時(shí)間：2023-05-30 10:44:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇曹文軒簡(jiǎn)介，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
就好似風(fēng)動(dòng)了，然后影子移動(dòng)那樣，靈魂深處的我隨著小兄妹的成長(zhǎng)或喜或憂，直到漸漸忘卻了周?chē)囊磺校两谀且黄鹕幕êＶ小?/p>
曹文軒的作品洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息，從他的早期作品的書(shū)名中便可知，譬如《沒(méi)有角的牛》、《啞牛》等。當(dāng)然，這源于他多年的農(nóng)村生活閱歷。后來(lái)，他生活在北京，作品就發(fā)生了變化，創(chuàng)作的主要靈感和選材來(lái)自于兒時(shí)的記憶，但又有了新的內(nèi)涵，那就是理性的思考替代了以往的浪漫風(fēng)格。
曹文軒的作品具有一種獨(dú)特的韻味，他將人性、欲望、美丑都通過(guò)奇異的手法轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，超越了唯美主義寫(xiě)作的傳統(tǒng)方式。這和他一貫追求文學(xué)特質(zhì)是分不開(kāi)的。
經(jīng)歷了漫長(zhǎng)醞釀的《青銅葵花》，曹文軒將苦難、大美、至愛(ài)融為一體。《青銅葵花》保持了他張揚(yáng)真善美的主題追求和純凈的性情，但與《草房子》不同的是，《青銅葵花》充斥著苦難。這是一部書(shū)寫(xiě)苦難，向苦難致敬的作品。這本書(shū)還延續(xù)了曹文軒小說(shuō)一貫的童年視覺(jué)和鄉(xiāng)村記憶。他以美好的幻想、幽雅的韻味，編織美麗奢華的夢(mèng)境。
突然發(fā)現(xiàn)書(shū)中有著這么一個(gè)孤傲的身影，原來(lái)是作者的自畫(huà)像。曹文軒在當(dāng)下文壇的寫(xiě)作姿態(tài)是孤傲的，他眼前的大河奔涌著時(shí)尚潮流，但他可以視而不見(jiàn)，充耳不聞，他堅(jiān)守著自己的文學(xué)家園。曹文軒就像是當(dāng)下文壇的一枝孤傲的葵花。他的孤傲不僅決定了他的文學(xué)意義，也決定了他的文學(xué)價(jià)值。
他說(shuō)，每個(gè)時(shí)代的人，都有每個(gè)時(shí)代的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)候就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大后才可能是一位強(qiáng)者。
讀過(guò)《青銅葵花》，這種觀感確實(shí)得到了證實(shí)。書(shū)中描述的就是兩個(gè)少年成長(zhǎng)路途中所經(jīng)受的苦難，以及他們各自表現(xiàn)出的不凡的風(fēng)度。他們?cè)庥隽嗽S多天災(zāi)和人禍，比如水災(zāi)、火災(zāi)和蝗災(zāi)，在風(fēng)雪、嚴(yán)寒、饑餓的折磨中挺立，他們便是青銅和葵花。
在緊急關(guān)頭，全村人都“把腰桿挺直，挺成一棵槐樹(shù)”，以度過(guò)難關(guān)。這一場(chǎng)景明示我們，曹文軒這部書(shū)所呼喚的，不僅是個(gè)人，而且是整個(gè)民族對(duì)待苦難應(yīng)有的強(qiáng)勁風(fēng)度。另外，他們的大麥地，也是一處和諧家園。盡管那個(gè)養(yǎng)鴨富戶視錢(qián)如命，蠻不講理，卻也不敢去犯眾怒。鄉(xiāng)親們都理解因啞巴而古怪的少年青銅，憐愛(ài)嬌美又聰敏的孤女葵花。這獨(dú)特的小環(huán)境，為人間至愛(ài)的煥發(fā)與傳遞提供了契機(jī)。
青銅，葵花，這是作者的匠心獨(dú)到之處。它們既合成了書(shū)名，也分別是兩個(gè)主人公的名字，它們讓人想起葵花父親的作品――那閃耀著清冷而古樸光澤的青銅葵花雕塑；再則，它們既讓人感到一種剛毅，又讓人覺(jué)察到一絲柔和，而兩個(gè)主人公的性格也正體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。
在特定的年代，葵花早早地失去了母親，隨父親一齊下放到農(nóng)村勞動(dòng)，后來(lái)父親溺水而死。于是，7歲的孤女葵花來(lái)到了青銅的家。祖孫三代，都極“干凈”與樸素。這“干凈”不僅在外表，更是在于內(nèi)心，圣潔高尚，清澈透明，宛如水晶，至美至純――面對(duì)苦難，繼承文化的傳統(tǒng)，維護(hù)家族的尊嚴(yán)，他們正直勤懇，相愛(ài)相親，傾其所有，各盡所能，開(kāi)拓生路，玉汝于成。
葵花成了這一家子的成員。她與青銅以兄妹相稱。粗茶淡飯，一家人盡心盡力地養(yǎng)育著葵花，而青銅更是在沉默中無(wú)微不至地呵護(hù)著葵花。為了能讓葵花照相，他冒著風(fēng)雪站在街頭賣(mài)蘆花鞋；為了讓葵花能夠讀書(shū)，他點(diǎn)亮螢火蟲(chóng)南瓜燈；為了讓葵花看馬戲，他把妹妹馱在自己的肩膀上；為了葵花在舞臺(tái)上更奪目，他親自制作了那條美麗的冰項(xiàng)鏈……對(duì)于青銅而言，似乎這一切所代表的貧窮只是小小的不順意，因?yàn)樗梢杂米约褐赡鄣募绨虺袚?dān)起一切，儼然一個(gè)頂天立地的大男子漢。
“青銅家只有天，只有地，只有清清的河水，只有一番從心到肉的干凈。”在曹文軒的筆下，貧窮成為詩(shī)句，苦難可以讓人變得更堅(jiān)強(qiáng)。這是何種純美的意境!苦難是生命過(guò)程中必不可少的元素，是成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的磨練。
文中的苦難，令我在閱讀時(shí)有近乎窒息的壓迫感。然而我相信那些都是真實(shí)的，因?yàn)榫湍壳岸裕澜缟系目嚯y遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)于此。那些難民營(yíng)里的孩子，非洲埃塞俄比亞饑餓的兒童，中國(guó)西北部那些連喝水都成問(wèn)題的人們……所以那些痛苦都是真實(shí)存在的，裸地呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)世界中。
然而，苦難卻能令人堅(jiān)強(qiáng)，苦難是生命中的必修課。青銅因?yàn)榭ǘ兊谜鎿矗ㄒ驗(yàn)榍嚆~而變得動(dòng)人。他們的生活雖然由苦難填充，由痛苦著色，但是這一切已然不重要了，因?yàn)檫@是在苦難與痛苦中掙扎過(guò)后的溫暖，以及他們?cè)谌松弥械囊馔馐斋@。
歲月維艱，愛(ài)亦顯得彌足珍貴，正是這至愛(ài)給了人民戰(zhàn)勝苦難的勇氣和力量。
曹文軒坦言，這部作品的寫(xiě)作緣起，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多人對(duì)苦難的態(tài)度和認(rèn)識(shí)已經(jīng)走入誤區(qū)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)的苦難渲染過(guò)多，而對(duì)曾經(jīng)經(jīng)歷的苦難過(guò)早地忘記。曹文軒面對(duì)自己的孩子考大學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)艱辛的抱怨時(shí)說(shuō)：“苦難不是從你這一代開(kāi)始的，關(guān)鍵是如何看待苦難本身。”
他說(shuō)，現(xiàn)在有些孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力就要輕生，所有輿論都在追究教育體制，卻忽視了孩子內(nèi)心承受苦難的能力。升學(xué)壓力在任何一個(gè)國(guó)家都有，這不是中國(guó)特色。他想用《青銅葵花》告訴孩子苦難，也告訴他們選擇堅(jiān)強(qiáng)。曹文軒在寫(xiě)這本書(shū)的時(shí)候，甚至“有好幾次陷在故事里不能自拔，幾度流淚”。 “《青銅葵花》是愛(ài)的故事。這部書(shū)，又把我?guī)нM(jìn)那個(gè)雖苦澀卻甘甜，雖清冷卻溫馨的一個(gè)沁人心脾的純美境界。”作家崔道怡先生這樣評(píng)價(jià)。
燈紅酒綠，紙醉金迷，世界沉淪于一派輕飄的、浮泛的“至佳境界”中――歡樂(lè)、歡樂(lè)、歡樂(lè)，再歡樂(lè)，歡樂(lè)至死!所以意象唯美、文字優(yōu)美的《青銅葵花》，也是一個(gè)孤傲的身影。在享受主義泛濫的今天，無(wú)疑是一種別樣的聲音，是天籟。它進(jìn)行的是一種逆向的思考，它是對(duì)苦難與痛苦的確定，也是對(duì)苦難與痛苦的詮釋。
《青銅葵花》充分體現(xiàn)了曹文軒的悲憫情懷，他營(yíng)造出的一種特別的純凈淡然之美。美和善是他一貫的文學(xué)理念，這本書(shū)也不例外。文中的語(yǔ)言和主題都充斥著張揚(yáng)著人間的“真善美”，它因?yàn)樽约旱拿利惗騽?dòng)著別人!
