時間：2023-05-30 10:08:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業課程內容劃分過細，無法形成有效的銜接。高職院校的會計課程設置上分為三大板塊：專業基礎課、專業理論課以及專業實踐課，這三大基礎課程是自成一派的，也就是各個專業學科都是理論系統完整的獨立學科，這就使學科之間缺少必要的銜接，因而無法使專業知識得到綜合，致使學生無法將所學的專業知識進行有效的銜接，也就無法實現對理論知識的有效實踐。
2.知識理論與具體實踐無法完美結合。目前，面對日益加重的社會競爭，各高校已經充分的認識到了培養學生實踐能力的重要性，并逐漸增加實踐應用課堂的設置，但是，在進行課程設置改革上，依舊無法擺脫課程的束縛，所有的實踐內容依舊是以理論性較強的語言呈現在實踐專業課程的課本上，依舊是先講理論，再進行實踐任務。事實上，這種模式的實質還是理論與實踐相分離的，只有將理論與實踐相結合的實踐方式，才符合培養技能型人才的特點，因此，如何能將理論結合實踐任務一起呈現在專業的課堂中，是高職院校改革會計專業課程設置的關鍵。
3.課程設置的整體結構不合理，忽視了對學生綜合能力的培養。課程結構設置不合理的具體表現是課程內容重復性過多，教學的過程中，教師都是按照獨立學科的授課要求進行知識點講解的，這種專業知識的獨立性，就使很多學習內容出現了不必要的重復，從而降低了課堂學習的效率。與此同時，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協調，這就無法使重復的知識內容得到有效的刪減，給學生的學習造成了累贅感。當下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養專業的會計從事人員的同時，要注重培養學生的綜合能力素質，但是，從目前高校所開設的課程內容上看，過于片面強調專業知識的學習，而忽視了對會計專業的學生進行綜合能力的培養，以及如何加強會計從事者的職業操守。關于會計從事人員的職業操守問題，已成為會計行業培養人才的重點培養內容，這是新形勢下會計行業發展的新需求。因此，如果高職院校不能及時的改變會計專業的課程設置，就是導致會計專業的學生在走向工作崗位的時候，會因為“高技低能”而遭到社會的淘汰。
二、高職院校會計專業課程改革的新途徑
1.明確專業課程設置的目標，凸顯職教特色。要想明確會計專業課程設置的目標，就必須首先明確高職院校會計專業培養人才的目標，而后根據培養人才的目標，樹立起一套真正屬于高職院校會計專業課程設置的目標，大體上，高職院校課程目標的設置應該符合以下需求：首先，要符合市場對人才需求的指標；其次，要符合會計職業對于專業性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會計專業學生的綜合能力素質，使其具有高度的社會責任感和良好的職業道德操守。只有符合這樣的培養目標的課程定位，才能真正的滿足社會對人才的需求，從而使高職院校的會計專業不斷的發展與完善。
2.完善會計課程內容，提高學生綜合能力。如何確定高職院校會計專業的課程內容，一直是高職院校在關于改革會計內容設置上的難點。首先，高職會計教育要明確課堂中的主體，建立以學生為主體的課堂教育理念；其次，要對市場對人才的實際需求進行分析，以市場為導向形成全新的課程理念；再次，以專業課程設置為主的同時，要注重選修課的設置，如稅控系統的操作等，提升學生的綜合素質；最后，會計專業的教師要進行及時有效的溝通，然后針對具體內容并結合已有的經驗，制定相應的課堂內容進行教學。只有不斷完善會計專業課程內容，做到與時俱進、科學合理、符合學生實際需求，才能使高職院校的會計專業課程設置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會計專業的學生在專業課學習中，不斷的提升個人專業技能，同時，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質，這樣在面向工作崗位時，才會有立足之地，才會有更廣闊的發展空間。
3.將會計專業的理論知識與具體實踐任務完美結合。只有將會計的理論知識與具體實踐任務實現完美結合，才能使學生在學習理論知識的過程中，真正的掌握會計專業所需要的技能，同時，也會使會計專業的學生在學習的過程更有積極性，這種創造真實教學環境的教學方法，能夠將理論完美的結合實際操作，從而促使學生在實踐的過程中對專業的理論知識進行復習與鞏固，同時也將課本中的理論知識真正的變成自己的一技之長。與此同時，經過這樣的教學方式，在實踐中，學生會更加明確學習的目標，老師也可以在這樣的反復實踐中，有效的完成課堂教學。因此，將會計專業的理論知識與具體實踐任務相結合，可謂是雙贏。
