時間：2023-05-30 10:18:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇竹影閱讀答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
精選閱讀（1）：
1、二人相依偎，青草底下棲（打一字）工地質量標語
2、雙雙戀人紅線牽（打一字）
3、心中有我（打一字）誠信的名人名言
4、緊鎖心門（打一字）
5、金秋離人戀（打一字）
6、千里尋花頭，愿得一真心（打一字）
7、偷心賊（打一字）
8、抓住老公的心（打一字）
9、獨戀女子（打一字）
10、分手后的情侶（打一字）
11、看似要把兩手分，搖首相看淚無痕（打一字）
答案及解析：
1。芙（二人依偎在一齊后為“夫”，夫妻本是相親相愛的兩人，相互依偎也是必然。夫妻兩人在草下休憩，即為“芙”。）
2。綴（成雙成對的戀人因紅線的牽扯而走在一齊，緊緊不愿分離，為“纟+雙+雙=綴”。）
3。悟（“我”即為“吾”，“吾+心=悟”。）
4。悶（將心鎖在門中，即為“心+門=悶”，心門緊縮后，內心必定會顯得有些沉悶抑郁。）
5。愁（秋季總是給人別離、眷念的感覺，既然是思念，與心必然會緊緊相靠。思念會慢慢演繹成一種離別愁緒，即為“秋+心=愁”。）
6。懂（千里相結合，為“重”字，花頭，顧名思義，為“艸”，孤獨之人渴望得到一顆真心，實際上是期望有人了解自我，懂自我，因此，在左邊加上“心（忄）”后，為“懂”。）
7。悉（俗語常說“采花大盜”，由此可知，“采花”是一種對于偷竊行為的戲謔說法，可明白“偷”即“采”，因此，“采+心=悉”。）
8。捴（同“總”。）
9。嬉（“戀”可引申為“喜歡”。）
10。路（各走各的，“足”即為“走”。）
11。掰（兩只小手本就應緊緊靠在一齊，如今卻被隔分開來，即為“掰”，中間隔著“分”字，不能緊靠的兩手就如同分別的戀人一般，尤為可憐。）
精選閱讀（2）：
1、日出美麗立取上，殘月屋下友情長，無奈您卻無心往，白水一勺表衷腸，春雨綿綿別三笑，但已人去走下場，嫦娥無女不尋常。
謎語答案：（最愛你的人是我）
2、天鵝飛去鳥不歸，良字無頭雙人配；雙木非林心相連，人爾結合就是己。
答案：（我很想你）
3、天鵝飛去鳥未歸，兩木相連心相隨，日去東海月歸西，春夏秋冬是四季，良字無頭死緊迫，您若無緣各自飛，絲線一家十一口，女氏出門何日歸。
答案：（我想明年和你結婚）
4、淮海又見水退時，雙人換走阻礙石，月頂右手不見口，青年男女樹心旁，世上何物最懂愛。
答案：（難得有情人）
5、天鵝一出鳥不見，一個人在把心牽，雙匕割月旁邊站，水流幾處又落天，一月有別心想你，單身貴族已相連，樹木*十沖天躍，月里嫦娥口最甜。
答案：（我不能沒有你杜娟）
6、星星不見太陽光，永眠長逝莫悲傷，虛空極盡莫能計，每在心旁總情長，人隨水去淚汪汪，心力點點酒蒼茫，還記十月相倚伴，誰人猶在我他旁。
答案：（生死無悔全為有你）
7、飛蛾撲火蟲已逝，學友無子留撇須，偶爾留得一人在，三言并沒有兩語，牛仔過河搭木筏，仕別三日在那里，原來這字在界前。
答案：（我愛你生命一世）
8、悔意無心空對月，大哥頭上有條疤，理解不離只作友，單身貴族爾相伴，朝夕相對盼夕陽，情人別離影孤單，二人想逢在此處。
答案：（每一天愛你多一些）
9、青山寺上一叢竹，只見天鵝不見鳥，站在樹上遠眺望，白云心中有條虹，心中情意藏不住，尋尋覓覓下友情，您若無心我心碎。
答案：（等我親自說愛你）
10、理解又離只作友，情人無心土月勾，竹已孤竹單思苦，從也單從獨自愁，如需閉口一了伴，誰人無言又同游。
答案：（愛一個人好難）
11、天鵝一去鳥不歸，懷念昔日空費心，云破月來七成影，水流幾處又相逢，明天日落人依月，單身貴族爾相稱。
答案：（我不能沒有你）
12、寒山寺上一棵竹，不能做稱有人用，此言非虛能兌現，只要有情雨下顯，天鵝一出鳥不見。
答案：（等你說愛我）
13、寒山寺上一顆竹，您若無心各自飛，絲絲情意來半合，天鵝池邊鳥飛絕，把盞無皿金來做。
答案：（等你給我錢）
14、淮海又見水退時，雙人換走阻礙石，月頂右手不見口，青年男女樹心旁，世上何物最懂愛。
答案：（難得有情人）
15、友情雨下永相伴，人情相遇有爾時，大雁南飛非人字，方知緣了應無點，除夕過后是何天。
答案：（愛你一萬年）
16、牛*和尚屋，兩人抬一木，兩木不成林，水中鴛鴦成雙對，一心兩意記念誰，絲線穿針十一口，女氏還在日上游。
答案：（特來相親想結婚）
17、一人爾旁站，橘紅無絲織，無山登峨嵋，椰子亦能語，深藏不見底，白芍本非草，寒冬病纏身。
答案：（你是我心中的疼）
18、心死兩相依，知己所言真，人在爾旁站，饑餓去無食，人故想永共，還來還要走，至死也相隨。
答案：（忘記你我做不到）
19、孝子要習文，鵝邊鳥飛去，饒人必無心，河干人獨立，還來還要走，相思只一心，好女愿他旁
答案：（教我如何不想她）
20、春雨季梧桐樹上結絲綢；夏日涼兩人陣中稱英雄；秋風起鴻雁傳音數千里；冬雪飄美女為何露半腰
答案：（絕對重要）
精選閱讀（3）：
親嘴（打一字）——謎底：日
枕邊玉人訂白頭（打一字）——謎底：委
傾心結下意中人（打一字）——謎底：匙
十分相思入病中（打一字）——謎底：廚
你盼著我，我盼著你。（打一數學名詞）——謎底：相等
盲目出走，遇上女友。（打一字）——謎底：妄
花前交心，心心相印。（打一字）——謎底：蕊
火速來會意中人（打一字）——謎底：煙
西安一住三星期（打一字）——謎底:醋
海里有顆五角星，星上多刺皮不平，看它叭著無動靜，五角是它捕食器。（打一動物）——謎底:海星
馮諼三彈鋏（打一香港電影）——謎底:無間道
生在深山是圓家伙，死在凡間是扁家伙，放倒是個直家伙，發起威來是個彎家伙。（打一物）——謎底:扁擔
頸像駱駝尾像驢，鹿的角兒牛的蹄，模樣怪怪性子好，溫柔善良討人喜。（打一動物）——謎底:麋鹿
什么東西能吃不能碰？——答:虧
頭戴尖尖帽，手執兩把矛，湯朝皇帝下圣旨，賜它一件大紅袍。（打一動物）——謎底:蝦
救了田雞餓了蛇（打一成語）——謎底:顧此失彼
一架小飛機，飛行看天氣，晴天飛得高，陰天飛得低。（打一動物）——謎底:蜻蜓
人的一輩子（打一成語）——謎底:出生入死
萬木欣欣向榮（打一稱謂）——謎底:林業處處長
考察宇宙（打一成語）——謎底:任重道遠
要將無才者罷免（打一成語）——謎底:欲罷不能
春節三人聚首（打一字）——謎底:最
來日就業到山西（打一字）——謎底:一
后羿射太陽（打一禮貌用語）——謎底:多日不見
必（打一時刻用語）——謎底:三點七分
萬里沙場望不盡（打一稱謂）——謎底:作戰處長
何以擲果盈車（打一北宋人名）——謎底:潘美
世界上死亡率最高的地方在那里？——答:在床上
雞蛋摔跟頭會變成什么？——答:會變成導彈（倒蛋）
明明一天沒有吃東西，為什么我不覺得餓呢？——答:正因我不是“明明”
不是草（打一字）——謎底:菲
四五個丑角（打一成語）——謎底:九牛一毛
歲末年尾愛出頭（打一字）——謎底:舜
畫地為牢（打一成語）——謎底:固步自封
十一相逢當碰杯（打一字）——謎底:干
宋室氣數盡（打一春秋人名）——謎底:趙衰
一字之師（打一字）——謎底:帥
中秋賞菊（打一成語）——謎底:花好月圓
一只皮球和一只鐵球從高樓上掉下來，誰先落地？——答:鐵球
長長身軀百條腿，喜陰不喜陽，鉆縫潛質強。（打一動物）——謎底:蜈蚣
對一個人來說太多，兩個人就正好，三個人就什么也不是了。這是什么呢？——答:秘密
醉打蔣門神，復奪快活林。（打一成語）——謎底:恩將仇報
雞犬不寧的“犬”字去掉一點是什么字？——答:人
足球門（打一成語）——謎底:網開一面
婚期定在元宵后（打一成語）——謎底:大喜過望
頂著黑眼圈，渾身胖嘟嘟，以前好吃肉，此刻愛吃竹。（打一動物）——謎底:大熊貓
一、側重強化對學生知識的積累
作為一門從小學到大的學科，大家都很清楚語文學科的特點――積累。這門學科對學生在字音、字形、成語積累、古語理解、好詞佳句的積累等多方面的基礎知識都有著很高的要求。這就要求語文教師在現實的教學過程中要注重對學生語文常識的積累。例如：在對豐子愷的《竹影》的教學過程中，教師可以在課前利用網絡和書籍搜集有關豐子愷的個人信息，讓學生了解這位的啟蒙者，介紹一些豐子愷的在多方面的成就，例如豐子愷在書法上的成就，在漫畫和音樂上的成就等等，幫助學生在日后學習豐子愷的文章時對增加對豐子愷的了解，還能夠提高學生對閱讀的興趣。其次，在對《竹影》的教學過程中，可以讓學生去記憶一些描寫的好的詞語和句子。例如 “清光”“參差不齊”等描寫優美的詞語。幫助學生提高對美文的審美時，還可以加強對學生語文知識的積累。
其次在文體的知識方面，教師要將給學生樹立基本的文章體裁意識。例如《竹影》、《背影》是散文，《走一步，再走一步》是詩歌，法布爾的《綠色蟈蟈》是說明文，《羚羊木雕》是記敘文。然后教會學生分析文章的問題，每個文體的結構是什么，每個文體運用的論述方法。例如在記敘文的教學過程，幫助學生分析不同的描寫方法和作用，文章的結構，文章的中心句和主題思想等等。通過這樣日常教學的不斷鞏固訓練，可以幫助學生快速在閱讀理解的考試中快速準確的做出正確的答案，取得好的成績，還能夠加強學生對語文學科的了解，增強學生對文章的深意的體會。
二、強化學生的語文學習能力
在現實的教學中，教師要加強對學生的語文學習能力的培養。
首先，對現代文體的理解能力還有古文的朗讀能力。在朗讀文言文的過程中，要注意通假字的發音，將文言文讀的連貫，俗話說“讀書百變，其義自現?！蓖ㄟ^反復的閱讀，既能夠在不自覺的情況下把文言文記憶并背誦下來。還能夠從中體會古代的作者當時寫文章的所思所想。在閱讀現代文的時候，現代文篇幅通常較長，描寫較多，通過閱讀可以將文章的脈絡把握的更加清晰，無形中將文章中描寫的好詞佳句記憶下來，在寫文章的時候靈活的使用進去，對寫好的文章做好潤色工作。
其二，要培養青少年的??古文的自學和閱讀現代文的教育。最新的初中語文課程標準要求一線的初中語文教師將學習的主導作用歸還給學生，取締從前的填鴨式的灌輸式教育方法，增強學生的自學水平，才是讓青少年堅持學習的方法。在課堂結束后，教師可以提出關于下一個課時課文的內容，讓學生去提前預習，思考，在課堂上討論，教師再允以解答，從而讓學生在自覺進行語文學習上有所受益。
其三，從前的教育只是教師不停的在教室上講，而忽略了對學生的思考，更抹殺了學生的質疑能力，在歐美的教育模式中，老師在對《灰姑娘》的教學過程，就會讓孩子去研究故事中書寫矛盾的地方，以至于會有學生發現在12點過后，灰姑娘的南瓜馬車消失了卻有水晶鞋留下的問題。我在實際的教學中也曾問過學生，卻根本沒有學生看到了這個很明顯的問題。學生不敢去質疑權威，質疑世世代代流傳的經典，認為這個故事已經成為了一個真理，這對于我國學生的發展是極為不利的，學生缺乏了對真理的探索精神，為真理維護、獻身的精神，這對學生的發展都是極為不利的。因此，在教會學生品讀經典的文學作品時，要鼓勵學生對文章進行質疑和探索，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，從而幫助學生在青少年時期就有對放眼世界的格局和對真理的追求精神。
最后，在筆者的教學中還發現了這么一種情況，當筆者提出問題的時候，很少有學生愿意舉手回答問題，舉手回答的同學也經常出現回答問題結結巴巴的情況。大家都很清楚，向外界展示自己的能力的重要性。因此，在實際的教學過程中，教師要有意識的培養學生自我表達和自我展現的能力，對積極回答問題的同學允以鼓勵和褒獎，對回答錯誤的同學也要對他們回答問題的勇氣進行鼓勵，塑造一個寬松的學習氣氛。在課外的時候，還可以舉辦一些類似于演講比賽，朗誦詩歌比賽，語文知識競賽等等比賽，培養學生的自我表達和展現自我的能力。
三、結語
在日常的課上，語文教師要加強對學生的文學知識的積累和各方面的文學能力的培養。從底子上提高青少年的語文學習能力，幫助學生提升語文學科的成績。
一、鑒賞人物形象
詩歌中的人物形象又分為兩類：一是抒情主人公的形象，二是詩歌所刻畫的人物形象。
1.鑒賞抒情主人公的形象
詩歌是詩人表達主觀情感的產物，必然存在詩人的形象或影跡，鑒賞詩歌中的抒情主人公形象，就是把詩歌中詩人的形象準確形象地描述出來，并作賞析。
高考鏈接1：（2013年重慶高考題）閱讀下面這首詞，然后回答問題。
鷓鴣天 酬孝峙
[清]錢繼章
發短髯長眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打尋常事，仿佛終南石里藤。
閑倚杖，戲臨罾。折腰久矣謝無能。熏風未解池亭暑，捧出新詞字字冰。
[注]①錢繼章，字爾斐，號菊農，浙江嘉善人。明崇禎九年（1636）舉人，明朝曾為官，人清不仕，撰有《菊農詞》。②罾：用竹竿做支架的方形漁網。③熏風：東南風。
題：上片刻畫了詞人怎樣的自我形象？運用了什么手法？（4分）
解析：詞人的自我形象要從“形”、“神”兩個方面去分析?！鞍l短髯長眉有棱，病容突兀怪于僧”兩句寫其“形”，突出他“病”與“怪”。從“霜侵雨打尋常事，仿佛終南石里藤”兩句寫“神”，表現其堅強不屈。從寫法上說，前兩句是以細節描寫，正面刻畫；后兩句是用比喻手法，側面烘托。
參考答案：容貌病態怪異，性格堅忍不拔。用描寫刻畫外貌，用比喻突出性格。（我認為答案還可以再詳細些：詞人直接描寫自己的短發、長須、高聳的眉毛、凸起的顴骨，刻畫病態怪異的外貌特征。詞人把自己比喻成終南山石逢里的一根青藤，一任嚴霜侵襲，暴雨擊打，自己卻等閑視之，表現自己的堅強不屈。）
高考鏈接2：（2013年遼寧高考卷）閱讀下面這首宋詩，完成后面的題。
竹 軒 詩 興
張
柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。
暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅。
[注]篆煙：盤香的煙縷。
題：請結合全詩，簡要分析詩人的形象。（6分）
解析：詩中寫了竹軒及其周圍的景物（有“柴門”，有“竹”，有“梅”，到了冬天還有“雪”），也寫了詩人在軒中的生活（品茶，“暑天倦臥”“冬晝閑吟”），從詩中所寫的這些內容便可以看出詩人是一個怎樣的人。
參考答案：塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環境的描寫，表現了詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態度；“竹”“雪”“梅”等意象表現出詩人高雅的人生志趣。
2.鑒賞詩歌中所刻畫的形象
在送別詩、懷古詩、閨怨詩、愛情詩等題材的詩歌中，詩人往往在詩中塑造了鮮明的人物形象，并通過寫人來表達情感。
高考鏈接：（2012年湖北高考卷）閱讀下面這首唐詩，回答問題。
送鄒明府游靈武
