時間：2023-05-30 10:17:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海上日出，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2 通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文的重點句段和關(guān)鍵詞語，理解課文，體會作者觀察景物、按順序描寫景物的方法。
3 讓學(xué)生感受海上日出的動態(tài)與靜態(tài)美的壯觀景象，體會作者的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學(xué)重點：理解課文，體會作者觀察景物，按順序描寫景物的方法。
教學(xué)難點：感受海上日出的動態(tài)與靜態(tài)美的壯觀景象，體會作者的思想感情。
教學(xué)過程：
一、讀語段，質(zhì)疑入文
（大屏出示語句：這不是偉大的奇觀嗎？）
師：同學(xué)們看大屏幕，我們先來讀一句話，誰來讀？
（學(xué)生讀得流利但很平淡。）
師：你們覺得這句話該怎么讀？
（學(xué)生自由練讀，而后學(xué)生讀得很有氣勢。）
師：你為什么這么讀？
生：因為這句話說這是偉大的奇觀，所以要讀得有力量，有氣勢。
師：你們猜一猜作者用這句話來贊美什么。
生1：贊美大海。
生2：是來贊美高聳人云的山峰。
生3：作者是在贊美錢塘江大潮。
師：奇觀是指奇特壯觀，那到底是什么景色被作者如此贊美，并傾注于筆尖描寫下來呢？看老師板書來揭示答案。（教師板書課題。）
師：齊讀課題，知道答案了嗎？
生：是說海上日出是偉大的奇觀。
師：對呀！這就是巴金爺爺在海上看日出后寫下的深刻感受，說海上日出是――（學(xué)生接讀：偉大的奇觀。）
師：你們有什么疑問嗎？
生：為什么說海上日出是偉大的奇觀？
生：海上日出奇在哪呀？
師：看來大家問題都是圍繞“奇觀”而問，好，那我們就深入學(xué)習(xí)這篇課文，重點解讀一個問題：為什么說海上日出是偉大的奇觀。（教師隨手在課題后點上“？”）
評析：人云：求學(xué)問需學(xué)問，該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師步步引疑，學(xué)生步步質(zhì)疑，未見其形，先聞其聲，為打開學(xué)生思維的大門開了好頭。
二、初讀文，理清脈絡(luò)
師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：下面找6名同學(xué)讀課文，檢查一下大家讀文情況，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時糾錯。
（6名學(xué)生都讀得很流利。）
師：請同學(xué)們快速地略讀課文，并用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。
生：課文寫了作者早晨在海上看日出。
師（追問）：你從課文的哪個語段中概括出這一內(nèi)容的？
生：看課題就知道了。
師：嗯，很好，文題4個字2個詞就寫出了課文的主要內(nèi)容，日出一詞是――（學(xué)生接：早晨，清晨。）海上是說看日出的――（學(xué)生接：地點。）對呀，這不就說了時間、地點、事件了嗎，而人物是――（生接：巴金。）
師（補充）：同學(xué)們我們能直呼作者巴金嗎？
生（搶答）：巴金爺爺。
師：是的，這是我們對已故著名老作家的尊重，其實課文第一自然段也能讓我們快速概括出課文主要內(nèi)容。
（大屏幕出示第一自然段。）
生：課文主要寫了早晨作者很早就起來，在船上看到日出的情景。
師：太好了，這兩名同學(xué)一個是通過課題概括課文內(nèi)容，一個是根據(jù)總起段來概括課文內(nèi)容，這兩種方法都很好。
評析：概括課文主要內(nèi)容是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重點，能使學(xué)生準(zhǔn)確無誤、言簡意賅地概括課文主要內(nèi)容亦是一個難點，這一教學(xué)活動的設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)法的滲透，達(dá)到有法可循、教法無痕的效果。
師：要想知道為什么說海上日出是偉大的奇觀，我們首先要弄清作者寫了幾種日出的景象。
生：是3種，一種是晴天時日出，一種是云薄時日出，一種是云很厚時的日出。
師（追問）：你從哪些語句中得出這個答案的？
生：天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的，說的就是天氣晴好時。
師：“淺”字疊用，再用“很”加以強調(diào)，我們一下就感受到了天氣的晴朗，萬里無云。
生1：第四自然段開頭說：“有時候太陽躲進(jìn)云里。”寫的是天上有白云的時候，云層很薄。
生2：“有時候天邊有黑云，云還很厚”說明此時描寫的是云很厚時的日出。
生3：老師，我認(rèn)為可以把云薄、云厚時的日出都說成是有云時的日出。
師：大家認(rèn)為這樣可行嗎？
（學(xué)生點頭，認(rèn)為可以，教師隨即板書：天晴，有云。）
師：好，那課文哪幾個自然段是寫兩種日出景象的呢？請你再次略讀課文，在書上標(biāo)記出來。
生：是2-5自然段。
師：由此，課文可以劃分成幾個意義段？
生：3個意義段，分別是第一段為第一部分，2-5自然段為第二部分，第六自然段為第三部分。
師：劃分得非常準(zhǔn)確，由此判斷這篇課文是典型的什么結(jié)構(gòu)？
生齊答：“總-分-總”結(jié)構(gòu)。
評析：這一環(huán)節(jié)中教師通過學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，劃分意義段等活動，意在培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和自主獲取信息的能力，從而落實了學(xué)段目標(biāo)中“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”和“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求。
