時間：2023-01-15 11:37:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
15年前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠的一個農村幼兒園調研。那個幼兒園地處山區(qū)，依附于小學，整個幼兒園只有一個班和一名教師。我的到來讓這個質樸的農村教師又激動又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來的教研員，我不知道什么是課程，也不知道有個‘《綱要》’，我就帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍。”聽了這番話，我久久不能平靜。在回來的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農村，一個應該被重視的地方，農村的孩子，正面臨不能再等待的成長之痛。在中國，最多的是農村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開放的山花，急需營養(yǎng)補給，亟待精心澆灌。而我能為農村幼兒園教師做些什么呢？轉眼，15年時光荏苒，我和這些農村教師行走在專業(yè)成長的探索之路上，有喜有憂，有花有果。
一、讓農村幼兒園教師感受到被關注
任何一名教師都渴望被關注、被重視。農村幼兒園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對500多位農村幼兒園教師進行過問卷調查，每到一所幼兒園都會召開教師座談會，經常和個別教師促膝談心，曾專題訪談過16名農村幼兒園園長，進行非參與式教學觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計劃、教研計劃和教師培養(yǎng)計劃等幾百份資料。
教師調查問卷內容包括教師的年齡、教齡、學歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學內容選擇、師往、教育評價、家園合作、教研教改困難等專業(yè)發(fā)展現狀，以及職業(yè)認同、職業(yè)期望及培訓需求等方面。園長訪談內容涉及園本課程與教研、園長與教師培訓、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學觀摩主要包括新教師教學活動展示與考核、優(yōu)質教學活動展示與教壇新秀評比、早期閱讀活動與五大領域教育活動研討、教學活動設計研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點報告與名師示范等。
據2013年9月統(tǒng)計數據，全區(qū)農村幼兒園教師專業(yè)成長現狀如下：一是教師隊伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉行轉崗教師比例較高，占總數的45%。三是教師學歷整體較低。38%的教師為大專學歷，其中50%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專學歷，其中20%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學歷，但都是其他專業(yè)畢業(yè)。四是教師專業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農村幼兒園教師有上進心，渴望有學習和培訓的機會，渴望成長。
一、讓農村幼兒園教師感受到能成長
為推進農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們甘做潤物無聲的及時雨，努力給予教師多樣化、個性化的教研支持。
（一）規(guī)范教師職業(yè)道德
師德，是教師的立教之本。可是，不良師德給孩子造成不良影響的事件時有耳聞，所以我們對各級各類幼兒園教師，尤其是農村幼兒園教師，以高標準嚴要求來規(guī)范其職業(yè)道德。師德報告的引領、師德標兵的評比、“愛與責任”的演講，讓農村幼兒園教師提高了對職業(yè)的認同度，明確了師德建設的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開展師德職業(yè)培訓；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動中國人物頒獎典禮等相關電視節(jié)目，還組織大家學習全國教書育人楷模的先進事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開展師德演講活動等，他們邀請教研室主任進行“行走在現實與理想之間”的專題報告，請幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關理念和經驗等，讓教師明白怎樣做一個師德高尚的教師。
（二）規(guī)范教師教學常規(guī)
針對非學前教育專業(yè)畢業(yè)及轉崗的農村幼兒園教師，我們設計了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內容包括幼兒園一周活動安排、集體教學活動方案、區(qū)域活動安排、一日活動流程設置與目標要求、每周工作小結等。比如，對組織集體教學活動，我們要求教師做到：熟悉教學內容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認真準備教具、學縣；教學目標明確，具有可操作性；教學過程有趣、教學方法恰當；教學語言規(guī)范、簡練；對幼兒的評價科學、多元等。
同時，在每學年的開學初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區(qū)域活動與集體教學活動研討。分析幼兒年齡特點，規(guī)范教師備課要求：實施獨立備課和集體備課相結合、初職教師規(guī)范性備課和經驗教師個性化備課相結合：積極探索教師備課與教研相結合模式：獨立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實踐一形成新的經驗，使備課成為促進農村幼兒園教師專業(yè)成長的一項研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開展教研活動“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現教師對教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點不明確，領域特質把握不準”等問題，于是，在我們指導下，該幼兒園從理論學習人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經驗分享等一系列活動，取得了較好的效果。
（三）提高教師一日活動組織能力
有一位農村幼兒園的老園長曾對我說：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個一日活動常規(guī)實施細則供他們參照？”這位老園長反映了大多數農村幼兒園教師的真實情況。于是，我們組織區(qū)內的特級教師、優(yōu)秀教師等對全區(qū)農村幼兒園的一日活動開展情況作了深入調研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動常規(guī)的實施細則（試行）》（以下簡稱《細則》），先在各試點園試行，一學期后收集試點園的意見和建議，對《細則》進行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應用。《細則》分別對各年齡段幼兒在園一日活動中的各個環(huán)節(jié)提出了指導性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問題。
二、讓農村幼兒園教師感受到有未來
如何讓農村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學能力，怎樣引領他們走向成熟、走向未來，我們作了進一步的實踐探索。
（一）深度蹲點，分層研修
作為區(qū)幼教教研員，我每學期深度蹲點兩所農村幼兒園，每園每月2天，與園長、教師座談，預約教育觀摩，開設示范講座，參與教研。如，我曾為農村幼兒園教師做過“做一個有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動”的輔導等。我們根據實際情況組織農村幼兒園教師開展分層研修，如，針對農村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動，針對一級教師開展了“保教案例演講”活動，針對新教師開展了“教育教學小故事分享”活動。我們的分層研修還包括針對青年教師的“班主任工作研修”，針對成熟型教師的“教學活動設計與優(yōu)化研修”“特長教師音樂教學的專題研修”等，有效地促進了農村幼兒園教師的專業(yè)成長。
（二）城鄉(xiāng)聯動，園際互助
為促進農村幼兒園的發(fā)展及農村幼兒園教師的成長，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導農村幼兒園，形成城市帶農村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設計教學活動與評析等提升教師技能的輔導；有班級環(huán)境創(chuàng)設、充分挖掘農村教育資源、教玩具制作的聯動展示和觀摩學習。如甬港片區(qū)的江北實驗幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術教學策略等主題舉行園際聯動教研展示活動，幫助教師們明確了具體的教學策略。我們還成立區(qū)“幼教協助組”，聘請優(yōu)秀骨干教師為教研協助員，協助區(qū)教研員指導農村幼兒園的教學教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導幼兒園教研組）——園（教研組）的三級教研網絡，從而推動了農村幼兒園的教研工作。
（三）骨干引領，形成合力
為了更好地輔導農村幼兒園教師，我們充分挖掘區(qū)域內的“草根專家”資源，將我區(qū)的特級教師，市、區(qū)級名師，學科骨干等優(yōu)秀教師組成“復合型專家團隊”，每兩年開展一屆“良師帶徒”活動，以“一帶二，一帶三”的師徒結對培養(yǎng)形式，每月開展一次輔導培訓，具體活動形式有小組合作式、實踐體驗式、專家引領式、案例分析式、成長檔案式等，至今已經開展了10多年。如，2012年暑期，“草根專家”們對全區(qū)幼兒園教師進行培訓，分別舉辦了“幼兒園一日活動常規(guī)實施細則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領域的課程和有效性教學”等講座。名師的示范與輔導，幫扶與結對，有效地促進了農村、幼兒園教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批農村幼兒園骨干教師。