賈 島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉。
[注]明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
題：請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。（4分）
解析：這是一首送別詩。此詩通過細節刻畫，展現了鄒明府清正廉潔的形象。前兩聯是實寫，通過三年任滿馬很瘦、為還債務把劍賣、任滿車載全是書這些細節，說明他沒有搜刮民脂民膏。后兩聯是虛寫。頸聯想象他冒雪遠游邊地，衣衫難敵風寒。尾聯想象他到靈州后的生活，說明他深居簡出，寧靜脫俗。
參考答案：鄒明府形象的主要特點是清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依然瘦弱，隨身相伴的只有書。如今冒雪遠游邊地，前程艱險，單薄的衣衫哪抵得住透骨的寒風。正是通過這些細節的刻畫，展現了鄒明府至清至廉的形象。
總結：1.詩歌中塑造人物形象的方法主要有直接描寫和間接描寫。直接描寫包括語言、神態、外貌、心理、動作（細節）等描寫，鑒賞詩歌中的人物形象時首先要從這幾方面考慮。間接描寫包括環境的渲染烘托，選取意象的襯托等，鑒賞人物形象時這些方面也不能忽視。2.答題思路：先概括形象特點再分條結合詩句具體分析。
二、鑒賞事物形象
事物形象主要是指那些詠物詩中描繪的形象。詩中的物象因注入了詩人的情感而作為“意象”出現在詩作中，因而鑒賞這些形象就不能停留在表層，而應更多地關注其內涵。
1.鑒賞具有象征意義的物象
高考鏈接：（2010年山東高考卷）閱讀下面這首古詩，回答問題。
詠懷八十二首（其七十九）
阮 籍
林中有奇鳥，自言是鳳凰。
清朝飲醴泉，日夕棲山岡。
高鳴徹九州，延頸望八荒。
適逢商風起，羽翼自摧藏。
一去昆侖西，何時復回翔。
但恨處非位，愴使心傷。
題1：詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句突出了“鳳凰”怎樣的特點？
題2：這首詩整體上運用了什么表現手法，表達了怎樣的情感？請作簡要分析。
解析：本詩前兩句用一“奇”字，點明此鳥所視甚高，這正是阮籍的風格。三四句以鳳凰的所飲所棲，傳達了鳳凰的不凡，亦即詩人的高潔的品質。五六句以鳳凰的鳴聲和行動，表現了鳳凰才能出眾和心懷天下的氣概，此正是詩人理想的所在。后六句借寫鳳凰環境的惡劣，表達無奈與惋惜之情，也傳達出詩人對自我遭遇的感傷。
參考答案：（1）品行高潔，志向遠大，才能出眾。（2）這首詩運用了托物言志（象征）的手法，以鳳凰自喻，抒發了詩人孤獨無奈的苦悶心情和壯志未酬的悲傷情懷。
2.鑒賞具有特定含義的物象
古典詩歌中對草木花果、蟲魚鳥獸以及月露風云的描寫，往往表達出詩人的審美情懷。今天讀古詩，對詩中的那些平常事物，要把握其中積淀著的歷史文化內涵。只有了解形象所蘊涵的文化意義，才能準確地欣賞作品中形象的特定含意。
高考鏈接：（2013年江西高考卷）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。
水 調 歌 頭
壬子被召，端仁相餞席上作
辛棄疾
長恨復長恨，裁作短歌行。何人為我楚舞，聽我楚狂聲？余既滋蘭九畹，又樹蕙之百畝，秋菊更餐英。門外滄浪水，可以濯吾纓。一杯酒，問何似，身后名？人間萬事，毫發常重泰山輕。悲莫悲生離別，樂莫樂新相識，兒女古今情。富貴非吾事，歸與白鷗盟。
[注]①紹熙三年（壬子），辛棄疾奉召赴臨安，在陳端仁的餞行席上賦此詞。②“余既”三句出自《離騷》：“余既滋蘭之九畹，又樹蕙之百畝”“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”。
題：概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。（2分）
解析：“蘭”“蕙”“菊”三個意象對于學生來說不會感到陌生，因為在高中階段的古詩中（比如屈原的陶淵明的）多次出現。根據注釋，作者這里引用屈原的詩句，擷取了“滋蘭”“樹蕙”“秋菊”等意象，顯然是為了表達自己的志節情操。抓住此要點，概括三個意象的內涵就不難了。
參考答案：蘭、蕙、菊都能象征品德、志向、氣節的純潔和高尚。（作者在這里引用屈原詩句，表達了自己的志節和情操，不管自己如何失意，也決不會同流合污隨波逐流。）
總結：1.此類詩內容上多以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。手法上上往往是托物言志（象征）、比喻、擬人、對比、烘托等。2.鑒賞思路：先分析物象的特點，同時要關注它的經歷、命運，處境、環境等，然后再分析物與人的相同點（物我合一的結合點），重點把握寄托什么志。
三、鑒賞景物形象
景物形象是指詩歌中描繪的自然景物和人文景觀。高考試題中要求鑒賞的景物形象，有單個景物形象，也有多個景物形象組成的畫面形象和營造的意境。
1.單個景物形象
高考鏈接：（2013年山東高考卷）閱讀下面這首清詩，回答問題。（8分）
山 寺 夜 起
江
月升巖石巔，下照一溪煙。煙色如云白，流來野寺前。
開門惜夜景，矯首看霜天。誰見無家客，山中獨不眠。
題1：三四兩句中的“煙”有哪些特點？詩人是如何描寫的？（4分）
【解析】本題考查鑒賞詩歌作品形象的能力。這里考查的是景象――煙。煙，即霧氣、云氣，詩中有三個句子來表現。第二句重在做鋪墊做映襯，第三句運用比喻，抓住云氣的顏色來寫，第四句寫云氣的動態。回答時，除了要解釋句意之外，還要回答運用了哪種修辭，刻畫了“煙”怎樣的特點，并與主旨――漂泊在外、思念家鄉保持內在的一致。
參考答案：文中的“煙”具有潔白、輕盈、飄渺、流動的特點，作者用比喻的修辭手法將煙的顏色比喻成云，是因為水氣自身的顏色，還因為水氣是在月光普照襯托之下，更顯出潔白。這不僅體現了煙的潔白的色彩美，同時也突出了煙如云一般縹緲輕盈的動態美，同時用“流”字，生動形象地寫出了煙的被風吹動時千變萬化、飄依無定的姿態。
2.多個景物形象組成的畫面形象
高考鏈接：（2012年山東高考卷）閱讀下面這首宋詩，回答問題。
吳松[注]道中二首（其二）
晁補之
曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。
天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。
孤舟宿何許？霜月系楓橋。
[注]吳松：即吳淞，江名。
題：開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）
解析：這道題從題干要求來看，第一問只要求把詩句中描寫的景色描述出來就可以了，屬于對詩句內容理解這一層次的考查。理解時要注意先把不同的景物拆分開（“曉路”“雨蕭蕭”“江鄉”“葉正飄”），再用現代漢語把所描寫的景色表達出來。
參考答案：描寫了清晨起航時，江南水鄉風雨瀟瀟、落葉飄飛的深秋景象，營造了凄冷、感傷的氛圍。
關鍵詞:詩詞鑒賞;三步走;策略
【中國分類號】G633.3
詩詞鑒賞是高考語文考查的重點內容，也是難點，在新課標卷中占11分。從卷面分析來看，很多學生往往失分嚴重，久而久之，詩歌鑒賞試題成了學生最為頭疼的內容之一。究其原因，有以下幾個方面，一是對詩歌內容的理解似懂非懂，不能準確把握作者所要表達的思想情感；二是即便大致讀懂了詩歌，卻分析不出其關鍵內容；三是對詩歌設問內容把握不清，不能做到有的放矢；四是沒有掌握答題的規律和技巧。筆者在教學實踐中針對常見的題型總結出了一個“三步走”的答題思路與模式，其基本內容是：
第一步：準確判斷；
第二步：具體分析；
第三步：客觀評價。
下面就結合詩歌鑒賞常用的四個角度（形象、語言、技巧、思想內容）結合高考真題來逐一解讀其使用方法，希望能夠對考生們提供幫助。
一、形象鑒賞
提問方式：這首詩刻畫了一個什么樣的人物形象？本詩描寫了一幅什么樣的圖景？
提問變體：詩歌中的主人公是一個什么樣的人；請結合全詩，簡要分析詩人的形象；本是寫出了詩人哪些性格特點；本詩所描繪的圖景有什么特點；本詩寫了哪些意象，有什么特點；……
解答分析：如果是人物形象，則主要分析其性格特點及其表現，如果是景物形象，則意境含景、境、情三方面，答題不可或缺。
答題步驟：
①準確判斷：概括人物或者景物的特點，一般用兩個雙音節詞準確地體現人物或者景物的特點。
②具體分析：描繪詩中展現的圖景畫面，結合詩句抓主要景物，通過聯想和想象用優美的語言再現畫面，通過畫面分析人物的表現。
③客觀評價：分析作者思想感情，要具體忌空洞，如不能光答“表達了作者感傷的情懷”，應答出為什么而“感傷”。（這一步根據實際情況，可省略）
答題示例：
2013年高考遼寧卷•閱讀下面這首宋詩，完成8～9題。
竹軒詩興
張
柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。
梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙［注］來。
暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。
預想此時應更好，莫移墻下一株梅。
【注】篆煙：盤香的煙縷。
問：請結合全詩，簡要分析詩人的形象。（6分）
參考答案：
①本詩塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。（準確判斷）
②通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環境的描寫，表現了詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態度；“竹”“雪”“梅”等意象表現出詩人高雅的人生志趣。（具體分析）
二、技巧鑒賞
提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？
提問變體：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）；詩人是怎樣抒發自己的情感的，有何效果；……
解答分析：技巧手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的技巧手法。
答題步驟：
①準確判斷：準確指出用了何種手法。
②具體分析：結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。
③客觀評價：此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。（這一步，根據實際情況可省略）
答題示例：
2013年高考新課標卷2•閱讀下面這首宋詩，完成8～9題。
次韻雪后書事二首（其一）
朱熹
惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。
前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。
折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰。
沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回。
問：這首詠梅詩中，作者是用什么手法來表現梅花的？請簡要分析（5分）
參考答案：
①運用了烘托和渲染的手法。（準確判斷）
②全詩幾乎未涉及梅花的色香，而注重環境的烘托和感情的渲染，從而表現梅花的精神和品格。（具體分析）
三、語言鑒賞
提問方式：詩歌的某一聯哪兩個字用的最好，請結合詩句簡要分析。
提問變體：本詩的詩眼是什么，請結合全詩簡要分析；請簡要分析某個字在表情達意上的作用；試分析某兩個字的好處；請分析這首詩的語言風格；……
解答分析：
這種題型要求品味經錘煉的字詞的妙處或品味整首詩的語言風格，答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析；要掌握常見的表現語言風格的詞語，能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄……
答題步驟：
①準確判斷：解釋該字在句中的含義，用一兩個詞準確點明語言特色。
②具體分析：展開聯想把該字放入原句中描述景象，結合詩中有關語句具體分析語言特色。
③客觀評價：點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
答題示例：
2013湖南卷•閱讀下面的宋詞，完成題目。
釣船歸
賀鑄
綠凈春深好染衣。際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛。兩忘機。
南去北來徒自老，故人稀。夕陽長送釣船歸。鱖魚肥。
問：簡析首句中“凈”字的妙處。（3分）
參考答案：
①“凈”字巧妙展現了暮春時節芳菲凋盡。（準確判斷）
②聯系“春深”“染衣”，可以看出，“凈”字展現的是暮春時節的景象，“綠”成了自然的主色調的情景。（具體分析）
③委婉道出詞人內心的純凈。（客觀評價）
四、思想內容鑒賞
提問方式：本詩表現了詩人什么樣的情感？
提問變體：從某一聯可以看出，詩人的內心是什么樣的；這首詩是怎么樣表現詩人什么樣的情感的；……
解答分析：這種題型要求能夠根據詩人所處的環境、經歷分析其心情，知人論世，答題時要注意結合詩句內容。
答題步驟：
①準確判斷：作者有著什么樣的心情、志趣等。
②具體分析：結合詩歌內容具體分析詩人情感的表現。
答題示例：
新課標卷2•閱讀下面這首宋詩，完成8～9題。
次韻雪后書事二首（其一）
朱熹
惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。
前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。
折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰。
沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回。
問：詩的最后一聯表達了作者什么樣的心情？請簡要分析。（6分）
參考答案：
①表現了作者落寞惆悵、若有所失的心情。（準確判斷）
關鍵詞：初中語文；有效閱讀；實踐
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-056-1
