時間：2023-05-30 10:55:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀課議課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校的教研活動是教師互相學習、提高教學水平的主要方式之一，目前學校開展教研活動普遍的做法是先安排教師就某個內容上一節課，然后組織教師集體評課。這種教研活動過于形式化，要么評議會上發言者少，旁觀者多，且發言者多屬于被動發言，敷衍了事，場面冷清，徒有過程形式，效果較差；要么你一句我一句，雖有主題，但缺乏對問題的深入研究。如何使教研活動更有效，看了陳大偉的《有效觀課議課》后有所啟示。
觀課中的“觀”是觀課者在課堂上運用多種感官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息，在此基礎上，觀者運用心靈和理性的力量去感悟、體驗、分析，以此獲得對課堂教學的認識和理解。議課中的“議”是在觀所得信息的基礎上和參與者展開對話、討論、反思的過程，以求達成共識，促進教學，它與評課不同，它不是下結論，分等第，它是在尊重上課者的基礎上，與其對話，了解上課者的教學動機，就教學過程的某一個外顯的行為為抓手討論教育觀念和教學效果。（摘自《觀課議課》）
我認為觀課議課與以往的評課最大的不同在于它不是給課一個結論，不是對課進行評定、鑒定，而是觀課者與授課者圍繞課堂教學展開對話、商討，對話的目的在于探討和揭示：一方面，揭示參與者背后的教學，它不僅僅停留在簡單的評價上，而是探討我想聽一聽你為什么這樣設計，你是怎樣想的。在對話中更新彼此的教學理念共同提高；另一方面，議課主張以學論教，實施有效教學，它的“議”以課堂中的某個現象，或學生學習的表現、學習狀況入手，以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學效果。
基于這樣的認識，我們對教研活動進行了改進，做法是：（1）在觀課活動中，首先變動觀課位置，改變以往聽課者的座位，教師不是坐在教室的后半部，這樣的位置無法真正觀察和了解學生的學習情況，無法真正地以學定教。為此，要求每位教師位置前移，坐到學生身邊，注意觀察教學過程中學生的各種表現。其次嘗試構造教學案例，走近學生，觀察和了解學生的學習狀態、學習效果后，課后對課堂上學生外顯的表現認真地思考，思考這些表現背后隱含的是什么，有什么可取之處，如何改進，做好記錄，將這些現象和事件清晰地構造成有結構、有困惑的案例。（2）在議課活動中，首先明確主題，請開課教師說一說本節課的主題，圍繞主題為什么這樣設計，在實際教學中圍繞這個主題做了什么，效果如何，課后反思有什么想法，其次提出教學案例，由觀課者描述自己在課堂中所觀，以故事的方式把自己觀察到了什么、想到了什么說出來與大家討論，使議課建立在課堂真實的基礎上。接著授課者闡述，對觀課者提出的困惑和問題的理解和思考，這樣是把授課者背后的教育觀念揭示出來供大家研究和剖析，同時幫助授課者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設―教學設計―教學行為―學的行為―學的效果”之間的聯系想法和意見，這樣做的好處，一方面是進一步理解授課者意圖，另一方面也是很好的學習交流經驗，同時還可以促進授課教師反思，最后進行有主題的觀課議課，全體參與者圍繞主題就困惑和意見彼此之間互相質詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。
為使觀課議課更好地實施，筆者特意設計了聽課表，使每位聽課者按一定的程序來實施。（附：聽課表）
“我的發現”是觀課者在課堂中對學生某個表現的記錄，“我的思考”是“我”對這一表現的思考，“授課者的思考”是針對觀課者提出學生這一表現引發授課者的解釋或反思，“觀課者的思考”是針對這一表現其他觀課者的思考，“參與者的共識”是活動參與者的一些共同的理解、認識，“我的所思所獲”是通過這次活動我得到的收獲。
剛開始推行這種觀課議課方式的教研活動時，出現了幾個問題：一是觀課者關注學生不夠，還是注重教師的教學過程，忽視學生在學習中的各種表現，不是以學論教。解決的方法是設計如上表的聽課表，讓教師圍繞該表來聽課。二是不能很好地選擇和確定議課主題。解決的方法是先不提議課主題，在學會發現課堂、構造教學案例和學會對話以后，再慢慢地引導，提議課主題的要求。觀課者與授課者在互相尊重、平等的氛圍中探討，更能達到互相學習、互相提高的目標，教研活動更有效。
改進教研方式，實施觀課議課活動一年來，教研效果大有提高：（1）教研活動發言的多了，并且發言者都言之有物，都能根據自己在課堂上對學生表現的發現，提出問題，談自己的思考。（2）觀課者更關注學生的學習態度、情感表現和師生、生生之間的互動合作、交流互動，以此思考來對課堂現象進行深入探討。（3）議課者的關注使授課者也更關注學生，關注學生課堂的狀態，對學生更尊重，追求學習的有效。（4）議課者能圍繞主題，結合學生的表現進行思考，提出一些問題，供大家探討，探討話題的層次更深。（5）講虛假好話的少了，傷害授課者自尊的話少了，教師間的矛盾少了，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿每個教師的心房。
一、傳統聽評課存在的問題及原因
多年來，聽評課作為學校評價教師教學能力、專業發展的一個重要手段和常規教研模式，得到了普遍重視和應用。但隨著職業教育教學改革的深入，傳統聽評課已難以適應和滿足現代教師專業發展的需要，其問題主要表現在：
其一，傳統聽評課評教重于評學，較多地關注教師課堂行為，對于課堂中學生的反應、狀態以及真實想法和變化關注不足。其二，教師習慣于接受專家、教研員以及校領導的觀點和意見，習慣扮演被動執行者的角色，不注意團隊的分工與合作。其三，聽課者缺乏聽評課的專門知識與技能，采用的方法與工具簡單，缺乏科學性和系統性。其四，重總結性評價，輕形成性評價，使得教師改進教學和專業發展的實效性、導向性難以實現。
以上問題弱化了當代研訓所倡導的理解、溝通、研究、合作、分享、共同提高的常規教研效果。針對這種現象，我們提倡實施有效的觀課議課，以此實現教師專業素質的整體提升，并將其視作促進職教課改，轉化教育教學理念的一種行動。
二、觀課議課是有效的教師研修活動
提出觀課議課，并不是否定聽評課，評課主要指向水平性的評價和選拔性評價，而議課屬于發展性評價，各有各的目標追求及實用范圍。日常性、普遍性、主體參與性是觀課議課的主要特點，同時也是觀課議課的意義和價值所在。
觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分了解信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。
觀課強調的是用多種感官 （包括一定的觀察工具）收集課堂信息，追求用心靈感受課堂，體悟課堂。議課是觀課者圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發表見解。“議”是對話和反思，議課是謀求課堂教學的改進和教師專業素質的發展，提供教師交流和探討的平臺，促進教師成為思想者和行動者。
三、實施有效的觀課議課
觀課議課是一種工作流程，它包括課前協商會議、課堂觀察分析與課后研討反思三個階段，構成確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。
1.課前協商會議
（1）構建“觀課議課”協作共同體。觀課議課協作共同體由組織者（主持人）、被觀察者、觀察者、學生組成。主持人常常是教研組長、觀課議課研究小組組長或進行相關研究的領導。被觀察者指上課教師，觀察者由同教研組或同課題研究組的教師組成。在一個研究階段，協作體成員應基于穩定，觀察的視角可持續選擇一個或多個觀察點，形成持續而有效的觀察活動。
（2）召開課前協商會議。課前協商會議指在觀課之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效的商討，了解課情，并確定觀課的目的、重點、量表制作等相關事項。其目的在于為參與人員提供溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點，為后續的行為奠定基礎。