“借”
2010年9月，當杭州市拱墅區(qū)舟山路幼兒園唯一一名男教師離職后，園長金文犯愁了。
2～6歲是幼兒社會規(guī)范形成的敏感期，也是幼兒性別行為發(fā)展的關鍵期。這階段，模仿是幼兒的主要學習方式，尤其是對同性別長輩的模仿。所以，幼兒園中男女老師的比例平衡至關重要。日本規(guī)定幼兒園男性教師數量必須達到教師總數的四分之一以上；美國幼兒園男性教師的比例約占10%，規(guī)定每班至少有一名男性教師……
在中國，由于傳統(tǒng)文化對男女職業(yè)的定位，造成幼兒園是清一色的“娘子軍”。就拿拱墅區(qū)來說，900余名幼兒園教師中，在編的男教師只有2位，編外的也僅有2～3位。
幼兒教育中需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣。可是，幼教專業(yè)畢業(yè)的男生本來就少，好不容易相中的教師又留不住。怎么辦呢？
愁眉不展時，金園長發(fā)現隔壁的樹人小學，有不少男教師進進出出。不禁眼前一亮，“為何不向小學‘借’幾名男教師呢？”
一向和金園長私交不錯的樹人小學姚愛楠校長，一聽說舟山路幼兒園有這個需求，也很支持。馬上推薦了幾名形象好、專業(yè)好的年輕教師。
之后，金園長又聯系了附近的拱宸中學。這樣，舟山路幼兒園與樹人小學、拱宸中學達成協議。每周四，這兩所中小學選派優(yōu)秀的男教師到幼兒園任教。由于男教師進園率不高，所以在授課上采用“一次備課，多次利用”的原則。男教師的課時費由舟山路幼兒園按代課費的形式支付，一節(jié)課50元。
就這樣，2010年9月，美術教師支海峰、音樂教師李啟鐸和體育教師胡承盛正式進入舟山路幼兒園。
“磨”出來的課
從中小學到幼兒園，這些男老師的第一感受不是輕松，而是極度不適應。
幼兒園的小朋友雖然對中小學男教師的課很歡迎。但是這些課容量非常大，正常情況下需要50分鐘才能完成。再加上各教學環(huán)節(jié)轉換比較快、幼兒的注意力持續(xù)時間較短等原因，很多幼兒表現疲乏。而且，由于不顧幼兒的年齡特點，男教師語言過于簡練，孩子不能理解，課堂十分混亂。
很明顯，這些男老師低估了幼兒園的授課難度，把幼兒園的課“中小學化”了。
看來，把男教師“借”過來只是第一步。接下來，是讓這些男教師接接“地氣”。
金園長沒有讓這些男教師繼續(xù)代課。而是給他們一個月的時間跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點，形成對幼兒園教學活動的基本認識。
一個月之后，這些男教師再動手寫教案。寫出來之后，與幼兒園的教師一起討論。
這一討論，男老師們就知道了問題所在。
有的教學方法比較直接、單一。幼兒園的女教師就建議他從幼兒天真快樂的年齡特點出發(fā)，多創(chuàng)設一些情境，激發(fā)幼兒的學習興趣。
有的把很多內容都放在一個教學活動中，這對于一個正常的幼兒來說，很難承受。這樣，就需要做一些分類、刪減，比如跑有幾種，該保留哪一種。
有些男老師認為孩子們來幼兒園就是來玩玩的，所以教案漫無目的。這必須進行教案重新梳理，明確目標。
前面的這些只是前奏，教案完成后的磨課才是重頭戲。
支老師的第一堂課是讓幼兒模仿各種動物來練習奔跑、跳躍。支老師拿來青蛙等好幾種折紙動物，一會兒拿“動物”演示，一會兒自己示范，教得滿頭大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可愛！”孩子們雖然很興奮，但是你玩你的，我玩我的，整個過程很混亂，活動目標沒有達成。
之后，幼兒園的教師針對支老師的這堂課展開研討：首先，需不需要這么多折紙動物？教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，過多會分散幼兒的注意力。其次，用紙折動物演示動作有沒有必要？可能動作的演示需要通過教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚。第三，活動目標明確嗎？本是練習跑、跳動作，卻又加入了大象走路等內容。
經過研討，支老師修改了教案，第二次課順利多了。但還是存在修改的空間，那就再次研討，再次修改。一次一次，直到磨出精品課程。
這種反復推敲試講過程是每一位男教師都必須經歷的。
磨出精品課程還不是結束，優(yōu)秀的教學活動不應該隨著教師的離開就此消失。舟山路幼兒園建立了男教師特色教育課程資源庫，為男教師打造成果分享、正態(tài)積累的平臺，包括“優(yōu)秀教案”、“活動案例”、“科研成果”，并為優(yōu)秀資源設定入庫細則。
就這樣，“中小學男教師進幼兒園”在舟山路幼兒園漸漸落地生根、發(fā)芽開花。但是男教師在自己的學校也有繁重的教學任務，如果能把學校、家庭、社會結合起來，多管齊下，豈不是更能提升“男教師進課堂”的成效？
整合資源
“小朋友，張開嘴數一數，有多少顆牙？”凱凱爸爸一來就把孩子們的注意力抓住了，你給我數，我給你數。
數完牙之后，凱凱爸爸還拿出一副假牙，讓孩子們直觀認識了牙齦、牙床，并當場演示如何刷牙。
這是“爸爸助教”中的一個場景。
爸爸常常因為工作忙而在孩子教育里“缺席”。舟山路幼兒園想到了用“爸爸助教團”，海選有特長的爸爸來幼兒園參與孩子的活動。
但是，爸爸們畢竟不是老師，在活動中缺乏專業(yè)性和延續(xù)性。舟山路幼兒園老師便和有特長爸爸一起討論、設計活動。在實際活動時，先從爸爸孩子的班級開始，再遵從爸爸們的空閑時間，安排去另外的班級上，直至把幼兒園所有的班級輪完一遍。這種方式可以最大化地利用資源。
此外，舟山路幼兒園還嘗試利用社區(qū)的男性資源。在其中一位家長的支持下，幼兒園與轄區(qū)派出所結成對子。警察叔叔組織孩子進行安全演習，教孩子如何撥打110報警……
幼兒園所在街道為區(qū)政府所在地，有許多男性黨團員愿意在工作之余為幼兒園的孩子出一份力。幼兒園的老師就請他們來做志愿者，參與幼兒園的游戲活動，設計并組織幼兒的教育和游戲，把男性陽剛之氣較好地融入到教學活動中。
這邊，舟山路幼兒園整合各方各面的資源，而另一邊杭州拱墅區(qū)的“中小幼教育聯盟”也星星之火一般蔓延開來。
蔓延
舟山路幼兒園“借”了中小學男教師幾個月后，杭州市的大小媒體爭相過來采訪，像掃雷似的把整個幼兒園掃了個遍。
拱墅區(qū)的教育局局長張云雷也意識到這件事情的價值，召集11家幼兒園，開了一個中小學男教師進幼兒園推進會議，并成立了多個“中小幼教育聯盟”，也就是媒體經常說的“陽剛教育聯盟”。這個聯盟的進展情況定期在教育局的網站上公布。
2011年4月，拱墅區(qū)教育局下達文件，鼓勵幼兒園與中小學結成教育聯盟。以前，在推進這個活動的時候，主要是靠幼兒園園長的能力，有了文件保證以后，各個園長工作安排更有底氣了，活動也更具規(guī)模了。
2011年底，拱墅區(qū)教育局撥出58萬元給全區(qū)參與這項活動的幼兒園、中學。在這次活動中，表現特別優(yōu)秀的可以有5萬元的獎勵。
2012年6月，拱墅區(qū)教育局召開了第一屆“全國男教師進幼兒園研討會”。拱墅區(qū)的做法開始推廣到全國。
男性教師的知識面比女性教師更廣，男性在研究機械方面，制作、動手能力更強，所以，幼兒園多“借”體育、游戲、珠心算等活動課的老師。但是，經過一段時間的探索，各幼兒園也對如何選擇男教師“為我所用”方面進行了個性化嘗試。
紅纓幼兒園意識到，中小學教師的培養(yǎng)是在專科教育的模式下進行的，他們在某一專業(yè)領域具有優(yōu)勢，這恰恰是接受全科教育的幼兒園教師所欠缺的。因此，他們決定讓中小學男教師參與幼兒園各個專項活動室活動的設計與組織。一位具有國畫特長的男教師，負責創(chuàng)意美術室的活動，一位科學課教師負責科學發(fā)現室；另一位航模制作高手，負責建構游戲室。
蓓蕾幼兒園是一所科學教育特色幼兒園，他們不局限于從附近的中小學借用男教師，而更看重男教師在科學教育方面的能力。因此，他們和較遠的幾所同樣為科學教育特色的小學結成聯盟，實現效益的最大化。
金城堡藝術幼兒園和左岸幼兒園是同一個小區(qū)的配套幼兒園，而鄰近的拱宸橋小學的生源幾乎都來自這兩所幼兒園。因此，兩所幼兒園決定聯合起來與拱宸橋小學結盟，形成“2+1”模式，采取“一課二研”的方式，使有限的資源得到最大化的利用。
祥符中心幼兒園嘗試與社會培訓機構（親子班、特長班等）結成教育聯盟。由于這些培訓機構的教學對象也大多是幼兒，從年齡上講適切性更強，男教師在幼兒園教學上，適應起來也更容易。
一方面，以往所謂“幼小銜接”幾乎都是幼兒園主動去了解小學教育，去和小學銜接，而男教師進幼兒園恰恰為小學教師了解幼兒園提供了機會。另一方面，由于生源的聯通性，在許多中小學看來，把男教師借給幼兒園也是雙贏——幼兒的綜合素質提高了，將來自己的生源也好了。
從“借”到引進
從中小學中“借”男老師，雖然可以暫時緩解幼兒園中男教師匱乏的問題，但是，中小學的男教師大多是學校骨干，本職工作就已夠繁重，常常無法兼顧兩頭。所以，長遠來看，還是要努力增加幼兒園專職教師的比例。
但是，一直以來，待遇偏低、社會地位不高的現實問題讓很多優(yōu)秀的男性對幼兒園教師這個行業(yè)望而卻步。
2012年下半年，拱墅區(qū)設立了男教師崗位津貼。全職的男教師比女教師一個月多400元。并提出在招聘時，同等條件下男教師要優(yōu)先考慮；在儲備后備干部時，男教師具備條件的，幼兒園要有明確的培養(yǎng)。
另外，在一個“女性世界”里，男教師很容易感到孤獨，變成弱勢。男教師也害怕受女教師的影響多了，自己的個性也會“女性化”。為了解決這一問題，2013年，拱墅區(qū)教育局成立了“男教師工作室”和“男教師研究團隊”。在這兩個平臺上，全區(qū)幼兒園男教師們可以相互交流，相互觀摩課程，共同組織活動。并且，教育局為這些男教師專配了導師，為他們設計正確的職業(yè)規(guī)劃。男教師可以朝教研組長、副園長、園長管理方向發(fā)展，也可以向研究方向走。
現在，樹人小學的支老師已經是舟山路幼兒園的專職教師。孩子們面對男教師也從以往的興奮，變?yōu)榱说弧Ｖ徊贿^，細心的金園長漸漸發(fā)現，孩子們更勇敢了，爭吵時哭哭啼啼的現象變少了。
《幼兒園教育指導綱要》中教育工作評價重點考察方面的第一點“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上”就要求教師要進行課前問，提問教學設計是否符合本班幼兒的現狀，以本班幼兒的發(fā)展水平來調整教學，使教學設計更符合幼兒的發(fā)展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學課前問課是對方案教學的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預設更精心，使生成更精彩。
