時間：2023-05-30 10:36:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡的分布，便于大腦掌握知識的內在聯系，同時能使想法很快產生。它使用了大腦喜歡的多色彩的思考方式，強調左右腦的協調合作。繪制者在整理自己思維的過程中，可以大量使用形象生動的圖形和容易辨識的符號，而不是單一的文字。思維導圖還強調以立體的方式思考，將事物之間的關系顯示出來，并在基本原則相同的前提下，允許每個人繪制帶有強烈個人風格的思維導圖。
近年來，思維導圖得到了人們的廣泛認可，并逐漸被應用于學科教學過程中。我承擔的江蘇省教育科學規劃“十二五”重點立項課題“基于思維導圖高效學習法的實踐研究”，就是要建立一種基于思維導圖的新型學習方法，充分挖掘左右腦的不同學習功能，針對學習過程中的筆記方法、記憶方法、解題方法、復習方法、歸納方法等形成可操作的流程，形成用最少時間投入而獲得最大學習成效的學習方法。
思維導圖提高課堂學習的思維含量
1. 思路導圖
對閱讀而言，思維導圖可以幫助學生整理閱讀中的要點，從整體上把握作者的寫作意圖。對寫作而言，用思維導圖先構思整體布局，再局部潤色，能有效避免寫作跑題的現象。對理科教學而言，經過思維導圖的梳理，問題的求解過程就有了思維展開的印跡。
例如，觀察圖1中的小旗和煙囪冒出的煙，關于甲、乙兩車相對房子的運動情況，下列說法中正確的是：
A.甲、乙兩車一定向左運動
B.甲、乙兩車一定向右運動
C.甲車可能運動、乙車向右運動
D.甲車可能靜止、乙車向左運動
圖 1
圖2所示的思維過程就是利用思維導圖繪制的基本原理和構成要素，將整個思考問題的過程環環相扣、脈絡清晰地展示了出來。
2. 知識導圖
主要運用于章節知識的總結，以便形成完整的知識結構。由于思維導圖采用了圖形方式幫助理解，開創了左右腦并用的可能性。主要有以下三種導圖形式。
（1）放射性導圖
這是一種以中心知識點為基礎的發散性思維方式。圖3所示的“高中物理主要內容”就是典型的放射性導圖。
圖 3
（2）邏輯性導圖
這是一種用層層遞進的方式表達事物關系的思維方式，圖4中關于“電學”的知識歸納就是典型的邏輯性導圖。
圖 4
（3）多級放射性邏輯導圖
它是綜合了發散性思維和邏輯性思維雙重優點的一種新型思維方式，將圖3、圖4兩幅思維導圖有機組合起來，就形成了圖5所示的“多級放射性邏輯導圖”。按照這樣的思路，該思維導圖可以進一步以力學、光學等為中心知識點向邏輯性縱深發展。這樣，就可以從整體上理解整個高中物理學科內容的基本構成，也能夠在某一個維度上理解知識的邏輯性發展過程。
圖 5
3. 觀點導圖
主要運用在對一些問題的討論上。思維導圖可以很好地引導討論的進程，因為思維導圖是放射性思維和邏輯性思維相結合的產物。它從一個中心開始，每個關鍵詞都可以成為下一個中心。當把所有的中心合起來以后，就會以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射。當思維突然僵硬時，可以在關鍵詞或圖形上加一條線，思維會再一次涌動起來，從而引導討論的進程。
4. 記憶導圖
思維導圖軟件開發的初衷就是幫助記憶。記憶導圖用關鍵圖形的網狀連接方式形成放射性思維，充分發揮了大腦的想象力，讓枯燥乏味的機械記憶方法充滿了靈性和趣味。
“5+2+x”復習方案的構建
“5”是學生周一至周五在校的課堂教學活動；“2”是學生雙休日的自主學習活動；“x”是學生寒暑假的學習活動。依托思維導圖，整體構建“5+2+x”復習方案的方法如下。
1. 對重點、難點知識，要當堂及時反饋和矯正。按照博贊的研究，對新學習的知識，第一次復習要在10分鐘時進行，可以有效地遏制記憶的衰減速度。所以，在課堂教學活動中，要利用這一腦科學的研究成果，做好相關的教學設計。
2. 第二次復習要在24小時內展開，最常見的形式就是布置作業。這一次復習其實并不需要太長的時間和過多的練習，關鍵在于把握住這個時機，讓開始衰減的記憶再一次上揚，達到事半功倍的效果。
3. 第三次復習是最容易忽略的一個時間點，應該在1周時進行。傳統的教學活動往往進行到了后面的新知學習的環節，1周前的知識就被失去了關注。此時，最好安排學生用畫思維導圖的方式將一周內的知識進行一次串聯，形成一種聯接，固化知識在結構中的位置。這時的導圖不要太綜合，讓短時記憶開始向長時記憶轉化。
4. 第四次復習要發生在1個月時，基本屬于傳統教學的章復習環節。這是實現長時記憶的一個關鍵時間點，要關注兩個方面的內容：一是知識結構的進一步形成和完善，二是重視一些基本方法的形成。
上述四次復習是一個有機整體。“高效學習法”就是在把握這些關鍵點上遵循了規律，然后在不斷的循環學習過程中堅持不懈。
用思維導圖實施高效的自主學習
一直以來，自主學習都被廣泛關注，但是自主學習活動的開展又總是被低效所困擾。思維導圖這一工具，為尋找高效的自主學習方法提供了一種可能。下面，以初中《歷史與社會》中的《生活方式的變化》一課為例，看看如何利用思維導圖開展高效的自主學習。
1. 前置學習
本次學習活動采取小組學習的形式，將全班分成了五個小組，課前布置了前置學習任務“畫出本節課的導圖”。各小組按照本組成員的集體討論情況，定出本組導圖的基本框架，然后分工協作完成。圖6、圖7是其中兩個小組的作品。
2. 課中學習
課堂上，四個小組將導圖作品懸掛起來，每個小組派一名代表向全班同學講解自己作品的構思和具體內容。教師會根據小組匯報的信息進行或質疑、或評價、或補充等系列引導。其目的在于借助學生作品和已有的自主學習成果，不斷地提高和完善學生的認知，使其達成對知識的深入理解。
不難看出，圖6基本按照教材的編排繪制導圖，從“生活”和“就業”兩個維度歸納知識，而圖7則從生活中“衣食住行”的前后對比來反映生活的變化，更能體現本課所學內容的主旨。
3. 課堂評價
全體學生在理解學習內容之后，再對前置學習的作品進行評價，這樣的評價目的不在于區分優劣，而是在于達成共識，共享學習成果。
關鍵詞：中學生物；探究式學習；創新能力
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0182-01
生物學科雖然在中學課程中不是主要學科，但是生物學是二十一世紀最有發展前景的學科，一方面，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間；另一方面，人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。因此，我們沒有理由不學好生物。建立良好的學習方法，是學好生物學知識的重要保證。新課程理念要求我們教學要面向全體學生，全面培養學生的科學素養，倡導探究性學習。
1 教師須豎立創新教學的意識