協商會議最好在觀課的前一天舉行。會議時間一般至少20～30分鐘。協商會議主要內容包括被觀察教師進行說課、觀察者詢問、確定觀察點、明確觀察合作與分工、選擇或開發課堂觀察工具、主持人組織商議確定觀察點。
2.課堂觀察分析
課堂觀察分析是指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。
（1）提前進入教學現場。觀課者要提前進入教室與學生溝通，建立合作關系，使學生在教學活動中以更自然的方式參與學習，收集的信息也就可能更加真實和有價值。
（2）選擇合適的觀察位置。一般來說，觀察任務決定觀察位置。如果要觀察任意五個學生的課堂參與情況，則選擇離其較近的位置或坐到他們身邊去，以便于記錄他們參與的時間及表現等。如果要觀察教師情境創設的有效性，則應坐在便于走動的位置，以利于及時移動了解具體情況。
3.課后研討反思
課后研討反思是指在課堂觀察結束后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等對話的基礎上達成共識，制定后續行動跟進方案的過程。
（1）被觀察者自我反思。課后議課的自我反思，也可叫自議，是促進教師反思能力發展的最佳途徑。自議時要說明本節課的學習目標是否達成（分析時應基于證據）、本節課主要教學行為的有效性、有無偏離教學預設、有無教學生成（說明為什么）。
（2）觀察者匯報觀察結果。每位觀察者根據自己所采集的課堂觀察信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。觀察者的發言要注意簡明、有證據、有互動、避免重復性闡述。
（3）研討小結。組織者就成功之處、個人教學特色及存在問題組織討論交流，根據本課的主要問題，基于被觀察者的特征和現有的教學資源，形成結論、共識，提出幾點明確的改進建議。
一、注重優點，輕視不足
重優點就是議課時只注重講授課教師的成功之處，即使優點很少，也千方百計地摳出幾點來，諸如“教態自然”。“精神飽滿”、“氣氛活躍”等無關緊要的話，還有“能運用新課改理念進行教學”、“善于啟發引導學生”、“及時鼓勵學生”等等。“輕不足”就是很少涉及授課教師的不足之處，偶爾有之，也只是一筆帶過，或不痛不癢。出現這種現象的原因一是礙于面子；二是保守；三是講不出所以然來。當然，評價事物，看主流、講優點、給鼓勵，這是無可厚非的，問題是不要厚此薄彼。否則就失去了觀課議課的意義和價值，也是對授課教師的不負責任。
二、注重形式，輕視實效
這種現象在教師和領導中普遍存在：
1、教師為完成任務而觀課議課。時下，大部分學校規定教師一個月聽課三到四節。為了完成任務，許多教師不得不去不同年級聽不同科目的所謂公開課、教研課、示范課，這還算是比較負責任的教師所為，而在觀課中有的卻做著自己的事，更有甚者是“閉門造車”。至于議課，許多觀課教師就“逃之夭夭”了。有一次縣教科中心在我校舉行了六、九年級的復習研討會，其中安排了七堂教研課，可以說是觀課教師擠滿了教室，到了議課，卻只有同年級、同科目的幾個老師了。試問教師觀課議課一定要這樣涇渭分明嗎？即使是參加議課的教師，也如前面所說的不過是一些無關緊要的套話、空話罷了。試想這樣的觀課議課會收到怎樣的效果，那是不言而喻的了。不客氣地說這只能是一次勞民傷財的活動。
2、領導為了某種目的而觀課議課。學校領導、教育局領導或許為了應付上級檢查而觀課議課，或許為了顯示本單位教研教改搞得豐富多彩而舉辦活動、參加觀課議課，或許這樣就有了某種業績，為晉升搭了人梯，鋪了道路。顯而易見，這樣的觀課議課成效何在呢？
3、學生只能疲于應付。為了觀課議課，授課班級的學生只能服從老師的安排，做出“自主學習”、“分組討論”、“探究合作”的姿態。讓我們再看看前面舉的例子吧。那天，在六年級的語文復習課上，授課教師首先給學生分好學習小組，可是直到下課也未看見學生怎樣合作，怎樣探究。請問，這樣的形式又有何用呢？而議課教師卻抓住這點表面現象振振有詞：教師能運用“自主、探究、合作”的理念進行教學。像這種現象在如今的中小學可謂是屢見不鮮。
三、注重教師，輕視學生。
議課時只注重教師的教態、教法、板書等，一句話就是只看教師教得怎么樣，很少或完全不涉及學生學得怎么樣。這種現象在當今中小學的議課中也是司空見慣的。下面是那次研討課中一位被在場教師認為最全面、最中肯的發言：1、能運用“自主、合作、探究”的理念進行教學；2、能對學生的答問進行及時鼓勵；3、能采用啟發式教學；4、能及時糾正學生學習中出現的問題；5、教師的語言應做到抑揚頓挫；6、教師的語言應簡練，少用或不要“啊”、“這個”、“那個”等口頭禪；7、教學中應關注全體學生（針對學生提問）；8、應充分調動全體學生的學習積極性。有道是“窺一斑而見全豹”。從這個議課中，我們可以推知許多學校教師議課的通病：只注重教師教得怎么樣，而不關心學生學得怎么樣。這恰恰是與新課改的理念背道而馳的，或者說是本末倒置吧，同時也完全違背了葉圣陶先生說的“教學、教學，就是教學生學”。（《葉圣陶語文教育論集》）
四、名師效應：完美無缺。
論文關鍵詞：聽課,評課,觀課,議課,未來英語教學之路
英語教學研究是一種田野研究，它的戰場和生命力是在課堂。國家制定的英語課程和現實的課程或者說師生共同體驗的英語課之間總是存在落差的，英語教學研究就是要通過解決課程實施過程中發生在教學現場的大大小小的問題，盡量縮小客觀存在的落差，達到課程標準制定者與實踐者的共振。然而，不識廬山真面目，只緣身在此山中。教師一般來說很難發現自己在課堂教學中存在的不足之處。我們必須借助其他教師來觀課發現自身的錯誤，正所謂旁觀者清，當局者迷。各中小學每個學期都組織教師參與聽課和評課活動，其目的是為了實實在在地改進教師的教學行為，提高課堂教學的水平和質量。聽課和評課大多注重教師對課標和教材內容的把握是否準確、重點是否突出、難點是否突破、教法運用是否適宜、學生掌握知識是否到位、教師的語言是否準確、教師的教態是否親切自然、教師的板書是否規范等。這種聽課、評課的標準或者是內容產生一些不良影響。首先是重教師，輕學生。評課重在教師的行為，忽視了學生的學習情況，有關優質課的標準的論述都集中于教師的表演，忽略甚至可以說壓抑了師生的多項互動，這是導致多年來以學生為主體的教學理念難以在英語課堂上真正落實的重要原因。其次是重評定、輕討論。評課的著眼點在于評，而不在于議論、討論。出于自身切身利益的考慮，評課教師往往繞開焦點，只說好話，相互恭維，形成一種不良的教研風氣。再者要重結果，輕過程。評課只關注教學效果，忽視了教師在備課、授課過程中自身的成長，包括思想認識的發展、教育觀念的轉變以及教育過程的感悟等。總之，可以說聽課、評課在某種程度上束縛了教師手腳，并導致教師教學行為的刻板化和單一化。
怎樣借助學校教師集體,來幫助教師個體改善課堂教學行為，提高教學效果，以及以此來提升整個學校英語教師的整體呢？我認為應該把聽課、評課改為觀課、議課，并把觀課、議課作為英語校本教研培訓的主要內容。
聽課、評課和觀課、議課有什么區別呢？聽課的對象是師生在教學活動中的有聲語言的往來。觀課是用多種感官收集課堂信息。除了語言還有課堂的情境與故事，師生的行為和狀態以及精神等都成了觀課的對象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。評課是聽課者在綜合、分析課堂教學信息的基礎上，指出上課教師在教學上的主要優點和不足之處，是聽課教師說了算，是把上課教師看成了等待幫助的客體。議課是圍繞觀課時所收集到的課堂信息提出問題并發表意見。議課的過程就是展開對話，促進反思的過程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流，改變了上課教師在評課中被評的地位和失語現象。議課時不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發展。議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進教師理解和自主選擇，議課把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者。