4.創新高職院校會計專業的考評制度。以往的教學中，通常都是通過考試成績來考核學生學習的狀況，對于專業理論知識，這樣的考評標準是有其合理之處的，但是，高職院校如果對會計課程設置進行改革，那么相應的也應該確立新的考評制度。會計專業的培養模式是“能力本位”，評價的特征突出表現出實際操作能力，因此，高職院校要針對會計職業的實際要求標準，盡量模擬出實際工作的環境，對會計專業的學生進行考評，這樣的考評結果不僅具有較高的透明度，還使會計專業的學生能夠盡可能多的體驗到實際工作的要求。
三、結語
【論文摘要】筆者根據21世紀職業教學改革的主導方向，就中職會計專業的課程設置談談自己粗淺的看法與認識。
會計是一門應用型的經濟管理學科，經濟發展得越快、越好，會計就越重要。會計專業的發展與建設是同市場經濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專業能力培養方面要圍繞當地經濟發展和企業用人的需要，致力于培養實用型人才，實現課程設置與社會經濟的發展協調以及會計職業教育課程本質的回歸。通過課程的合理優化設置，使學生成為一個進修有基礎、求職有技能、創業有潛力的實用型人才。
一、現有會計專業課程結構存在的問題
1.重理論，輕實踐
目前仍受普教模式影響下的職業教育，有些尚未脫離學科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專業課為輔，尤其是對專業實踐課的缺乏，沒有配備相應的會計教學實訓設備為學生提供模擬實訓的場地，無法進行有效的專業實踐;教師只能向學生灌輸專業理論知識，沒有校內的專業模擬教學與校外實訓相結合。在這種以學科和課堂為中心的教學活動中使學生的學習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業后的學生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。
2.專業設置定位不準，目標不明
作為會計專業的學生，學校在給其定位時往往一味強調“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質的培養，認為只要學會基本會計核算就行了，不用進行素質教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學的，把專業局限于某種工作崗位，忽略學生的可持續發展性，導致學生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設置缺乏實用性，實訓教材缺乏
專業課程的設置沒有與當地企業及用人單位的需求、市場變化和制度調整相掛鉤，學校“閉門造車”，按傳統上課，組織教材。結果是不少學生出去后，找不到合適的工作崗位，所學專業“無用武之地”。還有，由于會計行業的特殊性，企業有權對本企業的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業以外的其他單位或個人所用，所以學校在進行專業實訓時經常無法得到真實的實訓資料，造成模擬實訓資料的缺乏。
二、中職會計專業課程設里的總體構想
會計專業培養的是與當地產業發展相適應，具有高中文化和相應專業知識技能，在生產、管理、工作一線的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。
1.課程設置中應遵循的原則
(1)以就業為導向原則。職業教育最本質目的就是解決受教育者的就業問題，會計專業學生的就業競爭力決定了他們的生存與發展。所以在專業教學中我們要始終堅持這一原則，真正做到學以致用。在教學中要不斷引導，使所設課程與今后就業緊密結合，做到企業需要什么樣的人才我們培養什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養機制。
(2)理論與實踐相結合原則。會計專業是一門實用性很強的專業，即使學生的文化基礎知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業工作，也無法就業。這也是職教與普教的區別所在，所以光學不練是無法真正掌握專業知識的。只有在不斷地專業實踐中，才能學會并真正領悟專業知識與技能;只有通過實際操作練習才能獲得感性的認識，再通過專業技能的學習得到進一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現理論與實踐的交叉并進，相互補充，實現“實踐一理論一實踐”的專業教學形式。在專業教學中專業理論與專業實踐的課時比大約為1:1?