幼兒園的孩子不像學生那樣始終在一個學校、一個班級完成學業(yè)，他們具有流動、不確定因素，教師課前不問課，不對每個幼兒的原有經驗進行分析，不對教案進行思考、設計、質疑、修改，就會使學流于表面，收效甚微，也不會照顧到個別兒童，更不會讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學任務呢？課前問課對幼兒園教學具有重要的意義。
教學有法，教無定法。幼兒教師在教學活動中需要隨機更改教學策略，因為幼兒的注意力集中時間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經驗的教師，也不會原封不動地完成預設的教學方案。因此，教學中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評價重點考察“教學過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發(fā)展”，“教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時調整教學策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優(yōu)良的還是低劣的，評估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實現的。
幼兒園教師面對的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對的是個性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時都會出現問題，而課前問課中一切的安排計劃都帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會“捫心自問”，要會“察言觀色”，更要會“隨機應變”，從而適時適地地調整難度和節(jié)奏，才能游刃有余地調節(jié)課堂氣氛，這也是教師素質的一個重要表現。
幼兒園教學在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調動幼兒的上課積極性，教師的教學手段才能順利有效地展開。教學中問就是及時地問自己的教學，時刻關注幼兒的學習過程，關注所有的教學方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，為幼兒的預設活動打好基礎。
課中問課可以及時地調整策略，順應幼兒的發(fā)展要求，以達到最好的教學效果。如我聽過一節(jié)舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時改變教學方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學會了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機調整使整個課堂氣氛推向了，贏得了同行的好評。
“課后問”是幼兒園教學中常用的教學反思行為。課后問就是在課堂教學結束后，教師要及時反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出人意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方，以便提高教學質量。“課后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。
由于幼兒園主題教學的開展需要教師協助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學過程中幼兒的興趣點，反思教學活動中能作為繼續(xù)研究、繼續(xù)開展的內容，時時處處整理、搜集這些反饋的信息，才會為下一步教學做好充足的準備。而這種課后反思也會極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學的優(yōu)缺點，細致冷靜地推敲，在反思中已有的經驗得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。
課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識走進課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關心愛護頑劣學生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學效率。
【關鍵詞】教師；專業(yè)成長
教育改革從“書本”到“人本”的過渡，對教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高在上”轉到“俯下身子”予以關注，要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題，然后不斷實踐、反思、改進、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯系在一起。
1幼兒教師的內在省思
1.1 澄清自己的價值觀
有的幼教老師會抱怨，雖然參加各種研習四處觀摩教學，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現象很可能是價值觀在作祟。所謂價值觀是指個人對“ 什么是重要” 的觀點，這個觀點嚴重的左右個人的行為。
1.2 追溯自己的生活史
幼教老師不妨靜下心來，細細回想自己的求學經驗。我曾有位同事，她一直希望實施開放式教育教學，但是發(fā)現自己無法讓孩子自己做決定，選擇活動。她對自己如此知行不一的現象感到不解。一直到她開始回顧生活史后，她才了解到自己一生的各項事情（求學、就業(yè)），都是聽從家人的決定，可能因而形成了孩子應該聽大人的話的潛在價值觀，使她無法實踐開放式教育中尊重孩子意見的原則。
不了解自己的價值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價值觀，再檢討自己價值觀的適當性，才能去除障礙，促進自己專業(yè)的成長。
1.3對經驗做進一步的思考與檢討
教學日志幼教生涯就是由瑣瑣碎碎的小事情堆積而成，日復一日，但是，光有經驗而不去思考經驗所帶來的意義與啟示，從中領悟，則同樣的經驗與同樣的錯誤會一再發(fā)生，無助于教師的成長。對幼教老師而言，書寫教學日志，對經驗做進一步的思考與檢討，會是促進專業(yè)成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學日志，但是內容是限于逐條列出當天的作息與活動名稱。這種模式的教學日志在功能上形同虛設，對教學全無助益。
1.4擴展自己省思的層面
專業(yè)對話除了自己單獨省思外，教師還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴展自己省思的層面，這就是專業(yè)對話。
專業(yè)對話可以以兩種方式進行∶一是園長對教學的回饋。園長在閱讀教師所寫的省思式教學日志之后，能對教師的疑惑、興奮或挫折立即給予書面或口頭的回饋，這就是在進行專業(yè)對話；二是與學者專家面對面討論，或閱讀研究專業(yè)書刊。幼教老師可藉此印證自己的心得，或分析實務與理論的相符相異之處，進而從討論中思考如何結合兩者，使教學更上層樓。
2通過系統(tǒng)的學習
2.1閱讀理論知識書籍、傾聽理論講座、整和教育理念
提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發(fā)現，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論“園本”課程。
因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正使自己的理論得以提高。
2.2加強教師之間理論知識的交流
2.3用先進的教育理念知識指導日常教育教學活動
3通過研究其他教師的經驗提升自身教育技能
3.1分析別人的教案、教育案例
借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想進行探索研究。
3.2教研活動中的相互交流
我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業(yè)成長。
3.3觀摩活動后的評價
《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識，審視教育實踐、發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。
4反思并檢驗自己已有的理論
4.1自我反思，調整自身的教育行為
反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何新年或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續(xù)的和周密的思考。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長》一文中指出：“自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐，才能做好反思”。教師應該注重借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。
4.2從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為
教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，幼兒的行為表現和發(fā)展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的證據，教師應對自己的教育對象特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。
所以，具體而言。幼兒園教師本質是：幼兒園教師專業(yè)成長意味著幼兒園教師是研究者。
總之，作為專業(yè)的幼兒教育者，我們應該具有不斷研究專業(yè)知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為認識對象，進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經驗，對追求卓越教師，是一條促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