一次完整的觀課、議課活動應該是一次完整的英語校本培訓活動。可以分為四個方面來進行。
一、課前溝通。溝通的目的在于了解獻課教師的課程取向，并就觀課、議課的主題、方式和時間達成一致意見，以便獲得共同的議課話題。議課的主題可以是兩個主題，也可以是多個主題，如果是多個主題，那么應明確誰負責哪一個主題。溝通前強調每位英語教師都要單獨認真備課，這樣就避免了獻課教師獨立承擔備課工作而其他教師投入較少或不投入、對教材鉆研不深、對一些實質性的問題缺乏深入的交流和討論、使教研活動流于形式等現象。
二、課前觀課。根據觀課的需要，觀課者應隨身攜帶相應的觀課工具進入課堂。觀課者應坐在學生之間而不是統一坐在教室最后，以便直接了解和認識學生的學習活動和精神狀態。觀課者只有深入學生中間，才能圍繞學習活動和學習狀態提出更有價值和意義的討論話題或問題，才能使觀課議課活動真正達到改進教學、促進學生發展的根本目的。
怎樣觀課呢？觀課應以學論教。所謂以學論教就是把學生的學習活動和狀態作為觀課的焦點，它要求把觀課的焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教師的教學活動轉移到關注學生的學習狀態，從關注教育過程轉移到關注課堂情境。在觀課活動中，觀課者要把關注的焦點集中在預先設定的主題上，圍繞相關主題盡可能全面收集課題信息，梳理“行為、效果、關系推測、意義”等內容。
三、課后議課。議課議什么呢？議課還是要以學論教，把學生的學習活動和學習狀態作為議課的焦點。根據學生的學習方式來討論教師的教學方式，根據學生的學習狀態來討論教師的教學狀態，根據學生的學習質量來討論教師的教學水平和質量，通過學生的學來映射、考察教師的教。
一要議聯系。課堂教學是教師整體專業素質的體現。在課堂上，教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為，教師教的行為會引起和轉化為學生學的行為，學生的學習行為則直接導致和影響到學生的學習效果。所以，議課要議論上課教師的教育觀念、教學設計、教的行為與學生的學的行為以及學生學的效果之間的具體聯系，討論采取怎樣的行動完善其中的不足之處來優化課堂教學。
二要儀更多的教學可能性，拓展可能性空間。教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發展變化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。議課不僅要認識已經發生的課堂時間只是一種可能，而且要討論潛在的多種發展的可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建設，而是討論和提示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。議課可以幫助教師了解和認清更多教學選擇，使教師以后可以自主選擇更適合自己、更適合學生、更適合教學內容和情境的教學方式和行為。
三要議日常教學行為。課堂教師的教學行為總是教師自我選擇的結果，有的選擇是深思熟慮的，有的是過去的選擇并形成了習慣，有的則是應急性的。對于深思熟慮的選擇，我們就一定要想清楚為什么這么做，會有什么樣的效果。對于未加思索的選擇和行為，分析和改正的價值更大，因為他們已經成為一種習慣、會經常不自覺的使用。英語課堂教學講解詞、固定句型時經常要舉例子，所舉的例子應該是深思熟慮的。我們還要考慮這例子是否恰當，還有沒有更適合課堂、適合學生生活學習的例子，而且這些例子是否對學生有德育教育作用？這些我們都要根據具體情況分析。
怎樣議？我認為根據以下四點原則來議課。1、議課要直面問題。直面原則不僅是觀課議課取得實效的前提，而且是推進工作的困難所在。我們一定要培養教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己的教學不滿意并立志改進，激發教師發展自己專業的動機。2、不能把教師在議課中的上課表現和議論中的意見作為評價教師教學水平高低的標準，以為沒有問題和困惑的課堂是不存在的。否則的話，議課只能導致人人自危，人人只說好話。3、要獨立平等對話。議課時要充分視教師的參與需要，創造良好的有利于圍繞問題對話交流的環境。對話者既要充分認識到自身的獨特性，不輕易放棄自己的觀點，又要尊重他人，認真傾聽他人意見，理解他人的立場和觀點。4、學校要形成優良的教學教研風氣。學校要致力于建設合作互助的教師文化，培養教師的對話交流能力，議課時只針對現象，與人為善，赤誠待人。
四、行動規劃。每學期英語教研組應制定計劃，負責策劃，組織觀課議課活動的實施。參與者要反省觀課議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇自己改進行動，或者針對觀課議課中出現的問題和困惑選擇相關內容進行深入的學習，或者就相關的問題再準備下一次的觀課議課活動。
關鍵詞：小學階段；綜合實踐活動；觀課；議課
學期初，全區性的綜合實踐活動備課研討會如期舉行。在活動內容的選擇和定位上經過反復的商議和精心的準備，確定了“向生活回歸”的活動主題。就是以課例為載體，通過觀課、議課的教研活動，來促進廣大學課教師的專業發展。本次活動重點展示了“生活垃圾的調查與處理”（五年級）一課，通過對這節課的研究，參與者在理念上進一步加深了對綜合實踐活動這門課程的認識。
一、活動課題的選擇要具有生活“味”
“向生活回歸”是我們開展本次活動的基本理念之一。綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，活動課題的選擇非常重要。提起研究，人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯系在一起，因而有些教師在看小學生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。教師要引導小學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題，從他們自己的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的、鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。綜合實踐活動課題，越貼近學生生活的經驗、貼近他們的興趣和社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。“生活垃圾的調查與處理”一課，就是在觀察現實生活背景的基礎上提出來的。
一開始聽試講，備課小組的感受是：課的內容欠充實，環節也不夠扎實，每一個環節都有點“水過地皮濕”的感覺。特別是“生活垃圾給人們帶來危害”這一環節，更是膚淺，學生并沒有把垃圾的危害說清楚、說具體。講課的教師回顧自己的教學過程，也發現確實如此。通過觀課、議課，在第二次試講的時候，教師及時調整了教學思路，把弄清楚垃圾的危害當作了教學的重點。課前，教師讓學生搜集了大量的資料；課上，學生匯報得很充分，結果光匯報危害這一環節，就花費了將近25分鐘的時間。課后教研員的一席話，讓執教的教師茅塞頓開，他說：“本課讓學生匯報的這些有關生活垃圾的危害，離學生的生活太遙遠，并且垃圾中含有什么有毒的元素，如何給人類帶來危害的，不是小學生要解決的問題，那是科學家們研究的范疇。況且，保護環境的重要性是人人皆知的，我們上這節課的目的，是讓學生對生活垃圾進行有效的處理，教學內容還是應該和學生的生活聯系起來。”于是，我們馬上設計了一份《生活垃圾的種類與處理調查表》，讓學生到生活中去調查，弄清楚垃圾的種類和日常生活中人們的不良做法并填表。實踐證明，學生的積極性很高，這一做法既與學生的生活聯系了起來，又為下一環節的垃圾分類實踐奠定了堅實的基礎。
二、目標定位要注意實踐性
這是一節實踐活動課，既然是實踐活動，就要重視學生多樣化的實踐性活動方式，重視學生對實際活動過程的親身經歷和體驗。在開始試講的時候，執教教師并沒有重視學生實踐的過程，只是讓其搜集了一些書面資料。在課上，也只是讓學生匯報資料，這樣既沒有重視學生的實踐，體現不了實踐活動課的特點；又沒有真正體現本節課的目的：讓學生掌握處理生活垃圾的方法。所以，本節課的目標應該定位在：讓學生從本節課中學會處理生活垃圾的方法，也就是如何對生活垃圾進行分類。