生物學科的特點是細微、動態、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見，摸不著，理解起來比較困難。沿用傳統的"注入式"教學方法，以教師和書本為中心，因此，容易使學生感到枯燥乏味、不易記憶，容易造成學生厭煩情緒。并且在學生心目中，生物學科是一門"副科"，沒有語數外那樣的學習壓力，因此老師如何激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性就顯得尤為重要了。倍受教師親睞的傳統"講授法"限制了學生的思維發展，不符合認知規律，現已受到嚴峻挑戰。傳統課堂教學的種種弊端促使我們不得不鉆研新知識，改革備課和上課的方法，重新認識學過程巾學生的地位和教師的作用問題，構建提高教學效果的新的課堂教學模式，嘗試在教師教學模式和學生學習模式上進行研究與實踐。生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。才會采用創新方法，以學生為主體，培養創新人才。在中學生物教育中，教師應該要不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會探究的能力。同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。生物教師還肩負創新處理教材的能力，生物新課程的教學不一定都能符合各個地方的實際情況，因此老師可以有必要的進行大膽的設計與重組。
2 創設問題情境，激發探究欲望
問題是最好的老師，發現一個問題比解決一個問題更重要。一切創造性學習都是從提出問題開始，到解決問題結束。實踐探究式教學，首先要培養學生發現問題和提出問題的能力。
生物教學中引導學生探究發現，就要善于抓住重點和關鍵提出問題、解決問題。在生物教學過程中，結合教學內容，從學生原有知識、經驗和能力出發，設計一些富有趣味性和啟發性的問題，以激發學生的求知欲。培養和發展學生探究發現的動機和能力，通過學生的獨立思考，主動積極地獲取知識、發現真理。這樣才能讓"要我學"變成"我要學"，也才能使學生學會并學好[1]。例如在講述"光合作用"時，這樣提出問題：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？"不能開動"；地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？""后果不堪設想"；"那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？"這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力，這些問題不僅提出了本節課的教學目的和教學重點，也為全課的教學提供了一條清晰的教學思路，學生在這樣的問題情境中，產生了強烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學生引導進入自覺探究的活動中。
3 發揮實驗優勢，培養探究興趣
生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產生和創新能力的培養。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養和創造性思維的激發。從科學的角度看生物學教學的實驗，可訓練學生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養學生科學實驗的方法，從而達到提高其綜合素質的目的[2]。實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵。 在初中生物學教學中采取探究性實驗的學習方式，不但可以充分培養學生的主體精神，還可以提高學生的探究主動性。教師在完成實驗的演示后，可以給學生一些時間，讓學生自由操作實驗，探究實驗方法，體驗實驗過程，在實驗過程中針對實驗結果引導學生查找原因等，調動學生的積極性。在實驗中教師應使學生充分挖掘他們的潛能.調動學習的積極性。實驗結束后，教師要引導學生對實驗觀察現象積累數據進行科學分析和處理，客觀分析。在開展探索性、研究性實驗后，教師不再給出答案，而是建議學生不妨在實驗時試一下，通過親自進行"錯誤"操作，學生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗的愉悅性是前者無法相比的。這一設計能讓學生參與教學活動。了解學習過程，學會思考，怎樣學習。這樣能很快提高學生的學習興趣.培養其發現問題并積極探索解決問題的精神，更能培養其科學態度和創新精神。
總之，探究式教學通過分解教材，把講解和探究緊密結合起來，學生通過自己的分析、歸納和綜合，建構起新的認知體系，獨立獲取新知識的能力得到培養，從而成為課堂上發現問題的主體，這種方法可以促使學生主動參與到學習過程中來，增強教學內容對學生的吸引力，使學生感覺到學習過程的趣味性，學生也因此成為學習的主人，從而達到課堂教學的最佳效果。
參考文獻
[1] 金馬勤.淺談新課程標準下初中生物探究式教學的實施[J].課改前沿，2012，5：282.
關鍵詞： 小組學習法 初中英
在素質教育思想的影響下，教師要有效地將小組學習法應用到英語課堂教學活動之中，以確保學生在小組互相交流、互相學習中成為英語課堂的主人，同時，為英語高效課堂的順利實現作出相應的貢獻。因此，本文就對如何有效應用小組學習法進行論述。
1.何謂小組學習法
所謂小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，在該活動中不僅能加強生生之間的交流，凸顯學生的課堂主體性，而且能確保高效英語課程價值最大限度實現。
2.小組學習法在閱讀學習中的應用
閱讀是英語教學的重要組成部分，也是提高學生的文本理解能力，提升學生英語素養的重要組成部分。但是，在以往的閱讀教學過程中，我們僅要求學生進行閱讀理解練習，之后老師給答案，或者是進行簡單的分析。事實上，這種方式是不利于學生閱讀理解能力的提高的，也是不利于閱讀效率的大幅度提高的。所以，素質教育下的閱讀教學，我們要充分發揮小組學習法的作用，引導學生以小組為單位對相關的問題進行討論、思考，進而在提高學生英語素養的同時，為學生閱讀能力提高作出相應的貢獻。
在閱讀時，我會組織學生以小組為單位，對相關的問題進行思考、討論，比如：就“Which is the best title for the passage？”“The main purpose of the passage is to tell readers to ？搖 ？搖”等相關的問題進行小組討論，在分析文本中找到正確的答案。我們還可以組織學生以小組為單位交流文本中所闡述的內容，提高學生的學習效率，進而在提高學生閱讀能力的同時，構建出以學生發展為中心的英語課堂。
3.小組學習法在習題講解中的應用
習題講解是檢驗學生知識掌握效率，提高學生解題能力的重要環節，更是加強生生之間的交流，鍛煉學生學習效率的主要方面。所以，在新課程改革下，教師要改變以往“訂正答案”或者是“一講到底”的模式，有意識地鍛煉學生的自主學習能力，將小組學習法與習題講解活動結合在一起，確保學生在輕松環境中掌握英語知識，提高學生的知識應用能力。
例如：We will go for a picnic if it ？搖？搖 tomorrow.