參考文獻：
[1]王春燕.《直面教師專業(yè)成長的基礎》幼兒教育（教師版）,2005月5出版
關鍵詞：項目教學；實踐教學；職業(yè)能力；學科整合；工作平臺
高職高專學前教育專業(yè)教學改革發(fā)展至今，已經將以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為前提的實踐教學模式作為專業(yè)教學的主導模式，模塊化、項目化的教學是開展實踐教學的重要途徑。研究表明，學生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領，包括單項的專業(yè)知識和技能、綜合的專業(yè)技能和知識；關鍵能力是學生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務而應獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學習的能力。它包括專業(yè)關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力。“幼兒園活動的設計和實踐”是實踐教學中占較大比重的一個工作任務，其主要任務是學習設計和組織幼兒園的教學活動，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學所需的各種知識和技能，提高教學技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學前教育專業(yè)各學科教學的有效整合，是當下急需解決的問題。
一、學科整合的意義
1.提高教學效能，節(jié)省教學資源
以項目為核心的“學科整合”教學，能避免重復教學、無效教學，增強學科之間的相互促進，提高教學效能。
2.提升學生的職業(yè)能力
要完成幼兒園教學知識和技能的學習和訓練，學生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調控能力、創(chuàng)設教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評價和反思能力等。“學科整合”的教學能有效地關照學生上述各項能力訓練的需要。
3.實現高職高專教學與崗位需求的深度對接
圍繞項目開展“學科整合”教學，項目多來源于幼兒園教材，這就使得教學與幼兒園實際工作需求緊密聯系，學生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動要求、幼兒特點、教學教研工作要求，實現教學與崗位需求的深度對接。
二、學科整合教學的特點
1.實效性
圍繞項目開展各學科的整合教學，可以大大節(jié)省重復教學所浪費的課時，提高教學實效。以幼兒園音樂活動設計與組織模塊為例，該模塊包含多個項目，如幼兒園歌唱活動、幼兒音樂欣賞活動、打擊樂活動、音樂游戲活動等。通常音樂課教師會教給學生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學生了解兒童音樂。“幼兒園活動設計和組織”學科的教師實踐性教學中，也需要運用音樂案例。從表面上看，這兩個學科的教師似乎是不謀而合的，都意識到師范專業(yè)課教學必須與幼兒園實踐相結合。以項目為核心的學科整合教學，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達成共識，避免重復教學和無效教學，在有限的學時中更有效地培養(yǎng)學生分析幼兒園教材、演繹教材、設計幼兒活動方案、組織幼兒活動的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動教學，由音樂學科、語文學科、教師語言、多媒體設計與制作學科、美術學科和幼兒園活動設計與組織學科開展的學科合作模式圖：
2.可操作性
學科整合的教學，應強調可操作性。實踐教學的實質就是利用可操作性的素材，讓學生在做中學。在具體的教學中，從選材、教學、學生練習到教師評價，都必須考慮可操作性。教學方面，應結合幼兒園活動從分析、設計到組織各個環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對性的教學，確保教學過程與幼兒園工作任務的對接。學生練習時，應按照幼兒園工作流程一步一步展開訓練，使學生熟知幼兒園教學工作的流程和要求。教師給予學生評價時，也應根據幼兒園工作標準開展評價。這樣，就能逐步實現高職高專學前教育專業(yè)課教學與幼兒園工作任務的深度對接，實現學科整合教學的可操作性。
3.可遷移性
學科整合教學的教學素材，應選擇典型的幼兒園教材作為項目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動設計和組織所需要的關鍵要素，相關學科的教師圍繞這些關鍵要素備課和組織教學、開展學生實踐活動，使這些關鍵問題得到最大限度地解決，使學生具備解決同類問題的關鍵能力，便于學生遷移知識的能力，并在今后的教學活動中逐漸改善和提高他們的實際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個很好的例子。學生掌握了對歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學方法，把握住對該歌曲教學目標的表述，這些關于幼兒園歌唱活動設計和組織的關鍵能力就能幫助學生勝任其他歌曲的教學設計和組織。
4.互動性
以項目為核心的學科整合教學，應強調相關學科教師之間的互動。在具體執(zhí)行時，必須有一個專門的機構統(tǒng)合教師之間的關系，學校層面應打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺根據項目的需要，圍繞項目，組織相關學科教師展開協商、分工、備課等活動，以確保項目的實施。除了相關學科教師之間的互動外，教師工作室同樣還應成為高職高專學前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動的平臺，在這個平臺的支持下，學科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動向等信息，并與幼兒園教師開展項目討論，使教學與幼兒園工作的實際情況更緊密地聯系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。
三、圍繞項目進行學科整合教學的實施步驟
1.選擇整合的素材
學科整合教學，一個項目需要數名教師在一個相對較長的時間段才能完成，這個項目必須具有典型的特質，能幫助學生在該項目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項目的基本能力，因此，項目的確定、學科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學前教育機構的教材中選擇某個教材作為教學的素材，使項目教學與幼兒園具體工作項目融為一體，使項目更具有操作的價值和現實意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項目應盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學生知識和能力的遷移，使學生在完成項目中真正獲益。
2.研究整合的方案
“學科整合”教學，在選擇好合適的素材后，項目工作平臺要承擔分析項目的任務，首先分析出與項目相關的各項知識、能力及工作態(tài)度以及完成該項目涉及的學科和活動。以上述音樂活動項目為例，幼兒歌唱活動的教學需要學生具備以下知識、能力和態(tài)度：
（1）分析幼兒歌曲的風格、情感、節(jié)奏等知識和能力。
（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。
（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。
（4）掌握和運用幼兒園音樂活動教學方法。
（5）掌握幼兒園歌唱活動設計的基本結構和特點。
（6）設計和制作教具的能力。
（7）書寫教案的方法。
（8）說課的技能。
（9）組織幼兒園歌唱活動的能力。
（10）評價和反思教學設計和組織的知識和能力。
（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項目的能力。
以上十一條知識、能力和態(tài)度，涉及音樂學科、幼兒園活動設計學科、語文學科、教師語言學科等好幾門學科的內容和活動。工作平臺在分析結果出來后，就應組織各學科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項目教學的具體方案及學時安排，編制項目手冊，以保證項目的順利實施。
3.項目教學
在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項目有序地實施教學。需要強調的是，在項目教學過程中，依然要突出各學科教師之間的合作和溝通。與項目相關的每位教師，都要在教學過程中根據各方的要求和期待，不斷修改教學方案和要求，以使得項目各方的要求得到最大限度的滿足。當然，各科教師更應該借助工作平臺，與幼兒園一線教師保持密切聯系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進教學方法，以使項目教學更加貼近幼兒園實際工作，和幼兒園教學更精準地接軌。唯有如此，才能保證項目實施的現實價值。
4.能力遷移
一個關鍵項目的實施，其實只是打開了學生能力發(fā)展的一個窗口，要想使學生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關鍵項目實施后，通過知識和能力的遷移不斷擴展訓練的范圍。因此，教師還應討論選擇更廣泛的相關項目，布置更多、更具體的項目訓練，讓每個學生有機會開展相關的知識運用和能力拓展練習。開展此類練習，可以將學生分成若干工作小組，讓學生在小組中合作訓練，同時，以小組為單位，結合見習和實習活動，到幼兒園實際工作崗位去驗證自己的學習成果。“學科整合”工作平臺可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導，邀請幼兒園教師觀察、輔導和評價等措施，保證每位學生得到具體的指導。
總之，以項目為核心的“學科整合”教學模式尋求的是一種以點帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學途徑，旨在提高高職高專學前教育專業(yè)教學的實際成效，有效訓練學生的職業(yè)能力，盡快進入職業(yè)狀態(tài)，同時，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。
參考文獻：
