時間：2023-05-30 10:28:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文章欣賞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 審題及寫作范圍
本次作文的核心是“學會欣賞”。所謂欣賞，就是指人們用審美的心理、用審美的眼光，對客體進行細致入神的觀賞和體味。圍繞此話題寫作范圍很大。
可以讓人學會欣賞大自然, 歡歌鳴叫的鳥兒, 粲然怒放的花兒，無語凝重的遠山, 來去匆促的河流，空曠與落寞的戈壁, 令人怦然心跳峭壁。
可以讓人學會欣賞人類幾千來的人文藝術, 滿懷崇敬地去欣賞一幅畫，一首歌，一行字，一幢建筑物。
更重要的是讓人學會欣賞人自身, 因為欣賞是人與人之間的一種理解和溝通, 也包含了信任和肯定, 欣賞是一種激勵和引導, 可以使人揚長避短, 更健康的成長和進步. 其實社會上的每一個人都渴望別人的欣賞, 同樣每一 個人也應該學會去欣賞別人, 學會欣賞是一種愛, 人與人之間在互相欣賞之中, 世界才能充滿愛!
當然還有其他事物。如生活，生命等等。
二 文體及思路
1、一般思路
本次作文的中心是“學會欣賞”，“學會”兩個字最重要。為何要學會欣賞，如何學會欣賞, 寫成議論文是很容易想到的∶“三人行，必有我師”，“尺有所短，寸有所長”，“金無足赤，人無完人”，因此最常見的觀點是“要善于去發現別人身上的優點、長處”，去“就有道而正焉”等等。寫出這樣的中心，再加字通句順，文章的基準分就有了。
2、拔高思路
A 聰明的學生，或者說會寫的學生，會在“學會”與“欣賞”兩詞之間再展開一下，文章就會更深入、更充實一些。如：“辯證地看別人的優缺點”，“如何看到別人身上不被常人注意的長處”，甚至“要學會欣賞別人的缺點”，“會欣賞也要一分為二”，“學會欣賞的目的是‘正己’”等等，在這些方面有所論述，生發開去的文章，往往得分較高。
B 每次作文所給的話題都很寬泛, 的思路是將其具體化, 而圍繞話題加前綴或后綴又是很有效的方法。如本次, 就可將話題具體化為 “學會欣賞自然”, “學會欣賞書法”，“學會欣賞建筑”，“學會欣賞他人”, “學會欣賞爸爸”，“學會欣賞老人”，“ 學會欣賞創傷”，“學會欣賞困境”，“老師應學會欣賞學生”，“領導要學會欣賞下屬 ”，“農民學會欣賞農民”，“女人應學會欣賞女人”等等。注意這些話題往往是別人最容易忽視的, 給人以耳目一新之感, 自然會打動閱卷老師。三種文體都可寫。
C 本次作文寫成記敘文有一定難度, 但是不是不能寫, 最常規的思路如“我學會了欣賞父親”這類題目就可寫成一般的記人文章，再如“我學會了欣賞某個同學”這類話題,要保證三條∶第一所記之人是你曾輕視、甚至傷害、如今感到愧疚且有點味道的人；第二結尾圍繞話題點題, 并用“時間已過去幾年了, 其人,其事使我學會了欣賞別人”這類話進行升華”；第三擬個溫馨點的題目,如“你在我眼里最美”、“心香一瓣”等等, 在加上故事本身的分量, 不會得低分。
作文中反映出來的問題
1、偏題走調。用不同的眼光看人看事, 這不錯, 但以“什么樣的眼光”, “什么樣的角度”并非本話題中心, 什么樣的“眼光”“角度”必須落到欣賞上, 有的文章通篇沒有“欣賞”兩個字。這當然偏題了。
2、不會議論。有的學生選擇了“議論文”，但不懂“議論”。一是通篇寫成記敘文，諸如“學會欣賞老師”。另一種是在舉例論證時，“例子”中加入太多的記敘、描寫。為何欣賞這個人，如何欣賞這個人，不在“為何”、“如何”上做文章，“敘”遠遠多于“議”，這就不符合文體要求了。
3、空發議論。全文反反復復地嘮叨要“學會發現、欣賞別人的優點”，而“為什么”要“發現、欣賞”，“如何”“發現、欣賞”全然沒有，也就是說既無“擺事實”，也沒“講道理”，這類空洞文章也為數不少。
4、材料俗套。要會欣賞“平凡人”身上的優點，是大多數學生的論點，而要“例證”這一觀點時，則言必稱“徐虎”，話還談“徐素麗”，大量的重復、雷同 ；再就是舉身邊同學或自己的事為例，根本沒有說服力，從一個側面反映了學生閱讀少，積累少的毛病。
關鍵詞：語文閱讀；欣賞教學；激勵
長期以來，很多語文老師對語文教學的低效率和高消耗感到困惑，而在后來的思考中總結出：教師的引導作用被忽略，學生沒有成為學習的主角。然而，我們也許還遺忘了一個因素，就是本文中的主題——“欣賞”。下面我就如何做到真正的欣賞提出三點策略。
一、明確學生學習的主角地位
學生學習語文的過程是一個富有個性和創意的活動，這個活動其他人無法代替。語文新課標提到：“學生是學習課堂的主角。”這告訴我們需要將學生作為課堂學習過程中的主角，高度注意學生的愿望、本能、情感、訴求，建立有利于學生思考的氛圍，積極激勵學生進行主動思考和學習，強化學生思維，促使學生主動吸取知識，并掌握這一本領。比如，在進行《船長》一課教學的時候，我會引導學生自己思考：“這節課我們該學習關于船長的哪些背景？如何學習他的品質？”讓學生來主導課堂，發揮他們自己的內在動力，使課堂更加富有成效。
二、創造利于學生發揮才華、用于思考與表達的環境
欣賞不只是運用語言來贊美學生說：“你真優秀！”而應是老師盡力去創造開放、和諧的學習環境，使學生變身為學習的主角。課改這些年，很多地方都提倡在課堂中采用小組分別討論的方式。這種方式不僅是一種簡單的方式，更是結合了“欣賞教育”的內涵。下面是我在語文課文《略讀與精讀》教學中進行辯論比賽實踐的情景：
辯論主題：在閱讀文章的時候，你愿意精讀還是略讀？
精甲：精讀文章可以讓我們更加深入地了解文章的主要內容和作者的思想情感。
精乙：精讀文章可以讓我們通過對局部精彩文字的思考，來抓住文章主人公內心的真實情感和想法。
精丙：精讀能夠讓讀者獲得品讀和身心的放松。
略甲：略讀可以節省更多的時間，讓我們閱讀更多的書籍。
略乙：略讀能夠讓讀者快速抓住文章的意思和思想脈絡以及作者的情感。
略丙：經過同學的熱烈討論，我的內心產生了轉變，我想在面對不同情況的時候，適時地選擇精讀或者略讀。這樣才能夠有的放矢。
學生都在激烈辯論，有的學生同教師在不甘示弱地討論著，還有的同學干脆將疑問拋給了來聽課的老師。
學生有創意地思考和表達，這難道不是我們長期追求的最理想課堂么?