我儲(chǔ)書(shū)我快樂(lè)，我閱讀我收獲
六二班李妍 輔導(dǎo)老師尚秋紅
我儲(chǔ)書(shū)，我快樂(lè)，我閱讀，我收獲六二班 李妍 輔導(dǎo)老師尚秋紅
書(shū)是人類的精神財(cái)富，失去了書(shū)，就像鳥(niǎo)兒折斷了翅膀。人生中永遠(yuǎn)以不開(kāi)的便是書(shū)。
在家中，書(shū)柜里邊全是書(shū)，一共有五十多本。每次從書(shū)店買(mǎi)回來(lái)的書(shū)，看完都會(huì)放進(jìn)那個(gè)紅色的書(shū)柜，久而久之，書(shū)柜里面都塞滿了書(shū)。有童話類的、有作文類的、有故事類的……各種格言的書(shū)都讓我的精神食糧變得更加豐富，帶給我無(wú)窮的快樂(lè)，從小時(shí)候看的童話故事到現(xiàn)在看的作文。一切都在變，我的知識(shí)豐富多了。在儲(chǔ)書(shū)過(guò)程中我選書(shū)一般都要花幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)會(huì)花一天，其實(shí)并不是選書(shū)而是看書(shū)。反復(fù)顛倒之后才確定,在新華書(shū)店，總是看完這本看那本，看完后總感覺(jué)自己充實(shí)了許多。
讀書(shū)過(guò)程中方法很重要，每一次看書(shū)，我都會(huì)先看內(nèi)容簡(jiǎn)介，先了解大概內(nèi)容，后來(lái)才會(huì)去看目錄，然后讀時(shí)總會(huì)子昂把自己融進(jìn)去，理解作者的情感，遇到優(yōu)美的句子，詞語(yǔ)，總會(huì)反反復(fù)復(fù)的讀幾遍。含義深刻的句子也會(huì)讀，仔細(xì)的品味，久而久之這種學(xué)習(xí)方法也包含了很多樂(lè)趣與收獲。比如《根鳥(niǎo)》這本曹文軒的小說(shuō)，讀完后，我深有感觸，根鳥(niǎo)這個(gè)男孩為了那個(gè)大峽谷堅(jiān)持不懈，同時(shí)讓我也明白，遇到困難在于堅(jiān)持辟邪，不放棄就會(huì)成功。
書(shū)是我一生的朋友，帶給我我窮的樂(lè)趣，我儲(chǔ)書(shū)，我快樂(lè)，我閱讀，我收獲!
是什么讓我們足不出戶就可以買(mǎi)到心儀已久的課外書(shū)，享受閱讀的快樂(lè)：是什么讓同學(xué)之間在漫漫暑假互不見(jiàn)面卻能盡情暢聊，如同近在咫尺。你一定猜到了，那就是神奇的網(wǎng)絡(luò)。無(wú)數(shù)條網(wǎng)線把地球編織成神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，成千上萬(wàn)的人在網(wǎng)絡(luò)中任意遨游。一不小心，我也進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)了一回網(wǎng)蟲(chóng)，過(guò)了一把購(gòu)物癮。（對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的描述非常形象！）
暑假里，我跟著爸爸在學(xué)校里值班。爸爸在網(wǎng)上登錄博庫(kù)書(shū)城，書(shū)籍的信息在網(wǎng)頁(yè)上清晰地滾動(dòng)著，看得我躍躍欲試，也想上網(wǎng)淘些好書(shū)看看。在我的再三央求下，爸爸就把座位讓給了我，在我旁邊當(dāng)起了我的網(wǎng)購(gòu)輔導(dǎo)老師。
我迫不及待地瀏覽起了兒童圖書(shū)。楊紅櫻阿姨的馬小跳系列，曹文軒的純美小說(shuō)書(shū)系，沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)書(shū)系，黑柳徹子的小豆豆系列……各種各樣的書(shū)籍信息撲面而來(lái)，沖擊著我的視覺(jué)神經(jīng)。這時(shí)，羅爾德·達(dá)爾作品典藏系列深深地吸引了我——漂亮的封面設(shè)計(jì)，有趣的內(nèi)容簡(jiǎn)介，最實(shí)惠的是有6～7折的優(yōu)惠！訂單滿39元還包郵，條件實(shí)在太誘人了！
我在爸爸的指導(dǎo)下下了訂單，還通過(guò)支付寶平臺(tái)在網(wǎng)上付了款，便開(kāi)始期待新書(shū)的如約而至。不到三天時(shí)間，書(shū)就送到了學(xué)校傳達(dá)室。我聞著芬芳的墨香，津津有味地閱讀了起來(lái)。這第一次網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷讓我嘗到了網(wǎng)上購(gòu)物的甜頭。難怪，現(xiàn)在有些叔叔阿姨成了網(wǎng)購(gòu)一族，成了網(wǎng)購(gòu)達(dá)人，因?yàn)樽悴怀鰬簟?dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就能買(mǎi)到價(jià)廉物美的商品，真是方便又快捷啊！
網(wǎng)絡(luò)給我們提供了一個(gè)方便快捷的購(gòu)物平臺(tái)，創(chuàng)造了新的購(gòu)物模式。爸爸說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)工具，是一個(gè)平臺(tái)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)晶，給我們生活帶來(lái)了便捷和實(shí)惠。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，海量的信息需要我們用自己智慧的頭腦去分辨和篩選。讓我們駕馭網(wǎng)絡(luò)之舟，把握好網(wǎng)絡(luò)之舵，在信息王國(guó)里乘風(fēng)破浪，起航！
點(diǎn)評(píng)
前面的敘述和描寫(xiě)很成功，網(wǎng)購(gòu)前的好奇、中途的興奮以及收到書(shū)以后的幸福感，寫(xiě)得簡(jiǎn)潔明了，特別是最后因爸爸的啟發(fā)引起的思考，將文章的層次又提升了一個(gè)高度！
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；引導(dǎo)；課外閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)
高爾基說(shuō)：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。是的，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，可以開(kāi)闊視野，可以使人精神充實(shí)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？
一、激發(fā)閱讀興趣
對(duì)于不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們除了完成課堂上必須的讀書(shū)任務(wù)之外，從不愿再多讀一本書(shū)甚至一段話。有的學(xué)生雖然偶爾也看書(shū)，但是不能堅(jiān)持。針對(duì)這種現(xiàn)象，我就想辦法激發(fā)他們的閱讀興趣。
1.故事簡(jiǎn)介法。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，在課堂上抽出少量時(shí)間，給學(xué)生講某本書(shū)的內(nèi)容梗概，吸引學(xué)生注意力，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.設(shè)置懸念法。結(jié)合文本設(shè)置懸念，吸引學(xué)生。比如，向?qū)W生介紹沈石溪的《虎女金葉子》，我簡(jiǎn)要講述到六指頭看到金葉子被金雕欺負(fù)，非常憤怒，發(fā)誓要除掉可惡的金雕時(shí)發(fā)問(wèn)“那么他能不能除掉兇猛的金雕呢？金葉子會(huì)不會(huì)再次受到傷害？同學(xué)們?nèi)绻胫篮竺姘l(fā)生的事情，請(qǐng)借閱沈石溪的《虎女金葉子》。”一下吊足學(xué)生的胃口，學(xué)生就能積極主動(dòng)地去借閱或者買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
3.激發(fā)群體效應(yīng)。我把書(shū)中的某個(gè)精彩段落用大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己去朗讀、去品味，勾起他們的閱讀欲望，并且產(chǎn)生群體效應(yīng)，讓學(xué)生積極尋找讀物。
二、營(yíng)造閱讀氛圍
為了讓班里的學(xué)生都有書(shū)可讀，我在班里建立了一個(gè)“圖書(shū)角”，讓同學(xué)們把自己的藏書(shū)貢獻(xiàn)出來(lái)，把自己家里的好書(shū)也拿出來(lái)，做到資源共享，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
不良的閱讀習(xí)慣不但起不到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，還會(huì)適得其反。有的學(xué)生因?yàn)樽x課外書(shū)而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，有的廢寢忘食沉浸其中，把眼睛都用壞了，還有的耗費(fèi)大量時(shí)間只是去閱讀一些毫無(wú)價(jià)值的書(shū)籍。作為老師，既要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
1.課外閱讀要有選擇
要挑選那些適合于自己的年齡和知識(shí)水平、思想健康、文筆優(yōu)美而又不乏趣味性的書(shū)籍，不能眉毛胡子一把抓。為了指引學(xué)生讀好書(shū)，我制作了一些“好書(shū)推薦卡”，把適合學(xué)生閱讀的圖書(shū)題目及作者公布出來(lái)，以供學(xué)生選擇。
2.課外閱讀要有計(jì)劃
課外書(shū)，顧名思義就是在課外閱讀的，不能影響正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生要根據(jù)自己的具體情況，每天安排適量的內(nèi)容和合適的閱讀時(shí)間。課外書(shū)一般應(yīng)該在家里閱讀，不過(guò)學(xué)生也可以自帶課外書(shū)到學(xué)校，或者借閱班級(jí)“圖書(shū)角”里的圖書(shū)，但是不能在課堂上偷看，要每天從大課間中抽出10～15分鐘時(shí)間閱讀。
四、指導(dǎo)閱讀方法
很多小學(xué)生讀課外書(shū)完全是興趣使然，只是大略了解一下情節(jié)，對(duì)于那些心理描寫(xiě)、人物對(duì)話，都是粗枝大葉草草翻過(guò)。為了讓他們讀有所得，我要求每人準(zhǔn)備一個(gè)記錄本。我指導(dǎo)學(xué)生，讀書(shū)前先看書(shū)本首頁(yè)或末頁(yè)的內(nèi)容簡(jiǎn)介，對(duì)內(nèi)容有大致了解，然后再深入去讀。每讀一本書(shū)，必須用自己的話記下內(nèi)容梗概、主要人物、印象深刻的情節(jié)、感興趣的人物等。定期進(jìn)行展覽與評(píng)比，選出“閱讀之星”，給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，做好讀書(shū)筆記。
五、進(jìn)行閱讀積累
在記錄內(nèi)容梗概的基礎(chǔ)上，我提醒學(xué)生注意積累優(yōu)美詞句和精彩段落，把它們記到筆記本上。如曹文軒的《紅瓦黑瓦》中有這么一段話：“現(xiàn)在，我覺(jué)得自己很孤單，很可憐，很慘，是天下一個(gè)大不幸的人。我居然哭出聲來(lái)，哭得淚水汪滿眼眶，把不遠(yuǎn)處一根欄桿看得有柱子那么粗。”句子很樸實(shí)，沒(méi)有華麗辭藻的堆砌，但是讓人感覺(jué)很真實(shí)，仿佛身臨其境。我要求每個(gè)學(xué)生平均每?jī)尚瞧谧x一本書(shū)，及時(shí)記錄好詞好句，然后在每周的閱讀課上互相交流、分享。
六、提升閱讀價(jià)值
在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生進(jìn)行了大量的積累，在潛移默化中，口頭表達(dá)能力和習(xí)作能力都有了明顯的提高。此時(shí)可以讓他們就文中人物或情節(jié)進(jìn)行分析討論，深入了解圖書(shū)的思想性和藝術(shù)性，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。
總之，合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，不但能夠使他們開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，陶冶情操，而且對(duì)于提高口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握閱讀技巧和寫(xiě)作技法等都有很大裨益，能切實(shí)有效地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊善香.課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)策略初探[J].東方青年：教師，2012（11）.
