時間：2023-05-30 10:43:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有哲理的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我以《人生》這篇課文的課堂教學為例，進行了實踐探究，嘗試從這幾個方面來確定教學內容：
一、細讀文本，認識生活
哲理散文并非向我們生硬地灌輸某種道理，而是講述一個生活常識，讓道理蘊涵其中。課堂教學就是要學生先能讀懂文本，進而讀懂生活，所以我盡力還原生活的本來面目。上課伊始，在學生整體感知全文內容的基礎上，我還要求學生細讀課文前四個自然段，思考作者講述了一個怎樣的生活故事，然后讓他們用最簡練的語言概括出來。學生們踴躍回答，概括起來就是一句話：“攀登高塔”。
接著，我讓學生結合自己曾經的攀登經歷，談一下這里的“攀登高塔”有哪些特別之處。學生開始細讀文本，結合課文內容，回答如下：
學生1：“這座高塔是中空的。如果人到達它的頂端，就會掉下來摔得粉身碎骨。”說明攀登的過程很難，不易到達目的地。
學生2：登塔的階梯隨時都可能從腳下消失。這種攀登是危險的，有不確定性。
至此，我發現學生已經完全讀懂了課文前四段的內容，并借機進行深入引導，轉入文本閱讀的第二個環節。
二、多元解讀，感悟哲理
什么是哲理，即關于宇宙和人生的根本原理。它飽含作者的感悟，是思想的火花；它包容大千世界，穿透人生社會；它寄寓于人生百態、家常里短之間。既然是哲理性散文，讓學生理解其蘊含的哲理，是教學的重要目標之一。
初讀《人生》，我被文中充滿哲理、意趣的文字所打動。課文以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野描述了人生命旅程的不同境況，表達了作者對人生命本質和對人類社會生活的深刻理解。備課時，我總有一種沖動，急于把這種哲理告訴給學生們。但是，在新課程背景下的語文教師，既要做一名課堂教學的組織者，更要做學生學習的引路人，要幫助學生學會學習。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生的個性化行為”。在語文課堂教學中，如何引領學生進行個性化、多元化的解讀呢？我想應該重視學生的生活積累和情感積累，引導學生直接面對作品，進行個性化、多元化的解讀。于是，我開始引導學生深入探究課文的哲理與寫作技巧。為此，針對前四段內容研讀，我請學生思考、回答：
（1）作者談及的“攀登高塔”，或許你沒有親歷，但其中哪些內容，你有相同或相似的感受和經歷呢？
（2）作者談的“攀登高塔”的特別之處，有哪些情形你很認同？哪些地方不認同？
同學們打開話匣子，爭相發言。有的談自己的登山經歷，有的談去沙漠探險的經歷，雖然經歷各異，但對攀登過程中的體驗大致相同，甚至于與作者的經歷有著異曲同工之妙。
接著我進行導問：文章的題目是《人生》，前四個段卻寫高塔，“人生”與“高塔”有著怎樣的聯系呢？請結合文本內容談談看法。
從學生躍躍欲試的動作和喜悅的表情上，我感到在文本學習的基礎上，學生大多有了自己的感悟，于是我請幾個學生回答。
學生1：文中“只是他并不知道那是第二十級或是第六十三級，或是另外的哪一級”，我覺得這就是講人生，一個人并不知道自己什么時候會死去呀！
學生的回答多種多樣，我馬上對他們的個性化多元化的解讀給予充分的肯定，并且表揚他們。
三、掌握寫法，激趣拓展
一、備課要深入
（一）深入鉆研文本，與文本和作者對話
教學前，老師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點，是長文短教、深文淺教的前提。“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，對文本的理解如果失之過深或失之膚淺，要長文短教、深文淺教是難以想象的。
有的文章深在所表達的深刻哲理是學生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達出來，學生理解更有困難。
（二）要根據學段教學特點，把握長文短教、深文淺教的教學目標。
第一學段的閱讀，主要是讓學生感受閱讀的樂趣，至于課文思想內容的理解，只是要求對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段的閱讀，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，在思想內容的體驗理解方面的目標，已有很大提高。表達方法的學習方面，尚未列入第一、二學段的目標要求。第三學段的閱讀，則要求在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，邏輯思維訓練要求大為提高。牢牢把握學段特點，才能長文短教、深文淺教。
（三）要根據學生的真實起點，確定教學重點和教學難點。
學生的年齡與心理特征、知識與生活經驗背景，是學生的真實起點。學生的年齡心理特征，是學生學習的基本起點。據研究，雖然生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學生的年齡心理特征，低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發展，但仍要形象思維的支持。長文短教、深文淺教，符合小學生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級的教學中側重于理性的分析，教學效率之低是可以想象的。學生的知識與生活背景，也是確定教學重難點的主要依據。
二、教學要淺出
備課的深入，是為了教學的淺出，讓學生明明白白的感悟、體驗、理解課文思想內容。
（一）深入淺出的教學策略
1、降低起點，逐步提高
