序漸進的策略。文章從六個方面探尋校園足球循序漸進開展的有效策略。
一、思想轉變
現在的高中體育教學，大方向有兩類。一類是體育特長生，一般由專門的體育教師負責訓練，課時充足，為的就是高考體育分數；一類是非體育特長生，上體育課主要以放松為主，雖然教師也會結合自己特長講解籃球、武術等運動技巧，但缺少教學計劃。這兩種傾向，都不利于開展校園足球運動。校園足球運動在高中開展，思想轉變是前提。在一切以本科上線為標準的高中，開展這種似乎“不務正業”的運動，思想不轉變，無從談起。要切實從對升學率的斤斤計較中跳出來，從更高的學生成長甚至民族發展的高度，認識校園足球的重要意義。
二、師資培訓
校園足球運動的開展，不缺學生，缺的是專業體育教師。以前，鑒于各自特長和畢業以后的需要，報考體育專業的學生，很少有人選擇足球作為自己專業發展方向。讓不會踢足球的體育教師教足球，顯然不合適。大批量的足球教師從哪里來？主要來自于大力培訓。學校可以利用寒暑假等時間，分批組織體育教師外出參加培訓。要由上級單位安排有資質的足球裁判、退役足球運動員、大學足球專業教師進行培訓，從規則到技術訓練再到對抗訓練，全方位立體化培訓，考核過關之后發放結業證書。學校也可以把校內有足球專長的教師調動起來給其他體育教師進行培訓，或者請一些足球專業人士到學校培訓。
三、興趣激發
參加校園足球運動的主體是學生，學生的興趣是成敗的關鍵。可以利用室內課，播放一些足球明星的進球集錦、某一比賽的精彩集錦、世界杯精彩片段，既讓學生感受足球運動的魅力，也讓學生看到足球場上觀眾的熱情。一次播放亞冠恒大決賽戰勝對手獲得冠軍的視頻之后，學生久久不能平靜，討論熱烈。當教師告訴學生：偌大的中國，十多億人口，男足竟只參加過一次世界杯，而且是連輸三場小組墊底，學生難掩失望落寞之情。接著問學生想不想踢足球，為國爭光？“想！”這聲音響徹云霄，學生參與的激情達到頂點。
四、基本規則
光有熱情還不夠，還要學習基本規則，所有的運動都有規則。很多學生是第一次學習足球，對于足球規則的了解幾乎為零。這時，體育教師可以利用室內課，借助多媒體給學生講解足球運動的規則，從足球場地、器材尺寸及要求，到足球各類犯規界定、守門員的權限，都要讓學生了解。難以理解的重點規則，要借助實際訓練給學生進行演示，或者借助多媒體，截取典型的實戰對抗視頻，運用慢鏡頭方式告訴學生。比如對“越位”和“反越位”的了解，就是重點和難點，完全可以這樣操作。同樣，對于中守門員和防守一方的權力及限制，尤其是防守犯規可判極刑的規則，更要交代明白。此外，“點球”“角球”“任意球”“門球”是在哪些情況下使用，也要借助課件讓學生清楚。
五、技術演練
對于習慣運用雙手的大多數學生來說，要讓雙腳也能隨心所欲，需要進行很長時間的技術訓練。因此，教師要從最基本的技術開始進行訓練。可以借助網絡視頻資料講解基本要求，然后來到操場上，身體力行地進行技術示范和指導。例如“顛球”，訓練腳與球之間靈活的變化銜接，對于膝關節、踝關節、腳型的變化都有嚴格要求。又如“帶球”，要做到球隨人動，球我合一，就要進行各類訓練，比如直線帶球、曲線帶球、二防一帶球過人、人球分過。再如傳球配合，要指導學生進行短傳和長傳、一對一傳球以及三人之間傳球配合，尤其要指導學生學習一腳傳球以及無球人的跑位要領。最主要的還有“射門”訓練，不同角度的射門，有不同的力度和射門腳法。要注意觀察守門員位置，是選擇遠角還是近角，要有一個瞬間的選擇。教師要在示范的基礎上，讓學生在不同的角度進行射門訓練。
六、實戰對抗
