時間：2023-05-30 10:36:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀你千遍也不厭倦，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
月芽在拂曉中漸行漸去，晨霧彌漫中，仿佛閃過一片刀光劍影，把我帶回楚漢。我再一次讀到了你——江東項羽——一位真正的英雄。
翻開那本書的扉頁，我遇見了你，還是那個故事，《霸王別姬》。可這一次不一樣的是，我讀懂了你。這次的相見，令我對你的感受更加深刻。
當你拖著自己疲憊的身影回到營中，你思緒萬千，心情復雜，你心中明白，這時的你，已無路可退。面對這十年征戰的春秋，你心中的大壩再也抵擋不住淚水的攻勢，驟然決堤。“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”想到當年的稱霸中原，威震一方，那何等的神氣，可現在卻落到如此地步，你仰天長嘯：
“力拔山兮氣蓋世，時不時兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”自己空有渾身的本領，面對自己的愛妾，你愁腸寸斷，我看得見你眉宇間擰成的疙瘩，聽得見你心靈的怒潮澎湃！
是的，豪杰亦多情，英雄的你，該如何呢？
此時的虞姬正從門口進來，她手端著酒，面帶微笑，勸你喝下：“來，喝下去吧，總會有辦法的。”這一刻的虞姬不再只是一個弱小女子，她看透了局勢的嚴峻。
一杯酒下肚，你又恢復了當年的豪邁。只見，這時的虞姬拔劍為你而舞。舞越跳越快，劍越揮越快，在你還沉醉在那優美舞姿之時，虞姬毅然決然的橫劍，將一朵生命之花綻放在血色的鋒刃上，鋒刃上是你哀傷的表情，驚訝的雙眸，你默默無語，淚眼婆娑，在你的揮手之間，我們傾兵仰面，馬騅長鳴。我想，聰明的虞姬，是想斬斷你的柔腸，讓英雄再博去掉累贅吧？而你卻英雄氣盛，自以為無顏見江東父老而血濺烏江……
每讀到此時此處，我都會掩面深思：這就是真正的英雄嗎？然而，四面楚歌，敗局已定，誰又能說你不是英雄呢？
英雄，這是一個多么輝煌的稱號，許多人總認為：“勝者為王，敗者為寇”，可在你的揮手之間，我讀懂了你，這是一位真正的英雄。
“生當做人杰，死亦為鬼雄。”李清照讀懂了你。你的英雄，你的氣志，你的豪情，讓我讀了又讀，讀你千遍也不厭倦。
初二:李姝穎
用我輕柔的語絲，讀你蒼涼的憂傷，撫慰上一次離別的淚滴，你一如從前的模樣，牽出我為你最初的記憶
突然間發現，你為我準備了油紙傘，靠在青石板的小巷前，守望我多時。撐起這把粉紅色的傘，我像一朵蓮心里的種子，穿著綠色旗袍與你再次相遇。漫步幽靜閑暇的江邊，邂逅一對戀人情深。
讓我為你彈奏一首青澀曲子，期盼著這份塵緣早些落地。琴聲伴著煙雨，彌漫了視線，我在細紗中讀懂你離愁的相思。悠揚的琴聲鎖住我心跳的旋律，我不得不沉醉靜靜享受這一切，你給我帶來的詩情畫意。沉醉你的世界里，我是一滴雨一場雨，讀你惆悵的每一處空寂。
風似乎清楚我的來意，打鬧著柳枝，乘機把我推進夜色的房門，我把一夜孤單，化成一生的仇恨，明天又要離開你，江南讀你千遍萬遍也不厭倦。我會撐起那把粉紅色的傘，向你等我小巷，越走越遠，直到消失滴答的雨聲。
閑暇之余，媽媽拿出家中的相冊，召集全家人一起懷念過去的美好時光……
過去的一幕幕好像剛發生似的……
翻著，翻著……
“咦，照片上這個爬在崎嶇不平的小道上哭鬧的小女孩是誰？”我疑惑地問道。“這不就是你嗎？”爺爺笑著說道……
“前天”
“那時候啊，咱家門前有一條泥濘不堪的小路，一次，天氣下雨，你在上學路上跌倒，于是便有了這張照片的回憶。”
“那時候啊，閑在家里無聊的時候，打開電視節目寥寥無幾，電視上黑白的人物，并不是道欣賞的風景線，只能看著情形，聽著聲音，去想象那色彩，那美好的風景圖。”媽媽接著說道。
爸爸不甘示弱，于是敞開嗓門，開始了對過去的評論：“你小時候啊，特喜歡撒嬌，老爸常帶著你，騎著自行車，風風火火地兜一圈，你的小伙伴們常常羨慕地望著你，吃你歸來時的‘戰利品’，即使一個棒棒糖而已。”
翻著翻著……，“咦，咱家的路變平坦了。”
哦……
“昨天”
轉眼間，我上了小學，望著家門前平坦的小路，樂呵呵地背著書包去上學，再也不必“抱怨”路了，即使下雨天，小伙伴們也可以喜滋滋地聚在一起做游戲，一起聆聽春雨的心聲。
現在回到家中，望著家中的彩電，津津有味地欣賞著，變換著，再也不那么單調了。
“走，女兒，爸帶你兜風去。”于是，老爸騎著摩托車，帶著我們一家人去司馬廟，去文廟，去我們韓城的文化景點游玩，抱著文化景點的紀念品“滿載而歸”。奶奶笑呵呵地說道：“時代在變，家鄉在變。
“今天”
瞧！高速公路興建起來了，人們以后交通更方便了，去外地辦事，速度也大大提高了。
大人們出差歸來，坐在軟綿綿的沙發上，享受著液晶電視或電腦的“美味”。再也不損害眼睛了，電腦輔助著眾多工作者出色的完成任務，人們的工作壓力也隨之減少了。我們學生還可以借助電腦學習，查閱資料，這多省事啊！