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。對蘊涵哲理的課文，有不少老師偏好課一開始抓住表現哲理的句子，然后展開教學。這樣的教學，遵循的是從理性到感性的順序。實際證明效果并不好。而從課文描寫的人與事入手，體驗人與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規律，學生學起來就容易得多。
2、突出重點，有所不為
深文淺教，要有所為有所不為。是教學重點同時是教學難點的，要去突破。是文章的難點，但不是教學重點，可以淡化甚至忽略。如，低年級的寓言、古詩的教學，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級的的辭藻華麗類的略讀課文的教學，可以忽略大部分詞語的教學；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗要充分，對哲理的認識則可以點到為止。
3、以讀為主、讀中體驗
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。讀的引導，就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。
4、引導思維，問題解決
閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題解決。深文淺教，要淺在能使學生的思路順暢。用問題引導學生在讀書中尋得問題的解決，可以促使學生閱讀理解時思路順暢。
（二）根據文章特點，找準突破的支點
1、以朗讀的指導為支點
低年級的童話、寓言的教學，識字是重點，其次是感性理解詞語的意思，和培養學生的閱讀興趣，至于蘊涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。如，《刻舟求劍》的教學，主要是朗讀，在朗讀中體會詞句的意思，如第三自然段的“有人催他”說的話，第四自然段“那個人不慌不忙”說的話，要學生在反復的朗讀中讀出語氣，在讀中體會“催”和“不慌不忙”的意思。學生讀得有滋有味，情趣盎然。中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。如，《圓明園的毀滅》《再見了，親人》等課文，名師如于用正、竇桂梅等用自己的教學實踐作了很好的示范，這里不再贅述。
2、以情境的創設為支點
情境創設，可以激發興趣，可以化抽象為具體，化難知為易懂。如《一個中國孩子的呼聲》，和平環境中長大的孩子要體會和平的可貴以及維護和平的艱難是比較困難的。教學中，可以用戰爭的畫面，讓學生結合課文體會戰爭的殘酷；用維和部隊的感人畫面，讓學生結合課文內容體會和平的可貴和保衛和平的艱辛。
3、以知識或時代背景的介紹為支點
有的文章，學生因為缺少相關知識而難以理解文章所表達的主旨，如，《放棄射門》，學生如果平時對足球比賽常識沒有基本的了解，很難理解福勒放棄射門的行為的高尚。因此，教學前，要對足球的比賽作適當的介紹。有的文章，要是不理解當時的時代背景，要理解文章的情感，也是會失之膚淺的。如，《第一場雪》，為什么特別標明“第一場”？說明是不能把它作為一般的寫景的文章看待的，但如果不了解當時的時代背景，則很難理解作者所要表達的情感。教學中，補充有關時代背景，才能使學生領會到那場大雪的意義，以及作者對那場大雪的特殊的欣喜之情。
4、以與生活的聯系為支點
《挑山工》《桃花心木》等類型的課文，人與事都來自平凡的生活，但都蘊涵很深刻的生活哲理、人生智慧在里面，聯系生活經驗，能使課文所蘊涵的哲理變得易以理解。如，《桃花心木》，“人也是這樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”，聯系在艱苦環境中長大的孩子的經歷，能比較容易體會課文所要表達的意思。
5、以遞進的問題解決為支點
多數深奧的文章的學習，可以問題為深文淺教的支點。問題，可以學生在自學的基礎上提出來，然后老師幫助梳理出主要問題，也可以由老師直接提出問題，然后由淺入深，從感性到理性幫助學生解決。如《為中華之崛起而讀書》。
哲理就是關于宇宙人生的富有啟迪性的認識，它隱藏在紛繁復雜、變化無窮的生活表象下；但它并不神秘，只要我們具有一定的生活“透視力”與觸類旁通的聯想力，就完全可以發現并提煉出來。那么，怎樣才能使文章具有余音繞梁、韻味無窮的哲理魅力呢？
一、層層剝筍，透過現象見本質
現實生活是豐富多彩、紛繁復雜的，事物的本質或富有哲理性的東西，常常被掩蓋在生活的表象下。文章立意要深，我們必須透過表面的人或事，進行由此及彼、由表及里、由具體到抽象的深入思考與分析，發掘出事物的本質特征和鮮明個性。如寫景，許多同學只是停留在表象層次上，而下面幾句話則不然。
這幾棵長在磚縫里的小草的確不簡單。因為磚縫里沒有足夠的水分和土壤，也接受不到充足的陽光，可它們居然頑強地生長起來，真了不起。
顯然，小作者超越了繪形繪色的表層描寫，透過現象，把握了小草的精神氣質，寫出了其神韻。
二、辯證分析，全面思考問題
由于一些學生看問題角度單一，認識片面、狹窄，所以文章停留在淺層次。因此，我們應該多角度、多層面認識事物，或比較，或假設，或逆向思考，進行全面辯證的分析。如《寬容》，作者寫道――
在生活中，一個人不能不懂得寬容，也不能一味地寬容。一個不懂得寬容的人，將失去別人的尊重，一個一味地寬容的人，將失去自己的尊嚴。寬容與刻薄相比，我選拔寬容。因為寬容失去的只是過去，刻薄失去的卻是將來。對待別人的寬容，我們應該知道自慚；寬容地對待別人，我們應該知道自律。
我們不得不佩服作者語言的精煉和思考的深度，正是作者從正反面看待“寬容”，多方來比較“寬容”，深刻透徹地剖析“寬容”，給人以深深的哲理啟示。
三、不斷超越，拋棄小我為大家
一些學生作文立意不深的另一原因，是囿于自我的狹小天地，他們只停留在記錄自己的見聞感受、喜怒哀樂、榮辱得失上。深刻高遠的立意總是超越了“自我”的，我們必須超越自我局限，追求更高的精神、價值、情感。這種超越，由低到高，由淺入深的大致序列是：自我?家庭――集體?階級――民族?國家――人類?宇宙。
四、巧化名言，寓事于理