三、懂得發掘學生的個性
傳授知識是學生和老師相互作用的過程。在這個過程中往往會產生很多意料之外的事情，用欣賞的眼光來對待學生，掌握機會指導學生開展思考性學習，常使學生感到非常高興，上課的效果定會非常突出。比如我在進行文章《小稻秧脫險記》一文教學的時候，同學們全部都對文章中的化學藥劑神奇的效果極其感興趣，最明顯的是下面兩個段落：
稻田中的細雨不停地下。雜草毫無力氣地說：“結束了，我們都……上不來氣啦。”過了一會兒，雜草陸續都倒了下去。一陣陣微風吹過，稻秧們興奮得翩翩起舞，他們補充了營養，而后挺起了胸膛。
這些雜草經過細雨慢慢地打磨，顯示出毫無力氣，過一會兒，陸續都倒下去了。這是非常讓人開心的！
在我們動情地欣賞時，有一位學生突然問道：“老師，文章中的‘過一會兒’是指多久？”“估計就是幾秒。細雨不斷地下，就顯得毫無力氣，所以這個時間不多。”“應該是幾十分鐘。老師指導我們進行寫作，我們過一會兒就完成了。”課上變得熱烈起來。我就此引導：“同學們說的都有道理，究竟課文中的‘過一會兒’是指多久呢？同學們在下課后可以接著討論。”
缺少欣賞，就談不上教學。欣賞需要在平等氛圍下進行溝通，它是心與心的交流。欣賞如同一種技巧。通過欣賞的教育模式，我們將笑容引入課堂，將贊美送給學生，將歡樂帶給學生。課堂上充滿歡聲笑語，教學必定可以事半功倍，進而使學生變成真正的學習者，擁有更為閃亮的時光。
參考文獻：
[1弛.語文教育人文論[M].杭州：浙江教育出版社，2006．
關鍵詞： 閱讀教學 欣賞課文 培養能力
“欣賞”一詞在詞典里有兩種解釋：一是享受美好的事物，領略其中的趣味；二是認為好，喜歡。欣賞課文是指通過閱讀、理解課文的語言文字，去享受字里行間所表現的事物的美好，領略其中的趣味；也指學生認為文章在某個方面好，很喜歡。《語文課程標準》明確指出：語文教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。可見培養學生欣賞課文的能力是語文教學的重要任務，欣賞課文是語文學習的最高層次。如何培養學生欣賞課文的能力呢？我在市級重點課題“閱讀教學中培養學生自主創新能力的教學模式”的實驗研究中，對這一方面做了探索。
一、充分感受課文，欣賞有了基礎
欣賞課文要建立在學生充分地閱讀課文，深入地理解課文，真切地感受課文的基礎上，也就是說只有清楚地知道課文寫什么，怎么寫的，才能品味出文章寫得怎么樣，自己喜歡什么，什么是美的。為此，我們首先要在教學中給學生充足的閱讀時間。
小學生在閱讀中，從了解內容，到熟知內容、再到感受、內化，是一個復雜的認知過程。必須給學生充足的閱讀時間，讓學生先做課堂學習時間的主人，再真正成為學習的主人。每節課上都必須保證超過三分之二的時間給學生自我閱讀、理解，或圈畫，或想象，或小組討論，讓每一個學生根據自身的知識水平和生活體驗來理解課文，感受課文，產生屬于自己的見解，形成一個新的知識結構，為學生享受課文所表現的美，領略其中的趣味打下堅實的基礎。
其次，我們還要給學生廣闊的空間，讓學生敢想、敢說。
小學生的思想單純、天真，且愛憎分明，他們在閱讀中往往都有一些自己的想法、看法，有的是零星的，有的是片面的，有的是閱讀中一剎那萌發的念頭，有時還十分離奇。我們要給他們一個空間，讓他們去想，讓他們敢想，不要用我們的思維過程代替學生的思維過程，更不要把我們感受結果強加給學生。我們可以合作者的身份發表我們觀點，與學生共同探討。學生在有自己的理解，有自己的想法的基礎上，才能真正領略課文那份屬于自己的趣味。否則我們說得再美，學生也會無動于衷。
如：在教學《日月潭的傳說》一文時，學生通過自學匯報說：“課文中‘兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團’這句話寫得非常好，惡龍連太陽那樣的大火球都能吞吃掉，而且沒有被太陽熔化掉，可知這惡龍的兇猛和本事大，那么要降伏這樣的惡龍就是一件非常非常不容易的事。”文中一句普通的交代故事起因的語句，卻讓學生聯想到太陽的大，太陽溫度的高，從而體會到文章中的惡龍的兇猛、本事大。這是教師不會想到的，而這的確為學生體會降伏惡龍的英雄人物的勇敢頑強打下了堅實的基礎，這就是學生自己的真正評說，也是課文真正的美。
二、掌握基本方法，欣賞有了途徑
要達到任何目的，都必須有可行的途徑。培養學生欣賞課文的能力，也要有可行的途徑。為讓學生會欣賞，我教給了學生一些基本方法。
1.思維方法
教會學生在閱讀過程中，變對語言文字的抽象理解為直觀形象的思維，即在閱讀語言文字的過程中，在大腦中展現人、事、物、情、境、景。讓靜止、抽象的文字變成迷人的圖畫，變成運動的過程，出現一個個鮮活人物，使之感染人、陶冶人、激勵人。
2.表達方法
學生從課文的語言中感受到事物的美，領略到了其中的趣味，都想要表達出來，與大家分享，也想得到老師、同學們的夸獎，享受成功的喜悅。課堂上一般以口頭評論為主，課后寫欣賞文章，其一般格式為：
（1）樹立觀點。學生認為什么美，什么好。可以是文章的語言美，可以某一情境美，可以是某一人物的精神品質美，還可以是文章的結構、意境，等等。
（2）尋找依據，即在文中尋出能說明自己觀點的句段。
（3）進行評說，即充分表達自己所發現美，說清美在哪里，自己所受到的啟迪，等等。
三、展示個性特點，欣賞有了創意
小學生的個性特點十分鮮明，總喜歡按自己喜愛的角度欣賞課文。不同的學生欣賞課文的角度不同，層次也不同，真可謂是百花齊放，百家爭鳴，時時涌現出學生的無限創意。
如在《小燕子》一文的教學中，學生欣賞課文時，說自己非常喜歡的燕子，“燕子橫掠過水面時，翼尖或剪尾偶爾沾了一下水面”一句，覺得燕子飛得又輕又快，還很頑皮。可見，燕子在學生心中是一個充滿靈性的、十分可愛的小動物。
關鍵詞：高屋建瓴；語文教學；知識體系
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0300-01
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”分析課文，組織教學，只見樹木，不見森林，問題也緣于此。兵法云：“善攻者攻于九天之上。”教學也是如此，善教者巧在高屋建瓴。
俗語曰：“只低頭拉車，不抬頭看路。”諷刺的就是那些只忙于瑣碎事務不看目標不辨方向的人。“只拉車不看路”現象，在語文教學中明顯存在。分析課文，往往只沉浸在文章的瑣碎字詞句中，沉入其中，不能自拔，帶著學生在文中左沖右突，還似乎覺得樂在其中，陶醉其中，篇篇欣賞皆如此，似乎覺得這就是欣賞課文的全部，如此教下去，如何識得語文教學“真面目”？