(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強的經濟管理專業，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業學習上都無法做到一勞永逸。會計專業的準則、制度、核算方法會隨著經濟活動、時間的變化而變化。如2006年《企業會計準則》就有70％左右的內容發生了變化。所以在專業課程的學習中要尤為重視實用性。學校要及時更新教材內容，使之與新準則相配套。同時也應開設一些實用型的相關專業課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據地方發展需要開設一些其他相關的財經類課程。總之，要建立一套與經濟發展相協調的課程體系。
2．課程設置的基本框架
(1)以能力本位制為主線，指導課程內容。根據職業崗位能力和可持續發展能力的要求，職業高中的會計專業應面向基層、面向生產企業第一線，培養技能人才。這類人才應具備以下基本素養：首先，具有良好的會計職業道德；其次，具有計算機操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務報表和分析能力，具有財經應用文的寫作能力等。所以，應對原有會計專業課程進行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學生綜合能力的培養。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現代產業結構的課程或內容進行刪除，在教學內容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進行去除。整合，就是將有些相關專業的各門課程都涉及的相同或相近的學習內容，根據他們的內在聯系加以組合，使之成為一個有機完整的整體，避免了重復性學習，節約了學習時間，提高了學習效率。如在《基礎會計》理論教學中學到的會計基本理論，在第一學年就已進行系統詳細地講解．在《企業財務會計》第一章中又出現大部分重復、類似的內容，那么在教學上就可以采取回顧復習性質進行簡單學習。同時對于教材中部分內容，可以根據學生學習情況與教學需要進行適當調整、置換前后順序。如在教學《基礎會計》的“會計憑證”與“主要經濟業務核算”這兩章時，可以按學生認知規律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內容。強化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強調對學生實際操作運用能力的培養與鍛煉，在課程內容的選擇上本著“寬基礎，重實用”的宗旨，精選課程內容，要注重專業實踐與專業理論相結合，德育課程與專業課程相滲透，學歷證書與職業資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。
(2)以就業為導向，加強實踐、技能訓練。職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性。要加大實踐課的教學比例，專業課程應占全部課時的70％左右，其中專業實踐課應占專業課時的一半，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，做到兩點：一是專業教授與技能實踐訓練相結合；二是專業實踐訓練與市場需要、崗位要求密切相關聯，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務。如在《基礎會計》專業基礎理論教學中就可以這種形式進行有效地單項模擬實訓，在《基礎會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進行填制，為以后的綜合實訓、見習和頂崗實習打下基礎。
(3)以綜合職業能力培養為目標，構建課程模塊。根據會計專業人才培養目標與規格，對課程體系做出相應的調整，結合學生邊認知邊理解的思維，實行邊學專業理論邊進行專業技能操練的模式。改變以往的三段式教學，按功能不同將專業分成四個模塊：文化基礎模塊、專業基礎模塊、專業考核實訓模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學使教學目標更加明確、更加細化，專業方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學生可根據自身情況和興趣愛好，自主進行選擇。同時在專業基礎模塊里以專業核心課程為基礎，然后學校根據意向和需要選擇專業方向課程。課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業能力的培養，集實用性和靈活性于一體，使會計專業培養的學生更具有社會性和發展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學生思想道德情操的提高、良好職業道德行為的養成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業的創業精神，同時進行會計職業人格教育。文化基礎模塊：著眼于提高學生的科學文化素質、良好閱讀習慣的培養；使學生能熟練使用現代化的辦公設備；培養自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會適應能力，為以后的繼續學習和創業奠定基礎。