語文閱讀的過程是閱讀者與作者心靈對話并傳遞知識、升華精神的過程。作為學生學習個性化行為的閱讀，學生閱讀的過程同樣也是積極思維和情感活動的過程。因此，有效閱讀可以使學生加深對文本的理解，對作者情感的體驗，感悟文本的思想，思考文本的內涵，學生的情感會受到文本的熏陶，思想會受到文本的啟迪，審美價值觀也會因此而提高。初中語文如何有效閱讀，筆者認為重點應是這樣兩個方面：
一、帶著疑點閱讀，發展學生思維
在閱讀教學中設疑是有效閱讀的一個重要方面，“疑者，覺悟之機也，”我國明代學者陳獻章曾這樣認為。語文教學中恰到好處地設疑，既可以使學生的閱讀興趣大為增強，而且還可以使學生的思維處于高度活躍的態勢。
抓住重點、把握難點是設疑的關鍵，設置的問題應緊扣教材，而且要有遞進性，體現出層次性，設置問題應帶有啟發性和探究性，同時要直接入題。例如，蘇教版八年級蘇軾的《記承天寺夜游》一文中 “但少閑人如吾兩人者耳。”其中的“閑人”是教學的難點，因為這是整篇文章揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的文眼，學生對此把握與理解會有一定的難度?！伴e人”詞典中解釋為“清閑的人”，這是就詞論詞的理解，這樣的理解很難洞察蘇軾此時的內心世界。此時的蘇軾已遭貶官，其自比“閑人”，我們應從中品味出其在遭遇人生不幸之時，既有一絲懷才不遇的無奈，但更有逸致閑情、豁達樂觀情懷的深意。因此教師可以設置這樣的問題：“我們從蘇軾自稱閑人中可以品讀出什么?”學生帶著這樣的問題閱讀，對課文會有更深刻的理解和感悟。學生對閱讀的興趣并非與生俱來，因此教師要圍繞教材設計一些能調動學生積極思考的問題，促使學生在閱讀的過程中活躍思維，拓展思路，輻射知識。仍以《記承天寺夜游》教學為例，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”是文中對月光下美景的描寫，作者寥寥數字，將一個清澈空明、疏影橫斜、亦幻亦真的奇妙動態畫面呈現在了讀者的眼前。如果教師只要求學生會翻譯，那么學生就很難準確把握散文的意義，體會散文的意境。對此我在教學中設置了這樣兩個問題：（1）如果將原句改為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”你認為可以嗎？（2）如果在原句的后面加上“近聽陣陣蛙聲，遠聞鵲啼蟬鳴”恰當嗎？對這樣兩個問題，學生在閱讀思考后有了明確的答案，并對原句中比喻（月光喻為碧水，竹柏影喻作藻荇）的妙處有更深刻的理解，深切感受到了作者營造出的一種奇妙的意境。學生在對問題的思考過程中既洞察了作者的內心世界，更加深了對文本思想內涵的深層理解，對文本主旨的把握，有效地提高了閱讀教學質量。
教學實踐表明，閱讀文本對于學生思維的激活，認知視野的拓展有著重要的促進作用，很多情況下，學生對于一個問題的思考與感悟，
就能使他們的思維空間和知識空間豁然開朗，五彩繽紛。有效的閱讀教學所凸顯的應是教師善于設計有價值的問題或疑點，并鼓勵學生自己提出問題或疑點。在此過程中讓學生充分地提出自己的見解，抒發自己的情感，表明自己的觀點，教師再因勢利導促進學生提高與發展，這樣的閱讀教學成效是非常顯著的。
二、帶著問題閱讀，提高語文素養
閱讀的過程其實質就是學生自我品味文本，體驗情感，感悟內涵，促進自我發展的過程。因此，在閱讀教學中教師要強調學生主動地融入文本中，要在閱讀中善于思考和感悟，尤其是對重點難點更要品其味，感其情，悟其意，真正使學生閱讀達到入木三分。閱讀教學應該促進學生善于發現、思考和探索問題，提高學生語文素養。
古詩文朗讀節奏劃分，常用的有以下幾種方法：
一、按音節兼顧意義來劃分
例1故人具雞黍
解析：按“二一二”的節奏形式可以劃分為：故人／具／雞黍。也可按“二三”的節奏形式劃分為：故人／具雞黍。
例2 誰家新燕啄春泥。
解析：按“二二三”的節奏形式可以劃分為：誰家／新燕／啄春泥。也可以按“二二一二”的節奏形式劃分為：誰家／新燕／啄／春泥。
二、連在一起的兩個單音詞，朗讀時須讀斷
例1 天將降大任于是人也
解析：“于是”是兩個單者詞，不得連讀，這句話的節奏應該劃分為：天／將／降／大任／于／是人也，而不能誤讀為：天／將／降／大任／于是／人也。
例2 率妻子邑人來此絕境
解析：“妻子”是兩個單音詞，朗讀時它們之間應有停頓，這句話的朗讀節奏應劃分為：率／妻／子／邑人／來／此絕境，不要誤讀為：率／妻子／邑人／來／此絕境。
三、句首語氣詞之后要停頓
例1 若夫日出而林霏開
解析：“若夫”是句首語氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀節奏應劃分為：若夫／日出／而／林霏開。
例2 蓋大蘇泛赤壁云
解析：“蓋”是句首語氣詞，這句話的朗讀節奏應劃分為：蓋／大蘇／泛赤壁云。
四、根據古代文化常識，正確劃分節奏
例1 虞山叔遠甫刻
解析：“虞山”是山名，朗讀時其后要停頓，“”是姓名，“叔遠”是字，姓名和字之間朗讀時也要停頓，因此，這句話的朗讀節奏應劃分為：虞山／／叔遠甫／刻。如果缺乏古代文化常識，就很難正確劃分這句話的節奏。
例2 侍中侍郎郭攸之
解析：“侍中”、“侍郎”都是官職名，朗讀時其后要停頓，即：侍中／侍郎／郭攸之。
五、“也”用在句中作語氣詞，其后應停頓
例：余聞之也久
解析：這句話應這樣劃分節奏：余聞之也／久。如果誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語，就容易誤讀為：余聞之／也久。
六、根據語法結構劃分節奏
例1 先帝不以臣卑鄙
解析：“先帝”是主語，“以”是謂語，“臣卑鄙”是賓語，“不”作“以”的狀話，故這句話的節奏可以這樣劃分：先帝／不／以／臣卑鄙。如果不知道這句話的語法結構，很容易誤讀為：先帝／不／以臣／卑鄙。
例2 此庸夫之怒也
解析：“此”是這句話的主語，“庸夫之怒”作謂語，因此，這句話的節奏可以劃分為：此／席夫之怒也。不能誤讀為：此庸夫／之怒也。
七、讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字旬皆兩字一頓
例：不以物喜，不以己悲
解析：這是四字駢句，應該兩句一頓，即：不以／物喜，不以／己悲。
八、根據文意確定停頓
例1 醫之好治不病以為功
解析：“不病”，沒有生病的人。“以為功”，即，以之為功，把治好病作為自己的功勞。根據文意，這句話的節奏可以劃分為：醫之好治不?。詾楣?，而不能誤讀為：醫之好治／不病以為功。
例2 而不知太守之樂其樂也
解析：前一個“樂”，用作動詞，以……為樂；后一個“樂”，是名詞，樂趣、快樂。“樂其樂”就是以其樂為樂。據此，這句話可以這樣劃分節奏：而／不知／太守之／樂其樂也。不能劃分為：而／不知／太守之樂／其樂也。
例3 其一犬坐于前
解析：“其一”，其中一只狼?！叭保揎梽釉~“坐”，即“像狗一樣”。因此，這句話的節奏可以這樣劃分：其一／犬坐／于前。不能劃分為：其一犬／坐于前。
[題型精練]
一、用“／”標出下面句子的朗讀節奏
1 余因得遍觀群書
2 然則何時而樂耶
3 晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也
4 今齊地方千里
5 干戈寥落四周星
6 蓋竹柏影也
7 歐陽公四歲而孤
8 永之人爭奔走焉
9 卒于魯也傳之
10 故君子有不戰，戰必勝矣
11 可以一戰
12 日星隱曜，山岳潛形
13 然得而臘之以為餌
14 予獨愛蓮之出淤泥而不染
15 中間力拉崩倒之聲
二、下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是( )
A 山不／在高，有仙／則名
B 苔痕上／階綠，草色／入簾／青
C 無絲竹／之亂耳，無案牘／之勞形
D 南陽／諸葛廬，西蜀／子云亭
三、下面的詩句誦讀節奏劃分不正確的是( )
A 舉杯／邀／明月，對影／成／三人
B 君問／歸期／未有／期，巴山／夜雨／漲秋／池
C 有約／不來／過／夜半，閑敲／棋子／落／燈花
D 沉舟／側畔／千帆／過，病樹／前頭／萬木／春
四、下面的詩句誦讀節奏劃分不正確的一項是( )
A 江山／代有／才人出，各領／／數百年
B 自古／逢秋／悲寂寥，我言／秋日／勝春朝
c 今夜／偏知／春氣暖，蟲聲／新透／綠窗紗
D 烽火照／西京，心中自／不平
五、根據語句意思，下列句子朗讀停頓正確的一項是( )
A 期日／中
B 對／子罵父
C 下車／引之
D 故人至／暮不來
六、下列句子朗讀停頓正確的一項是( )
A 生／亦我所欲
B 二者／不可得／兼
C 其一氓／盡力而不／能尋常
D 已濟／者立／岸上
七、對下列句子的停頓劃分正確的一項是
A 一鼓作／氣，再／而衰，三而／竭
B 一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭
C 一／鼓作氣，再／而衰，三／而竭
D 一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭
八、下列句子節奏劃分錯誤的一項是( )
A 王侯將相／寧有種乎
B 越／明年，政／通人和，百廢／俱興
C 夫／環而攻之，必有／得天時者矣
D 俄而／百千人大呼
參考答案：
一、1，余／因得／遍觀群書
2 然則／何時而樂耶
3 晶晶然／如鏡之新開／而冷光乍出于匣也
4 夸齊地／方千里
5 干戈／寥落／四周星
6 蓋／竹柏影也
7 歐陽／公四歲而孤
8 水之人／爭／奔走焉
9 卒于魯也／傳之
10 故／君子有不戰，戰／必勝矣
11 可／以一戰
12 日星／隱曜，山岳／替形
13 然／得而臘之／以為餌
14 予／獨愛／蓮之出淤泥而不染
一、對詩歌表現手法的考查
【提問方式】這首詩歌采用了何種表現手法？
【變式提問】這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）？
【方法指津】這類提問，著重的是詩歌整體的藝術表現特色，主要應該從詩歌的整體構思、詩歌整體的藝術技巧方面來解答。
【術語儲備】
【試題回放】
例一：閱讀下面兩首詩，然后回答問題。
除夜作
高適
旅館寒燈獨不眠,客心何事轉凄然？
故鄉今夜思千里,霜鬢明朝又一年。
夜雨寄北
李商隱
君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。
何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
這兩首詩第三、第四句運用了相同的表現手法，是什么？請分別簡要分析。
解析：《除夜作》詩人撇開自己，從對方入手，想象故鄉親人思念千里之外的自己的情景，反襯出自己除夕夜思念親人之苦；《夜雨寄北》從眼前景物生發開去，馳騁想象，描寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切，反襯出自己今夜思念親人之苦。兩詩的三、四句都是由眼前之景想象到遠方之景，用故鄉的親人怎樣地思念自己，反襯自己對親人的思念，運用了虛寫和反襯的表現手法。
例二：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（2005年全國卷Ⅲ）
雨后池上
劉
一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。
東風忽起垂楊舞，更作荷心萬點聲。
試從“靜”與“動”的角度對這首詩進行賞析。
解析：這一題告訴我們詩歌所運用的表現手法，即動靜結合。命題的意圖是讓考生聯系具體的詩句說說是怎樣做到“動”與“靜”相結合的。一、二兩句以“水面平”“明鏡”“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后優美迷人的靜態美。三、四兩句用“忽起”“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風吹到荷葉上發出的“萬點”聲響等，表現了雨后池上的一種動態之美。詩既寫出了靜態，又寫出了動態，以靜顯動，又以動襯靜，動靜結合，組成了一幅雨后池塘春景圖。
【答題誤區】解答這類提問時，很多考生常犯的一個錯誤是對詩歌某個局部的修辭手法進行闡述。這是不準確的，如果就詩歌中的某一句是可以談及修辭手法的運用的。
二、對詩歌意境及情感的考查
【提問方式】這首詩歌營造了一個怎樣的意境？表達了作者怎樣的思想感情？
【變式提問】這首詩為我們描繪了怎樣的畫面（景物）？表達了詩人怎樣的情感（心緒）？
【術語儲備】
【方法指津】
解答此類題型可分三步：第一步，考生應該用自己的語言把詩歌所營造的意境描繪出來。這里有兩個要點：一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描繪出主要的景物，不必每句、每個景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，語言力求優美。第二步，考生在描繪出圖景后，用一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點。第三步，根據這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。
【高考回放】
例一：閱讀下面兩首詩，然后回答問題。（2005年遼寧卷）
江寧夾口三首（其三） 舟下建溪
王安石 方維深
落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。 客航收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。
側出岸沙楓半死，系船應有去年痕。 倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。
兩首詩的首句均用了“月黃昏”三個字，且用意基本相同。請問，兩詩借此營造的是一種什么氛圍？表達的又是怎樣的心緒？請結合詩的具體內容簡要賞析。
解析：“月黃昏”三字為兩詩營造氛圍、表達心緒定下了基本色調?！翱痛薄盁o燈”“野（?。┑辍薄皸靼胨馈?，這一切都籠罩在昏黃的月光中，暗淡朦朧，營造了一種凄迷、蕭索、沉寂的氛圍，表達了詩人孤寂悵惘的心緒。
例二：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2005年江蘇卷）
竹窗聞風寄苗發司空曙
李 益
微風驚暮坐，臨牖思悠哉。
開門復動竹，疑是故人來。
時滴枝上露，稍沾階下苔。
何當一入幌，為拂綠琴埃。
【注】苗發、司空曙是李益詩友。
“時滴枝上露，稍沾階下苔”兩句渲染了什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的心情?
