時間：2023-05-30 10:54:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分享的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、霍去病分享美酒：前121年夏，漢武帝發(fā)動對匈奴第二次河西戰(zhàn)役。期間，漢武帝賜霍去病一壇美酒，霍姚沒有獨自享用，將酒倒入泉水與將士分享。為紀念此泉，稱之為酒泉，后來當?shù)匾簿鸵源嗣蔀槲饔蛑劓?zhèn)酒泉。
2、居里夫人分享鐳的提純方法：居里夫人本來可以就在她發(fā)現(xiàn)鐳后申請專利，從而獲得大筆財物，可是，她沒有這樣做，而是毫不猶豫地將鐳的提純方法公布于眾。后來，居里夫人竟由于缺少購買1克鐳的經(jīng)費而難以從事科學(xué)研究。最后，還是一位美國知名女記者在美國發(fā)動一場募捐，籌集所需的10萬美元款項。
3、金融危機中的美國：當今金融危機，二戰(zhàn)后由美國建立的戰(zhàn)后經(jīng)濟體系以美元為中心，美國雖經(jīng)危機，然迅猛發(fā)展，在各國攫取利益，弱小國家難脫魔掌。此次金融危機雖為各方因素所致，但是美國不懂得與廣大國家分享經(jīng)濟利益，哪怕是一小部分，導(dǎo)致其經(jīng)濟極度膨脹，極聚之利益，導(dǎo)致極聚之危機，美國經(jīng)濟收到了損失。而我們國家，始終奉行古道，仁義待人，屢伸援助之手，并沒有過多卷入此危機，盡管歸于政府舉措得當，但其中也有分享之功啊，哪怕是平常的成果。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
其實自己也是真的很久沒有去發(fā)朋友圈了，就最好就是因為現(xiàn)在覺得這個朋友圈里面也沒有什么好去分享的吧，其實認真回想一下自己從一開始擁有這個朋友圈開始，自己就不是特別想要去分享的自己的生活了，想象中那個時候還是會去記錄一下自己媽媽的那些可愛，但是那個時候好像就真的是發(fā)自內(nèi)心的覺得這個地方就是可以進入這些可愛的地方，而且自己就是會覺得特別的幸福，特別幸福的時候，自己就會想要去分享，所以那個時候真的就是也還是會去分享，但是就也是幾個星期分享一次的那一種，但是那個時候其實是有在意志的就覺得自己其實用的時候可以想好，就是在朋友圈里面表達一些看法，表達一些生活的觀點，但是這并不會說就徹底的沒有這種欲望吧。
但現(xiàn)在的話，其實自己除了分享部門里面的那一些鏈接真的就是N久沒有去分享自己的生活了之前的話沒有去這么頻繁的分享，是因為自己沒有辦法拿到手機，現(xiàn)在沒有平常的去分享，好像是因為自己覺得也沒有什么好分享，大家的生活都是這樣子，然后主要是因為自己的生活好像就是無趣了很多吧，就對生活的這些美的發(fā)現(xiàn)也是少了很多的，然后其次就是自己真的就是這一個生活變得越來越枯燥無味了。像說自我感覺最重要的一個點是，因為自己覺得朋友圈里面沒有什么人是讓自己就覺得想要去跟他分享我的生活了，所以才會出現(xiàn)這樣子的一種情況，跟顧客怎么說就是已經(jīng)出現(xiàn)這種問題，自己甚至覺得這種問題已經(jīng)成為一種病態(tài)了。
為什么要這么說呢，因為其實一開始自己還是會去分享的，就偶爾還是會愿意去說一下自己的這一些心情，然后上一次就是說為什么心里好多個為什么，就會在得知那一個人出現(xiàn)這種情況的時候，其實那一個瞬間這就特別多的分享率特別多的表達語，畢竟在那一個瞬間自己就甚至很想要說，立馬去列表里面找一個男孩子，問他說我們交往吧，我們做對象吧，這樣子就那一瞬間，真的就是所有的信息都給爆發(fā)出來了，所以那個時候自己才會在朋友圈里面去分享這個心情就說內(nèi)心有很多個為什么，但是有第1個人去評論之后，這一就立馬就撕掉了，就覺得只要有一個人，哪怕是一個人看到就夠了，甚至自己就覺得好像其實可能是因為那個人正好就是自己想要分享給他看的人嘛，所以他剛好看到了那就夠了。以及現(xiàn)在的話，其實在你自己微博里面的分享也是少之又少，好像真的就是說一直都是有一定的目的性的，之前好像一直在過好自己的生活，把自己的生活過得更加豐富一些，真的是有原因的，就是想讓他看到自己的照片，其實還是很豐富多彩的，但是自從知道他已經(jīng)有對象之后，自己就覺得自己的這種分享是沒有意義的。
分享是美麗的
牽，你是我的線。燃，你是我的火。
——題記
又是晴朗的一天，山澗里，小溪嘩嘩地流。叢林間，發(fā)出瑣碎的聲音。一切又是那么的美好！太陽，散發(fā)著熾熱的光，但卻與大地同享。一大片向日葵向著陽光敬禮，因為分享者是最值得尊敬的，不是嗎？一棵參天大樹，樹上的小露珠慢慢地隨著氣溫蒸發(fā)掉?？?！那一片樹葉還僅留著一顆小露珠。一瞬間，世界似乎是那么的美麗，因為它——分享。水珠滑過葉尖的溫度，足以燃燒整個世界。它順勢滑落著，掉到下一張樹葉上，天哪！那是它在分享嗎？是的，我從不否認，那是世間最美好的。大樹下，一群小鳥在覓食，它們也從來不會獨食。那是一股什么力量，因為它——分享。
大自然間處處有分享，那是這世上最寶貴的財富。
“叮鈴鈴！”“下課了！快跑！”你拉著我的手，飛奔到操場邊的小靠椅上。我們背對著背，氣還沒喘過來呢，就拿出自己的日記本，互相交換看看。你時常會哈哈大笑，但也偶爾跟我發(fā)小脾氣：“我哪有你說的那么壞？”我也不甘示弱，“你還說！你看你把我寫得多丑？”說完后，我們都忍俊不禁地指著對方，好像沒有什么事情能讓我們分開吧！因為我們都分享著彼此的生活，彼此的秘密。