現如今，私家車也逐漸增多了。出去旅游，開著小汽車，上了高速路，幾小時便到達目的地。
爺爺望著我們旅游歸來的照片拍著我的肩膀高興地說道：“孫女，你們這一代真是幸福啊，應有盡有。你在長大，韓城也在“長大”啊！”
一家人在翻閱照片中“沉浸”著，感覺韓城好似瞬間在變化。我想，“明天”一定會更好！
王花，女，11歲，父母常年外出打工，寄宿在“愛心媽媽”家。
其表現如下：不遵守校規校紀，說謊，小偷小摸，作業不能及時完成，上課注意力不集中，在家里不聽代養人的教導，我行我素。
問題分析：經過調查、走訪、電話聯系家長等途徑，發現該學生存在問題的原因如下：
1.情感方面存在缺失
王花的父母常年外出打工，將王花寄宿于他人家中，致使王花得不到父母的關愛。離開了父母的關懷，小孩沒有了安全感，對社會沒有信任感，很容易走向極端。沒有父母的呵護，沒有理性的溝通，孩子的心靈易受創傷。
2.家庭教育方法不當
父母常年在外，對孩子的教育幾乎為“0”，而監護人又是陌生的“愛心媽媽”，他們只是照顧孩子的飲食起居，更談不上教育。而父母又存在用錢補償感情的心理，事實上為孩子學習、身心發展造成了負面影響。即使托付于祖輩，這種隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。
3.學校教育鞭長莫及
學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。
基于以上情況，在教育的過程中，我用“真愛”換取了信任。俗話說得好：“親其師，信其道”。“在家靠父母，出門靠朋友”。孩子還小，對父母的依賴更強烈，然而，父母的依賴沒有了，孩子的心靈得承受多大的壓力呀！為了讓小王花對我有依賴感，我時常把家里好吃的給她拿來，課余把她帶到辦公室讓她盡情的吃。周末，我把她帶到家里讓她感受家庭的溫暖，并帶她去公園、書店，讓她那顆孤獨的心得到安慰。漸漸地她對我解除了戒備心理，把我當成了朋友。正如她日記中寫到：“吳老師的愛像朋友一樣，使我終生難忘……”
有這樣一幕：在一次作文評改的師生交流中，我們互相傾訴，真情交流，深深的感動了……
師：小王花，你的作文《無題——感受愛》，經反復誦讀，我感受到：有首歌《讀你千遍也不厭倦》，最能表達我此時此刻的心情。你想，又何止是千遍萬遍……想不到你如此有內涵，我真的大吃一驚，這叫做“真情流露”！現在我最喜歡做的事：給你說心里話，讀你的心里話。批語是我的生命，心愿是我的期盼，感情是我的主旋律……我企盼愛的主題永恒！
生：老師，讀您的心里話，是我最甜蜜、最幸福的時刻了……其實，這篇作文我是稀里糊涂寫上去的，至于內容呢，我也不知道怎么寫出來的，因為當時我真是第一次寫自己親身經歷的作文，想著想著發生的一切，眼淚止不住地往下流！并且呢，我那晚寫好這篇作文時已經是凌晨3點多鐘了，第一次熬夜，而且這么晚！是不是很奇怪？原因是這樣的：那天回到家，我就吃飯，吃完飯后，奶奶帶我去醫院打針，到醫院已經7點多了。因為病人實在多，我們等到7：30才打針。打完回來就10點了。可我的作業卻一字沒動，奶奶端來水讓我洗臉洗腳，然后又做作業。我洗完后，就到我的臥室，看看鐘快10點半，可我卻若無其事。管它呢，今晚熬夜就熬夜，大不了少睡一會兒！我也不知怎么的，硬弄到凌晨3點多鐘，當時奶奶睡在樓下還覺得奇怪，我怎么還沒睡，就叫我。我聽見了，就三下五除二解決了一切，終于風平浪靜了……
魯迅的《故鄉》雖以小說的體裁章法來構思，但我總脫不掉它就是在說魯迅自己童年這事兒的執著想法，盡管其中的主要人物不叫“魯迅”而叫“迅哥兒”。
童年的迅哥兒，仿佛是一個生活在天堂的囚徒，雖衣食無憂卻寸步難行，而閏土則是生活在地獄的天使，生活貧困艱辛但充滿單純的快樂。閏土的童年必須要看瓜田，但他自由、充滿靈性，藍藍的天碧綠的地都為他所有趣哥兒的童年雖受家人萬般寵愛，但他只能無奈地念著“關關雎鳩”“之乎者也”。閏土還可以去捉獾豬、撿貝殼，看無邊無際的大海，而迅哥兒只能看城里那“高高的院墻”“四角的天空”。
不知哪位哲人說過段有了自由，多少財富都是破銅爛鐵。自由才是真正的金子！迅哥兒所處的封建專制社會，兒童受禮教、規矩的束縛就是天經地義，兒童哪來自由？可時代迅猛發展，到如今的年代，大人們還是按部就班地為我們打造一個個標準童年：唯學習、去自由、受束縛。樂哉？哀乎？
我們需要自由，就像魚兒需要池塘，花草需要陽光。
在抗爭與玩耍間，一名兒童瞬間成長為一名少年踏上了《孤獨之旅》，我們真切地看到少年杜小康因家道中落而被迫輟學，不得不跟父親去油麻地放鴨，歷經生活的艱難和精神的孤獨煎熬，他的內心變得強大、身體、思想、靈魂都得到了錘煉和洗禮。
一場暴風雨，他孤身一人去蘆葦蕩尋找被雷電嚇跑的鴨子，在空蕩蕩的蘆蕩里不停地尋找著，找尋著……終于他找到了鴨子。當鴨子下蛋的那一刻，他覺得自己“突然長大了、堅強了”。
是啊，成長的路上只有風雨相隨，才能開出絢麗花朵。古今中外，各行各業的佼佼者，哪一個沒承受過挫折與苦難、沒經歷過風雨的打擊？一次次的風雨后開出的花不僅絢麗多彩，更是凝重美艷、娉娉婷婷、香遠益清。