解析：此詩成功地通過微風的形象，表現了詩人孤寂落寞的心情，抒發了思念故人的渴望。其中頸聯兩句渲染了清冷幽靜的氛圍：夜已深，微風掠過竹叢，枝葉上的露珠不時地滴落下來，那久無人跡的石階下早已蔓生青苔，滴落的露水已漸漸潤澤了苔色。多么清幽靜謐的境界，多么深沉的寂寞和思念！這樣的氛圍更能襯托詩人孤單寂寞的心情。（加點字為答案要點）
【答題誤區】 考生在解答此類問題時常見的失誤有兩點：一是描繪景物時采用直譯的方法，變描繪為翻譯；二是考生往往著重于“思與境偕，情景相融”的正襯模式，而忽略了一些詩歌是通過景物來反襯思想感情，造成理解思想感情的錯誤。在這種情況下，應該多從詩人的生平、抱負或標題來思考，避免出錯。
三、對詩歌語言的考查
【提問方式】這首詩在語言上有何特色？
【變式提問】這首詩的語言風格怎樣？
【方法指津】這類提問，著重的是詩歌語言的層面，考生應該從語言的風格或特點方面來解答。
【術語儲備】
【高考回放】
閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2005全國卷Ⅰ）
邯鄲冬至夜思家
白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐，還應說著遠行人。
【注】冬至：二十四節氣之一，唐朝時是一個重要節日。
作者是怎樣寫“思家”的？語言上又有什么特點？
一、不同時期作品有不同特點，教學要把握好品析的重心
我國古代游記散文大致經過了魏晉誕生期、唐代成熟期、宋代高峰期、元明復興期和清代衰變期，教學中要根據山水游記散文各時期的不同特點進行品析。
教學魏晉山水游記，要注重感受風物，在山水的描寫中去體會文人學士的寄懷。魏晉南北朝時期動蕩不安，朝代更迭，社會黑暗，這使得文人學士厭惡仕途，逃避現實，志趣轉向廣闊的大自然。他們有的隱居田園，有的寄情山水，開始對大自然進行自覺性的觀賞，他們對大自然的審美以及覺醒，使得這時期的山水景物不再如秦漢時期只是表現主題的附屬品，而成為了主要的描寫對象。東晉陶淵明文風舒爽自然，情味雋永，教《桃花源記》，要讓學生去想象那個和平、寧靜、幸福、淳樸的理想世界；讀鮑照駢文《登大雷岸與妹書》，眼前要能浮現出廬山、九江一帶氣象萬千，煙云變幻，光色耀目的景色；觀吳均《與朱元思書》，水之清澈急猛，山之峻拔奇秀，要能讓學生感受其描寫的傳神效果。
教學隋唐游記，文人對山水景物描繪時融入的主觀感受以及情景交融、借景抒情的寫法是賞析的重點。隋唐時期，社會盡管有些動蕩，但總的說來還是比較安定的，經濟繁榮，文化高度發展。這一時期人們的旅游目的和要求有了很大的改變，不但培養自己與自然之間相親相近、相和相融的關系，以獲得身心愉悅，還積極探索旅游價值觀，注重景物的文化內涵。讀唐元結《右溪記》，不僅要引導學生玩賞右溪“清流觸石，洞懸激注；佳木異竹，垂陰相蔭”的清秀美景，還要品讀出作者借景而抒發的“置州以來，無人賞愛，徘徊溪上，為之悵然”的懷才不遇的感傷之情。讀《永州八記》，就要了解柳宗元借山水之樂排遣內心抑郁，將寫景抒情融合為一的寫法。
教學宋代山水游記，要把握描寫、敘述、議論并用，景情理融成一體的特點。宋代的山水游記把唐代山水游記散文融情于景擴大到寓理于景，借山水景物進行說理議論，為山水游記散文發展在內容上又另辟一條蹊徑。教歐陽修的《醉翁亭記》，體會作者描寫美山、秀亭、四季、醉翁、游人眾景之后，歸結到太守之樂，是要表現為官要“與民同樂”才為真正樂趣的理念；讀蘇軾《石鐘山記》，要明了蘇軾對景物的游覽、觀察是為最后發出“事不目見耳聞”不可“臆斷其有無”的議論作鋪墊。
明清山水游記，文人注重個性表達、借山水抒發的獨特游賞趣味則是最有特點的鑒賞之處了。明清兩代，古代山水游記散文發展得更成熟多樣，文人都刻意在作品中表現個人在山水審美中獨特的生活情調，在“獨抒性靈”的旗幟下，作品富有個性。若讀《游蘇門山百泉記》，要賞析袁宏道以游百泉而借題發揮，充分表達自己向往古代隱士、熱愛自然山水、鄙視功名富貴的情感和個性。而“桐城派”姚鼐《登泰山記》記游敘事，語句不多而線條清晰，考證述古，文筆平實而恰到好處，這些正是要表現“義理、考據、辭章”三者結合的文學主張。將文學主張與旅游情趣融為一體，也正是文人在山水游記中的個性表達。
二、入景入境，重誦讀促聯想感受山水風物
讀山水游記，必要跟隨作者感受景物，走進有“佳木異竹”的山林，欣賞如“搗珠崩玉”的瀑布，如何走入這美景呢？
反復吟誦感受畫面美和音韻美。作者運用準確到位的詞語、變化多樣的句式、靈活豐富的修辭手法、朗朗上口的音韻去描寫景物，營造意境，這些只有在朗讀中才能更深刻地體會。杜牧《阿旁宮賦》善于運用排比“廣文勢，廣文義”，“五步一樓，十步一閣……矗不知其幾千萬落”。用“四字句”為主軸，整散相間，長短錯落，顯示阿房宮浩蕩的氣勢?！笆关摋澲嘤谑腥酥哉Z”，一連六個比喻，夸張的手法和蟬聯的句式相結合，環環扣緊，表現出阿房宮雄渾奢華。這樣的才思，鋪采文，不值得我們千百遍的吟誦回味嗎！又如王勃的《滕王閣序》，其中幾乎是字字用典，句句對偶，其華麗的辭藻、豐富的內容、流暢和諧的音律、工整多變的句式，讀來給人以暢快淋漓之感，細品之下，更覺作者獨具匠心，勾畫出的壯美的山水樓臺如卷軸鋪在眼前。
比較閱讀，感受寫景的不同趣味。古人在不同境遇下對待山水有不同的態度，不同心境下述諸筆端則有不同景觀。比較蘇軾前、后《赤壁賦》，《前赤壁賦》寫景句“清風徐來，水波不興……白露橫江，水光接天”，月如美人，徘徊有情，寥寥數筆，蘇軾便勾勒了一幅空靈秀美的月夜江水圖?！逗蟪啾谫x》寫景句“霜露既降，木葉盡脫……江流有聲，斷岸千尺；山高月小，水落石出”，景物卻空寂清冷，虛無縹緲。同一個人，同樣寫赤壁，不同的心境下呈現出的景物卻有著截然不同的意境，正是因蘇軾寫《前赤壁賦》表達的是其樂觀曠達的情懷，而寫《后赤壁賦》時，卻寄托其孤獨苦悶之意。《滕王閣序》中王勃的語言辭藻華麗，色彩絢爛，寫景的名句化用前人詩句，卻更有凌然之勢。如“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之舳”與漢代張衡《西京賦》中“擊鐘鼎食，連驥而過”比較起來，辭藻更華麗，描繪更細膩?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”化用庾信《馬射賦》“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，但它描繪的畫卷更為曠遠明麗。從這些與前人的不同以及《滕王閣序》的文墨詞彩中，我們能看到大唐盛世刻在年輕詩人骨子里的昂揚與樂觀，即使后文有懷才不遇的身世之悲，但這種文采激情照亮了失落的悲壯。
運用聯想與想象進入美境。山水游記中的“景”，既是現實之景，又是作者心中之景，是作者創造的藝術之景。閱讀時，惟有充分展開想象，對作品中所繪之景，所敘之事，所狀之物進行再補充，再創造，才能常讀常新，獲得裨益?？梢試L試用散文化的語言改寫文句，既能訓練學生的語言表達能力、想象能力和聯想能力，還能讓學生更深入地感受作者的情懷。陶淵明《歸去來兮辭》雖不是出游，卻描寫多年未回的田園風景，也是山水之間的抒懷，文中可以改寫“云無心以出岫，鳥倦飛而知還”、“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”這樣寫景的句子，感受田園的靜好風物；也可以改寫“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”這樣景中寫事的句子，體會他于美景中樂安天命，追求閑適與自由的人生理想。
入景之所以要聯想，還因為游記作品也常常運用想象來寫虛景?！蹲砦掏び洝分袑懙馈碍h滁皆山也”，但實際上滁州周圍并沒有那么多山?！对狸枠怯洝分械摹盎[猿啼”也非實寫，岳陽樓周圍自古就沒有發現過“虎”，這些寫景的佳句都是經過作者的集中概括和創造，實中有虛，虛實相生。而杜牧寫《阿房宮賦》，全然是靠想象再現了秦宮的壯麗和秦皇的驕奢。
三、入情入理，抓脈絡巧設問加深理解情理
古人游覽山川景物、名勝古跡，往往是有感而發，把自己的思想感情、審美趣味寄寓其中。蘇軾的《記承天寺夜游》全文僅80余字，寫景的只有“月色入戶”、“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”短短幾句，在此基礎上，作者發出“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳”的感慨。而“閑人”一詞即抒發了作者被貶黃州仕途失意的傷感和英雄無用武之地的復雜感情。如何帶領學生深入作者的心靈，理解情理呢？
1.抓住情感變化的脈絡，把握寫景、抒情和議論的關系
教學中應指導學生找出貫穿全文的情感線，學生便能更好地理解文章的靈魂――情理的深意。如《蘭亭集序》中，找到文中情感變化句子“信可樂也”、“豈不痛哉”、“悲夫”，理出作者的情感脈絡為“樂―痛―悲”。蘭亭盛會，暢敘幽情，游目騁懷，這是縱情山水之“樂”，樂在景中。但這樣的清談忘俗，真能帶給人永恒之樂嗎？這引發了王羲之的深沉思索，發出“修短隨化”“死生亦大”的“痛”感，以及文章結尾對人生代代生死的興嘆莫不相似的千古“悲”嘆啊。由景入情，這樣的思考和覺醒中，抓住情感的脈絡，學生能體會到生的豐厚怎能與死的虛無相提并論，人生也不能只是在無為避世之樂中消極度過。
再如《赤壁賦》，找出情感句“于是飲酒樂甚”“哀吾生之須臾”“客喜而笑”，整理蘇子的情感變化為“樂―哀―喜”，整理出脈絡可以自然地帶出問題：這前“樂”后“喜”是否為同樣的情懷呢？深入到蘇軾的內心，“樂”為山水之樂，美景之樂，暫娛心情，卻生出了人生如蜉蝣的短暫渺小之感和羨長江天地永恒的“哀”嘆之情?！跋病睘椤傲宋蛑病?，不如不羨，與清風明月“共適”，這是蘇軾在人生遭遇重挫之后，在自然造化中對人生的理性思考，樂景雖暫生哀情，思考卻終得釋然的理趣。
《游褒禪山記》是游記名篇，不重在寫景，而重在說理。文章表達作者內心感受的關鍵詞是“悔―嘆―得―悲”，通過設問引導學生研讀：作者“悔”于何因？“嘆”于何事？“得”出何理？“悲”從何來？王安石“悔”自己跟隨別人而沒能盡情享受游洞的樂趣；由“嘆”古人求思之深而無不在，“得”出做好一件事要有志、有力、借物幾個因素；“悲”為感懷學者做學問不可以不深思而慎取。由此來看前文寫“有碑仆道，其文漫滅”，“華山”乃“花山”之誤，以及游洞一事，實為抒情議論作鋪墊，在情感脈絡的探討中，王安石的深思慎取，不盲從，盡志可以無悔等思想，便讓學生理解得更清晰更深刻。
2.課堂巧妙設計思維訓練，往往能使學生潛入文意
研讀補白，深味作者心懷。設計一些需要補充的句子，帶動學生閱讀，是一個較好的方法。如《蘭亭集序》中設計補句子“死生亦大矣，（ ），豈不痛哉？”學生在反復誦讀后，會由開始填“修短隨化”，“快然自足，不知老之將至”慢慢變為“齊彭殤，一死生”“詩酒清談，虛度時日”等答案。在補寫中品讀出了王羲之在世人都回避死亡的時候，去思考生死區別的勇氣和胸襟。《赤壁賦》中設計“客的簫聲‘如怨如慕’，根據客的回答，補全句子?？徒韬嵚?，表達出羨慕（ ），哀怨（ ）?！蓖瑢W們從這個方向去品讀，很快能理解在赤壁懷想曹操的緣由。羨慕曹操這樣的人生，英雄得志，文韜武略流傳恒久；哀怨自身渺小，生命短暫，平凡失志。這也正是才華橫溢的蘇軾借客之口而言自己貶謫黃州后的心情。研讀補白，給了學生一個閱讀體驗指向，往往可以讓思考進行得更深入。
課堂延伸遷移，能強化學生對文章情意的揣摩。如寫一副對聯描述滕王閣，上聯“三江為襟，五湖為帶，平地起高閣，成就千古妙筆”，下聯“四海升平，七星拱月，青天顯明辰，訴說百世滄?！?。在對聯寫作的訓練中，再次品讀文本，咀嚼俯拾即是的美詞落英。還可以聯系學生的閱讀體驗來拓展。如教學《蘭亭集序》時設問，同學們是如何看待“死生”這樣的大事呢？聯系你讀過的作品和自我人生體驗來談談你對生與死的理解。當學生答出“生命如流水，只有在他急流奔向前去的時候，才美麗，才有意義”、“生命不可能有兩次，但是許多人連一次也不善于度過”這樣的答案，他們已然感受到王羲之“一死生為虛誕”的思考。
閱讀下面的詩，按要求作答。（8分）（2011年天津卷）
驟 雨
（宋）華岳
牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。
牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。
（據文淵閣《四庫全書》）