實戰是對足球規則、足球技術訓練的鞏固。進行一段時間的前期學習之后，教師可以組織小型對抗演練。剛開始，可以是半場五對五對抗，以減輕運動強度，等到學生逐漸學會熟練運用各種技巧之后，再開展全場對抗訓練。也可以組織班級之間的對抗賽，甚至建立校內聯賽機制。在不影響學生文化課學習的前提下，班級之間進行足球比賽，可以讓校園足球氛圍更加濃厚。當然，如果條件成熟，上級部門可以組織學校之間的高中足球聯賽，讓足球像籃球、乒乓球一樣普及。
七、結束語
本文從思想轉變、師資培訓、興趣激發、基本規則、技術演練、實戰對抗等六個方面，研究校園足球循序漸進開展的有效策略。校園足球的發展是一項利在長遠的戰略工程，作為體育教師，要立足學校，著力提高學生的足球水平。
參考文獻：
關鍵詞： 作文教學 系統訓練 積累素材 作文能力
文如其人，寫作能力是個人綜合能力的集中體現；作文，中考60分，是語文的“半壁江山”。如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。張志公先生說：“語文訓練應當并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進的嗎？那么就需要一個明確的合乎科學的序，教與學有所遵循，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才能有好的效果。”①可見，作文教學必須設計一個合理、有序、富有效率的訓練過程，才能符合學生身心成長規律與寫作教學規律，提高寫作教學質量。
心理學通過研究表明：人的身心發展具有一定順序性，同時還具有一定的階段性：童年期學生的思維特點，有較大的具體性和形象性，抽象思維能力比較弱；少年期的學生抽象的思維已有很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持；青年初期的學生，抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大的理想。所以我們的教育教學也應遵循這些規律，適應這種順序性、階段性。作文教學也不例外，要遵循思維能力形成的規律，按照由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合的順序，循序漸進地安排實施。
一、當前的作文教學存在三大問題
1.教材中作文訓練的系統性不強。
學生作文能力的形成需要循序漸進地由易到難、由淺入深地進行訓練。中學作文教學沒有獨立的教材。現行的初中語文教材中，把寫作理論和寫作知識點安排在課后的思考與練習中或單元練習里，分解成一個一個的訓練要點，散編于每個單元之中，系統性不強，單元與單元之間跳躍性大，訓練要點也只能維系著一種松散的聯系，難免會遺漏一些基礎性的單項訓練。如此知識斷層、鏈條缺環，不符合學生作文能力的形成規律，教師在實際教學中也難以操作。
2.作文教學的無序性與隨意性較強。
教師在每學期初制訂教學計劃時，對作文的計劃制訂比較隨意，只是粗粗地計劃寫多少篇，缺少系統的教學設想、教學要求、檢驗手段等，訓練目標及內容的包容量側重點不明確，更談不上訓練要求的梯度性和漸進性。
正由于作文計劃的整體目標不清楚，因此各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了，教師往往是隨著興趣隨意命題，或者簡單地把當年全國各地的中考題目拿來讓學生訓練。如此支離破碎的作文訓練，不但無從激發學生的寫作興趣，反而容易使之產生消極敷衍的心理，這無疑是作文教學的大忌。
3.作文教學的功利性過強。