A.doesn’t rain B.wasn’t rainy C.won’t rain D.wasn’t raining
該題是2012年浙江省衢州市中考試題之一，在講解該題時，我們可以組織學生以小組為單位進行思考、討論，自主說一說，該題中的考察點是什么，應該選哪個選項，為什么，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的英語學習能力，而且對學生知識靈活應用能力的提高，對高效英語課堂的順利實現都有重要意義。所以，在該題的討論中，我們首先分析，該題考察點是if引導的條件狀語從句，即如果主句用一般將來時的話，從句用一般現在時，這樣答案就非常容易找到，同時也能讓學生在互相交流中更好地掌握if引導的條件狀語從句的特點，進而在逐步提高學生知識應用能力的同時，為學生健全的發展奠定堅實的基礎。
4.小組學習法在短語教學中的應用
英語教學中的短語教學相當于漢語教學中的詞組，對提高學生的表達能力和語言組織能力有著密切的聯系。所以，為了將零散的知識系統化，也為了提高學生的知識應用能力，在教學時，我組織學生以小組為單位對這些知識點進行整理。
例如：“turn”的短語，組織學生進行整理，如：turn off 關掉；關上；turn up 開大；出現；來到；找到；turn down 關小；調低；拒絕；調小；turn over 移交；翻過來……之后，引導學生以小組為單位將這些短語放在語境中進行理解和應用，比如：I have to get up and turn off the radio.組織學生在自主整理、交流中掌握基本的英語知識，同時，能使學生在互相交流、自主整理中掌握知識，鍛煉應用能力。
5.結語
作為一線初中英語教師，我們要轉變教育教學觀念，有效地將小組學習法應用到英語各個環節的教學之中，以促使學生在互相交流、互相學習中輕松地掌握知識，鍛煉能力，同時，為學生英語素養的形成及良好學習習慣的養成作出貢獻。
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；高效課堂；合作學習；問題；策略
合作學習法作為一種順應潮流發展的新式教學法在初中語文教學課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學中的合作學習仍然存在著許多問題，例如教師的引導不積極、學生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴重影響了學生在語文課堂上的分工合作，共同學習，使合作學習法不能達到提高課堂教學效率，培養學生團體意識、合作能力的初衷。
一、初中語文課堂中合作學習的問題
（一）教師定位不正確
雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業知識，還是人際關系都是不成熟，因此教師應該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質量低下。
（二）合作學習流于形式
在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現出合作學習法的優勢。
（三）兩級分化嚴重
部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎知識、學習能力存在差異性，在組內討論時，學習成績優秀，反應力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現象，造成學習小組內部，甚至班級內部的矛盾。
二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略
（一）合理設置小組成員，培養內部團結
教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內異質，組間同質的原則，力圖減少組內矛盾，使每個同學都在組內找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關系，激發學生的學習動力。
同時，為減少在合作學習中出現兩極分化，責任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養組長們的協調合作能力，矛盾調節能力等。力圖能夠在小組內部成員發生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應該培養學生的平等意識，鍛煉學生的團體合作精神，在其他同學發言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發言，發生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。
（二）教師要明確自身定位
正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應該及時把握學生的學習動態，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發學生自主思考的意識，使學生產生合作學習的欲望。
為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，創建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。
（三）教學結合、以生為本
初中語文教學的最終目標是培養學生的語文素養，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。
教師在設計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？
同時，教師要充分發揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創造一首古詩，培養學生的知識應用能力。
三、總結
綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂。
【參考文獻】
[1]林志強.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2014（17）
一、內涵與特征
“思路圖示”學習法是受英國“記憶之父”世界著名心理學家、教育學家東尼?博贊發明的“思維導圖”的啟示，其核心思想就是把形象思維與抽象思維有效地結合起來，讓學生的左右腦同時運作，將思維的痕跡在紙上用圖畫、線條等形成發散性的、可見的圖示結構。在具體語文課堂實踐中，“思路圖示”學習法是指在學生對文本自主認知的基礎上，運用簡要符號、濃縮的文字等構成特有的圖文式樣，再現對文本認知的個性思維成果，也就是將課文學習轉換成直觀而具有兒童特點的圖文并茂的“思路圖示”。這一學習法非常符合小學高段學生自主學習的心理認知特點及語文學習規律。其主要顯性特征有三：
（一）閱讀過程。
體現自主性與個性。“思路圖示”學習法要求學生在自主、投入地讀懂課文后，用自己所掌握的各種圖示方法，大膽、直觀地表達自己對課文情節內容、情感發展、篇章結構、詞句運用、中心思想等方面的感知與理解。在這一過程中，學生無論是自主閱讀還是同伴交流，都是按照自己的閱讀理解方式與意愿進行，閱讀的主體性地位和個性化理解方式得以充分發揮，真正落實了《語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中提出的“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一要求。
（二）表達方式。
體現多元性與開放性。“圖示思路”學習法要求學生自由、個性、多元、開放的表達自己的閱讀感受與理解成果。讓學生最大限度地發揮自己的想象力、思維力及語言文字歸納、概括能力。可利用關鍵詞、短句、圖形、圖表、連接符號及各種色彩、形狀來表現自己對整篇課文或某一個段落的理解與感知。
（三）內在要求。
思維、情感及語言文字訓練的融合性。即學生所繪制的課文思路圖應該融合思維、情感及語言文字訓練于一體。無論是用何種形式、圖形來表達，都要始終把握住“語文性”這一本質。也就是說“思路圖”必須體現出語文學習應有的主要成果，諸如對文章內容的概括、情節的理解、思想的感悟、結構的掌握、語法的領會等。在這種組合型的表達方式中，教師必須引導學生做到字詞、語句恰當、準確、凝練，而其他符號、線條、圖形或顏色、形狀僅是輔助、服務于其對課文理解的。學生的“課文圖示”決不能畫成類似美術作品。
二、策略與方法
“思路圖示”學習法作為小學語文高效課堂的核心環節，必須和其他環節聯合運用才能發揮其應有的學法優勢與作用。在我們的語文課堂實踐中，一般實施策略及步驟如下：
（一）初讀課文，整體把握。
上課伊始，要求學生自主閱讀課文一到兩遍后，寫出自己對課文大意的概括性理解。然后與學習對子、小組成員交流，進行自我完善與補充。難度稍大的課文還可以每小組推薦代表進行班級展講，以助于全體學生對課文主要內容的整體把握。這一環節主要著眼于訓練學生的自主閱讀能力及獨立理解、表達能力，融課文理解、語句概括訓練、口語交際訓練于一體。
（二）細讀課文，畫思路圖。
“思路圖示”環節是整個課堂結構的核心環節。讓學生在對課文大意整體理解的基礎上，再細讀一到兩遍，畫出自己對文章的各種理解與感悟。將知文本、識背景、懂意圖、汲精華、悟情感、生感受、得收獲等不同層次的理解，運用簡要符號、圖形、表格、濃縮的文字等構成特有的圖文式樣，很有個性地盡情表達。這一環節中，教師應重點引導并訓練的主要要點有：1.通過圖示方式深化理解課文內容的能力；2.通過圖示方式揭示課文各部分之間、各部分與中心之間的關系，初步完成從形式到內容的理解，高年級可同時完成從內容到形式的理解；3.通過圖示激發學生的聯想，引發學生的思維。這一環節的基本操作流程為：畫思路圖――小組交流――班級展示。其中小組交流與班級展示這兩個步驟要求要有恰當科學的評價方式及準確恰當的現場生成性點評與指導。
（三）精讀課文，核心探究。
學生在思路圖的整體引導下，可根據每篇課文的重點學習目標，選取1-2個牽一發而動全身的重點問題進行深入探究。語文學習的聽、說、讀、寫、講、演、辯等各種學習方法可以盡情運用，最終讓學生獲得帶有屬于自己的個性語言及思維成果。中低年級可以在這一環節中完成“從課文內容到文章形式”（即結構、寫法等）的深化理解。
（四）悟讀升華，自我建構。
在學生完成“課文內容理解”及“文章形式”理解這兩個過程后，為了使語文課堂學習真正達到“言意兼得”的學習效果，必須就本節課習得知識、能力、情感在聯系單元主題與本節課目標的基礎上，進行思維整理與運用。我們一般采用的是直指文本深處的小練筆、字詞句自我整理等方式。當然可以有多種樣式，最終達成回歸文本的整體感悟及語文學科學習中習得知識、能力、情感的自我建構。
