時間：2023-05-30 10:55:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀課議課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)校的教研活動是教師互相學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平的主要方式之一，目前學(xué)校開展教研活動普遍的做法是先安排教師就某個內(nèi)容上一節(jié)課，然后組織教師集體評課。這種教研活動過于形式化，要么評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，且發(fā)言者多屬于被動發(fā)言，敷衍了事，場面冷清，徒有過程形式，效果較差；要么你一句我一句，雖有主題，但缺乏對問題的深入研究。如何使教研活動更有效，看了陳大偉的《有效觀課議課》后有所啟示。
觀課中的“觀”是觀課者在課堂上運用多種感官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息，在此基礎(chǔ)上，觀者運用心靈和理性的力量去感悟、體驗、分析，以此獲得對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解。議課中的“議”是在觀所得信息的基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論、反思的過程，以求達(dá)成共識，促進(jìn)教學(xué)，它與評課不同，它不是下結(jié)論，分等第，它是在尊重上課者的基礎(chǔ)上，與其對話，了解上課者的教學(xué)動機(jī)，就教學(xué)過程的某一個外顯的行為為抓手討論教育觀念和教學(xué)效果。（摘自《觀課議課》）
我認(rèn)為觀課議課與以往的評課最大的不同在于它不是給課一個結(jié)論，不是對課進(jìn)行評定、鑒定，而是觀課者與授課者圍繞課堂教學(xué)展開對話、商討，對話的目的在于探討和揭示：一方面，揭示參與者背后的教學(xué)，它不僅僅停留在簡單的評價上，而是探討我想聽一聽你為什么這樣設(shè)計，你是怎樣想的。在對話中更新彼此的教學(xué)理念共同提高；另一方面，議課主張以學(xué)論教，實施有效教學(xué)，它的“議”以課堂中的某個現(xiàn)象，或?qū)W生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況入手，以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。
基于這樣的認(rèn)識，我們對教研活動進(jìn)行了改進(jìn)，做法是：（1）在觀課活動中，首先變動觀課位置，改變以往聽課者的座位，教師不是坐在教室的后半部，這樣的位置無法真正觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法真正地以學(xué)定教。為此，要求每位教師位置前移，坐到學(xué)生身邊，注意觀察教學(xué)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)。其次嘗試構(gòu)造教學(xué)案例，走近學(xué)生，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果后，課后對課堂上學(xué)生外顯的表現(xiàn)認(rèn)真地思考，思考這些表現(xiàn)背后隱含的是什么，有什么可取之處，如何改進(jìn)，做好記錄，將這些現(xiàn)象和事件清晰地構(gòu)造成有結(jié)構(gòu)、有困惑的案例。（2）在議課活動中，首先明確主題，請開課教師說一說本節(jié)課的主題，圍繞主題為什么這樣設(shè)計，在實際教學(xué)中圍繞這個主題做了什么，效果如何，課后反思有什么想法，其次提出教學(xué)案例，由觀課者描述自己在課堂中所觀，以故事的方式把自己觀察到了什么、想到了什么說出來與大家討論，使議課建立在課堂真實的基礎(chǔ)上。接著授課者闡述，對觀課者提出的困惑和問題的理解和思考，這樣是把授課者背后的教育觀念揭示出來供大家研究和剖析，同時幫助授課者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)―教學(xué)設(shè)計―教學(xué)行為―學(xué)的行為―學(xué)的效果”之間的聯(lián)系想法和意見，這樣做的好處，一方面是進(jìn)一步理解授課者意圖，另一方面也是很好的學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗，同時還可以促進(jìn)授課教師反思，最后進(jìn)行有主題的觀課議課，全體參與者圍繞主題就困惑和意見彼此之間互相質(zhì)詢、討論和交流，以達(dá)成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。
為使觀課議課更好地實施，筆者特意設(shè)計了聽課表，使每位聽課者按一定的程序來實施。（附：聽課表）
“我的發(fā)現(xiàn)”是觀課者在課堂中對學(xué)生某個表現(xiàn)的記錄，“我的思考”是“我”對這一表現(xiàn)的思考，“授課者的思考”是針對觀課者提出學(xué)生這一表現(xiàn)引發(fā)授課者的解釋或反思，“觀課者的思考”是針對這一表現(xiàn)其他觀課者的思考，“參與者的共識”是活動參與者的一些共同的理解、認(rèn)識，“我的所思所獲”是通過這次活動我得到的收獲。
剛開始推行這種觀課議課方式的教研活動時，出現(xiàn)了幾個問題：一是觀課者關(guān)注學(xué)生不夠，還是注重教師的教學(xué)過程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，不是以學(xué)論教。解決的方法是設(shè)計如上表的聽課表，讓教師圍繞該表來聽課。二是不能很好地選擇和確定議課主題。解決的方法是先不提議課主題，在學(xué)會發(fā)現(xiàn)課堂、構(gòu)造教學(xué)案例和學(xué)會對話以后，再慢慢地引導(dǎo)，提議課主題的要求。觀課者與授課者在互相尊重、平等的氛圍中探討，更能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相提高的目標(biāo)，教研活動更有效。
改進(jìn)教研方式，實施觀課議課活動一年來，教研效果大有提高：（1）教研活動發(fā)言的多了，并且發(fā)言者都言之有物，都能根據(jù)自己在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，提出問題，談自己的思考。（2）觀課者更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動合作、交流互動，以此思考來對課堂現(xiàn)象進(jìn)行深入探討。（3）議課者的關(guān)注使授課者也更關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生課堂的狀態(tài)，對學(xué)生更尊重，追求學(xué)習(xí)的有效。（4）議課者能圍繞主題，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行思考，提出一些問題，供大家探討，探討話題的層次更深。（5）講虛假好話的少了，傷害授課者自尊的話少了，教師間的矛盾少了，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿每個教師的心房。
一、傳統(tǒng)聽評課存在的問題及原因
多年來，聽評課作為學(xué)校評價教師教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展的一個重要手段和常規(guī)教研模式，得到了普遍重視和應(yīng)用。但隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)聽評課已難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的需要，其問題主要表現(xiàn)在：
其一，傳統(tǒng)聽評課評教重于評學(xué)，較多地關(guān)注教師課堂行為，對于課堂中學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)以及真實想法和變化關(guān)注不足。其二，教師習(xí)慣于接受專家、教研員以及校領(lǐng)導(dǎo)的觀點和意見，習(xí)慣扮演被動執(zhí)行者的角色，不注意團(tuán)隊的分工與合作。其三，聽課者缺乏聽評課的專門知識與技能，采用的方法與工具簡單，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。其四，重總結(jié)性評價，輕形成性評價，使得教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的實效性、導(dǎo)向性難以實現(xiàn)。
以上問題弱化了當(dāng)代研訓(xùn)所倡導(dǎo)的理解、溝通、研究、合作、分享、共同提高的常規(guī)教研效果。針對這種現(xiàn)象，我們提倡實施有效的觀課議課，以此實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升，并將其視作促進(jìn)職教課改，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)理念的一種行動。
二、觀課議課是有效的教師研修活動
提出觀課議課，并不是否定聽評課，評課主要指向水平性的評價和選拔性評價，而議課屬于發(fā)展性評價，各有各的目標(biāo)追求及實用范圍。日常性、普遍性、主體參與性是觀課議課的主要特點，同時也是觀課議課的意義和價值所在。
觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分了解信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。
觀課強(qiáng)調(diào)的是用多種感官 （包括一定的觀察工具）收集課堂信息，追求用心靈感受課堂，體悟課堂。議課是觀課者圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表見解。“議”是對話和反思，議課是謀求課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，提供教師交流和探討的平臺，促進(jìn)教師成為思想者和行動者。
三、實施有效的觀課議課
觀課議課是一種工作流程，它包括課前協(xié)商會議、課堂觀察分析與課后研討反思三個階段，構(gòu)成確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。
1.課前協(xié)商會議
（1）構(gòu)建“觀課議課”協(xié)作共同體。觀課議課協(xié)作共同體由組織者（主持人）、被觀察者、觀察者、學(xué)生組成。主持人常常是教研組長、觀課議課研究小組組長或進(jìn)行相關(guān)研究的領(lǐng)導(dǎo)。被觀察者指上課教師，觀察者由同教研組或同課題研究組的教師組成。在一個研究階段，協(xié)作體成員應(yīng)基于穩(wěn)定，觀察的視角可持續(xù)選擇一個或多個觀察點，形成持續(xù)而有效的觀察活動。
（2）召開課前協(xié)商會議。課前協(xié)商會議指在觀課之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，了解課情，并確定觀課的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。其目的在于為參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。