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，既能夠深入課文中，又能夠跳出課文外，這樣方能高屋建瓴居高臨下審視課文。表面上看這是技巧問題，實際上是觀念問題。埋頭文章中，這是為了理解課文而分析課文，無論分析多少篇都形不成知識體系；跳出文章外，這是高屋建瓴地欣賞課文，能夠舉一反三，體現教法，一舉多得。當前的語文教學，需要這樣的教學觀念。觀念決定方法，有了教學觀念，就能生出多種多樣的教學方法，條條大路通羅馬。沒有教學觀念，單純追求教學方法，再多的"法"也只能是雕蟲小技，教學觀念才是教學的靈魂。
高屋建瓴地組織教學，居高臨下地審視課文，要有體系觀。語文基礎知識有一個完整地的系，語文教學也需要在語文基礎知識之上建立一個相對完整的體系。像字音字形知識，標點知識，句子知識，語段知識，修辭知識，文言知識，文學常識；一般記敘文知識，議論文知識，說明文知識，應用文知識；小說知識，詩歌知識，散文知識，戲劇知識等，它們都有自己的知識框架。語文教學則需要在此基礎上建立教的框架。建立了教的框架，就可以把多種多樣的知識各種各樣的文章固定在這一體系中，有針對性的組織教學，避免教學中欣賞課文的盲目性。例如欣賞小說，則扣住小說的有關知識組織欣賞，從而提高欣賞小說的水平；欣賞詩歌，則抓住詩歌的知識組織欣賞，從而提高欣賞詩歌的水平；欣賞散文，則把握散文特點組織欣賞等等：抓住了這些，就等于抓住了教學中的“神”，“神”聚則“形”活。
“形散神聚”是散文的特點，也應該是語文教學的特點。如果說觀念屬于教學的“神”，那么教法則屬于教學的“形”。
高屋建瓴地組織教學，居高臨下地審視課文，要有學法觀。“教是為了不需要教”“授之以漁而非授之以魚”都強調重視學法指導。
根據語文的知識體系，根據教學的基本框架，重視學法指導，也能居高臨下地審視課文。在課堂教學中，學法指導的理念就是教學的“神”，而指導學法的過程，就成了教學的形。無論教學中的方法如何變化，都以指導學法為目標，這就是教學中的形散神聚。教詩歌則指導學生掌握欣賞詩歌的技巧。教小說，則教給學生分析小說的方法。教戲劇，則培養學生鑒賞戲劇的技能等。有了學法觀，就等于有了課堂教學的靈魂。有了課堂教學的靈魂，教師的教就有了方向，學生的學就有了目標。如何實現這一目標，就是教法問題。只有建立了體系觀，樹立了學法觀，教法就有了靈魂，有了教學的靈魂，無論什么教法都能產生神奇的效能。
然而這些平常得不能再平常的言語動作，卻有著神奇的力量——因為——它意味著欣賞。
當你坐在觀眾席上時，你是否只是一言不發、默默的觀看著舞臺上的一幕幕？此時，你如果為表演者發出一聲喝彩，給予一片掌聲，或許他們會因為得到
認可而在舞臺上釋放著最耀眼的光芒；或許他們在那時出了意外，因你的鼓勵而
在舞臺上重獲新生；亦或許他們因你的欣賞……
當你如魚兒般游走在茫茫人海中時，你是否把擦肩而過的人視為一個完全的陌生人，面目表情的繼續行走？遇見？離開？此時，如果你給行人一個發自內心的微笑，一個獨到的眼神，或許他們會變得自信，認為自己并不是不能干，只是自己還沒有完全認識自己而已，原來這個世界欣賞我的人大有人在，從而萌發奮斗的念頭，一路向前；或許他們會變得謙虛，別人能夠欣賞我，我應該做得更好……那么，這微笑會升華成天使的微笑，這眼神會成為造就信念的眼神，不是嗎？
當你在不斷評析別人的文章的時候，你是否只是一味地批評？假如你給這篇文章幾下贊譽，作者或許會不那么自卑，相信自己的文筆；或許他會感激你，是你給了他勇氣和力量……
學會欣賞，為自己的生活增添一份情趣和光彩，為我們的心靈保留一方神圣。
當年，俞伯牙輕奏《高山流水》時，鐘子期為之高聲喝彩，于是鐘子期便成了俞老先生的知音，流傳一段因欣賞而成金蘭之交的千古佳話。這不是欣賞的成就嗎？
人生的欣賞猶如陽光雨露，滋潤著每一株植物。欣賞是精神的鼓勵，激勵著沒一個孤行無助的人，同時也造就了一個個哲人。
——老藝人在接頭賣藝，因其琴聲悠揚，令人感動。拉完一曲后，過路人紛紛獻愛心，轉眼間，錢已裝滿一個罐子了，但令人不解的是這位藝人并沒有像普通藝人那樣很快露出笑容。這時一位游人抬起手來，為其鼓掌喝彩，賣藝人的眼睛濕潤了。可見，賣藝人是哲人，他等待的是欣賞，是知音。
孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”也就是說，音樂能使學習達到藝術美的最高境界。適當的優美的樂曲與文章有機結合，能夠烘托更高的藝術氣氛，使文章的意境得到升華，在和諧動人的情境中，給學生一個聯想的飛躍，從而提高聽說讀寫的能力。
一、配樂教學。
通過多次進行配樂教學的實踐，體會到它的價值在于：首先，由于產生藝術情境的吸引力，容易使學生全身心參與到文章中去深刻地感受，對于理解文章提高閱讀能力大有益處。其次，配樂朗讀達到以讀代講的效果，學生感情到位，精神專注，思想活躍，教師點撥啟發一般問題容易完成。許多課文恰好為我們提供了與音樂巧妙結合的舞臺和契機。如《愛蓮說》可用悠悠深遠的古箏曲配樂，《生命的意義》可用貝多芬《悲愴交響曲》配樂，《蘇州園林》可用民樂曲《江南絲竹月》配樂，《醉翁亭記》的教學配上一段古典名曲《月兒高》課堂氣氛十分活躍。在《白楊禮贊》的教學中配以《我愛小白楊》烘托白楊樹的偉岸挺拔的形象，收到了震撼心靈，引發激情的理想效果。《荷塘月色》一文我則選用了與文章意境近似的我國古典名曲《春江花月夜》作為該文配樂，收到了相得益彰、異曲同工之效。在樂曲的熏染下，同學們的感情得到陶冶和升華，沉醉在美的愉悅之中。
二、聽音樂作文。
也就是選擇一個有標題、情緒有變化的曲目，讓學生根據標題隨音樂的內容及其寫作熱情，打開素材寶庫，隨意去想象，去編織，去創作。音樂就像一把打開倉庫的鑰匙，把大腦里儲存的記憶和材料抖出來，寫出流暢感人的文章來。如我讓學生聽鋼琴曲《愉快的假日》寫作文，學生的想象力奇特，文章令人驚訝。有一學生是這樣寫的：夏日周末的早上，約好幾位同學郊游，晴空萬里，清風送爽。車輪飛轉，穿過高聳的樓群，遠離擁擠的人流，遠離喧囂的城市。暫離開媽媽的嘮叨和老師的訓斥。車輪飛轉，跨過崎嶇的小徑，穿過碧綠的原野……
可以說，沒有這段音樂，只靠苦想是難以寫出發自內心的詞句的。鋼琴曲《大海》、《歡樂頌》、《春天的序曲》等等樂曲的音樂作文，都比一般作文效果要好得多。學生寫得有意境，有激情，生動連貫。