三、優勢與效果
（一）符合小學閱讀教學的規律。能夠高效促進學生的閱讀理解過程。
小學語文閱讀教學的主要任務在于培養學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣。學生閱讀課文，實際上必須通過從形式到內容的理解，以及從內容到形式的理解這樣兩種理解過程。閱讀理解首先是從認讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內容與中心思想。這是從形式到內容的理解過程，它可使學生獲得知識、形成態度。實際上，學生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出發，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據中心組織材料以及如何準確運用詞匯描述事物和現象。這是從內容到形式的理解過程，它是從形式到內容的理解過程的發展，它可使學生將閱讀理解與提高寫作能力有機地聯系起來。
學生的理解水平，受學生認知發展水平的制約，也受學生原有知識經驗的影響，加之認知水平還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具體事物或感性經驗的支持；再者，由于小學生的邏輯思維能力尚未充分發展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實現從形式到內容的理解。圖示思路教學法正是針對小學生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內容形象化，使蘊含在文字表述中的文章內容的內在聯系及其意義外顯化，幫助學生理解課文，完成第一種理解過程。
同時圖示學習法的作用還在于：它有助于根據文路逐步揭示作者的思路，使學生在理解字、詞、句、段的基礎上，領會課文局部與整體的關系，圖示可以在同一時空直觀而完整地表現文路，使學生較容易地發現課文的中心思想與各段具體材料之間的關系，順利完成第二種理解過程。
（二）符合小學生的認知發展水平，能高效訓練學生的綜合學習能力。
具體形象思維與抽象邏輯思維的區別之一是兩者所操作的材料不同，前者以表象與具體概念為操作對象，而后者以抽象概念及命題為操作對象。兩者在反映事物時，其概括水平是不同的。因此，發展兒童的抽象邏輯思維能力，很重要的方面是培養兒童對事物和對象進行分析、綜合、抽象、概括的能力。思路圖示學習法的特點就在于重視引導學生的學習過程，在整個教學過程中不斷指導學生對學習內容進行分析與綜合。學生在讀文寫畫思路圖過程中至少體現出兩種不同思維傾向，形象化思維的具體表現為：以圖為主、圖文并茂，生動、直觀、整體地再現出對文本的認知；邏輯化思維的具體表現為：概括提煉，歸納整理，思路清晰、語言簡練，他們借助文本信息進行思維，通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協調運用，表現出從具體到抽象，從感性到理性認識的思維痕跡。在此過程中，學生的各種綜合學習能力、全新思維能力得到了最大限度的訓練。
（三）符合新型課堂的特征，徹底改變了教師課堂教學的“行走方式”。
關鍵詞：幼師音樂；教學質量；小組學習；情景劇
在實際的音樂教學過程中，有很多問題影響著學生的發展，影響著音樂課程價值的實現。所以，在新課程改革下，我們一線教師要認真分析原因，要從多角度、多方面入手來提高學生的學習質量，進而在展現音樂課程魅力的同時，也為學生素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。因此，本文就從音樂教學中存在的問題以及如何借助多種教學方法進行改進兩個大的方面入手，對如何提高幼兒師范音樂課堂教學質量進行論述。
一、幼師音樂教學中存在的問題
1.教學方法單一
在幼師音樂教學過程中，我們一直采取的是簡單的灌輸式教學模式，一些基本理念知識的教授，一些鋼琴、聲樂等知識技巧的訓練等每天重復的動作讓學生越來越看不到學習音樂的樂趣，學習興趣也越來越差。尤其是唱歌教學方面，簡單的教唱讓學生感覺無趣，常常不愿意參與到課堂活動之中，嚴重不利于學生學習質量的提高，更不利于學生健全地發展。所以，單一的教學方法直接影響著幼師音樂教學質量的提高。
2.教學內容較多
對于幼師專業的學生來說，音樂學習不僅包括唱歌，還包括聲樂的學習、鋼琴的學習、簡譜的學習、鑒賞的學習、樂理的學習等，內容很多，但時間有限，導致學生對每部分的學習都達不到精的地步，再加上有些學生的主動性較差，所以，很多學生都不能良好地掌握這些知識，嚴重不利于高效音樂課堂的順利實現。
當然，除了上述兩方面的問題之外，還包括學生自主學習意識方面的問題、教師教學理念方面的問題等，這些都在不同程度上影響著音樂教學質量的提高，也不利于學生健全地發展。所以，作為教師，我們要明確問題，借助多樣化的教學方法來為高效音樂課堂的順利實現做好保障工作。
二、多種教法下的高效音樂課堂
1.小組學習法的應用
小組學習法是課改下所倡導的一種有效的教學方法，該方法不僅能夠發揮學生的主動性，提高學生的課堂參與度，而且能讓學生在優等生帶動學困生的情況下進行互相學習，確保小組學習法調動學生的學習積極性，進而為高質量音樂課堂的有效構建做出相應的貢獻。
例如，在教學《森林里的小河》時，為了提高學生的學習質量，也為了確保每個學生都能積極地參與到本節課的學習活動中，我選擇了小組學習模式，首先，引導小組內的一兩名學生引領學生進行學唱，即讓優等生進行領唱，并在互相交流中對不能準確把握的“調”進行交流，或者是將問題反饋給教師。之后，我再針對學生自主學習過程中遇到的問題進行有針對性的糾正，以提高學生的學唱積極性。同時，引導學生在小組內對這首歌進行欣賞，說一說歌曲中表達的思想感情，感受歌曲的旋律，進而確保本節課的教學質量最大化實現。所以，在音樂教學過程中，開展小組學習法就是為了讓學生在互相交流中找到自己的不足，明確自己的發展方向。
2.情景劇教法的應用
對于幼兒師范專業的學生來說，情景劇的教學不僅能夠展現音樂中的魅力，而且對鍛煉學生的組織能力、活躍課堂的氣氛、增加課堂生機也起著非常重要的作用。所以，在實際教學過程中，我們要鼓勵學生將音樂形象化，給音樂附上動態的畫面，把音樂更加直觀地展現給學生。
例如，在教學《洪湖水浪打浪》時，我組織學生將該歌曲擬人化，自主編一個場景來匹配這首歌，即，為這首歌拍攝MV，比如：有學生根據歌詞中的船兒、漁網、蓮藕、稻谷等進行了情境創設，這樣的過程不僅能夠培養學生的創造力，而且對學生個性的發展以及學習效率的提高也起著非常重要的作用。
總之，在幼師音樂教學中，我們要認真分析影響音樂教學質量的因素，并借助多樣化的教學方法來確保音樂課程在效率上實現最大化，在效益上實現最優化，進而在全面提升學生音樂素養的同時，也為學生健全地發展做好保障工作。
【關鍵詞】英語教學；口語；合作學習法
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0206-01
語言綜合能力的一個重要體現就是口語的交際能力。當前高職英語的教學過程中，重知識而輕能力的培養弊端廣泛存在。本文結合教學實際，探究歸納出了一些合理的教學方式與策略，以期提高高職高專學生的英語口語能力。
一、合作學習法與護理英語特點概述
隨著教學研究的不斷深入，很多教學模式都能夠使課堂的實效性得到提高，合作學習就是其中一種。通過合作教學的方式，可改善課堂教學氣氛，從而提高學生的學習成績，對于學生非智力的發展等方面具有重要意義，該方法在世界范圍內也得到了重視。
二、合作學習法實施原則
學生分組――合作模式的操作涉及到了合作成員的組成、搭配，以及具體的操作內容、教師和學生的職責等方面。進行分組合作學習的前提是進行學生的分組，列出英語口語比較好及比較差的學生、性格外向及性格內向的學生，把他們分配到不同的小組中。通過分組，使得各個小組中的學生能夠相互監督學習，相互幫助，同時通過分組，各個小組的水平具有了一致性，對于小組之間的競爭比較有利。
三、護理專業英語口語中合作學習法實施措施
第一，合理設定口語任務。進行英語口語任務設計，需要對真實的材料或者話題進行選擇，將課堂知識向社會延伸。同時口語設計的內容要使得每一個小組成員擁有的信息是其他成員所沒有的，這樣就能使成員之間進行信息交換，最終實現交流。
通過表演可以提高學生的參與性，使課堂氣氛更加活躍，從而提高學生積極性，加強學生合作交流，實現合作交際。
第二，對角色進行確定。合作學習中扮演角色，和傳統意義上分配某一個語境中的角色的要求不同，這里角色扮演是說每一個小組的學習者對于學習者與指導者角色進行扮演。因為學習者在扮演指導者的角色的過程中，具有很大的責任，對于未知的知識就會去進行深入的探究，從而對于其他的學習者進行指導。比如進行課題“Nursing Ethics”的學習過程中，指導者的扮演學生需要對課題的有關的資料進行大量搜集，并且深入思考，而當他們扮演學習者時，這些學生則希望基于同學的幫助，確保合作學習的任務能夠順利地完成與實現。在課堂教學過程中，當學生發現其他學生的知識比自己更豐富時，就會產生壓力與動力，從而產生競爭心理，自主開展學習。
第三，強化在課堂的辯論。進行合作學習的口語教學時，通過辯論可使得學生相互合作的能力得到提高。基于此，辯論是小組合作時的重要措施。辯論的主題由教師確定，各個小組成員基于課題，對自身觀點進行明確。同時，認真查詢資料，將小組成員的不同意見進行匯集。
第四，加強教師的指導。合作學習教學模式下，學生處于學習的主體地位，但同時，教師的指導作用不能消弱。英語口語課堂的教學方式與內容是教師設計的，對于合作學習過程中產生的疑惑，教師要及時給予解答。同時，對于學生口語活動，教師要實時進行監督，充分發揮自身的引導職能，切實提高學生的英語口語能力。
進程成功的分組，是合作學習的關鍵，包括以下內容：第一，教師對于有探究性價值的課題進行設計；第二，在學生合作學習的過程中，教師要進行合理的引導與監督；第三，對于合作學習的成果，教師要進行客觀正確的評價。進行英語口語的學習，通過課題的合理設計，對于學習者而言，無疑能夠提供有效的信息資源；教師對于學習過程的監督與調整，使得合作學習的開展更加得高效；教師科學的正確的評價與引導，能夠使學生對問題了解得更加深刻，從而使學生英語口語能力達到一個新的水平。因此，要想提升合作學習的效果，需要教師與學生的有效配合、共同努力。
四、結束語
合作學習模式在高職高職護理英語專業口語教學中的實施，使得高職高專護理專業學生英語的口語交際能力得到了提高。最重要的是，使得學生英語學習的興趣得到了提高，培養了學生的團隊合作精神，進而對于提高醫護人員的綜合素質具有非常重大的意義。
參考文獻：
[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.