協(xié)商會議最好在觀課的前一天舉行。會議時間一般至少20～30分鐘。協(xié)商會議主要內(nèi)容包括被觀察教師進(jìn)行說課、觀察者詢問、確定觀察點、明確觀察合作與分工、選擇或開發(fā)課堂觀察工具、主持人組織商議確定觀察點。
2.課堂觀察分析
課堂觀察分析是指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。
（1）提前進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場。觀課者要提前進(jìn)入教室與學(xué)生溝通，建立合作關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)活動中以更自然的方式參與學(xué)習(xí)，收集的信息也就可能更加真實和有價值。
（2）選擇合適的觀察位置。一般來說，觀察任務(wù)決定觀察位置。如果要觀察任意五個學(xué)生的課堂參與情況，則選擇離其較近的位置或坐到他們身邊去，以便于記錄他們參與的時間及表現(xiàn)等。如果要觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，則應(yīng)坐在便于走動的位置，以利于及時移動了解具體情況。
3.課后研討反思
課后研討反思是指在課堂觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制定后續(xù)行動跟進(jìn)方案的過程。
（1）被觀察者自我反思。課后議課的自我反思，也可叫自議，是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。自議時要說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成（分析時應(yīng)基于證據(jù)）、本節(jié)課主要教學(xué)行為的有效性、有無偏離教學(xué)預(yù)設(shè)、有無教學(xué)生成（說明為什么）。
（2）觀察者匯報觀察結(jié)果。每位觀察者根據(jù)自己所采集的課堂觀察信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。觀察者的發(fā)言要注意簡明、有證據(jù)、有互動、避免重復(fù)性闡述。
（3）研討小結(jié)。組織者就成功之處、個人教學(xué)特色及存在問題組織討論交流，根據(jù)本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，形成結(jié)論、共識，提出幾點明確的改進(jìn)建議。
一、注重優(yōu)點，輕視不足
重優(yōu)點就是議課時只注重講授課教師的成功之處，即使優(yōu)點很少，也千方百計地?fù)赋鰩c來，諸如“教態(tài)自然”。“精神飽滿”、“氣氛活躍”等無關(guān)緊要的話，還有“能運用新課改理念進(jìn)行教學(xué)”、“善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生”、“及時鼓勵學(xué)生”等等。“輕不足”就是很少涉及授課教師的不足之處，偶爾有之，也只是一筆帶過，或不痛不癢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是礙于面子；二是保守；三是講不出所以然來。當(dāng)然，評價事物，看主流、講優(yōu)點、給鼓勵，這是無可厚非的，問題是不要厚此薄彼。否則就失去了觀課議課的意義和價值，也是對授課教師的不負(fù)責(zé)任。
二、注重形式，輕視實效
這種現(xiàn)象在教師和領(lǐng)導(dǎo)中普遍存在：
1、教師為完成任務(wù)而觀課議課。時下，大部分學(xué)校規(guī)定教師一個月聽課三到四節(jié)。為了完成任務(wù)，許多教師不得不去不同年級聽不同科目的所謂公開課、教研課、示范課，這還算是比較負(fù)責(zé)任的教師所為，而在觀課中有的卻做著自己的事，更有甚者是“閉門造車”。至于議課，許多觀課教師就“逃之夭夭”了。有一次縣教科中心在我校舉行了六、九年級的復(fù)習(xí)研討會，其中安排了七堂教研課，可以說是觀課教師擠滿了教室，到了議課，卻只有同年級、同科目的幾個老師了。試問教師觀課議課一定要這樣涇渭分明嗎？即使是參加議課的教師，也如前面所說的不過是一些無關(guān)緊要的套話、空話罷了。試想這樣的觀課議課會收到怎樣的效果，那是不言而喻的了。不客氣地說這只能是一次勞民傷財?shù)幕顒印?/p>
2、領(lǐng)導(dǎo)為了某種目的而觀課議課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育局領(lǐng)導(dǎo)或許為了應(yīng)付上級檢查而觀課議課，或許為了顯示本單位教研教改搞得豐富多彩而舉辦活動、參加觀課議課，或許這樣就有了某種業(yè)績，為晉升搭了人梯，鋪了道路。顯而易見，這樣的觀課議課成效何在呢？
3、學(xué)生只能疲于應(yīng)付。為了觀課議課，授課班級的學(xué)生只能服從老師的安排，做出“自主學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“探究合作”的姿態(tài)。讓我們再看看前面舉的例子吧。那天，在六年級的語文復(fù)習(xí)課上，授課教師首先給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，可是直到下課也未看見學(xué)生怎樣合作，怎樣探究。請問，這樣的形式又有何用呢？而議課教師卻抓住這點表面現(xiàn)象振振有詞：教師能運用“自主、探究、合作”的理念進(jìn)行教學(xué)。像這種現(xiàn)象在如今的中小學(xué)可謂是屢見不鮮。
三、注重教師，輕視學(xué)生。
議課時只注重教師的教態(tài)、教法、板書等，一句話就是只看教師教得怎么樣，很少或完全不涉及學(xué)生學(xué)得怎么樣。這種現(xiàn)象在當(dāng)今中小學(xué)的議課中也是司空見慣的。下面是那次研討課中一位被在場教師認(rèn)為最全面、最中肯的發(fā)言：1、能運用“自主、合作、探究”的理念進(jìn)行教學(xué)；2、能對學(xué)生的答問進(jìn)行及時鼓勵；3、能采用啟發(fā)式教學(xué)；4、能及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；5、教師的語言應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫；6、教師的語言應(yīng)簡練，少用或不要“啊”、“這個”、“那個”等口頭禪；7、教學(xué)中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生（針對學(xué)生提問）；8、應(yīng)充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有道是“窺一斑而見全豹”。從這個議課中，我們可以推知許多學(xué)校教師議課的通病：只注重教師教得怎么樣，而不關(guān)心學(xué)生學(xué)得怎么樣。這恰恰是與新課改的理念背道而馳的，或者說是本末倒置吧，同時也完全違背了葉圣陶先生說的“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”。（《葉圣陶語文教育論集》）
四、名師效應(yīng)：完美無缺。
論文關(guān)鍵詞：聽課,評課,觀課,議課,未來英語教學(xué)之路
英語教學(xué)研究是一種田野研究，它的戰(zhàn)場和生命力是在課堂。國家制定的英語課程和現(xiàn)實的課程或者說師生共同體驗的英語課之間總是存在落差的，英語教學(xué)研究就是要通過解決課程實施過程中發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場的大大小小的問題，盡量縮小客觀存在的落差，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制定者與實踐者的共振。然而，不識廬山真面目，只緣身在此山中。教師一般來說很難發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的不足之處。我們必須借助其他教師來觀課發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，正所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷。各中小學(xué)每個學(xué)期都組織教師參與聽課和評課活動，其目的是為了實實在在地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。聽課和評課大多注重教師對課標(biāo)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確、重點是否突出、難點是否突破、教法運用是否適宜、學(xué)生掌握知識是否到位、教師的語言是否準(zhǔn)確、教師的教態(tài)是否親切自然、教師的板書是否規(guī)范等。這種聽課、評課的標(biāo)準(zhǔn)或者是內(nèi)容產(chǎn)生一些不良影響。首先是重教師，輕學(xué)生。評課重在教師的行為，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有關(guān)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)的論述都集中于教師的表演，忽略甚至可以說壓抑了師生的多項互動，這是導(dǎo)致多年來以學(xué)生為主體的教學(xué)理念難以在英語課堂上真正落實的重要原因。其次是重評定、輕討論。評課的著眼點在于評，而不在于議論、討論。出于自身切身利益的考慮，評課教師往往繞開焦點，只說好話，相互恭維，形成一種不良的教研風(fēng)氣。再者要重結(jié)果，輕過程。評課只關(guān)注教學(xué)效果，忽視了教師在備課、授課過程中自身的成長，包括思想認(rèn)識的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教育過程的感悟等。總之，可以說聽課、評課在某種程度上束縛了教師手腳，并導(dǎo)致教師教學(xué)行為的刻板化和單一化。
怎樣借助學(xué)校教師集體,來幫助教師個體改善課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，以及以此來提升整個學(xué)校英語教師的整體呢？我認(rèn)為應(yīng)該把聽課、評課改為觀課、議課，并把觀課、議課作為英語校本教研培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
聽課、評課和觀課、議課有什么區(qū)別呢？聽課的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言的往來。觀課是用多種感官收集課堂信息。除了語言還有課堂的情境與故事，師生的行為和狀態(tài)以及精神等都成了觀課的對象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。評課是聽課者在綜合、分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，指出上課教師在教學(xué)上的主要優(yōu)點和不足之處，是聽課教師說了算，是把上課教師看成了等待幫助的客體。議課是圍繞觀課時所收集到的課堂信息提出問題并發(fā)表意見。議課的過程就是展開對話，促進(jìn)反思的過程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流，改變了上課教師在評課中被評的地位和失語現(xiàn)象。議課時不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發(fā)展。議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)教師理解和自主選擇，議課把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者。