雖然，有些人一生都風和日麗，一帆風順，享受著生活的優待，品味著人生的甜蜜，不用太多的努力和拼搏，每天只等待運氣和喜悅的降臨。這些人雖也開花，但他們的花總顯得嬌小、脆弱、不堪一擊，總缺少那種“任爾東西南北風”后的霸氣。
還有些人，面對風雨總是恐懼害怕，繼而逃避退縮，甚至于頹唐墮落，像“愚笨的企鵝”和“膽小的海鴨、海鷗”，他們永遠也做不了那迎風歌唱、高傲飛翔的海燕，他們甘愿躲在那黑暗又冰冷的角落里哀嘆。這樣的人，可能連開花的機會都不曾有過，更別說為天地萬物添彩增色了。
坦然地面對風雨，坦然地接受風雨的侵襲吧！讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟：讓暴雨滌去我們的混沌，滌出我們的清澈，讓暴風雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一棵堅強勇敢的花蕊，綻放一片芬芳與驚艷。
《我的叔叔于勒》這篇小說像一面通透的鏡子，站在鏡前的菲利普一家由原來討厭、怨恨于勒，到后來聽說于勒發了財又盼望、崇拜于勒，直至在于勒貧困潦倒時又遺棄他的故事，折射出金錢橫亙在親人與親人之間難以逾越的鴻溝，照出了菲利普夫婦勢利自私的靈魂，照出了人性中的“廬山真面目”。但是這一“廬山真面目”卻在另一個人物身上讓我們的讀者看到了美好和希望――若瑟夫對親情認知的單純、天真，是那么的溫暖柔和、催人警醒器Ⅱ使金錢的誘惑再大，也不能忘記血肉親情最真實、最自然、最開始的初衷！
《心聲》一文中，京京想念一段抒發心聲的文字，于是勇敢地問老師“可以嗎？”時，老師斬釘截鐵的一句“不行，你的嗓子沙啞得厲害，念不好”，折射出老師對待學生的不尊重、不公平，這樣的教育令人害?怕。學校本身就是要把一群愚鈍未開化的孩童帶入知識文明的殿堂，怎能帶著有色眼鏡看人、專拿優秀學生來作展示，以顯示老師的水平和本領？
說到這，一直還在第三單元穿行慢走，不想再到別處“尋花”“問柳”“采蜜”，因為這個單元的幾篇小說雖知盡為虛構，但無一不是時代和社會的縮影、精神人文的寫照，其中引發我們的有深深的牽掛，有強烈的共鳴，有無盡的思考……
光陰匆匆，時間從指縫間悄悄溜走，轉眼這本書的學習任務已經暫告結束。看著曾經嶄新的課本如今已記滿密密麻麻的筆記，書中形色各異的人、事、物、景也即將和我一一揮手暫別，縱使心中有千分不舍，也不得不和他們說“再見”，不過，我會常回來看望他們、重握他們的手、緊貼他們的心的。
留云取墨，竹窗藤蔓暗香生花。往昔今夕，緩緩地、潺潺地想起，曾經朗朗的讀書聲……
在我二十多年的小學語文教師生涯中，絕大多數教的是中高年級，我深有感觸的是學生的習作難教，我常常感到苦惱：每次學生寫好習作，我就一個一個當面輔導，謄寫后交來我又埋頭批改，作文本上既有圈圈點點，又有我耗費了時間與精力的眉批和總批。可是，學生拿到批改后的習作，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。久而久之，老師常為學生習作苦惱，學生也為習作頭疼。
他們認為作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得挺得意的習作，可老師總會挑出不少不足之處 。而那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”等標簽式的評語，似乎有點“放之四海而皆準”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能激發起創作欲望呢？好像學生的習作就是專門送去給老師挑毛病的。我想我們的習作評價方法必須改變了，否則我們將陷入自己設下的泥潭無法脫身。
一、教師權威要慎用。從小到大，教師的權威性在學生心中是毋庸置疑的。正是這樣，教師在批改學生習作時更應該慎重對學生的評價。多進行積極評價，不隨意提高要求，切忌用看成人作品的標準來審視學生的習作。我們提倡書面批改學生作文時，要少改多保持原味。如優秀語句、好的片段提倡運用簡潔的批改符號。眉批和總批要語言簡練，淺顯易懂。評價以鼓勵為主，“尊重學生原意，肯定學生的點滴進步，講究實效”。在批語中多一些鼓勵，少一些批評；多一些賞識，少一些挑剔；多一些啟發，少一些責難；多一些熱情，少一些應付。人最原始的本能是渴望得到別人的肯定、賞識與激勵，孩子更是如此。學生每每拿回習作本第一件事便是看老師的批語，從老師批語的字里行間去尋思是否被老師肯定、賞識或是激勵。所以，對學生習作批注一定要帶著老師的真情，哪怕是批評指正的，也一定要真誠，切不可草率行之。“人非草木，熟能無情？”以我們真情的批語喚起學生寫作的熱情，抒發他們心中的真情實感。多用激勵的語言，如“你的詞匯真豐富！”“你對生活的感悟真深刻！”“你的比喻用得好極了！”“你的想象真豐富！”等學生看到這樣的評語免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中盡可能地多使用一些成語，努力將文章寫得具體一些，將句子寫得更生動一些。