［1］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2009.
幼兒園教育中的一個亂象：教師忙于通過園本教研提高專業(yè)水平
“園本教研”一詞在正規(guī)出版的辭書中無法找到。正因為如此，人們對“園本教研”就會有多種“非正規(guī)”的解釋和理解。
一種解釋方法是對“園本教研”顧名思義。所謂教研，就是教學研究，就是幼兒園教師對自己的教學目標、內容和方法進行研究以改進教學。由此簡單地推理，園本教研就是“在自己幼兒園開展的教研”，就是“與其他幼兒園不一樣的教研”。根據這種解釋，園本教研與數十年來在我國幼兒園中一直開
另一種解釋方法是依據園本教研的意義，即園本教研是教師專業(yè)發(fā)展的一種新的范式。長期以來，我國幼兒園課程的實施一直是忠實取向的，即傾向于將課程實施的過程定位于忠實地、一成不變地執(zhí)行課程計劃的過程，教師專業(yè)發(fā)展范式也是以培養(yǎng)課程方案的忠實執(zhí)行者為目標的。而今，教師專業(yè)發(fā)展的另一種取向引起了人們的關注，即強調教師在教育實踐中進行自我反思以獲取個人化的實踐性知識，而實現這種轉變的一種
在我國，教育行政部門要求幼兒園教師實施的應該是后一種園本教研。在很大的范圍內，幼兒園教師都被要求去做園本教研，去觀思自己的教育教學，去提高自身的專業(yè)水平。這項工作花費了教師大量的時間和精力。一些地方教育行政部門的人員在還沒有弄清楚園本教研是什么以及開展園本教研的利弊是什么的情況下，就通過行政途徑要求幼兒園教師都去實施園本教研，并將其作為指導教育實踐的導向以及管理和評估的要求。一些人在自己還沒有弄清楚園本教研是什么、為什么做和怎么做的情況下，就到處“指導”幼兒園教師去實施園本教研，“檢查”幼兒園教師實施園本教研的情況了。許多幼兒園園長和教師明明知道自己對園本教研不是很明白，難以勝任，卻不得不全身心地投入，因為幼兒園是否有觀察、記錄、反思性研究案例以及兒童成長檔案等已經成為不少地區(qū)評估幼兒園教育質量的一項重要指標。
這樣做給許多教師增加了負擔，他們沒有經由專業(yè)的培訓，或者經由了不到位的甚至錯誤的培訓去做觀察、記錄、案例和檔案。由此不得不花費大量的時間去做低效和無效甚至錯誤的事情：這樣做也給許多指導、評估教育教學工作的人員增加了負擔，他們還沒有弄清楚有關園本教研的理論和實踐，就不得不去做不明白的工作。
應該讓全體幼兒教育理論和實踐工作者都知道，時間就是生命，將時間花費在沒有意義的事情上是最不值得的；應該讓全體幼兒教育工作者都知道，沒有快樂的教師就沒有快樂的兒童，要求教師去做不明白的事情是在折騰教師，他們是不會有快樂的，他們甚至還可能會將不良情緒發(fā)泄在兒童身上。
無誤的表達和論斷，錯誤的解讀、推演和運用
在我國，依據某些教育理論或理念而產生的表述和論斷本身并沒有錯誤，它們在邏輯上是清晰的，也并非不可以操作。但是實際上產生了嚴重的問題，甚至產生了難以容忍的亂象，究其原因，是對教育理論或理念的錯誤解讀、推演和運用。
關于“園本教研”，這樣的表述和論斷本身是正確的：幼兒園教育以兒童發(fā)展為本位，幼兒園以游戲為基本活動，因此，幼兒園教師專業(yè)成長的路徑之一是園本教研。
這樣的表述和論斷，其前提是“幼兒園教育以兒童發(fā)展為本位”。這是幼兒園課程和教師發(fā)展的一種價值取向，不管這樣的價值取向是否合理，是否與我國的社會、文化相適合，是否完全與我國的學前教育現狀相匹配，在這樣的價值導向下，“幼兒園以游戲為基本活動”成為必然的推演，同樣，“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一是園本教研”就成為順理順章的實施層面上的指向。
從組成要素看，幼兒園教育活動大致可以分成兩種，一種是以游戲為主的活動（又稱低結構化活動），另一種是以教學為主的活動（又稱高結構化活動）。這是兩種不同性質的活動，體現的是兩種不同的教育價值。前者主要為了順應幼兒的自然發(fā)展，屆者主要為了將幼兒的發(fā)展納入與社會、文化相一致的軌道；前者主要是幼兒自己生成的，后者主要是教材、教師設定的。根據這樣的原理，幼兒園以游戲為主的活動強調幼兒在幼兒園所獲得的一系列經驗，是以幼兒興趣和需要為導向的活動，其主要成分是幼兒滿足自我的游戲，因此以這類活動組成的幼兒園課程理所當然是園本課程。根據這樣的原理，教師每天應對的是以幼兒自己生成的游戲為主的活動，而不是教材（或教師參考用書）中預設的教學活動。可見，教師在研究自己的教育教學時，并非在研究自己如何明確預設的活動目標、把握活動的教學內容和過程，而是基于案例的學習，以紀錄作為反思教學的工具，通過共同建構的過程，獲取屬于個人的、在特定的情景下應對兒童生成活動的“教育智慧”。
由此可見，幼兒園教研與園本教研是針對兩種不同價值取向的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑。（幼兒園教研與園本教研之間的關系可見下圖，幼兒園教研與園本教研之間的大致差別可見右表。）
這樣的表述和論斷在教育實踐中之所以產生了問題。甚至是嚴重的問題，是因為這些表述和論斷在推演和運用的過程中被“移花接木”“偷梁換柱”了。具體地說，在幼兒園教育實踐中主要出現了兩種情況，一些教師只是將原本的教研活動稱作園本教研，并認為兩者并無差別；另一些教師雖然表面上是按照園本教研的“路子”在走，但是由于缺少有關做這類反思性教育的理論和經驗，結果依然“換新鞋，走老路”。事實上，真正按照園本教研的“路子”在做的教師少而又少。
要么不做，要做就要正確地去做
園本教研的一整套做法是從一些西方國家引進的。當年，瑞吉歐教育實踐引起了我國幼兒教育工作者的興趣和關注，我國一些幼兒園曾對這種提高教師專業(yè)水平的做法進行過嘗試，并取得了一定的成效。
任何事情在不充分權衡利弊的情況下就貿然加以推行，往往不會取得好的結果，園本教研也是這樣。
應該知道，要把握園本教研，完成教師專業(yè)成長范式的改變，從原來的教研轉變?yōu)閳@本教研，會涉及一系列從理論到實踐的轉變，這是一件非常困難的事情：
觀察、紀錄：從科學主義的研究方法到解釋學的研究方法，從強調客觀到強調主觀，從記錄（record）到紀錄（documentation），從意義的挖掘到意義的解釋和生成……
研究平臺：從關注群體到關注個體，從關注對教案的研究到關注通過案例的研究，從總結一般規(guī)律到通過對話提出新的問題，從強調理論的運用到強調實踐的可行性……
共同建構：從強調權威到強調尊重每個參與者個體，從強調達成共識到強調建構屬于個人的“默會性知識”，從注重教師的教學技能、態(tài)度到注重教師批判反思性態(tài)度和習慣的養(yǎng)成……
各位領導、老師們：
大家好！出生于年的我，年畢業(yè)于幼師。同年分配至報本中心小學幼兒園任教10年,23歲在報本小學入黨,是當時虞山鎮(zhèn)教育系統(tǒng)最年輕的黨員；年調至鎮(zhèn)小學幼兒園，任命為幼兒園園長，負責新幼兒園的全面管理工作。在這整整15年中，我先后擔任過幼兒園教師、教研組長、校團支部書記、校檔案室助理、市幼教音樂中心組成員和市珠心算協會會員、幼兒園園長。這樣的工作經歷，是我教學生涯中非常寶貴的一筆財富，它使我對自己以及對我所從事的工作有了更深層次的、更加理性的認識和思考。我這次競聘的崗位是幼兒園園長，我之所以競聘這一崗位，主要有以下幾點理由：
一、我的主要優(yōu)勢
1、在不斷地學習和實踐中，我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務管理工作打下了扎實的基礎。
在擔任幼兒園園長期間，在上級領導的關心下，我分別參加了省園長進修班和市園長培訓班的學習。在為期一年半的邊學習邊工作中，我全面系統(tǒng)地學習了《學校管理學》、《學校心理學》、《教育法規(guī)教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經過省級和市級的相關考核，我以優(yōu)良成績取得了園長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創(chuàng)業(yè)和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創(chuàng)建工作中，經受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負責管理幼兒園的當家人，園務管理卓有成效，這得益于我?guī)啄陙淼呐W習和創(chuàng)新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過省、及本市多所幼兒園的參觀學習和好評。幾年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經驗。勤奮地學習和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現在正在參加的為期三年的市園長研修班學習和本科函授學習。
2、有著比較豐富的幼教專業(yè)理論知識和幼教基本功，能全面指導全體保教人員進行保教工作，能獨立開展幼兒園教科研課題，能獨立承擔幼兒園全部檔案管理工作等。
作為鎮(zhèn)首批幼教教學能手，我一直沒有停止過我學習、探求、實踐的腳步：在報本擔任教師期間，我敢于嘗試和實踐，先后進行過十多次音樂公開教學和首批幼兒大班珠心算教學，為這幾年指導我園教師撰寫教案、公開教學活動打下了扎實的實踐基礎；幼兒園雖小，五臟俱全，繁雜的事務會讓你喘不過氣來，但我始終認為：園長不能單是處理事務的專家，更應是教師的教師。因此在擔任園長期間，作為教學能手的我身體力行，向全鎮(zhèn)幼兒教師進行中班半日活動公開教學。在全面主持幼兒園行政工作的同時，我還一直以自己扎實的教學理論和基本功，主管著我園教師的業(yè)務和教科研工作：這包括從幼兒園整個環(huán)境的構思和布置、各種玩具物品的設計和配色、教師論文的修改和教案的設計、教師的對外公開教學和借班上課、青年教師在業(yè)務上的成長、家長學校的組織管理等等，我都親臨指導、樂此不疲。為辦出我園特色，提高幼兒園教育質量，我還親自帶領全體教師，積極參與幼兒園兩個省級課題和一個市級課題的實驗研究，通過這幾年的學習和摸索，在我親自撰寫各課題實驗方案、指導各子課題的實施、中期評估報告、結題報告等活動中，我從一個不懂搞科研的門外漢，熟識了開展教科研的程序和全過程，初步形成了具有我園特色的、規(guī)范的教科研課程體系。目前，幼兒園教科研碩果累累，1個市級課題順利結題，2個省級課題正常開展，幼兒園出刊了園級刊物1本，市級教科研刊物1本，本學期教師就參加省課題研究論文和活動方案比賽就獲省級一、二、三等獎共15篇。
幼兒園教師的任務為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。現在是年底了，大家記得寫工作總結哦!下面就是小編給大家?guī)淼?020幼兒園教師第一學期工作總結個人范文，希望能幫助到大家!