三、細(xì)讀文，感受景奇
師：默讀課文2、3自然段，作者是按什么順序?qū)懬缈杖丈哪兀?/p>
（學(xué)生在靜靜地默讀課文，找答案。）
師：誰來說一說？
生：是按照時間順序描寫的。
師：能找出表示時間的詞，具體說明嗎？
生：“轉(zhuǎn)眼間”“出現(xiàn)一道紅霞”――“過了一會”――“到了最后”。
師：他找得多準(zhǔn)確呀！這正是作者隨著時間一分一秒地推移在觀察日出，而后把自己的所見、所感按照觀察的順序描寫下來，所以我們讀起來也覺得文章順暢，合乎情理。現(xiàn)在請同學(xué)們在書上相應(yīng)句段處批注上“日出前，日出時，日出后”3個小標(biāo)題。
（師生共同驗證3個標(biāo)題的位置。）
師：我找一名同學(xué)讀第二自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：日出前的景色奇在哪？
師：誰來說一說？
生1：奇在景色變得非常快，文中說：天空還是一片淺藍(lán)，轉(zhuǎn)眼間就出現(xiàn)一道紅霞，“轉(zhuǎn)眼間”，速度非常快。
生2：我覺得從這句能體會到顏色的變化也快。
生3：我覺得由“天空淺藍(lán)”到“出現(xiàn)紅霞”到“紅霞范圍慢慢擴大，越來越亮”感覺雖然沒看到太陽，但能感覺到它正在升起，這也是“奇”的地方。
師：大家的意思是說，日出前景色奇在：一是天空顏色變化之快，二是景色變化之快，三是未見紅日卻從靜態(tài)的紅霞變色真切感受到動態(tài)的日升，這種動靜的結(jié)合讓我們體會到了日出前的景奇。
師：誰來讀這兩句話，讓我們從你的聲音中感受日出前的美景。
（兩名學(xué)生有感情朗讀第二自然段前兩個句子。）
師：對于看日出的人來說，此時的心情是喜悅的，更是――（學(xué)生接：焦急、急切的）。所以文中說作者――（學(xué)生接：目不轉(zhuǎn)睛地望著那里，唯恐一眨眼錯過了太陽破云而出的場景。）
（大屏幕出示第三自然段。）
同學(xué)們出聲讀這些描寫日出時、日出后的語句，你認(rèn)為景色奇在哪？
（學(xué)生都在出聲地認(rèn)真讀語句。）
師：誰來說一說你的看法？
生：老師我覺得寫太陽露出小半邊臉時“沒有亮光”，到完全升起來時一下子就“發(fā)出奪目的亮光”這一景色讓人感到奇特。
師：是光亮的奇特對嗎？（生點頭。）
生：我覺得日出時景色奇就奇在太陽一點一點升起的過程。
（該生繪聲繪色地讀：“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”）
生：老師，其實這一句我還有沒明白的地方。
師：說來聽一聽。
生：作者為什么說“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地使勁向上升”呢？
師：誰能幫他解答這個問題？
生：我認(rèn)為作者是采用擬人的寫法，寫出了太陽升得慢。
生：這里“負(fù)”是背的意思，“縱”是跳的意思，就是說太陽升得慢，雖然日升就幾分鐘，可是因為作者當(dāng)時心情焦急，也覺得升得慢。
生：我倒覺得太陽升得不僅慢，還有種升得吃力、艱難的感覺。
師：是的，作者就是要表達(dá)這樣的情感，接著說此時景色奇在哪。
生：景色奇在：太陽升起后一剎間，太陽、亮光、云的變化一切都那么亮。
生：好的孩子們，讓我們共同去領(lǐng)略那令人振奮的日出時刻。
（大屏幕播放日出的多媒體課件，教師配樂動情地朗讀第三自然段，學(xué)生靜靜地聽、看。）
師：孩子們，看到這壯觀的日出過程，你有什么想說的？
生：海上日出真的太美了。
生1：顏色變化美。
生2：光亮變化美。
生3：太陽慢慢升起的過程美。
生4：太陽升起來了，大地上的一切都被照亮了，也是種美。
生5：我感到最美的是太陽升起時，無論是云，是天空顏色，還是海面顏色等，它們都在慢慢地跟著變化，還有太陽自身光亮的變化，這整個過程都很美，而且看見太陽升起心情很興奮。
師：那就讓我們帶著這種興奮的心情來美美地讀一讀第三自然段。
（指名有感情朗讀本段。）
師：請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)4、5自然段。
出示學(xué)習(xí)提示：找出最能體現(xiàn)有云（云薄、云厚）時日出景色奇特的語句，并在小組內(nèi)交流。
師：誰來匯報？
生：“太陽透過云縫直射到水面上……燦爛的亮光”這句體現(xiàn)了云薄時的景色奇。
師：能具體說說理由嗎？
生：此時人們分不出哪是天，哪是水，還不奇嗎？
師：用一個詞語，奇就奇在此時是――（有學(xué)生接）水天一色。
（教師板書：水天一色。）
生：“太陽升起來，人們看不見它，它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。”這一句能看出云厚時日出景色的奇。
師：一個“鑲”字你們體會到了什么？
生：云很厚，陽光穿不透，但可以從它的周圍射出來，這樣陽光就把黑云包在里面。
師：對呀！黑云可以遮住太陽，但擋不住太陽的光輝，這是何等的氣魄呀！所以作者說――（出示：后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了……光亮的了。”）師生齊讀。
（教師板書：沖出重圍。）
師：課文學(xué)到此，作者為什么說海上日出是偉大的奇觀？它贊嘆的是什么？
生：是說海上日出的景色太壯觀了，贊嘆的是這個。
生：因為海上日出這個自然景觀非常罕見，非常宏偉壯觀，所以他說是奇觀，發(fā)出這樣的贊嘆。
評析：根據(jù)課標(biāo)精神，教師引領(lǐng)學(xué)生在字、詞、句、段、篇中暢游，讀的是文字，感受的是情感，體會的是文章筆法的清新，震撼的是海上日出的壯闊氣勢，內(nèi)化的是閱讀學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、引背景，情感升華
（出示巴金創(chuàng)作《海上日出》時社會背景資料，學(xué)生自由讀。）