二、自評反思找不足。教師要讓學生體會“好文章是改出來的。”歷來習作教學上教師習作修改的指導上一直裹足不前，其重要原因是教師一直占據著評價的主體，甚至獨權，這嚴重影響了學生的習作質量，導致學生不會修改自己的習作，習作水平提高甚微。對此，我們要嘗試著把評價的還給學生，教會學生學會修改自己或他人的習作。老師在習作自評環節要發揮導向性及引領性作用，不僅要指導學生如何對自己的習作學會自評，更重要的是要讓學生在這種自我評價中找到了份愉悅，收獲一份“改你千遍也不厭倦，讀你的感覺像春天”享受。讓學生先大聲的讀自己的習作，感受語句是否通順，事件描寫是否有序，語言是否活潑清新等。再默讀，思考自己如何修改。對修改態度認真、修改精彩的習作，老師應立刻給予肯定與表揚，并把方法介紹給大家，發揮資源共享之效。
三、同伴互助促提高。古人云：“三人行必有我師焉”，習作上也要讓學生學會取長補短，使他們明白：思想與思想的交流，收獲著不同的思想，智慧與智慧的碰撞，產生更大的智慧。教師可把寫作水平不同的同學分成一個小組，小組成員相互評價習作。這樣，小組成員之組相互學習，相互借鑒，讀他人的習作發現優點彌補自己不足，找出不足；指導修改，提高自己修改習作的能力。老師在小組成員互評中對配合默契、修改優秀的小組及時給予表揚，發揮榜樣的作用，讓其他小組在爭強中超強，在超強進步，形成積極向上學風。
四、讓成功激勵成功。學生的習作是他們勤勞收獲的成果。所以在作文教學中，我們要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。1、對于優秀習作不吝嗇表揚。每周從周記習作中評選出評出“小作家”、“小神筆”、“作文大王”；讓他們上臺拿著話筒，朗誦自己的作品，感受一回當播音員的風采；在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優秀文章，讓全班欣賞、學習；每次學生文章在各級刊物上發表、獲獎時，就鄭重其事地在全班進行表揚、獎勵，讓大家為他祝賀。就這樣，每當孩子們得到以上榮譽時，心中的自豪感油然而生，給予他們莫大的鞭策，那一張張欣喜的笑臉就是最好的見證。2、創設多個窗口給不同層次的學生提供展示的舞臺。讓不同層次的學生都享受到成功的喜悅。如開設進步習作欄，讓同學把自己認為做得滿意的、進步的作文貼上去，供大家欣賞、評價，同時也歡迎有個性的習作積極參與。還鼓勵每一位學生自編習作集，將自己的習作中自認為好的文章收集整理裝訂成小冊子，在班上互相傳閱。注重家校互動，讓家長關注、傳閱、提建議，多渠道激發學生習作的熱情。
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。習作評價必須淡化傳統評價的選拔、甄別功能，以強化改進與激勵功能，讓學生明理導行、教學生處事、助學生長自信、助學生正確審美。總之，一句話“賞識激勵”――習作評價的目的。
【片段一】
師：在愛丁堡的街頭，有一個可憐的小男孩向我們走來，他對我們說――(生接讀四句話，語氣平淡)
師：孩子們，這是個可憐的孩子，誰來讀出他的“可憐”。(一生讀，“纏”字念成平舌音，讀得很生硬)
師(皺眉)：看來預習得不太充分，誰再來試試讀出他的“可憐”。(再請一生讀，“買一盒／火柴只要／一個／便／士呀!”這一句讀破句了，師未注意)
師(有點急)：這樣子可憐嗎?我們要裝出一副可憐的樣子。(師深情而投入地范讀)
師：同學們自己練一練。(生練讀，有幾個男生邊練邊做鬼臉偷笑)
師：下面看誰把這小男孩讀得最可憐。(指名讀，生語氣平淡，沒激情）
師(著急)：小珊迪越來越急切，所以語速要越來越快。(師再次范讀，指名讀）
師：讀得再可憐一點。(生茫然)
【片段二】
師（出示四句話)：同學們可別小看這四句話，完全讀準確并不是件容易的事兒，不信你試試。(生自由試讀，自信地舉起手來)
師：看來準備得非常充分了，那就請同學們當我的耳朵，考一考你的同桌，看看哪些了不起的同學通過考查了。(生興致勃勃地讀著，深怕過不了同桌這一關)
師：通過考查的舉手。(大部分學生都樂滋滋地舉起手來)
師：看來這點困難難不倒同學們，下面增加難度了。請你再讀讀這幾句話，想想小珊迪當時的語氣有什么變化?
(生又一次投入地朗讀，讀后交流：小珊迪當時的語氣越來越強烈，越來越懇切……前面是一次次請求，后來變成乞求了)
師：同學們，什么是“乞求”?
生：“乞求”就是苦苦地哀求。
生：“乞求”就是那種非常可憐的樣子，像乞丐一樣地求人家。
生：“乞求”就是為了求人家都快要跪在地上了。
師：那你們試試能讀出這樣的感覺嗎?(生練讀，表情很投入)
師：看誰先來接受挑戰。(生不甘示弱地舉起手來，師指一生讀，聲音顯得可憐)
師：“珊迪”，你要是眼巴巴地望著我，就更讓我心動了。(生再讀，神情可憐，聲情并茂)
師：讓我們一塊向“我”乞求吧!(生齊讀，語氣越來越懇切)
師：小珊迪為什么要這樣苦苦地乞求人家?