那是一面墻，背靠著鋪滿的爬山虎。你問我：“你要考哪間中學(xué)？”我調(diào)皮地說：“不告訴你！”你低下頭，沉重地說：“我要轉(zhuǎn)學(xué)了，媽媽說因為工作！”我想笑但笑不出來，我還以為你在開玩笑呢。那天，你到學(xué)校來跟我們道別。我沒哭，因為我不知道這輩子還是否能遇見你，所以我想把微笑留給你。我把日記本拿出來，塞到你書包里。然后在最后一頁寫上：“我注定分享你的世界，分享你的笑容。”我笑著說：“你逃不了了！”
我從不在乎多少，只是分享，無與倫比的美麗！
——后記
冬日下午的陽光，總是如此庸懶無力。即使這樣，仍少不了村里人在它的籠罩下取暖閑談。
奶奶也是其中的一員，我陪著她，也享受著午后的悠閑。真愿在這一刻時光停止，看著聽著這些白發(fā)蒼蒼的老人講述他們經(jīng)過加工的過去。
“妮子，吃餅吧？”奶奶將她手中的餅伸到了我面前。一根銀絲連接著她干涸的嘴唇和餅上的斷痕，又隨著距離的拉長而消失。我不知該怎樣回答。突然又希望這一時間瞬間結(jié)束，讓我原離尷尬的境地。
“恩，我不吃……哦，不是，是……是因為我不餓，真的，真的不餓。”我擺一付信誓旦旦的模樣，似乎連我自己都深信不疑。“??？你剛才不說有點餓嘛？說你沒吃飽！”“??？哦……我現(xiàn)在餓過頭了，就不餓了。”我的臉在發(fā)熱，不知道是不是已經(jīng)變紅了。
“她是嫌你臟！”一句話頓時掀開了我的秘密。我不知道我是什么表情，只是望著奶奶！她充滿疑惑的臉頓時變?yōu)閷擂?，腦門上的皺紋由緊而松，眼睛里沒有神情，嘴巴依舊張著，只是不再閉合，呆呆的，陽光照著她銀色的頭發(fā)刺著我的雙眼，我垂下兩眼，不知何去何從。大概過了一個世紀那么長，她端起她的椅子走了，看著她吃力的背影，我心中涌出了一股酸澀。
這以后，日子還是照常，奶奶對我依舊很好，只是不再主動給我東西吃。我心里總覺少了些什么。后來我明白了，我缺少接受關(guān)愛的能力。老人的心是脆弱的，如同她們疲憊的身體，但她們依然是熱情的，總想將自己剩余的時光全部化將晚輩包圍。而愛的給予方式就是與你分享。我還清楚的記得小時候喝水的時候，一碗水總是奶奶先喝，我再喝。她總是說，熱水太燙，我把熱的喝掉，你再喝溫的。其實，她留下的不是什么溫水，而是愛，溫潤的愛。
后來，等我明白分享的意義時，時間已不給我彌補的機會了，它帶走我的遺憾，牽著奶奶的手，匆匆走了！現(xiàn)在，我將早已知曉的分享不斷復(fù)制，載上我的愛，飛入親人的心田。“媽，這種口味的月餅真好吃，您吃吃看！”圓圓的月餅，在兩張掛著弧度的嘴邊徘徊著，消失了！
六年級:kjkjk
"Clearly I am the most important. I am the sign of life and of hope. I was chosen for grass, trees and leaves. Without me, all animals would die. Look over the countryside and you will see that I am in the majority."
Blue interrupted:
"You only think about the earth, but consider the sky and the sea. It is the water that is the basis of life and drawn up by the clouds from the deep sea. The sky gives space and peace and serenity. Without my peace, you would all be nothing."
Yellow chuckled:
"You are all so serious. I bring laughter, gaiety, and warmth into the world. The sun is yellow, the moon is yellow, the stars are yellow. Every time you look at a sunflower, the whole world starts to smile. Without me there would be no fun."
Orange started next to blow her trumpet:
"I am the color of health and strength. I may be scarce, but I am precious for I serve the needs of human life. I carry the most important vitamins. Think of carrots, pumpkins, oranges, mangoes, and papayas. I don't hang around all the time, but when I fill the sky at sunrise or sunset, my beauty is so striking that no one gives another thought to any of you."