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字；積累運(yùn)用；培養(yǎng)策略
[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0065-02[作者簡(jiǎn)介]秦秀麗（1973―），女，廣西桂林人，本科，廣東省廣州市紅英小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維……”語(yǔ)言是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，積累的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用也就越準(zhǔn)確。那么，如何讓學(xué)生更好地積累，并能夠內(nèi)化為自己的知識(shí)呢？筆者對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為可以以多種形式激發(fā)興趣、多渠道嘗試運(yùn)用兩方面培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣，提高其語(yǔ)言理解能力。
一、多形式激發(fā)積累興趣，培養(yǎng)閱讀積累習(xí)慣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，要讓學(xué)生心甘情愿地投身于閱讀和積累之中，必須激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言文字的興趣。
（一）在朗讀中積累
積累的主要途徑是“讀”，可以在朗讀課文中積累。在教學(xué)中，首先，初讀課文時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的第一感知，讓學(xué)生根據(jù)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行積累。如描寫(xiě)人物的課文《少年閏土》，可邊讀邊分類摘錄描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)和句子；寫(xiě)景的課文《廬山的云霧》，初讀時(shí)可摘錄文中描寫(xiě)云霧姿態(tài)萬(wàn)千的詞語(yǔ)，初步感知廬山云霧的形態(tài)美。其次，重視對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練，用以讀代講、以賽激讀、配樂(lè)誦讀等方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文中的意境美和音韻美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的吸收和儲(chǔ)備。
（二）在背誦中積累
如果熟讀是積累的基礎(chǔ)，那么背誦則是關(guān)鍵。只有將語(yǔ)言文字牢記在心，才是真正的積累，才能達(dá)到出口成章的效果。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在各學(xué)段均提出了“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，背誦優(yōu)秀詩(shī)文……”的要求，對(duì)背誦的數(shù)量和篇目都作了具體的規(guī)定。小學(xué)階段正是記憶的黃金時(shí)代，教師可讓學(xué)生在背誦中積累。筆者在教學(xué)中，一是把教材中要求背誦的課文或重點(diǎn)段落通過(guò)課堂上當(dāng)堂背誦、課后組內(nèi)背誦、期末集中抽查等形式加以落實(shí)，二是將教材中的各年段古詩(shī)、名言、警句、歇后語(yǔ)、描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句等加以歸類整理，形成班級(jí)背誦篇目。如同一作者的詩(shī)歌：李白的《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》；描寫(xiě)同一類事物的古詩(shī)，如孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、杜甫的《絕句》、葉紹翁的《游園不值》等描寫(xiě)春季的古詩(shī)，高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》等送別詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生利用每日晨讀和課前三分鐘以個(gè)人領(lǐng)讀、集體誦讀、小組接龍背誦等形式強(qiáng)化背誦積累，將古詩(shī)文的精華、經(jīng)典語(yǔ)句內(nèi)化為語(yǔ)言儲(chǔ)備。
（三）在閱讀中積累
大量閱讀經(jīng)典作品才能擴(kuò)大閱讀量，增加積累。筆者一方面根據(jù)課文適度拓展閱讀，如教學(xué)《海上日出》后，讓學(xué)生再閱讀巴金的其他著作或其他作者寫(xiě)日出的文章；教學(xué)《只揀兒童多處行》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《繁星》《小桔燈》《再寄小讀者》等。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄積累經(jīng)典語(yǔ)句的習(xí)慣，讓學(xué)生人手一本摘抄本，并賦予“釀蜜集”“聚珍冊(cè)”“匯美小書(shū)”等名字，分類摘抄，如寫(xiě)景類的、人物外貌類、性格類、心理活動(dòng)類等，配上插圖、注解，日積月累，積少成多。同時(shí)，筆者搭建系列交流展示平臺(tái)，如：在黑板報(bào)上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句；開(kāi)展 “最佳采蜜者”評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選最佳摘抄本等。以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積累的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。
二、多渠道嘗試運(yùn)用，提高語(yǔ)言理解能力
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這揭示了語(yǔ)言積累和運(yùn)用的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。如果學(xué)生只是積累不會(huì)運(yùn)用，那么積累的語(yǔ)言就是簡(jiǎn)單的堆砌，如同擺設(shè)，沒(méi)有真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。所以要邊積累邊嘗試運(yùn)用，才能學(xué)以致用。
（一）在書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言
筆者引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話、習(xí)作等書(shū)面表達(dá)中積極運(yùn)用積累的好詞好句。如寫(xiě)春天景物的習(xí)作，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文《春天的小雨滴滴滴》中描寫(xiě)春雨的“淅瀝淅瀝”“叮叮咚咚”等象聲詞，以及“整個(gè)森林仿佛成了一座音樂(lè)廳”等比喻句、擬人句進(jìn)行仿寫(xiě)，再將自己摘抄積累的描寫(xiě)春天的好詞好句靈活運(yùn)用。如寫(xiě)人物的習(xí)作，筆者引導(dǎo)學(xué)生將課外讀物曹文軒的《草房子》中各種兒童形象的描寫(xiě)方法運(yùn)用到作文中，幫助學(xué)生把人物寫(xiě)活。對(duì)于學(xué)生引用合理的詩(shī)句、用得巧妙的詞語(yǔ)和句子，筆者就用紅筆標(biāo)出并予以好評(píng)，這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會(huì)慢慢運(yùn)用積累的語(yǔ)言了。
（二）在口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言
積累語(yǔ)言必須讓學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際、角色創(chuàng)編等具體語(yǔ)境中運(yùn)用積累的語(yǔ)言。如在講讀課文《守株待兔》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別扮演鄰居、莊稼人勸說(shuō)種田人，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，提高表達(dá)能力。
（三）在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用積累的語(yǔ)言
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。筆者打破課內(nèi)與課外界線，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)表達(dá)。在每周的語(yǔ)文活動(dòng)課中，常采用辯論會(huì)、小記者會(huì)、演講等形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力。如指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始閱讀冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等名人名作后，筆者開(kāi)展名人名作簡(jiǎn)介活動(dòng)，讓學(xué)生將積累的精美的、有哲理的語(yǔ)句用于介紹活動(dòng)中。
積累與運(yùn)用密不可分，重視積累，養(yǎng)成習(xí)慣，多形式引導(dǎo)，積累才能從量變到質(zhì)變，才能提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
參考文獻(xiàn)：
一、“導(dǎo)”重在“激發(fā)興趣”，“選定內(nèi)容”