生：因為他餓極了。
師：餓極了，餓的后面加了一個詞語“極了”，意味著什么?
主：意味著他已經餓得頭昏眼花了。
生：意味著他四肢無力，快要沒命了。
師：有了這樣的感受和體會，大家再讀讀這段話，你肯定有了不同的感覺。(生自由練讀――“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了!”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”)
(指名生朗讀，聲音低沉、緩慢、有氣無力，讀出了”餓極了”的感覺)
師：除了餓極了，還有什么原因?
生：因為他還冷極了。
師：他冷得雙唇發紫，全身發青。
生：他冷得渾身打顫，像在冰庫里，說話都直打哆嗦。
師：是啊，他已經冷得渾身打顫，說話都直打哆嗦，餓得頭昏眼花，有氣無力了。讓我們讀出又冷又餓、急迫地乞求別人買火柴的感受。
(生再次練讀，齊讀。有氣無力中多了份顫抖，乞求中多了份急切。)
【評析】同樣是書聲瑯瑯的課堂，教學效果卻完全不同。仔細對比這兩個片段，我們不難發現：朗讀教學有無實效，不在于讀的形式有多少，不在于讀的時間有多長，而在于學生的朗讀質量有無提高，這才是唯一指標。
朗讀質量的提升不是一步到位，一躍而上的，它需要一個梯子作為支撐，輔助學生步步上升。而作為語文教師，我們要做的就是幫學生架起這個梯子，讓他們不再原地徘徊，而是順梯而上。
一、架一個興趣的直梯，讓學生乘興而上
片段一中，我們明顯地感覺到學生迫于教師的威嚴，機械地讀著，毫無興趣可言。而教師則側重于技巧性的范讀指導，未能激發學生的朗讀積極性，因此就連教師深情投入的范讀，也被一些學生當作笑料，邊練讀邊做鬼臉偷笑。這樣的朗讀沒有學生主動參與，沒有情感共鳴，有的只是翻來覆去地兜圈圈，所以師累生苦，提高有限。片段二中對學生們同一段話回旋著讀了三四個來回，到最后仍然是意猶未盡，這歸功于教師對學生的朗讀興趣的激發：“同學們可別小看這四句話，完全讀準確并不是件容易的事兒，不信你試試”“看誰先來接受挑戰”……這些挑戰性的用語，讓好勝的學生興趣盎然，結果“讀你千遍也不厭倦”。
因此，激發學生的朗讀興趣在朗讀指導中至關重要。學生好勝心、好奇心強，只要換個方式，讓朗讀換張新的面孔，他們就會興致勃勃。我們可以讓他們想象著讀、模仿著讀、游戲著讀、表演著讀，用新名詞、新方式喚醒他們朗讀的激情，給學生架一把興趣的直梯，讓他們的朗讀路上有興趣相伴，并及時給予表揚和激勵，讓成功的喜悅成為新一輪前進的動力。有趣為伴，乘興而上，朗讀的提升就會水到渠成。
二、架一座盤旋的階梯，讓學生拾級而上
有臺階才能爬得更高，朗讀指導也不例外。片段一中，雖有瑯瑯書聲，卻純粹是為讀而讀，朗讀指導沒有層次和梯度――“這是個可憐的孩子，誰來讀出他的‘可憐’”，一開始教師就提出了讀出“可憐”這一要求，而從反饋情況來看，此時的學生還未能將課文讀準確讀通順，一個學生將“纏”字念成平舌音，讀得很生硬，另一個則將句子讀破句了，在這樣的情況下，要求他們讀出“感情”，讀出意味，真可謂“緣木求魚”。對學生來說，這樣的朗讀也就如同讓他們跳上一堵高墻，可望而不可及。而片段二中的教師則給學生架起一座盤旋的階梯，給足時間讓他們自由地試讀，同桌互查，其目的就是為了讓學生讀準確、讀通順。有了這一基礎，學生的朗讀也就越來越有味兒，越來越出色，實現閱讀教學的“增值”也就觸手可及了。
《語文課程標準》要求朗讀做到“正確、流利、有感情”。三者聯系密切，層次分明。只有扎扎實實地走好上一步，才能預約下一步的精彩。因此，教師心中要有一個清晰的層次目標，遵循“感知――理解――表現”的規律，合理地安排朗讀訓練――什么時候進行感知性朗讀，什么時候進行理解性朗讀，什么時候進行品味性朗讀，都要作出細致而科學的安排。不能隨心所欲地想讀就讀，想停就停，看似熱熱鬧鬧，實際上并無實效。我們為朗讀架一個盤旋而上的階梯，學生才能拾級而上，越爬越高。
三、架一架感悟的扶梯，讓學生順悟而上
感悟有多深，朗讀就有多真。片段一中，學生還未走進文本，沒有品詞析句，沒有體會情感，教師就要求他們讀出感情，讀出可憐。教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，結果索然無味，達不到教師所渴望的那種感情。片段二中，教師給學生留足了時間，讓他們靜思默想，潛心會文：“同學們，什么是‘乞求’？”“小珊迪為什么要這樣苦苦地乞求人家？”“餓極了，餓的后面加了一個詞語‘極了’，意味著什么？”“他會冷到什么程度？”……在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了“乞求”“餓極了”“冷極了”，也就輕而易舉地收獲了朗讀的碩果。
1、912就要愛日傷不起，別人戀愛我看著，別人約會我躲著，別人快樂我寂寞，鮮花沒人想收著，想要美女想老婆，老天它不賜給我，每日情人空想著，緣分它不光顧我，要是朋友安慰我，今日抽空陪陪我。愿你我可憐我，一點愛意送給我！