格言大多是具有哲理性的。化用名言，是對名言加以改造，使之變成自己的話，而不是對名言的引用。具體的化用有二：或者選取一典型事例或生活片斷，去印證、體現被改造的名言；或者為典型事例尋找一條與之適應的名言，再對其加工改造。總之，化用名言是為了提示和升華所寫之事的意義，使之更鮮明，更深刻。
關鍵詞：閱讀；記敘文；議論文；主旨大意
如何用最少的時間和精力提高學生閱讀的能力呢？新課標中指出：“閱讀技能的教學目的是培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”’故閱讀主要是理解文章主旨大意，了解重點細節， 通過細節去推理判斷作者的態度，寫作的目的；新課標指明了閱讀的方法和目的，高考主要是圍繞這些要求而命題的，以下對主旨大意題的閱讀技能進行探究。
記敘文：純記敘文通常有一條或兩條線索（一主一次），通常以事物，人物，時間，感情為線索，分為記人或記事，線索是文章的經脈，理清了，文章的來龍去脈就一目了然。作者記敘人物，事件，感情，貌似很散，其實他必須要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他寫作的目的。高考考查主旨大意題的詞句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 記敘文的篇章通常是先總后分，即先說文章的主旨，后敘人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（總--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后總，即先敘事，后說文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （觀點） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（總--主旨） 在夾敘夾議的文章中，要分清哪些是事實，哪些是觀點，純粹是記事的，是事實；含有哲理性的話是觀點，是說理。說理就是文章的升華，說理是依據事實要說明一個道理，哲理，這就是作者寫作的目的，作者不會為了記事而記事，他一定是為了說明一個真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。筆者最后點破主題――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升華， 即作者的寫作意圖。此是研究作者寫作的深度。
議論文：作者列出他的論點和論據。論點，即中心思想，它是具有概括性，總結性的語句，通常在標題，首尾段。論據是用來論證的，它支撐，擴展論點的，是為說理服務的。要先學會判斷主題句和論證句。主題句：He is hardworking.論證句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主題句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.顯然第一段是主題段， 記住名字是一個重要的社交技能，下面談談掌握這一技能的巧門。之后，文章就此張開，第二段首句記憶并重復他人名字，是具有概括性的語句，接著張開闡釋如何記憶和重復他人名字。主題段和主題句在這篇文章里體現清晰。有些文章的主題段可能在文章中間，用此方法去解題，迎刃而解。沒有明顯主題句，段的文章我們要根據文中所敘述的事實或提供的線索來概括主旨大意。
議論文的主支： 推理文， 推理判斷常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...來要設置題目，我們要根據文章的信息，歸納中心意思，挖掘深層含義，不要脫離原文，憑個人的看法主觀臆斷。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根據文章的主題思想，以作者的立場分析推理，依據句子之間的邏輯關系來體會作者所要表達的內在含義。 文人通常較含蓄，不直接表白，而是通過上下文字里行間的褒貶詞來表達他的寫作意圖和態度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推論） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？
What is the author’s opinion implied about a good excuse？
怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.
從And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 這一句較難，不好理解，（可分解幾小句），但下文有明顯的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .編制美麗借口的社會有問題，它使人們不誠實，而且真話無所存在。可見，作者雖不明確表明態度，但通過下文的字里行間，作者對編制借口不贊成。故選項應是D.做到判斷有據，推斷有理，此乃探究閱讀的深度。閱讀時 抓住關鍵信息，排除輔助信息，靈活應對長句，難句，先瀏覽問題選項，不必過多糾纏無關的信息，與題目相關的找出句子的主謂語，主從句，在弄清句子的附近成分；難題易做，有些題目看似很難，其實只要抓住文章中相關內容，題目迎刃而解；易題難做，有些文章語言雖然淺顯易懂，但寓意深刻，所以不要掉以輕心，透過表層的意思，聯系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。
運用以上的閱讀技巧，提高了閱讀題的解題能力， 起到事半功倍的作用。學生解題興趣大有提高 ，喜愛參與和合作，課堂氣氛活躍了； 有助于提高閱讀能力和處理信息的能力，學生的素質亦以提高。
參考文獻：
[1] 2003年中華人民共和國教育部 《普通高中英語課程標準（實驗）》 北京人民教育出版社.