明確了教學目標之后，我們再一次改進了教學環節，在教學活動中千方百計地為學生創設各種有利于實踐的機會。課前，讓學生以小組活動的方式，親自去調查垃圾中的成分都有哪些；訪問垃圾處理場的工人，了解每天的垃圾數量；親自觀察垃圾污染帶來的危害，并拍下照片。通過開展一系列的實踐活動，學生的認識有了明顯提高，課上再匯報生活垃圾帶來的危害的時候，才是發自內心的。課中，我們先利用多媒體課件，讓學生在電腦上操作，練習將生活垃圾進行分類的實踐活動，然后讓學生在進行實際操作，練習把生活垃圾進行分類。我們關注了學生的實踐，關注了學生的經歷，學生獲得了更多的知識，也鍛煉了能力。例如：在對開心果殼這類廚余垃圾進行分類的時候，有一位學生認為應該放在可回收垃圾里面，但另一位學生認為應該放在不可回收垃圾里面，這兩位學生爭得面紅耳赤；對于單獨處理的垃圾，應該放在可回收還是不可回收垃圾筐內也有爭議。經過教師的指導，學生對生活垃圾的分類有了明確的認識。
本節課把實踐的主動權還給學生，讓學生在一系列的實踐中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發展實踐能力和創新能力，更好地體現了實踐活動的實踐性。
三、匯報過程要提倡合作性
確定主題之后，學生自主組成合作小組，自主開展實踐研究，真正成了生活的主角，對課題研究的興趣油然而生，教師則成為學生學習的指導者、組織者和合作伙伴。學生很主動地通過查閱文獻、上網、訪問、實驗、問卷調查等手段去獲取知識。以上這一過程，是學生自主探究和課前合作的過程。在學生初步探究的基礎上，他們搜集到了許多生活垃圾污染的資料，調查了生活垃圾的處理方法。但是這一過程知識性比較強，要想讓學生真正掌握垃圾分類的方法，還得讓他們親自合作實踐。本節課中，在學生了解了生活垃圾的危害之后，學生相互合作，分別對多媒體給出的生活垃圾和課前吃零食產生的垃圾進行分類。這時，學生都投入到激烈的討論中，思維火花得到碰撞，在碰撞的過程中，產生新的問題，并通過集體的智慧，解決新的問題，這是個人研究所不能代替的。果不其然，在討論的過程中，學生對塑料這一種類的生活垃圾不知如何分類，但是在小組間的爭論之后，他們就找到了正確的答案。
四、綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同參與探究實踐的過程。教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程之中，包括對學生活動主題、課題確定的指導，活動過程中的指導，總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中，最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生的各種能力。比如：學生在網上查詢資料時，先要教給他們網上“搜索”的方法；學生面對著紛繁復雜的有關垃圾污染的各種資料和信息又無從入手，又要教他們如何從危害最嚴重的垃圾中篩選資料，如從垃圾污染水源、污染土壤、污染空氣、傳播疾病等幾個方面去尋找資料，并將資料分類填寫在調查表中。同時，在匯報過程中，教師的指導作用也是不容忽視的。在本節課中，當學生在弄不清塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管如何分類的時候，教師要及時引導學生。同時，教師還要講清不可回收垃圾分為兩類：一類是有毒的垃圾，一類是不必回收、在自然界中能夠自然降解而且對人類沒有危害的垃圾。這時，學生就能很容易地將塑料袋、冰糕棍、喝飲料的塑料管放在相應的垃圾筐中。由此可以看出，教師的指導是非常重要的。
五、新課標提倡的評價理念適用于任何課堂
綜合實踐活動對于小學階段的學生要求不高，能夠“參與研究過程”，“滲透探究意識”，“體驗探究過程”足矣。所以，教師不能過高地苛求學生。在教學過程中，面對學生的點滴進步，要給予適時的評價激勵，讓學生真正體驗實踐活動的快樂。在本課題開展活動的過程中，學生的思維很活躍，回答問題也很積極，教師要及時給予表揚，否則就會挫傷學生回答問題的積極性。
本課中學生、小組之間相互評價的環節，給大家留下了很深的印象。在學生親自實踐垃圾分類之后，教師讓每個小組派一名代表來評價匯報的學生，結果評價的學生都能用欣賞的眼光來做出評價。朱琳同學說：“我們組的同學分得很對，這主要是集體的智慧。”薛鳴同學說：“我們組的同學不但分得正確，匯報的聲音洪亮，建議用熱烈的掌聲來鼓勵一下。”同時，教師也適時進行有效的評價，如“你真是個善于學習的好學生”“你真是同學們學習的榜樣”“你已經掌握了學習的方法”等。相信這些評價肯定會對學生今后的學習起到很大的激勵作用。
讓我們先來剖析一下“聽課評課”與“觀課議課”的字義。
“聽”與“觀”：“聽”，從字形分析，左邊是“口”，強調的是說和講；右邊是“斤”，強調的是稱重。概括起來，“聽”就是要我們稱一稱在課堂上教師說的和講的有多少份量。從這一點上講，“聽”，強調和關注的是教師講的效果，關注教師講述的價值和意義。而“觀”不同，從字形分析，左邊是“又”，意為再次或第二次；右邊是“見”，意同現，有發現之意。“觀”的字義強調的是再次發現和第二次發現，“再次發現和第二次發現”可以理解成“見人所未見”。所以，“觀”的最大價值在于能有效觀察和發現課堂上其他同伴沒有發現的意義，而這個意義，最根本的是在于觀課者本身的智慧和思考。
“評”與“議”：從字形分析，“評”與“議”左邊都是“言”，可見，它們都很強調語言的表達，“評”與“議”最重要的區別是右邊，分別是“平”與“義”，“平”強調的是平常，平面，意為用平常的習慣與方式來反饋我們見到的現象與問題。“義”卻有兩層內涵，一是意義之義，強調觀察與表達的角度和內容必須有相應的意義。什么樣的內容才是有意義的呢？柏拉圖說：“沒有經過思考的人生是不值得過的人生。”同樣，不經個性思考的內容，是沒有交流意義的，只有經過自己智慧思考的問題，才有交流的意義和價值。二是朋友之義，議課是一種朋友之間的交流，理應和諧與平等，因此交流時不可以任性，也就是必須顧及朋友的感受和接受的態度，強調用善意方式來表達與交流。
由此字義剖析可以判斷，從聽課評課到觀課議課，不只是兩個字的改變，也不只是研究行為和方式的改變，背后是一種觀念的轉變，是一種理念的更新，這種改變和更新集中體現在：由“聽課評課”關注教師的教，轉變為“觀課議課”更多的關注學生的學；由原來關注課堂教學中問題的發現，轉變為更多關注觀課者對課堂問題的思考。這種變化與新課程的教育理念是相適應的。
一、觀課的“入乎其中”
國學大師王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。”這則文字所含的哲學思想，對為文、處事、做人以及認識社會皆具指導意義。做詩如是，教學研究莫不如此。有人把觀課議課比作一次迷宮尋寶活動，如果我們不能正確走進迷宮，就不可能順利尋得寶藏，也無法順利走出迷宮。所以，尋寶成功的關鍵是順利的入。如果說觀課是一種入，議課則就是一種出，只有深入其中，出，才能游刃有余。那么觀課“入乎其中”的關鍵在哪呢？
1. 明確的觀課主題
觀課的主題不等于上課的課題。上課的課題指上課教師上課的具體內容，是由課程設計決定的；觀課主題是指觀課活動組織者或執行者預先確立和提出的，整個研討活動所針對和圍繞的具體問題和方向。很多觀課議課活動之所以低效，首要問題就是沒有明確的觀課議課主題。明確主題，對觀課議課活動來說，其重要意義至少有以下三點：第一，可以保證活動的各個環節有明確的方向，使活動沿同一個方向不斷深入。第二，便于觀課教師“先做功，再做課”。做功，要求就這主題提前做一些學習與思考的功夫，觀課時帶著相應的認識和思考，或者是困惑，這樣，觀課的思維才能保證其活躍。第三，議課時，不偏不倚，能有效保證議題不議人，有利于創造和諧的研討氛圍。
如何有效確立觀課的主題呢？觀課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難，也可以來源于教學實驗和創新；可以來源于個體，也可以來源于群體。根據主題確立的實際，具體操作時，可以對主題進行分解，分解成若干個更小的議題，使主題可觀可議，便于觀課者分別從不同角度對主題進行觀察。