三、課文的音樂欣賞。
為了更好的理解課文，我特意安排播放有關的歌曲或戲曲唱段來欣賞。如教學《木蘭詩》可以欣賞演唱的《木蘭從軍》，或常香玉唱的《花木蘭》。教學蘇軾的《水調歌頭》可以欣賞王菲的《明月幾時有》，包括岳飛的《滿江紅》唱詞，李煜的《虞美人》唱詞等都不失為優美的曲子。幾十年前，弘一法師那首最有名的“長亭外，古道邊，芳草碧連天”用的就是一支外國的曲子。葉至善先生也曾為150多首古詩配曲，比如用內蒙古民歌《嘎達梅林》配《敕勒歌》，用加拿大民歌《紅河谷》配杜牧的《泊秦淮》，唱起來都別有一番滋味。這對課文的理解和欣賞有很大好處，陶冶了學生的情操，縮短了學生與作者的距離。在探索性的實踐中，我得出了這樣的結論：以樂傳情，使學生得到文學美學與音樂美學的雙重熏陶。有些“只可意會，不可言傳”的文學作品，可用音樂來傳達，使文學與音樂相輔相成，相得益彰，讓師生共同感悟文章的精妙。貝多芬大師曾說過：音樂應從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。此語道出了音樂與激情融為一體的關系。
綜上所述，音樂與語文有著內在的聯系，把語文置身于音樂的海洋中，使生動形象的優秀教材更光彩奪目，使學生的積極性更加高漲，從而提高閱讀能力，使學生的思維更活躍，學生會展開想象的翅膀，作文有話可寫。 語文置身于音樂的海洋中，又可陶冶學生的情操，提高審美的情趣，提高學生欣賞能力。
李克廷，安徽太和縣李興中心學校教師。
關鍵詞：新課標 小學語文 閱讀欣賞教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0234-01
長期以來，因受傳統應試教育的影響，語文學科的課堂教學活動或多或少存在注重基礎知識卻淡化培養學生人文素養的傾向。這顯然與素質教育理念以及新課標對語文教學的要求相違背。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生的人文素養呢？筆者認為，從做好小學語文閱讀欣賞教學的角度對學生的人文素養進行培養，不失為一種簡單易行的好辦法。
小學語文閱讀欣賞教學旨在從培養學生“愛語文，喜讀書”入手，努力拓展學生的閱讀空間，全面提升學生的語文素養，夯實文學底蘊。從教學目標的制定、教學內容的重組、教學過程的優化、評價標準的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學語文閱讀教學進行重新審視。語文閱讀欣賞，是指學生對一切文學知識的習得和從中獲得的美好情感的體驗，從而真正激發起學生熱愛語文，喜歡文學的興趣，汲取五千年中華文化的精神精髓，提高為人處事的人生修養。
一、對小學語文閱讀欣賞教學的認識
呂叔湘先生所說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲說是得益于課外”。小學語文教學就是要讓學生學會閱讀，學會欣賞。如果閱讀教學，已經成了學生欣賞文學藝術作品的自覺行動訴求，那么，學生的閱讀興趣就會大大提高，對文學藝術就會有吸引力，我們語文教學也就成功了。
1.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生的閱讀興趣
文章再好，文學形象再美，如果學生本身不愿讀，懶得讀，視讀書是苦事，沒有興趣，就無法使學生和作者進行思想、情感的交流，學生也就無法感悟到語言文字的獨特魅力，更無法完成“課標”規定的小學階段145萬字的閱讀量，也就談不上對學生語文素養的提高了。
2.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生的人文性
語文學科既是語文知識的傳遞，聽說讀寫能力的不斷提高的過程，更是人格的不斷完善和提升的過程。學生在賞析課文的過程中“受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育”。學會欣賞課文，就是“在培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”這也就是課程標準對我們語文教學的要求。
3.研究閱讀欣賞就是研究如何培養學生獨立思考的能力
語文教學要“開發學生的潛能，發展個性。”教師就要以一個和學生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色來對待學生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經歷不同，所擁有知識水平不一致，那么理解感悟的結果也是不一致的，這樣就避免了語文答案的標準化，一致性，教師就會以更廣闊的心胸來對待學生的每一次應答和理解。
二、對小學語文閱讀欣賞教學的思考
1.通過教學研究，初步構建起“閱讀欣賞”的理論框架
通過研究，使教師進一步深刻領會《語文課程標準》的要旨，進一步轉變觀念，確立語文閱讀教學的“大語文”觀，語文學習的大課堂觀；樹立“生活即教育”“在生活中學語文”的理念，拉近教材與學生生活的距離，讓學生在閱讀欣賞中入境、入情、入迷。
通過探索語文閱讀欣賞教學的新模式，改變教師肢解課文、破壞整體文學作品的教學方法。讓教師把握語文的整體情感脈絡，在語言文字訓練的同時，更注重“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的習得，把人文性和工具性有機融合。讓學生在閱讀欣賞中確立正確的人生觀、價值觀，獲得審美能力、賞析能力、表達能力等文學素養的全面提高。
2.通過研究、實踐，提煉出閱讀欣賞的新途徑、新模式和新方法
文章是文學家生活和情感體驗感悟后的精神產品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領悟作品，與作家對話的方式也應當是各種多樣的。閱讀教學不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學的主要手段是通過朗讀、再現、聯想等方法，讓學生感受到語言的美，文學的美，藝術的美，生活的美，情感的美。因此，教師應盡可能多地相對壓縮教師課堂講解、分析的時間，拓寬學生閱讀欣賞的時間和空間，為學生的課外閱讀激發興趣，誘發動因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現給學生，為學生更好地感悟、欣賞文學作品和其他藝術提供基本的知識保證和必要的方法。