在學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的初始階段，激發(fā)興趣是課外閱讀有效進(jìn)行的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，以及我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
1.營(yíng)造讀書(shū)氛圍，感受閱讀的重要性 我們可以利用校園文化宣傳――學(xué)校廣播站、圖書(shū)館、宣傳櫥窗、教室圖書(shū)角、有關(guān)名人讀書(shū)格言的環(huán)境布置等等，使整個(gè)校園處處溢滿濃濃的書(shū)香，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受讀書(shū)的重要性，影響他們?nèi)ビH近書(shū)籍，崇尚讀書(shū)，追求知識(shí)，在讀書(shū)中成長(zhǎng)，在讀書(shū)中感悟人生。
2.課內(nèi)外相結(jié)合，調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”新教材是按各個(gè)專題編排的，內(nèi)容集中，主題鮮明，教師可采用“課前收集資料――課內(nèi)交流討論――課后開(kāi)展活動(dòng)”的模式。如：學(xué)習(xí)單元“走近魯迅”這組課文時(shí)，教師可以課前先布置學(xué)生收集有關(guān)魯迅的故事、名言，閱讀有關(guān)魯迅的文章等。學(xué)習(xí)完本組課文后，教師可以開(kāi)展“背誦魯迅名言”，為紀(jì)念魯迅辦一期手抄報(bào)或黑板報(bào)等活動(dòng)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)知識(shí)學(xué)得積極、扎實(shí)，課外閱讀開(kāi)展得主動(dòng)、有效。
3.樹(shù)立讀書(shū)榜樣，激發(fā)閱讀的持久性 如何才能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生持久的興趣？我認(rèn)為不斷地為學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)榜樣，可以達(dá)到事半功倍的作用。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)中，我們可以利用一切機(jī)會(huì)樹(shù)立閱讀的榜樣。如我校組織的評(píng)選“讀書(shū)小明星”，“經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽”，“‘陽(yáng)光下的閱讀’作文競(jìng)賽”等，為學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的成功感搭建了許多平臺(tái)，讓學(xué)生可以不斷地感受到成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，看課外書(shū)的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，樹(shù)立讀書(shū)榜樣，能使那些本沒(méi)興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“閱讀情感場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生諧振。
二、“扶”重在“養(yǎng)成習(xí)慣”，“教給方法”
怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣呢？教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.堅(jiān)持每學(xué)期班級(jí)組織一次讀書(shū)專題活動(dòng) 如“古詩(shī)文誦讀”、“曹文軒美文賞析”、“走近魯迅”、“王者之戰(zhàn)（大話三國(guó)）”等，讀書(shū)專題的選定可配合學(xué)校的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，也可根據(jù)教材的讀書(shū)內(nèi)容而定，使集體閱讀與個(gè)人閱讀相結(jié)合，使教師的指導(dǎo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。
2.堅(jiān)持每人一本讀書(shū)筆記 筆記內(nèi)容既要有統(tǒng)一的要求，如：“好詞佳句”、“內(nèi)容簡(jiǎn)介”、“讀后感悟”等環(huán)節(jié)，更應(yīng)該豐富多彩，富于個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的內(nèi)容.教師還可以指導(dǎo)學(xué)生直接在書(shū)上標(biāo)注，但教師必須定期進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。
養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，我們還要努力提高閱讀效率。效率從何而來(lái)？方法對(duì)勤奮和惜時(shí)的效果起著增加或抵iie 的作用，只有正確的方法才能保證課外閱讀的成功開(kāi)展。閱讀方法有很多，我認(rèn)為以下幾種方法是最常用、最有效的。
（1）讀、思、記、寫(xiě)相結(jié)合。“讀書(shū)不做筆記，猶如雨點(diǎn)落入大海，無(wú)蹤無(wú)跡。” 因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，及時(shí)勾畫(huà)、摘錄優(yōu)美的詞句，隨時(shí)記錄閱讀過(guò)程中的新感受。讀與思共，思與讀隨，邊讀邊記，以讀促寫(xiě)，做到口到、眼到、心到、手到，閱讀才會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。
（2）閱讀與使用工具書(shū)相結(jié)合。學(xué)生在課外閱讀中必然會(huì)碰到不少問(wèn)題和困難，如查難認(rèn)字與冷僻字、查找成語(yǔ)典故、查人物傳記、查歷史事件等，要解決這些具體問(wèn)題，就得學(xué)會(huì)使用各種工具書(shū)。書(shū)目、文摘、索引是提供資料線索的檢索工具書(shū)；辭書(shū)、類書(shū)、政書(shū)、百科全書(shū)、年鑒手冊(cè)、表譜圖錄，是提供某方面知識(shí)的參考工具書(shū)。這些都是學(xué)生可利用的工具書(shū)類型。小學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。教師要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書(shū)解決閱讀中的疑難問(wèn)題，要養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。掌握運(yùn)用好工具書(shū)，既可保證對(duì)字詞識(shí)記的準(zhǔn)確性、可靠性，又能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，還可以使學(xué)生在龐大的知識(shí)領(lǐng)域中如魚(yú)得水，學(xué)習(xí)效果將事半功倍，信息意識(shí)也將隨之增長(zhǎng)。
三、“放”重在“開(kāi)放方式” ，“延伸時(shí)空”
課外閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，是依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書(shū)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的讀書(shū)方法，有了一定的閱讀能力之后，教師就應(yīng)該最大可能地滿足學(xué)生的選擇性心理，給足學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間。對(duì)學(xué)生的閱讀方式也要開(kāi)放一些，對(duì)閱讀量的要求也需要寬容，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況允許數(shù)量有所增減，內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。我們可以把課外閱讀作為課堂閱讀的延伸和補(bǔ)充，但切不可一味地服務(wù)于課內(nèi)閱讀，當(dāng)成是對(duì)課內(nèi)閱讀的一種資料的收集活動(dòng)。否則，學(xué)生的閱讀面會(huì)逐漸變得狹隘，培養(yǎng)起來(lái)的興趣也會(huì)逐漸消失殆盡。
度過(guò)了緊張而愉快的一個(gè)學(xué)期，我們又迎來(lái)了快樂(lè)的寒假，怎樣讓假期中的每一天過(guò)得開(kāi)心而充實(shí)呢？老師精心為你們?cè)O(shè)計(jì)了以下作業(yè)，好好安排一下，相信你一定會(huì)有所收獲！
恭祝新年快樂(lè)！假期平安！
一、 讀書(shū)要求
1、假期閱讀報(bào)刊2?3份，多的不限，與家長(zhǎng)談收獲。
2、準(zhǔn)備一本摘錄本摘錄書(shū)中的好詞好句好段。
3、每天課外閱讀1小時(shí)左右，多看一些國(guó)內(nèi)外童話、中外名著（少兒版）、自然科學(xué)類的書(shū)籍。
4、學(xué)生與家長(zhǎng)協(xié)商，根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)層次制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，并在家長(zhǎng)督促下有目的地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。
5、假期至少閱讀5本以上課外書(shū)籍。（閱讀書(shū)籍可以自行選擇也可以參考以下圖書(shū)目錄）
二、 閱讀目錄
1、報(bào)刊類：《中國(guó)少年報(bào)》、《少年百科知識(shí)報(bào)》、《童話報(bào)》、《故事報(bào)》、《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》……（由家長(zhǎng)自行選擇訂閱、也可以全部訂閱）
2、書(shū)籍類：1、《中國(guó)五千年》、《世界五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》......