2. 有效的觀課記錄
在傳統的聽課活動中，很多老師習慣于將教師在黑板上板書的內容完完整整記錄下來。這種做法最大的問題是：一方面記錄了很多無效或無用的東西，對后面的議課根本沒有多少幫助，這是一種無效或低效的浪費；另一方面，因為記錄板書，花費了觀課教師大量有限的時間與精力，讓觀課教師沒有辦法在課堂上對有效的問題進行及時的捕捉和深入地思考。
基于觀課的目的，觀課教師記錄的重點應當是一些有價值或者是價值較大的內容，所謂價值較大，理應是經過自己的思考和過濾的，不經思考的東西是缺少自我價值的。從這一點講，不僅要記錄課堂上發生的精彩與不精彩，更要記下自己對這些問題的思考，也可以記錄課堂教學中我們的困惑與不解，并就這些困惑與不解，作一個深入的剖析。記錄的內容不能空泛，要有助于自我的感悟與提升，要有助于觀后的議課交流。
二、議課的“出乎其外”
為了避免將議課變為評課，議課活動中有幾點必須非常明確。
1. 我是誰，為了誰的問題
有一個笑話：有一天“我”字丟了一撇成了“找”字，他決定找到那一撇。他找很多人問那一撇是什么。對于那一撇，商人說是金錢，政客說是權力，明星說是名氣，軍人說是榮譽，農民說是豐收，工人說是工資，學生說是分數。最后，“我”蒙了，難道這就是我找的那一撇？他覺得這不是他要的，所以“我”仍在找那一撇。
其實，現實中很多時候，我們一開始往往很清醒自己是誰，自己為什么行走，但后來行走久了，慢慢就會迷失自己，迷失方向。當一個人開始迷失自己和方向，他就漸漸不知道自己是誰了，也開始忘記當初自己為何出發了。其實，觀課議課也一樣，搞清楚自己是誰，觀課議課又為了誰，是非常必要的。為什么在議課時很多教師喜歡質問別人問題，喜歡用“為什么”來發問？甚至用評判的方式來評斷課的優劣，其中很重要原因，就是他們連自己是誰都忽略了，更忘記了自己參加活動是為了誰的問題。
右上圖是帕克?帕爾默在《教學勇氣》中提出的“真正的學習共同體”結構圖。我們不難發現，圖中已沒有觀課者和上課者之分，無論是觀課者還是上課者統稱為求知者，他們共同圍繞上課教師提供的案例主題一起探索與求知。對于每一個活動參加者來說，每個人都是求知的主體，議課活動的目的很明確，即是為了在觀課議課中實現教師自身的專業成長，并在此過程中有效促進議課教師的共同成長。所以說，在議課活動中，一味提出問題，甚至質疑別人，或者評判課堂優劣，既違背了主體目標的追求，同時由于缺少自己個性深思，缺少了“發現的意義”，對共同成長缺乏促進意義。
觀課議課時，只有深入其中，經過自己的深入思考，將自己思考的困惑、結果、感悟，與同伴共同分享，才能引起共鳴，最終促進共同成長。
2. 議什么，如何議的問題
有人說，課堂教學是方寸間的藝術，可以在有限的時間與空間里展現出無窮的智慧。所以，議課的重點是課堂上閃現的智慧和思考，包括上課教師的智慧，學生學習的智慧，還有觀課時我們個性的思考和困惑。對這種智慧的關注，或是困惑的探索，重點可以從以下幾個方面進行：第一，關于“人的教育”問題。新課程三維目標中明確提出了“情感態度價值觀”的目標。但我們發現，受應試教育的影響，大部分課堂對此關注相當不夠。觀課時有意識對這個問題進行觀察和思考，議課時可以就這個問題“探討上課教師的智慧表現或觀課者的智慧見解”。第二，關于“用教材教”還是“教教材”的問題。新課程改革對教師來說最大的一個變化是“教師對課程的處理空間被擴大”。新課程下教師的教學能否擺脫過去“教教材”的局限，真正實現“用教材教”，這是需要勇氣，更需要藝術和技巧的，可以說這里有著無限的智慧與藝術空間，這也是新課程下大家樂此不彼的一個話題。第三，關于教學“情”“趣”的問題。動人心者，莫先乎情；課堂教學方式的選擇要有利于學生學習興趣的激發。而激發學生學習興趣和學習意識的方式很多，教師的用心的藝術在哪里，背后有著什么理念在支撐？第四，關于“因學而教”和“差異教學”的問題。最成功的課是學生的成功，面對幾十個不同學習程度的學生，差異就是資源，教師“順學而導”和“因學而教”的藝術同樣是我們教師關心和關注的重要話題。
【關鍵詞】議課 和諧關系 專業化成長
“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。”從“聽課評課”到“觀課議課”，就是一次教育思想和教育理念的蛻變。觀課與議課本來是密不可分的兩個環節，就像聽課與評課一樣，但由于筆者接下來主要談論“評課”與“議課”的問題，因此這里將“聽課”與“觀課”暫且擱置一邊，就“議課”與“評課”談談自己的看法。
一、議課，議出了同事間的和諧
新課程主張建立平等和諧的師生關系，要實現這一點，建立平等和諧的同事關系，讓教師幸福地生活，幸福地工作顯然十分重要。那么只有彼此尊重教師的勞動成果和教學實踐，彼此尊重教師的現有經驗，在現有的基礎上促進教師的專業化發展，才能構建教師與教師之間的和諧關系，教師與領導之間的和諧關系。
“評課”，一般都找學校里的專家領導、教壇新秀、優質課獲得者、教研組長等在教學上有威望的老師進行點評。很多執教的老師的教學水平定位就掌握在這些人的手里，“他們說你好，你就好，他們說你上不好，就是上不好”。他們的主觀意識有時也會掩蓋了事實，更重要的是，大家把教學活動的目的聚焦在“這個教師課上得好不好”這個判斷上，讓很多老師因為上課而背受重大壓力。評課會上十分關注一堂課上得好與壞，而不是對課堂教學環節的斟酌與探討，往往把同事之間的關系搞得很緊張，有時甚至讓人產生怨恨之心，也大大減少了教師的教科研熱情。卻不知，“教學有法，教無定法”，如果真的要“鑒定”一節課的好壞，可能比鑒定一個古董還要難，因為教學具有十分復雜的可能性和多樣性，更何況這些有教師的心血，有教師的理想和期待。“議課”則結束了這種“一言堂”的局面，摒棄了“話語霸權”，營造了大家以平等的身份對話，以平心和氣的態度敞開心扉探討，以尊重對方的原則互相咨詢，拋棄一切成見的新風氣，讓大家在這樣和諧的氛圍中感受人與人之間的溫暖的情感，共同分享議課帶來的快樂，共同提高專業化水平。同時，也讓議課成為每一個教師內心迫切的需求。
二、議課，議出了教師獻課的熱情
每一位教師從出道開始都殷切希望自己能盡快“長大”，成為一個在講臺上得心應手，呼風喚雨的教學嫻手。而后來又為什么不想開課，不敢開課了呢？我認為聽課評課機制有有著不可推卸的責任。每一次上課之后，當他們無法從聽課者的嘴里得到維持自己熱情的肯定與認同時，激情也便漸漸減少，興趣也漸漸消失，甚至會放棄。幾年前，我們開展教研活動時，每一次都要托三姑求四嫂，沒有人愿意上課，他們總會說，“我真的不行”，或者“我真的沒有他上得好”等等。從他們的推詞里我們知道，在教師的心里，我們日常的教科研活動好像就是pk,就是打擂臺，就是要爭得“你死我活”，很多人認為自己輸不起，而要上臺就必須要有十足把握，要有“不敗金剛之身”，卻不知磨練這一身本領的舞臺在哪里？難道不就是這一次次捶打而成的嗎？如今不敢上臺，又何來的金剛之軀呢？即使我們用“開課一次賞一百元，該開不開者扣一百元”的“損招”，都無法改變當時的教科研冷漠狀況，當然，教師是知識分子，是不會為“五斗米而折腰的”，一點點的物質比起面子，不算什么。因此，只有讓教師切身嘗到獻課議課的甜頭，才能改變他們的觀念與行為。
三年前的一次教研組長會議上，筆者要求他們開課，有位年輕的組長說：“你先開吧，你是分管的校長。只要你開，我們就開。”當時我聽了沒有覺得不對，開口便說：“好，我帶頭開。有一點我一定要說明：我們是一起觀課議課，不要太看重成敗，應把焦點放在如何上好這節課上。我們不要太在意暴露自己的不足，也無需害怕別人對自己的教學問題進行探討。”誰知這樣一開頭，便開創了一個煥然一新的局面，每一位教師激情洋溢地參與每一次觀課議課活動，他們每學期至少獻一課，有的教師還主動要求獻課兩次甚至三次。
三、議課，議出了更完善的教學思路與策略
沒有完美的課，只有更好的課。因為人是不完美的，非常幸運的是，人知道自己不完美，承認不完美，而且有一種追求完美的強烈欲望，這正是推動人自身不斷發展的一種不竭的動力。我們研究課堂的目的正是為了改進課堂，創造更理想的課堂，提高課堂效益，所以，議課不是終點，而是下一個更美麗課堂的開始。