3.通過研究、調查，對課內外閱讀欣賞的材料和時間進行科學開發利用
3.1精選閱讀欣賞的材料。開發與利用一切有利于學生身心發展的，有利于學生提高文學素養的閱讀資源，因地制宜創編校本教材，感受錯落有致，平仄有韻的文句之美；濃厚深沉，婉轉動人的情感之美；可敬可親，栩栩如生的形象之美；高遠曠達，回味無窮的意境之美；巧妙深邃，富有邏輯的思辨之美等等。
3.2合理安排閱讀欣賞的時間。通過初步調查，學生課外閱讀的時間一般安排在晚上，而一學期課外閱讀時間一般集中在節假日和寒暑假。為使學生在日積月累、細水長流中提升語文素養，教師應充分利用好“邊角時間”的同時，更關注學生的必讀時間、半自由時間和自由支配時間。
4.通過研究、總結，初步建構起多元閱讀欣賞的指導評價機制
在閱讀欣賞的研究過程中，教師可以確立以下幾種機制，以更好地激勵學生參與閱讀。
4.1閱讀指導機制。教師的指導，重點在課內，延伸到課外，使閱讀欣賞逐步形成課內拓展到課外，課外補充到課內的良性循環流。
4.2信息反饋機制。教師設計每周一次的信息反饋表，及時了解學生課內外的閱讀情況，相機進行了解、指導和督查。
關鍵詞：高職；音樂欣賞；教學方法
高等職業學院的人才培養是“以高級技術應用型人才”為培養目標，以直接就業于某種職業崗位（群）為目的，對應的是一種需要“高級知識和技能的學習與訓練”的職業”①。在高職院校的音樂專業課程設置當中，音樂欣賞課程是一門提高學生專業素質的一門專業基礎課程。音樂欣賞不是一門新課程，關于這門課程的教學方法，前人已經做出不少的研究，但這些研究大多面對普通高校的音樂專業或非音樂專業學生。隨著高等職業教育的發展，今天已經有不少高職院校開設音樂專業。高職院校音樂專業學生的特點與培養方式決定我們不能固守前人的教學方法，要上好音樂欣賞課，除了教師不斷完善專業知識外，還需要不斷探索適合高職院校的教學新方法。
一、 高等職業學院音樂專業音樂欣賞課程教學方法與現狀
傳統的音樂欣賞課的課堂安排通常是課堂的講授與音樂欣賞結合起來。教師講解一部作品時，首先講述作品的創作背景、作曲家的生平及作品的表現內容，然后分割作品，分段細講音樂表現了什么，是怎樣表現的，學生則根據教師的講解聆聽音樂。在這種教學過程中，學生是音樂欣賞的接受者，學生始終處于被動接受的地位。學生在位置上安安靜靜，通常有兩種情況，一種是進入角色，安靜地聽，也有可能是沒聽懂而沉默無語。這種教學法由于沒有教學反饋，教也就無從得知教學的效果。
這種情況下，有人提出在音樂欣賞課應當增加新的教學方法，例如把雙向互動的教學觀念、提問法、設問法、課堂討論法、自學指導法等新方法引入到課堂當中。這些方法雖然能給課堂帶來一定的效果，但還是未能達到培養學生音樂欣賞能力的目標。
再者，這些方法在對于普通高校的音樂專業學生是可行的，因為，就現階段的生源質量來說，普通高校音樂專業學生的專業功底比較扎實，也相對具有一定的音樂欣賞能力，用以上講授方法，效果也許不錯。但是在現今高職院校中音樂專業的學生的基礎較差，入學以前為了應付入學考試，所接受的音樂教育大多偏向技巧方面的教育，忽略整體素質的提高，大部分學生除了自己演唱或者演奏過的作品外，很少接觸其他的作品。學生的欣賞習慣僅僅停留在通俗歌曲的層次，對嚴肅音樂尤其是嚴肅音樂當中的器樂、多聲部作品比較陌生。有一部分學生雖然有欣賞嚴肅音樂作品的愿望，但由于知識面太窄，只懂得貝多芬、莫扎特等幾個著名的音樂家，對音樂史當中大部分的音樂家和音樂作品比較陌生。要改變這種狀況，我們必須更加注重教學方法手段的改良與更新。
二、 改良舊的教學的方法――講授法在課堂上的運用
對于知識性強的科目來說，講授法最基本最常用的教學方法。可是，用講授法來講授音樂這門比較特殊的專業，效果是非常有限的。其原因就在于音樂材料的特點上。音樂的材料是聲音，語言的表達也依靠聲音，作為音樂材料的聲音與語言的聲音有著不同的特點，語言的的聲音具有語義，每說出的一句話，一個字都有特定的含義，但是，作為音樂材料的聲音，是沒有特定含義的。“音樂中的任何一個聲音都不會有確定的含義，它們是非語義性的。”②既然音樂沒有一種約定俗稱的意思，我們很難用文字或者語言來說明音樂的意思。因此音樂的材料的非語義性特征決定了音樂不容易被文字、語言所描述，決定了所有的藝術門類當中，它是難以言傳的，并且它的難以言傳性相對高一些，深入一些。
既然音樂的是沒有語義的，是難以言傳的，是不是音樂欣賞課就不需要教師的講解呢？不是的。在作品情況介紹的時候，我們需要用語言來表達。例如，在介紹作品的背景、風格、作者等內容的時候，講授的方法是非常適用的。
但是我們在講授這些情況之后，學生還是不能深層次理解音樂。比如在講馬斯涅的小提琴曲《沉思》的時候，我們可以用講授法交待：“《沉思》小提琴獨奏曲， 原曲為朱爾斯?埃米爾?馬斯涅的歌劇《泰伊思》第二幕第一場與第二場中間所奏的間奏曲，故又稱為”泰伊思冥想曲”，常被單獨演奏，成為小提琴獨奏曲中經久不衰的名篇，也是馬斯涅的代表作品。樂曲結構簡單，為虔誠的行板，D大調，4/4拍子。乘著清澈的分散和弦的伴奏，主奏小提琴奏出了著名的抒情性主題……，小提琴曲獨奏曲《沉思》是根據同名歌劇《泰伊思》所作于1894年。劇情為一個宗教故事，發生在公元四世紀的埃及。亞歷山大城淪落風塵的女伶泰伊思由于受到修道士雅達那耶的感化，終于擺脫了花天酒地、縱情享樂的世俗生活，而皈依宗教。泰伊思在修道院里獲得了寧靜，同時也徹底失去了人間的歡樂，最終她帶著一種復雜的心情離開了人世。這段間奏曲表現了泰伊思厭倦世俗，而產生通過信仰宗教來求得解脫時的心態。由于這首樂曲旋律優美，華麗而富有色彩，刻畫人物感情的手法頗為細膩，營造著一種朦朧的美，在小提琴獨奏曲中，她始終散發著迷人的魅力。”學生對教師講授的內容可能都能把握，但是在欣賞音樂的環節中，他們不一定被音樂感動，陶醉其中。
這種情況下，我們就需要改良一下講授的方法。首先，我們先把語言分為兩類，一類是理性的、科學的語言，一種是感性的、藝術的語言。理性的、科學的語言注重自然科學邏輯思維，它的特點是非常精確。音樂的不可言傳性告訴我們，這種語言來解釋作品的情況非常適合，如果我們試圖使用語言來描述音樂，解釋音樂的內涵，語言就顯得蒼白無力。所以，在欣賞音樂的時候，我們就要轉換另外一種語言――藝術的、感性的語言，帶動學生的情緒。雖然感性的語言也不能夠準確地描述音樂，但是感性的語言能夠調動我們情緒，為音樂作品的進入，營造一定的氛圍，使學生更容易在聆聽音樂的過程中釋放心中的情感，進入更深層次的欣賞。比如，同樣一首馬斯涅的小提琴曲《沉思》，在欣賞音樂之前，如果我們能夠為學生朗誦一首在情緒上較為接近的詩歌作品，在學生沉浸在詩歌的情感當中，音樂音樂緩緩流淌出來，學生就更加容易投入到音樂的情感當中，為音樂所陶醉。學生就不會產生“聽不懂”的感覺。