2、心心念念只有你，絮絮叨叨惦記你，浪浪漫漫打動你，甜甜蜜蜜擁著你，卿卿我我粘著你，快快樂樂逗著你，時時刻刻想著你，912示愛節，生生世世愛著你。
3、秋風輕輕吹拂，縈繞耳邊的是甜蜜的呢喃，秋葉搖曳滿眼，充盈視線的是歡愉的笑臉，秋水蕩漾池邊，灌滿心房的是無盡的愛戀。912示愛節，讓我們的愛，紅遍滿山，映滿藍天，今生愛你不變！
4、深情擁抱，心動美好，或許寂然無聲，卻勝過海誓山盟誓言，心心相印，靈魂纏繞，或許簡凡，卻蘊含一世不變愛戀。912示愛節，只想大聲告訴你，你是我今生最愛！
5、云霞退隱風雨晚，風連天雨連天，相思纏綿愁緒不斷；清歌難寄唱婉轉，愛不斷意不斷，舉目尋月夢難酣。你就像陽光般的出現，912就要愛，沒有你我的世界一片嚴寒！等待你的愛喲！
6、人生苦短情無限，塵事繁瑣意萬千，聚散來去知深婉，青絲總在枕上亂，兩人思緒各一半，皎潔明月照夢還。幸福著快樂著溫馨著浪漫著，912就要愛，我的愛將永遠與你陪伴！
7、俺努力攀登，就為欣賞你美麗山頂的風景；俺辛苦拼搏，就為娶你作俺賢惠的老婆。這句話憋心里很苦，一定得變甜：我愛你，接受我吧。9.12，祝福我們有愛就愛，愛就精彩。
8、愛似魔方，在歲月的手中，將互不相干轉成相依相伴；愛如熔爐，用真情的火焰，將兩顆心慢慢融化成一顆。愛，不僅有如膠似漆的纏綿，也有劍拔弩張的暗戰；不僅有風花雪月的浪漫，也有柴米油鹽的平淡。示愛節，相愛不容易，彼此要珍惜，愿你收獲幸福的奇跡！
9、一分想念，一分思念，一根紅繩緊緊牽絆；一起快樂，一起歡喜，一起經歷人生風雨；幾回夢醒，幾多輪回，今生有你無怨無悔。912就要愛，愛你之心似石堅，一生一世不分離！
10、一字一句，關于你；一點一滴，為了你；一心一意，愛著你；一生一世，想陪你；一舉一動，想打動你。912就要愛，示愛日，我的愛，只給，唯一的你！
11、我病了。具體癥狀是：看不見你就想念，沒你的消息就心煩，從早到晚，上班下班，你的影子一直在眼前轉，想和你聊天吃飯默默陪伴，想和你旅行娛樂執手相看，夜半思念難眠，睡了之后夢中都是你的臉……醫生告訴我有話不說能憋出心肌炎，所以，借912示愛節的機會，我要大聲告訴你：我愛你！幫我治病還是不幫，你看著辦！
12、愛你在心口難開，鼓足勇氣來表白，對著鏡子練了千萬遍，站在你的對面還是不敢言，9月12日就要愛示愛日，我要抓住這個機會，我要買一朵玫瑰花送給你，并對你說：你是我唯一的愛，我會愛你一生一世，9月12日就要愛示愛日，心中愛誰，就要對他（她）說出來。
13、一笑一顰讓我暗生情愫，一悲一喜為你牽腸掛肚，一舉一動心潮隨你起伏，一言一行讓我心存感觸，一心一意心語伴你傾訴，一生一世是海誓的定篤，一朝一夕是山盟的驗證，一字一珠為你祈禱祝福，912就要愛，我疼你愛你珍惜你一生一世一輩子！
14、讀你千遍不厭倦，想你千遍不覺煩，牽手漫漫人生路，相依相偎相陪伴。月下漫步添浪漫，輕言細語話纏綿，濃情蜜意訴不盡，今生今世愛不完。912就要愛，對你愛似海深，愛你一生不悔，愛你一世不變！
15、愛意濃濃，藏在心間；情意綿綿，漫上心頭。912就要愛，講出魂牽夢繞的衷腸，訴出真愛無敵的豪情，說出蜜語甜言的情話，宣出一心一意的誓言：真心真意喜歡你，實實在在愛著你！
16、歲月磨滅不了愛你的激情，距離沖淡不了想你的深情，摩擦擊垮不了信任你的濃情，環境改變不了守護你的鐘情，我愛你，對你尤為鐘情，912示愛節，我不想與你擦肩而過，我不想把幸福錯過，你愿意讓我陪你一生一世嗎？
17、愛你比永遠多一天，是我給你的誓言，就算末日來臨也不會離開你，只想好好和你在一起，我要抱緊你，不知道人生的下一站，會停靠在哪個港灣，我始終都在你的身邊，你哭的時候陪你掉眼淚，我也說不上你到底哪里好，就是喜歡和你在一起，很多事我們無法改變，我會陪著你一直到下一個天亮。
18、不要輕易轉身，因為一轉身，錯過的可能就是一生的情緣；不要輕易放手，因為一放手，痛失的可能就是一世的姻緣。人是漂泊的船，家是溫暖的岸，如果多一張船票，你愿不愿意和我一起走——在花樣的年華里，讓彼此成為彼此的岸。912示愛節，親愛的，愛你已經很久了，希望你能嫁給我！
19、我的世界因你而美麗，我的生活因你而精彩，我的人生因你而完美，我的一切因你而多姿多彩，9.12就要愛，示愛節里，我要大聲對你說，親愛的我愛你，沒有你不行！
20、一份思念，我托太陽替我表達出來，夠火熱；一份牽掛，我求月亮替我映射出來，夠柔情；一句話句，我用短信替我轉達給你，夠真誠；9.12就要愛，親愛的，我愛你！
21、9.12示愛節：親愛的，我愛你，我向蒼天許“3愿”：1、今生今世和你在一起；2、來生來世和你在一起；3、永生永世和你不分離。如果你走了，我會在回憶里愛你；如果你老了，我會在年輪里愛你；如果生命消失了，我會在輪回里愛你；如果世界消失了，我會在天堂里愛你！