2020幼兒園教師第一學期工作總結個人一本期的工作即將結束，我的工作也在緊張而又充實的時間里度過了。回顧這學年，忙碌而愉快的工作，讓我成長了很多，也取得了必須的成績。在那里我對本學期的工作做個小結，并從中拮取精華加以保存，尋找不足加以彌補，爭取在新的一年中取得更大的提高。
一、思想政治方面：
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自我。進取參加園內各項活動，并認真做好記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
二、教育教學方面：
從本班幼兒的實際情景出發(fā)，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動的資料，認真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。
1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣。
本學期，根據我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風氣的構成：對提高的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性的對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每一天堅持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情景，合理設計好每日的戶外體育活動資料和運動量。
3、為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，精心選擇適合幼兒的教學方法，充分準備教具。
在每一次活動中，我還注意到發(fā)掘每次活動的游戲價值，讓幼兒在游戲活動中得到自我發(fā)展。注重環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒在環(huán)境中學習，經過與環(huán)境、材料的互動，使幼兒得到發(fā)展。
三、業(yè)務學習方面：
我深刻的認識到，時代在發(fā)展，社會在提高，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務學習，不段充實自我，解剖自我，正視自我，不斷為自我充電，提高自身素質，提高文化專業(yè)知識水平。我也體會到在有幼兒園這個團結、向上的群體中，提高是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，進取向有經驗的教師學習請教，做中學、學中做，不段積累經驗，使自我的業(yè)務水平有所提高，有所發(fā)展。
四、家長工作方面：
教師和家長經過交流，能夠了解幼兒在家和幼兒園的情景，所以，家長和教師的交流顯得尚為重要，每一天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情景，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發(fā)現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。
幼兒園教育是一個復雜的教育，不是家庭、幼兒園能夠單獨勝任的，它需要兩者接個才能取得好的成效。讓家長了解孩子在園的情景，同時也讓我們了解孩子在家的情景，相互了解，同時吸取家長對幼兒園教育和管理工作的意見和提議，努力使孩子得到更全面的發(fā)展。
五、存在的不足：
1、在以后的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰造成的拖拉現象。
2、工作中更嚴格的要求自我努力提高自我分析問題本事和科研本事。
“誰愛孩子，孩子就愛他。僅有愛孩子的人，他才能夠教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的提高。
作為一名幼兒教師不僅僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質，不斷的完善自身修養(yǎng)，不斷的吸取經驗。這學期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，對自我缺乏高要求。我會在今后的工作中加以改善，繼續(xù)努力，跟上社會時代的步伐。
2020幼兒園教師第一學期工作總結個人二經過一學年的德育滲透，我班的孩子已形成了初步的道德觀，能判斷日常事件的對與錯，說話有禮貌，會使用禮貌用語，知道正確地處理問題的方法，懂得謙讓和尊重勞動者等等。這一切，都歸功于我們班安排的系列活動和我們平時的點點滴滴隨機的品德行為的培養(yǎng)。
一、精心設計活動，在活動中培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品德行為
我們設計、組織的活動，注重綜合運用各種教育手段，從而發(fā)揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的化。
(1)節(jié)日活動。
一年四季，有不少節(jié)日，我國在歡慶節(jié)日的同時，利用節(jié)日，開展系列教育活動。如“三·八”節(jié)進行愛媽媽教育;“五·一”節(jié)進行勞動教育;“十·一”節(jié)進行愛國教育等等。
(2)參觀活動。
組織幼兒參觀小區(qū)風光，認識各種花草。讓幼兒了解珍惜人們的勞動，激發(fā)幼兒愛護花草樹木、愛護公共設施的情感。
(3)娛樂活動。
幼兒喜歡看表演，也喜歡參加表演，因此，在娛樂活動中對幼兒進行德育滲透，也是一種有效的途徑，
(4)體育活動。
幼兒園體育活動形式多樣，內容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，教育幼兒團結一致，激發(fā)上進心和勝不驕、敗不餒的品德。
(5)“大帶小”活動。
由大班哥哥姐姐為主角的每周一的升旗儀式，我們班的孩子最感興趣了。看著大哥哥姐姐們精神地升旗、敬禮，讓孩子感受到國旗的莊嚴和神圣。通過這種活動，培養(yǎng)了幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、辦事有責任感等優(yōu)良品質。
二、把德育滲透到幼兒家庭教育中去
幼兒園和家庭，是兩個背景極不相同的群體，幼兒進入幼兒園后，一方面受到幼兒園的教育，一方面繼續(xù)受到家庭教育的影響。俗話說，“孩子是父母的一面鏡子”。
家長的品德個性、習慣、愛好特長，為人處世的態(tài)度及對子女的教育方法，對幼兒品德的形成和發(fā)展，具有特殊的潛移默化的作用。根據這些情況，我們努力做好幼兒家長工作，如家訪、電訪、定期召開家長會、家長開放日，接待家長來訪等，及時了解家長對子女教育的情況，向幼兒家長宣傳和普及教育幼兒的知識和方法，幫助他們端正教育觀點，促使家庭教育和幼兒園教育協調一致。
通過教育的實踐和思考，我們感到幼兒園的一日生活及各項活動是實施幼兒園德育的主要途徑，盡管，我們已初步嘗到了收獲的喜悅，但這僅僅是我們的教育實踐和探索點滴，今后將更深層次地研究幼兒德育的問題，繼續(xù)尋求幼兒教育整體優(yōu)化的途徑。
2020幼兒園教師第一學期工作總結個人三時間飛逝，在今明幼兒園工作已近一年的時間，回顧一年的忙碌生活和孩子們的進步，還是讓人感到很欣慰的!現將我一年的工作做一個簡單總結：
一、思想品德
作為一名教師，我時刻以嚴格的標準來要求自己、刻苦學習;聽從領導安排，自覺遵守各項規(guī)章制度，和同事友好相處，關心每一位孩子;認真做好自己的本職工作。
二、保育工作
我接手的是托班的寶寶，和搭班老師保育員老師相互配合，使混亂無序的班級狀態(tài)循序漸進到比較有序狀態(tài)，孩子們掌握了較正確的洗手方法和飲食習慣、較懂禮貌講道理、初步建立了寶寶的生活自理能力等。我們還定期對玩教具進行清潔和消毒，堅持每天給寶寶進行晨間，適時適當的對寶寶進行三浴活動，以提高寶寶的身體素質，和各方面能力的發(fā)展。此外我們還注重安全教育，每次活動前先考慮游戲材料的安全性、及先提要求再游戲，在游戲中我們時刻關注寶寶，將危險指數降至最低。日常生活中我們也注重安全知識的講述，如不玩小的異物、不亂吃東西等。
三、教育工作
通過對《綱要》的學習和實踐操作，使我深刻的意識到孩子成為活動主人的重要性。因此在教育教學方面，我設置了很多讓寶寶動手操作的活動，寶寶不僅對活動感興趣而且增長了知識經驗。教育教學方面主要體現在，認真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)課、檢查教案，聽隨堂課、公開課、撰寫教育隨筆和個案等。孩子們各方面的知識能力和行為習慣也有了明顯的提高。會唱30首左右的中英文兒歌，能區(qū)分顏色、形狀、1和許多、和簡單區(qū)分不同材料的東西及沉浮，比較大小胖瘦，能較安靜的看圖書，在老師的引導下能講簡單的故事等。
四、家長工作
學期初我們幾乎對每位幼兒都進行了家訪，了解寶寶的生活習慣、性格特點、家長的教養(yǎng)方式等，了解了孩子的情況后，在對孩子進行教育時，我們就會有的放矢。園內還開展了家庭講座，使家長重視孩子行為習慣的培養(yǎng);家長會可以使家長了解班級各方面情況及工作任務，以使家園更好的配合教育好孩子!另外我們還有成長檔案和家長聯系手冊，以便真實的記錄寶寶的成長足跡，促成家園共育。
五、不足之處
(1)班級秩序處于穩(wěn)定狀態(tài)，仍需常抓不懈。(2)寶寶的語言表達能力相對較弱，傾聽能力有待提高(3)寶寶的折紙能力相對較弱，有待加強。在一年的忙綠生活和學習中，我收獲頗多，教案、隨筆、讀后感發(fā)表了，參加的合唱團也越唱越有感覺了!我相信自己的付出和自己的成長、孩子們的成長是成正比的!