三、 通過實踐訓練加強學生的感性經驗的積累
音樂欣賞課向來被認為是一門知識性較強的課程，一般上課除了實際音響體驗之外，很少涉及到實踐內容。培養音樂欣賞能力為什么要實踐，又該以何種方式實踐呢？
音樂的不可言傳性告訴我們，要了解音樂這門藝術最好的方法是聆聽，所謂聆聽就是一個感性經驗積累的過程。感性經驗的積累是為了加深我們對作品的印象，音樂是聲音的藝術，它與其他美術、雕塑等藝術門類不同的是它不能提供一個時間或者空間上的實物，音樂的藝術隨著時間的推移稍縱即逝。在欣賞音樂的過程中，當我們首次欣賞某一曲目時，隨著音響的結束，音樂留給我們只有一個模糊的形象，我們很難通過一次欣賞就掌握音樂的組織形式、音樂的內涵。心理學研究告訴我們，“一種對象作用于我們知覺的時間越長，它留給我們意識的印象也就越深”③譬如，我們要把文章背誦下來，我們需要不斷地重復閱讀文章，這樣，文章留給我們的印象就越深刻。在音樂欣賞上，我們要領略一部音樂作品的美，基本前提就是多聽，去熟悉它。才談得上深層次體會音樂的基本要素和組織方式上的特點，體驗音樂作品中開掘不盡的美。只有多聽，才能解決深層次的欣賞和廣泛地涉獵各種類型的的音樂作品，也就是解決欣賞的深度與廣度的問題。
那么我們怎樣才能讓學生積累更多的感性經驗呢？短短時間的課堂只能讓學生初步涉獵作品，顯然是不足以讓學生對作品有一個很深刻的印象，更談不上深層次的審美。因此，如何引導學生在課后時間里多次聆聽同一個作品，獲取感性經驗，便成了教師要解決的一個重要問題。以往的方法是布置學生課后寫讀后感，這種方法往往提不起學生的興趣，收效甚微。筆者的經驗是在課堂布置作業各種新類型的作業讓學生在完成作業的過程中積累音樂的感性經驗。例如，給學生一首作品（mp3格式），教師講解關于作品的情況，然后讓學生獨立或者以合作的方式，用ppt的形式設計一套畫面（畫面可來源于互聯網上的圖片），并隨著音樂的播放自動播放畫面，畫面的內容不限，但要求學生開動腦筋用圖畫展現音樂的色彩、音響的濃淡。這種作業形式比較新穎，能激發學生學習的興趣，為了完成作業，通常學生都需要反復多次帶著思考來聆聽，這種方式，對于學生欣賞大型器樂曲有一定的幫助，尤其是大型器樂作品、無標題音樂。從而解決學生欣賞深度的問題。
第二種方法，讓學生做簡單的唱片策劃，可以解決學生欣賞的廣度問題。方法是是給學生一個主題，例如婚禮音樂、葬禮音樂、經典小提琴作品、十大序曲等的題材，讓學生在課后通過互聯網大量涉獵各種音樂作品，從中挑選符合唱片內容的作品，并把選曲的思路寫出來，然后查閱資料，為每一首作品寫一小段介紹性的文章，作為唱片封面的內頁。學生通常對與工作相關的實踐充滿熱情，他們為了篩選作品，就會在課后的時間大量聆聽多個不同的音樂作品，為了寫介紹性的文章到圖書館翻閱資料。這樣的訓練過程雖然不是一個單純的欣賞過程，但是，通過這個訓練，我們確實能夠很好地培養學生一種欣賞音樂的能力。筆者以06級的音樂傳播專業為試驗，經過一年的講授和實踐，效果非常明顯。學生的反映是，能聽“懂”大型器樂作品。
高職院校音樂專業學生這一群體，有著自身的特點，作為高職院校的音樂教育工作者，我們應該根據高職學生的特點，深入地研究教學工作，積極探索新的教學方式方法，培養出更多適應新時期社會需要的高素質人才。
注釋：
①肖化移.高等職業教育的質量與標準[M].上海：華東師范
大學出版社，2006；5.
每個人都有欣賞的能力，只是可能沒有發揮出來。如何找到欣賞的能力，有兩個關鍵。
你懂得欣賞快樂嗎？想一想！為什么我們要出外郊游踏青？為了欣賞大自然。為什么我們會為別人慶功祝賀？因為欣賞他。為什么我們要努力上進，為了欣賞自己。如此，也因此，生活的周遭不是有許多值得欣賞的人、事、物嗎？
不要告訴我：你不會欣賞。每個人都有欣賞的能力，只是可能沒有發揮出來。你或許會問：“能力在哪里？”我沒有辦法說它存在于身體的哪一部分，但我可以告訴你它什么時候出現，它就在你感到心情平和、安詳、愉悅時，或當你遇到壓力而保持冷靜、沉著、耐性時。
要如何找到欣賞的能力？這有兩個關鍵：
首先，你要相信它是存在的。這很重要，試著比較下面兩句話的差異：“時間會淡忘一切”和“你相信時間會淡忘一切嗎”？我個人認為從科學的角度而言，時間本身沒有意義，是人賦予它意義，所以時間不會淡忘一切，但你若相信時間會淡忘一切，一些事情就可能隨時間而淡忘。同樣的道理，每一個人內在都有其欣賞的能力，關鍵在于是否相信自己擁有。
其次，則是當它出現的時候，好好地珍惜它。如果你對它的出現不以為意或不喜歡，那它的出現可能會減少或消失。舉例而言，即使過著粗茶淡飯的日子，如果你懂得欣賞，也會甘之若飴。反之，即使過著錦衣美食的日子，如果你不懂得欣賞，卻也是索然無味。
欣賞是一種察覺、一種賞識、一種感激。一個快樂的人會擴展其不尋常的視野，善用積極的正面思考，并且常存感恩的心。
我最近碰到一陣忙碌和紛亂，除了面對新學期的教學、學生的論文指導外，再加上即將開展的科研計劃，讓自己在身心上都感到有些疲累。而當自己正苦思如何下筆寫這篇文章，來回在書房內踱步時，驀然有一個聲音從心底響起：“嘿！你寫的文章題目是什么？”是啊！我寫的不是快樂嗎？如果寫的人不快樂，怎能讓讀的人快樂呢？于是離開書桌、走到陽臺去，當清涼的晚風吹醒困頓的心靈時，心里開始自問自答起來：
一問：“你這一陣子過得很糟糕嗎？”
一答：“不是，雖然有點疲憊，但是過得還舒坦！”
二問：“到目前為止，你想做的事還順利嗎？”
二答：“雖然事情很多，但能一件一件地完成。”
三問：“你覺得自己處理的能力如何？”
三答：“還行！”
四問：“有什么人、事物需要感謝的？”
四答：“有！我要感謝學校提供我舒適的住所和辦公室，感謝周遭有同事、學生幫助我，還感謝……”
五問：“那么，你有什么不快樂的呢？”
五答：“沒有，真的沒有！”
在一陣子自問自答之后，自己的心情豁然開朗起來。回顧前些日子確實有忙不完的事，但都按部就班完成了，展望未來也有不少事等著自己去做。那現在呢？何不放寬心情、放下憂慮，休息一會兒？