專業基礎模塊：旨在根據以“能力為本位，以就業為導向，以綜合職業能力的培養為目標”的宗旨，扎實專業基礎理論與技能。該模塊是與專業考核實訓模塊組合成一體化的專業模塊體系，課程教學上無前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專業方向課程分為丁業企業會計、商業企業會計、金融企業會計，學校可根據實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設有選修課程，學生可根據自身發展方向進行自由選擇。
專業考核實訓模塊：該模塊重在綜合實訓、考證、見習和頂崗實習。單項技能實訓應在各專業課程教學中同時進行；考證主要指會計從業資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學期進行第五學期安排綜合實訓、見習。頂崗實習放在第五、六學期進行。
三、我校近年來在會計專業課程設置改革上的嘗試
1．改革常規試卷題型
試卷內容與題型以技能操練為主導，本著理論教學為實操服務的專業教學理念。在《基礎會計》、《企業財務會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學生動手能力提高。
2．專業課程與考證相結合
以前財會專業學生畢業后可免考而直接領取會汁從業資格證書，從2005年開始實行了“領證必考”．所以適時調整課程設置，加入《財經法規》、《會計基礎》課程等，使學生在畢業時就能領到“上崗證”。不用再參加社會培訓，直接就可上崗。同時，由于本地保險業最近幾年發展態勢良好，急需大量專業從業人員。適應用人單位的需要，從今年起開始進行保險從業資格證書考試的培訓工作。實現“訂單式”人才培養模式，與企業簽訂協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就、I
3．自編《創業者會計指南》校本教材
該校本教材是本專業教師根據本校學生特征及當地企業對專業學生的要求而編寫的。書中分為專業理論、專業實踐，還配有相關練習，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導，是對現有專業課程的一個有效補充。
4．使用會計實訓教學軟件輔助教學
【關鍵詞】中職教育；會計專業；課程設計
在中職教育改革的諸多環節中，課程設計是十分重要的一環，也是中職教育與學生親密接觸的關鍵部分，關系著人才培養的規格和質量。所以，中職會計專業的課程設計應該從會計工作崗位、工作任務出發，強調以能力為本位，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。
一、中職會計專業課程的設計必需體現三大功能
從以人為本的角度來看，中職會計專業課程設計必需體現以下三大功能：
（一）能提升學生就業能力
中職教育的最大特征是職業性、實踐性，因此，中職會計專業的課程是以促進學生就業能力提升為重要條件。一直以來，中職學校十分重視學生實踐技能的培養，但是，由于各種客觀原因，學生就業能力提升的效果并不理想。當前，在我國經濟社會發展大環境下，學生的實踐技能培養是促進學生就業的本質要素，作為現代課程體系，應當把握技能課程體系的重要性和關鍵性。
（二）能促進學生智力發展
促進學生智力發展也是從“以人為本”的角度出發，為了學生的可持續發展而提出的我們必須遵循的重要教育理念。目前，在中職教育的發展與實踐中，往往十分重視學生實踐技能的訓練和提升，而在一定程度上忽視學生的智力發展，導致中職學生就業后的思考能力、創新能力受到抑制，發展性受到一定的阻礙。因此，中職會計專業的課程必須以促進學生的全面智力發展為已任，以學生的發展和需要為教育的出發點和根本目標，通過課程設計、有效的教學方式等來強化學生解決問題的能力，提高學生的創新力和思辨力。
（三）能完善學生人格修養
人文教育是促進學生人格修養、品行提升、道德完善和個性成長的重要環節，簡單而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不僅讓人更有想象力和創造精神，而且可以使人更好地認識社會、認識世界、認識人生、認識真善美，并能發自內心地更好地關心人、熱愛人、熱愛生活，更好地運用所學的知識、技能為社會服務。在我們對以往畢業生聘用單位的調查中，反饋的數據一再顯示，企業越來越看重人才的職業道德素養和職業精神。倘若一個人專業技能越強，人格修養越低，那么對社會的破壞性就會更大。因此，在課程設計上必須全面關照學生人文素養的發展需求，發揮中職會計專業課程對學生人格完善的核心作用，它除了有利于學生的就業和滿足企業的需求之外，更重要的是，它有利于學生的人格健全和職業生涯的可持續發展，這是尊重人的表現。