（1）第三、四句中“卷”“吼”兩個詞有什么表達效果？請結合詩句簡析。（2分）
（2）請結合全詩，賞析“雨勢驟晴山又綠”一句。（3分）
（3）有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么？（3分）
參考答案：（1）“卷”從視覺角度，寫出了驟雨襲來時的迅猛態勢。“吼”從聽覺角度，寫出驟雨聲勢之大。（2）“驟晴”寫雨來得急、去得快，暗扣詩題。“山又綠”寫出了下雨前后景色變化，隱含牧童因雨停而輕松的心情。
（3）不好。開篇寫暴雨驟至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五、六句放在開頭，牧童就成了描寫重心，沖淡了詩的藝術效果。好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。而按照現在的順序，在表達上略顯突兀。
【考點精析】
語言鑒賞是重要的考點之一，而煉字則是一種重要的語言考查形式。近幾年高考試題考查詩歌語言的鑒賞包括三個方面：煉字（句）、詩眼和語言風格，其實“詩眼”也是屬于“煉字（句）”的。
古人作詩填詞都很講究煉字。在一首詩中，最能表達詩人思想感情、體現詩人獨具匠心的字就是“煉字”，一首詩詞往往會因一字（或幾個字或一句）煉得好而境界全出。
以上例題中第一問是“煉字”、考查鑒賞詩歌語言的能力，能力層級為D級，難度中等。第二問是“煉句”，考查鑒賞詩歌的表達技巧的能力，能力層級為D級，難度中等。第三問是考查綜合探究能力，能力層級為F級，難度較大。
一般說來，煉字主要是錘煉詩詞中的動詞、形容詞和虛詞。
1． 煉動詞。
例：閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
移家別湖上亭
戎 昱
好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。
黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。
古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得準確傳神，請分別予以簡要分析。
參考答案：用“系”字既切合柳條藤蔓修長柔軟的特點，又寫出了柳條藤蔓牽衣拉裾的動作，表現它們依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯想到離別的眼淚。
2． 煉形容詞。
例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
新晴野望
王 維
新晴原野曠，極目無氛垢①。郭門臨渡頭，村樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。農月無閑人，傾家事南畝。
【注】 ①氛垢：塵埃。
頸聯“白水明田外”中“明”字最精練傳神，請簡要分析。
參考答案：“明”充分顯示出雨后的“新晴”，詩人極目“野望”所見的景色：田野外河水上漲，在陽光照射下“白水”波光粼粼，比平時更加明亮奪目。
3． 煉副詞。
例：閱讀下面兩首宋詩，然后回答問題。
江寧夾口
王安石
落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。
側出岸沙楓半死，系船應有去年痕。
舟下建溪
方惟深
客航收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。
倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。
兩首詩的末句，一用“應”字，一用“猶”字，哪個更好？為什么？請簡要賞析。
參考答案：“應”字更好，“應”字蘊涵豐富，傳達出了詩人在孤寂中力尋舊影時的復雜心情，其中既有希冀與自信，也有失意與悵惘，更有尋而未見的不甘心，可謂傳神之筆；“猶”字則無此意趣?！蔼q”字更好，“猶”字自然道出，卻出人意料，去年系舟的痕跡還保存到現在，說明在此停留的旅客不多，進一步傳達出了詩人孤寂悵惘的心緒；而“應”字卻不能道出此意。（也可以認為二者各有其妙，但要分析二字的妙處）
4． 鑒賞詩歌的“詩眼”。
古人評詩時常用“詩眼”的說法。所謂“詩眼”，是指詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句。它有兩種表現形式：一種是詩詞句中最精練傳神的某個字，以一字為工，如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”；一種是全篇最精彩和關鍵性的詩詞句子，是一首詩詞的主旨所在，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。抓“詩眼”是鑒賞詩歌的關鍵，鑒賞“詩眼”要注意與詩歌思想感情、表現手法相聯系，要注意知人論世。
例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
與浩初上人同看山寄京華親故
柳宗元
海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。
若為化作身千億，散向峰頭望故鄉。
末句“望”字是全詩詩眼，請簡要分析其妙處。
參考答案：“望”在詩中是指登高遠眺，眺望故鄉。“望”字緊扣題目中的“寄京華親故”來寫，飽含著詩人的思鄉之情。但是，望而不能歸是痛苦的，但望又畢竟能獲得某種滿足；在痛苦與滿足的矛盾中，詩人盡情望去，唯恐望得不夠，而要身化千億去望，可見其思鄉之深。
【方法指引】
“煉字”和“詩眼”看似不同的概念，但在題目的考查中它們會發生一些交集，由此我們就可以看出區別：1．詩眼是字詞或是句，而煉字題考查的一定是字詞；2．煉字題考查的可能是“詩眼”，也可能不是“詩眼”。相同點：考查“詩眼”題或煉字題時，它們都有比較相似的答題思路。
1． 提問方式。
（1）某一聯中最精煉傳神的分別是哪一個字，請簡要賞析。
（2）某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
（3）這首詩某句中某字可否換成另一字？請簡述理由。
（4）詩歌的詩眼是什么？鑒賞它的妙處。
（5）某個詞語或某個字被認為是全詩的關鍵，你同意這種說法嗎？為什么？
2． 答題步驟。
第一步：解釋該字在句中的含義和運用了什么手法；（釋含義／明手法）
第二步：展開聯想和想象，把你認為好的字還原到句中，描摹景象；（描景象）
第三步：點出該字烘托了怎樣的意境，表達了怎樣的感情，或在整體上有怎樣的表達效果。（點意境／表感情）
3． 例題導引。
閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分）（2008年全國卷Ⅰ）
江間作四首（其三）
潘大臨①
西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。
沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。
【注】①潘大臨（約1057－1106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文，曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鷺：指白鷺睡眠時一腿蜷縮的樣子。
第三聯兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。（4分）
參考答案：①“拳”，“退”。拳，蜷縮；退，向后移動。（解釋字義）②白鷺蜷縮棲息在沙灘上，使沙灘都顯得一片明亮；天空如此高遠遼闊，以至高飛云端的鴻雁似乎不是在向前飛，而是向后退去。（描繪景象）③用“拳”字形象地表現出鷺鳥在沙灘上棲息時安然恬靜的神態；用“退”字別致、生動地表現出鴻雁在遼闊天空中飛行似乎后退的狀態，這樣寫構成了作者江邊所見的一幅靜動結合的畫面。（點明表達效果）
4． 特別提醒。
在閱卷過程中，發現很多考生只是把這句詩翻譯一遍了事。例如這樣的答案：白鷺蜷縮在沙灘上，鴻雁在遼闊天空向后退去。這個答案只是“譯”而不“賞”，架空分析，不結合情感表達，抓不住語言特點，更沒有結合思想情感鑒賞，一般不給分。
5． 錯因分析。
綜合歸納，此類錯誤主要表現為如下幾方面：（1）分析遣詞之妙或表達效果時單純解釋字眼，咀嚼不出該字妙在何處。（2）鑒賞關鍵語句無法欣賞詩句在結構、表情達意、烘托意境等方面起的作用。（3）賞析整體語言特色概念不清。
【鞏固訓練】
1． 閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。（2008年湖南卷）
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李 白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
龍標野宴
王昌齡
沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢
莫道弦歌愁遠謫，青山明月不曾空。
【注】龍標：古地名，今屬湖南黔陽。
兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同，請簡要分析。（5分）
參考答案：李白詩中的“愁”是懷人之愁；它是全詩的“詩眼”，作者以此統攝全詩。王昌齡詩中的“愁”是遠謫之愁；作者以“愁”襯托自己不以遠謫為念，寄情山水的曠達之情。
2． 閱讀下面這首詩，完成后面題目。（2012年安徽卷）
最愛東山晴后雪①
（宋）楊萬里
只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。
只愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。
【注】①本詩為《雪后晚睛，四山皆青，惟東山全白，賦＜最愛東山晴后雪＞二絕句》中的一首。
請賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”、“涌”二字的妙處。（4分）
參考答案：“軟”字有柔和之意，以觸覺寫視覺，生動地寫出了夕陽余暉可感可觸、柔和溫暖的獨特美感；“涌”字有噴涌之意，運用比擬的修辭手法，形象地描繪出在夕陽紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。
一、品味煉字佳句
例1.（山東濱州卷）
早發白帝城
李 白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
注釋：唐肅宗乾元二年（759）春天，李白因永王案，流放夜郎，取到四川赴貶地。行至白帝城，忽聞赦免書訊，旋即放舟下江陵，并作此詩。
題目：“輕舟已過萬重山”中“輕”字用得極妙，請做簡要賞析。
【解題指津】這類題目常見的提問方式是“某字用得妙，妙在何處”。解題時通常先要明確手法，再闡明其語表義，有時還要挖掘它的深層義或言外之意，最后點明其思想感情、表達作用、創設意境或藝術效果。本題考查詞語品析能力，要結合整首詩分析，從船行情況和詩人心情兩方面分析解答。
【參考答案】“輕”字既寫出了船的輕快，也寫出了詩人心情的輕松和喜悅。
二、分析詩歌內容
例2.（山東德州卷）
采桑子
晏 殊
時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。
梧桐昨夜西風急，淡月朧明，好夢頻驚，何處高樓雁一聲？
題目：“好夢頻驚”是全詞的點睛之筆，在下闕中，“好夢頻驚”的原因有哪些？
【解題指津】這類題目常見的提問方式是“某個詞，指的是什么”、“某個詞，包含哪些含義”或“寫出某句詩的大意”等。先要掃清字詞障礙，然后通讀全詩，從整體上去理解。有時還得聯系作者的生平事跡、心路歷程。細細閱讀下闕，我們就會深入到一種凄涼的境界，這里西風吹寒、梧桐葉落、淡月朧明、高樓雁鳴，一樣樣、一處處，無不令人猛然受驚、頓感凄涼。
【參考答案】西風吹寒、梧桐葉落、淡月朧明、高樓雁鳴。
三、描述意境畫面
例3.（陜西卷）
過山農家
顧 況
板橋人渡泉聲，茅檐日午雞鳴。
莫嗔焙茶煙暗，卻喜曬谷天晴。
題目：詩的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面？請加以描述。