一次完整的觀課、議課活動應(yīng)該是一次完整的英語校本培訓(xùn)活動。可以分為四個方面來進(jìn)行。
一、課前溝通。溝通的目的在于了解獻(xiàn)課教師的課程取向，并就觀課、議課的主題、方式和時間達(dá)成一致意見，以便獲得共同的議課話題。議課的主題可以是兩個主題，也可以是多個主題，如果是多個主題，那么應(yīng)明確誰負(fù)責(zé)哪一個主題。溝通前強(qiáng)調(diào)每位英語教師都要單獨認(rèn)真?zhèn)湔n，這樣就避免了獻(xiàn)課教師獨立承擔(dān)備課工作而其他教師投入較少或不投入、對教材鉆研不深、對一些實質(zhì)性的問題缺乏深入的交流和討論、使教研活動流于形式等現(xiàn)象。
二、課前觀課。根據(jù)觀課的需要，觀課者應(yīng)隨身攜帶相應(yīng)的觀課工具進(jìn)入課堂。觀課者應(yīng)坐在學(xué)生之間而不是統(tǒng)一坐在教室最后，以便直接了解和認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和精神狀態(tài)。觀課者只有深入學(xué)生中間，才能圍繞學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)提出更有價值和意義的討論話題或問題，才能使觀課議課活動真正達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。
怎樣觀課呢？觀課應(yīng)以學(xué)論教。所謂以學(xué)論教就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課的焦點，它要求把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。在觀課活動中，觀課者要把關(guān)注的焦點集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞相關(guān)主題盡可能全面收集課題信息，梳理“行為、效果、關(guān)系推測、意義”等內(nèi)容。
三、課后議課。議課議什么呢？議課還是要以學(xué)論教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為議課的焦點。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來討論教師的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來討論教師的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來討論教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射、考察教師的教。
一要議聯(lián)系。課堂教學(xué)是教師整體專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上，教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為，教師教的行為會引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則直接導(dǎo)致和影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，議課要議論上課教師的教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教的行為與學(xué)生的學(xué)的行為以及學(xué)生學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，討論采取怎樣的行動完善其中的不足之處來優(yōu)化課堂教學(xué)。
二要儀更多的教學(xué)可能性，拓展可能性空間。教學(xué)可能性空間是多種教學(xué)路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。教學(xué)受多種因素影響和控制，具有發(fā)展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。議課不僅要認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生的課堂時間只是一種可能，而且要討論潛在的多種發(fā)展的可能性。議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建設(shè)，而是討論和提示更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過程是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。議課可以幫助教師了解和認(rèn)清更多教學(xué)選擇，使教師以后可以自主選擇更適合自己、更適合學(xué)生、更適合教學(xué)內(nèi)容和情境的教學(xué)方式和行為。
三要議日常教學(xué)行為。課堂教師的教學(xué)行為總是教師自我選擇的結(jié)果，有的選擇是深思熟慮的，有的是過去的選擇并形成了習(xí)慣，有的則是應(yīng)急性的。對于深思熟慮的選擇，我們就一定要想清楚為什么這么做，會有什么樣的效果。對于未加思索的選擇和行為，分析和改正的價值更大，因為他們已經(jīng)成為一種習(xí)慣、會經(jīng)常不自覺的使用。英語課堂教學(xué)講解詞、固定句型時經(jīng)常要舉例子，所舉的例子應(yīng)該是深思熟慮的。我們還要考慮這例子是否恰當(dāng)，還有沒有更適合課堂、適合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的例子，而且這些例子是否對學(xué)生有德育教育作用？這些我們都要根據(jù)具體情況分析。
怎樣議？我認(rèn)為根據(jù)以下四點原則來議課。1、議課要直面問題。直面原則不僅是觀課議課取得實效的前提，而且是推進(jìn)工作的困難所在。我們一定要培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己的教學(xué)不滿意并立志改進(jìn)，激發(fā)教師發(fā)展自己專業(yè)的動機(jī)。2、不能把教師在議課中的上課表現(xiàn)和議論中的意見作為評價教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，以為沒有問題和困惑的課堂是不存在的。否則的話，議課只能導(dǎo)致人人自危，人人只說好話。3、要獨立平等對話。議課時要充分視教師的參與需要，創(chuàng)造良好的有利于圍繞問題對話交流的環(huán)境。對話者既要充分認(rèn)識到自身的獨特性，不輕易放棄自己的觀點，又要尊重他人，認(rèn)真傾聽他人意見，理解他人的立場和觀點。4、學(xué)校要形成優(yōu)良的教學(xué)教研風(fēng)氣。學(xué)校要致力于建設(shè)合作互助的教師文化，培養(yǎng)教師的對話交流能力，議課時只針對現(xiàn)象，與人為善，赤誠待人。
四、行動規(guī)劃。每學(xué)期英語教研組應(yīng)制定計劃，負(fù)責(zé)策劃，組織觀課議課活動的實施。參與者要反省觀課議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇自己改進(jìn)行動，或者針對觀課議課中出現(xiàn)的問題和困惑選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，或者就相關(guān)的問題再準(zhǔn)備下一次的觀課議課活動。
關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；綜合實踐活動；觀課；議課
學(xué)期初，全區(qū)性的綜合實踐活動備課研討會如期舉行。在活動內(nèi)容的選擇和定位上經(jīng)過反復(fù)的商議和精心的準(zhǔn)備，確定了“向生活回歸”的活動主題。就是以課例為載體，通過觀課、議課的教研活動，來促進(jìn)廣大學(xué)課教師的專業(yè)發(fā)展。本次活動重點展示了“生活垃圾的調(diào)查與處理”（五年級）一課，通過對這節(jié)課的研究，參與者在理念上進(jìn)一步加深了對綜合實踐活動這門課程的認(rèn)識。
一、活動課題的選擇要具有生活“味”
“向生活回歸”是我們開展本次活動的基本理念之一。綜合實踐活動的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，活動課題的選擇非常重要。提起研究，人們好像總習(xí)慣把它與艱深、有學(xué)問等聯(lián)系在一起，因而有些教師在看小學(xué)生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。教師要引導(dǎo)小學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的、鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。綜合實踐活動課題，越貼近學(xué)生生活的經(jīng)驗、貼近他們的興趣和社會現(xiàn)實，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。“生活垃圾的調(diào)查與處理”一課，就是在觀察現(xiàn)實生活背景的基礎(chǔ)上提出來的。
一開始聽試講，備課小組的感受是：課的內(nèi)容欠充實，環(huán)節(jié)也不夠扎實，每一個環(huán)節(jié)都有點“水過地皮濕”的感覺。特別是“生活垃圾給人們帶來危害”這一環(huán)節(jié)，更是膚淺，學(xué)生并沒有把垃圾的危害說清楚、說具體。講課的教師回顧自己的教學(xué)過程，也發(fā)現(xiàn)確實如此。通過觀課、議課，在第二次試講的時候，教師及時調(diào)整了教學(xué)思路，把弄清楚垃圾的危害當(dāng)作了教學(xué)的重點。課前，教師讓學(xué)生搜集了大量的資料；課上，學(xué)生匯報得很充分，結(jié)果光匯報危害這一環(huán)節(jié)，就花費了將近25分鐘的時間。課后教研員的一席話，讓執(zhí)教的教師茅塞頓開，他說：“本課讓學(xué)生匯報的這些有關(guān)生活垃圾的危害，離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，并且垃圾中含有什么有毒的元素，如何給人類帶來危害的，不是小學(xué)生要解決的問題，那是科學(xué)家們研究的范疇。況且，保護(hù)環(huán)境的重要性是人人皆知的，我們上這節(jié)課的目的，是讓學(xué)生對生活垃圾進(jìn)行有效的處理，教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。”于是，我們馬上設(shè)計了一份《生活垃圾的種類與處理調(diào)查表》，讓學(xué)生到生活中去調(diào)查，弄清楚垃圾的種類和日常生活中人們的不良做法并填表。實踐證明，學(xué)生的積極性很高，這一做法既與學(xué)生的生活聯(lián)系了起來，又為下一環(huán)節(jié)的垃圾分類實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、目標(biāo)定位要注意實踐性