師：看完資料，結(jié)合課文，你能說說你此時的理解嗎？
生：老師我懂了，“太陽”應(yīng)該是作者心中的光明和希望。
窗外一片漆黑，我來到海邊，觀賞美麗的日出。
一開始，天灰蒙蒙的，只是在海天相接的地方泛起了一點金黃色。漸漸地，金黃色蔓延開來了。過了一會兒，天空泛起了魚肚白，太陽出來了，露出了小半邊臉，海面映上了太陽的金光，顯得格外美麗。漸漸地，半個太陽出來了，天上的朝霞也慢慢變色了，從淡紅色到橘紅色，從橘紅色到大紅色……
太陽的光越來越高，海面上頓時變得波光粼粼，流光溢彩，大海像披上了一層金色的面紗。海岸上觀日出的人越來越多，日光把他們照的都紅光滿面：老爺爺?shù)暮幼兂闪私鹕蟾绺绲哪樇t彤彤的，還有幾個小孩子，臉本來就很紅，被日光這么一照，臉紅得像只柿子……
這時候，太陽已經(jīng)完全跳出了海面，那紅黃相間的光十分刺眼，使人不能直視它。這時的太陽光，似火炬一般，紅艷艷的……
五年級:洛依嵐
日照兩日游
上個周末我們一家去日照萬玩了兩天。
星期五晚上，我們坐車趕往日照，凌晨四點就抵達(dá)了日照。一到達(dá)日照，我們就急忙下車來了大海邊進(jìn)行第一個游玩項目——看海上日出。我靜靜的觀察著海上日出與我在家看的日出有什么區(qū)別，可是看完后我一點都沒發(fā)現(xiàn)這與我在家看的日出有什么不同，等上車時聽導(dǎo)游這么一說我才明白。原來日照這個地方經(jīng)常下雨，所以在這個地方看一次日出不太容易。不過，海上日出也挺美的。
看過日出后我們又玩了許多景點，比如：海戰(zhàn)館、太工島拾貝、到海里游泳。我最喜歡的是太公島拾貝，再那里我們拾了好多貝殼，捉了好多小魚和小螃蟹。
游過海戰(zhàn)館后，我們就來到海邊乘坐快艇，向太公島前進(jìn)，到了那兒，我和表姐就急忙尋找小魚、螃蟹、海星等海生物。剛找沒一會，表姐就發(fā)現(xiàn)了幾只小螃蟹，表弟連忙把小桶遞了過去，表姐把捉到的小螃蟹放了進(jìn)去，而我呢，我發(fā)現(xiàn)了一個小水潭，小水潭里有一二十條小魚。我連忙招呼表姐和表弟過來抓小魚。這些小魚非常狡猾，還沒有碰到它們，它們就逃跑了，后來我想了個好主意：當(dāng)小魚浮上來時，兩只手從兩邊向中間迅速靠攏，然后往上一提，小魚和水都在手里了。我們按這個辦法捉了好幾條小魚呢，快十一點半時媽媽讓我們趕緊走，我問媽媽為什么，媽媽說：“快十一點半時，大海就會漲潮，漲潮后這個到就會被淹沒，所以我們要在漲潮之前回去”。噢，原來是這樣啊，我只好依依不舍的回去了。
星期日上午我們?nèi)ヌ一◢u坐過輪船后下午就回亳州了。
網(wǎng)絡(luò)中的資源是十分豐富的。在實踐中，我們體會到，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。上網(wǎng)查閱資料，既可增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，又可拓展學(xué)生的課外閱讀量，還可培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
一、幫助理解課文。有些文章的內(nèi)容背景性很強，通過上網(wǎng)查閱有關(guān)的背景資料，有助于學(xué)生對課文的理解。如在《海上日出》中，巴金在描寫了日出的壯觀景象之后，發(fā)出了由衷的感慨和贊嘆：“這不是偉大的奇觀嗎？”海上日出本來是一種自然景觀，作者為什么賦予它強烈的感彩，稱之為“偉大的奇觀”呢？這就得了解巴金寫這篇文章的思想和時代背景。學(xué)生通過上網(wǎng)，查到了許多有關(guān)的資料，如《熱情如火的巴金》、《巴金簡介》、《巴金自傳》之《文學(xué)生活五十年》……他們明白了，那太陽的光亮不僅照亮了天，照亮了海，也照亮了巴金的心，使他看到了光明，看到了希望，使他熱血沸騰，使他胸中燃燒起熊熊的革命烈火。此刻，巴金已把自己與海上日出的景觀、祖國的命運三者融為一體了。于是，海上日出在巴金的眼中就成了“偉大的奇觀”了。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了課外閱讀，又理解了課文內(nèi)容。
二、增加知識儲備。語文學(xué)習(xí)的核心人物之一是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力。這種能力，是通過大量語感積累獲得的。我不僅立足于教材，更是千方百計利用教材提供的契機，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》之前，我布置學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料。學(xué)生了解到，人們不加節(jié)制地開采自然資源，破壞了地球的植被，出現(xiàn)了地陷。他們了解到，石油的儲量是有限度的，按目前的生產(chǎn)速度，100年后我們將無石油可采。他們了解到，人們破壞了森林，造成了水土流失；人們把工業(yè)廢水流入河中，造成了魚蝦死亡，酸雨的次數(shù)越來越多。這一切，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的危機意識。在學(xué)完課文之后，有的學(xué)生寫了對全校少先隊員的建議書：建議大家分類丟垃圾；盡量使用一次性用品；不摘花，不踩草；不吃口香糖……有的學(xué)生編了有關(guān)環(huán)保的手抄報。有的學(xué)生寫了保護(hù)地球的宣傳語：“還大地綠色，讓天空蔚藍(lán)”；“精心保護(hù)地球，造福子孫后代”；“為了我們的地球母親，請不要向她的血管里注入廢水”……有的學(xué)生寫下了讀后感：美麗的湖泊正在不斷萎縮，道道水波，好像在訴說它深深地悲哀；水草豐美的草場正在不斷惡化，這里已沒有了“風(fēng)吹草低見牛羊”的令人心醉的美景……大自然一次又一次向我們敲響了生態(tài)警鐘。我們只有一個地球。讓我們保護(hù)好眼前的一山一水，多留下一片森林和綠地，為人類的發(fā)展留下一點空間吧。如果沒有上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，沒有增加學(xué)生知識的儲量，學(xué)生能有如此深的觸動嗎？又如學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》后，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料。有的學(xué)生在網(wǎng)上讀《三國演義》，有的學(xué)生讀對赤壁之戰(zhàn)的分析，有的學(xué)生讀關(guān)于周瑜、曹操的評價，興趣盎然。