[2]黃海明.涉外護理專業英語口語訓練的工學結合模式研究[J].科技信息，2011，（10）：26.
作者簡介：
【關鍵詞】行動學習法化學教學
1 引言
豐富的教學經驗和教學思想是前人留下來的一份寶貴遺產。兩千多年前我國的《學記》是對教學經驗的精辟概括和總結，是我國古代教學思想之大成。在西方教育史上，第一個倡導教學理論的是德國教育家拉特克，在他的教學論中，拉特克重點探討如何使所有人最容易、最有效地獲得知識和教養。可見，在當時，"如何教"的問題已經成為了教學研究的中心問題。
17世紀捷克的教育學家夸美紐斯進一步發展了拉特克的觀點。在他的教育著作《大教學論（Didactica Magna）》中指出："……尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……"
2 化學教學現狀及課改新要求
長期以來，我國的課堂教學以"接受式學習"為主要形式，課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。"教學"對于學生而言始終是一種"外在的活動"，與自己的存在狀況和認識經驗關系甚少。學生習慣于被動的接受；重視知識結論，輕視獲得知識過程；重知識傳遞，輕科學精神培育。這種學習方式對于學生獲得扎實的基礎知識和基本技能具有明顯的效果。但對于培養學生情感、態度、價值觀方面卻明顯不足。
我國新一輪國家基礎教育課程改革的具體目標中明確提出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些能力的培養必須依賴學生的動手動腦、親手實踐，在觀察、感知、體驗、探討的基礎上內化形成。
3 "行動學習法"的內涵及其在化學教學中的價值
"行動學習法"是一個從自己行動中學習的過程，即透過行動實踐學習。行動學習的關鍵原則：每一個人都有潛能，在真正"做"的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發揮出來。行動學習不僅關注問題的解決，也關注小組成員的學習發展以及整個組織的進步，是一小組人共同解決組織實際存在的問題的過程和方法。行動學習法是由英國管理學思想家雷吉?雷文斯(Reg Revans) 在1940年發明的，早期應用于英格蘭和威爾士煤礦業的組織培訓。
行動學習法實際是一種看似復雜實際簡單的概念。它是如此簡單，以至于其蘊藏的力量多年來一直被人們所忽視。行動學習法的目的不僅是為了促進某一具體項目或個人的學習發展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉化成"一個學習系統"。
化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，任何化學概念原理的形成、新元素新物質的發明都離不開行動實踐、科學探究，化學學科就是在行動實踐、科學探究中發展起來的。因此，行動實踐、科學探究的方法也應該是適宜化學學科的一種學習方法。用行動實踐、探究的方法學習化學，讓學生通過"做"來學習，通過各種活動諸如觀察、調查、制作、收集資料、動手實踐等，親自的出結論，參與并體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，可以使學生加深對科學本質的認識，提高科學素養，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面得到全面的發展。
行動學習通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實際存在的問題的過程中實現學習和發展。行動學習的力量來源于小組成員對已有知識和經驗的相互質疑和在行動基礎上的深刻反思。因此，行動學習可以表述為以下公式：
行動學習＝結構化的知識＋質疑＋反思＋執行
行動學習是一種綜合的學習模式，包含四類重要的學習過程：
學習知識：從已有的知識中學習；
體驗經驗：從個人的經驗中學習；
團隊學習：從小組其他成員的經驗中學習；
探索性的解決問題：在解決實際問題的過程中學習；
實施行動學習法可以分為如下四個步驟：
⑴ 由發起人發起行動學習項目，包括確定研究的課題、指派具體負責人員或機構、提出要交付的成果和驗收方式；
⑵ 行動學習的具體負責人(機構)制定實施方案、選擇參加人員、尋找外部支持專家；
⑶ 嚴格按照計劃實施；
⑷ 按計劃由發起人組織成果驗收。
在化學教學中適當引入"行動學習法"這一理論，把握其理論精髓，借鑒其方法和步驟。教師只作為引導者、觸動者：推動學生去思考、最終找到一個突破性知識。老師讓學生帶著問題行動，在行動中學習，在學習中反思，在反思中行動，又在行動中深化，在深化中形成解決問題的方案。使學生在進行科學探究的過程中，體驗學習知識的樂趣，增強科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重知識、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，對學生自身整體素質的提高有一定裨益。
當學生具備了化學的一些基本概念、基本理論、基本計算和基本實驗操作技能之后，就可以以小組為單位，遵循"行動學習法"的學習步驟，有針對性地到實驗實踐中驗證知識，小組成員積極參與，從驗證中進一步猜想與探討，使學生改變原來的單純接受式的學習方式，讓學生在"活動"中學習，在"主動"中發展，在"合作"中增知，在"探究"中創新，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。
4 "行動學習法"在化學教學中的實施過程
"行動學習法"區別于"以學生為中心"的教學方法，他是讓學生對自己實踐行動的自主觀察與反思。提出、研究、解決問題是行動學習的過程。行動學習是一小組人共同解決實際存在的困難問題的過程和方法,不僅關注問題的解決,也關注小組成員的學習發展及進步。"行動學習法"要求學生圍繞一主題完成基礎知識學習――小組實踐驗證――問題猜想與假設――班級討論與結論等四個步驟。
發現需要探討的實際問題是行動學習法的關鍵，第一步往往是學習小組成員直接提出的在自己的學習中需要解決的難題，之后是在教師的引導下逐步發現問題，但最終找到的問題都是小組成員在具有高度責任心和高度互相信任的氣氛中創造性思考的結果。
下面我們就以金屬鈉和硫酸銅的反應為例對行動學習法的基本教學過程做一簡單闡述：
第一步，學習項目的確立和基礎知識的準備。
金屬和鹽的反應，這一知識，學生在初中就有所接觸，知道金屬和鹽之間通常會發生置換反應。但，這是否意味著金屬和鹽之間都存在著置換反應呢？問題獲得確認，就開始解決方案的設計。
第二步，小組組建與實踐探索。
這是行動學習過程的核心所在，教師從培養學生科學素養、增強學習效果、提高學生知識水平和實踐能力的角度來確定行動小組的成員。小組成員通常4――8人為宜，指定一人作為小組負責人，教師可以按照學生的特長與技能進行搭配，促使小組成員之間有較好的互補關系，有利于學習效果和問題的解決。比如，可以讓理論掌握扎實的學生與動手能力強的放在一組。
第三步，猜想、討論、實踐。
這是行動學習實效的集中體現。郭思樂先生曾指出，"小組的討論交流是最重要的，是課堂教學改革的突破口。"問題的發現與解決需要小組成員各抒己見、集思廣益，同時，發現問題、解決問題也是培養學生素質的一個有效措施。這可以培養學生實事求是的科學態度、精益求精的品質。在金屬鈉和硫酸銅反應的案例中，教師可讓各小組成員依據自己掌握的相關理論，提出自己的想法，并制訂相應的實驗步驟，大家經驗共享，一起對問題的結果進行討論、猜測。最后，吸取小組成員的各種建議和思想，歸納出本組的實踐方案，嚴格按照訂好的方案動手實驗。