作文教學的根本目的是提高學生的語言表達能力和在實際生活中運用語言的能力。但實際情況是，中考作文設置分值60分，占語文試卷的半壁江山，作文成績的高低直接決定了語文成績的高低，而語文成績又直接影響了總分，影響了高中的錄取。因此，提高中考作文成績便成了老師的直接也是最根本的目標。于是，作文訓練便成了一種快餐式的訓練，背幾段優美的開頭語，積累幾種不同類型的材料，固定一兩種行文結構模式，便能讓學生的作文得到很好的分數。更有甚者，出現了萬能開頭，萬能材料，萬能作文，能應付各種類型的作文題目和作文要求。從短期效應看，這似乎是一條行之有效的作文訓練之路，但從長遠來看，學生日益陷入“模式化”“程序化”的怪圈，沒有學會寫真正意義上的作文，能力沒有得到提高。
二、循序漸進作文訓練的方法和步驟
語文教學是一個個性化色彩較濃的過程。只有立足校情，結合學生實際，深入探索或借鑒吸引而形成教師個性化作文教學序列才是提高學生寫作能力的重心之所在。我在教學中進行了一些探索實踐。
1.關注生活，積累素材。
只有將課本和課外閱讀學到的知識技巧和能力在生活的海洋里運用施展，才能讓學生找到傾吐、展示、提升的歡樂舞臺。為此，引領學生熱愛生活，有計劃地挖掘生活的資源對寫作指導極為重要。
魯迅在《故鄉》中寫道：“閏土心里有無窮無盡的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”其實，這段話描寫今日之學生也未嘗不可，學生視野太窄了。他們只好學會人云亦云，道聽途說，模仿甚至抄襲。因為他們寫作的源泉幾乎是干涸的。
學校、家庭、自然體驗、社會生活。魏書生很早就借葉老給語文下的定義，闡述過“大語文”觀念：“我們無時無刻不在說話，那時就注定了我們無時無刻都可以學語文。”葉圣陶先生曾說：“‘要寫出誠實的自己的話’，空口念著沒用的，應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水平。”②陶行知的“六大解放”③中也主張首先要解放學生的眼睛，開闊學生視野，讓他們會觀察。所以從初一開始，我就應該讓學生真正從狹窄的“四角的天空”中走出來，踏入社會這個大學校，讀社會生活這部大課本。注意引導學生在日常生活中落落大方地與人交際，要聽得懂，說得清，有禮有節，不卑不亢。平時多觀察身邊的人和事，對一些司空見慣的事要思考一番，看透事物外表包裹著的實質，練就“一雙發現的眼睛”。學生把有感而發的文字，以日記隨筆的形式記錄下來，既是一份美好的回憶，又是日益成長的過程。
抓住學校或班級的某些活動，一些有計劃的語文活動與社會實踐：如三分鐘演講、辦手抄報、辦文學社報、參加征文比賽、學法交流、課文小品劇表演、調查報告、綜合性學習；又如為災區捐款、全校元旦聯歡晚會、學校冬季三項運動會等，都可以成為學生寫進文章的好材料。只要是一項活動，肯定有太多令人回味的東西，老師只要做個有心人，抓住一定的契機，就能激發學生創作的靈感和動機，并乘機激勵他們用五彩的文字留下他們青春的足跡。
2.巧用教材，訓練技巧。
葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”盡管初中語文教材中對作文的訓練系統性不強，但是教材中的課文大多選自名家名篇，內容切合學生生活實際，題材多樣，是中學生寫作最好的范文。立足課堂，充分利用教材的示范作用，多角度，多渠道地引發和培養中學生的創新能力、寫作能力是絕對可行的。
通過對課內、課外精品文的評析、鑒賞，精心點撥各篇制勝之法，讓學生在討論、練習中悟出寫作的技巧。這樣，既能使課堂內容更加豐富、充實，開闊學生的視野，又能使學生在學習中汲取寫作知識的精華，從范文中探索到成功的奧秘，從而悟出“怎樣寫”的真諦來；還可以避免學生閱讀中的盲目性，使優秀范文發揮“以一當十”的作用，這可以說是一種兩全其美之法。
3.適時鼓勵，激發興趣。