三、幫助形成知識鏈。學(xué)生一方面學(xué)習(xí)課本知識，一方面通過查閱資料獲取相關(guān)的知識，久而久之，知識量不斷增加，不知不覺形成了知識的聯(lián)系。有如串串珍珠，提起一根線，一連串的知識就被串起來了。由一些課文的背景知識能夠連接出中國革命的歷史。如學(xué)習(xí)了《千里躍進(jìn)大別山》、《倔強的小》、《舍身炸暗堡》、《飛奪瀘定橋》、《豐碑》、《金色的魚鉤》，并上網(wǎng)查閱了有關(guān)的資料，對中國革命的歷史學(xué)生就有了感性的認(rèn)識。
躺在床上，郁馨沉浸在月光帶給她的欣喜中，無比陶醉地想，今天也許又可以夢見海了吧，在月光下閃爍著銀光的海。
海的模樣對于她來說已經(jīng)成為有些模糊的記憶了。第一次看海是在八歲那年，尚且年幼的她牽著父母的手在海邊看日出。當(dāng)小郁馨看到海天之際漸漸泛紅，燦爛的朝霞向四周漫延，一輪紅日從海平面上升起，海面映出一條火紅的光柱時，她越來越興奮，越來越驚喜。抑制不住內(nèi)心喜悅的她向著大海喊，稚嫩的童聲打破了海上日出的寂靜。那一刻，她是多么開心啊！從那以后，她至今沒再見到海。她的學(xué)習(xí)成績越來越優(yōu)秀，同時學(xué)習(xí)任務(wù)也在不斷地加砝碼。無奈，她只有重溫回憶。可每次回憶，腦海中都只有紅藍(lán)交相輝映的畫面，卻沒有那時的感動。
她暗暗下決心，一定要再見到海。于是她每時每刻都向這個目標(biāo)努力著。
中考過后，暑加來了。郁馨迫不及待地搭上列車去看海。到了海邊，已是傍晚。天邊的晚霞由金燦到火紅，再到暗紫，深藍(lán)，藍(lán)黑。然后月亮從海浪中涌出，升入空中，照亮天際，灑下斑駁的銀光在海面上若隱若現(xiàn)。帶有淡淡的咸味兒的海風(fēng)輕輕徐來，如片片半熔化的雪花拍在臉上，清清涼涼的。朦朧月色中，她似乎看見了海精靈曼妙的舞資，另她如癡如醉。
海上日出另她振奮，月中之海另她陶醉。海成了她心中完美的夢想，她決定要像海一樣，把日出和日落都演繹得完美。
然而海是屬于自然的，她是屬于人生的。自然已成規(guī)律，人生卻事事難料。
隨著煩惱的衍生，她越來越頻繁地回想起海，她相信只有海能幫她消除煩惱，用海浪淹沒她的憂愁，帶給她快樂。
于是她又一次來到海邊。可是這一次她意外地發(fā)現(xiàn)海并沒有記憶中那么美了，無論海披上多么華麗的外衣，在她的眼里也只是一望無際的深藍(lán)罷了。
為什么會這樣？因為她多次看到海的美麗，對海已經(jīng)很熟悉了，進(jìn)而對海的期望和依賴一升再升。她沒有意識到美麗不是永恒的，看多了美麗的事物反而會使它失去美麗而變得平凡，就像糖吃多了也會覺得膩一樣。
語文課兼具美學(xué)性、文學(xué)性、人文性和寓德性于一身,組織、教學(xué)方式靈活多變。現(xiàn)代教育技術(shù)以其強大的功能,為語文教學(xué)提供了一個廣闊的平臺,從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)時空都出現(xiàn)了全新的變化。如何很好地利用信息技術(shù),激活語文課堂,將學(xué)生引入一個更加精彩的學(xué)習(xí)世界,是每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
一、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
有效地運用多媒體技術(shù),能夠極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在聲、光、電的有機融合所營造的情境中以一種忘我的狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。例如:我們在上《海上日出》這一課時,過去總是局泥于教師聲情并茂的講述來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而教師的講述對于從未見過大海更未見過海上日出的鄉(xiāng)村孩子來說,要達(dá)到讓學(xué)生身臨其境的感覺是不可能的。現(xiàn)在,我們在上這一課時,可以通過電腦對有關(guān)大海及海上日出的情形進(jìn)行剪輯,然后在課堂上擇機為學(xué)生放送,這樣一來,學(xué)生能夠通過媒體的形式,了解大海,了解海上日出,就能以最快的速度融入教學(xué)內(nèi)容之中,并產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時,諸如此類的教學(xué),能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生以愉快的心情配合教師的教學(xué)活動,使教學(xué)產(chǎn)生更大的效益。
二、激活教學(xué)的雙邊活動。