Red could stand it no longer he shouted out:
"I am the ruler of all of you. I am blood - life's blood! I am the color of danger and of bravery. I am willing to fight for a cause. I bring fire into the blood. Without me, the earth would be as empty as the moon. I am the color of passion and of love, the red rose, the poinsettia and the poppy."
Purple rose up to his full height:
He was very tall and spoke with great pomp: "I am the color of royalty and power. Kings, chiefs, and bishops have always chosen me for I am the sign of authority and wisdom. People do not question me! They listen and obey."
Finally Indigo spoke, much more quietly than all the others, but with just as much determination:
"Think of me. I am the color of silence. You hardly notice me, but without me you all become superficial. I represent thought and reflection, twilight and deep water. You need me for balance and contrast, for prayer and inner peace."
And so the colors went on boasting, each convinced of his or her own superiority. Their quarreling became louder and louder. Suddenly there was a startling flash of bright lightening thunder rolled and boomed. Rain started to pour down relentlessly. The colors crouched down in fear, drawing close to one another for comfort.
In the midst of the clamor, rain began to speak:
"You foolish colors, fighting amongst yourselves, each trying to dominate the rest. Don't you know that you were each made for a special purpose, unique and different? Join hands with one another and come to me."
Doing as they were told, the colors united and joined hands.
她說——
每天可以收獲善良
星辰也如期回家了
地獄哭了
他說——
折翅的天使被困于黑暗之中
福音被風(fēng)聲淹沒了
素白的綾羅也沉睡了
遮住的青絲白了
人們流淚了
情緒亂了
我說——
睡夢中被雷聲驚醒
我想置身藍色的宇宙
整理內(nèi)心的憂愁
其他的其他
我什么都不想懂
有怎樣的一個人--
是你
是你在我心中播下了可愛的種子
我的心在瘋長
我的靈魂在歌唱
也只有你才能分享我的憂愁
是不是每個人都有一條素白的綾羅，在冥冥中捆綁著自己，綁住了快樂，只剩下憂愁。是你，是你帶著勇氣做成的利劍，飛躍那段恐懼的深淵，來把捆在我身上的綾羅切斷。
你知道嗎，你和我站在一起，就是一道絕美的風(fēng)景。因為這樣才會說道：花樣年華。
生命本是一場漂泊的旅途，遇見了誰都是個美麗的意外。所以上天就安排你和我相遇。于千萬年之間遇見你所遇的人，于千萬年之間，在世間的無涯荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步。我常想起張愛玲的這句話，的卻，還沒來基于上千萬人，就已經(jīng)和你相遇。這，或許就叫緣分吧。，
排不需要多余的描述，陽光就這么開朗的普照著。是你在溫暖我的懷抱，是你在黑暗中給我照亮前路，是你排解我的憂愁……認識你，青春無悔。
天堂笑了
她說--
每天可以分享憂愁
是往日的回想
天邊的??
是遺失的美好
溫暖的陽光
照在發(fā)黃的老照片上
讓人以為是
時光的倒數(shù)表
我只想逃避
我只想躲藏
以為自己的憂傷無從揭曉
以為你什么都不會想
卻沒想到
你的憂傷
比我還要多一秒
我已一無所有
為什么還有這么多人
向我索要
又有誰
能給我微笑
時光
已鍍上你的味道
揮之不去 抹不掉
Why Why 別再問我
我只想逃避
我只想躲藏
七月的鳳凰花開了又凋
常常在想
冬天
沒有了你的懷抱
我會不會無所依靠
卻發(fā)現(xiàn)
淚水已經(jīng)布上臉龐
