開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇瓢蟲(chóng)的花衣裳，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

下面就結(jié)合執(zhí)教《瓢蟲(chóng)的花衣裳》課堂教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾巫寣W(xué)生愛(ài)上美術(shù)課

一、引入音樂(lè)，聞樂(lè)起舞，激發(fā)學(xué)生興趣

小朋友們，我們剛送走了冬爺爺，又迎來(lái)了春姑娘（將春天的掛圖展開(kāi)），自然界的一切全動(dòng)了，我們小朋友也動(dòng)起來(lái)了，大家伸出手，跟老師一起拍手，看誰(shuí)做得最棒。

這時(shí)，小草小花不知不覺(jué)醒了，露出了小臉，在春風(fēng)的吹動(dòng)下，他們唱呀、跳呀！那些沉靜的小動(dòng)物們，也不甘寂寞，不知什么時(shí)候，也悄悄地來(lái)了。（教師出示瓢蟲(chóng)范作，擺出動(dòng)作，悄悄地放至掛圖中）“咦，這是誰(shuí)呀？”小花問(wèn)了。（小朋友們幫它一下，告訴它這是誰(shuí)。）哦，原來(lái)是瓢蟲(chóng)。

瞧，它們多可愛(ài)呀，你們喜歡不喜歡呀？（學(xué)生回答）

主要是他們的外貌討人喜愛(ài)，都是什么樣？（學(xué)生討論，并歸納）

小朋友們，你們衣服的色彩與瓢蟲(chóng)身上的色彩比起來(lái)，誰(shuí)漂亮？（學(xué)生齊聲回答）瓢蟲(chóng)的色彩要多些，所以看起來(lái)像一件什么？（生答：花衣裳）如果，現(xiàn)在小朋友們都變成了瓢蟲(chóng)，穿上了花衣裳，你們首先想干什么？（學(xué)生回答自己的想法）

好，就請(qǐng)小朋友們張開(kāi)你們的翅膀――伸開(kāi)膀子，我們一起來(lái)表演一下。（放音樂(lè)，教師邊說(shuō)邊示范；學(xué)生跟著老師一起表演）

我們張開(kāi)翅膀，飛呀飛呀，飛到藍(lán)天中與白云小妹跳舞；飛到了田野與野花姐妹們唱歌，他們說(shuō)：“瓢蟲(chóng)弟弟們，你們的衣裳可真漂亮呀”我們又飛進(jìn)了樹(shù)林中，與林中的鳥(niǎo)兒比美；我們又飛向了高山，飛向了大海，飛向了草原。最后又飛向了自己的家鄉(xiāng)。

在《瓢蟲(chóng)的花衣裳》一課上，我通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描述，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，昆蟲(chóng)模型和一幅春景圖的出現(xiàn)，使學(xué)生的興趣大增。再加上優(yōu)美的夢(mèng)想表演，更加誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

這些音樂(lè)聲、美麗春景圖的再現(xiàn)，不得不把這種活躍地情境襯托得有聲有色，牢牢地吸引住了學(xué)生，學(xué)生在不知不覺(jué)中已如身臨其境，仿佛處身于大自然。當(dāng)我讓學(xué)生有各種不同的方式來(lái)表現(xiàn)自己喜歡的小瓢蟲(chóng)時(shí)，由于受到前面的啟發(fā)，他們?cè)谟泄?jié)奏的輕快地聲音中模仿瓢蟲(chóng)飛舞地舞姿，有的模仿叫聲，有的還用身體來(lái)模仿動(dòng)物的體態(tài)……學(xué)生們笑聲不斷，個(gè)個(gè)興趣盎然，課堂參與熱情極大的提高了，他們?cè)诳鞓?lè)中了解了各種動(dòng)物的特征，思維也由此解開(kāi)束縛，不時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新火花。

二、巧妙設(shè)制課堂，輕松教與學(xué)

1.剛才，我們一起變成了瓢蟲(chóng)，飛遍了祖國(guó)的大好河山，可是還不知道瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)還是益蟲(chóng)呢？你們知道嗎？（生：是益蟲(chóng)）既然是益蟲(chóng)，我們更應(yīng)該要保護(hù)它，珍惜它。

2.下面，老師告訴大家一個(gè)小秘密，不過(guò)你們可別跟瓢蟲(chóng)說(shuō)是我告訴你們的。小朋友們，瓢蟲(chóng)的家族很大，約五千種，分布廣泛。不過(guò)它很小，一般8毫米-10毫米。這就是它不肯告人的原因。但是沒(méi)關(guān)系，它有一件漂亮的花衣裳。