3、中外經(jīng)典少兒文學(xué)：《伊索寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜故事》……
4、中外經(jīng)典書(shū)籍少兒版：《愛(ài)麗斯漫游奇境》、《湯姆叔叔的小屋》、《昆蟲(chóng)記》、《鐵路邊的孩子》《木偶奇遇記》《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》《瑪麗?波平斯阿姨回來(lái)了》《假話國(guó)歷險(xiǎn)記天上掉下來(lái)的大蛋糕》
5、國(guó)內(nèi)著名兒童文學(xué)家系列作品，如：楊紅纓、梅子涵、彭懿、方衛(wèi)平、曹文軒、朱自強(qiáng)、鄭淵潔……（可由家長(zhǎng)自行選擇，要求孩子假期讀一位作家系列作品。）
三、閱讀內(nèi)容備注：(第1、3項(xiàng)里可以選擇任何一項(xiàng)寫(xiě)，內(nèi)容由自己選擇，開(kāi)學(xué)上交；第2項(xiàng)是必須選擇的）
1、內(nèi)容簡(jiǎn)介能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，提煉文章的主旨。
2、摘記的目的是積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材。
3、讀書(shū)心得不局于讀后感，可就寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)言特點(diǎn)，表現(xiàn)手法技巧等展開(kāi)評(píng)價(jià)，以提高賞析能力。
如果完成閱讀書(shū)目中的五本可獲得閱讀小學(xué)士稱號(hào)；如果完成閱讀篇目八本可獲得閱讀大使稱號(hào)；如果完成閱讀書(shū)目10本以上可獲得閱讀先鋒稱號(hào)，開(kāi)學(xué)后老師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
二、假期作業(yè)
1、認(rèn)真完成《寒假作業(yè)》書(shū)寫(xiě)工整，并且保管好；在家長(zhǎng)指導(dǎo)下更正好期末考試的各科試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。
2、購(gòu)買(mǎi)有三年級(jí)第二學(xué)期生字的字帖，每天堅(jiān)持用鋼筆練字20分鐘。
3、長(zhǎng)長(zhǎng)的寒假，肯定會(huì)發(fā)生許多有趣、難忘的事，你也會(huì)有各種各樣不同的心情，開(kāi)心、難過(guò)、驚訝、懊惱、感動(dòng)……如果能把它們記錄下來(lái)，那就是你童年生活最真實(shí)、生動(dòng)的寫(xiě)照了。（10—15篇）
4、影視欣賞：cctv10、《動(dòng)物世界》、《人與自然》、2009年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)及其他音樂(lè)類曲藝類節(jié)目等。（麻煩家長(zhǎng)正確引導(dǎo)孩子收看電視節(jié)目。）
5、語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)：每人做一張好書(shū)推薦卡
具體做法： 格式：第一行中間寫(xiě)“好書(shū)推薦卡” ，第二行寫(xiě)推薦書(shū)目的名稱 ，從第三行開(kāi)始空兩個(gè)格寫(xiě)推薦理由，可以寫(xiě)寫(xiě)這本書(shū)的主要內(nèi)容和推薦理由。 （ 實(shí)際制作時(shí)可以自己設(shè)計(jì)盡可能寫(xiě)具體，用鋼筆寫(xiě)工整，報(bào)到時(shí)帶來(lái)。）
6、提前在家預(yù)習(xí)下學(xué)期語(yǔ)文，開(kāi)學(xué)后統(tǒng)計(jì)每個(gè)孩子識(shí)字情況和背誦課文情況。
7、假期將《弟子規(guī)》熟讀成誦。
8、每人交一份作品：書(shū)法、攝影、繪畫(huà)等（a4紙）。
9、放飛大自然，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，到大自然中豐富閱歷。
10、種植小植物，寫(xiě)觀察日記。
11、小魔術(shù)、小實(shí)驗(yàn)，展示給家長(zhǎng)看，跟家長(zhǎng)學(xué)一手。
12、每人做一個(gè)ppt，與過(guò)年有關(guān)，有圖有文。報(bào)到前發(fā)到我的郵箱：fych9966@kt250.com
三、 假期實(shí)踐活動(dòng)
1、堅(jiān)持特長(zhǎng)訓(xùn)練。
2、積極參與小手工、小制作和小發(fā)明。
3、積極響應(yīng)學(xué)校《家長(zhǎng)一封信》中的號(hào)召建議開(kāi)展活動(dòng)。
4、堅(jiān)持主動(dòng)給父母和其他長(zhǎng)輩盛飯；堅(jiān)持每天承擔(dān)一項(xiàng)家務(wù)事。
5、堅(jiān)持內(nèi)務(wù)整理，自己的事情自己做，做家庭的“小主人”。
6、學(xué)會(huì)自己控制看電視和上網(wǎng)時(shí)間。
7、學(xué)會(huì)理財(cái)，合理使用自己的壓歲錢(qián)。
四、假期活動(dòng)計(jì)劃
一、親情聯(lián)絡(luò)
春節(jié)是我們的傳統(tǒng)節(jié)日，人們都會(huì)在這吉祥的日子里走親訪友，送去最美好的心愿和最誠(chéng)摯的祝福，做一個(gè)受人歡迎的小客人。
二、體育鍛煉
體育素質(zhì)也是我們?nèi)姘l(fā)展的關(guān)鍵，寒假里我們可以跳跳繩、做做仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、晨跑……加強(qiáng)體育鍛煉，把自己的身體練得棒棒的！
三、當(dāng)當(dāng)小記者
過(guò)年了，你一定能收到許多的壓歲錢(qián)吧！那么，怎么用才最合理、最有意義呢？聰明的孩子們，你們可以當(dāng)一回小記者，去采訪一下同學(xué)和周?chē)男∨笥眩?tīng)聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，最后自己再總結(jié)一下，現(xiàn)在就開(kāi)始行動(dòng)吧！
四、感悟親情
以下是一個(gè)孤苦老人寫(xiě)在敬老院墻上的留言，我們一起來(lái)看看，是什么樣的感覺(jué)？是否心里一陣陣的悸動(dòng)呢？今天的你不會(huì)讓自己的父母留下遺憾，相信幾十年后孩子也不會(huì)讓我們留下遺憾。
孩子，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)
孩子，當(dāng)你還很小的時(shí)候，我花了很多很多的時(shí)間，教你慢慢地用湯匙、用筷子吃東西；教你穿衣服、綁鞋帶、系扣子；教你洗臉、梳頭；教你擦鼻涕、擦屁股……
這些和你在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是多么令我懷念不已！
所以，當(dāng)我想不起來(lái)、接不上話時(shí)，請(qǐng)給我一點(diǎn)時(shí)間，等我一下，讓我再想想……極可能最后連要說(shuō)什么，我也一并忘記，請(qǐng)?bào)w諒我，讓我繼續(xù)沉醉在這些回憶中吧！
孩子，你是否還記得，我們練習(xí)了好幾百回才學(xué)會(huì)的第一首兒歌？你是否還記得，你每天都逼著我絞盡腦汁回答你是從哪里冒出來(lái)的？
所以，如果我重復(fù)一些老掉牙的故事，如果我情不自禁地哼出我孩提時(shí)代的兒歌，請(qǐng)不要怪罪我。
現(xiàn)在，我經(jīng)常忘了系扣子、綁鞋帶，吃飯時(shí)經(jīng)常弄臟衣服，梳頭時(shí)手還會(huì)不停地顫抖……不要催促我，不要發(fā)脾氣，請(qǐng)對(duì)我多一點(diǎn)耐心，只要有你在眼前，我的心頭就會(huì)有很多的溫暖。
我的孩子！如今，我的腳站也站不穩(wěn)，走也走不動(dòng)，所以，請(qǐng)你緊緊地握住我的手，陪著我，慢慢地向前走，就像當(dāng)年我牽著你一樣……
老師的話：
［關(guān)鍵詞］ 喜劇；悲劇；《堂吉訶德》；人物特點(diǎn)塑造；分析
《堂吉訶德》原名《奇情異想的紳士堂吉訶德•臺(tái)•拉•曼》，作者在序言中申明：“這部書(shū)只不過(guò)是對(duì)于騎士文學(xué)的一種諷刺”，目的在于“把騎士文學(xué)地盤(pán)完全摧毀”。但實(shí)際上，這部作品的社會(huì)意義超過(guò)了作者的主觀意圖。在這將近一百萬(wàn)言的作品中，出現(xiàn)了西班牙在16世紀(jì)和17世紀(jì)初的整個(gè)社會(huì)，公爵、公爵夫人、封建地主、僧侶、牧師、兵士、手藝工人、牧羊人、農(nóng)民，不同階級(jí)的男男女女約七百個(gè)人物，尖銳地、全面地批判了這一時(shí)期封建西班牙的政治、法律、道德、宗教、文學(xué)、藝術(shù)以及私有財(cái)產(chǎn)制度，使它成為一部“行將滅亡的騎士階級(jí)的史詩(shī)”，一部偉大的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)名著。作品主人公堂吉訶德是一個(gè)不朽的典型人物。
一、騎士精神的雙重形態(tài)
在近百萬(wàn)字的作品中，作者通過(guò)堂吉訶德的視角，描繪出了出現(xiàn)在西班牙16世紀(jì)和17世紀(jì)的整個(gè)歐洲社會(huì)的大致情形，對(duì)當(dāng)時(shí)文壇盛行的騎士精神進(jìn)行了一種批判。書(shū)中作者將堂吉訶德設(shè)置成為一個(gè)面帶愁容的小貴族，迷戀騎士文學(xué)，為了尋找自己心中的理想國(guó)度，騎著一批瘦弱的老馬，握著一柄生了銹的長(zhǎng)矛，帶著破了洞的頭盔，出去游行，一路上，堂吉訶德鋤強(qiáng)扶弱，為人民打抱不平，他甚至還雇傭了附近的一個(gè)農(nóng)民做他的隨從，這個(gè)名叫桑丘•潘沙的侍從騎著驢兒跟在老馬后面，跟在一個(gè)幫鄰村擠奶的姑娘取了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的名字叫托波索之達(dá)辛尼婭并將她想象成為自己的女恩主的瘦弱騎士后面。
作品講述了堂吉訶德幾個(gè)滑稽的部分，在一切準(zhǔn)備結(jié)束以后，他和侍從兩人騎著同樣老弱的坐騎出了城，在一路的幻想中，他將鄉(xiāng)村的小客店當(dāng)做了一座城堡，而老板就是這里的國(guó)王，并且要讓老板加封他為騎士。店老板則很樂(lè)意利用這次機(jī)會(huì)來(lái)捉弄他一次，隨即拿了記馬料賬目的本子當(dāng)做是圣經(jīng)，并且用堂吉訶德的刀，用其刀背在堂吉訶德的肩膀上狠狠打了兩下，并讓自己身為補(bǔ)鞋匠的女兒為妻掛上了佩刀。自以為受到騎士封賞的堂吉訶德隨即走出客店，將正在旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)看作是一個(gè)巨人，沖上前去進(jìn)行了一次慘烈的戰(zhàn)斗，結(jié)果弄著滿身的傷；他將羊群看作是一列軍隊(duì)，他沖上去展開(kāi)廝殺，結(jié)果讓放羊的牧童用石子把臉給打腫了，牙齒也給打落了。桑丘•潘沙一再糾正他，他總不信。他又把一個(gè)理發(fā)匠當(dāng)作武士，給予迎頭痛擊，把勝利取得的銅盆當(dāng)做有名的曼布里諾頭盔。在堂吉訶德的騎士世界里，風(fēng)車(chē)是可怕的巨人，所以為了戰(zhàn)勝它，他興沖沖地和風(fēng)車(chē)大戰(zhàn)了一場(chǎng)，受傷之后，他依舊沒(méi)有任何的改變，緊接著又將羊群認(rèn)為是軍隊(duì)，對(duì)羊群進(jìn)行了攻擊，遭到了牧童的報(bào)復(fù)。一次又一次的嘲笑，堂吉訶德最多認(rèn)為是對(duì)他的行為的不滿，卻從沒(méi)有想過(guò)，人們看的是他的笑話，是他的失敗。他從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，為什么其他人見(jiàn)到風(fēng)車(chē)，見(jiàn)到羊群，不會(huì)有害怕的反應(yīng)，不會(huì)有騎士出現(xiàn)去履行騎士應(yīng)該盡的職責(zé)，他沒(méi)有想過(guò)當(dāng)他的所作所為與眾不同時(shí)，是不是要重新思考一遍，從沒(méi)懷疑自己是否有可能做出錯(cuò)誤的選擇。這一切強(qiáng)大的動(dòng)力，僅僅來(lái)源于他做騎士的夢(mèng)想。所以說(shuō)，信念可以造就強(qiáng)大的動(dòng)力。盡管堂吉訶德的信念十分荒謬，但是堂吉訶德從來(lái)沒(méi)有因?yàn)閯e人的反對(duì)而打消過(guò)做騎士的想法，他永遠(yuǎn)一直荒誕地執(zhí)著下去，即使他的侍從會(huì)在面前想盡辦法提醒他，但是他從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己是不是能夠成為騎士。他不但不相信桑丘•潘沙并且懷疑他沒(méi)有對(duì)自己說(shuō)實(shí)話，把勝利取得的銅盆當(dāng)作有名的曼布里諾頭盔。他把一群罪犯當(dāng)作受迫害的紳士，殺散了押役救了他們，他生活在自己的心理建設(shè)的世界里，這個(gè)世界里，理發(fā)匠也有可能成為武士，所以他又興致勃勃地跟理發(fā)匠搏斗了一回。牙齒掉了，受傷了，遍體鱗傷，他從來(lái)不去管那些傷口，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，他不管條件有多惡劣都選擇騎士這個(gè)世界。直到朋友們絞盡腦汁，聯(lián)合起來(lái)費(fèi)好半天的精神，才把他弄回家。