教師適時的鼓勵是延續學生寫作激情的不竭動力。美國教育學家巴士卡里雅博士宣稱：“把最差的學生給我，只要不是，我都能把他們培養成優等生。”他的妙方就是贊揚和鼓勵。濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，積極地探索，產生靈感，是形成創造性思維的內在動力。不管哪個年級，保護學生寫作積極性都至關重要。因此作文教學中需要教師拿起表揚的武器，尋找學生習作中哪怕一丁點兒閃光點，盡情地表揚、激勵，讓學生從寫作中不斷獲得成就感，增強自信力，激發學生對作文的渴望和高昂的熱情，使學生的思維活動處于高度的激發狀態，達到不吐不快的境界，從而使學生主動、積極地在廣闊的思維空間里馳騁，產生不竭的創作動力。
4.完善計劃，有序實施。
初一，激發寫作興趣，積累各種素材。我讓學生寫日記、勤練筆、背語段、重積累，著重訓練記敘文。并要求做到：寫事一波三折、搖曳多姿，寫人點面結合、詳略得當；整體記敘文框架到位；嘗試寫好頭尾。
初二，指導寫作技法，積累寫作材料。初二是從初一的大量積累材料到了有選擇性的篩選材料的階段，所以，我推薦了大量的范文、滿分作文，讓學生體會、品味，讓他們逐步認識到什么是真正的好作文，怎樣才能寫出好作文。鼓勵他們積累優秀的寫作素材、積累有文采的、有思想的語言。在賞析大量范文的同時老師指導寫作技巧，并同步運用各種技巧與習作或隨筆之中。
初三，訓練主題作文，命題專項突破。兩年的積累，兩年的閱歷，初三學生面臨升學的壓力，會迅速成熟起來，作文教學也到了正規訓練的階段。
我在進行初三作文教學的時候，上學期是有重點地訓練主題作文，循序漸進。每次習作一個主題，從“親情”到“師生情、友情、鄰里情、社會情”，從“成長類”到“挫折類”“勵志類”，從“理想、信念、追求類”到“道德、責任、善良類”，從“情景交融類”到“關注他人、關注心理”等，這樣訓練的目的是拓寬學生的寫作素材，追求在作文題目千變萬化的過程中尋求不變的幾大主題。下學期，開展的是作文專項訓練，從命題作文的審題到如何編寫作文提綱，從拓寬作文的選材到半命題作文的擬題，從注重作文的細節描寫到如何開頭結尾，從作文的立意訓練到如何讓作文的語言亮起來，一次訓練一個重點，著力解決作文教學中的一個問題。與此同時，配合訓練重點有計劃地向學生推薦同題佳作或滿分作文，讓學生明白什么是好作文，自己的作文問題出哪兒，怎樣才能寫出好作文。也就是讓他們學有目標，改有方法。
無論什么時候，面批作文都是至關重要的。老師如果能一眼就能看出學生作文中存在的問題，提出中肯的修改意見，或者幾句妙語點撥，提出具有可操作性的修改意見，不僅會立刻贏得學生對你由衷的敬意，更能讓學生豁然開朗，并提高寫作水平。
三、循序漸進作文教學的意義
從教師的角度看，循序漸進指導作文教學，制訂相應的訓練計劃，合乎系統論的整體性原則，合乎作文教學規律，合乎學生學習的規律，能讓寫作教學更具科學性，擺脫傳統寫作教學的隨意性、盲目性，同時牽動整個語文教學，使我們的作文教學走出困境，并且有效提高語文教學質量。還能克服作文教學中的隨意性、盲目性，培養學生良好的寫作習慣，解決學生作文的三大難題，即“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”。使我們的作文教學更加具體化，系統化，規范化，使學生在有序的訓練下逐漸提高作文能力。
從學生的角度看，循序漸進地學習寫作文，激發了學生作文的興趣，提高了學生作文的素養，提高了學生作文的能力，提高了學生作文的成績，提升了學生的品格，使學生更加熱愛寫作、熱愛祖國的語言文字。
沒有深入探索作文教學序列，沒有層層遞進、符合學生身心發展的教學引導，作文教學如無頭蒼蠅盲目亂撞，實效自然甚微。只有摸清學生寫作的心理發展規律，找到符合寫作規律的科學序列，有的放矢、循序漸進地進行作文教學，學生的作文能力才能從根本上逐步得到提高。
注釋：
①出自《張志公語文教育論集》
②出自葉圣陶.作文論.