二、實現會計專業課程三大功能的三類課程體系
中職會計專業課程所發揮的三大功能，具體通過哪些課程來實現呢？現代化課程觀將中職會計專業課程分為三類：一是文化類課程，包括理論知識和經驗知識、文化基礎知識與職業專門知識；二是技能類課程，包括會計職業崗位所需技能的課程，是實踐性較強的一些課程，目前往往通過企業頂崗實習、校內實訓來實施；三是人文類課程，包括思想政治、職業道德、職業生涯設計、職業指導等課程。依據上述的三大類課程，中職會計專業課程體系可以相應的分為：理論課程體系、實踐課程體系、人文課程體系。
（一）理論課程體系―智力發展
理論課程體系主要包括文化課程、基礎課程和專業課程。文化課程是理論課程的重要組成部分，它是為培養目標服務、為基礎課程服務、為學生的人文素質服務的。基礎課程通過基本知識的傳遞，直接服務于專業課程和實踐課程。而專業課程則是在系統的專業知識層面為專業目標服務，為實踐課程服務。
（二）實踐課程體系―就業能力
通過實踐課程體系的構建，首先使學生通過認識實習，有機會參觀考察企業與崗位現場，并通過逐步的角色轉換，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次，通過校內的教學實驗、校內實訓、校內實習等，使學生可以在模擬或真實的生產環境中，將理論知識與實踐逐步結合起來，并提升實踐技能水平；再者，還可以通過企業內實習、實訓，或者其他實訓基地的實訓，使學生逐步深化知識、增強職業性與技能性，并逐步融入社會。
（三）人文課程體系―人格完善
人文課程是一個寬泛的概念，它包括的內涵十分豐富，諸如理想教育、價值教育、精神教育、倫理教育、責任教育、行為教學、形象教學等，都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學模式，比如課堂教學、主題活動、戶外體驗、實踐融入等，有效構建學生正確的價值觀，提升學生的道德素養、人文涵養、職業修養和品行教養等，使學生實現全面的個性成長，具備可持續發展的能力。
三、會計專業課程設計要以“必需”“夠用”兩化為依據
課程兩化是指“基礎課程專門化，技能課程專精化”，它是中職教育教學改革的重要方向與核心內容。基礎課程專門化，就是解決“必需”問題；技能課程專精化，就是解決“夠用”問題。為了實現基礎課程專門化，中職學校應認真分析現有的包括思政、體育、語文、數學以及外語等在內的公共基礎課的現狀和問題，提出針對性的改革措施；應滲透企業文化來充實、提高基礎課程改革的針對性和適應性；應為學生搭建以專業社團為主體的活動文化載體，使基礎課程項目訓練得到切實保證。為了實現技能課程專精化，中職學校還應密切校企合作，引企入校，組建“雙師型”教學團隊；應通過校內基地生產化與校外基地教學化，為學生打造系列化的技能演練平臺；與此同時，還應引入行業標準，做到“教最新的，學有用的”，確保學生在校所學的這些技能將來進入企業時管用、夠用。
四、明確中職會計專業課程教學目標
掌握知識是眾所周知的課程教學目標，但在職業教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。中職教育課程必須首先確定明確的能力目標，按照中職教育的定位，學生的職業崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。
（一）掌握單項技能
掌握單項技能最好的訓練方式是在完成實際任務過程中對各種單項技能進行實訓。例如填制會計憑證技能、審核會計憑證技能、設置和登記賬簿技能、對賬和結賬技能、編制財務報表技能、財產物資崗位核算、往來業務崗位核算、工資崗位核算、成本費用崗位核算等。在以上各項技能的實訓中，還貫穿會計字書寫技能、清點識別票幣技能、計算器盲打技能等技能的訓練。
（二）掌握綜合技能
可以在仿真的任務和項目（如會計綜合模擬實訓、電算化會計綜合實訓等項目）環境中訓練學生的綜合技能。項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。只有在實際崗位上，才能練成解決實際問題的技能。
會計專業課程教學最終目標，就是具有實戰能力――解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業知識體系和專業技能。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現目標的能力，而且還包括許多非智力因素（譬如勇氣、意志等）。