【解題指津】這類題目常見的提問方式是“用自己的話，描繪某一句（聯）所展現的畫面”。解題時要注意三個要點：一是抓住主要景物，用流暢優美的語言再現詩中的圖景畫面；二是用生動的詞語點明景物所營造的氛圍特點（如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、生機勃勃等）；三是用準確的詞語概括作者的情感（如歡快愉悅、憂愁傷感、恬淡閑適、堅守節操、憂國憂民、壯志難酬等）。為了增添語言的生動性，我們可以運用修辭、聯想與想象，把古詩因為追求簡練而省略的內容補充出來。本詩的前兩句描寫了五種景物：板橋、泉聲、茅檐、日午、雞鳴，針對這五種景物，展開合理想象，用生動的語言描寫出自己的想象之景。
【參考答案】伴著淙淙的泉水，走過板橋；雞鳴聲聲，太陽高高地照在山農家的茅檐上。
四、感知藝術形象
例4.（四川成都卷）
早梅
齊 己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜一枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發望春臺。
題目：在詩人齊己筆下，“早梅”具有怎樣的特點？請概括作答。
【解題指津】感知古詩詞的藝術形象，必須根據詩詞描寫的具體形象與畫面準確地把握形象的特征，深刻理解寓于形象中的思想感情與典型意義。有時詩句中運用了含蓄、象征、雙關、比擬等手法，就要注意體察詩人的寫作意圖，結合詩人的人生際遇，展開聯想，深入分析。細讀這首詩，可以找到“萬木凍欲折”、“深雪”等關鍵詞，由此可以得出早梅的不畏嚴寒的特點；而“孤”、“一枝”可看出早梅的傲然獨立的性格特點；當然，“幽香”、“素艷”可得出早梅的素雅高潔、清新脫俗。
【參考答案】不畏嚴寒，傲然獨立?；蚯妍惷撍?，素雅高潔。
五、把握情感主旨
例5.（貴州遵義卷）
行路難
李 白
金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
題目：本詩抒發了作者怎樣的感情？
【解題指津】古詩詞思想感情鑒賞，可以細化為幾個方面：歸納內容要點，概括詩人或形象的情感，分析作者的觀點態度，評價詩歌的思想內涵等。要想準確把握詩詞的情感主旨，就要從關鍵詞句、形象意境、作者生活時代與人生經歷等方面綜合分析，特別要注意品析詩詞中顯露感情的詞句和后部分議論、抒情的核心詞句。在解答此題時，必須結合作者所處的時代背景，抓住詩中的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”以及“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”所蘊含的內涵來回答。
【參考答案】本詩表達了詩人在政治道路上遭遇艱難時樂觀自信的人生態度?；颉氨磉_了他面對人生坎坷，仍盼望施展自己遠大抱負的志向。”
六、分析手法技巧
例6.（貴州安順卷）
蒹葭
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。
溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未。所謂伊人，在水之湄。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之。
溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中。
題目：重章疊唱是《詩經》典型的藝術特色，請簡要分析這首詩重章疊唱的表達效果。
【解題指津】這類題目常見的提問方式是“用了什么修辭手法？有什么表達效果”、“寫法上有什么特點”、“語言有什么特點”等。分析解答時，首先要準確指出用了什么手法技巧，然后結合詩句舉例分析這種手法的具體作用，最后點明這種手法表達了詩人怎樣的感情、審美效果等方面的作用。本詩中所謂重章疊唱，就是指《詩經》中的一些篇目，其全篇各章在結構和語言上幾乎完全相同，中間只換幾個字，有時甚至只換一兩個字，這種形式的出現，是由《詩經》合樂歌唱的性質所決定的。疊句運用得好，可以使作品產生強烈的藝術魅力。
【參考答案】全詩三章，采用重章疊唱的形式，一唱三嘆，節奏鮮明，旋律優美，而且還顯示了主人公情感的逐層加深，具有強烈的感染力。
【實戰演練】
1.閱讀下面的詩歌，然后回答問題。
長安秋望
杜牧
樓倚霜樹外，鏡天無一毫。
南山與秋色，氣勢兩相高。
注：①外：上。②南山：終南山
⑴ “鏡天無一毫”一句描繪出了秋天怎樣的景象？
⑵簡析本詩所表現的詩人的精神性格。
2.閱讀下面的詩歌，然后回答問題。
處士盧岵山居
溫庭筠
西溪問樵客，遙識主人家。
古樹老連石，急泉清露沙。
千峰隨雨暗，一徑入云斜。
日暮鳥飛散，滿山蕎麥花。
⑴請賞析頷聯與頸聯在寫景上的差異。
⑵王國維說：“一切景語皆情語。”這首詩寫景的含意是什么？請對此加以分析。
3.閱讀下面的詩歌，然后回答問題。
舟行青溪道中入歙
（宋）方回
蕨拳欲動苕抽芽，節近清明路近家。
五日緩行三百里，夾溪隨處有桃花。
注：蕨拳，指蕨芽，其端卷曲，狀如小兒拳頭。
⑴第一句中“欲動”二字有何妙處？請簡要分析。
⑵結尾兩句表達了作者怎樣的思想感情？
4、閱讀下面這首詩，然后回答問題。
寒閨怨
白居易
寒月沉沉洞房靜，真珠簾外梧桐影。
秋霜欲下手先知，燈底裁縫剪刀冷。
注：唐代府兵制度規定，兵士自備甲仗、糧食和衣裝，存入官庫，行軍時領取備用。但征戍日久，衣服破損，就要由家中寄去補充更換，特別是需要御寒的棉衣。
⑴細讀此詩，談談詩中所刻畫的閨中女子心有何“怨”？
⑵從表達技巧上看，此詩后兩句妙在哪里？請簡要賞析。
5、閱讀下面的宋詩，然后回答問題。
春晴懷故園海棠
楊萬里
竹邊臺榭水邊亭，不要人隨只獨行。
乍暖柳條無氣力，淡晴花影不分明。
一番過雨來幽徑，無數新禽有喜聲。
只欠翠紗紅映肉，兩年寒食負先生。
注：①此詩作于宋孝宗淳熙八年，時作者離家宦游，正在廣州任內。②翠紗紅映肉：形容海棠的淡紅淺暈。
⑴中間四句寫“春晴”向來為人稱道。這四句寫了哪些景致？各具什么特點？
⑵詩題是“春晴懷故園海棠”，詩人是怎樣表達懷想之情的？請從情景關系的角度進行賞析。
6.閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
春 盡
韓
惜春連日醉昏昏，醒后衣裳見酒痕。
細水浮花歸別澗，斷云含雨入孤村。
人閑易有芳時恨，地迥難招自古魂。
慚愧流鶯相厚意，清晨猶為到西園。
注：這是韓晚年寓居南安之作。韓的一生經歷了巨大的政治變故，晚年寄身異鄉，親朋息跡。
⑴頷聯寫出了景物的什么特點？表達了詩人怎樣的思想感情？
⑵試分析尾聯“流鶯”這一意象的作用。
7.閱讀下面這首宋代樂府詩，回答后面問題。
苦寒行
南宋 劉克莊
十月邊頭風色惡，官軍身上衣裘薄。
押衣敕使來不來？夜長甲冷睡難著。
長安城中多熱官，朱門日高未啟關。
重重幃箔施屏山，中酒不知屏外寒。
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設問方式題型分值
2011廣東蘇軾宋減字花
木蘭詞詞中所寫的春天的最美時節是什么時候？簡答題3
2011安徽歐陽修宋瑯琊溪七絕這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？簡答題4
2014山東陳與義宋尋詩兩
絕句七絕“園花經雨百般紅”與“喬木崢嶸明月中”兩句所描寫的景色特點有何不同？簡答題4
2014天津黃庚宋暮春七絕《暮春》一詩，春之“暮”體現在何處？簡答題2
2015安徽杜甫唐月圓五律這首詩前六句描寫了月圓之夜的那幾幅畫面？請用簡潔的語言進行概括。簡答題4
從上表可以看出，鑒賞古詩詞中畫面描寫的作品主要選自唐宋詩詞，題型是簡答題，分值相對穩定，考查頻率有逐年增多的趨勢。
2.答題策略
設問方式：
（1）這首詩（詞）圍繞××描繪了一幅什么樣的畫面？有什么作用？
（2）這首詩（詞）描繪了一幅怎樣的畫面？請用簡潔的語言進行概括。
（3）這首詩（詞）的第×句描寫了怎么樣的景色？是怎樣將景與情結合在一起的？
答題步驟：
①描繪圖景畫面。抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面情景。描述時要忠于原詩，可以運用聯想和想象的方法加以再創造，語言力求優美生動。
②概括氛圍特點。根據景物構成的畫面，用一、兩個雙音節詞概括氛圍特點，例如冷清、恬靜、雄渾、空茫等。
③分析思想感情。寫景是手段，抒情是目的。分析景中寄寓的思想情感，務必具體化，嚴防空洞無物。
答題模版：這首詩（詞）運用××的手法描寫了一幅××的畫面（××圖），營造了一種××、××的氛圍特點，表達了詩人××的感情。
精題示例：
（2015高考安徽卷）閱讀下面這首詩，完成8～9題。
月圓①
（唐） 杜甫
孤月當樓滿，寒江動夜扉。
委波金不定，照席綺逾依②。
未缺③空山靜，高懸列宿④稀。
故園松桂發，萬里共清輝。
注：①這首詩是唐代宗大歷元年（766）秋天杜甫流寓夔州時所作。②綺逾依：這里指（席子上的）光彩更加柔美。③未缺：指月圓。④列宿：眾星。
問題：這首詩前六句描寫了月圓之夜的哪幾幅畫面？請用簡潔的語言進行概括。
答題步驟：
步驟一：描繪圖景畫面。這首詩的前六句句句寫景，眾多的景物交織成一幅優美的畫面。詩中描寫的景物有孤月、小樓、寒江、柴扉、江波、綺席等，描繪這些圖景時要使用動詞或形容詞進行適當修飾，力求準確優美。
步驟二：概括氛圍特點。詩歌描寫的是月圓之夜的美景。月圓之夜萬籟俱靜，一切都顯得安靜而祥和，皎皎月光灑落在江波、綺席之上，又顯得異常清新。由此可以概括出詩句營造的氛圍特點：靜謐、清新。
步驟三：分析思想感情。詩歌所描寫的眾多景物之中，“月”居高臨下，月光普照萬物，是主角。而且又是“月圓”之時，此情此景，詩人不免睹月思鄉，又由“月圓”想到萬家“團圓”，詩歌表達的情感就非常清晰了。答題時要具體，切忌空洞。比如僅答出“對家鄉的深切思念”是不妥的，應答出“睹月而生的對家鄉的深切思念”。
參考答案：這首詩運用虛實結合的手法，描寫了孤月當空，清輝滿樓;月映寒江，影動柴扉;月灑江波，浮光躍金;月照綺席，光彩交融;月掛空山，萬籟俱靜;月明中天，疏星寥落等畫面，營造了靜謐、清新的氛圍，表達了詩人睹月而生的對家鄉的深切思念，寄托了渴盼萬家團圓的美好愿望。
模擬精練：
1.閱讀下面這首宋詞，回答后面的問題。
訴衷情令?長安懷古
康與之
阿房廢址漢荒丘，狐兔又群游。豪華盡成，留下古今愁。
君莫上，古原頭，淚難收。夕陽西下，塞雁南飛，渭水東流。
注：紹興十二年八月，高宗、秦檜為了討好金人，“分化陜西地界，割商、秦之半畀金國”，長安遂歸金人。這首詞當作于此前。
“夕陽西下，塞雁南飛，渭水東流”描繪了一幅怎樣的景象？有什么作用？
答：
2.閱讀下面這首唐詞，回答后面的問題。
綏州作①
韋莊
雕陰②無樹水難流，雉堞連云古帝州。
帶雨晚駝鳴遠戍，望鄉孤客倚高樓。
明妃去日花應笑，蔡琰歸時鬢已秋。
一曲單于③暮烽起，扶蘇城上月如鉤。
注：①本詩是韋莊年輕時外出求學而羈留綏州時所作。綏州城亦稱扶蘇城，因最高處即秦皇長子扶蘇墓。②雕陰：綏州城南門正面之山即雕陰山。③單于：曲調名。
尾聯描繪了一幅怎樣的圖景？表達了作者怎樣的情感？請作簡要說明。
答：
3.閱讀下面這首詞，回答后面的問題。
浣溪沙
辛棄疾
父老爭言雨水勻，眉頭不似去年顰，殷勤謝卻甑中塵。
啼鳥有時能勸客，小桃無賴已撩人，梨花也作白頭新。
這首詞的下闋描繪了一幅怎樣的畫面？請簡要賞析。
答：
參考答案：
1.描繪了夕陽西下，北雁南飛，浩蕩的渭水滔滔東流的景象，營造了一種蕭殺而壯闊的氛圍。作者寓情于景，抒發了目睹眼前衰景油然而生的濃郁的哀愁。
2.尾聯描繪了一幅秋日晚景圖：無邊的暮煙在升騰，凄清的曲子在暮煙中回響，扶蘇城上彎月如鉤。整個畫面凄涼空茫，既表現了作者離開家鄉的孤獨和不知道何時才能擺脫羈留處境的苦悶，也傳達了對前程的擔憂。
3.描繪了一幅充滿生機的百鳥啼鳴、桃李芬芳的熱鬧春景圖。前句寫春鳥啼鳴，中句寫桃花明艷照人，后句寫梨花清麗潔白。營造了輕快、歡欣的氛圍，表達了作者對百姓生活的關心和因有豐收預兆的喜悅之情。
二、賞萬千之象，悟造境之妙――古詩詞鑒賞中的意境分析
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設題方式題型分值