③出自陶行知.實施民主教育的提綱.即解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間.
參考文獻：
［1］吳小燕.運用系統論指導初中作文教學研究.
［2］歐秀東.初中作文序列化教學的認識與實踐.
［3］鐘建琴.激活學生創作的源泉.
長期臥床的危害
身體出現病痛時，病變組織需要修復，必須依賴營養物質的補充，而適度的運動，可以加速血液循環，促進新陳代謝，有助于加速病變組織的恢復。如果患者賴床不起，不參加適當的鍛煉，患病器官就會日趨衰退，而使病情加重。
同時，患者雖長期臥床，體力活動減少，但大腦思維卻很“活躍”，常常會胡思亂想。腦組織過于“活躍”，需要消耗大量能量。此時如果活動減少，勢必影響食欲，導致營養供應不足，長此以往，會引起大腦功能減退、記憶力降低，從而導致大腦早衰。此外，骨質疏松、褥瘡、排尿困難或尿失禁、吞咽困難、呼吸道和泌尿系統感染等一系列長期臥床者的并發癥，都與缺乏運動有關。
循序漸進，鍛煉四步走
第一步：被動鍛煉和機器長期不用會生銹一樣，肌肉和關節長期不用也會導致廢用性萎縮、強直。對于癱瘓在床或暫時無法自主活動的患者，應在家屬的幫助下進行被動鍛煉。床上運動開始得越早越好，家屬最好每天幫助患者無法活動的肢體運動lOO～200次，肢體可活動的患者應在床上作患肢伸屈運動。
第二步：從臥到坐患者從臥到坐需要一個適應過程，如果突然坐起，會因變化引起短暫性腦缺血，導致面色蒼白、頭暈、全身出汗，故鍛煉應循序漸進。
具體做法是：每天加10度讓患者頭背逐步抬高，每天抬高練習2次，每次3～5分鐘；一周后患者可在有靠背的床椅上坐穩，然后兩足踏地，手緊握床欄，輔助者雙手扶住患者肩部，每日鍛煉3～5次，每次持續20～30分鐘；隨著患者坐穩程度的增加，輔助者可漸漸撤離雙手，讓患者手抓住床欄維持平衡，然后鼓勵患者撤離雙手，完全靠身體平衡坐穩。偏癱患者鍛煉時應避免向癱瘓側傾倒。
第三步：站立鍛煉患者開始時站立并不能平穩，必須有輔助者的幫助。站立鍛煉每次3～5分鐘，每日數次，視進步情況可逐期增加次數和時間。
具體做法是：先讓患者背靠墻站好，輔助者雙手扶患者腋部，雙膝頂住患者膝關節，經過幾天站立后，輔助者可試行雙手撤離。患者靠墻獨自站立后逐漸扶床欄站立，然后在輔助者保護下，讓患者雙手扶床欄，進行軀干左右旋轉運動，再進一步可做左右擺動，而后扶床欄，兩替提起，進而橫向移步，為行走打基礎。
第四步：行走鍛煉患者用手扶住輔助者肩部，輔助者以手扶住其腰部，從原地踏步開始，緩慢小步行走。經過數天鍛煉后，患者可逐漸撤離輔助者的幫助，改為扶拐行走。扶拐行走的距離宜由短到長。棄拐行走鍛煉的途中要有依靠物，以便在有依靠的情況下徒手行走，逐漸加長行走距離。
當然，以上幾步是在患者恢復情況允許的條件下的康復步驟，癱瘓患者具體適合哪個步驟的鍛煉，還得視肌力的情況而定。
鍛煉要堅持，安全應牢記
要產生良好的鍛煉效果，必須按規定的時間進行，不能中斷。時斷時續地鍛煉，不能使被鍛煉的部位感受到一定的重復性刺激，也就不能產生適應性的反應。