教學(xué),顧名思義,在教學(xué)活動中,既有教的因素,也有學(xué)的因素,是一個教與學(xué)有機結(jié)合的雙邊活動。教學(xué)互動的效果決定整個課堂的教學(xué)效率和效果。在以往的教學(xué)中,教師想了許多辦法來促進(jìn)教學(xué)的雙邊互動,如卡片式、游戲式、問答式等,也取得了許多令人矚目的成果,但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,這樣的互動無疑會因為其單調(diào)性而被逐漸否定。如果我們能夠運用多媒體信息技術(shù)來促進(jìn)這種互動,則能夠使我們的教學(xué)更加生動,更加多元化。如:在教學(xué)《窮人》這一課時,我們可以通過多媒體技術(shù),向?qū)W生出示有關(guān)窮人生活、生產(chǎn)場景的圖片、錄像、影視等,并隨機提出有關(guān)問題,與此同時,教師抓住教學(xué)契機,適時地提出一些有討論價值的問題,并鼓勵學(xué)生進(jìn)行有價值的思考和討論。這樣,我們就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、媒體、教師之間的三邊互動,極大地豐富教學(xué)的內(nèi)涵,延伸教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生有更開闊的眼界、更活躍的思維。
三、激活教材內(nèi)容。
多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用之所以備受推崇,還在于它在活化、細(xì)化、具體化、形象化教學(xué)內(nèi)容中所能發(fā)揮的重要作用。一堂語文課,離不開教學(xué)的載體——教學(xué)內(nèi)容,所有的教學(xué)活動都必須依存于教學(xué)內(nèi)容來開展。課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用,能夠豐富教材內(nèi)容的表達(dá)方式,使原來僅靠教材文字和圖片來表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容變成能夠引起視覺和聽覺沖擊的多媒體聲像材料來展示給學(xué)生。如:在教學(xué)《望天門山》這一首古詩時,學(xué)生對于古詩精煉的詞句可能很難達(dá)到理解透徹的程度,雖然教材給出的材料中有一張圖片,但是區(qū)區(qū)一張靜態(tài)的圖片又怎么能夠?qū)㈤L江沖破天門出奔流東去的氣勢描述得呼之欲出呢?這時,我們不妨試用多媒體教學(xué)軟件來演繹這首精彩的古詩吧。教師可以通過多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示長江的大氣、浩氣和生氣,在看長江洶涌東流的同時,配以古詩蕩氣回腸的吟誦,作者所要表達(dá)的意思不言自喻了。
四、激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
勿庸置疑,教學(xué)的過程也是學(xué)生充分展開思維活動的過程,也是鍛煉學(xué)生思維深度、廣度、活躍度的過程。對于激活學(xué)生思維活動,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,過去我們積累了很多極有價值的經(jīng)驗,如在數(shù)學(xué)教學(xué)中的變式練習(xí)、語文教學(xué)中口語練習(xí)等都是行之有效的方法。而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的引入,學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與激活就多了一條光明大道。如:在教學(xué)《心愿》這一課時,教師可根據(jù)獨立閱讀課文的特點,制作好課件,在聲光電給學(xué)生造成強大沖擊的同時,向?qū)W生適時提出問題并鼓勵學(xué)生自己提出問題,不斷地活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生在欣賞中思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中體會成功的快樂,最終理解和平和友誼是世界的主旋律、人民的心聲,并產(chǎn)生一種為世界合平、國家富強而學(xué)習(xí)的崇高的使命感。
誠然,現(xiàn)代化教學(xué)手段在語文課堂中的應(yīng)用,大大提高了教學(xué)效率,但是如果處理不當(dāng),就容易流于形式,不見實效,只有在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況靈活處理,合理應(yīng)用,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,切不可畫蛇添足,勉強為之。
周六的早上，天還沒亮，我就起床了，爸爸要帶我去海邊看日出。
到了海邊，天還是深藍(lán)色的，海面上很平靜，能聽見海風(fēng)聲，感覺非常寂寞。
這時，天上出現(xiàn)了紫紅色的彩霞，微微照亮了天空的一小片。慢慢地，天越來越紅，越來越亮，只見遠(yuǎn)處的流浮山頂上出現(xiàn)了一道紅光。一看就知道朝陽要升起了。
我看見大海上出現(xiàn)了一道紅影，我往香港元朗區(qū)的流浮山上看，太陽已經(jīng)在山邊露出了小半邊臉，深紅的，可愛極了。
慢慢地，太陽漸漸上升，出現(xiàn)了半個頭，從小半圓變成了大半圓。
天越來越亮，海水越來越藍(lán)，這時，乳日（初升的太陽）已經(jīng)升到了山頂，出現(xiàn)在半空中，又紅又圓，非常可愛。
太陽已經(jīng)升到中空了，天色成了淺黃色，在流浮山上已經(jīng)偏藍(lán)了。太陽不再是深紅色，而是淺紅色。
漸漸地，太陽已經(jīng)離開了流浮山頂，到了上空，成了黃的、發(fā)光的太陽，天色變藍(lán)了，海水也變成藍(lán)色的了，朝霞變成了白云。
海上日出太美了，真想天天看日出。
一、目標(biāo)簡明,有效落實