2012福建李鋼宋望江南詞“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙，請簡要賞析。簡答題
3
2012湖南李益唐度破
訥沙七絕請從意境營造的角度，賞析全詩。簡答題6
意境分析題的作品主要選自唐宋詩詞，多為非名家非名篇，這種題型的考查常常融合在意象及景物描寫的考查之中?？v觀近年來的命題規律，純粹的意境分析類試題考查的頻率比較低，分值也不太穩定。
2.答題策略
設問方式：
1.這首詩（詞）營造了一種怎樣的意境？表達了作者怎樣的思想感情？
2.××渲染了一種怎樣的氛圍，請結合詩句作簡要分析。
3.請從意境營造的角度，對這首詩的××聯作一賞析。
答題步驟：
①抓住詩歌中的主要意象，描繪詩中展現的圖景畫面。各種意象交織而成意境，不同的色調（如紅、綠、白、黑）、不同的特質（如雁、柳、月、猿）、不同的處所（如江南的紅花、雨巷，邊塞的大漠、孤煙），必定營造出不一樣的意境。
②概括景物所營造的特點、氛圍特征。要使用專業術語，對圖景營造的氛圍進行概括，常見的術語有：孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、清新恬淡、富麗堂皇、明凈絢麗、虛幻縹緲、繁華熱鬧等。
③分析作者的思想感情。詩歌中的眾多意象組成意境，意境又為一個“情”字而來，即所謂“一切景語皆情語”。詩言志，歸根到底，最終必須回到作者抒發的情感上來。歸納情感要結合意境盡量做到細化，切忌空洞。
答題模版：這首詩（詞）借××等意象，描繪了一幅××的畫面，營造了一種××的意境，表達了（抒發了）××的情感。
精題示例：
（2012高考湖南卷）閱讀下面的唐詩，完成后面的題目。
度破訥沙①（其二）
李益
破訥沙頭雁正飛，G鵜泉②上戰初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
注：①破訥沙：沙漠名。②G鵜泉：泉水名。
問題：請從意境營造的角度，賞析全詩。
答題步驟：
步驟一：抓住詩歌中的主要意象，描繪詩中展現的圖景畫面。這是一首邊塞詩，詩人選取極具邊塞特色的大雁、日出、寒光、鐵衣等意象，描繪了戍邊將士戰罷歸來的壯美圖景。
步驟二：概括景物所營造的特點、氛圍特征。詩歌描寫意象中的大漠遼遠，大雁高飛，日出東海，從大處落筆，氣勢磅礴，顯得蒼勁、雄健;紅日和寒光，通過顏色等的比照映襯，又顯得異常壯美，詩歌雄健、壯美的意境由此可知。
步驟三：分析作者的思想感情。由“戰初歸”可知是戰罷歸來，將士凱旋而歸的喜悅之情自不必說。一個“雁”字，又流露出無法排遣的思鄉思親之情。而“滿磧寒光生鐵衣”又暗含慷慨悲壯的情懷。
參考答案：全詩借助極具邊塞特色的含蘊豐富的大雁、日出、寒光、鐵衣等意象，描繪了戍邊將士戰罷歸來時大漠遼遠，大雁高飛，日出東海，鐵衣生寒的圖景。通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人既有勝利者的喜悅又有對家鄉的思念，同時又暗含軍旅生活的艱辛的慷慨悲壯的情懷。
模擬精練：
1.閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。
長相思?山驛
（北宋） 萬俟詠
短長亭，古今情。樓外涼蟾一暈生，雨余秋更清。
暮云平，暮山橫。幾葉秋聲和雁聲，行人不要聽。
“樓外涼蟾一暈生，雨余秋更清”兩句營造了怎樣的意境？
答：
2.閱讀下面的唐詩，回答后面的問題。
早行
劉駕
馬上續殘夢，馬嘶時復驚。
心孤多所虞，僮仆近我行。
棲禽未分散，落月照孤城。
莫羨居者閑，溪邊人已耕。
這首詩的頸聯創設了一種怎樣的意境？
答：
3.閱讀下面這首元曲，回答后面的問題。
【越調】 天凈沙?魯卿庵中[注]
張可久
青苔古木蕭蕭，蒼云秋水迢迢。紅葉山齋小小。有誰曾到？探梅人過溪橋。
該元曲前三句描繪了什么樣的景色？營造了怎樣的意境？
答：
4.閱讀下面這首宋詩，回答后面的問題。
夏意
蘇舜欽
別院深深夏簟清，石榴開遍透簾明。
樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。
這首詩是用什么手法營造意境的？請簡要分析。
答：
參考答案：
1.這兩句借濕冷的月、黃昏的雨、傍晚的云、秋葉的聲和大雁的鳴叫，描寫了雨后的清秋景象，營造了一種清幽、悲涼、孤寂的意境，抒發了詞人目睹凄涼秋景而生發的濃濃的羈旅之思。
2.此聯借棲鳥、落月、孤城等意象，描繪了一幅蕭瑟寂靜的清晨行旅圖。遠處的樹木寂靜地站立著，那些棲息的鳥兒還在依枝戀巢;遠處的天邊上懸掛著殘月，微茫的月色下隱約矗立著孤獨的城池。此聯營造了凄清、冷寂的意境，表達了詩人內心的孤苦和思鄉之情。
3.前三句寫青苔之上，古木參天;蒼云飄逸，秋水無邊;紅葉掩映之中，小小山房隱約可見。青苔、古木、蒼云、秋水、紅葉、山齋等意象，營造出一種清幽、淡遠的意境，表達了作者對友人隱居生活的贊美和向往之情。
4.這首詩用襯托的手法營造意境。作者借助庭院、石榴、樹陰、流鶯等意象，描寫石榴花明媚，紅艷如火，與庭院綠樹、樹陰遍地相映襯，營造了一種靜謐、清幽的意境，表達了詩人的悠閑曠適之情。
三、一枝一葉總關情――古詩詞鑒賞中的意象賞析
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設題方式題型分值
2012山東晁補之宋吳松道中五律（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？簡答題3
2012山東晁補之宋吳松道中五律（2）請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。簡答題5
2012江西秦觀宋江城子詞概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。簡答題4
2013山東江清山寺夜起五律三、四兩句中的“煙”有哪些特點？詩人是如何描寫的？簡答題4
2013江西辛棄疾宋水調歌頭詞概括“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內涵。簡答題2
2014安徽馬子嚴宋西湖春暮詞這首詞描寫了暮春之景，請從點面結合的角度作簡要賞析。簡答題4
2015福建陸游宋秋夜紀懷五律第二聯寫景精細，請簡要分析。簡答題3
2015天津黃庭堅宋雨過至城
西蘇家七律詩中描寫了春雨后的哪些景象？簡答題2
賞析意象是近年來詩歌鑒賞的重頭戲，也必將成為未來高考的高頻考點。這類試題考查的作品基本選自宋代詩詞，題型主要是簡答題，分值相對穩定。
2.答題策略
設問方式：
1.請概括××等意象的內涵，并分析這首詩（詞）表達的情感。
2.請簡要分析詩（詞）中××意象在詩歌中的作用。
3.這首詩寫了哪些意象？這些意象有什么特點？
4.這首詩（詞）描寫了××之景，請從××的角度作簡要賞析。
5.這首詩（詞）的××句（聯）描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？
6.結合詩歌內容，分析××意象在兩首詩中的作用是否相同。
答題步驟：
①準確概括意象特征，明確意象（景物）內涵。如柳――送別、留戀;落花――失意;竹――氣節，虛心，積極向上;蘭――高潔;松柏――偉岸，堅強;梅――不屈不撓;子規――悲慘，思念故鄉;猿猴――哀傷，凄厲;大雁――孤獨，思歸;孤云――孤獨，漂泊;月亮――思鄉思親等。在此基礎上，描繪詩歌展現的圖景畫面。
②概括景物所營造的氛圍特點。根據景物構成的畫面，用一兩個雙音節詞概括氛圍特點，如幽深冷寂、孤凄悲涼、閑適靜謐等。
③分析并揭示意象中蘊涵的詩人的情感。感情由意象（景物）而來，一定要做到情景交融，言之有據，言之有理，而且要具體化。
答題模版：這首詩（詞）描繪了××等意象，渲染了××的氛圍，表達（抒發）了詩人××的思想感情。
精題示例：
（2015高考天津卷）閱讀下面這首詩，按要求作答。
雨過至城西蘇家
（宋） 黃庭堅
飄然一雨灑青春，九陌凈無車馬塵。
漸散紫煙籠帝闕，稍回晴日麗天津。
花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻。
管領風光唯痛飲，都城誰是得閑人？
注：此詩作于宋哲宗元v元年（1086），黃庭堅時任秘書省校書郎。是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職。
問題：詩中描寫了春雨后的哪些景象？
答題步驟：
步驟一：準確概括意象特征，明確意象（景物）內涵。這首詩描寫了塵土、紫煙、麗日、紅花、柳色等意象，這些意象色澤鮮艷明快，暗示了詩人輕快的心情。
步驟二：概括景物所營造的氛圍特點。朦朧的紫煙與麗日、紅花、柳色在色彩上形成鮮明對比，顯得格外艷麗、空明;滌凈的塵土與散發著芳香的紅花清新醉人。這些意象營造了一種空明清新的氛圍，令人陶醉。
步驟三：分析并揭示意象中蘊涵的詩人的情感。色調明快的景物描寫，抒發了雨后天晴作者訪友時的輕快與喜悅，也流露出仕途上的躊躇滿志或忙中偷閑的快樂。
參考答案：詩中描寫了塵土滌凈，紫煙漸散，雨過日麗，紅花沾雨，柳色蔥翠的美景，營造了一種空明、清新的氛圍，抒發了雨后天晴作者訪友時的輕快與喜悅，也流露出仕途上的躊躇滿志或忙中偷閑的快樂。
模擬精練：
1.閱讀下面的宋詞，完成后面的問題。
甘州?寄李筠房
張炎[注]
望涓涓一水隱芙蓉，幾被暮云遮。正憑高送目，西風斷雁，殘月平沙。未覺丹楓盡老，搖落已堪嗟。無避秋聲處，愁滿天涯。
一自盟鷗別后，甚酒瓢詩錦，輕誤年華。料荷衣初暖，不忍負煙霞。記前度、剪燈一笑，再相逢、知在那人家？空山遠，白云休贈，只贈梅花。
注：張炎，南宋著名詞人。李筠房，南宋浙江湖州人，張炎的友人。宋時兩人情趣相投，時常相聚，而宋亡國后兩人天各一方。此詞即是張炎寄詞遠慰隱遁山中的老友，勉以梅花相贈，共保歲寒之貞。
詞的上片寫了何種景象？有何作用？請簡要概括。
答：
2.閱讀下面這首唐詩，完成后面的問題。
宣州送裴坦判官往舒州①
杜牧
日暖泥融雪半消，行人芳草馬聲驕。
九華山路云遮寺，清弋江村柳拂橋。
君意如鴻高的的②，我心懸旆正搖搖③。
同來不得同歸去，故國逢春一寂寥！
注：①此詩作于開成四年（839）春，在宣州做官的杜牧即將離任，回京任職。他的朋友、在宣州任判官的裴坦要到舒州去，詩人便先為他送行，并賦此詩相贈。②的的：鮮明的樣子。③搖搖：心神不定的樣子。
請簡要賞析詩的頷聯中“云”“柳”兩個意象。
答：
3.閱讀下面這首元曲，完成后面的問題。
山坡羊?北邙山①懷古
張養浩
悲風成陣，荒煙埋恨，碑銘殘缺應難認。知他是漢朝君，晉朝臣？把風云慶會②消磨盡，都做北邙山下塵。便是君，也喚不應;便是臣，也喚不應。
注：①北邙山：河南洛陽北面的邙山。自東漢魏晉以至唐宋，洛陽或為首都，或為陪都，曾經盛極一時。于是，距洛陽不遠的邙山就成了許多帝王公卿、達官貴人選擇墓地的寶地。②慶會：喜慶吉祥的集會。
曲子的前三句描寫了哪些景物？營造了怎樣的氛圍？
答：
參考答案：
1.詞的上片寫作者登高望遠，望見的是被暮云遮掩的荷花、西北風中失群的孤雁、殘月下大片的沙漠等意象，營造了蒼涼、哀傷的氛圍，烘托了詩人對老友的殷切思念之情，抒寫了國破家亡之后的憂傷悲涼之感。
2.“云”，突出云霧繚繞的朦朧景象，表現九華山路旁的寺宇時隱時現的縹緲迷離之美;“柳”，表現眼前綠水送別的清弋江村邊，柳枝如絲，輕拂橋面，營造出朦朧而優美的氛圍，反襯出詩人對友人遠行的關切、惜別之情。
3.曲子的前三句描寫了作者登臨所見的景色：一陣陣悲風，一縷縷荒煙，遍地墳塋，到處是殘缺不全、字跡漫漶的墓碑，營造了一種悲愴、凄涼的氛圍，表現了人一旦死去便萬事成空的主旨，對統治者永難滿足的欲望給予當頭棒喝。
四、笑顰知人性，霜雪見風骨――古詩詞鑒賞中的形象解讀
1.考情分析
年號卷別作者朝代作品體裁設題方式題型分值
2012安徽楊萬里宋最愛東山
晴后雪七絕請簡要分析這首詩中詩人的形象。簡答題4
2012江蘇溫庭筠唐夢江南詞詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？簡答題4
2012天津楊萬里宋野菊七律頷聯描繪了怎樣的野菊形象？簡答題2
2012湖北賈島唐送鄒明府
游靈武五律請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。簡答題4
2013遼寧張t宋竹軒詩興七律請結合全詩，簡要分析詩人的形象。簡答題6
2013重慶錢繼章清鷓鴣天?