一次，筆者準備為縣級課題階段性成果展示會議上獻一節公開課，在這之前，筆者先試課，教師積極地進行觀課議課。議課會上，一位老師說：“你把這些自己拍的很美的照片作為導入，很吸引眼球，一下子激起了學生的學習興趣，這對課堂伊始，的確有點好處，也覺得與‘自己的花是讓別人看的’這一個題目有點關系，可是，從整個教學過程來看，似乎關系不大，有點‘自我作秀’之嫌。”
另一位老師說：“對。你開始告訴學生，自己很辛苦才拍到這些照片，并沒有強調愿意把這最美好的照片與大家分享。這的確有點不太切合主題。”
第三位老師說：“如果一開始告訴孩子，這些美麗的照片是老師很辛苦拍下來的，讓孩子好好欣賞。而在結課時再次讓孩子欣賞這些照片，并告訴孩子，老師今天很高興能把自己最美好的東西與大家分享，你們呢？這樣一問，既升華了文本的主題，又發揮了這個課件的重大作用。”
妙，妙，妙啊！聽后我欣喜若狂，心中有種莫名的幸福感。原來議課能議出這樣美好的教學思路與策略。試想一下，如果只是蜻蜓點水走過場的評課，能有這樣的入木三分的分析，巧妙絕倫的構思嗎？
四、議課，促進了對日常教學工作的反思
波斯納提出教師成長規律：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。波斯納的教師成長公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。
我搭班的數學老師課前對學生說：“你感覺今天有什么不一樣？”
學生說：“來了很多老師聽課。”
老師說：“那么我們應該要怎么上課啊？”
學生說：“要認真上課，要積極發言。”
老師說：“對，我們要以十二分的精神上好這節課。”
課后議課，我們討論這樣的問題：“認真聽課積極發言是為了孩子自己，還是為了來觀課的老師？為什么今天要以十二分的精神上課？”“這樣的要求如果長期以往，會給學生帶來什么？”我們圍繞這樣的問題展開討論，感覺真的很有意思，覺得習以為常的問題真的很值得去探究。林老師說，本班的孩子平日里不愛發言，如果不這樣“提神”擔心課堂會冷場。之后我們為之“議”論紛紛，最后使她明白了一點：上課時為了自己獲得知識和快樂，而不是為了讓觀課的老師給打個高分；讓學生積極發言，打起十二分精神不是因為今天有人來觀課，而是依靠教師的預設與調控。議課為教師反思提供了平臺，讓教師對習以為常的教學行為變得敏感，勤于思考，善于反思。
參考文獻
[1] 陳大偉．怎樣觀課議課．[M]．成都：四川教育出版社，2006，4．
[2] 劉皓明．從好言到好智[J]．讀書．2004（4）.
關鍵詞：觀課；研究活動；互助行為；以學考教
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0008-03
作為一線教師，我們需要而且必須在教學過程中研究和改進課堂教學，這種研究和改進主要在教育現場進行。常見的方式有兩種：一是對自己的課進行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。布魯納說：“自我可以――實際上是必須――從‘他人’的角度予以界定。”一般來說，對自己的課進行實踐反思和改進也往往離不開觀摩學習其他老師的課。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。
一、什么是觀課
觀課，是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業發展的一種教師研修活動。
觀課不是聽課。聽課，主要指向聲音，對象是師生在教學活動中的有聲語言往來，所以聽課者往往坐在教室的后面；觀課，不僅用耳朵，而且用多種感官收集課堂信息：用眼睛觀察，用心靈感受、體悟課堂。觀課的對象廣泛，語言與行動、課堂的情境故事、師生的狀態與精神等，都是觀的主要內容。觀課從關鍵問題看，不拘泥、糾纏于偶然、個別的現象，要充分占有信息，分析信息、理解信息。
二、觀課的性質
就性質看，觀課是這一種研修活動。
研修是什么呢？“研”是對問題的研究，目的在于認識實踐中的教育活動諸因素和諸環節之間的關系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質量和水平；“修”是修養，“修以期其精美，養以期其充足；修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。
可見，從目標上看，研修是問題解決和教師專業發展的統一：一方面以教育、教學實際問題為抓手，以參與問題解決來促進教師專業發展，把問題解決的過程變成教師專業發展的過程；另一方面把教師專業發展作為解決教育、教學問題的前提，通過教師專業發展實現教育、教學問題的最終解決。從終極目的上說，研修是“成人”與“成事”的統一，觀課是為了人的幸福：一方面通過改進教學，提供高質量的課堂教學促進學生的幸福成長，另一方面通過教師的專業成長，促進教師享受幸福的教育生活。
三、觀課要注意的問題
（一）觀課是同伴之間的互助行為，要有助于自我成長
我們走進教室觀課的目的是實現自我成長，但只有先能自助，之后才能對別人實施幫助。這樣就轉換了視角：觀課不是千方百計地發現別人的優點和問題，而是把自己投放進去，千方百計地尋找對自己有價值、有幫助的思路和做法。無論自助還是幫助，都需要改變平常聽課那種事倍功半的做法， 即只按《聽課記錄本》的欄目逐項填寫，以備檢查；而是在觀課、議課過程中積極而有效地思考。
思考的內容應該包括兩個方面。
1.既要觀察老師教的行為，又要觀察學生學的行為。其間，必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是單純指向行為，而是指向行為和理念統一，理論和實踐統一；必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期效果；思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系。這些思考使我們從效果出發去研究教學，改進教學，致力于通過觀課、議課實現有效、高效教學。
2.需要思考“假如我來執教，我該怎么處理”這樣的問題。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中：一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程；另一方面是防止自己在議課時信口開河，從而使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為實踐行為的基礎上，能夠真正地對實踐及其改進產生幫助。
（二）端正觀課的目的
我們進入課堂的目的，不是簡單地評價和討論做課教師的教學水平和能力，而是參與其中，幫助和促進做課教師的教學。這樣，觀課教師就有了另外的角色：一邊觀察教學，一邊支持教學：成為了教學活動的支持者和促進者，授課教師的助教、最受歡迎和喜愛的伙伴與戰友。這是我們對觀課教師的角色定位。
從幫助和促進教學的角度，觀課教師務必注意三點。
1.不能在觀課時過多干擾學生的學習活動。在授課教師實施講授、提問等教學活動時，觀課教師不要和身邊學生交流，以免分散周圍學生的精力。
2.在學生活動時，如果學生有困難，觀課教師可以幫助他；如果學生有創造、有進步，觀課老師可以鼓勵他，讓學生感受有老師在身邊是一件舒適的事。
3.對于教師的教學要求，觀課教師要給與積極的配合和支持。當然，這樣的參與必須把握時機，注意適度，防止參與過度以至喧賓奪主，搶了做課教師的“鏡頭”，不僅使做課教師難堪，更使效果適得其反。
（三）關注有意義的細節
高度集中精力，不放過每一個有意義的細節，讓自己的大腦高速運轉起來，思考哪些東西可以借鑒，我該怎樣吸收和改造。這樣才能使觀課收獲最多。而提高觀課效益所需要的就是這種“接下來我要上這節課”，從而積極主動地思考“假如我來執教，我該怎么處理”的狀態。 這種狀態和思考，使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節課的過程真正成為自己準備這節課的過程。有了這樣的基礎，一方面可在自己執教的時候，不會手忙腳亂；另一方面可以防止議課空談，取得認知共識，增強改進意見的可操作性。