22、不論天涯海角，不管春夏秋冬，我一定會把你帶在自己的身邊；不論走到哪，不管去到哪，你都將是我一輩子最重的行囊。912示愛節，左思思右想想，只有你對我最好，你不要我誰要呢？912，就是愛，這輩子就是賴定你！
23、甭管生活有多累，有你就無畏；甭管房子有多貴，有你就萬歲；甭管職場有多黑，有你就OK；甭管老板有多損，讓它去見鬼；示愛節，我愛你！
24、“9”是長久的情誼，“1”是一生的承諾，“2”是兩情的相悅。912就要愛，任憑歲月流轉滄海桑田，愛你的心，永不改變。
25、有一種愛，永無悲傷，鎖定今生，永不相忘；有一種情，幸福模樣，別無所求，為你瘋狂；有一種思，簡單生長，顛倒黑白，日思夜想。912就要愛，示愛節我要和你將愛情進行到底！
26、今生有緣遇到你，今生有幸在一起，不論地位的高低，不在乎生活富貴貧窮，愛的路上風雨同舟，相濡以沫共攜手。912就要愛，愿我們相伴一生一世，愛的道路攜手共白頭。
27、9.12就要愛，海枯石爛，就要愛；日月輪回，就要愛；天荒地老，就要愛；天涯海角，就要愛；海誓山盟，就要愛；風雨無阻，就要愛；千辛萬苦，就要愛；至死不渝，就要愛。呵呵，親愛的，示愛節，“示”不罷休我的愛！
28、我用癡情描你的眉，我用濃情渡你的心，我用真情拂你的裙裳，用深情繪你的臂彎，我是塵世里尋找真愛的歌手，我愛你，我出聲，9.12，就是要愛你，就是要大聲說出來。
29、在《兩個人的荒島》，我們《遇見》，度過了《夏傷》，秋天里，我只想《為愛癡狂》，月老的《紅線》牽引我們走進《愚人的國度》，我不想做《膽小鬼》，在912示愛節里，《我想大聲告訴你》：《我愛你》！
30、有的人看了一輩子，卻忽略了一輩子；有的人看了一眼，卻惦念了一生。你就是我的第一眼，一見鐘情，一生癡戀的人。912就要愛，一生有你，我別無所求；吃苦受累，絕無怨尤！
31、擁抱的時候，我用體溫表達我的愛；分離的時候，我用不舍的眼神表達我的愛；聚少離多的日子，我用思念表達我的愛；其實我更想用一輩子的相守表達我的愛，或者像今天一樣對你說：912示愛節，親愛的，你是我的最愛！
32、心底的愛潮在澎湃，內心的情感在燃燒，火辣的語句在醞釀，真摯的情絲在飄蕩。9.12就要愛，大聲說出我的愛：愛你在黎明，清新更明快；愛你在黃昏，真摯更熱烈。愛你永不變，是我真心語！
33、曾經以為幸福很遙遠，再可望不可即的天邊，可在與你相知相守的時間，我發現幸福是那樣簡單。兩個人平平淡淡的就好，無需轟轟烈烈的愛戀，不要太多的甜言，偶爾有些小浪漫，守住信任在身邊，讓愛情流入心田。912示愛日，老婆我愛你，我要給幸福的每一天。
34、9.12示愛節，對于世界而言，你是一個人；但是對于我，你就是我的整個世界。每個人都只有一支翅膀；只有兩個人相互擁抱扶持，才能飛翔。親愛的，讓我們心心相印、比翼雙飛于幸福快樂的愛情天堂。
35、912，就要愛。請讓我愛你。我保證：一定發揚任勞任怨、愛崗敬業的“螺絲釘精神”，把愛你這個終生的職業，做到最好。請看我的實際行動吧。
36、愛情不是買賣，相愛不是等待，戀愛全靠表白。玫瑰花開，是因為殷勤的灌溉。玫瑰花敗，是因為你不理不睬。想要愛，必須自己說出來。912就要愛，帶上玫瑰，不說你就別回來！
37、有些話藏在心里百爪撓心，有些情隱在眼里撲朔迷離，有些甜沉在記憶依舊美麗，有些愛定在今生相攜相依。912就要愛，鼓起勇氣表白自己，只想大聲說我愛你，請接受我的真心實意！
38、愛你不是兩三天，只是一直藏心間，今日借著示愛節，大聲說出我愛你，愿與你白頭到老，愿與你同甘共苦，愿與你風雨同舟，愿與你永遠相守。9.12就要愛，就是愛你心無悔。
作為一名一線的教師、校長，又身兼區教研部門的負責人和區教育行政部門的管理者多重角色，在不同的工作崗位上，我切身感受到十年課改給學校帶來的變化，它加速了教師的成長，提升了教育教學的質量，推動了一個區域教育的快速發展。
相逢課改：你知道我在等你嗎？
時間：2001年4月
地點：國家教育行政管理學院
內容：參加“國家基礎教育課程改革實驗工作會議”
根據國家基礎教育課程改革工作的規劃，教育部決定從2001年9月份起，在27個省（自治區、直轄市）建立38個基礎教育課程改革實驗區。當時，我作為無錫市錫山區新課程改革試點實驗區的代表，參加了基礎教育課程改革實驗工作會議。會上，來自全國各實驗區的代表，首先聽取了教育部基教司領導朱慕菊、李連寧同志的動員報告，隨后教育部課改核心組成員劉堅、崔允漷、張華、成尚榮等分別對《基礎教育課程改革綱要》作了精彩的闡述和解讀。會議歷時兩天。這是一次十分重要的會議，它標志著第八次課程改革實驗的啟動。
隨后的兩個月中，我與教研室、實驗學校的其他同志，分別兩次赴北京參加了新課改的通識培訓和各學科的課程標準培訓。
課程改革開始啟動。