第四步，質疑、反思、產生結論。
質疑與反思是行動學習產生創造力的來源。在教師的指導下，學生認真完成了以上環節的各項任務，并認真記錄了實踐過程中出現的各種現象和數據。回到課堂中各小組闡述實驗現象以及由現象得到的結論，同時，學生要能夠對所得結論進行理論解釋。小組成員在解決問題的過程中，按照一定的框架和程序，對自己及其他成員的經驗進行質疑，并在行動的基礎上不斷反思，從而對問題的本質達到更深入的認識。最后，教師組織全體學生對各小組得到的結果進行歸納，得出科學的或者可能性的結論。引導學生要科學、要探索、要求真。
5 "行動學習法"在化學教學中的局限性
"行動學習法"，作為一種理念和方法系統，強調理論探究與解決實際問題的有機結合，它是"做中學習"與"思考中學習"的結合。在化學教學中運用"行動學習法"激發了學生的學習動機，加速了學習進程，通過反思學習，引發學生的根本改變。
雖然"行動學習法"有著其他教學方法難以替代的優勢，但其自身也有一定的局限和不足。
⑴ 行動學習法對學生提出了比較高的要求，需要學生有一定的前期知識儲備，還要善于交流、動手能力強。
⑵ 在課堂時間有限的情況下，教師要仔細斟酌哪些教學內容讓學生自己行動探究；哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授；哪些內容教師直接講授。
⑶ 在開放的課堂上，學生有各種各樣的想法，甚至有些不太正確的認識，在時間有限的情況下，教師如何處理。
⑷ 難以獲取系統知識。行動學習中所獲取的知識是零散的、片段的，"行動學習法"不利于系統知識學習。
6 結語
行動學習法是學習知識、分享經驗、創造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。行動學習法包括專業知識的學習，但主要的目的不是獲得這些知識，而是運用這些知識去分析、研究實際問題，提出解決問題的方案并付諸實施。我國著名的教育家陶行知說過："教的法子必須要根據學的法子，……先生的責任不在教，而在于教學，教學生學"。
教師的所有努力是為了學生進步，教學的效能主要體現在學生進步上，而不是體現在教師有無完成具體的教學任務上，然而"學生進步"可以從三方面來體現：
一是注重結果的可量化的、可操作的預期目標；
二是注重體驗的過程性目標；
三是注重創造的表現性目標。
"行動學習法"的使用，使得課堂教學變為由學生的問題來推動。學生對所學提出了更多的問題，超越了教師的預設。師生圍繞這些問題的實驗、思考、討論等活動，無疑使化學課堂變得活潑、快樂，實現"知識技能"、"過程方法"、"情感態度價值觀"目標比較容易、高效。
【參考文獻】
［1］ 夸美紐斯著，傅任敢譯：《大教學論》，人民教育出版社
【關鍵詞】初中英語；合作學習；現狀問題；有效對策
合作學習指的是數個學生組建成學習小組，為了實現學習目標而在合理分工、互幫互助的形式下進行的互動性學習。為充分發揮合作學習的優越性，就需要小組成員之間相互幫助與配合，重視各個組員學習主動性的充分發揮，從而高質量實現學習目標。但是，當前合作學習在初中英語教學中發揮積極作用的同時，也暴露出一些問題，制約了合作學習成效的最大化提升。那么，在初中英語教學中如何高效應用合作學習法，是教師急需思考的問題。
一、初中英語合作學習中的現狀問題
當前，合作學習法在初中英語教學中應用時暴露出一些問題，不利于該學習法優勢作用的全面彰顯。現將這些問題總結如下：①學生的合作意識不強。由于長期以來學生在英語學習中都是“各自為政”，沒有合作學習的經歷與經驗，他們習慣了自主學習，再加上對合作學習的優點沒有透徹的了解，因此合作意識不強。②教師控制合作學習活動的能力不足。合作學習雖然將課堂主動權交給了學生，但是教師依然是教學活動的引導者與管理者，如果教師不能有效控制教學過程的話，勢必導致合作學習活動過于盲目，而不能順利實現教學目標。③尚未制定合理的評價制度。當前，很多英語教師不重視對合作學習的過程及結果的評價，這就使得師生都不能很好地了解合作學習的成效及優缺點，不利于學生合作學習經驗的積累及能力的提升。
二、有效解決初中英語合作學習現狀問題的策略
針對初中英語合作學習中存在的問題，筆者借助自身在初中英語教學中積累的一些經驗，特提出了幾條解決對策，供各位同仁參考。
1.增強學生的合作學習意識
強烈的合作學習意識，是初中生主動參與英語合作學習活動的基礎與前提。因此，在實際教學中，教師應全面了解學生的心理特點及興趣愛好，然后將這些因素作為設計合作學習活動的依據，讓學生體會到合作學習的優點與樂趣，最終增強自身的合作學習意識。筆者通過調查發現，初中生普遍具有很強的集體榮譽感及競爭意識，所以教師就可用競賽法組織合作學習活動，使得學生在組間競賽活動的激勵下，更加主動地參與到合作學習活動中。為了最大限度激發學生的合作學習意識，就需要教師給予獲勝小組一定的獎勵，獎勵可以是精神層面的，像最具實力小組獎、最優創意小組獎、最有領導才能組長獎等；獎勵也可以是物質層面的，像獎狀、文具等。只有切實增強學生的合作學習意識，才能使得他們在合作學習中充分發揮自身主觀能動性探究英語知識的奧秘，才能利用集體的智慧獲得最理想的學習效果。
2.提高教師控制課堂的能力
教師作為初中英語合作學習活動的組織者與引導者，其控制課堂能力的高低對合作學習質量的高低有直接的影響。因此，在實際教學中，教師應讓學生明確合作學習的目標是什么，為學生指明合作方向，然后引導學生依據自身特點選擇恰當的學習任務，即合理分工。比如，在學習外研版初中英語教材七年級上冊Module 9 《A trip to the zoo》這一單元時，教師就可用合作學習法組織教學活動。在具體的課堂教學中，教師可讓依據學生特點恰當分組，讓學生明白本課的主要教學目標是讓學生熟練掌握“What are the characteristics of all kinds of animals？”然后，教師指導各個小組學生依據自身特點合理分工，或查閱資料、或分析句型等，從而確保整個合作學習活動有序而高效。
3.制定科學而完善的評價制度
評價環節是初中英語合作學習中的重要h節，借助評價，學生了清楚了解自己及小組在合作學習中的優點與缺點，從而為后期學習指明了方向，并為教師合理調整指導措施提供了依據。比如，學生用合作學習法學習完外研版初中英語教材八年級上冊《Animals in danger》這一單元之后，教師就應及時依據評價制度對各個小組及各個學生的合作學習情況進行客觀的評價，使得每個學生都能對自身及所在小組的學習情況有明確的了解。如果哪個小組能較好地回答“How to protect endangered animals？”這一問題，教師就應毫不吝嗇地給予其肯定與鼓勵，使得每個組員都能看到自己的學習成果被老師肯定，從而使得他們都能信心滿滿地繼續前行。
總之，在初中英語教學中應用合作學習法，可有效激發學生參與英語教學活動的熱情，有助于學生學習能力的提高，有利于教學效果的優化。因此，教師應細致了解并正式當前合作學習中存在的一些問題，主動采取有效措施予以解決，最終為初中英語課堂實效的顯著優化開辟新途徑。
【參考文獻】
[1]周青云.探究初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].中學生英語，2016.10：35.