酬孝峙詞上片刻畫了詞人怎樣的自我形象？簡答題4
2014山東陳與義宋尋詩兩
絕句七絕詩中“陳居士”的形象特點是什么？請結合兩首詩加以分析。簡答題4
2014上海陸游宋鏡湖女七律結合作品，對作者塑造的“鏡湖女”形象加以賞析。簡答題4
從列表中不難看出，鑒賞詩歌形象是多年來高考的高頻考點，試題考查的作品大多選自唐宋詩詞，題型均為主觀簡答題，考生自由發揮的空間較大。
2.答題策略
設問方式：
1.這首詩塑造了怎樣的形象？
2.××是個什么樣的形象？這首詩（詞）是如何塑造這一人物形象的？
3.請概括××這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。
4.這首詩的××聯描繪了怎樣的××形象？請結合詩句作簡要分析。
5.通過詩中的形象塑造，表現了詩人什么樣的情感？
答題步驟：
①簡要概括人物形象。用一句話概括詩中人物是一種什么樣的形象，這句話主要包含兩方面內容，即人物的特點和身份，如“憂國憂民的詩人形象”“堅韌不屈的形象”等。
②結合詩句具體分析形象特點。分析形象特點要緊緊抓住人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等，從正面了解人物形象。同時，還要關注詩歌中的環境描寫，這些描寫往往對人物起襯托作用（包括正襯和反襯）。
③概括塑造形象的意義。詩人塑造人物形象都有一定的目的性。塑造自己的形象，直接表達自己的志向、節操、抱負、喜好;塑造他人的形象，往往表達自己的贊美、向往之情。如果是詠物詩中塑造“物象”，一定是托物言志，含蓄地表達自己的情操、追求和品格，答題時要做到物我統一。
答題模板：這首詩（詞）塑造了一個××（特點）××（身份）的形象。詩中的××描寫表現了人物××的特點。抒發（表現）了詩人××的情感（志向、志趣、節操）。
精題示例：
閱讀下面兩首宋詩，回答問題。
尋詩兩絕句
陳與義
楚酒困人三日醉，園花經雨百般紅。
無人畫出陳居士①，亭角尋詩滿袖風。
愛把山瓢②莫笑儂，愁時引睡有奇功。
醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。
注：①居士：指文人雅士。②山瓢：天然粗陋的酒器。
問題：詩中“陳居士”的形象特點是什么？請結合兩首詩加以分析。
答題步驟：
步驟一：簡要概括人物形象。從這兩首詩句不難看出，陳居士是一個行為灑脫、情趣高雅的文人形象。這句話包含兩方面內容，即人物的特點（行為灑脫、情趣高雅）和身份（文人雅士）。
步驟二：結合詩句具體分析形象特點。從詩句“楚酒困人三日醉”“愛把山瓢莫笑儂”中，可以看出陳居士灑脫的性格;從詩句“亭角尋詩滿袖風”“醒來推戶尋詩去”中，可以看出陳居士高雅的情趣。由注釋可知，陳居士的身份是一位文人雅士。
步驟三：概括塑造形象的意義。從詩面上看，詩人極力表現陳居士行為灑脫、情趣高雅的形象特征，表現了詩人對陳居士的贊美，其實也含蓄地表露出作者瀟灑倜儻的個性。
參考答案：詩中“陳居士”是一個行為灑脫、情趣高雅的文人雅士形象?！俺评巳兆怼薄皭郯焉狡澳z”，從陳居士喜歡喝酒可以看出他灑脫的性格特點?！巴そ菍ぴ姖M袖風”“醒來推戶尋詩去”，白天尋詩，夜晚尋詩，表現了陳居士的高雅情趣。詩句帶有濃厚的個人情感體驗色彩，含蓄地表露出作者瀟灑倜儻的個性。
模擬精練：
1.閱讀下面這首元曲，回答問題。
【正宮】 黑漆弩?村居遣興
劉敏中
長巾闊領深村住，不識我喚作傖父①。掩白沙翠竹柴門，聽徹秋來夜雨。閑將得失思量，往事水流東去。便宜教②畫卻凌煙，甚是功名了處？
注：①傖父：鄙賤之夫。②便宜教：即便，即使。
前兩句刻畫了作者怎樣的形象？請簡要分析。
答：
2.閱讀下面這首唐詩，回答問題。
放船
杜甫
送客蒼溪縣，山寒雨不開。
直愁騎馬滑，故作泛舟回。
青惜峰巒過，黃知橘柚來。
江流大自在，坐穩興悠哉。
杜甫一生漂泊，生活凄苦，詩作中大多為多愁善感的形象。而這首詩一反常態，表現出一個全新的詩圣形象。請結合詩歌簡要分析詩人的全新形象。
答：
3.閱讀下面這首宋詞，回答問題。
側犯?詠芍藥
姜夔
恨春易去，甚春卻向揚州住。微雨，正繭栗梢頭弄詩句。紅橋二十四，總是行云處。無語，漸半脫宮衣笑相顧。
金壺細葉，千朵圍歌舞。誰念我、鬢成絲，來此共尊俎。后日西園，綠陰無數。寂寞劉郎，自修花譜。
詞的下闋描寫了芍藥和詞人怎樣的形象？表達了詞人怎樣的情感？
答：
參考答案：
1.前兩句刻畫了一位居住荒野、悠閑自在又含有傲兀不平之情的隱士形象。“長巾闊領”說明作者衣著簡樸，表現了他逍遙自在的情懷;“深村”點明其居住的地方的幽靜狀態;“傖父”的稱謂表明作者已經完全是個農夫的形象，而世俗之人無法理解，抒寫了傲兀不平之情。
2.這首詩刻畫了一個飽覽祖國大好河山、心情舒暢的全新的詩人自我形象。作者泛舟游覽，看到沿途的青峰、黃橘、大江，自己穩坐船頭，興味盎然，逸興遄飛，好不自在，抒發了游覽山水時的輕松愉悅之情。
關鍵詞： 詩歌鑒賞 讀懂詩歌 詩歌主旨
從歷年的得分情況來看，古代詩歌鑒賞題皆不容樂觀，學生要么完全答錯得不到分，要么答不全、答題混亂，得不到高分。究其原因，主要有以下幾點：
一是學生讀不懂詩歌，讀不通，自然就把握不了主旨。
二是學生對古詩這一類文體缺少整體上宏觀的把握，面對一道題，不知從哪個角度回答。
三是對詩歌欣賞的名詞術語一知半解，答題時只要能想到的都答上，廣種薄收，沒有重點。
針對以上幾點，筆者認為應從讀懂詩歌、把握文體特征這兩個層次在宏觀上根本上解決學生得分難的問題。
一、讀懂詩歌
讀懂可分為兩個層次，第一個層次是讀通詩意。詩歌語言具有凝練性、跳躍性，在句式上有時為了合乎格律或者突出情感，而采取倒裝的形式，加之古今語言存在一定差距，這給平時閱讀量本就不大的高中生在理解上帶來了很大的障礙，教師在這方面應引導學生通過一定的閱讀量的積累加以總結。比如：馬致遠的《天凈沙?秋思》，陸游的“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”都采用了古詩常用的“意象疊加”的手法，是語言凝練性的典型代表，讀懂它們就要添加必要的句子成分以構成完整的語句；古詩語言的跳躍性主要體現在時空的跳躍和邏輯的跳躍上，前者如李商隱的《夜雨寄北》由眼前的“巴山夜雨漲秋池”突然跳到了夫妻相見時的“卻話巴山夜雨時”，后者如杜甫的《登岳陽樓》中頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”描繪了雄渾闊大的畫面，卻又在頸聯傷個人孤苦無依之感，似乎景與情不相配，這里教師要引導學生明白，詩歌限于篇幅，語言的跳躍性是必然的，時空、邏輯的斷鏈處往往是詩歌的精彩處所在。
《夜雨寄北》中對相見時的想象體現了在虛實相生中對妻子的濃濃思念，而《登岳陽樓》中的雄渾闊大恰恰反襯了“老病孤舟”的漂泊無依；至于詩句的倒裝應讓學生注意兩點，一是當詩句不合邏輯讀不通時應想到調整語序，如杜甫的“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”中，“香稻”自然不能“啄鸚鵡粒”，梧桐也不能棲息在鳳凰上，這是個倒裝句，調整為“鸚鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”就通順了。二是古詩中有時將句子的賓語放到主語的位置，或主賓對調，這種情況應結合全詩加以分析，不可引起誤解，如錢起的《谷口書齋寄楊補闕》中有“竹憐新雨后，山愛夕陽時”句，單看此句，很多同學認為這是個擬人句，但結合全詩看，“憐”“愛”的主語應該是人，說以它的正常語序是“新雨后憐竹，夕陽時愛山”。
讀懂詩歌的第二個層次是正確而全面地把握詩歌主旨。理解了詩歌的文義，通過對詩歌中議論抒情句子或體現情感的字詞的琢磨，基本上能夠比較正確地把握詩歌主旨，但有時候并不能全面把握詩歌的主旨，因為詩歌的主旨有時并不是單一的，而是多樣的、多變的，如杜甫《登岳陽樓》不僅有傷己還有感時，王羲之的《蘭亭集序》情感經歷了樂―悲―痛的變化。因此，古詩主旨的把握，僅從直接抒情部分去找是不夠的，需要綜合題目、作者、題材、意象、意境、注釋等多方面的因素考慮，關于這方面的技巧資料繁多，筆者就不一一贅述。把握了古詩的主旨，后面很多題目就會迎刃而解，因為，無論是煉字還是手法賞析，都離不開最終對主旨的凸顯。
二、是把握古詩的文體特征
因為一種文學體裁決定了這種文體的構成要素，小說的構成要素是人物、環境、情節，而詩歌的構成要素筆者概括為言、象、意、技和韻。其中韻不在高考考查范圍內，而高考所出之題絕不超出其余四者范圍，因此掌握這四個概念是古詩賞析之根本，隨題如何出，我自可以不變應萬變。
言，有兩意，其一為詩歌語言風格，具體包括：平淡、清新、絢麗、自然、明快、含蓄、奔放、洗練、悲慨、沉郁、雄奇、質樸等?；卮疬@類問題一般是先點出語言風格，然后結合詩句舉一二例加以分析。
言的第二個意思是煉字，也就是賞析詩中某個字的妙處，這些字要么形象生動，要么體現作者情感，煉字的答題一般包括以下幾部分：字的本義，詩句意，用了什么手法寫出了主體的何種特征，有何藝術效果，凸顯了詩歌的什么主旨。
象，指的是意象。它在詩中有兩方面作用，一是意象構成意境，體現作者的情感，如上文《早發》中用殘燈、飛舞的雪花、著霜的枯草、凍實的濁河營造了蕭瑟凄清的氛圍，體現了游子羈旅在外的艱辛。二是有些意象有固定的象征意義，它能直接體現作者的情感，如周邦彥的《關河令》：“秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影。更深人去寂靜，但照壁，孤燈相映。酒已都醒，如何消夜久？”除了羈旅孤寂之情，“雁影”一意象讓詞又多了一個思鄉懷人的情感。
意，指的是意境。意境由意象構成，對意境的概括應該從意象入手。意境的作用在于體現作者的情感。一般有樂景襯樂情、哀景襯哀情的正襯和樂景襯哀情的反襯兩種。此類資料亦比較豐富，筆者在此不詳述。
所謂的技，也就是詩歌的藝術手法。具體分類如下：
1.表達方式，記敘、議論、抒情、描寫，說明一般在詩歌中少見。
2.表現手法，分為抒情手法、描法、修辭手法和其他手法。
抒情手法可分為直抒胸臆和間接抒情手法。間接抒情要借助一定的媒介抒情，常見的媒介有景具體手段為借景抒情和觸景生情；物，具體手段為托物言志、借物抒情和借物喻人；人，通過刻畫人物形象，表達對人物的愛與憎、贊與諷，或寄托某種情懷。古，包括古人、古跡和古事，一般是詩人懷古傷今、懷古諷今、懷古傷己、感嘆世事無常等。典故，詩人借助典故能夠委婉含蓄地表達自己的情感。
描法，主要有渲染、白描、虛實、動靜、感覺結合和方位結合等。
修辭手法主要是高考考綱要求的九種修辭手法，不贅述。
其他手法包括結構手法和象征、聯想、想象、對比、抑揚等。