2020幼兒園教師第一學期工作總結個人四這段時間確實是十分的充實，幼兒園的工作有時時候很是難，當然這些都是本職工作，對于自我應當更加的有信心，此刻我也是十分期待能夠持續(xù)做好相關的工作，把這些都落實到位，孩子們在園內的情景我也是十分的重視，僅有不斷的積累知識，才能夠讓自我有更多工作經驗，中班的孩子也是已經適應了園內的環(huán)境，相比之下容易帶一點了，也就這段時間的情景做具體總結。
首先孩子們都是有了一個較大的改變，平時也是比較大聽話的，這是大家一齊的努力，我作為一名幼師，還是感覺這是需要努力做好的，這段時間以來的表現我也一向都在認真的端正好，我期望經過自我的本事去把班務工作做好，跟孩子們相處是十分的開心，這段時間以來這樣的感覺越來越明顯了，首選是孩子們的內務工作，平時在吃飯的時候的，都是需要照顧到每一位孩子，督促孩子們不要浪費糧食，保證孩子們日常的生活節(jié)奏正常，此刻我也是很有準備的，我期望能夠慢慢的去完善好這方面的工作，對自我要要求高一點準是沒錯的。
這一個學期下來雖然沒有什么太大的變化，可是還是需要堅持一個好的態(tài)度，持續(xù)發(fā)揮好自我工作，和家長們也是緊密的溝通，在一開始就已經規(guī)劃好了，有什么問題都是第一時間跟家長取得聯系，家長們也是十分的配合，這段時間以來其實是沒有出現什么大的問題的，這段時間也是把工作做的不錯的，得到了大大家的認可，孩子們在學校的表現也是不錯的，我們所有員工都是十分做的十分的不錯，未來還還是會有很多是需要去完善好的，這一階段還是能夠做的更加到位，此刻我也意識到了有些事情必須要采取措施維持好。
這段時間下來也是讓我有了很多經驗，有些事情應當主動去做好，這是毋庸置疑的，現階段我也是十分在乎在這階段自我的提高，有些事情必須要端正好的自我的心態(tài)，孩子們的情景也是有一個很好的保障，這也是大家所期望的，毋庸置疑，在幼兒園努力的工作，我清楚的感覺到有些工作是需要認真負責，需要重視起來，好好的規(guī)劃下一階段的工作班務工作，把這個學期的一些不好的東西糾正到位，搞好班級學習氛圍，讓孩子們能夠有一個好的學習環(huán)境，且能長久持續(xù)，這也會是下一階段需要做好的。
2020幼兒園教師第一學期工作總結個人五作為一個新老師，在跟幼兒共同成長的過程中，我心中充滿感激。在此，我要感謝我們班的每一位寶寶，是他們讓我感到工作中不斷成長的快樂，是他們給予了我很多關于教育的火花。還要感謝我園領導及各位老師對我工作上的幫助和支持，是她們幫助我很快的融入了這個大集體。現將本學期的工作總結如下:
一、政治思想方面
我積極參加園內組織的各項教學及技能培訓學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身素質及教學水平。工作中我團結同志，熱愛集體，服從主班老師分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成領導及主班老師安排的各項工作。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學方面
我從本班幼兒的實際情況出發(fā)，結合園內工作計劃，精心安排好每節(jié)課內容，認真組織好每個環(huán)節(jié)。在教學中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極向主班老師請教。
本學期我們加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、等活動。利用多種形式提高幼兒學習的積極性，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
三、常規(guī)工作方面
從日常生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。我嚴格遵守幼兒園的衛(wèi)生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛(wèi)生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣。
由于手足口病疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經常檢查幼兒是否有發(fā)燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養(yǎng)幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。
四、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經常檢查班上的環(huán)境有否存在安全隱患。每次出外活動前，先觀察四周圍的環(huán)境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發(fā)生安全事故。
本學期，在與各位老師互相溝通中，我在學習娛樂的同時，思想上也得到升華，同時吸取了他們多年積累經驗之談。幼師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血，用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。我堅信，只要堅持認真學、認真做，工作成績就會更上一層樓;我堅信，只要有責任心，有愛心的老師，一定會是一個好老師。
“日出而作，日落而息”這或許是農民的寫照。而對于教師，特別是某某教師的寫照，那便是“日出而作，日落而不息”。
進入中心幼兒園的半年以來，那一個個忙碌的身影，一個個精彩的觀摩活動，使我更懂得了“累”字的內涵，懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教我的孩。
二十年前，一個愛做夢的女孩，蹦蹦跳跳地來到她向往已久的地方。她喜歡唱歌，喜歡畫畫，更喜歡她的幼兒園老師。陽光明媚的午后，她總是重復著同樣的一個夢。
二十年后，女孩的夢實現了，她終于又回到她喜愛的地方，她依舊愛做夢，只是夢不再是兒時的簡單和滿足，教師的職業(yè)，使她的夢有了更多的內涵和心情。這個女孩，就是我。
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他 只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是幼兒園教師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名中心幼兒園的教師，當然更應該做到這一點。師愛比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。愛的力量是神奇的，它可以不斷地挖掘，好似泉涌。 因此，我總是毫不吝惜地將我的愛播灑給每一個孩子，讓他們沐浴在愛的泉水中，愉快地學習、生活。
愛孩子就要尊重孩子的人格，每個孩子都是一個獨立的人，都有要求獨立行動、獨立自主的傾向。因此，教師必須以幼兒為本，決不能把自己的意志強加于孩子，要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子，挖掘他們的閃光點，呵護他們的創(chuàng)造潛能。
一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。孩子越小，年齡差異就越大，我常常提醒自己要面向全體幼兒，落實“兩個優(yōu)先”“兩個關注”，學會去觀察了解孩子某一年齡階段的一般特點，把握個體特點，才能在活動過程中及時解讀幼兒，調整自己的教育行為，讓活動真正適應并促進幼兒的發(fā)展。
二期課改對我們教師提出了更高的要求，二期課改的核心是讓課程適應并促進孩子的發(fā)展。課改的教材涵蓋了幼兒的基本經驗，但不能涵蓋每個幼兒的生活經驗。作為一名中心幼兒園的教師，我們不能依賴教材，抓住日常生活中隨時發(fā)生在幼兒身邊的有價值的事情，用整合的觀念對教材、教案進行選擇、創(chuàng)造，不斷拓展教育活動的資源。
中心幼兒園是一個示范性幼兒園，這里藏龍臥虎，人才濟濟，進入中心幼兒園，我更懂得了壓力的內涵。不管是老教師還是中青年教師，嫻熟的教育技巧和靈活的教育機智，都使我產生了深深的距離感，曾經沮喪過，曾經煩惱過，但仔細想來，沮喪和煩惱只是多余，只有執(zhí)著的追求才能使人進步，我想，這才不失中心幼兒園人的本色。
【關 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學能力
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02
目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數的63%。民辦幼兒園已經成為我國學前教育辦學的主要力量。因此，民辦學前教育的質量影響著整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。
幼兒教師的教學能力是影響其教學質量和教學效果的關鍵性因素。因此，對教師教學能力的研究也成為了教師專業(yè)發(fā)展的重點之一。昆明市民辦幼兒教師教學能力狀況如何？她們教學能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內容，本研究希望通過調查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學能力的發(fā)展現狀。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究選取昆明市城區(qū)三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發(fā)展狀況各不相同。A園位于世博園附近，現有9個教學班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區(qū)，園內設有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮(zhèn)，現有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學能力現狀。
（二）研究方法
研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發(fā)放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結合問卷調查，還針對園長和教師都采用了結構式訪談法，有的還進行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學前活動的準備、教學活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學反思和培訓記錄等實物進行分析。
二、調查結果與分析
通過對民辦幼兒教師在教學前、教學中以及教學后三個階段所表現出來的具體能力的調查了解，可以得出以下的結論：
1. 幼兒教師教學設計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點，并判斷他們的學習需要，以此作為改進教學的依據。但像《幼兒園教育指導綱要》這樣的綱領性文件，她們卻不熟悉內容，說明她們對一些專業(yè)理論知識學習的缺乏。絕大多數教師教學創(chuàng)造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運用教材，以致教學活動方案編寫存在困難。同時，對于現代教學媒體的運用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現代教學媒體的理論和操作知識，較少運用現代教學媒體。
2. 幼兒教師教學實施能力方面：幼兒教師都知道環(huán)境對于幼兒獲取經驗的重要性，在創(chuàng)設教學環(huán)境時大多能從幼兒的需要出發(fā)。幼兒才是學習的主體，教師都明白這一點，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導致幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的機會少，參與度低。對于課堂氛圍的調查，絕大多數教師認為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學中不能吸引幼兒的注意力，教學活動組織存在困難。
在教學語言的運用方面，許多教師在組織教學時認為語言運用存在困難，只有極少的教師認為教學語言的運用較為容易。因為在教學中，既要把知識講解清楚，又要運用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。
在幼兒教育中，許多突發(fā)事件中都存在著教育契機，是否能夠從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機會也是教學應變能力的一個方面的內容。本研究對此問題的調查，結果如下表所示。
由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機會，能夠找到教育契機的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學活動中，突發(fā)事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉移到教學中來，讓教學能繼續(xù)進行，沒有太多時間去發(fā)現教育契機。
3. 幼兒教師教學評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現，評價方式單一，缺乏相應評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統(tǒng)，缺少對教學活動的記錄和總結。
4. 幼兒教師教學研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進行教學研究的行動。教師們還沒有完全認識到教學研究對于提升其教學能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學研究。以下是對幼兒教師關于“有沒有發(fā)表過論文”這一問題的調查，結果如下：
對于這一問題的調查，結果顯示，僅有5%的教師曾發(fā)表過論文。這些教師發(fā)表的論文主要是對教學中一些幼兒行為的分析或是教學某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規(guī)定，所以絕大多數教師就很少撰寫論文。
三、對策與建議
1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學能力的提升需要相應的政策制度的保障與支持。因此，完善相應的法規(guī)政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發(fā)展的先決條件。基于昆明市民辦幼兒園的發(fā)展現狀，應在上述的法律法規(guī)，尤其是《民辦教育促進法》基本精神的指導下，結合當地的實際情況，制定相應的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。
教育主管部門還應進一步完善教師資格制度，針對非學前專業(yè)的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學前專業(yè)的幼兒教師，在完成了相應課程之后，還應通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，這將促進其教學能力的提升。為了穩(wěn)定幼兒園的師資隊伍，還應制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。
2. 優(yōu)化職前培養(yǎng)，注重在職培訓。作為培養(yǎng)幼兒教師的各大高校，要優(yōu)化職前的課程設置，對于專業(yè)理論知識要進行深入學習，比如國家頒布重要的綱領性文件：《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等。許多民辦幼兒教師表現出教學理論知識缺乏， 教學技能弱的特點。針對這一問題，高校應該徹底改革人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)理論與技能兼具的幼兒教師作為學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，從課程設置方面來調整理論課與技能課的比例。