【關鍵詞】項目學習法英語語言學教學質量
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）51-0140-02
一、當前高校英語教學現狀
1.教學模式單一、落后
現在的大學英語課堂上一直是使用傳統的教學方法來給學生授課的，也就是老師進行滿堂課的知識灌輸，學生就不停的做筆記，這樣的學習方法太過于枯燥乏味了，會消磨學生學習英語的激情。所以就出現了很多同學在進入高校的前一個月學習英語的積極性是很高昂的，但到后來卻直接放棄學習英語的局面。而且如果教師每堂課只會灌輸知識，而不去了解學生的學習情況，會導致老師在課堂上講的很有激情，而同學們在座位上根本不懂的局面。英語是一種說話的語言，我們學習它的主要目的就是同別人交流、溝通，而有的高校并不注重英語口語的訓練學習，這使學生在英語聽、說方面的能力得不到提高，也就偏離了學習英語的目的。
2.學生缺乏學習動力
學生是知識學習的載體，而由于英語的本質是一種語言，但我們生活的環境里缺乏英語交流的環境，所以很多同學根本意識不到學習英語的重要性，便有很多同學放棄了英語這門學科。而且英語的學習方法和漢語的學習方法是截然不同的，英語的很多語法是和漢語相悖的，所以同學們很難將英語的學習方法進行轉變。導致學生出現消極的學習英語的態度。英語的學習需要單詞的積累，還要掌握大量的語法，這樣才能聽懂老師在課堂上講的內容，但學生缺乏自主學習的能力，也就不會在課下將單詞語法先記熟，這樣在老師講課時學生就跟不上老師的步伐，以致于學生無法聽懂所講內容。
3.課程安排不當
英語學科是所有高校的必修學科之一，所有專業都要學習英語，這就使得英語課程要占用專業學科的課程，所以學校每周只會拿出來一兩節課排給英語，但英語的教學任務是非常巨大的，所以就會出現老師為了完成教學任務而壓縮教學內容的情況，這讓很多英語基礎薄弱的同學更難聽懂，而且同學們學到的知識也會變少。
二、項目學習法的內涵與意義
項目學習法的內涵就是將老師的職能從主導者變成了引導者，而學生成為了主導者。就是通過老師指引，學生自主完成相對獨立的項目。這樣，在完成項目的過程中，學生就會通過自己的努力去收集相關信息，處理信息，然后解決這個項目，這就是一個學習的過程。這是以學生為主體，但同時教師的指引也是必不可少的一部分。這種學習方法能夠讓同學們更主動的學習英語，這樣也就能夠提高學生對于英語的學習興趣還能夠鍛煉學生的自主學習能力和培養學生的發散性思維，提高學生的創新能力。
三、項目學習法在英語語言教學中的應用研究
1.教師要把握好項目課題的選擇
英語語言學的項目課題有很多種，這就要求老師要根據學生的學習情況，合理的布置項目課題，選擇貼合學生實際的項目讓學生完成。項目難度可以略微比平時學生所學的難一些，這樣才能激發出學生解決困難的能力，而且，給學生一些壓力也會讓他們對英語有一個嚴謹的態度。項目課題的布置是一個循序漸進的過程，就是要環環相扣，這樣學生的學習就會進行的有條有理。
2.學生要根據課程項目制定合理計劃
項目課程的學習不同于傳統的教學模式，所以要求同學們要先制定出一套適合自己的學習計劃，來完成老師的項目要求。如果老師安排的課題較慢的時候，當同學們不能自己解決時，可以通過建立學習小組的方式來攻克難題，這樣互幫互助的學習模式會提高學生的學習熱情，是一種良好的學習模式。
3.教師要對學生的課題完成情況進行分析總結
每一次學生完成課題項目以后，老師都要仔細分析學生在該次研究中出現的錯誤，并讓學生及時改正錯誤，因為將錯誤改正的過程就是學習能力提高的過程，學生就會因此進步。所以，項目學習法的成功實施要靠老師和同學們的共同努力。
總之，對于高校學生來講，英語的學習是必不可少的，一套高效的教學模式對英語學習的進步起到了推動作用，通過老師和同學的密切合作，使學生能更好的掌握英語知識。所以，項目學習法值得廣泛推廣使用。
參考文獻：
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關鍵詞：高效課堂；興趣；教學方法；反思
職業學校的語文課程是學生必修的一門公共課，是學生掌握知識、提高素養必不可少的一門，也是學生綜合能力得以鍛煉和提高的重要學科。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構建高效的語文課堂進行概述，以期能夠最大限度地實現語文學科的教學價值。
一、從興趣入手，為高效課堂的實現做好準備工作
興趣是學生進行主動學習的動力，在筆者看來，形象化的教學不僅能夠打破傳統應試課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，而且對學生理解相關的語文知識、提高語文教學質量也起著非常重要的作用。
例如：在教學《竇娥冤》時，為了能夠讓學生更好地理解戲的開頭竇娥對天地鬼神的嚴厲指責與結尾要感天動地之間的矛盾，也為了調動學生的學習欲望，提高學生的學習積極性，在導入課時，我借助多媒體向學生展示了影視劇中“竇娥冤”的相關片段，目的是要借助這形象、直觀的影響來沖擊學生的感言，進而調動學生的學習欲望，提高學生的課堂參與度，同時，也為高效語文課堂的順利實現做好準備工作。
二、從方法入手，為高效課堂的實現做好中心工作
1.小組合作學習法的實施
小組合作學習法是課改以來廣泛被推廣的一種新的教學方法，作為職業中學的語文教師，我們要結合教材內容，有效地將該方法應用到課堂當中，以逐步提高學生的學習效率。
例如：在教學《談中國詩》時，我采用了小組合作學習模式，首先，我按照優劣互補的原則，將學生分成了不同的小組，接著，我引導學生在小組內討論“中國的詩給自己留下的印象”“中國的詩有什么特點？”鼓勵學生積極地發表自己的看法供小組進行討論。之后，引導學生對文本進行閱讀，并引導學生對文本中的一些句子進行鑒賞，如“譬如中國繪畫里，客觀寫真的技術還未發達，而早已有‘印象派’‘后印象派’那種‘純粹畫’的作風。”等等，讓學生對文本中的修辭手法以及表達的作用進行思考。……通過這樣的過程不僅能夠培養學生的獨立思考能力，也能夠在發揮學生主觀能動性的同時，提高語文課堂的效率。
2.先學后教模式的開展
先學后教模式是相對于先教后學模式而言的，其核心思想就是要充分發揮學生的主動性，使學生成為課堂的主人。以教學《裝在套子里的人》為例，對先學后教模式的開展進行概述。