Why Why 別再問我
我只想逃避
我只想躲藏
只是
什么時候
我才能
坦然面對
坦然微笑
為了能讓學(xué)生參與作文的評價活動，我是從營造好作文評價的氛圍開始的。首先，我一改了以往的作文簿謄寫方式，而是采用活頁作文稿紙謄寫（或打印稿），讓學(xué)生完成作文后不是直接上交給老師，而是自己張貼在教室中自己的“專欄”里（由于教室空間有限，此專欄先由教師委派學(xué)生進行分配到人，人人落實，固定專用），讓學(xué)生形成一個“抬頭不見，低頭見”的作文氛圍，讓學(xué)生自覺或不自覺地接觸作文。由于作文的“上墻”作用，因此好多學(xué)生在自己謄寫、修改習(xí)作時也是特別認真。作文的“上墻”也使同學(xué)間的交流更為密切，尤其是一些中等以下的學(xué)生通過閱讀身邊的“優(yōu)秀”習(xí)作，收益尤大，在下一次的作文中會自覺或不自覺地借鑒或引用那些“優(yōu)秀”習(xí)作。作文的“上墻”實際上也是一次作文的“出版”。這種“出版”，從廣義上講也是一種積極意義的課外閱讀。然后是組織和鼓勵學(xué)生參與作文評價，每次作文完成后，我規(guī)定每位學(xué)生在一周之內(nèi)至少對5～6個同學(xué)的習(xí)作進行點評，尤其提倡不與他人重復(fù)，有自己獨特觀點者將會得到加分或提高等次待遇，不斷地鼓勵學(xué)生在評價中的創(chuàng)新。
二、指點方法，讓學(xué)生學(xué)會作文評價
合作與交流是本次新課程改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)生習(xí)作的“上墻”應(yīng)該說為學(xué)生間的合作與交流提供了良好的契機，怎樣利用這一契機，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流呢？實踐中，我認為教師給予學(xué)生作文評價方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何評價作文是至關(guān)重要的。為此我這樣做的：
1.充分利用作文講評課，選擇好典型習(xí)作，為學(xué)生引好路。作文講評課是學(xué)生學(xué)習(xí)作文評價的主要途徑。為此，我每次在指導(dǎo)完習(xí)作后，當學(xué)生開始習(xí)作時，我就在學(xué)生間進行巡視，尋找問題，搜索典型，體會學(xué)生習(xí)作過程中的喜怒哀樂；當學(xué)生讓習(xí)作“上墻”后，又與學(xué)生一起對全班學(xué)生的習(xí)作再進行一次“瀏覽”，把握方向，統(tǒng)攬全局，做到“胸有成竹”。然后待到作文講評課時，與學(xué)生一起進行作文的評價，讓他們在老師的指點中習(xí)得作文評價的一些方法。
2.學(xué)會賞識，學(xué)會辯證、客觀的作文評價。作文評價其實也是作文能力的一種體現(xiàn)，對他人作文的一次評價，就是對自己習(xí)作的一次再認識。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行作文評價時，每次我都要求學(xué)生學(xué)會賞識，要充分肯定習(xí)作中的優(yōu)點、亮點并爭取吸納為自己所用，但也要辯證、客觀。我要求學(xué)生每次評價他人習(xí)作時都要寫下書面修改意見，既要把別人習(xí)作中的優(yōu)點加以充分地肯定，又要認真負責(zé)地指出習(xí)作中的不足之處，大到全篇布局，思想認識的問題，小到一個字、詞，一個標點符號。評價者要實事求是，被評價者對一些合理的建議要虛心地接受，并努力運用到自己習(xí)作的再次修改中去。
3.學(xué)會分享，共同提高。《語文課程標準》指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑牡幕釉u價，其實也是一次作文成果的“分享”活動。讓學(xué)生把自己的習(xí)作“貼”出來（或接受別人的評價），與人分享成果，直接而自然地感受到別人的反應(yīng)，感受成功的喜悅，這是習(xí)作者的樂趣；讀幾篇別人的作文，讓學(xué)生推薦讀到的好文章，對其中好的片段、好的詞句說說理由，分享習(xí)作者的成果，這是評價者的樂趣。評價者與被評價者相互交流，得到共同提高，此時，對作文的評價可謂是“其樂無窮”也。
三、借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生喜愛作文評價
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了人們的生活方式，也改變了人們的學(xué)習(xí)方式。為此，我就讓學(xué)生的作文由“上墻”發(fā)展到“上機”。這樣，可以借助網(wǎng)絡(luò)互動性強的特點，進行網(wǎng)絡(luò)化的作文評價，網(wǎng)絡(luò)化作文評價不僅提高了學(xué)生的參與面和參與積極性，而且更可以讓學(xué)生喜愛上這作文評價。
1.師生互動。作文評價不是教師單方面的權(quán)利，而是要讓學(xué)生自主參與，學(xué)會評價，從而實現(xiàn)對自我的激勵和超越，這樣學(xué)生才會喜愛。傳統(tǒng)的作文評價，主要由教師一人對學(xué)生作文的思想內(nèi)容的好壞、言語表達妥與否……作出判斷。學(xué)生拿到的是教師改好的作文，拿到后往往只注重批的分數(shù)（或等第），對于教師的評語，修改的意見不過是瞥上一眼而已。而借助網(wǎng)絡(luò)，師生間可以隨時進行對話（師生間也可以不見面對話，沒有了師道尊嚴，師生之間的對話更為民主、平等，學(xué)生也可以更敞開心扉地與教師對話），作文評價的接受性也就更進一步，對作文評價的喜愛程度也就更進一步。