這個(gè)具有雙重性格的人物，將喜劇和悲劇都連接到了上面，他的神志不清體現(xiàn)在他無(wú)盡的幻想中，正是他代表著高度的道德原則、無(wú)畏的精神、英雄的行為、對(duì)正義的堅(jiān)信以及對(duì)愛(ài)情的忠貞等。他越瘋瘋癲癲，造成的災(zāi)難也越大，幾乎誰(shuí)碰上他都會(huì)遭到一場(chǎng)災(zāi)難，但他的優(yōu)秀品德也越鮮明。原本是為了做上總督而來(lái)的侍從即使在知道自己無(wú)法做上總督后依然是追隨在堂吉訶德的身邊，最主要的原因就是堂吉訶德的人品，讓他覺(jué)得不舍。堂吉訶德受到過(guò)多次打擊，但是他想的更多的是，如何解救被壓迫的農(nóng)民和弱者。作品中，多處用熱情的語(yǔ)言，歌頌自由，表達(dá)對(duì)壓迫的社會(huì)的不滿。而那正是文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)形態(tài)：舊的信仰解體、新的信仰（資產(chǎn)階級(jí)的）尚未提出的信仰斷裂時(shí)期。這種信仰的突然喪失，讓他失去了期待，失去了渴望，失去了信心。這是很可怕的事情，更悲劇的是，他通過(guò)想象一個(gè)世界來(lái)安頓自己。
二、性格豐富多彩的表達(dá)方式
《堂吉訶德》有兩卷，整部作品有多重表達(dá)方式，看似瘋癲的主人公，總在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以其心理狀態(tài)，在最后受到欺負(fù)時(shí)，他總是表現(xiàn)出不服氣的性格的一面，書(shū)中，作者還特意安排了堂吉訶德與侍從的對(duì)話，用熱情的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)文學(xué)情況的看法，書(shū)中還充滿了口頭述說(shuō)形式的文字，將文中人物的關(guān)系復(fù)雜化。整體篇幅中，書(shū)中運(yùn)動(dòng)了大量的敘述方式來(lái)描寫(xiě)騎士精神的國(guó)度。在描述堂吉訶德的不正確時(shí)，書(shū)中提到他把羊群當(dāng)作魔鬼大軍，把非洲獅當(dāng)成冤家對(duì)頭，把裝紅酒的羊皮袋當(dāng)作敵人的頭顱，東沖西突猛殺猛打，認(rèn)定這是騎士的英雄行為，尤其是為了向意中人表示愛(ài)情的矢志不渝做的瘋瘋癲癲的傻事，更是令人啼笑皆非。桑丘則一心一意想當(dāng)海島的總督，而當(dāng)他當(dāng)上海島總督時(shí)，他也實(shí)踐了自己的諾言。他辦事利索，斷案公正，拒收賄賂，更不貪污，對(duì)貴族只有嘲笑與蔑視，對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)也給予無(wú)情批判。這種故事敘事模式，體現(xiàn)了文本中“輕”的特點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)話的形式反映人物的心理狀態(tài)，也是書(shū)中的表現(xiàn)手法之一，當(dāng)堂吉訶德在等待心上人時(shí)，突然感嘆到：“天啊！我就選中這塊地方來(lái)哭號(hào)自己的苦命了！我刺心入骨的悲痛，要在這里留下痕跡。我的淚水要漲滿這條小溪，我一聲聲的長(zhǎng)嘆要把這片森林里的樹(shù)葉吹拂得不得停止。荒野里的諸位不知名的山神啊，我這個(gè)情摯緣檻的可憐蟲(chóng)和意中人分離多時(shí)……杜爾西內(nèi)亞•臺(tái)爾•托波索啊!我黑暗中的光明！痛苦中的快樂(lè)!前途中的北斗星！命運(yùn)的主宰！我求天保佑你稱心如意，我離開(kāi)了你，到了這種地方，落得這步田地，求你顧憐我，不要虧負(fù)我的一片忠貞！”桑秋在一旁覺(jué)得堂吉訶德在表達(dá)的是騎士愛(ài)情。把堂吉訶德為心愛(ài)的女人吃苦受罪的行為直接地荒誕化。
騎士精神的描述現(xiàn)實(shí)，是堂吉訶德將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，在時(shí)間輪回中，堂吉訶德無(wú)時(shí)不聽(tīng)到時(shí)間之箭穿過(guò)空氣時(shí)在耳邊留下的寒冷而恐怖的聲音。在逐漸積累起來(lái)的恐嚇中，一切皆歸于徹底的沉寂。在堂吉訶德對(duì)“騎士精神”的一生的追逐中，他無(wú)法阻止時(shí)間的流逝以及時(shí)間所帶來(lái)的事情的向前發(fā)展，當(dāng)他在時(shí)間的流逝中逐漸明白自己所追求的以及自己所奮斗的東西，已經(jīng)在慢慢地趨于瓦解的時(shí)候，塞萬(wàn)提斯也終于達(dá)到他掃除騎士精神的目的，或者更確切地說(shuō)，是時(shí)間瓦解了“騎士精神”。“騎士精神”本有其產(chǎn)生的特定歷史條件和時(shí)代特點(diǎn)，是某個(gè)具體歷史時(shí)期的產(chǎn)物，然而時(shí)間的線性發(fā)展，使得這種本來(lái)屬于某個(gè)時(shí)代的“騎士精神”，到了塞萬(wàn)提斯的時(shí)代，失去了賴以生存的土壤。
三、悲劇與喜劇的完美結(jié)合
作者開(kāi)篇給讀者描述的堂吉訶德是一個(gè)五十多歲依然想要做游俠仗義的騎士的老頭兒，對(duì)于騎士書(shū)籍里面描寫(xiě)的東西，都認(rèn)為是正確的，這說(shuō)明堂吉訶德的性格是簡(jiǎn)單的、天真的、幼稚的。在現(xiàn)實(shí)與想象的世界里，堂吉訶德沒(méi)能像《盜夢(mèng)空間》一樣，用一個(gè)陀螺就讓自己學(xué)會(huì)清醒。悲劇的是，堂吉訶德在受到一次又一次的傷害時(shí)，他只是出于單純的理想，結(jié)果卻成為別人的笑料。
在描寫(xiě)一系列的探險(xiǎn)故事的過(guò)程中，堂吉訶德的語(yǔ)言是優(yōu)美的，熱情的。他認(rèn)為：“天叫我生在這鐵的時(shí)代，是要我去恢復(fù)那金子的時(shí)代。”因此，他自覺(jué)地去掃除暴行，承擔(dān)艱險(xiǎn)，完成自己的使命。碰到挫折失敗，就看作是對(duì)游俠騎士的考驗(yàn)；餐風(fēng)飲露，宿野嶺臥荒原，也看作游俠騎士道的熱情，偏偏始終不減。他想到做到，總是把思想付諸行動(dòng)。這里體現(xiàn)的是其性格可喜的一面，為了夢(mèng)想，能夠堅(jiān)持。一直表現(xiàn)出忠于理想的特點(diǎn)。其次，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們都有成為強(qiáng)人的愿望，但理想與現(xiàn)實(shí)是矛盾的。當(dāng)理想不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們的頭腦中便產(chǎn)生了虛幻的精神上的勝利。于是，“精神勝利法”成了他們生活中的法寶，構(gòu)成了他們性格的核心。
堂吉訶德敢用自己的行動(dòng)、甚至生命來(lái)捍衛(wèi)道德、正義和信仰，即使大多數(shù)情況下都以失敗而告終，但他這種不屈不撓、勇于自我犧牲的精神，實(shí)在是足可令人敬佩的。唐吉訶德的兩重性，側(cè)重表現(xiàn)在進(jìn)步的理想與落后的現(xiàn)實(shí)的矛盾，高尚動(dòng)機(jī)與過(guò)時(shí)手段間的矛盾。隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的人文主義思想影響了塞萬(wàn)提斯。這部小說(shuō)整體使用的是悲喜交融的寫(xiě)作手法，運(yùn)用悲劇的美感來(lái)創(chuàng)造人類真善美的藝術(shù)想象，在堂吉訶德心目中，游俠騎士是理想化了的，騎士精神也是理想化了的。他對(duì)自由平等、宗教、美德、法律的評(píng)價(jià)，閃耀著人文主義的思想光輝。但他的行為卻又是荒唐的。由于理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，美的事物在荒唐的無(wú)價(jià)值中毀滅，就更顯出其悲劇的深刻。
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關(guān)鍵詞：低年段；識(shí)字教學(xué)；目標(biāo)；精彩
我們常說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味兒，低年段的語(yǔ)文教學(xué)該如何體現(xiàn)學(xué)科本位呢？根據(jù)課標(biāo)精神，低年段語(yǔ)文教師應(yīng)該將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，深入研究識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。這應(yīng)該成為低年段語(yǔ)文教師的教育職責(zé)和使命。
一、看到的故事
著名兒童文學(xué)作家曹文軒先生的《青銅葵花》感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，其中有這樣一個(gè)故事：
葵花上小學(xué)了，她要教仍在家放牛的哥哥青銅識(shí)字。葵花指著太陽(yáng)，用樹(shù)枝一筆一畫(huà)地在沙土上寫(xiě)下了兩個(gè)大字：太陽(yáng)。然后她大聲地念著：“太――陽(yáng)！”她給青銅也找來(lái)了一根樹(shù)枝，讓他跟著她，在沙土上寫(xiě)著。
太陽(yáng)落下去，一片樹(shù)葉從樹(shù)上也慢慢地落下去，葵花在“太陽(yáng)”后又寫(xiě)了三個(gè)字：落、下、去。然后她望著太陽(yáng)，念道：“太陽(yáng)落下去。”
他們看到牛寫(xiě)“牛”，看到羊?qū)憽把颉保吹脚３圆荩瑢?xiě)“牛吃草”，看到羊打架，寫(xiě)“羊打架”。寫(xiě)“天”寫(xiě)“地”，寫(xiě)“風(fēng)”寫(xiě)“雨”，寫(xiě)“鴨子”，寫(xiě)“鴿子”……那個(gè)從前在青銅眼中美好無(wú)比的世界，正在變成一個(gè)一個(gè)的字，這些字，像刀子一般刻在了青銅的記憶里，一輩子也不可能忘記了。
在這個(gè)故事中我們感動(dòng)于葵花的智慧，感動(dòng)于漢字的神奇，感動(dòng)于世界萬(wàn)物的美好。作為一名也教孩子識(shí)字的低年段語(yǔ)文教師，故事還讓我頓悟：識(shí)字教學(xué)本應(yīng)是快樂(lè)的、自然的、富有無(wú)窮生命力的。
二、目睹的現(xiàn)狀
識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，但走進(jìn)我們低年段日常的語(yǔ)文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)識(shí)字教學(xué)還存在偏頗，下面結(jié)合幾個(gè)實(shí)例分析低年段識(shí)字教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)狀。
1.課時(shí)內(nèi)容安排模糊，年段特點(diǎn)難以體現(xiàn)