在市直語文青年教師閱讀教學(xué)比賽中,黃老師執(zhí)教語文版二年級下冊30課《晏子勸齊王》第一課時。她設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是:1.正確認(rèn)讀“會認(rèn)”字和“會寫”字,指導(dǎo)書寫3個生字:勸、枯、餓。2.在讀準(zhǔn)確、讀通順的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀好晏子勸說齊王時幾次對話的內(nèi)容,體會句子所表達(dá)的語氣。3.培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。目標(biāo)1體現(xiàn)了以識字、寫字為重點。目標(biāo)2體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的層次,低年級朗讀訓(xùn)練的重點是讀正確,同時培養(yǎng)初步的語感。黃老師根據(jù)第一學(xué)段的階段目標(biāo)、單元重點訓(xùn)練的項目、課文的特點,設(shè)計了簡單、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了低年級的教學(xué)特點。
二、教法簡潔,多讀少講
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。李艷老師執(zhí)教的《海上日出》,很好地貫徹了課標(biāo)這點精神。她的教學(xué)過程如下。
(一)劃、讀、背。1.讓學(xué)生劃出描寫日出美麗的句子,讀一讀。2.點名讀句子,教師指導(dǎo)朗讀。3.讓學(xué)生選擇一個自然段多讀,然后背下來。
(二)合作探究,領(lǐng)悟?qū)懛ā?.小組合作:找出日出過程中描寫太陽變化的詞語,再想一想作者抓住了太陽哪幾方面的變化來寫。2.句子比較,讓學(xué)生明白修辭手法讓句子變得更生動。
(三)學(xué)以致用,融會貫通。1.觀察畫面,說說月全食過程。2.學(xué)生說月全食過程。3.欣賞月全食美文。
(四)妙筆生花。課后作業(yè):學(xué)習(xí)《海上日出》的寫法寫一寫日落、刮風(fēng)、下雨、葉落……
三、學(xué)法簡省,合理把握
執(zhí)教《理想的風(fēng)箏》的梁老師在指導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀學(xué)習(xí)了第六自然段后,要求學(xué)生按照第六自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第七至十自然段。自學(xué)要求是:用心讀讀課文,圈圈重點詞語,劃劃相關(guān)句子,寫寫自己的感受,說說你體會到劉老師是個怎樣的人。新課標(biāo)寫道:閱讀是個性化行為,尊重學(xué)生閱讀的感受,老師應(yīng)加強指導(dǎo),但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。這一亮點在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上得到了很好的體現(xiàn)。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡約,留給學(xué)生十分鐘
(山東省濰坊市青州市邵莊鎮(zhèn)普通小學(xué) 山東 濰坊 262507)
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0267-01
所謂創(chuàng)新思維，也就是從多種不同的角度去思考問題，提出與傳統(tǒng)的觀點不相同的見解。創(chuàng)新思維是人類思維活動的高級形態(tài),是主體在一定的理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則,通過多角度思維產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的思維方式。創(chuàng)新思維也是素質(zhì)教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力已成為我國小學(xué)教育的重要任務(wù)之一。我們生活的這個社會必須要有權(quán)威，沒有權(quán)威社會上就會是一盤散沙。在大庭廣眾之下，當(dāng)眾說紛紜的時候，權(quán)威性的意見可以統(tǒng)一大家的思想和認(rèn)識，對社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。但是人的精力有限，時間有限，不可能對每一件事都親自深入研究。接受知識的時候，便往往聽從權(quán)威的意見。可是，有的權(quán)威是完全錯誤的，如“”提出的“寧要社會主義的草，不要資本主義的苗”；有的權(quán)威有局限性，如牛頓的經(jīng)典力學(xué)。這時，便需要有人勇敢地提出不同的見解來。不同的見解來自學(xué)習(xí)，來自實踐，也來自創(chuàng)新思維。作為思想的主要創(chuàng)立者，在其數(shù)十年的革命生涯中，成功地開創(chuàng)中國化事業(yè)，這與他的創(chuàng)新思維緊密相關(guān)。的創(chuàng)新思維豐富了，開創(chuàng)了中國化的社會主義的道路，為國家理論創(chuàng)新的發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了方法和借鑒。當(dāng)前，小學(xué)教育領(lǐng)域由于“應(yīng)試教育”而存在缺乏獨立創(chuàng)新思維能力的種種不利后果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，解決這個問題需要教育工作者在思想意識、心理素質(zhì)，方法探討等方面進(jìn)行創(chuàng)新，在汲取前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