關鍵詞：哲理小故事；德育工作；原因；做法；注意事項；案例
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0059
一、利用哲理小故事教育學生的原因
1. 有必要。班主任不但要傳授學生科學文化知識，還要教會學生怎樣做人。這就要求班主任不僅要有淵博的知識和滿腔的熱情，更要有敏銳的洞察力和耐心細致的工作方法。有了這些，是否就能夠做通學生的思想工作呢？其實不然。比較“乖”的學生一說就通，比較“皮”的學生聽慣了道理灌輸，產生“抗體”，已然不以為意。這時，我們不妨利用哲理小故事來教育學生，更有說服力，更有現實教育意義。
2. 有實效。做好學生的思想工作，宜導不宜堵，只能采取對癥下藥、循循善誘的說服教育的辦法，而不能采取粗暴壓制的做法。學生是有思想的人，更愿意聽取富有說服力的批評，如果能帶有點哲理，那就更好。所以，班主任在做思想工作時，必須集思想性、知識性、現實性、哲理性于一爐，詳細耐心地闡明道理，只有這樣，才有實效。
3. 有可能。學生接受能力較強，能對哲理性的德育故事加以理解領會。班主任選擇有哲理性的、有寓意的德育故事來教育學生，讓其體會其中深刻的意蘊，激發其情感，以使其形成正確的人生態度和價值觀。
4. 有互動。說教式的德育方式太注重于灌輸，班主任往往不自覺地成為了注入器，而學生成為了接受器。班主任只是按照社會道德的要求來宣講學生應該達到的道德標準，未能使道德達于學生的心靈，起不了震撼心靈的效果。而講述一個哲理小故事，可以引導學生思考討論。這就有了學生與學生之間、學生與教師之間、學生與故事之間的思想碰撞與認識上的沖突，是一種互動的德育方式，學生從中得到實實在在的認識與體驗，調動了學生主動參與德育的積極性。
二、利用哲理小故事教育學生的方法
1. 定期印發哲理小故事。利用班會課的時間，印發幾則哲理小故事，發動同學討論故事的哲理所在，引導同學發掘故事的教育意義和借鑒價值。用一則則生動的故事來闡述一條條人生的哲理，遠比空洞的大道理和說教更容易令人樂意接受。經過同學的充分發言討論后，班主任作最后的總結發言，闡明故事的教育意義，并結合班級情況類比引申。
2. 適當增加經典短名言。在利用哲理小故事教育學生的過程中，適當地運用一些古今中外的名言經典，以起到畫龍點睛之功效，這樣教育效果會更好。
3. 導入課堂激發求知欲。為了激發學習興趣，我們可以在上課之前講一兩個小故事來激發起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是探索知識的動力。有了興趣才會樂意去學，才會去積極思考，才會受教育于輕松愉快之中，才會產生持久的正能量，專注課堂。
4. 撰寫心得潤物細無聲。把哲理小故事編輯成校本教材，讓學生經常翻閱，寫出心得體會。學生在閱讀故事、撰寫心得的過程中如沐春風，感悟和理解了故事中的事理，受到潛移默化的教育，達到了“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”的這樣一種“潤物無聲”的意境。
三、利用哲理小故事的注意事項
1. 單位時間內故事不宜太“多”。太“多”可能分散學生的注意力，學生沒有徹底消化故事內容。哲理故事不在于“多”，而在于“精”。
2. 哲理故事不宜太“長”。大量的篇幅內容可能造成主次不分、本末倒置、適得其反，要力求短小精煉，微言要義，以小見大，以淺掘深。
3. 哲理故事不宜太“遠”。引用的故事要圍繞德育主題，恰當精準，避免離題萬里、覆水難收。
4. 平時做好德育小故事的積累和分類工作。我們可以把哲理小故事分為“熱愛祖國”“服務人民”“熱愛科學”“團結協作”“誠實守信”“遵紀守法”“艱苦奮斗”“文明禮儀”“愛護環境”“助人為樂”“勤儉節約”“謙虛好學”等12個主題。
四、利用哲理小故事教育學生的案例
案例一：《溫水煮青蛙》
哲理故事：有人做過一個實驗，把青蛙放到一鍋熱水中，那青蛙遇到劇烈的變化，就會立即跳出來，反應特別快。但是要把青蛙放到冷水中去，慢慢給水加溫，你就會發現青蛙剛開始會很舒適地在水里游來游去。鍋里的水溫度在慢慢地上升，它毫不察覺，仍然感到暖洋洋的自得其樂。一旦溫度上升70～80度時，它覺得有威脅，想跳出來，可是已經來不及了。因為它的腿不聽使喚，再也跳不起來，最后只得被煮死。這就是溫水煮青蛙的故事。
德育觀點：“溫水煮蛙”道出了從量變到質變的原理，說明的是由于對漸變的適應性和習慣性，失去戒備而招災的道理。突如其來的大敵當前往往讓人做出意想不到的防御效果，然而面對安逸滿意的環境往往會產生不拘小節的松懈，也是最致命的松懈。安逸的環境中，人容易被周圍的環境所迷惑，最終導致消沉、放縱和墮落。
案例二：《心中有盞燈》
哲理故事：一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖著一葉扁舟到海里捕蟹。那滿船的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，幾乎致盲。但是，他仍陪著兒子下海捕蟹。一夜，艄公父子正捕蟹，突然烏云亂滾，惡浪洶涌，狂烈的風嘩啦一聲就拍碎了桅燈，頓時他們被卷入了黑色的旋渦，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦！”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌地從船艙里摸出來，推開兒子，自己掌起了舵。終于，蟹船劈開風浪，靠向打火輝煌的碼頭。“您視力不好，怎么還能辨出方向？”兒子不解地問。“我的心里裝著一盞燈呢！”老艄公悠悠地回答。