早在上世紀九十年代初期，隨著素質教育觀念和理論逐步確立，針對當時課程模式比較單一、課程結構不盡合理、課程功能也不夠健全的現狀，國內有許多學者提出課程改革的必要性。對此，我深有同感，深化教育教學改革，關鍵在課程，要推進素質教育，必須要探索構建符合素質教育理論的新的課程模式。九十年代中期，我對小學微型課程和綜合課程作過比較系統的研究和探索，也取得了一些成果。如今，等待已久的國家課改實驗，終于盼到了，當時的心情十分激動。通過培訓學習，我對基礎教育新課程改革實驗有了較全面的理解。主要包括新課程的核心理念、新課程改革的目標任務以及新課程改革的重要意義等等，至今記憶猶新。
認識之一：新課程的理論與靈魂是為了每個學生的發展。建構新世紀的基礎教育課程體系，旨在全面貫徹國家教育方針，提高國民素質，突出培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的愿望和能力，以及對社會和自然的責任感。學生的發展還指學生獨特個性的發展，應該承認每一個學生發展的具體性和獨特性。
認識之二：新課程改革的首要任務是確立新的課程理念。課程是教師、學生、教材和環境交互作用、獨特變化的教育生態系統，是教師、學生不斷建構的體系。基于這一基本觀念，課程的首要功能是促進人的發展，必須優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容，根據學生認知規律，引導學生積極主動學習。
認識之三：新課程改革的重要標志是學生學習方式的轉變。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，把學習方式的轉變放在學生個性發展的基本目標之下，通過創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、合作、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。促進學生知識技能、經驗方法、態度情感的發展，并把學習引向現實的社會實際，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習。
在北京參加培訓以后，我深切感受到課改的重大意義，同時也意識到，課改將會給學校教育教學帶來一次重大的變革。
相識課改：想說愛你不容易
時間：2003年3月
地點：無錫新區旺莊實驗小學
內容：參加“什么是一堂好課”學術沙龍
早春時節，以“千萬次地問：什么是好課”為主題的“旺小論壇”正在熱烈地進行之中。華東師范大學崔允漷教授應邀來到旺莊實小，與20多位一線教師就圍繞一堂好課的評價進行互動對話。面對教師的困惑，崔教授說出了他對好課的觀點：我前段時間到過各個新課程實驗區評估，聽了好多課，感想頗多。什么是好課，我想沒有統一的標準，但總有一個邊界，是否可以這樣說：教得有效、學得愉快、考得滿意。每一個教師都可以圍繞這個邊界自己去創造。……什么是好課，這是一個永恒的話題，十年、二十年都可以討論，要靠大家去追求，要千萬次去追問什么課是好課。
崔教授娓娓道來，我一邊聽，一邊記，縈繞在心中的疑問似乎找到了答案，看著老師們興奮地交流，我陷入了沉思……
新課程實施進入到了第三個年頭。
萬事開頭難，新課程的開始也并不是順順利利的。傳統的課程框架已經打破，教材體系有了很大調整，一些反映現代科技、社會發展的新內容充實到教學中來了。新的教學理念包括建構主義、有效教學、多元智力理論等，逐步為廣大教師所了解并接受。但是，如何將理論轉化為實踐操作，如何讓綱要與課標、教材與教法做到協調統一，克服“穿新鞋，走老路”的傳統習慣影響，必須建立起科學的課堂教學評價標準，發揮評價的導向作用，讓那些具有創新精神又不敢創新的教師，學會摸著石頭過河。崔允漷教授對好課的12字描述，為教師們消除了思想上的顧慮和實踐中的困惑，為課堂教學改革指明了方向。
我從崔教授的觀點出發，結合本校教學的具體實際，作了更明確的闡述：教得有效，是指課堂教學應該有目標意識、質量意識和效果意識；學得愉快告訴我們在教學過程中要關注學生的學習狀態；考得滿意應該是對課程標準和教材要求最終的高度達成。我的理解：一堂好課，應該有三個維度：明確的目標、愉快的過程和滿意的結果。師生雙方在課堂上以積極的情感投入，圍繞目標開展有效的教學活動。讓學生獲取新的知識，經歷發現的過程，體驗成功的快樂，提升學習能力和人生智慧。
在隨后的日子里，老師們對新課程背景下的課堂教學的認識逐步清晰起來：學生主動參與學習；學習材料、時間和空間得到有效的保障；師生、生生之間得到有效互動；學生要形成對知識的真正理解；學生在學習過程中應該獲得積極的情感體驗；學生的自我監控和反思能力得到培養，實現知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標的整合。
我理解的新課程就是從這里開始起步的。
相知課改：讀你千遍不厭倦
時間：2005年10月
地點：無錫市柏莊實驗小學
內容：參加“五校聯動 同課異構”跨區域聯合教研活動
金秋十月，來自無錫市宜興、濱湖、南長、錫山和新區五個縣區五所學校的五位教師在錫山東亭柏莊實驗小學舉行了五區五校聯合教研活動。