這是一節(jié)實踐活動課，既然是實踐活動，就要重視學(xué)生多樣化的實踐性活動方式，重視學(xué)生對實際活動過程的親身經(jīng)歷和體驗。在開始試講的時候，執(zhí)教教師并沒有重視學(xué)生實踐的過程，只是讓其搜集了一些書面資料。在課上，也只是讓學(xué)生匯報資料，這樣既沒有重視學(xué)生的實踐，體現(xiàn)不了實踐活動課的特點；又沒有真正體現(xiàn)本節(jié)課的目的：讓學(xué)生掌握處理生活垃圾的方法。所以，本節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)該定位在：讓學(xué)生從本節(jié)課中學(xué)會處理生活垃圾的方法，也就是如何對生活垃圾進(jìn)行分類。
明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我們再一次改進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐的機(jī)會。課前，讓學(xué)生以小組活動的方式，親自去調(diào)查垃圾中的成分都有哪些；訪問垃圾處理場的工人，了解每天的垃圾數(shù)量；親自觀察垃圾污染帶來的危害，并拍下照片。通過開展一系列的實踐活動，學(xué)生的認(rèn)識有了明顯提高，課上再匯報生活垃圾帶來的危害的時候，才是發(fā)自內(nèi)心的。課中，我們先利用多媒體課件，讓學(xué)生在電腦上操作，練習(xí)將生活垃圾進(jìn)行分類的實踐活動，然后讓學(xué)生在進(jìn)行實際操作，練習(xí)把生活垃圾進(jìn)行分類。我們關(guān)注了學(xué)生的實踐，關(guān)注了學(xué)生的經(jīng)歷，學(xué)生獲得了更多的知識，也鍛煉了能力。例如：在對開心果殼這類廚余垃圾進(jìn)行分類的時候，有一位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放在可回收垃圾里面，但另一位學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放在不可回收垃圾里面，這兩位學(xué)生爭得面紅耳赤；對于單獨處理的垃圾，應(yīng)該放在可回收還是不可回收垃圾筐內(nèi)也有爭議。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生對生活垃圾的分類有了明確的認(rèn)識。
本節(jié)課把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地體現(xiàn)了實踐活動的實踐性。
三、匯報過程要提倡合作性
確定主題之后，學(xué)生自主組成合作小組，自主開展實踐研究，真正成了生活的主角，對課題研究的興趣油然而生，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和合作伙伴。學(xué)生很主動地通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)、訪問、實驗、問卷調(diào)查等手段去獲取知識。以上這一過程，是學(xué)生自主探究和課前合作的過程。在學(xué)生初步探究的基礎(chǔ)上，他們搜集到了許多生活垃圾污染的資料，調(diào)查了生活垃圾的處理方法。但是這一過程知識性比較強(qiáng)，要想讓學(xué)生真正掌握垃圾分類的方法，還得讓他們親自合作實踐。本節(jié)課中，在學(xué)生了解了生活垃圾的危害之后，學(xué)生相互合作，分別對多媒體給出的生活垃圾和課前吃零食產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類。這時，學(xué)生都投入到激烈的討論中，思維火花得到碰撞，在碰撞的過程中，產(chǎn)生新的問題，并通過集體的智慧，解決新的問題，這是個人研究所不能代替的。果不其然，在討論的過程中，學(xué)生對塑料這一種類的生活垃圾不知如何分類，但是在小組間的爭論之后，他們就找到了正確的答案。
四、綜合實踐活動中教師的指導(dǎo)作用不容忽視
綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動的旁觀者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同參與探究實踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實踐活動的全過程之中，包括對學(xué)生活動主題、課題確定的指導(dǎo)，活動過程中的指導(dǎo)，總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個綜合實踐活動過程中，最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。比如：學(xué)生在網(wǎng)上查詢資料時，先要教給他們網(wǎng)上“搜索”的方法；學(xué)生面對著紛繁復(fù)雜的有關(guān)垃圾污染的各種資料和信息又無從入手，又要教他們?nèi)绾螐奈：ψ顕?yán)重的垃圾中篩選資料，如從垃圾污染水源、污染土壤、污染空氣、傳播疾病等幾個方面去尋找資料，并將資料分類填寫在調(diào)查表中。同時，在匯報過程中，教師的指導(dǎo)作用也是不容忽視的。在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生在弄不清塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管如何分類的時候，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生。同時，教師還要講清不可回收垃圾分為兩類：一類是有毒的垃圾，一類是不必回收、在自然界中能夠自然降解而且對人類沒有危害的垃圾。這時，學(xué)生就能很容易地將塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管放在相應(yīng)的垃圾筐中。由此可以看出，教師的指導(dǎo)是非常重要的。
五、新課標(biāo)提倡的評價理念適用于任何課堂
綜合實踐活動對于小學(xué)階段的學(xué)生要求不高，能夠“參與研究過程”，“滲透探究意識”，“體驗探究過程”足矣。所以，教師不能過高地苛求學(xué)生。在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的點滴進(jìn)步，要給予適時的評價激勵，讓學(xué)生真正體驗實踐活動的快樂。在本課題開展活動的過程中，學(xué)生的思維很活躍，回答問題也很積極，教師要及時給予表揚(yáng)，否則就會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。
本課中學(xué)生、小組之間相互評價的環(huán)節(jié)，給大家留下了很深的印象。在學(xué)生親自實踐垃圾分類之后，教師讓每個小組派一名代表來評價匯報的學(xué)生，結(jié)果評價的學(xué)生都能用欣賞的眼光來做出評價。朱琳同學(xué)說：“我們組的同學(xué)分得很對，這主要是集體的智慧。”薛鳴同學(xué)說：“我們組的同學(xué)不但分得正確，匯報的聲音洪亮，建議用熱烈的掌聲來鼓勵一下。”同時，教師也適時進(jìn)行有效的評價，如“你真是個善于學(xué)習(xí)的好學(xué)生”“你真是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”“你已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法”等。相信這些評價肯定會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到很大的激勵作用。
讓我們先來剖析一下“聽課評課”與“觀課議課”的字義。
“聽”與“觀”：“聽”，從字形分析，左邊是“口”，強(qiáng)調(diào)的是說和講；右邊是“斤”，強(qiáng)調(diào)的是稱重。概括起來，“聽”就是要我們稱一稱在課堂上教師說的和講的有多少份量。從這一點上講，“聽”，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是教師講的效果，關(guān)注教師講述的價值和意義。而“觀”不同，從字形分析，左邊是“又”，意為再次或第二次；右邊是“見”，意同現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)之意。“觀”的字義強(qiáng)調(diào)的是再次發(fā)現(xiàn)和第二次發(fā)現(xiàn)，“再次發(fā)現(xiàn)和第二次發(fā)現(xiàn)”可以理解成“見人所未見”。所以，“觀”的最大價值在于能有效觀察和發(fā)現(xiàn)課堂上其他同伴沒有發(fā)現(xiàn)的意義，而這個意義，最根本的是在于觀課者本身的智慧和思考。
“評”與“議”：從字形分析，“評”與“議”左邊都是“言”，可見，它們都很強(qiáng)調(diào)語言的表達(dá)，“評”與“議”最重要的區(qū)別是右邊，分別是“平”與“義”，“平”強(qiáng)調(diào)的是平常，平面，意為用平常的習(xí)慣與方式來反饋我們見到的現(xiàn)象與問題。“義”卻有兩層內(nèi)涵，一是意義之義，強(qiáng)調(diào)觀察與表達(dá)的角度和內(nèi)容必須有相應(yīng)的意義。什么樣的內(nèi)容才是有意義的呢？柏拉圖說：“沒有經(jīng)過思考的人生是不值得過的人生。”同樣，不經(jīng)個性思考的內(nèi)容，是沒有交流意義的，只有經(jīng)過自己智慧思考的問題，才有交流的意義和價值。二是朋友之義，議課是一種朋友之間的交流，理應(yīng)和諧與平等，因此交流時不可以任性，也就是必須顧及朋友的感受和接受的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)用善意方式來表達(dá)與交流。
由此字義剖析可以判斷，從聽課評課到觀課議課，不只是兩個字的改變，也不只是研究行為和方式的改變，背后是一種觀念的轉(zhuǎn)變，是一種理念的更新，這種改變和更新集中體現(xiàn)在：由“聽課評課”關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^課議課”更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)；由原來關(guān)注課堂教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注觀課者對課堂問題的思考。這種變化與新課程的教育理念是相適應(yīng)的。
一、觀課的“入乎其中”
國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”這則文字所含的哲學(xué)思想，對為文、處事、做人以及認(rèn)識社會皆具指導(dǎo)意義。做詩如是，教學(xué)研究莫不如此。有人把觀課議課比作一次迷宮尋寶活動，如果我們不能正確走進(jìn)迷宮，就不可能順利尋得寶藏，也無法順利走出迷宮。所以，尋寶成功的關(guān)鍵是順利的入。如果說觀課是一種入，議課則就是一種出，只有深入其中，出，才能游刃有余。那么觀課“入乎其中”的關(guān)鍵在哪呢？