德育觀點：人可能平淡，可能暗淡，甚至可能（下轉第49頁）（上接第59頁）遁入黑夜，但是心中唯獨不能缺少一盞燈。只要心中有盞燈，走到哪里，都是光明。
一則則哲理小故事，讓學生醍醐灌頂，也讓班主任擁有了人格魅力。我們的教育也就在學生入神傾聽與積極思考中實現了。我們不冀望于一則小故事能改變學生的一生，但至少，這些故事會化為學生成長過程中的一份份營養餐，幫助他們更加愉快地學習、更加健康地成長。
一、朗讀課文，整體感知
借景抒情
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談談自己的理解。可以與周圍的同學相互交換意見。
學法指導：景為情而生，寫景就是為了傳情，情感往往在景中流露出來，注意分析體會。
預計將找到如下幾個：
（1）流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
學法指導：補充介紹生死謎、手足情的背景，聯系背景理解文章內容及作者情感。
（2）花和生活腐化有什么必然關系？
學法指導：先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果樹。是因為喜歡種果樹嗎？不是的，是因為花和生活腐化有什么必然關系。“花和生活腐化有什么必然關系”這句話如何理解？是因為時隔久遠，作者已經記不起來是什么關系，也是因為這種言論太荒唐了，她已經不太想重提此事。因此，這句話換種說法就是那時的人認為花和生活腐化有關系。為什么有關系呢，而且是必然關系？
（3）生命的長河是無止境的。誰能根據課文更加具體地來解釋呢？
學法指導：結合文章涉及內容，十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。
文章首尾分析
“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
學法指導：注意文章中前后呼應的語句的作用。
開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意
開始了，看到紫藤蘿的茂盛輝煌，觸動了內心的情思，駐足觀賞。接著，作者仔細觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑，疾病的痛苦”，情感得到了凈化，感受到生命永恒的價值，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，精神受到鼓舞，似乎所有的問題都想開了、看透了，于是“不覺加快了腳步”， 振奮精神，朝著目標繼續前進，趕快生活。
二、讀出自我，合作交流
作者說：“生命的長河是無止境的”，后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
學法指導：結合作者所處的時代，社會發展的狀況理解“文章為時而著”的內涵，新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
三、重點賞讀，質疑探究
學會賞析揣摩語句，體會寫景之妙。
例句：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
書中的記錄不是簡單的游記，而是作者用自己童貞的情感和獨具慧眼的思維，通過心靈的醞釀而收獲到的人生哲理，所以具有一種震撼人心的力量。
正如詩人郭曰方所說：“當我們站在波羅的海岸邊，迎著撲面而來的歐洲之風，聆聽白樺林在微風的吹拂下淺吟低唱時，我們不會忘記歐洲各國人民曾經走過的那個坎坷曲折、充滿血雨腥風的年代。石梅在許多篇章中所表達的這個主題有著震撼人心的力量。”如：作者用一個立體的景象代替了她對古城布拉格的議論，令讀者在不知不覺中受到感染。
有時，一連串的提問使人震撼。實際上，這是作者在激烈地思考，不知不覺地用一連串的提問表現強烈渴求答案的心情，而形式上就使語言峻急，使讀者的心也隨之激動起來，也情不自禁地跟著作者去尋找答案。有時候，只是逼真地刻畫而一言不發，任憑讀者想像。俄羅斯的一個傷兵在地鐵的乞討形象就是。這種不著一議的純現實主義畫面讓人心中一震。
哲理是文章的靈魂，那是因為作者用自己的哲理去思考所接觸的事物，所以事物才發出靈光。我們崇敬塔，因為造塔之初就已經融進了佛理，否則那不過是一堆磚土。
抓住景物事物本身的規律，用自己生命的經驗去體會，就會把那景物的規律生命化，從而啟發人們按照規律去生活、思考，哲理就在其中，從而散發著啟迪心智的靈光。石梅散文就是這樣讓我們的思維在智慧的光暈中飛翔，優美亦在其中。
作者經過藝術的釀造，創造了很多讓人神馳向往的詩情畫意。作者創造詩境有一種獨特的方法，就是讓讀者常常聽到聲音。畫面是優美的，而聲音更激發了這優美的力度。牧歌的景象在清脆悅耳的牛鈴聲伴奏下越發顯得安寧恬靜，清脆的牛鈴聲也在讀者的心中回蕩，把讀者在塵世間的煩躁心情都滋潤得安靜了。文章奏響的美妙聲音不是配音，而是詩意的飛騰。有文藝評論家開玩笑地說，石梅的文章“帶響”！