嶺南文化作文教學(xué)圍繞7大主題內(nèi)容（古城廣州、特色建筑、民俗風(fēng)情、嶺南美食、文化藝術(shù)、方言俗語、地方名士）開展，每個主題下又分教學(xué)專題，例如“古城廣州”包括了“傳說故事”、“名勝古跡”、“歷史街區(qū)”，“嶺南美食”包括了“食在廣州”、“美食DIY”等。每個專題的教學(xué)分為課前準備、實踐活動、課堂教學(xué)三部分。筆者在廣州市少年宮實施此作文課程，因為學(xué)生到少年宮接受培訓(xùn)通常每周一次，每次90分鐘，因此，具體課時安排為“課前準備”由學(xué)生課外自行完成，“實踐活動”和“課堂教學(xué)”穿行。
二、教材編寫
教材是作文教學(xué)內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)嶺南文化作文教學(xué)目標的物質(zhì)基礎(chǔ)?！爱斍?，作文教材種類繁多，體系五花八門，但大都萬變不離其宗，還是過分注重寫作知識，難以擺脫以知識為中心的怪圈”。嶺南文化題材作文教學(xué)則強調(diào)寫作過程中學(xué)生是主體，老師的作文指導(dǎo)是輔助。筆者嘗試按以下五項內(nèi)容編寫教學(xué)教材。
（一）導(dǎo)言廳
“求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。”在作文教學(xué)第一個環(huán)節(jié)“導(dǎo)言廳”內(nèi)，老師以圖片、影像、美文、提問、導(dǎo)言、游戲等方式拋出研究話題，撥動學(xué)生感情的琴弦，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望與激情。
（二）佳作廊
比較提倡從范文閱讀入手指導(dǎo)學(xué)生寫作，給學(xué)生作文范例，是很有針對性也是十分有效的作文指導(dǎo)形式。范文下面編寫“看看作家怎樣寫”的思考和討論題目，讓學(xué)生具體了解本次寫作的要領(lǐng)或要求。
（三）構(gòu)想堂
老師點撥，圍繞作文主題，學(xué)生通過思考、交流、討論確定活動計劃、目標及活動開展的方法、手段，并將其記錄在“構(gòu)想堂”里，為接下來的實踐體驗活動作好準備。
（四）儲備室
學(xué)生走出課堂，走進生活，有時是到大自然或某個景點去采風(fēng)，有時是當記者采訪某人，有時是做社會調(diào)查課堂上則有小實驗、小游戲、小辯論、小競賽等。總之，讓學(xué)生在親身體驗中掌握豐富的素材，獲得寫作的靈感。
（五）寫作坊
學(xué)生全身心安靜下來,根據(jù)創(chuàng)作要求盡情揮灑自己的情緒，盡情抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，享受描寫的真切，享受創(chuàng)作的快樂。鼓勵學(xué)生同一作文主題，可以多角度創(chuàng)意、多角度選材、多文體表現(xiàn)，不但可以寫成記敘文，還可以創(chuàng)作詩歌、相聲、小品劇、調(diào)查報告、實驗報告等。（六）交流營一堂作文課的終點不在于學(xué)生根據(jù)課程要求完成了作文,《課標》在不同的學(xué)段都分別提出：“愿意將自己的作文讀給人聽，與他人分享作文的快樂”、“能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此，在“交流營”中，老師組織學(xué)生交流，讓學(xué)生尋找傾訴的對象、交往的目標，讓寫作成為心靈的溝通、愉悅的分享，讓學(xué)生在互動中感受作文成功的樂趣。同時，老師根據(jù)“先練后導(dǎo)”的教法，有針對性地對學(xué)生作文提出修改建議。范例：嶺南美食
1.導(dǎo)言廳俗話說“食在廣州”，今天，讓我們一起走進美食天堂，充分調(diào)動視覺、嗅覺、味覺、聽覺、感覺，品一品廣州的粵菜、靚湯、涼茶、糖水、佳果等，并把我們看到的、聽到的、想到的寫下來，說說與嶺南美食有關(guān)的故事。
2.佳作廊《美味“雞公欖”》（略）思考：作者向我們介紹了什么廣州小吃?作者是怎樣用語言來敘述事情發(fā)展過程的？他對自身經(jīng)歷又有什么感受呢?結(jié)合范文，討論并認識寫好這次作文的要求。（老師提示：
（1）文章中介紹某一廣州小吃或與之有關(guān)的故事；
（2）寫親身經(jīng)歷的故事，表達自己的感受和思想；
（3）有一個有趣的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾；
（4）句子要連貫、通順。）
3.構(gòu)想堂
（1）選擇一個主題，用一張思路圖表寫下你的想法。
（2）你需要為寫作收集更多的資料，在列表中提出一些問題，然后考慮你要用哪些資料來回答你的問題。
4.儲備室通過體驗活動，你一定有不少收獲，請在《學(xué)習(xí)紙》中把你收集的資料和心得體會記錄下來。
5.寫作坊
（1）復(fù)習(xí)你收集的材料，編寫一份提綱，與大家交流。
（2）按順序?qū)懗龉适碌慕?jīng)過，添加細節(jié)描寫，寫出你的故事和真實的感受。
（3）對初稿進行自我評價：
①文中有介紹一種廣州小吃嗎？介紹得清楚嗎？
②在你的寫作中包含了你的思想和感受嗎?
③你用了描寫性的詞語讓讀者有身臨其境的感覺嗎?