1. 明確的觀課主題
觀課的主題不等于上課的課題。上課的課題指上課教師上課的具體內(nèi)容，是由課程設(shè)計決定的；觀課主題是指觀課活動組織者或執(zhí)行者預(yù)先確立和提出的，整個研討活動所針對和圍繞的具體問題和方向。很多觀課議課活動之所以低效，首要問題就是沒有明確的觀課議課主題。明確主題，對觀課議課活動來說，其重要意義至少有以下三點：第一，可以保證活動的各個環(huán)節(jié)有明確的方向，使活動沿同一個方向不斷深入。第二，便于觀課教師“先做功，再做課”。做功，要求就這主題提前做一些學(xué)習(xí)與思考的功夫，觀課時帶著相應(yīng)的認(rèn)識和思考，或者是困惑，這樣，觀課的思維才能保證其活躍。第三，議課時，不偏不倚，能有效保證議題不議人，有利于創(chuàng)造和諧的研討氛圍。
如何有效確立觀課的主題呢？觀課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難，也可以來源于教學(xué)實驗和創(chuàng)新；可以來源于個體，也可以來源于群體。根據(jù)主題確立的實際，具體操作時，可以對主題進(jìn)行分解，分解成若干個更小的議題，使主題可觀可議，便于觀課者分別從不同角度對主題進(jìn)行觀察。
2. 有效的觀課記錄
在傳統(tǒng)的聽課活動中，很多老師習(xí)慣于將教師在黑板上板書的內(nèi)容完完整整記錄下來。這種做法最大的問題是：一方面記錄了很多無效或無用的東西，對后面的議課根本沒有多少幫助，這是一種無效或低效的浪費；另一方面，因為記錄板書，花費了觀課教師大量有限的時間與精力，讓觀課教師沒有辦法在課堂上對有效的問題進(jìn)行及時的捕捉和深入地思考。
基于觀課的目的，觀課教師記錄的重點應(yīng)當(dāng)是一些有價值或者是價值較大的內(nèi)容，所謂價值較大，理應(yīng)是經(jīng)過自己的思考和過濾的，不經(jīng)思考的東西是缺少自我價值的。從這一點講，不僅要記錄課堂上發(fā)生的精彩與不精彩，更要記下自己對這些問題的思考，也可以記錄課堂教學(xué)中我們的困惑與不解，并就這些困惑與不解，作一個深入的剖析。記錄的內(nèi)容不能空泛，要有助于自我的感悟與提升，要有助于觀后的議課交流。
二、議課的“出乎其外”
為了避免將議課變?yōu)樵u課，議課活動中有幾點必須非常明確。
1. 我是誰，為了誰的問題
有一個笑話：有一天“我”字丟了一撇成了“找”字，他決定找到那一撇。他找很多人問那一撇是什么。對于那一撇，商人說是金錢，政客說是權(quán)力，明星說是名氣，軍人說是榮譽(yù)，農(nóng)民說是豐收，工人說是工資，學(xué)生說是分?jǐn)?shù)。最后，“我”蒙了，難道這就是我找的那一撇？他覺得這不是他要的，所以“我”仍在找那一撇。
其實，現(xiàn)實中很多時候，我們一開始往往很清醒自己是誰，自己為什么行走，但后來行走久了，慢慢就會迷失自己，迷失方向。當(dāng)一個人開始迷失自己和方向，他就漸漸不知道自己是誰了，也開始忘記當(dāng)初自己為何出發(fā)了。其實，觀課議課也一樣，搞清楚自己是誰，觀課議課又為了誰，是非常必要的。為什么在議課時很多教師喜歡質(zhì)問別人問題，喜歡用“為什么”來發(fā)問？甚至用評判的方式來評斷課的優(yōu)劣，其中很重要原因，就是他們連自己是誰都忽略了，更忘記了自己參加活動是為了誰的問題。
右上圖是帕克?帕爾默在《教學(xué)勇氣》中提出的“真正的學(xué)習(xí)共同體”結(jié)構(gòu)圖。我們不難發(fā)現(xiàn)，圖中已沒有觀課者和上課者之分，無論是觀課者還是上課者統(tǒng)稱為求知者，他們共同圍繞上課教師提供的案例主題一起探索與求知。對于每一個活動參加者來說，每個人都是求知的主體，議課活動的目的很明確，即是為了在觀課議課中實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長，并在此過程中有效促進(jìn)議課教師的共同成長。所以說，在議課活動中，一味提出問題，甚至質(zhì)疑別人，或者評判課堂優(yōu)劣，既違背了主體目標(biāo)的追求，同時由于缺少自己個性深思，缺少了“發(fā)現(xiàn)的意義”，對共同成長缺乏促進(jìn)意義。
觀課議課時，只有深入其中，經(jīng)過自己的深入思考，將自己思考的困惑、結(jié)果、感悟，與同伴共同分享，才能引起共鳴，最終促進(jìn)共同成長。
2. 議什么，如何議的問題
有人說，課堂教學(xué)是方寸間的藝術(shù)，可以在有限的時間與空間里展現(xiàn)出無窮的智慧。所以，議課的重點是課堂上閃現(xiàn)的智慧和思考，包括上課教師的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，還有觀課時我們個性的思考和困惑。對這種智慧的關(guān)注，或是困惑的探索，重點可以從以下幾個方面進(jìn)行：第一，關(guān)于“人的教育”問題。新課程三維目標(biāo)中明確提出了“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)。但我們發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的影響，大部分課堂對此關(guān)注相當(dāng)不夠。觀課時有意識對這個問題進(jìn)行觀察和思考，議課時可以就這個問題“探討上課教師的智慧表現(xiàn)或觀課者的智慧見解”。第二，關(guān)于“用教材教”還是“教教材”的問題。新課程改革對教師來說最大的一個變化是“教師對課程的處理空間被擴(kuò)大”。新課程下教師的教學(xué)能否擺脫過去“教教材”的局限，真正實現(xiàn)“用教材教”，這是需要勇氣，更需要藝術(shù)和技巧的，可以說這里有著無限的智慧與藝術(shù)空間，這也是新課程下大家樂此不彼的一個話題。第三，關(guān)于教學(xué)“情”“趣”的問題。動人心者，莫先乎情；課堂教學(xué)方式的選擇要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識的方式很多，教師的用心的藝術(shù)在哪里，背后有著什么理念在支撐？第四，關(guān)于“因?qū)W而教”和“差異教學(xué)”的問題。最成功的課是學(xué)生的成功，面對幾十個不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，差異就是資源，教師“順學(xué)而導(dǎo)”和“因?qū)W而教”的藝術(shù)同樣是我們教師關(guān)心和關(guān)注的重要話題。
【關(guān)鍵詞】議課 和諧關(guān)系 專業(yè)化成長
“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。”從“聽課評課”到“觀課議課”，就是一次教育思想和教育理念的蛻變。觀課與議課本來是密不可分的兩個環(huán)節(jié)，就像聽課與評課一樣，但由于筆者接下來主要談?wù)摗霸u課”與“議課”的問題，因此這里將“聽課”與“觀課”暫且擱置一邊，就“議課”與“評課”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、議課，議出了同事間的和諧
新課程主張建立平等和諧的師生關(guān)系，要實現(xiàn)這一點，建立平等和諧的同事關(guān)系，讓教師幸福地生活，幸福地工作顯然十分重要。那么只有彼此尊重教師的勞動成果和教學(xué)實踐，彼此尊重教師的現(xiàn)有經(jīng)驗，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能構(gòu)建教師與教師之間的和諧關(guān)系，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧關(guān)系。
“評課”，一般都找學(xué)校里的專家領(lǐng)導(dǎo)、教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、教研組長等在教學(xué)上有威望的老師進(jìn)行點評。很多執(zhí)教的老師的教學(xué)水平定位就掌握在這些人的手里，“他們說你好，你就好，他們說你上不好，就是上不好”。他們的主觀意識有時也會掩蓋了事實，更重要的是，大家把教學(xué)活動的目的聚焦在“這個教師課上得好不好”這個判斷上，讓很多老師因為上課而背受重大壓力。評課會上十分關(guān)注一堂課上得好與壞，而不是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的斟酌與探討，往往把同事之間的關(guān)系搞得很緊張，有時甚至讓人產(chǎn)生怨恨之心，也大大減少了教師的教科研熱情。卻不知，“教學(xué)有法，教無定法”，如果真的要“鑒定”一節(jié)課的好壞，可能比鑒定一個古董還要難，因為教學(xué)具有十分復(fù)雜的可能性和多樣性，更何況這些有教師的心血，有教師的理想和期待。“議課”則結(jié)束了這種“一言堂”的局面，摒棄了“話語霸權(quán)”，營造了大家以平等的身份對話，以平心和氣的態(tài)度敞開心扉探討，以尊重對方的原則互相咨詢，拋棄一切成見的新風(fēng)氣，讓大家在這樣和諧的氛圍中感受人與人之間的溫暖的情感，共同分享議課帶來的快樂，共同提高專業(yè)化水平。同時，也讓議課成為每一個教師內(nèi)心迫切的需求。
二、議課，議出了教師獻(xiàn)課的熱情
每一位教師從出道開始都殷切希望自己能盡快“長大”，成為一個在講臺上得心應(yīng)手，呼風(fēng)喚雨的教學(xué)嫻手。而后來又為什么不想開課，不敢開課了呢？我認(rèn)為聽課評課機(jī)制有有著不可推卸的責(zé)任。每一次上課之后，當(dāng)他們無法從聽課者的嘴里得到維持自己熱情的肯定與認(rèn)同時，激情也便漸漸減少，興趣也漸漸消失，甚至?xí)艞墶啄昵埃覀冮_展教研活動時，每一次都要托三姑求四嫂，沒有人愿意上課，他們總會說，“我真的不行”，或者“我真的沒有他上得好”等等。從他們的推詞里我們知道，在教師的心里，我們?nèi)粘５慕炭蒲谢顒雍孟窬褪莗k,就是打擂臺，就是要爭得“你死我活”，很多人認(rèn)為自己輸不起，而要上臺就必須要有十足把握，要有“不敗金剛之身”，卻不知磨練這一身本領(lǐng)的舞臺在哪里？難道不就是這一次次捶打而成的嗎？如今不敢上臺，又何來的金剛之軀呢？即使我們用“開課一次賞一百元，該開不開者扣一百元”的“損招”，都無法改變當(dāng)時的教科研冷漠狀況，當(dāng)然，教師是知識分子，是不會為“五斗米而折腰的”，一點點的物質(zhì)比起面子，不算什么。因此，只有讓教師切身嘗到獻(xiàn)課議課的甜頭，才能改變他們的觀念與行為。
三年前的一次教研組長會議上，筆者要求他們開課，有位年輕的組長說：“你先開吧，你是分管的校長。只要你開，我們就開。”當(dāng)時我聽了沒有覺得不對，開口便說：“好，我?guī)ь^開。有一點我一定要說明：我們是一起觀課議課，不要太看重成敗，應(yīng)把焦點放在如何上好這節(jié)課上。我們不要太在意暴露自己的不足，也無需害怕別人對自己的教學(xué)問題進(jìn)行探討。”誰知這樣一開頭，便開創(chuàng)了一個煥然一新的局面，每一位教師激情洋溢地參與每一次觀課議課活動，他們每學(xué)期至少獻(xiàn)一課，有的教師還主動要求獻(xiàn)課兩次甚至三次。
三、議課，議出了更完善的教學(xué)思路與策略
沒有完美的課，只有更好的課。因為人是不完美的，非常幸運的是，人知道自己不完美，承認(rèn)不完美，而且有一種追求完美的強(qiáng)烈欲望，這正是推動人自身不斷發(fā)展的一種不竭的動力。我們研究課堂的目的正是為了改進(jìn)課堂，創(chuàng)造更理想的課堂，提高課堂效益，所以，議課不是終點，而是下一個更美麗課堂的開始。