3.如此漂亮的花衣裳，不知大家想不想設(shè)計(jì)一個(gè)？哪你們會(huì)用什么方法來(lái)設(shè)計(jì)呢？（學(xué)生分別談?wù)勛约旱姆椒ǎ?/p>

4.在設(shè)計(jì)之前，老師先帶大家到展覽館去看看，看看別人的作品是如何設(shè)計(jì)的？（生翻開(kāi)課本）

⑴書(shū)中都分別采用了什么方法來(lái)設(shè)計(jì)的？

⑵你最喜歡那一種？它是如何設(shè)計(jì)的？（學(xué)生分別回答問(wèn)題）

我認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是如小鳥(niǎo)飛翔般輕松愉快的過(guò)程，新的美育教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)，我要學(xué)”。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，通過(guò)多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、傾注滿腔熱情，運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言

下面請(qǐng)大家利用自己最喜歡的方法設(shè)計(jì)一個(gè)瓢蟲(chóng)。 （放錄音）

⑴學(xué)生將做好的作品分別貼至掛圖中，欣賞，評(píng)價(jià)。

⑵教師針對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)講。

⑶師生共同鼓掌，慶祝學(xué)生的制作成果。（讓我們把掌聲送給他們好不好？）

小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了什么？你們學(xué)的高興嗎？老師課講得好不好？最后，我們一起把掌聲送給自己好不好？

拍手：XX.X我真棒（兩遍）

當(dāng)教師的成功莫過(guò)于贏得學(xué)生的喜歡與信任，沒(méi)有滿腔的熱情投入教學(xué)是不會(huì)達(dá)到這個(gè)境界的。正如有位教育家說(shuō)的：“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生間每時(shí)每刻都進(jìn)行著心靈的接觸、情感的交流、知識(shí)的溝通。”美術(shù)教師雖沒(méi)有班主任天然的震懾力，如果我們傾注了滿腔的熱情，合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自由民主的和諧氣氛，是會(huì)贏得學(xué)生的喜歡的。及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)。如線與線的交錯(cuò)產(chǎn)生的形式美感，原色與原色融合，產(chǎn)生的自然柔和的間色美，哪怕是一丁點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，盡可能讓學(xué)生表達(dá)出自己的意圖，把他們豐富的感知和潛能釋放出來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：“你的畫(huà)真捧！”“你的色彩真漂亮！”“你這部分畫(huà)得好極了！”并對(duì)他們伸伸大拇指，拍拍他們的肩，讓他們感受到老師的關(guān)注，給他們留下成功機(jī)會(huì)與希望。每一課都用自己的心靈去呼喚學(xué)生的心靈，讓他們都能體驗(yàn)到一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。

第2篇

筆者認(rèn)為，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，多點(diǎn)整合，多層推進(jìn)，能有效加強(qiáng)情感教育，長(zhǎng)期促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。

一、引導(dǎo)賞析，激感

情感，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。

如，一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版二上），面對(duì)色彩繽紛、形狀奇特、構(gòu)思巧妙的各種菜肴、點(diǎn)心和水果拼盤(pán)，學(xué)生仿佛一下子走進(jìn)了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展作了成功啟動(dòng)和必要鋪墊。

再如，金秋時(shí)節(jié)，孟河鎮(zhèn)苗圃運(yùn)來(lái)了數(shù)百盆品種多樣的，把校園裝扮得格外亮麗。教師臨時(shí)增加了幾節(jié)室外寫(xiě)生課。一次，教師建議六年級(jí)學(xué)生分組選一兩盆自己喜歡的，先仔細(xì)觀察，再用恰當(dāng)?shù)脑~句來(lái)夸夸的美麗，并用自己最喜歡的方式來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋ｋS著賞菊活動(dòng)的深入，學(xué)生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙語(yǔ)連珠。其中有一組學(xué)生別出心裁地用“改詩(shī)、一人吟誦一句”的方式，大膽表達(dá)了自己真切的感受：“吾家洗硯池邊菊”“個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕”……對(duì)此，教師由衷地大加贊賞，學(xué)生更是眉飛色舞，賞菊的興趣更濃了。

二、巧用資源，體驗(yàn)情感

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、事件和環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時(shí)，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運(yùn)用。如課前，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)中國(guó)古代青銅器（江蘇版第11冊(cè)）考古發(fā)現(xiàn)、介紹欣賞方法的短文等，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞青銅的過(guò)程中，巧妙引用，幫助學(xué)生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導(dǎo)學(xué)生真切體驗(yàn)從青銅器作品中表露出的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命和拼搏抗?fàn)幍确e極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。