欣賞是一種察覺、一種賞識、一種感激。“察覺”是以不同的角度去看事情，因事總有順逆、圓缺之分，端賴自己欣賞的觀點。“賞識”是發現自己和周遭他人的價值，因人原有長短、優劣之別，端賴自己欣賞的觀點。“感激”是肯定生命中發生的一切，因人生確有順逆、明暗之際，端賴自己欣賞的觀點。換言之，一個快樂的人會擴展其不尋常的視野，善用積極的正面思考，并且常存感恩的心。
在做情緒管理或壓力管理的講座時，我常會在結束報告前提供聽眾一個在日常生活中可運用的壓力調適建議表，也是提供自己培養欣賞能力的一些方法，值得好好體會和實踐：
1.每天固定做一些運動或身體放松活動。
2.學習耐心傾聽別人的談話，而不打斷他們。
3.閱讀需要集中心思的書籍和文章，但不要速讀。
4.吃美味的食物時，學習慢慢地去品嘗。
5.在家里或辦公室準備一個安靜的地方，作為休息或靜思之所。
6.安排一些未經刻意規劃的休閑假期。
7.有些事在做之前，先想想是否有必要此時立刻要做。
8.有些事試著放手給別人，也許他會做得很好。即使做不好，也沒什么大不了。
9.除了工作外，找一個能集中精神的其他領域充實自己。
10.以天或周來生活，而不要以秒表來過生活。
11.每次只專注一件事，不要花心思去想下一刻要做什么事。
12.避免與急躁、有競爭性的人打交道，他們會使另一個好強的人情況變得更糟。
13.不要喝太多的咖啡或酒類，試著以果汁和白開水來代替。
14.散步時不只欣賞風景，試著沿途交一些朋友，或和路旁小狗、小貓咪玩一會兒。
15.每天至少微笑五分鐘。
好好地把握現在、活在當下，就會發現快樂、欣賞快樂，進而享受快樂。
欣賞快樂的同時，我們需要放下心中的憂慮，學習創造快樂。美國加州大學醫學院早于1975年即證明了幽默對于治療癌癥有其意想不到的效果，并且與化學治療是同等重要。舉例而言，該醫院某主治醫生在治療一位罹患癌癥晚期的男士時，除了給予必要的化學和藥物治療外，還告訴病人和其家屬有一個方法或許對病情有幫助，但必須全家都承諾做到，他才愿意說。為了家里男主人的生命，家人當然都毫不猶豫地答應了。之后，醫生交代的作業是，要他們全家人在晚餐后，每個人必須講一個笑話，而且每天講的笑話不能重復。起初，他們都覺得這醫生很無聊，怎么會建議這個與治病無關的方法。他們雖認為這項家庭作業毫無意義，但為不失信于醫生，他們開始進行講笑話的家庭作業，每天不斷地搜集不同的笑話。不知不覺中，全家每晚都在相聚的歡笑時光中度過，而且每天都期待這個快樂時光的來臨。治療報告的結果是，這個病人原來預計可能只有八九個月可活，最后卻活了，而且每天都活得很快樂。
常有學生問我：“老師，你快樂嗎？”雖然有時我會不快樂，但我在快樂時的答案一定是“我此刻是快樂的”。有些人喜歡緬懷過去，也有些人對未來感到焦慮，他們都不會快樂，因為他們遺忘了“現在”。
我并非只享受現在的快樂，不記取過去失敗的經驗，也非不計劃未來，而是我努力把握現在，學習活在當下。因為我明白，奢求每一時刻都快樂是不可能，期望永久的快樂是不實際。因為我清楚，不積極地活在現在，哪能積累過去的智慧？不快樂地活在當下，哪有迎向未來的力量？
讀《懷念母親之黃昏》有感
六一 李春鳳
《懷念母親》是一本繞口而富有哲理的書。讀這本書時要保持一顆上進求學的心態，因為看這本書就像吃飯一樣，要想不被噎著，還需要慢慢咀嚼，慢慢體會。好書是從不怕人人細細品味，讀得越多，收獲就越多。
黃昏這篇文章帶給我的感覺是夢幻般的。想想吧！優美的語句都那么徘徊在我的腦海里，富有哲理的段落都那么富有挑戰性，每一句的修辭都帶著心曠神怡的風。黃昏是悄悄而逝的。但誰又知道它的美呢？有些人總愛忽略他們，我以前也是這樣的。作者用自己手中的筆來提醒人們，不要錯過了黃昏的美麗，不要再等下次。
受文章的影響，我也愛看黃昏了。它的線條變化莫測，就連顏色的變化都那么充滿詩韻，給人一種意猶未盡的感覺。作者對黃昏知根求源，才寫出了這篇散文。我覺得作者是在提醒我們雖然我們一生的黃昏那么的多，但每一次的黃昏都呈現了不同的精彩，不同的精彩都會帶給我們不同的感覺，不同的感覺都激發了我們欣賞的源泉，欣賞的源泉使我們收獲了許多知識寶藏。
我很欣賞這本書，欣賞字里行間里的每一個標點，黃昏的匆匆與黃昏的去處都盡在作者的腦海之中，作者的智慧真令人折服。這篇文章使我懂得了珍惜時間，使我相信了時間的來之不易，使我們看到了悄悄而逝，不留給我們一個痕跡，一個影子。寶貴的時間真值得我們正視。
巴士卡里雅博士到底有什么妙方呢？他的妙方就是運用贊揚和欣賞。試想一個學生平時考試他們的成績只有三十分，久而而之，誰還有學習積極性呢？學生不厭學才怪呢？因而在評價學生學習成績時，若能針對學生學習程度出考題，題目難易以讓學生通過思考都能恰好做出來為標準；有了進步后，再出更難點的試題，標準也是讓學生費點苦功都能做出來，讓學生通過思考都能取得好成績，激發學生從學習中產生一種喜悅，從而增強自信心，這樣就會逐步提高學生學習的興趣，學生就會越學越帶勁，可見贊揚是催人向上的最好動力，因而在我們的教育教學中不要吝嗇真誠的贊揚和欣賞。
在初中語文教學中，師生都覺寫作教學是一大難題，我們如果在作文評語上運用真誠的贊揚和欣賞，則能充分調動學生的積極性、主動性，最大限度發揮學生的主體作用。在作文評選中如何才能做到不吝嗇真誠的贊揚和欣賞呢？
一、要做一個美好的發現者
作文對那些作文基礎薄弱、語言表達能力差的學生來說的確很難，他們寫出的作文大多內容空洞，思維混亂，語無倫次，批閱這類學生作文，首先應打消他們嚴重的畏懼、自卑感，教師就要做一個美好的發現者，留意他們作文中的閃光點，哪怕通篇只有一兩個詞運用較準，你也可以抓住進行贊揚和欣賞。如：“這個詞語用在這兒很貼切”，“你不僅積累了詞語，而且能把積累的詞語運用到自己的文章里”等等，學生看到教師這樣的批語，便會感受到自己的本次習作是某一方面的成功，從而更激發他們寫作的興趣，消除他們作文中的畏懼感，做一個美好的發現者，正如靈芝生長在人跡罕至的深山角落，美好事物也往往存在于毫不起眼的地方。
二、盡量贊揚學生的行為和品性
贊揚怎樣才能做到既有效力，又不養成別人驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚學生寫作中所顯示的品性，如我布置學生寫《我與媽媽 》一文，要求學生通過幾件事突出人物的性格品質，某學生選取了幾件真實的小事，抓住人物特點，表現媽媽尊老愛幼的高尚品質。你則可這樣寫評語：“由于你選取了真實事例，抓住了人物特點，文章寫得有感染力，從你的文章中了解到你有這樣一位好媽媽，你真幸福啊！你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她對奶奶赤誠體貼的孝敬，對你無微不至的關懷，讓老師也深深感動。”如果在點評中只贊他的聰明，則沒有贊揚他真正值得被贊揚的原因，產生不出贊揚的效果。反而會導致學生養成驕傲自滿的情緒，對學生就要做什么事就贊揚什么，有什么品性就表揚什么，這才是贊揚之道。