語文是一門綜合性極強的課程，涉及的知識面最為廣闊，正是創(chuàng)新思維馳騁的廣闊天地。從作品主題、人物形象、一直到段落劃分、詞語解釋等課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都可能產(chǎn)生不同的見解，我們正好借此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如魯迅小說《故鄉(xiāng)》里的閏土，有些學(xué)生認(rèn)為閏土太迂腐，也有的學(xué)生認(rèn)為閏土很忠懇，還有的學(xué)生認(rèn)為閏土太封建。不管這意見對不對，這也是創(chuàng)新思維的結(jié)果。還有《海上日出》一文中“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”我讓學(xué)生談對海上日出這一偉大的奇觀的理解。有的學(xué)生說從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力；有的則說從“終于”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的；還有的學(xué)生說：“太陽升起好像在催我們進(jìn)步”；另有一個學(xué)生補充說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們?yōu)踉普诓蛔√枴蔽揖o緊抓住這一時機，適時誘導(dǎo)：是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進(jìn)，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現(xiàn)自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。你覺得日出時還有哪些奇特的景觀？你在村子里看會是怎樣的？你在野外看會是怎樣的？教師只有在課堂教學(xué)中設(shè)身處地的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，主動創(chuàng)新并及時交流，不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花，才能使他們的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展和提高。
類似的問題在語文教學(xué)中比比皆是，舉不勝舉。語文課會給我們極好極多鍛煉創(chuàng)新思維的機會。當(dāng)然，作為老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還得注意一些問題。第一，教育學(xué)生切不可因為創(chuàng)新而拒絕前人先賢的知識，對前人先賢的知識，要采取“拿來主義”，先拿過來，然后再考慮對不對。如對孔子的一些言論，站在歷史的立場上看孔子，孔子的某些言論確實有歷史的局限性；站在世界文明的立場上看孔子，我們更應(yīng)該感覺到三千年儒家文化的博大精深。所以我們可以汲取精華，除去糟粕。哥白尼如果不接受錯誤的“地心說”，就不會有創(chuàng)新思維，更不能創(chuàng)造他的“日心說”。第二，要教育學(xué)生善于分析哪些問題在什么情況下可以創(chuàng)新，哪些問題根本無需創(chuàng)新。人類積累的基本知識，經(jīng)過了實踐的檢驗，證明是正確的，就無需提出另外的見解，如哲學(xué)上的物質(zhì)第一性，意識第二性等。第三，在同他人爭論時，要教育學(xué)生學(xué)會虛心聽取他人的意見，尊重他人的觀點，興許別人的創(chuàng)新思維是正確的呢。
創(chuàng)新思維能力需要不斷的培養(yǎng)，需要我們在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，循循善誘。我們要讓學(xué)生明白：相信前人先賢而不迷信他們，樹立正確的人生觀，把握現(xiàn)實努力探索，使自己的思維符合客觀的要求。這樣才能讓真正的英雄有他的用武之地。
參考文獻(xiàn)
[1] 語文教材 哲學(xué)叢書 歷史故事
1、劉公島，位于威海灣口，它面臨黃海，背接威海灣，素有“海上桃源”之稱。島上主要景點有劉公島國家森林公園、劉公島博覽園、劉公島鯨館、旗頂山炮臺等景點，還有眾多英租時期遺留下來的歐式建筑，更有中日博物館；
2、威海國際海水浴場，一個天然海水浴場，這里沙子柔軟干凈，海水清澈，且海邊的坡度平緩，適合玩水游泳，是北方最好的海水浴場之一；
3、成山頭，位于威海榮成龍須島鎮(zhèn)，因地處成山山脈最東段而得名。它三面環(huán)海，一面接陸，與韓國隔海相望，是中國海岸的最東端，這里也是膠東半島最早看見海上日出的地方。這里的山體非常陡峭，可以看到群峰和滿山的綠樹，大崖下海濤翻騰，水流非常急，浪很大，很有氣勢，這里自古就是理想的避暑勝地；
4、銀灘旅游度假區(qū)，位于乳山市區(qū)東南約18公里處，是一片寬闊綿長的海岸沙灘，景色優(yōu)美。乳山銀灘沙灘坡緩灘平，沙質(zhì)細(xì)膩松軟而潔白，是中國北方最好的沙灘之一。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
很多小學(xué)生對于這種活動比較感興趣，參與熱情和積極性都很高，會全身心地投入表演。在學(xué)生從準(zhǔn)備到正式表演的整個過程中，學(xué)生們會仔細(xì)品讀文章，深入體會角色在那種特定環(huán)境下的心理活動，這樣有利于學(xué)生更加深入地理解、剖析文章。在表演過程中，學(xué)生也可以加入自己的想法，不僅可以提高學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)效率以及效果，構(gòu)建高效課堂。
一、豐富課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