6.交流營
（1）好文章是改出來的
①改進：可以在文章中添加漏寫的主要思想和細節(jié)；增加人物的描寫，讓讀者“看到”你的故事。
②選擇合適的詞語：選擇詞語能幫助你更恰當、更準確地描述情景。
③句子的修改：大聲讀出句子；檢查句子是否通順、上下連貫；是否運用了各種類型的句子，比如疑問句、感嘆句等。
④校對：多讀幾遍草稿，每讀一遍，找出一個錯誤。
（2）相互分享與欣賞
①大聲朗讀，讓站在你身后的人能聽到你的聲音。
②同伴間交流閱讀，互相檢查。同伴也許會給你一些建議或者意見。
一、寫作微課程，一個解決寫作問題的全新視角
從解決寫作問題的角度來看寫作微課程，關(guān)鍵是看寫作課程的“微”言真義。有研究者指出，寫作微課程能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需求，是需要滿足“規(guī)模小、容量少、主題明確、目標清晰、針對性強”等要求的，而這樣的要求實際上也讓寫作微課程研究者能夠更好地把握其“微”義。根據(jù)筆者立足于解決寫作問題的實踐經(jīng)驗，筆者以為可以從這樣的幾個方面來理解寫作課程之微義。
第一，規(guī)模小、容量少，可以減輕學(xué)生的寫作負擔(dān)。寫作微課程讓大而全的寫作課程轉(zhuǎn)向了規(guī)模小、容量小的方向，這意味著面對初中學(xué)生的作文教學(xué)，有了“局部戰(zhàn)爭”的意味，即作文教學(xué)不再追求面面俱到，而只強調(diào)通過精小的過程，解決某一個具體的寫作問題。如為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文材料的能力，語文教師的選擇常常是給出一個材料，讓學(xué)生去重復(fù)閱讀，以達到“培養(yǎng)”閱讀能力，但實際上收效甚微，原因在此不贅述，而從寫作微課程的視角來看，筆者進行了這樣的一次設(shè)計：結(jié)合南通市2016年中考作文材料，讓學(xué)生聯(lián)系材料與作文標題去思考兩者之間的關(guān)系，以構(gòu)思作文的初步意向。這一過程中，筆者只強調(diào)讓學(xué)生去聯(lián)想兩者之間的聯(lián)系，其余均不考慮。而一旦學(xué)生將思維鎖定在這一點，即可保證規(guī)模不大、容量較小，從而就可以解決作文缺乏深度的問題，取得了較好的效果。
第二，主題明確、目標清晰，可以讓寫作微課程的指向性更強。在大而全的作文思路向微課程轉(zhuǎn)換的過程中，明確一個主題與目標，可以保證寫作課程的實施具有“精確打擊”的意味，也就是說既然是微課程寫作，那就瞄準某一個點進行深度耕耘，同時師生必須同時明確：此過程中，我們需要達到的目標是什么！一旦滿足這個條件，就可以保證寫作教學(xué)的目標更容易實現(xiàn)。上面所舉的例子，同樣可以說明這一點。
第三，針對性強，可以讓寫作教學(xué)中的問題解決具有學(xué)生的個體指向意義。這里說的針對性，具有因材施教的意思，也就是寫作微課程的實施，不是對所有學(xué)生提出同樣的寫作要求，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，而這一教學(xué)思路的達成，可以通過目標的層次性來實現(xiàn)。譬如上例中，構(gòu)思作文的初步意向，就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生所明晰的兩者的關(guān)系的水平，來確定他們構(gòu)思作文的不同目標，這里可適度參考“最近發(fā)展區(qū)”理論來實施，具體不贅述。
二、寫作微課程，指向?qū)懽鲉栴}解決的基本要義
在本研究中，我們一直堅持的一個基本要義，就是寫作問題解決的指向。要解決初中學(xué)生在寫作過程中普遍存在的一些問題，又需要在分析并準確把握學(xué)生已經(jīng)存在了哪些問題的基礎(chǔ)上，基于課程的基本要素如目標、內(nèi)容、策略、評價等去設(shè)計具體的課程內(nèi)容與實施流程。只有滿足這一條件，才能真正達成解決學(xué)生存在的寫作問題的目標。
在多年的作文教學(xué)中，筆者注意到一個相對普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，寫作思路往往只是根據(jù)作文標題來構(gòu)建，而這樣的作文思路不容易體現(xiàn)出思維的深度，但同時又不能完全責(zé)怪學(xué)生，因為他們在面對相當精煉的作文材料時，往往確實讀不出這些微言之大義。明確了學(xué)生在寫作的過程中容易出現(xiàn)的這一問題，筆者從問題解決的角度設(shè)計并實施了這樣的段作文教學(xué)：
首先，明確微課程目標，即讓學(xué)生學(xué)會用作文材料點燃自己的靈光。
其次，開發(fā)微課程內(nèi)容。筆者仍以2016南通中考作文材料為例，先讓學(xué)生去解構(gòu)兩段材料所表達的意蘊；然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和切身體驗，去尋找自己成長過程中的分享感受；最后，借助于材料來提升自己理解分享的水平。
再次，制定微課程的實施策略。從時間分配上來看，筆者所設(shè)計的三個內(nèi)容分別給予6分鐘左右、5分鐘左右、5分鐘左右的時間分配，而教學(xué)方式則分別設(shè)計成先自主閱讀理解后合作交流、自主思考、自主構(gòu)思。通過這樣的策略設(shè)計，既尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗，也強調(diào)不同方式對學(xué)生閱讀理解的促進作用。
最后，組織實施。
通過上述設(shè)計與實施，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由這樣的過程，他們確實可以對材料中的一些關(guān)鍵字詞產(chǎn)生自己的理解，比如說幾乎三分之二的學(xué)生不約而同地對材料中的“世間萬物，彼此分享，將生命千絲萬縷地關(guān)聯(lián)”，與“分享是愛的給予式，令幸福加倍，痛楚減半，還原了生命原本的亮麗”有了更新的理解，而這一理解在促進他們基于自己的生活經(jīng)歷與切身體驗去理解“分享”的時候，也發(fā)揮了極大的作用。
三、寫作微課程，立足于學(xué)生語言理解與運用
寫作，說白了就是一種語言運用，就是運用語言去表達內(nèi)心的真實情感，無論寫作課程是微還是大，都無法背離寫作的這一本義。只是需要強調(diào)的是，只有立足于學(xué)生去提升學(xué)生的語言理解與運用水平，寫作微課程才能真正發(fā)揮其效用。
這就意味著在設(shè)計寫作微課程的時候，除了瞄準問題解決這一目標之外，還要建立學(xué)生寫作基礎(chǔ)分析的認識，正如有研究者指出的那樣，“寫作微課程，要真正從學(xué)生‘學(xué)’的角度來設(shè)計開發(fā)”，也因此，有人將寫作微課程稱之為“寫作學(xué)課程”。
總之，初中作文教學(xué)中選擇微課程視角，需要真正從“微”的本義出發(fā)，并同時明確寫作微課程的基礎(chǔ)與指向，其才能真正收到預(yù)期的目標。
參考文獻
①馮善亮：《基于問題解決的寫作微課程開發(fā)――初中作文教學(xué)研究新思路》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2015年第14期第4-7頁。
關(guān)鍵詞 合作文化 青年教師 專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.038
Research on the Young Teachers' Profession Development
under the Background of Cooperation Culture
DING Xin
（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou， Jiangsu 213164）
Abstract Due to the lack of cooperation culture， it has seriously hampered the young teachers' professional development. For this situation， this paper puts forward the idea of building a collaborative culture to improve teachers' professional development. It is a shortcut to achieve professional development and guarantee of high-quality of professional teachers.