先學：明確本節課的學習目標，如：正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義；領會文本中幽默諷刺的手法以及細節的描寫等等。引導學生帶著目標進行自主學習，并將自主學習過程中遇到的問題進行反饋。
后教：我將學生反饋的問題和學生自主學習過程中我發現的問題以及本節課的重難點內容三者相結合進行有針對性的講解，比如：學生不能準確地把握小說的主題？等等。
當堂練環節：通常情況下，我們都會設置該環節，目的是要檢驗學生的自主學習效率，同時，還能讓學生體會成功自主學習帶來的樂趣。
可見，在先學后教模式中不僅能夠發揮學生的主動性，還對學生健全的發展以及在有限的時間里充分展現語文的價值也起著非常重要的作用。
三、從反思入手，為高效課堂的實現做好善后工作
反思是每個課堂結束后都必須開展的環節，在語文教學中，教師要想真正構建高效的課堂，反思就是必不可少的環節。因為，我們要通過反思來了解課堂中存在的一些該改善的地方，比如：這節課是什么原因沒能將學生的興趣調動起來，是因為教學方法的選擇不恰當還是因為教師教學的專業水平又或者是因為評價不到位等等。只有教師在每節課結束之后多問自己一些為什么，才能從中去發現問題，才能讓我們的教學設計不斷完善，進而為高效課堂的實現做好基礎工作。當然，除了教師要做反思之外，還要引導學生養成反思的良好習慣，進而逐步提高學習效率。
在新課程改革下，教師要做好各個方面的工作，除了上述三點之外，還要做好備課工作、導入工作、評價工作等等，在此不再進行詳細介紹。總之，語文教師要深入挖掘教材價值，為高效課堂的實現以及學生健全的發展打下堅實的基礎。
【關鍵詞】小組合作學習；小學語文教學；合理應用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新課程標準已經實施多年，其中就明確了將小組合作學習法運用到小學語文教學中，促進教學質量的提高。實際當中，教師們在使用小組合作學習法時，對于合作形式的關注比較多，而對于合作學習法是否能夠有效加強學生對知識的理解，是否能夠促進學生能力的發展等問題缺乏思考。所以，研究小學語文教學中小組合作學習方法的實施，具有一定的現實意義。
一、采用小組合作學習要把握好時機
當學生在學習中遇到困難時，認為僅依靠自身力量無法理解問題時，就需要尋求其他同學的幫助。但是，這并不表示只要教師提出問題，就要采取小組合作學習，這樣會讓學生失去了獨立思考的空間，不利于學生思維能力的發展。所以，教師采用小組合作學習法時，必須要把握好時機，當問題有一定難度，學生通過個人的思考、努力后，確實不能夠解決問題，才考慮使用該方法，只有這樣小組合作學習法的作用才能夠發揮出來，提高合作的成功率。需要強調的是，教師們一定要控制好度，簡單的問題不能使用小組合作學習法，會讓學生產生依賴的習慣。另外，收集以及處理信息可以采用合作學習的方式。由于學生收集信息的渠道不同，收集到的內容信息量不同，信息范圍也不同。單獨一個學生所收集到的信息是很少的，這個時候可以采取合作學習的方法，將小組中所有學生的信息拿出來，成員之間共享，就能夠有效地促進學生學習效率提高。例如，有一節課教師安排的是《收集對聯》，每一個學生收集到的對聯不可能完全一樣，但都是有限的，如果每一個學生都只學習自己收集到的對聯，學習效果一般。采取小組合作學習的方法，將大家收集到的對聯放在一起，相互交流、學習，小組成員所學到的東西會更多。另外，小學語文教學中，并非任何時候都可以采取小組合作學習的方法，教師需要根據學習的內容以及學生們的學習情況，選擇合適的時機展開，教師也要積極地參與到討論當中，這樣才能夠達到預期的效果。
二、小組成員角色與責任要明確
學生在進行小組合作學習時，要想完成學習任務，需要共同的努力，所以相互之間的依賴性較強，每個成員在小組合作學習中的表現對于全組學習效率有著重要的影響。所以，在開始學習之前，小組成員必須進行分工，每個學生都要知道自己所扮演的角色，明確自己的責任。學生明確自己的責任和角色是非常重要的，這樣不僅讓學生學到了小組合作的技巧，同時又能夠提高學生合作的意識。在小組合作學習中，需要扮演的角色有匯報員、主講人、記錄者、檢查員和加工信息者等。同時，在使用小組合作學習方法時，小組內的成員角色也要定期的輪換。例如在小組合作學習《開天辟地》時，有一個小組的記錄員因為跑神而沒有將所有結論記錄下來，原因就是因為他自從分組之后，就一直擔任記錄員的角色，產生了倦怠。所以小組成員的角色要定期的互換，增加角色體驗。
三、學習小組的組建要合理
在小學語文教學中，教師往往是讓座位臨近的學生組成學習小組，這也是最常見的分組方法，但是這種分組方法并不合理，會造成學生分組學習效率不高。合作學習最主要的目的是培養學生的合作能力，強化學生合作意識，為學生將來進入社會后與社會成員之間的合作、交流打下基礎。在進行分組時，教師必須要考慮到學生的學習水平、性格特征、學習成績和家庭背景等。這樣每一個小組中的學生可以相互學習，取長補短，擴大了整體信息量，豐富了思維，提升了整個小組的水平。例如教師讓小組采取“開火車”的方式讀詞，但是某一組四個學生中有兩個學生發音不準，組長和組員對此感到很無奈，小組在評比中總是最后一名，導致了該組學習興趣越來越低。這就是因為教師在分組時不夠合理，要將存在相同問題的學生分開，得到更好的幫助。
四、讓學生學會傾聽與匯報
討論后的傾聽與匯報也是學生們學習最重要的部分，每一組的學習效果是不一樣的，通過匯報，是對本組學習結果的展現；傾聽，又能夠看到不同的觀點，所以這個過程中，教師必須要進行積極的引導，讓學生們集中精力傾聽。一般，當小組合作學習結束后，不同的小組之間要進行相互交流，而交流的方式一般都是通過代表發言，教師要對學生的發言進行引導。例如在分組合作學習完《龜兔賽跑》后，就兔子輸掉比賽的原因進行探討，有一個小組的代表在發言時，均是以“我”為第一人稱表達個人觀點，教師此時要進行及時的糾正，要讓學生使用“我們”為第一人稱，因為他所代表的是小組集體的學生。在交流過程中，除了回報結果外，傾聽也是非常重要的環節。學生必須要養成傾聽的習慣，當有小組代表匯報討論結果時，其他組的學生要認真聽取，不能交頭接耳、竊竊私語。
五、結語
在新的課程標準下，學生才是課堂的主體，所以教師應該將更多的時間留給學生，發揮學生的主觀能動性，把握時機，合理地使用小組合作教學，讓學生充分的合作、學習、思考。這樣，才能夠真正地提高小學語文教學的效果，促進學生的發展。
參考文獻
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