一次，筆者準(zhǔn)備為縣級課題階段性成果展示會議上獻(xiàn)一節(jié)公開課，在這之前，筆者先試課，教師積極地進(jìn)行觀課議課。議課會上，一位老師說：“你把這些自己拍的很美的照片作為導(dǎo)入，很吸引眼球，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對課堂伊始，的確有點好處，也覺得與‘自己的花是讓別人看的’這一個題目有點關(guān)系，可是，從整個教學(xué)過程來看，似乎關(guān)系不大，有點‘自我作秀’之嫌。”
另一位老師說：“對。你開始告訴學(xué)生，自己很辛苦才拍到這些照片，并沒有強(qiáng)調(diào)愿意把這最美好的照片與大家分享。這的確有點不太切合主題。”
第三位老師說：“如果一開始告訴孩子，這些美麗的照片是老師很辛苦拍下來的，讓孩子好好欣賞。而在結(jié)課時再次讓孩子欣賞這些照片，并告訴孩子，老師今天很高興能把自己最美好的東西與大家分享，你們呢？這樣一問，既升華了文本的主題，又發(fā)揮了這個課件的重大作用。”
妙，妙，妙啊！聽后我欣喜若狂，心中有種莫名的幸福感。原來議課能議出這樣美好的教學(xué)思路與策略。試想一下，如果只是蜻蜓點水走過場的評課，能有這樣的入木三分的分析，巧妙絕倫的構(gòu)思嗎？
四、議課，促進(jìn)了對日常教學(xué)工作的反思
波斯納提出教師成長規(guī)律：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。波斯納的教師成長公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。
我搭班的數(shù)學(xué)老師課前對學(xué)生說：“你感覺今天有什么不一樣？”
學(xué)生說：“來了很多老師聽課。”
老師說：“那么我們應(yīng)該要怎么上課啊？”
學(xué)生說：“要認(rèn)真上課，要積極發(fā)言。”
老師說：“對，我們要以十二分的精神上好這節(jié)課。”
課后議課，我們討論這樣的問題：“認(rèn)真聽課積極發(fā)言是為了孩子自己，還是為了來觀課的老師？為什么今天要以十二分的精神上課？”“這樣的要求如果長期以往，會給學(xué)生帶來什么？”我們圍繞這樣的問題展開討論，感覺真的很有意思，覺得習(xí)以為常的問題真的很值得去探究。林老師說，本班的孩子平日里不愛發(fā)言，如果不這樣“提神”擔(dān)心課堂會冷場。之后我們?yōu)橹白h”論紛紛，最后使她明白了一點：上課時為了自己獲得知識和快樂，而不是為了讓觀課的老師給打個高分；讓學(xué)生積極發(fā)言，打起十二分精神不是因為今天有人來觀課，而是依靠教師的預(yù)設(shè)與調(diào)控。議課為教師反思提供了平臺，讓教師對習(xí)以為常的教學(xué)行為變得敏感，勤于思考，善于反思。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：觀課；研究活動；互助行為；以學(xué)考教
中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0008-03
作為一線教師，我們需要而且必須在教學(xué)過程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，這種研究和改進(jìn)主要在教育現(xiàn)場進(jìn)行。常見的方式有兩種：一是對自己的課進(jìn)行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。布魯納說：“自我可以――實際上是必須――從‘他人’的角度予以界定。”一般來說，對自己的課進(jìn)行實踐反思和改進(jìn)也往往離不開觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。
一、什么是觀課
觀課，是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動。
觀課不是聽課。聽課，主要指向聲音，對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室的后面；觀課，不僅用耳朵，而且用多種感官收集課堂信息：用眼睛觀察，用心靈感受、體悟課堂。觀課的對象廣泛，語言與行動、課堂的情境故事、師生的狀態(tài)與精神等，都是觀的主要內(nèi)容。觀課從關(guān)鍵問題看，不拘泥、糾纏于偶然、個別的現(xiàn)象，要充分占有信息，分析信息、理解信息。
二、觀課的性質(zhì)
就性質(zhì)看，觀課是這一種研修活動。
研修是什么呢？“研”是對問題的研究，目的在于認(rèn)識實踐中的教育活動諸因素和諸環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識成果改進(jìn)實踐，提高行動的質(zhì)量和水平；“修”是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。
可見，從目標(biāo)上看，研修是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育、教學(xué)實際問題為抓手，以參與問題解決來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育、教學(xué)問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育、教學(xué)問題的最終解決。從終極目的上說，研修是“成人”與“成事”的統(tǒng)一，觀課是為了人的幸福：一方面通過改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師享受幸福的教育生活。
三、觀課要注意的問題
（一）觀課是同伴之間的互助行為，要有助于自我成長
我們走進(jìn)教室觀課的目的是實現(xiàn)自我成長，但只有先能自助，之后才能對別人實施幫助。這樣就轉(zhuǎn)換了視角：觀課不是千方百計地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和問題，而是把自己投放進(jìn)去，千方百計地尋找對自己有價值、有幫助的思路和做法。無論自助還是幫助，都需要改變平常聽課那種事倍功半的做法， 即只按《聽課記錄本》的欄目逐項填寫，以備檢查；而是在觀課、議課過程中積極而有效地思考。
思考的內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面。
1.既要觀察老師教的行為，又要觀察學(xué)生學(xué)的行為。其間，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是單純指向行為，而是指向行為和理念統(tǒng)一，理論和實踐統(tǒng)一；必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期效果；思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。這些思考使我們從效果出發(fā)去研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，致力于通過觀課、議課實現(xiàn)有效、高效教學(xué)。
2.需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”這樣的問題。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中：一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程；另一方面是防止自己在議課時信口開河，從而使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎(chǔ)上，能夠真正地對實踐及其改進(jìn)產(chǎn)生幫助。
（二）端正觀課的目的
我們進(jìn)入課堂的目的，不是簡單地評價和討論做課教師的教學(xué)水平和能力，而是參與其中，幫助和促進(jìn)做課教師的教學(xué)。這樣，觀課教師就有了另外的角色：一邊觀察教學(xué)，一邊支持教學(xué)：成為了教學(xué)活動的支持者和促進(jìn)者，授課教師的助教、最受歡迎和喜愛的伙伴與戰(zhàn)友。這是我們對觀課教師的角色定位。
從幫助和促進(jìn)教學(xué)的角度，觀課教師務(wù)必注意三點。
1.不能在觀課時過多干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在授課教師實施講授、提問等教學(xué)活動時，觀課教師不要和身邊學(xué)生交流，以免分散周圍學(xué)生的精力。
2.在學(xué)生活動時，如果學(xué)生有困難，觀課教師可以幫助他；如果學(xué)生有創(chuàng)造、有進(jìn)步，觀課老師可以鼓勵他，讓學(xué)生感受有老師在身邊是一件舒適的事。
3.對于教師的教學(xué)要求，觀課教師要給與積極的配合和支持。當(dāng)然，這樣的參與必須把握時機(jī)，注意適度，防止參與過度以至喧賓奪主，搶了做課教師的“鏡頭”，不僅使做課教師難堪，更使效果適得其反。
（三）關(guān)注有意義的細(xì)節(jié)
高度集中精力，不放過每一個有意義的細(xì)節(jié)，讓自己的大腦高速運轉(zhuǎn)起來，思考哪些東西可以借鑒，我該怎樣吸收和改造。這樣才能使觀課收獲最多。而提高觀課效益所需要的就是這種“接下來我要上這節(jié)課”，從而積極主動地思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”的狀態(tài)。 這種狀態(tài)和思考，使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過程真正成為自己準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。有了這樣的基礎(chǔ)，一方面可在自己執(zhí)教的時候，不會手忙腳亂；另一方面可以防止議課空談，取得認(rèn)知共識，增強(qiáng)改進(jìn)意見的可操作性。
在思考“假如我來教”的時候，絕對不能僅僅研究和借鑒做課教師的現(xiàn)有行為，因為借鑒只不過是簡單模仿。而自己的教學(xué)必須自己創(chuàng)造和超越，要創(chuàng)造和超越就需要培養(yǎng)自身的批判意識和解放精神，合理發(fā)揮教學(xué)想象力，用想象力去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)可能。
（四）以學(xué)考察教
以學(xué)考察教，需要觀課者到學(xué)生身邊去近距離地觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要我們調(diào)整、更換坐在教室后面聽課的的習(xí)慣位置。
從以學(xué)考察教出發(fā)而選擇觀課位置，一要根據(jù)觀課目的和需要。例如，觀察一節(jié)數(shù)學(xué)課，開始準(zhǔn)備選擇的位置是后兩排學(xué)生之間的過道，走進(jìn)教室，征求做課教師意見：“您希望我在這節(jié)課觀察和討論什么問題？”做課教師說：“我希望您能觀察一下，在我的這節(jié)數(shù)學(xué)課上，有多少學(xué)生在積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維？”聽了這個觀課要求，可把自己的凳子移到前面的進(jìn)門口，并且面朝學(xué)生而坐。這樣的位置和方向才能更好地觀察“有多少同學(xué)在積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維”。又如，要悄悄觀察某一位特殊學(xué)生，就需要選擇既能觀察這位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，又不易被他注意的位置。如果沒有這些特殊的觀察和研究目的，觀課教師就要盡可能選擇可以觀察更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的位置，以盡量避免視點的狹隘和片面。