Key words cooperation culture; young teachers; profession development
0引言
《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》教職成〔2011〕14號）中提出，要提高高職院校教師隊伍建設(shè)的水平，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍，為職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展提供強有力的人才保障。①青年教師作為高職院校的未來和希望，工作環(huán)境缺乏合作氛圍?；诤献魑幕尘跋碌那嗄杲處煹膶I(yè)發(fā)展受到更多的關(guān)注，希望通過有效的互動、合作來提供各自專業(yè)發(fā)展所需要的資源，并將合作過程中產(chǎn)生的共同發(fā)展意愿內(nèi)化為激發(fā)教師自身發(fā)展的動力，最終依靠這股自覺自愿的動力實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
1 教師專業(yè)發(fā)展與教師合作文化概述
1.1 教師專業(yè)發(fā)展
教師作為獨立的個體，其專業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備教育行業(yè)的基專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要求隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展的實際需求，不斷更新教育理念、改進教學(xué)策略、完善教學(xué)方法，逐漸由專業(yè)新手向?qū)＜夷苁址较虬l(fā)展的一個過程。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和文化氛圍有著緊密的聯(lián)系，每位教師的行為是所在學(xué)校環(huán)境與教師個性兩者之間相互作用的結(jié)果。因此，在合作文化視閾下的教師發(fā)展是個體發(fā)展與群體發(fā)展融為一體的過程，更是持續(xù)開放的專業(yè)探索與專業(yè)進步的過程。這樣就能不斷強調(diào)要通過有長度、寬度和深度的合作，不斷積累專業(yè)知識、增長專業(yè)技能并提升專業(yè)精神，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的新時代要求。
1.2 教師合作文化
加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Andy Hargreaves）提出，教師合作文化主要由自然合作文化和人為合作文化兩大部分組成。哈格里夫斯崇尚自然合作文化，它是教師在日常生活工作中形成的互相依存、互相幫助和互相信任的一種同事關(guān)系，是建立在一個共同的世界觀、價值觀和利益觀的基礎(chǔ)上自發(fā)自愿形成的，這種合作文化能促進教師之間的真誠的溝通交流與協(xié)作，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需求。②
哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕爬槲鍌€特征：即自發(fā)性、自愿性、有效性、時空性和不可預(yù)測性。自發(fā)性主要是指教師合作文化或合作需求來源于教師自身的主觀能動性，它是以尊重、信任、發(fā)揮教師的主動性為前提的。自愿性是指合作產(chǎn)生于教師中對其價值的理解，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事合作活動。有效性是指教師合作出發(fā)點和目的是采取各種調(diào)控措施使它們發(fā)揮出最佳效果，使合作達到最優(yōu)化的過程。時空性和不可預(yù)測性是指參與合作的教師在一起工作的方向是一致的，但合作的結(jié)果是不確定的，常常無法預(yù)測。每位教師都是個性化的個體，通過構(gòu)建合作文化，對于提升教師素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。③
2教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
在高職院校當中，形成了一種消極競爭的不良風(fēng)氣。教師之間沒有合作共事的要求與習(xí)慣，雖然同事之間在一起工作，但是互動交流很少，沒有共同的目標，合作意識淡薄。長期以來，教師在教學(xué)和科研實踐中以“獨行者”的角色出現(xiàn)，形成了各自為政、孤立的局面。當遇到困難時，大多是以孤軍作戰(zhàn)為主，而不是主動要求同行或?qū)＜医o予指導(dǎo)，一些教師過分地保護自己的教學(xué)隱私，不愿分享自己的教學(xué)資源，排斥同行的評價，更不愿意對同行的教科研等工作做出客觀專業(yè)的指導(dǎo)。如果高職院校教師繼續(xù)保持這種消極的、自我封閉的、保守的態(tài)度，是非常不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展的，今后的發(fā)展將是非常有限，將面臨許多困難。
3教師合作文化促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略
3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)正確的合作意識
一支優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)該是建立在良好的合作精神和合作文化之上的。一方面，教師必須嘗試從以往孤立封閉的教學(xué)氛圍和文化中走出來，嘗試以開放的心態(tài)與其他教師建立信任與合作的關(guān)系，虛心地向其他同事學(xué)習(xí)，進行交流、探討和反思。另一方面，教師應(yīng)從思想上明確開展合作并不意味著個人要放棄對教科研問題的獨立思考，更不意味著要排除個人的創(chuàng)新和主見。培養(yǎng)青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于增強參與合作的信息和激發(fā)內(nèi)在的合作動機，合作是雙贏的，而不是為了合作而合作。此外，教師要適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的要求，更好地發(fā)揮教師合作的功能，這就要求教師不僅要進行不懈的努力，還要去超越自身、超越他人，發(fā)揮良性競爭在合作中積極有效的作用。高職教師要放寬放遠眼光，進行全方位協(xié)作，與同行、學(xué)生、家長、學(xué)校管理人員、企業(yè)專家交流探討，分享經(jīng)驗，相互協(xié)作，共同提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)自身價值。