從一個靜止不動的雅典神殿，抓來了瞬息萬變的云影天光，凝固的石頭也有了靈性；短短百字，把一個浩大繁華的伊斯坦布爾鬧市勾勒得毫發畢現，聲情并茂而又意趣盎然！在我們眼前，諸多的人物在晃動著，諸多的顏色在旋轉著，諸多的動作在閃爍著，諸多的聲音在回響著……
這已經不是語言精練的問題了，而是作者以獨具特色的觀察力捕捉到的典型形象，是作者高超的藝術造詣的突出體現。
歐洲的普通農舍讀來如仙境一般：寂靜與喧鬧、天光與古橋、農夫與柵欄、牛鈴聲與狗吠，都立體地在我們眼前展開，在我們耳邊震響。我們不能不驚訝作者藝術修養的深厚。輕聲漫語，就烘托出一個優美自然的詩境。
石梅的語言風格非常突出，一句細膩已經不足以概括了，我們讀她的語言，總感覺是清麗古雅、端莊雍容。對我們不但是一種享受，更是一種藝術的陶冶，使我們塵慮頓釋，心湖清波蕩漾，心胸和風撫野……
書中文章66篇，結構都是精心構筑的。構筑文章結構同語言一樣，是衡量作者藝術修養的一種嚴格尺度。
作者如同構筑蘇州園林一般地構筑自己的文章。曲橋回水、山石攀藤、花窗蔓廊、湖繞亭榭，結構精巧生動而又自然天成。順著文章結構漫步，真如徜徉于頤和諧曲、北海瓊蔭，使人有耳目一新的感覺。
1.抓住富有哲理的語言，捕捉技巧，提升認識。
《落花生》一文中，富有哲理的語言是父親的話，借物喻理，借花生說做人。教學時，教師要引導學生從兩個層面來理解：領會父親的話中蘊藏的道理，探究語言構建的基本技巧。父親的話采用了對比的說理技巧，先說蘋果、桃子、石榴高高掛在枝頭，再說花生深埋地下。學習這些富有哲理的話時，要幫助學生理解意思，發現道理，更要捕捉技巧，明白這些哲理是怎樣傳遞出來的，這樣才能理法兼得。
2.抓住富有美感的語言，豐富語匯，遷移表達。
文章中那些富有美感的語言，不但準確嚴密，而且生動凝練，這些句子最好能熟讀成誦，從而達到豐富語匯、培養語感、規范語言習慣的目的。《爬山虎的腳》一課對爬山虎腳的描寫用詞準確，用語規范。“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”，這句話從腳的生長方向、腳生長的位置、腳的形B、樣子、數量等方面寫得清晰明確。“像蝸牛的觸角”，使用了打比方的方法，形象生動，容易引發聯想，讓學生在頭腦中形成畫面。這些語言要積累，還要仿照進行表達訓練。
3.抓住富有智慧的語言，訓練思維，發展能力。
《晏子使楚》一課中，晏子的智慧體現在他的話語中。言為心聲，教學本課，要從晏子的語言入手。晏子面對侮辱是怎樣借力使力，借石反砸的？從晏子反譏的話語中體會人物的智慧，帶出深層次的思考。楚王讓晏子鉆“狗洞”，晏子先為自己“不從小門進”找到理由，再用狗洞聯系到狗國，最后直指楚國，讓學生體悟晏子幾句話的邏輯關系，以楚王之法反擊楚王，將計就計，以子之矛攻子之盾。對于這些富有智慧的語言，要體會語言的巧妙，語言中所包含的人物思維的過程、人物的特點。這樣的過程，豐富了學生對文字形象的感受與理解，使學生獲得了對語言和文學形象的直觀體驗，獲得了思維能力的發展和思維品質的提升。
4.抓住富有知識的語言，理解表達，形成經驗。
科普小品文往往用語言來傳遞科普知識，文章中既包含科學思維，也包含文學思維，在教學中要讓學生了解科普作家是怎樣將科學的思維方式和文學的思維方式融為一體的。對于這些語言，了解其中包含的科學知識容易，難的是明白作者使用哪些恰當的方式將這些知識講明白，并為大眾所接受的。《太陽》共有兩部分內容，有關太陽的知識和太陽與地球的密切關系，這兩部分內容通過“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”這個句子自然連接，承上啟下，串起全文。太陽有什么特點？“遠、大、熱”，列數字、作比較、舉例子、打比方等，傳遞這些知識的方式，有的準確，有的形象，有的易懂，有的直觀，重要的是體會這些說明方法的表達效果。列數字，科學精準，令人信服；舉例子，借用實例，站得住腳；打比方，形象生動，易于接受……學生在豐富的語言實踐中，通過主動思考、分析、梳理，逐步掌握了語言文字的特點及運用規律，形成了個體言語經驗。
5.抓住富有特色的語言，品味藝術，感受魅力。
一、引用法。
經典的名言警句、詩句、歌詞往往具有凝練典雅、含蓄雋永的特點，如能根據題意、結合寫作內容，恰到好處地加以引用，既能展示出自己豐富的積累和文化底蘊，又能增強說服力，別有韻味。
如佳作《笑談英雄之亮點》的題記：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發漁樵江楮上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。”《三國演義》歌詞有力點綴，一下子把讀者的思緒帶進了歷史，跟隨作者一起去評點英雄人物。
二、修辭法。
豐富的修辭，精美的語言，在為文章增添文采的同時，也給人賞心悅目的感受。
如佳作《五彩的幸福》，其題記為：“生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。”運用一連串的比喻，詩意的表達，詮釋出幸福的多彩性，顯現出作者豐富的情感特質與良好的語言素養。
三、哲理法。
現實生活是豐富多彩、紛繁復雜的，有時哪怕是自然界的一草一木也會蘊藏著豐富的人生哲理。我們如果能以題記的形式，擬寫出切合文意并富有哲理內涵的語句，不僅會使文章的立意變得高深，而且還能使讀者從中受到啟迪，引起共鳴。