曾經(jīng)聽(tīng)一年級(jí)的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》第一課時(shí)的教學(xué)，教師揭示課題后讓學(xué)生讀了幾遍生字詞，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。這節(jié)課大部分的時(shí)間都在進(jìn)行語(yǔ)句的分析、理解，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教法讓人誤以為進(jìn)入了中高年級(jí)的課堂。面對(duì)生動(dòng)的閱讀教學(xué)，不少低年級(jí)老師就忘記了自己的初衷，忽視了自己的教學(xué)對(duì)象，偏離了年段的教學(xué)目標(biāo)，讓識(shí)字教學(xué)成了走過(guò)場(chǎng)。
2.方法單一、枯燥，教學(xué)有效性不高
將所聽(tīng)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課放一起研究比較，很容易發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谶x擇識(shí)字教學(xué)的方法時(shí)都有共同的模式：出示生字所在的詞語(yǔ)，用多種方法進(jìn)行練讀，如，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，看上去熱熱鬧鬧，還有少部分教師總會(huì)在認(rèn)讀生字詞之前讓學(xué)生先提醒每個(gè)生字需要注意的地方，這幾乎成了教師們識(shí)字教學(xué)的模式。我們不禁想問(wèn)：難道識(shí)字教學(xué)就是讀讀生字嗎？重復(fù)的辛苦勞作，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在哪里呢？在教師的指揮棒下學(xué)生還剩下多少識(shí)字的興趣？
3.目標(biāo)制定籠統(tǒng)、模糊
針對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，檢查教師們的備課，發(fā)現(xiàn)不少教師制定識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)完全照抄教參，不能體現(xiàn)自己對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)情的分析、把握，針對(duì)性不強(qiáng)、敘述籠統(tǒng)、不合理，拿到哪一課都可以用。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的導(dǎo)航燈，目標(biāo)把握不明確導(dǎo)致了教學(xué)中心的偏離。
綜上所述，這反映出識(shí)字教學(xué)在家常課中目標(biāo)達(dá)成度普遍過(guò)于單薄，課堂缺乏趣味、缺乏活力、缺乏生成。教師受低年段知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，缺少研究力，日復(fù)一日地重復(fù)著自己陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在低年級(jí)這一以識(shí)字為重點(diǎn)的特殊年齡段里獲得的信息量太少，難以達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生的影響讓人擔(dān)憂。
三、生發(fā)的思考
1.重溫目標(biāo)――給識(shí)字教學(xué)準(zhǔn)確定位
面對(duì)目前單薄的識(shí)字教學(xué)，如何將她豐厚起來(lái)呢？首先要對(duì)識(shí)字教學(xué)有正確的理解，然后再尋找解決問(wèn)題的途徑和突破口。“課標(biāo)”給了我們明確的方向，下面綜合“課標(biāo)”中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)、識(shí)字教學(xué)建議和識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，從“三維”目標(biāo)的角度出發(fā)，對(duì)識(shí)字教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整理和明確，以實(shí)現(xiàn)對(duì)識(shí)字教學(xué)準(zhǔn)確和全面的把握。
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)
識(shí)字教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)
要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
比照識(shí)字教學(xué)的“三維”目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)在目前的低年段識(shí)字教學(xué)課堂中教師只注重了對(duì)漢字音、形、義的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力和對(duì)漢字情感的培養(yǎng)；忽視了對(duì)識(shí)字教學(xué)的“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這兩層隱性目標(biāo)的深入研究。如果在教學(xué)中將識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)全面把握，并實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中，將識(shí)字教學(xué)效果加以體現(xiàn)，這樣的課堂怎能不精彩？
2.緊扣目標(biāo)――堅(jiān)守識(shí)字教學(xué)的精彩
（1）以趣促識(shí)，快樂(lè)為先
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”識(shí)字教學(xué)中，單一、重復(fù)地一遍遍認(rèn)讀會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍，也是“課標(biāo)”積極倡導(dǎo)的識(shí)字要求。
①營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，要吸引學(xué)生的注意力必須讓學(xué)生感到愉悅，創(chuàng)設(shè)輕松的情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。也有些低年級(jí)教師過(guò)于追求課堂紀(jì)律的嚴(yán)格、學(xué)生面貌的整齊，課堂氛圍嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生舉手投足小心翼翼，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，更談不上智慧的閃現(xiàn)和靈感的生成。曾有幸在“相約魅力南京品味精彩課堂”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中聆聽(tīng)了許嫣娜、熊海濱兩位教師展示的《荷葉圓圓》一課，教師的親切讓人如沐春風(fēng)，在識(shí)字過(guò)程中他們是學(xué)生的大哥哥、大姐姐，也仿佛是兒童電視臺(tái)的節(jié)目主持人，課堂輕松、快樂(lè)，充滿童趣，充滿自然。在這樣的課堂中，學(xué)生是幸福的。
②追求形式上的活潑。低年級(jí)的教師應(yīng)該保持一顆童心，想著法子帶學(xué)生將學(xué)習(xí)變成游戲，將玩融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，順應(yīng)學(xué)生的天性。在識(shí)字教學(xué)中練讀詞語(yǔ)是重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可是每節(jié)課都這樣讀來(lái)讀去多沒(méi)意思啊，有的教師就想出了好辦法，如從豎著小組“開(kāi)火車(chē)”到橫著“開(kāi)火車(chē)”，現(xiàn)在又發(fā)明了“開(kāi)飛機(jī)”，同桌一起站起來(lái)讀，還有“放鞭炮”讀，點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)讀，真是趣味十足，學(xué)生反復(fù)練讀也不厭煩，而且還抓住了學(xué)生的注意力，課堂因?qū)W生的積極參與而精彩。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，可以將識(shí)字與故事結(jié)合起來(lái)，除此以外編兒歌、玩游戲、闖關(guān)、挑戰(zhàn)、畫(huà)一畫(huà)、演一演、唱一唱等等，都可以將識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，將識(shí)字成為學(xué)生愿意做、喜歡做的事情。
③學(xué)會(huì)享受獲取知識(shí)的快樂(lè)。如果說(shuō)前面所說(shuō)的快樂(lè)識(shí)字都是教師的外在干預(yù)，那么“學(xué)會(huì)享受獲取知識(shí)的快樂(lè)”則是一種源于內(nèi)在的成長(zhǎng)需要。將吸引孩子注意力的方法局限于開(kāi)展各種趣味活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的心理成長(zhǎng)緩慢，教師工作疲憊，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身就是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，當(dāng)學(xué)生的這種需要被滿足時(shí)，他們會(huì)享受到獲取知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，這是一種更高層次的快樂(lè)。教師在識(shí)字過(guò)程中用漢字本身的魅力、趣味去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，不斷地實(shí)現(xiàn)自我提升、自我突破，讓他們形成極大的求知欲，這樣的識(shí)字教學(xué)才更加富有生命力。
（2）追溯漢字文化，汲取民族智慧
漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是世界上最古老的文字之一，記載和傳承著古老而厚重的華夏文明。在“備字”過(guò)程中，教師除了有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生字里的規(guī)律和特點(diǎn)，還要具備一定的漢語(yǔ)言文字功底。當(dāng)我們翻開(kāi)許慎的《說(shuō)文解字》、清代的《康熙字典》、現(xiàn)在的《辭源》、《細(xì)說(shuō)漢字：1000個(gè)漢字的起源與演變》深厚的漢字文化讓人著迷，強(qiáng)烈的民族自豪感油然而生。
漢字歷經(jīng)幾千年的發(fā)展變化，她的象形意義始終沒(méi)有改變，看到“光”字就似乎看到光芒萬(wàn)丈的景象，“焦”字讓人覺(jué)得似火燒心，“哭”字淚流不止，“重”字穩(wěn)如泰山。教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》一課中生字“角”這個(gè)字時(shí)我結(jié)合漢字文化幫助學(xué)生記憶它的字形。我告訴學(xué)生，古時(shí)候的人看到動(dòng)物頭上尖尖的角就把它畫(huà)了下來(lái)，隨即板書(shū)角的甲骨文，學(xué)生覺(jué)得畫(huà)得很像一只牛角，于是我告訴他們這就是古人創(chuàng)造的“角”這個(gè)字，但這個(gè)字寫(xiě)著寫(xiě)著又發(fā)生了變化，我接著板書(shū)“角”的金文寫(xiě)法，接著出示現(xiàn)在的“角”字，進(jìn)行字形上的比較。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中記住了字形、理解了意思，同時(shí)“角”字的教學(xué)為學(xué)生了解漢字文化打開(kāi)了一扇窗。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅是記憶了一個(gè)生字的形狀，更重要的是獲得了對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)和了解，為今后學(xué)習(xí)一系列的象形生字奠定了情感基調(diào)、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。