3.2 堅持自主平等原則，營造樂于分享的氛圍
根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)建寬松、真誠、尊重、樂于分享的合作氛圍，才能為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。在營造教師合作氛圍時應(yīng)注意以下幾點。首先，學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的需求，在平等合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的個人專業(yè)特長和興趣愛好共同擬定發(fā)展目標，以共同的價值觀規(guī)范教師的合作行為，實現(xiàn)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展的訴求。其次，學(xué)校要摒棄以往自上而下、單向制約關(guān)系，要平等對待每一位教師，從源頭上保障科學(xué)合理和公平公正，制定相應(yīng)的規(guī)章制度獎勵在團隊合作中表現(xiàn)突出的教師，激發(fā)教師參與合作的熱情，共同解決專業(yè)發(fā)展中遇到的難題。最后，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的特點，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)進行校內(nèi)外交流，全面調(diào)動合作的積極性，提高合作效率，幫助教師獲取更多的專業(yè)發(fā)展資源。
3.3 建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提供寬泛的發(fā)展空間
構(gòu)建專業(yè)共同體是促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。高職教師專業(yè)共同體可以以正式或非正式的形式存在，以教師自愿為前提，在教育教學(xué)活動和日常生活中堅持以“合作分享”為中心，把教師聯(lián)結(jié)在一起的一個互相交流和學(xué)習(xí)的團體組織。教師之間敞開心扉，采用合作互動形式分享經(jīng)驗、資源、技術(shù)、價值觀等，有效地緩解同行間的孤獨感和防備感，讓大家輕松地投入學(xué)習(xí)，并最終養(yǎng)成合作的習(xí)慣。④
教師專業(yè)共同體以支持、信賴、共同學(xué)習(xí)為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，組織多樣化的活動進行密切的交流與合作，如科研講座、課題研究、教案比賽、微型教學(xué)與設(shè)計競賽、集體備課、讀書會、信息化能力提升培訓(xùn)、教學(xué)沙龍等，教師們在這些活動中彼此信賴、開放地共享資源，交換意見，并將個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識，共同解決疑惑、共同完成項目，各成員在合作共同體中找到了歸屬感，并逐漸形成一種平等對話式的文化氛圍。對于青年教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)共同體提供了多樣化的互動機會，青年教師和老教師就可以通過多種多樣的溝通平臺和互動方式來分享感受，少走彎路，極大地豐富知識體系，改善教學(xué)實踐。
3.4 健全合作評價機制，促進團隊的健康發(fā)展
高職院校的教師評價機制還無法從傳統(tǒng)的評價方式中走出來，過度強調(diào)評價的目標和機制，把對教師教學(xué)科研評價的結(jié)果作為對教師獎懲、職稱晉升的標準。這種重獎懲輕發(fā)展的評價做法過多地關(guān)注評價的選拔和篩選功能，而忽視其發(fā)展功能，極大地阻礙了教師之間的交流與合作，逐漸導(dǎo)致教師之間的人際關(guān)系淡薄，形成了一種暗自競爭、相互防范的不良氛圍，嚴重制約了教師和學(xué)校的發(fā)展。
我們需要通過改變現(xiàn)行的以教師個體為評價對象出發(fā)，注重教師的個體差異性，從單一的個人評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿黝悎F隊為組織形式的捆綁式的開放性評價，制定可測量和具體定位的常規(guī)化的評價標準，采取多元評價手段，將學(xué)校評價、學(xué)生評價、教師評價和團隊評價相結(jié)合，從團隊參與教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、師資團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面著手，從不同角度展示教師參與項目的程度。學(xué)院也要充分體現(xiàn)對教師和學(xué)校發(fā)展的重視，如把團隊合作的工作納入獎酬及績效系統(tǒng)中，鼓勵更多的教師互動交流，分享彼此的想法、觀點和經(jīng)驗，不斷促進教師提升合作意愿，強化團隊意識，培育團隊精神。
基金項目：2014年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題：合作文化視閾下的青年教師專業(yè)發(fā)展研究，項目編號（RJ201420）
注釋
① 文雪，廖詩艷.基于專業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設(shè)[J].教育探索，2010（10）：59-61.
② 于鴻雁等.從教師專業(yè)發(fā)展的視角談教師合作文化的構(gòu)建[J].教育探索，2010（9）：107-108.
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