如佳作《其實很簡單》的題記：“春天其實一直都未曾離我們遠去，只是我們有時太大意，忽視了它的存在。想要找到春天其實很簡單，只要用心去觀察，用心去體會，春天將永遠不會從我們眼中消失。”的確，生活中一切美好的東西都是春天，只要我們用心去尋找。這種深刻的人生感悟，令人信服，拓寬了文章的意蘊。
四、抒情議論法。
在題記中，以抒情議論的語句或營造意境、或渲染氣氛、或直抒胸臆、或揭示主旨，可達到“未成曲調先有情”的表達效果。
“假如記憶可以移植”，突出了學生的想象力與創造性，考生可以大膽想象，內容上不拘一格，給考生提供了廣闊的寫作空間，任其自由翱翔；寫法上百花齊放，可以記敘、可以議論、可以抒情、可以描寫，也可以寫虛幻，可以寫聯想，只要自圓其說就可以。但是，由于范圍太寬泛，幾乎沒有限制，考生天馬行空，自由馳騁，胡思亂想與奇思妙想，沒有明顯的界限。
2000年的話題作文是“答案是豐富多彩的”。仁者見仁，智者見智。涉及的范圍可以是任何領域，無所不包，生活、思想、觀念一些大的話題可以寫；爭辯、求異、獨見，一些學習中的事情也可以寫。從文體看，2000年第一次取消了“除詩歌外不限”的說法。總的感覺是：開放有余，限制不足。
2001年的話題作文是“誠信”。與2000年的話題作文相比，2001年明確要求“立意自定”，這就給了考生更大的發揮“思想”的空間，但立意必須積極向上，決不可以任意立意。另外，“可以編寫故事、寓言等等。所寫內容必須在‘誠信’的范圍之內”，此點是在2000年基礎上加的限制。這一要求既在寫法上放手，又劃定了內容的范圍。2001年話題作文的特點是：既有開放，又有限制。
2002年的話題作文是“心靈的選擇”，話題畫出了作文內容的范圍，外圈是“選擇”，內圈是“心靈”。考生的作文僅僅進入話題范圍的外圈是不夠的，因為不是所有的選擇都屬于“心靈”方面。作文必須寫出心靈方面的選擇，才算進入了話題范圍的“內圈”，才算完全符合題意。2002年話題作文的限制比往年多了一些，但是文體仍然不限制，是自選的。
2003年的話題作文是“感情的親疏和對事物的認知”，話題有一定陌生度，取材范圍也有所限制。與過去幾年的話題形式比較，2003年的話題作文在語言形式上既不同于1999年的一個假設(假如記憶可以移植)，也不同于2000年的一個判斷(答案是豐富多彩的)；既不同于2001年的一個概念(誠信)，也不同于2002年的一個偏正短語(心靈的選擇)。它是一個并列短語，是一個關系型的話題。由于材料蘊含哲理，注重考查認知方法，立意上又多了一些限制，客觀上落筆成文的難度增加了。
2004年全國高考試題中作文話題的語言形式與2003年的基本相同(都是并列短語)，但今年四套全國卷的四個作文話題內在關系的體現比“感情與認知”的內在關系的表達要明朗得多。所以話題中包含的哲理性認知難度要低于去年的話題，這也正是再次利用寓言、故事提煉話題時汲取以往經驗的結果。這樣引至審題，難度降低，有利于學生面對話題迅速展開聯想，進入實質性的寫作，也可以在一定程度上減少審題失誤，體現了高考命題專家的匠心獨運。
嚴格地說，近兩年的全國高考作文題不像一個作文題，只是一個話題的范圍，考生不能直接把這個話題當作題目搬上去，也不能把事先準備好的文章套上去，考查的是考生臨場發揮的真本領。考生沒有比較豐厚的生活積累、思想積累、文化積累和語言積累，是難以寫出精彩文章的。筆者認為，這正是今年話題作文的成功之處。成功體現在三個方面：
開放與限制的最佳契合
高考作文具有選拔性，它必須設定某些限制，在一定限制的情況下讓學生自由發揮，從而檢測學生在作文能力上所達到的高度，以保證選拔的客觀、公正。同樣出于選拔性，它也必須堅持某種程度上的開放，使考生才華盡顯，個性張揚。
何處限定？哪里開放？怎樣才能使二者達到和諧的統一？是高考命題專家煞費苦心的事。高考作文應該展現的是考生在某種限制下盡情飛揚的思維、情感、才華與個性。為保證國家級大考的公平、公正，減少乃至杜絕宿構、套寫、抄襲，除加強思想教育、評分控制之外(這些都是有限的)，命題本身開放與限制的最佳契合就是最好的保證。從這個角度上看，近兩年的全國高考作文命題是一種成功的探索。
話題式作文是一種在立意、選材、文體等方面向考生開放的作文考查方式，話題式作文也給材料，但材料只提供一個話題，這個話題的作用是引發、開啟考生的想象和思考，考生行文中對這個話題材料可以引用也可以不引用。話題作文在寫作內容上給考生以最大限度的選擇權，說自己想說的話，寫自己想寫的事，利于考生寫出有個性的作文。
但是，話題式作文也是一柄雙刃劍。一方面它為學生創新精神和創新能力的發揮提供了廣闊的舞臺，為中學作文教學的改革和發展指示了方向；另一方面也帶來一些問題，突出的一個就是抄襲和套寫。前幾年的話題作文，或話題過于寬泛，或要求過于寬松，大多限制較少，造成了胡編亂造、矯情造作之風愈演愈烈，語文教學圈內圈外早已非議眾多。
如何對付宿構、套寫和抄襲之作？如何區分優秀考生與一般考生？筆者認為，一面是必須堅持開放、鼓勵創新不動搖，一面是必須拉開得分差距、增強試題的區分度。為了解決這一難題，2003年高考，“感情的親疏和對事物的認知”這個關系性的話題出現了。經過去年的投石問路，今年全國卷的四個作文題均以關系型出現，這既是一種延續，也是對關系型話題作文更深入的探索。近兩年關系型的話題作文題變得有點陌生和復雜，對學生理性思維的考查力度加大了，增加了選材的限制性，依賴宿構套作的可能性小了，有效地防止了押題、猜題、仿作、宿構、套寫甚至抄襲等不正之風的蔓延，更好地體現了公平競爭的原則。作文命題的變化反映了命題人審慎、嚴肅的求實態度。