板書是課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，對于構(gòu)建高效課堂教學(xué)具有極其重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)主要采用的是“灌輸式”的教學(xué)模式，教師會通過詳細(xì)的板書向?qū)W生們一一展示教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生只是低頭做筆記，然后死記硬背，并沒有動力去理解教師板書的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低下。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，在課堂教學(xué)中可以引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，可以豐富語文課堂教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)的趣味性。多媒體輔助教學(xué)可以向?qū)W生們更加生動直觀、形象地展示需要講授的知識，使學(xué)生們更容易理解、接受新的知識，從而提高語文課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，課前提前備課，設(shè)計精美的教學(xué)課件，結(jié)合文章中描繪的每一個海上日出情境找出相應(yīng)的圖片、視頻等，使學(xué)生們能夠親眼目睹海上日出的動人景色，產(chǎn)生如臨其境的感覺。這樣有利于學(xué)生們盡快融入文章描述的氛圍中，一邊欣賞，一邊回想課文的相關(guān)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地感知、體驗大自然的神奇、雄壯和美麗。其實在學(xué)生欣賞的過程中，學(xué)生也是在自學(xué)，因為學(xué)生會將課文知識逐漸滲透到情境中，并且在美麗景觀的深刻感染下，學(xué)生的情感也會得到熏陶和升華。有利于提高課堂教學(xué)效率。
二、強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
新課程改革中明確指出，應(yīng)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，時刻關(guān)注學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)以及反應(yīng)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識的掌握程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面存在一定差異，因此對于教師講解的內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)吃透教材中的文章，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求以及反應(yīng)靈活安排、設(shè)計課文內(nèi)容，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，教師可以采用設(shè)置疑問的方式進(jìn)行教學(xué)，課前教師可以和學(xué)生們互動，“通過這篇文章，我們知道洶涌的江水是多么的無情，摧毀了很多鄉(xiāng)親們的家園，那么，同學(xué)們在面對這種情況時會想到做什么呢？”很多學(xué)生對于這個問題的感觸非常深，很多學(xué)生都積極地與其他同學(xué)討論、交流，大膽地發(fā)表自己的意見。有的同學(xué)提議為受災(zāi)人民募捐，有的學(xué)生則提倡幫助這些鄉(xiāng)親們重建自己的家園。這些提議都是學(xué)生們深刻的情感表達(dá)，教師可以適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生們提出的建議，注意不能打擊學(xué)生的積極性，盡可能使學(xué)生能夠彰顯出自己的特性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主能力。綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷豐富課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下享受學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。
作者：呂紅娥 單位：甘肅省會寧縣漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)
我同家人去海南游玩。我老早便對這次旅行充滿了熱切的期盼，幾乎是在歡呼雀躍與朝思暮想中度過那些日子的。
足足興奮了2個多小時，終于抵達(dá)了海南鳳凰機場。走出大門外，還真有種“撥開云霧見晴天”之感。懷著滿身的倦意，我們便在三亞亞龍灣仙人掌大酒店住下了，此時已是12點，我們拖著疲憊不堪的身體一個個昏昏睡去，但心卻早已無比輕快地?fù)u曳在大海上空，那蔚藍(lán)而深遠(yuǎn)的大海，懷揣著歷史席卷與思想雋永的縹碧浪潮。
清晨的海風(fēng)，清新涼爽。眺望遠(yuǎn)海，仿佛是心得以了凈化，同水汽一起蒸發(fā)在微寒的輕風(fēng)下，絲絲涼意濯洗著我的精神，連打盹兒的困倦也消逝得無影無蹤。
我不禁遲疑了，屏息凝視著這秀美的風(fēng)景，心里有一種說不出的歡愉和喜悅。
聽說，海上日出是誕生光華的奇跡，就像是舍予先生筆下那樣素然而璀璨，怎能不讓人想到那句“平淡乃絢爛極致”呢？
于是，我們來到了海灘上。
此時的海岸，是安靜的，只能聽見浪潮擊打巖石的“嘩嘩”聲響，好似這世上只有這種聲音罷，能給人以如此的安慰和震撼。遠(yuǎn)方隱約閃爍著稀稀拉拉的人群，逐漸變淺的暗藍(lán)天宇，把他們的影子越縮越短……
日出之前，我們在沙灘上互相戲弄著，跑著，跳著，走著。天邊云峰崢嶸，天空泛起了魚肚白，我們知道，太陽馬上就要升起來了，便都席地而坐。—— 倏而，一線朝霞劃破一道云隙——那金色的長話般的光輝，映入了每個人的眼簾。那是溫馨、感動的天倫色彩……
……
海南，多少本真的光景，被遺留你的胸膛。