作為一名普通教師，常常有這樣的感受：每次聽一些名師上課，無不被這些教師高超的課堂教學藝術所折服，無不被他們靈活多樣的教學方法所著迷，無不被他們在課堂上那處事不驚、化險為夷的教學機智所敬佩，無不被他們輕松自如地駕馭課堂的教學能力所折服。聽他們的課如同觀賞一場高品位的演出，既讓人精神愉悅，又讓人回味無窮。最近，我又有幸聆聽荊州市北門中學部分教師在實驗高中的同課異構課，被他們敢于刮起課堂教學改革“旋風”所觸動。荊州市北門中學原本是一所偏居市郊，曾經條件相對落后的二類高中，因為課改而名揚荊楚大地。也正是因為他們對“高中課堂教學改革”執著追求的精神而在近三年來的高考中，取得讓業界震撼和羨慕的好成績。我們新溝中學與三年前的北門中學有很多相似之處。盡管我們也連續取得了三年高考的優異成績，但是由于學生的基礎和生源的普遍下降，新溝中學的發展似乎出現了瓶頸現象，大家普遍認為：課堂教學改革勢在必行，教書育人觀念變革迫在眉睫。
在廣大的農村中學，面對的是學習程度參差不齊、學習習慣養成差別巨大的學生，教師經常遇到的就是學生上課睡覺、發呆，自習課講閑話、吃零食、玩手機，作業要么靠抄、要么不做等問題。在這些學生面前，再先進的教育理論都會黯然失色。諸如自主學習、課堂討論、合作交流等熱烈情景只存在于部分教育專家的理想之中。我認為，當今的新溝中學不能把某些中學的高效課堂模式機械地復制、粘貼于新溝中學，應該把高效教學模式與新溝中學的具體實際相結合，不斷摸索、探究，加強集體備課與教學研究，加強導學案的編寫與討論。在授課過程中，為了不斷地激發學生的思維，而將授課的內容問題化后循序漸進，逐步引導學生，達到師生互動與共鳴，從而逐漸形成特有的新溝中學高效課堂教學模式，打造新溝中學的“一堂好課”品牌。
古往今來，教無定法，靈活多樣。何況我們面對的學生既是教育的主體，又是教育的客體，他們是活生生的人，不會機械地接受外界的影響，而是有意識、有選擇地接受教師對其的教育影響。這就要求我們無論選擇什么教學方法，執行什么教學原則，都要把握一點，那就是面對學生的實際，因人而異、因學科而異、因材施教。關注教學與學生現實生活的聯系，使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生生活，符合學生的經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本數學知識的技能，體驗學數學的價值，這一點尤為重要。因此，在數學課堂教學中，巧設疑問，創設“問題情境”，問題是核心。沒有問題就沒有思維活動。古人云：“學起于思，思源于疑。”所以產生學習的原因是問題，引起學生積極思維的是問題，培養發展學生認知能力和創新思維的動力也是問題。因此，在數學教學中，要把問題作為主線貫穿于整個課堂教學之中。那么就應該巧妙設置數學問題情境去激發學生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。在師生探究和解決問題的過程中，循序漸進，逐步推進，使師生共鳴、情感交融、動中生疑、疑中生奇、奇中生趣，從而使學生既長知識又長智慧，達到事半功倍的教學效果。
總之，任何一堂好課都沒有固定的模式，不管你采用怎樣的教學方式都不會影響教學質量。把課堂還給學生，既要在理論上使學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，提高學生學習的積極性，又要從實際中真正實現課堂教學效率的最大化，這就是一堂好課，這也正是我作為一名教學工作者值得深思和探討的問題，也是我堅持不懈追求的方向和目標！