三、要學生欣賞童心、保護童心
學生寫作是用自己的眼光看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨到的認識。教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，但也不可無原則地給學生廉價的表揚，這就需要教師在平等交流中，用征求的口吻對學生指導，如學生寫《雨中》時，寫一個學生摔倒在泥水中，他這樣寫道：“他臉上是泥，手上是泥，衣服上是泥，褲子上是泥，渾自都是泥”你則可作這樣的評語：“你觀察得很仔細，如果寫成他簡直成了一個泥娃娃，是不是更簡練些？”
四、讓學生覺得贊揚是發自于內心
關鍵詞：職業學校；語文教學；審美
審美教育可以分為兩層，一層是表像審美，是對現實存在事物欣賞能力的培養，另一層是意象審美，是對精神領域欣賞能力的培養。一般職業院校的學生都是有九年義務教育基礎的，在掌握了必備的語文知識后，在審美教育方面還需要不斷加以優化。中職院校語文教育的主要目標，不僅是培養學生母語的理解和運用能力，更要通過對職業學校語文的學習，掌握未來職業崗位中的必備專業素養，以及優秀的口語交際能力。從職業院校相關的語文教材中我們可以看出，職業院校對學生的審美教育與口語交際方面已經作出了重點規劃。
一、職業院校中語文教學審美教育的意義
審美的表象能力很多人天生便具備，它是對一朵花的欣賞，對一座建筑的欣賞，有時也可以是對一個人的欣賞。而審美的意象能力，是需要后天的培養才能形成的，它是對一個人品格的欣賞，道德修養的欣賞，或者氣質談吐的欣賞。中職院校的學生即將步入成年人的行列，所以應該將審美的意象教育作為主要的教育任務，而這項任務是需要與語文教學相結合的。中職語文教材中的文章有《我的母親》、《胡同文化》、《過萬重山漫想》等現代文學，也有《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》、《鴻門宴》和唐詩宋詞等古典文學巨著。這些優秀的作品中，不僅有豐滿的人物形象，更有他們身上優秀的品質以及充滿智慧的處世之道。例如，老舍的《我的母親》，文中描寫母親的勤勞、簡樸、誠實，面對生活的艱難她依舊可以勇敢的認真的過著每一天。這篇文章的學習，不僅幫助我們的學生了解到母親這個形象的美好，更可以學習到母親堅強的一面。學習《胡同文化》，可以使學生對我國曾經輝煌的文化沉淀產生深深的自豪感。學習《林黛玉進賈府》，使學生提前了解一些待人接物的方法技巧等一系列知識。如果可以使這些優秀作品中的人物品質和充滿智慧的處世之道，滲入學生的思想意識中，使學生領悟到語文教學中的美，并提升他們的審美能力，那么對他們的成長和身心健康而言，將是一筆不小的財富。
二、職業中學實行語文審美教學的措施
（一）語文課堂教學中的審美教育。對美的欣賞是需要從多個角度出發的。在課堂上，職業學校的學生們一般都是通過文章的閱讀，對抽象的文學作品有個大概的了解。這樣的教育方式，難免會使學生產生疲態，失去對語文課堂審美教育的興趣。如果中職語文教學可以與現代信息化相互結合，盡量將語文課本中的文章，通過影像、視頻等手段表現出來，實現學生對文章中抽象意識的具象了解。從而提高學生在語文教學中的學習興趣和審美水平。
（二）課堂之外的語文審美教育。近年來，我國的教育一直在推崇實踐性教學，這同樣適合于職業院校的語文審美教育。比如在學習《荷塘月色》時，作者描寫到“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”這樣的美景，如果無法親眼目睹，那么在學習這篇文章的過程中，審美教育就會大大折扣。教師可以帶著學生去接近荷花，觀察水中的荷花，從文章所描述的角度，找出與文章相符的景色。或者，在學習汪曾祺老先生的《胡同文化》時，可以帶同學們走進胡同，感受和觀察胡同文化。將語文審美教育課堂拓展到實踐生活中，不僅增強了學生對審美教育的學習興趣，更實現了教育中的知行合一。
（三）拓寬審美教育的學習內容。對語文審美教育的培養不應該是太過膚淺的，更不能是單一的。語文審美教育與其它藝術審美是相通的。優秀審美能力的培養，并非一朝一夕就可練就。這就需要我們的中職教師，創造出更多了解美的途徑，在日常的教育教學活動中，為學生提供一些好的藝術作品。例如可以給學生推薦一些優秀的戲劇小說、詩詞、名畫、現代的音樂、影視、圖片。在學習戲劇時，感受歷代文人墨客優秀豪杰的高尚品德。比如戲劇《王昭君》，學習王昭君身雖為女子，但為了民族團結，毅然選擇遠離故土的勇氣。學習屈原《天問》中對國家的憂患和自身的一股傲氣。比如在讀美國音樂劇《音樂之聲》時，感受女主人公瑪利亞的樂觀積極，即使身處嚴肅的修道院，她也可以追尋自己心中的理想，放聲高歌。面對不懷好意的人，她依舊保持善良，用智慧得到別人的尊重。通過傳統文化與現代文化的長期熏陶，培養學生各個角度的審美能力。
三、審美的真正核心
中職語文審美教育的培養是非常有必要的。真正的審美，不僅僅是對一件高雅藝術的鑒賞，更不是對一幅字畫的侃侃而談。真正的審美，是能夠激起人們對美好生命的追求和自身優秀品德的建立。在遇到困難時，學習優秀偉人的堅忍不拔，堅持真理，永不放棄的精神。在懷疑自己時，可以立刻糾正方向，堅定心中信念。掌握真正的審美核心，不僅僅是我們積極面對生活的必備條件，更是我們被他人認可，走向人生巔峰的必要因素。
四、結語
綜上所述，中職院校語文審美能力在教育中的貫穿，是非常有必要的。深入其中你將會發現，語文審美對自身修養的提高，對人際交往的幫助都有很大的促進作用。同樣，從語文審美教育的角度來看，它也可以使語文課堂變得更加有人文特色。間接的培養出了學生對語文學習的熱愛，有效的調動了學生學習語文的積極性，提高教育教學的質量。同時，使學生擁有發現美、熱愛美、追求美的高尚精神，這對構建文明和諧社會，有著不可估量的推動作用。
作者:蔣雯 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業學校
參考文獻：