另外，我們還要正確對(duì)待學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意犯下的一些錯(cuò)誤。只要我們多動(dòng)腦子，這些“美麗”的錯(cuò)誤就會(huì)變成更具影響力、更有利于學(xué)生情感發(fā)展的生動(dòng)鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。

三、精心創(chuàng)作，表達(dá)情感

創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、也不是情感教育的終極目標(biāo)，而美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。所以，我們可以通過(guò)個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來(lái)的新奇與樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達(dá)自己的情感，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。

同時(shí)，教師切實(shí)以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”、“唱起來(lái)”，大大激發(fā)了學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)內(nèi)心情感的興趣。在教《閃光的煙花》、《美麗的印紋》、《魚(yú)兒游游》、《繁忙的交通》（人教版一上）和《瓢蟲(chóng)的花衣裳》、《有趣的半圓形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》（人教版一下）等內(nèi)容時(shí)，教師能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，既作線形的深入，又作點(diǎn)上的泛化，把一課內(nèi)容分成有共同主題統(tǒng)領(lǐng)的幾課時(shí)完成，又注重美術(shù)與音樂(lè)、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科的有機(jī)整合。在連續(xù)展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師采取說(shuō)一說(shuō)、比一比等靈活的手段激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己情感的熱情，加深對(duì)美術(shù)符號(hào)的特定意義的認(rèn)識(shí)和理解，并發(fā)揮想象、大膽嘗試將內(nèi)心體驗(yàn)用自己喜歡的繪畫(huà)、泥塑或工藝制作等不同的方式加以表現(xiàn)。這樣，大大提高了學(xué)生把內(nèi)心情感外化為顯性的物質(zhì)作品的能力和水平，學(xué)生充分感受到了創(chuàng)作的快樂(lè)，鞏固并強(qiáng)化了自己已獲得的審美情趣和情感體驗(yàn)。

四、評(píng)價(jià)交流，升華情感

在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有必要針對(duì)實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在賞析美術(shù)作品（包括大師作品、老師作品和學(xué)生作品等）過(guò)程中，或針對(duì)自己與他人的創(chuàng)作情況、參與美術(shù)活動(dòng)的態(tài)度、與人合作的精神以及社會(huì)上出現(xiàn)的某種美術(shù)文化現(xiàn)象等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種形式互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生講出并不斷更正自己的感受，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗(yàn)，及時(shí)梳理自己的情感，建構(gòu)起新的開(kāi)放性的健康情感體系，時(shí)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和自信心，并長(zhǎng)久促進(jìn)學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞 美術(shù)；教學(xué)；情感

情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢?筆者認(rèn)為，以小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，多點(diǎn)整合，多層推進(jìn)，能有效加強(qiáng)情感教育，長(zhǎng)足促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。

一、心靈溝通，交流情感

小學(xué)生的基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)是非常緊張的，部分學(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個(gè)性，有自己的主張。既然藝術(shù)課不是考核項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、才能接受你的課。情感，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。

1.角色互換，拉近距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。如：一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”(人教版小學(xué)美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版二上)，面對(duì)色彩繽紛、形狀奇特、構(gòu)思巧妙的各種菜肴、點(diǎn)心和水果拼盤(pán)，學(xué)生仿佛一下子走進(jìn)了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展作了成功啟動(dòng)和必要鋪墊。

2.傾聽(tīng)心聲，教學(xué)相長(zhǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作，給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、巧用資源，積蓄情感

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會(huì)生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時(shí)，也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運(yùn)用。如，筆者在《紙風(fēng)鈴》和《會(huì)搖的玩具》教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考解決“如何將線穿過(guò)紙杯底、不讓杯子上下移動(dòng)”和“怎樣讓紙圈搖起來(lái)”的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)那些通過(guò)自主探索、獲得成功的學(xué)生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺(tái)，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學(xué)活動(dòng)中的生成資源，在使學(xué)生體驗(yàn)到了大膽探索、相互學(xué)習(xí)而取得成功的快樂(lè)和自豪的同時(shí)，難題也迎刃而解。

三、精心創(chuàng)作，表達(dá)情感

創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、也不是情感教育的終極目標(biāo)，而美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式。所以，我們可以通過(guò)個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受不同材質(zhì)帶來(lái)的新奇與樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式大膽表達(dá)自己的情感，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。如，在師生合作“大閘蟹”（《今天的菜譜》人教版二上）的過(guò)程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時(shí)保持與其他學(xué)生的“熱線聯(lián)系”，多方引導(dǎo)學(xué)生大膽思辨，精心創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來(lái)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。這樣，學(xué)生的情感表達(dá)能力得到了大力培養(yǎng)，藝術(shù)情感之花也得到了茁壯成長(zhǎng)。