政府應該采取相應的措施來落實相關政策保證民辦幼兒園教師在職后進修、業(yè)務指導等的學習。對民辦幼兒園的教師培訓要加大扶持力度，培訓費用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔的機制，減輕教師個人出資的負擔。同時，幼兒園要注重園本培訓，由園長帶領教師對幼兒園教學中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學能力的一個途徑。
3. 創(chuàng)設民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環(huán)境對幼兒教師的發(fā)展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創(chuàng)設良好的環(huán)境而做出努力。作為園長，要進行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學習，同時給予廣大幼兒教師繼續(xù)學習的機會，鼓勵幼兒教師的在職進修和繼續(xù)深造。幼兒園應創(chuàng)造教師之間的相互交流和學習的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。
作為園長應提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點和發(fā)展需求的規(guī)章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓制度，引入競爭機制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學水平。
4. 增強職業(yè)認同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學能力最重要的因素。因此，教師首先應認同自己的專業(yè)，并熱愛自己的職業(yè)。這樣才能不斷增強教師的自我發(fā)展意識，完善自身的專業(yè)知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學的實踐反思，并樹立終身學習的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應現代教學的需要，《幼兒園教師專業(yè)標準》所體現的教育思想也迫切要求教師的教學技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法。
摘要：學前教育是小孩從無知到有知去認識世界的基礎，也是為了今后正式進入學校學習提前作準備。學前教育師資隊伍建設是幼兒學前教育的重點，在分析當前我國學前教育師資隊伍現狀基礎上，探究學前教育創(chuàng)新型模式，改善學前教育中級師資隊伍城鄉(xiāng)不均，制定相應學前教育師資培養(yǎng)培訓制度。
關鍵詞：學前教育；師資隊伍；創(chuàng)新型
1.我國學前教育師資隊伍發(fā)展現狀及問題
（1）學前教育師資力量不均衡，學前教育環(huán)境參差不齊。公辦幼兒園屬于事業(yè)單位編制，幼師的工資每月按時發(fā)放，除工資外還有其他福利待遇，還經常參加省里、市里組織的業(yè)務培訓，職稱評定、工資待遇提高的機會也多頻率高，教學水平高的教師都往公辦幼兒園擠。受編制影響，公辦幼兒園數量有限，民辦幼兒園數量開始增多，但民辦幼兒園的幼師沒有公辦幼兒園幼師的待遇穩(wěn)定，加大了教師師資的供求缺口，加上各地政府對學前教育的重視程度及投資不同，造成學前教育師資力量不均衡，學前教育環(huán)境也參差不齊。
（2）教師師資總體水平下降，幼兒德智體發(fā)展不均衡。隨著教育的改革和轉型，學校的合并或升級，幼兒師范學校沒有了。而某些高校雖難開辦了幼師專業(yè)，但該學科在該學院不屬強項常常被忽視，學習的文化氛圍較差，學生在校僅僅知識方面得到了提高，但素質、能力沒有進步，教師師資總體水平下降。
2.我國學前教育師資隊伍創(chuàng)建的創(chuàng)新型模式分析
（1）改善學前教育教師性別結構，縮小學前教育師資力量差距。要保證每個幼兒的學前教育質量，首先必須保證每個幼兒園學前教育師資人員配備滿足教學需要，特別應配備男性幼師，這樣可以培養(yǎng)幼兒的理性思維和組織能力，建議政府采取相應措施，解決學前教育師資隊伍中女幼師和男幼師比例問題，研究確定學前教育男幼師授課科目，積極鼓勵男幼師執(zhí)教，充分肯定男幼師的工作價值。縮短城市與農村學前教育教師資格待遇的差距，建立城市與農村、公辦與民辦、區(qū)域幼兒園的交流機制，改善學前教育師資隊伍不均衡現狀。建議農村也開辦公辦幼兒園，縮小教育力量差距。
（2）研究符合我國高科技時代學前教育師資隊伍的創(chuàng)新型模式。學前教育是啟蒙教育，隨著國家建設步伐的加快，電子產品紛紛走進各家，家長更加注重兒童的早期教育，人人都希望自己的小孩有氣質、有知識。學前教育的關鍵在于師資隊伍的素質，師資人員的知識水平如不能及時提高，幼兒不可能育好。這意味學前教育師資隊伍的建設相當重要。應加強在職在崗的學前教育師資隊伍培訓，建議利用寒暑假期通過電腦、網絡等方式對各級幼師進行業(yè)務培訓，培訓費用可采用自己出一部分，單位補貼一部分，經常組織業(yè)務骨干交流會，及時補充新的知識。政府職能部門必須加強對幼兒教師隊伍的管理，經常督促檢查每個幼兒園學前教育師資情況，初、中級職稱人數是否符合國家規(guī)定和要求，在崗人員有無證上崗現象。加強幼兒園教師質量標準研究，進一步完善園長、教師、保育員、校車駕駛員和其他工作人員標準和操作辦法。認真研究符合我國高科技時代學前教育師資隊伍創(chuàng)新型模式的教育體系和方法。
（3）穩(wěn)定學前教育師資隊伍，培養(yǎng)專家型教師。為了確保學前教育師資隊伍的穩(wěn)定，教育部門及地方政府應完善相應的制度和管理辦法，保障學前教育師資隊伍的基本收入和養(yǎng)老金的繳納；進一步完善民辦幼兒園教師的職稱評定體系，達到與公辦幼兒園的統(tǒng)一，完善人事聘用機制和人事檔案的管理，合理調配城市、農村學前教育師資隊伍的初、中級職稱人員比例。為了吸引男性教師和品學兼優(yōu)的人走進學前教育行列，對熱愛學前教育、有專長的專科畢業(yè)生建議給他們機會，允許他們繼續(xù)學習達到本科水平。同時，為了提高學前教育整體教育水平，挑選學前教育師資隊伍中的優(yōu)秀人員，結合當前形勢，認真研究和制定教案、教學大綱，使學前教育更加專業(yè)化。
學前教育是一個人一輩子學習的開始，是以后系統(tǒng)化學習的基礎，大部分人會成為國家建設的棟梁。政府應履行其職責，積極調整部分幼師的待遇，合理調配師資力量，依法解決學前教育體制轉變過程中出現的新問題，逐步創(chuàng)建符合我國國情的學前教育師資隊伍的創(chuàng)新型模式，使學前教育幼兒教師隊伍品行優(yōu)良、人員配備合理、文化水平高、業(yè)務能力強，更好地服務于幼兒學前教育。
隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業(yè)蓬勃發(fā)展，學前教育相關事業(yè)迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質，專業(yè)化、高素質的幼師隊伍對于提高實際教育質量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業(yè)為導向，探討了在市場需求變化下對學前教育專科人才培養(yǎng)進行的相應調整，對幼兒園教師相關專業(yè)標準進行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關學前教育方面專業(yè)人才的培養(yǎng)提供相關政策性、理論性方面的支持，促進未來相關的改革及快速發(fā)展。
一、學前教育人才培養(yǎng)的再定位
現階段我國教育事業(yè)空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發(fā)展的角度看對于學前教育人才的市場需求發(fā)生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養(yǎng)模式重新調整和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方式和內容決定了學前教育專業(yè)畢業(yè)生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養(yǎng)必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。
1.對專業(yè)課設置重新進行調整，完善專業(yè)課教育體系
強化專業(yè)課學習是培養(yǎng)學前教育專科人才相關專業(yè)技能的重要途徑，專業(yè)課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業(yè)課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發(fā)展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。
師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范。在多數高等師范院校的培養(yǎng)目標中僅有“培養(yǎng)具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養(yǎng)內容。《幼兒園教師專業(yè)標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發(fā)育不成熟、情感和行為能力發(fā)展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業(yè)熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養(yǎng)起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。除了《教師職業(yè)道德》這門課之外，學前教育專業(yè)的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。
2.創(chuàng)新特色教育
教育事業(yè)的發(fā)展日新月異，特別是在經濟社會高速發(fā)展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發(fā)展機遇期。傳統(tǒng)教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業(yè)素質過硬的全面發(fā)展的人才。
2.1培養(yǎng)雙語教學能力
幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養(yǎng)學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學法
相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。
2.3組織情境課堂教學
我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發(fā)現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業(yè)的學生們都能具備課堂教學的工作能力。
2.4提高相關保育技能
對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業(yè)的學生實際保育技能的培養(yǎng)工作：
（1）學前教育相關專科人才的培養(yǎng)計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;（2）將保教并重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業(yè)的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;（3）將保育技能的考核列入學生畢業(yè)考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關課程結構的再調整
各高師院校可嚴格按照國家相關要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優(yōu)化。
1.對課程類型相關結構進行重新審視
長期以來我國師范院校對于學前教育專業(yè)的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業(yè)后在實際的幼師工作中出現專業(yè)基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業(yè)的重要意義，對優(yōu)勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發(fā)展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養(yǎng)，相對于技能在可持續(xù)性發(fā)展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。
2.調整選修課相關設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：（1）藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;（2）教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;（3）管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;（4）學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發(fā)展有利的原則。
3.對教育實踐相關課程進行重新規(guī)劃
與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養(yǎng)水平的綜合體現，關系到學生今后的職業(yè)表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業(yè)時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規(guī)劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業(yè)前做好充分的準備。
三、就業(yè)導向下學前教育專科人才培養(yǎng)的新思路
1.以就業(yè)為導向的相關技能訓練
在實際工作中我們始終以就業(yè)為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發(fā)展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業(yè)生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發(fā)展，更好的促進學生就業(yè)。
2.下大力度建設好學生實習基地
實習是學生正式工作前最為重要的實踐環(huán)節(jié)，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。
3.開設專項教學提高學生的應聘能力
我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
4.就業(yè)渠道不斷拓寬，幫助學生選擇自己適合的就業(yè)崗位