漢字不僅是一種直觀性的符號(hào)，還是古人智慧的結(jié)晶，漢字本身的豐厚文化內(nèi)涵為我們的識(shí)字教學(xué)提供了大量素材和知識(shí)背景，如果識(shí)字教學(xué)僅僅停留在“把詞語(yǔ)拿出來(lái)讓學(xué)生讀幾遍”的做法上是多么的膚淺，資源的浪費(fèi)是多么的可惜。神奇的漢字凝聚著智慧的力量，想象的天地，作為一名語(yǔ)文教師有責(zé)任把這份寶貴的文化傳承下去。
（3）關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力
調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點(diǎn)，漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學(xué)生已有的知識(shí)積累中提取相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的知識(shí)共鳴。如，“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動(dòng)物頭上的角，如，“牛角、羊角、鹿角”等，我問(wèn)學(xué)生還在什么地方見(jiàn)過(guò)角這個(gè)字，學(xué)生想到了錢(qián)幣上也有“角”字，理解了角還表示錢(qián)幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”，這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找的過(guò)程中，不知不覺(jué)學(xué)生感知了角的四種含義。這個(gè)片段的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，這些字做偏旁部首時(shí)往往會(huì)發(fā)生變化，如，部分獨(dú)體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、失”等；有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆由“橫”變成“提”， 如“王、牛、車(chē)、土、子、里”等。其中“牛、車(chē)”做偏旁時(shí)筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆；“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如，“有、青、育”。諸如此類還有很多，形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學(xué)生將漢字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)正確。
掌握構(gòu)字特點(diǎn)，巧解字義。利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；利用象形字通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)加深印象；遇到會(huì)意字讓學(xué)生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識(shí)字變得輕松的同時(shí)也帶來(lái)了樂(lè)趣。在低年段語(yǔ)文教材中就安排了大量的揭示象形字、會(huì)意字、形聲字等不同構(gòu)字特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，形式活潑多樣、直觀巧妙，學(xué)生非常喜歡。所以教師要養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，發(fā)揮好教材中提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，利用漢字這種特點(diǎn)幫助學(xué)生巧妙理解字義。
3.目標(biāo)評(píng)價(jià)――識(shí)字教學(xué)精彩的延續(xù)
識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀與識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有著密切的聯(lián)系。“課標(biāo)”中關(guān)于識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)在最終的檢測(cè)中卻難以體現(xiàn)，所以才會(huì)造成將識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)化為讀讀、抄抄的過(guò)程，但往往機(jī)械訓(xùn)練的后者還能帶來(lái)較好的考試成績(jī)。所以，只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響了識(shí)字教學(xué)的發(fā)展方向。筆者認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面取得突破：
（1）學(xué)生自主評(píng)價(jià)
基于低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，識(shí)字的學(xué)習(xí)效果大多由教師或家長(zhǎng)來(lái)幫助評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)識(shí)字的效果是一種創(chuàng)新，通過(guò)一些主觀性問(wèn)題或活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)狀況，例如，在教學(xué)前問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，哪些字的意思還不明白，課堂上讓學(xué)生將自己認(rèn)為難讀的字向別人進(jìn)行提醒，簡(jiǎn)單的對(duì)話不僅僅是了解學(xué)習(xí)情況，更是讓學(xué)生關(guān)注、思考、反饋?zhàn)约旱淖R(shí)字情況，這樣評(píng)價(jià)更加親切、自然充滿人文性。再例如，讓學(xué)生閱讀同一些資料，圈出不認(rèn)識(shí)、不理解的字，然后相互交流，與同學(xué)相比的過(guò)程中感知自己的識(shí)字量，作出對(duì)自己的評(píng)價(jià)，形成內(nèi)驅(qū)力。
（2）家、校聯(lián)合評(píng)價(jià)
識(shí)字教學(xué)雖然是在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它對(duì)學(xué)生的影響卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)校環(huán)境的，它能輻射到學(xué)生的生活、社會(huì)活動(dòng)等多方面。發(fā)動(dòng)家庭與學(xué)校共同評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力是最真實(shí)的，也是對(duì)教育效果最好的檢測(cè)。這種方法的評(píng)價(jià)在形式上可以有問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題診斷、拓展活動(dòng)等等。例如，在課堂上認(rèn)識(shí)了各種家具的詞串后，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)將家里的家具名稱寫(xiě)成小卡片貼在相應(yīng)的地方，不僅幫助家長(zhǎng)了解在校識(shí)字的情況，而且通過(guò)加強(qiáng)識(shí)字的情境性讓孩子的識(shí)字效果進(jìn)一步得到鞏固。
（3）過(guò)程評(píng)價(jià)多樣化
過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種對(duì)識(shí)字教學(xué)客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的識(shí)字過(guò)程設(shè)計(jì)一套多樣化的過(guò)程評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)習(xí)也將起到促進(jìn)的作用。我們班的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法不僅是進(jìn)行單元檢測(cè)，還有識(shí)字大王、讀書(shū)摘抄、小小故事家等等稱號(hào)的評(píng)選，在學(xué)生有了一定識(shí)字量后將識(shí)字融入閱讀中進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的識(shí)字量、識(shí)字熱情、識(shí)字效果。在這里評(píng)價(jià)不再是沉重的話題，它成為學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于挑戰(zhàn)的游戲。
（4）終結(jié)評(píng)價(jià)能力化
終結(jié)評(píng)價(jià)是教師和家長(zhǎng)都十分關(guān)注的，仿佛它就是一錘定音，一下能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，它的導(dǎo)向性非常重要。一次好的終結(jié)性評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是知識(shí)方面的反復(fù)糾纏，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的能力。識(shí)字教學(xué)的終結(jié)評(píng)價(jià)很容易缺失能力方面的體現(xiàn)，只是在問(wèn)法上、題型上不停地給學(xué)生設(shè)置“陷阱”，帶來(lái)的結(jié)果就是教師只好進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，練到萬(wàn)無(wú)一失。在終結(jié)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字能力，首先要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識(shí)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)更重要的是能反映出學(xué)生解決問(wèn)題的方法和能力，有一定的主觀性。
識(shí)字教學(xué)的精彩源于她自身的美麗，識(shí)字教學(xué)的精彩還源于我們的教育理解。低年段的識(shí)字教學(xué)如果以一種研究的態(tài)度走下去，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，從知識(shí)、技能的掌握擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，用牢固、明確的目標(biāo)來(lái)領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離，獲得與學(xué)生共同的成長(zhǎng)。