二要選擇盡可能不干擾和影響教師教學(xué)的位置。觀課者絕對不能喧賓奪主，變成課堂的主角。在沒有特定觀察目標(biāo)的情況下，我們通常宜坐在教室中間過道后兩排座位之間。一方面，這樣的位置不會讓過多的學(xué)生把目光轉(zhuǎn)移到你身上，你不會搶上課教師的“鏡頭”；另一方面，這樣的位置不會對課堂上師生的走動造成障礙，影響正常教學(xué)；再者，選擇中間過道，兩邊都有學(xué)生，稍稍轉(zhuǎn)身，就可以就近觀察八位學(xué)生，略略起身，就可以看到十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，觀察面較廣，能更多地獲得學(xué)情信息。
（五）注重收集和利用課堂教學(xué)信息
課堂上最重要的信息是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。教育的根本在于通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。關(guān)注和收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和效果，是觀課、議課實施“以學(xué)論教”、致力有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵。
基于收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，要求觀課、議課活動的參與者一定要盡可能坐在學(xué)生身邊，和學(xué)生建立理解、信任關(guān)系，充分讀懂他們的學(xué)習(xí)活動―― “必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性”，能以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和效果作為引發(fā)繼續(xù)討論的前提。我們甚至愿意武斷地建議：如果你沒有關(guān)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果的真實信息，以及對其的一定理解，那就請你在提出課堂教學(xué)的建議時免開尊口。
（六）發(fā)現(xiàn)有討論價值的教學(xué)故事
觀課中要發(fā)現(xiàn)有討論價值的教學(xué)故事。
“觀”是怎樣的態(tài)勢呢？龔鵬程認(rèn)為：“觀如鶴鳥飛在天上，足見天地之大，品匯之眾。”可見，最有效的“觀”，一要與觀察對象保持一定距離，有了距離，學(xué)會脫身才可能觀察，“身在廬山”很難認(rèn)識“廬山真面目”；二要把“觀”的任務(wù)定為廣泛占有觀察對象的信息；三要從大處著眼，不要盯住偶然的失誤和缺陷不放。
“察”又察些什么呢？孔子說過：“眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉。”大家都討厭的，我要詳察，大家都夸獎的，我也要詳察。這種詳察是透過現(xiàn)象的仔細(xì)考察。“察”一方面需要仔細(xì)看，另一方面要以“示”為底，“示”通神靈，需要心靈感悟和體察。
“觀”、“察”合用，一從宏觀著眼，一從微觀入手。如何觀察呢？孔子又說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機(jī)、價值追求，這樣就能夠更真切地認(rèn)識和把握觀察對象的真實性及其實質(zhì)。
可見，觀課的“觀”是洞察，是注重用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，追求用心靈感受課堂，體悟課堂。其對象，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為觀察、感受的重要內(nèi)容；此外，觀課還要從大處看，從關(guān)鍵問題看，不拘泥、糾纏于偶爾的口誤、筆誤等個別、偶然現(xiàn)象，同時，又必須充分占有信息，分析信息，理解信息，針對現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象。
也因此，在觀課中發(fā)現(xiàn)有價值的教育事實和現(xiàn)象，又成了觀課的一項基本功。我們常說，要訓(xùn)練一雙善于觀課的眼睛，就是要善于從不起眼的事實和現(xiàn)象中以小見大，引起對日常而關(guān)鍵的教學(xué)行為的反思和改進(jìn)。
一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入
教研活動案例：針對新任語文教師的教學(xué)培訓(xùn)
真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。
以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤?xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。
第一項――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點，以此為基礎(chǔ)我們設(shè)計了進(jìn)一步的培訓(xùn)。
第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關(guān)注點和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點進(jìn)行議課。教研員對議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認(rèn)識。
第三項――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對教學(xué)教研的各項基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識。
第四項――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認(rèn)識與真正的教學(xué)實踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。
第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。
第六項――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的實踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。
在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實踐，使新教師的教學(xué)能力在實踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)
教研案例：針對四年級教師的單元整體教學(xué)研討
為進(jìn)一步探索小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學(xué)中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級上冊第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實現(xiàn)生本課堂”。
在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現(xiàn)同研并進(jìn)。
三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進(jìn)
教研案例：針對中高年級教師的作文教學(xué)研討
作文教學(xué)一直是我區(qū)語文教學(xué)的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學(xué)的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。
教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一文中有一個很啟發(fā)人的故事前蘇聯(lián)一位資深歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得太精彩了，大家聽得入了迷。課后，一位同行問這位歷史教師：“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課?”這位歷史教師回答說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的。”
這個故事說明真正的好課需要我們用心去“雕刻”、用時間去“磨煉”，也就是我們常說的磨課。那么磨課是不是就如人們心目中“完美”的優(yōu)質(zhì)課一般，就是不斷的反復(fù)操練而成呢?在這里我通過《直線與平面垂直》一課的磨課過程闡述我對磨課的理解。
二、磨課方式――不是一個人的精彩，而是眾人的舞臺
團(tuán)隊學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，教師作為教育團(tuán)隊中的一員，在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知水平、教學(xué)行為方式上都有極大的差異，正因為有了這樣的差異，才有了教師群體合作學(xué)習(xí)的必要性。
我校組織的磨課就是基于教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的磨課，主要有兩種方式，方式一是學(xué)科年級組的同課異構(gòu)，方式二是青年教師學(xué)習(xí)共同體。兩種磨課方式參與的教師都較多，方式一利于同學(xué)科之間教師的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，方式二便于不同學(xué)科之間的相互交流、相互融合，同時也讓青年教師更快成長，讓有經(jīng)驗的教師從中吸取新的教學(xué)理念。
三、磨課過程――細(xì)節(jié)中磨亮點
1、選課。習(xí)慣上，選課一般選擇內(nèi)容比較重要、知識點難度適中、參考資料較多、便于教師發(fā)揮和學(xué)生發(fā)展的課題。而我校的磨課除此之外還注重課題的“常規(guī)性”，就是要求適用于常規(guī)課堂，而不是為了展示而上的課，因此我們是每年級每學(xué)年按教學(xué)進(jìn)度選兩課時進(jìn)行磨課。其中高二年級的十二月份磨課，我們選擇了人教B版第九章的《直線與平面垂直》作為課題。
2、摩課。對于摩課，我們采取的應(yīng)該是“拿來主義”，要透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，除了觀察別人如何導(dǎo)入，如何抓住重點、突破難點，習(xí)題如何選擇等等外，最關(guān)鍵的應(yīng)該是觀察教師如何調(diào)動學(xué)生的積極性、運用了哪些教學(xué)方法，觀察教師與學(xué)生的互動，觀察學(xué)生的反饋，并結(jié)合自己的實際優(yōu)化課堂。通過觀摩，我定下了此課大概的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境――生成定義――概念辨析――創(chuàng)設(shè)情境――引出定理――定理應(yīng)用。