在思考“假如我來教”的時候，絕對不能僅僅研究和借鑒做課教師的現有行為，因為借鑒只不過是簡單模仿。而自己的教學必須自己創造和超越，要創造和超越就需要培養自身的批判意識和解放精神，合理發揮教學想象力，用想象力去發現和創造新的教學可能。
（四）以學考察教
以學考察教，需要觀課者到學生身邊去近距離地觀察和研究學生的學習，需要我們調整、更換坐在教室后面聽課的的習慣位置。
從以學考察教出發而選擇觀課位置，一要根據觀課目的和需要。例如，觀察一節數學課，開始準備選擇的位置是后兩排學生之間的過道，走進教室，征求做課教師意見：“您希望我在這節課觀察和討論什么問題？”做課教師說：“我希望您能觀察一下，在我的這節數學課上，有多少學生在積極地進行數學思維？”聽了這個觀課要求，可把自己的凳子移到前面的進門口，并且面朝學生而坐。這樣的位置和方向才能更好地觀察“有多少同學在積極地進行數學思維”。又如，要悄悄觀察某一位特殊學生，就需要選擇既能觀察這位學生的學習活動，又不易被他注意的位置。如果沒有這些特殊的觀察和研究目的，觀課教師就要盡可能選擇可以觀察更多學生的學習狀態、學習活動和學習效果的位置，以盡量避免視點的狹隘和片面。
二要選擇盡可能不干擾和影響教師教學的位置。觀課者絕對不能喧賓奪主，變成課堂的主角。在沒有特定觀察目標的情況下，我們通常宜坐在教室中間過道后兩排座位之間。一方面，這樣的位置不會讓過多的學生把目光轉移到你身上，你不會搶上課教師的“鏡頭”；另一方面，這樣的位置不會對課堂上師生的走動造成障礙，影響正常教學；再者，選擇中間過道，兩邊都有學生，稍稍轉身，就可以就近觀察八位學生，略略起身，就可以看到十多位學生的學習活動，觀察面較廣，能更多地獲得學情信息。
（五）注重收集和利用課堂教學信息
課堂上最重要的信息是學生在課堂上學習行為和學習效果的信息。教育的根本在于通過引起學生的學習行為實現學生的發展和變化。關注和收集學生的課堂學習行為和效果，是觀課、議課實施“以學論教”、致力有效教學的核心和關鍵。
基于收集學生學習行為和效果信息的需要，要求觀課、議課活動的參與者一定要盡可能坐在學生身邊，和學生建立理解、信任關系，充分讀懂他們的學習活動―― “必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性”，能以學生的學習活動和效果作為引發繼續討論的前提。我們甚至愿意武斷地建議：如果你沒有關于學生的課堂學習活動和學習效果的真實信息，以及對其的一定理解，那就請你在提出課堂教學的建議時免開尊口。
（六）發現有討論價值的教學故事
觀課中要發現有討論價值的教學故事。
“觀”是怎樣的態勢呢？龔鵬程認為：“觀如鶴鳥飛在天上，足見天地之大，品匯之眾。”可見，最有效的“觀”，一要與觀察對象保持一定距離，有了距離，學會脫身才可能觀察，“身在廬山”很難認識“廬山真面目”；二要把“觀”的任務定為廣泛占有觀察對象的信息；三要從大處著眼，不要盯住偶然的失誤和缺陷不放。
“察”又察些什么呢？孔子說過：“眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉。”大家都討厭的，我要詳察，大家都夸獎的，我也要詳察。這種詳察是透過現象的仔細考察。“察”一方面需要仔細看，另一方面要以“示”為底，“示”通神靈，需要心靈感悟和體察。
“觀”、“察”合用，一從宏觀著眼，一從微觀入手。如何觀察呢？孔子又說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣就能夠更真切地認識和把握觀察對象的真實性及其實質。
可見，觀課的“觀”是洞察，是注重用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，追求用心靈感受課堂，體悟課堂。其對象，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為觀察、感受的重要內容；此外，觀課還要從大處看，從關鍵問題看，不拘泥、糾纏于偶爾的口誤、筆誤等個別、偶然現象，同時，又必須充分占有信息，分析信息，理解信息，針對現象，解釋現象。
也因此，在觀課中發現有價值的教育事實和現象，又成了觀課的一項基本功。我們常說，要訓練一雙善于觀課的眼睛，就是要善于從不起眼的事實和現象中以小見大，引起對日常而關鍵的教學行為的反思和改進。
一、縱向策略――持續關注 跟進指導 縱向深入
教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓
真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。
以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們為新入職教師量身打造了六項序列培訓，使新教師迅速適應并勝任教學教研工作。
第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。
第二項――送課下鄉，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業成長有了初步的認識。
第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。
第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區內優秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。
第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區內骨干教師以自己的優質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。
第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。
在培訓中，從需求入手，按照教育規律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯合 智慧共享 同研并進
教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討
為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯合體教研的活動形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業，實現生本課堂”。
在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創造性，發揮了學校特色和區域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。
三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進
教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討
作文教學一直是我區語文教學的最難點，如何運用區域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。
教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一文中有一個很啟發人的故事前蘇聯一位資深歷史教師上了一節公開課，課上得太精彩了，大家聽得入了迷。課后，一位同行問這位歷史教師：“你花了多少時間來準備這節課?”這位歷史教師回答說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的。”
這個故事說明真正的好課需要我們用心去“雕刻”、用時間去“磨煉”，也就是我們常說的磨課。那么磨課是不是就如人們心目中“完美”的優質課一般，就是不斷的反復操練而成呢?在這里我通過《直線與平面垂直》一課的磨課過程闡述我對磨課的理解。
二、磨課方式――不是一個人的精彩，而是眾人的舞臺