材料蘊含哲理，行文注重思辯
發散思維與求同思維是一對矛盾。前幾年，高考作文十分強調道德說教、時代特點、社會熱點。而近兩年全國高考作文的一個突出特點就是材料蘊含哲理，行文注重思辯，話題既富有哲理性，又貼近現實生活，有利于考生表達思想、抒發感情。
“感情的親疏和對事物的認知”體現了“感情”與“理智”的辯證關系。“智子疑鄰”的寓言故事，強調的是情感要服從理性，情感要受理性的指導。但是，在認知、判斷事物過程中，情感也有其不可替代的作用，感情是認知事物必要的卻又不絕對的條件，“感情”與“理智”缺一不可。 轉貼于
“相信自己與聽取別人的意見”體現了“對立統一”的關系，二者是不完全矛盾的，立論時不能片面、絕對，要辯證思考和說理。對于“相信自己”和“聽取意見”，不能因為強調前者就全面否定后者，也不能因為強調后者就全面否定前者。可以說，在自己熟悉的領域、在自己思想成熟的情況下應該相信自己，而在自己不熟悉的領域更要聽取別人的意見。這個話題對啟發學生思維的多角度思考及個性化表達有很好的導向作用，不僅話題本身體現了較強的思辯性，而且所給的四句名人名言、諺語也具有鮮明的哲理內涵，如：“走路與問路”、“相信與懷疑”均體現了這一點。
“遭受挫折和放大痛苦”體現了“客觀”與“主觀”的辯證關系。話題的兩個概念是有區別的，“遭受挫折”是前提，“放大痛苦”是重點；“遭遇挫折”是經歷，“放大痛苦”是態度，二者構成某種關系，考生必須搞清二者之間的關系。在話題的引導文字里“有的人能直面挫折，化解痛苦；有的人卻常常夸大挫折，放大痛苦”。由此可見：前者是樂觀、積極的人生態度；后者是悲觀、消極的人生態度。考生只要關注到這兩個方面的關系以及話題引導的傾向，就能選好話題立意的角度。
“快樂幸福與我們的思維方式”體現了“感情體驗”與“思維方式”的辯證關系。一方面，我們要努力創造美好的幸福生活，另一方面，我們更要一個積極的、樂觀的、理性的思維方式。“快樂幸福”說到底不過是人的一種感受，它和人的思維觀念有著直接的關系，即“思維方式決定著幸福觀”。因此，我們要多往好處想，積極樂觀地看待問題，就會獲得更多的幸福。這就是人們常說的“知足常樂”；從另一個角度看，“幸福”不是憑空“想”出來的，而是主要來自實實在在的生活條件的改善或事業的成功，并且不斷地追求和提高，即“幸福決定著思維方式”。要從自立自強發展中獲取幸福感，而不能像阿Q那樣一味自我麻醉。
“看到自己與看到別人”體現了“主要矛盾”與“次要矛盾”的關系。從材料的提示、思維的方法以及哲學家的分析上看，應強調“看到別人”。但是，“看到自己”與“看到別人”并不是二元對立的，例如可以說“既看到自己也不忽視別人”；也可以說“看到自己的智者絕不會看不到別人”；還可以說“能看到別人的人才能真正看到自己”。若能把握好上述關系，準確理解話題，選準立意，文章就能寫得深刻。應該說這一話題為考生搭建了一個很好的平臺，選拔的意味比較濃。
今年全國高考的四道作文命題有利于引導學生在提高自己的理論與認識水平上下功夫，導向是正確的。它發揚了我國作文命題以哲理入題的傳統，意味著辯證思維作文的回歸。
遠的不說，就說前些年的高考作文：1983年漫畫“挖井”，體現了“量變與質變”的關系；1986年“樹木·森林·氣候”，體現了“條件與結果”的關系(也包含“量變與質變”的關系)；1987年“游泳訓練班”，體現了“理論與實踐”的關系；1990年“玫瑰園的花與刺”，體現了“片面與全面”、“主要矛盾與次要矛盾”的關系；1991年“近墨者黑”，“近墨者未必黑”，體現了“主觀與客觀”的關系。所不同的是話題作文中的材料與材料作文中的材料。材料作文是根據材料寫文章，限制很多；話題作文是閱讀材料、根據要求作文。話題作文中的材料只起著引子或例子的作用，材料引出話題，也作為一個例子幫助考生理解話題，限制少，自主多，更有利于考生發揮寫作個性和特色。總之，無論是材料作文的哲理命題，還是話題作文的哲理命題，都很好地培養了學生運用哲學原理解決實際問題的思辯能力，引導學生把事物放在廣闊的生活背景下去思考，用辯證的、長遠的、人文的目光去審視社會、審視人生，用個性的思考、獨到的慧眼去感悟世界。
認識與表達，相輔相成，相得益彰
定義：小故事是一種篇幅短小，故事情節簡單而又富于哲理的故事，因其每個故事都能給人以啟迪，成功做人之道而受到廣大讀者特別是在校學生的喜愛。雖然小故事并不是一種獨立的文體但有其自身的特點，每個故事都能說明一個道理或者總結一次教訓，大致可分為哲理故事勵志故事名人故事，成功故事失敗故事等。
作用：編輯本段分析介紹小故事也是人類對自身歷史的一種記憶行為，人們通過多種故事形式，記憶和傳播著一定社會的文化傳統和價值觀念，引導著社會性格的形成。
（來源：文章屋網 ）
【作者】普希金 【朝代】現代
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急！
憂郁的日子里須要鎮靜：
相信吧，快樂的日子將會來臨！
心兒永遠向往著未來；
現在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，一切都將會過去；
而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
2、作品賞析