3、說課。說課是在精心備課的基礎(chǔ)上面對年級組的教師，以多媒體展示和講述的方式進(jìn)行教材分析、目標(biāo)分析、重難點分析、學(xué)生分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)流程及其理論分析。說課時，有經(jīng)驗的教師老莫在教材分析上有獨到見解，詳細(xì)分析了“線面垂直判定定理”的大綱要求，指出該定理的證明應(yīng)是“拋出問題，引起思考；啟發(fā)分析，課后完成”，指出在這一環(huán)節(jié)上教師既要引導(dǎo)學(xué)生分析好“如何證明直線與直線的垂直”這一問題，但又留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。而年輕教師小鄧則在如何創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)頗有新意，以學(xué)生軍訓(xùn)照片引入，讓學(xué)生描述照片中立正的同學(xué)的身姿，從而讓學(xué)生直觀體會“垂直”。通過這一環(huán)節(jié)，我們可以博取眾人之長，彌補(bǔ)自己的不足，完善教學(xué)設(shè)計。
4、同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即是對同一內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師不同，上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了形式不同的課。我們年級組的同課異構(gòu)是要求人人參與，故每位教師都上了一節(jié)，并且全體成員到場聽課，做好聽課記錄。這樣的活動，其實比觀摩公開課能更真實地反映出教師與學(xué)生課堂交流的融洽度，反映學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)同程度。教師之間也可以通過聽課尋找與他人的差距，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足。
5、議課。這一環(huán)節(jié)我們之所以稱為議課而不是評課，主要因為我們注重的是“討論”而不是“評論”，這是磨課活動最重要的環(huán)節(jié)。按照上課的內(nèi)容順序，我們主要討論了定義導(dǎo)入、定義辨析、設(shè)置情境引入定理、定理證明處理、定理應(yīng)用等環(huán)節(jié)。
6、悟課與結(jié)課。評課之后大家都收獲頗多，但是如何讓這些知識為我所用還是一個大難題。于是需要教師在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)技巧和教學(xué)方法的同時對自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略進(jìn)行再思考，透過表面的小技巧發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真本質(zhì)，即是悟課。悟課要求教師在磨課過程中必須有自己的見解、有自己的風(fēng)格，如果磨課的結(jié)果是失去自我，那么磨課就變成“模仿”了。因此，組內(nèi)每位教師要根據(jù)自己的實際，有選擇性地參考別人的意見重新整合教學(xué)設(shè)計，再上一節(jié)課。最后推選出一位大家覺得第一次上課較優(yōu)秀、在議課中較有新意的教師最后上一節(jié)示范課，邀請領(lǐng)導(dǎo)與其他學(xué)科教師聽課，把課堂開放到了全校。
1反思以前“同課”，“異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計。
在“同課異構(gòu)”中，“同課”是前提，“異”是基礎(chǔ)，“構(gòu)”是核心和靈魂。“異構(gòu)”是“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵，是它的魅力重要表現(xiàn)。它是教師不同教育理念、教學(xué)思路的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在不同教師或同一教師在不同班級在講授“相同文本內(nèi)容”課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)高效課堂。因此，從某種意義上講，尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計、尋求適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法、尋求最佳的教學(xué)效果是“同課異構(gòu)”的目標(biāo)。教師在備課時，要反思自己以前的“同課”設(shè)計和教學(xué)，比較他人上過的“同課”，結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)條件和自身特點，設(shè)計出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，“異構(gòu)”并不是否定以前的“同課”，它的實質(zhì)是一個擇優(yōu)的過程，要堅持“同中求異，異中存同”的原則。
2比較“同課”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
比較研究法是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的基本方法。“同課異構(gòu)”的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂，即通過反思“同課異構(gòu)”教學(xué)，尋找出適合教師自己教學(xué)特點和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尋求最優(yōu)的教學(xué)模式和最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是教師自我反思，反思的主體是教師本人，反思對象是自己的教學(xué)，而非他人的教學(xué)。由于教師在課堂教學(xué)中的角色不同，其教學(xué)反思的內(nèi)容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學(xué)中，要即時反思課堂教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能。要善于利用有利于教學(xué)計劃實施的各種條件，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對于課堂發(fā)生的突發(fā)事件，要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法，及時化解矛盾，消除影響。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，及時、快速、靈活地對教學(xué)計劃作出修改和調(diào)整，提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽課時，要以學(xué)習(xí)者的態(tài)度比較反思自己的“同課”教學(xué)。“同課異構(gòu)”雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景、自身素質(zhì)、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解也會出現(xiàn)差異，所采用的教學(xué)方法和策略也會不同。聽課教師應(yīng)通過對課堂教學(xué)的觀察、對比，結(jié)合自己對這節(jié)課的理解，找出他人教學(xué)中的優(yōu)點和不足，反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程。“同課異構(gòu)”教研活動的目的是解決教學(xué)中問題。教師在觀課時，不但要認(rèn)真聽，還要仔細(xì)看，特別是問題解決的部分。要關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的過程。要善于思考課堂教學(xué)中“異”象，以便自己在以后上“同課”時做到有的放棄，構(gòu)建高效課堂。
3課后評議反思，完善自我。
課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。只有在課堂教學(xué)的各種要素協(xié)調(diào)和諧、各種教學(xué)資源得到最好的利用、教學(xué)“三維”目標(biāo)得到最佳的實現(xiàn)、學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，才能使課堂高效。如果說，課堂教學(xué)中的反思是片斷的反思，那么，課后反思即是全面的、系統(tǒng)的反思。教師除了要反思教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的、“三維”教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是否被激發(fā)等，還要重點將“同課”的教學(xué)效果進(jìn)行對比，看教學(xué)效果方面還存在什么差距，造成這些差距的原因是什么？等等。課后教師之間進(jìn)行的交流和研討，是教師課堂教學(xué)的反饋系統(tǒng)。課后評課議課是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的重要方式。在評課議課時，教師要積極參與討論，要關(guān)注“同課”中的“異構(gòu)”在何處，各種“異構(gòu)”在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在什么問題等。要善于在不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過對比、交流、反思來取人之長，補(bǔ)己之短，不斷完善自我，不斷提高自己的教學(xué)水平。
4撰寫教學(xué)反思，提高理性反思能力。
教學(xué)反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和教師自我發(fā)展的過程。“同課異構(gòu)”給教師提供了一個教學(xué)比較的載體，使教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、設(shè)計理念進(jìn)行深刻地審視。如果說，課堂上“瞬間”反思和課后評課議課反思是感性反思，那么，通過認(rèn)真思考撰寫教學(xué)反思的行為即是理性反思。撰寫“同課異構(gòu)”教學(xué)反思，不是對課堂教學(xué)的進(jìn)行簡單的回顧，而是要求教師把帶批判性的思考和建議結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的總結(jié)。這樣，可以使自己的認(rèn)識由感性上升到理性，逐步提高理性反思能力。教學(xué)反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。
參考文獻(xiàn)