團隊學習是現代社會發展的要求，教師作為教育團隊中的一員，在知識結構、教學認知水平、教學行為方式上都有極大的差異，正因為有了這樣的差異，才有了教師群體合作學習的必要性。
我校組織的磨課就是基于教師團隊學習基礎之上的磨課，主要有兩種方式，方式一是學科年級組的同課異構，方式二是青年教師學習共同體。兩種磨課方式參與的教師都較多，方式一利于同學科之間教師的相互學習、相互促進，方式二便于不同學科之間的相互交流、相互融合，同時也讓青年教師更快成長，讓有經驗的教師從中吸取新的教學理念。
三、磨課過程――細節中磨亮點
1、選課。習慣上，選課一般選擇內容比較重要、知識點難度適中、參考資料較多、便于教師發揮和學生發展的課題。而我校的磨課除此之外還注重課題的“常規性”，就是要求適用于常規課堂，而不是為了展示而上的課，因此我們是每年級每學年按教學進度選兩課時進行磨課。其中高二年級的十二月份磨課，我們選擇了人教B版第九章的《直線與平面垂直》作為課題。
2、摩課。對于摩課，我們采取的應該是“拿來主義”，要透過現象看清本質，除了觀察別人如何導入，如何抓住重點、突破難點，習題如何選擇等等外，最關鍵的應該是觀察教師如何調動學生的積極性、運用了哪些教學方法，觀察教師與學生的互動，觀察學生的反饋，并結合自己的實際優化課堂。通過觀摩，我定下了此課大概的教學流程：創設情境――生成定義――概念辨析――創設情境――引出定理――定理應用。
3、說課。說課是在精心備課的基礎上面對年級組的教師，以多媒體展示和講述的方式進行教材分析、目標分析、重難點分析、學生分析、教法學法分析、教學流程及其理論分析。說課時，有經驗的教師老莫在教材分析上有獨到見解，詳細分析了“線面垂直判定定理”的大綱要求，指出該定理的證明應是“拋出問題，引起思考；啟發分析，課后完成”，指出在這一環節上教師既要引導學生分析好“如何證明直線與直線的垂直”這一問題，但又留給學生足夠的自主學習空間。而年輕教師小鄧則在如何創設情境這一環節頗有新意，以學生軍訓照片引入，讓學生描述照片中立正的同學的身姿，從而讓學生直觀體會“垂直”。通過這一環節，我們可以博取眾人之長，彌補自己的不足，完善教學設計。
4、同課異構。同課異構即是對同一內容由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師不同，上課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了形式不同的課。我們年級組的同課異構是要求人人參與，故每位教師都上了一節，并且全體成員到場聽課，做好聽課記錄。這樣的活動，其實比觀摩公開課能更真實地反映出教師與學生課堂交流的融洽度，反映學生對數學課堂的認同程度。教師之間也可以通過聽課尋找與他人的差距，彌補自己教學中的不足。
5、議課。這一環節我們之所以稱為議課而不是評課，主要因為我們注重的是“討論”而不是“評論”，這是磨課活動最重要的環節。按照上課的內容順序，我們主要討論了定義導入、定義辨析、設置情境引入定理、定理證明處理、定理應用等環節。
6、悟課與結課。評課之后大家都收獲頗多，但是如何讓這些知識為我所用還是一個大難題。于是需要教師在學習他人優秀的教學技巧和教學方法的同時對自己的教學行為和教學策略進行再思考，透過表面的小技巧發現教學的真本質，即是悟課。悟課要求教師在磨課過程中必須有自己的見解、有自己的風格，如果磨課的結果是失去自我，那么磨課就變成“模仿”了。因此，組內每位教師要根據自己的實際，有選擇性地參考別人的意見重新整合教學設計，再上一節課。最后推選出一位大家覺得第一次上課較優秀、在議課中較有新意的教師最后上一節示范課，邀請領導與其他學科教師聽課，把課堂開放到了全校。
1反思以前“同課”,“異構”教學設計。
在“同課異構”中,“同課”是前提,“異”是基礎,“構”是核心和靈魂。“異構”是“同課異構”的內涵,是它的魅力重要表現。它是教師不同教育理念、教學思路的體現,具體表現在不同教師或同一教師在不同班級在講授“相同文本內容”課堂教學的結構、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學設計,才能實現高效課堂。因此,從某種意義上講,尋求最優的教學設計、尋求適合教師和學生的教學方法、尋求最佳的教學效果是“同課異構”的目標。教師在備課時,要反思自己以前的“同課”設計和教學,比較他人上過的“同課”,結合學生實際、教學條件和自身特點,設計出最優的教學設計。當然,“異構”并不是否定以前的“同課”,它的實質是一個擇優的過程,要堅持“同中求異,異中存同”的原則。
2比較“同課”教學,構建高效課堂。
比較研究法是“同課異構”教學反思的基本方法。“同課異構”的目標是構建高效課堂,即通過反思“同課異構”教學,尋找出適合教師自己教學特點和適合學生學習的教學方法,尋求最優的教學模式和最佳的教學效果。教學反思強調的是教師自我反思,反思的主體是教師本人,反思對象是自己的教學,而非他人的教學。由于教師在課堂教學中的角色不同,其教學反思的內容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學中,要即時反思課堂教學,發揮教學反思在課堂教學中的調節功能。要善于利用有利于教學計劃實施的各種條件,調動學生參與課堂教學的積極性。對于課堂發生的突發事件,要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法,及時化解矛盾,消除影響。要根據學生的學習效果反饋,及時、快速、靈活地對教學計劃作出修改和調整,提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽課時,要以學習者的態度比較反思自己的“同課”教學。“同課異構”雖然教學內容相同,但由于教師的個人經歷、社會背景、自身素質、知識水平及能力存在差異,因而對同一教材內容的理解也會出現差異,所采用的教學方法和策略也會不同。聽課教師應通過對課堂教學的觀察、對比,結合自己對這節課的理解,找出他人教學中的優點和不足,反思自己上過這節課所經歷的過程。“同課異構”教研活動的目的是解決教學中問題。教師在觀課時,不但要認真聽,還要仔細看,特別是問題解決的部分。要關注課堂教學的細節,既要關注教師的教,更要關注學生的學,關注學生的學習興趣和參與教學的過程。要善于思考課堂教學中“異”象,以便自己在以后上“同課”時做到有的放棄,構建高效課堂。
3課后評議反思,完善自我。
課堂教學是一個系統工程。只有在課堂教學的各種要素協調和諧、各種教學資源得到最好的利用、教學“三維”目標得到最佳的實現、學生得到最優的發展,才能使課堂高效。如果說,課堂教學中的反思是片斷的反思,那么,課后反思即是全面的、系統的反思。教師除了要反思教學方法是否科學、教學環節是否合理、教學效果是否達到預期目的、“三維”教學目標是否達成、學生參與課堂教學的積極性是否被激發等,還要重點將“同課”的教學效果進行對比,看教學效果方面還存在什么差距,造成這些差距的原因是什么?等等。課后教師之間進行的交流和研討,是教師課堂教學的反饋系統。課后評課議課是“同課異構”教學反思的重要方式。在評課議課時,教師要積極參與討論,要關注“同課”中的“異構”在何處,各種“異構”在課堂教學行為中的表現又有什么不同,取得了什么效果,存在什么問題等。要善于在不同的教學風格中,通過對比、交流、反思來取人之長,補己之短,不斷完善自我,不斷提高自己的教學水平。
4撰寫教學反思,提高理性反思能力。
教學反思是教師積極探究心態的表現,是感性認識到理性認識的過程,是對教育教學規律的探索與發現,它為教學工作提供了“再創造”的可能,是教學創新的基礎和教師自我發展的過程。“同課異構”給教師提供了一個教學比較的載體,使教師對自己的教學觀念、教學行為、設計理念進行深刻地審視。如果說,課堂上“瞬間”反思和課后評課議課反思是感性反思,那么,通過認真思考撰寫教學反思的行為即是理性反思。撰寫“同課異構”教學反思,不是對課堂教學的進行簡單的回顧,而是要求教師把帶批判性的思考和建議結合自己的教學實踐經驗進行系統化、理論化的總結。這樣,可以使自己的認識由感性上升到理性,逐步提高理性反思能力。教學反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。
參考文獻