總之，我們中職學校要培養的是面向社會的高素質技能型人才，而不是面向考場的讀書人。所以，結合上面講到的會計專業課程功能和教學目標，中職會計教育課程的設計原則要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。必須把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續發展能力。
參考文獻
（安徽外國語學院國際經濟學院，安徽合肥230001）
摘要：高校作為培養會計人才的重要力量之一，在推動會計人才培養事業的發展方面起著不可替代的作用。通過重新定位人才培養目標，對教學方法與教學手段提出改革意見，進行分層次教學，完善課程體系，使高校會計人才培養更具有針對性，進而培養出一支有技能、懂管理、具有國際視野的高素質會計隊伍，為我國經濟發展做出應有的貢獻。
關鍵詞 ：會計；課程體系；分層次教學；改革研究
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.025
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0057—02
基金項目：安徽省教育廳人文社會科學研究一般項目，項目編號： SK2012B224。
收稿日期：2014—11—01
作者簡介：程暉（1981— ），女，安徽合肥人。安徽外國語學院國際經濟學院，講師，碩士，研究方向：會計課程。
高校作為培養會計人才的重要力量之一，在推動會計人才培養事業的發展方面起著不可替代的作用。通過重新定位人才培養目標，對教學方法與教學手段提出改革意見，進行分層次教學，完善課程體系，使高校會計人才培養更具有針對性，進而培養出一支有技能、懂管理、具有國際視野的高素質會計隊伍，為我國經濟發展做出應有的貢獻。
一、重新定位人才培養目標
目前，我國的會計人才培養分為專科層次教育、本科層次教育、研究生層次教育，根據招生對象的不同，各層次教育應具有不同的培養目標，因此，應實行分層次教學，而不是一刀切。專科層次會計人才要注重動手能力和實踐操作能力的培養，學生畢業后主要從事初級、中級的會計工作；本科層次會計人才應優于專科層次，經過培養應該具備會計的高級職能——參與管理，還應該拓展知識面，懂得經濟、金融、管理等相關知識。
市場對人才的需求是分層次的，因此，高校在培養會計人才方面應該在課程設置方面體現層次化，而不是照搬一個培養目標，使用一樣的教學大綱。
（一）高職院校的會計招生人數比例較高，而這些學生基礎差，底子薄，培養目標應該是注重實務操作能力的培養，但是，目前高職院校會計專業課程設置過度模仿普通本科院校，一直沿襲大學課程體系（只不過在教材選用上有所差異），沒有從高職院校實行本身的實際情況出發。目前的情況是，高職院校三年學制，一年校外實習，兩年在校學習，用兩年的時間去完成本科院校設置的課程，其結果就是囫圇吞棗，理論學習不深入，實踐技能不足，學生畢業后根本無法適應會計崗位的需要。筆者認為，對于高職院校的會計教育，理論知識學習是基礎，因此，學習基礎的專業課程是必須的，如《會計學原理》《中級財務會計》《經濟法》等，理論知識夠用即可，同時，要掌握基本的會計核算程序，更重要的是要注重實踐操作能力的培養，應該改革課程體系，安排更多的實訓課程，而不是象征性地在畢業的最后半年放羊式地要求學生自己出去實習，這樣基本達不到理想的結果。
（二）本科院校會計課程設置應注重加強學生知識結構的完整性。對于本科層次的會計專業學生，除了要具有扎實的專業基礎知識和技能，還應熟練掌握與會計相關的金融、管理、經濟等方面的專業知識，這樣才能適應經濟的發展對會計人才提出的要求。目前，我國急需管理型的會計人才，因此，會計人員應拓寬知識層面，開拓視野，與時俱進。各高校在進行課程設置時，應在會計專業課程的基礎上適當增加相關學科的課程。研究生層次的課程設置應在本科課程的基礎上，增加課程的深度和廣度，拓寬學生的視野，緊密關注國際上會計領域的發展動向，加強對會計理論的深入研究，加強學生的科研能力，以培養專業技能強、理論知識豐富、具有國際視野的高端會計人才為目標。
二、改進教學方法和教學手段
（一）在教學方法的改革方面，由“滿堂灌”的教學模式轉向以教師為主導、以學生為主體、師生雙向交流的啟發式、探索式、互動式教學模式，以激發學生的學習興趣，積極引導學生參與其中，在提高學生學習積極性的同時，引導學生自主學習，發散思維。
（二）在教學手段的改革方面，推行實踐教學。首先，要加強會計模擬實習，建立電算化模擬實驗室、手工模擬實驗室，讓學生多參與實踐；與企業聯合建立校外實習基地，鍛煉學生的實際操作能力，使學生的綜合素質得到提高。其次，充分利用現代教學手段，加強多媒體教學，采用互動式教學課件，使課件條理清晰、文字簡潔、畫面精美、圖表數據資料豐富，將現代科學技術應用到網絡教學中，建立學校網絡課程，方便學生隨時進行學習。
（三）在考試體系的改革方面，可以采用期末筆試加上平時閱讀報告等方式對學生進行評定，閱讀報告以3～4人小組的形式開展，鼓勵學生擴展知識層面，加強團隊合作意識，提升個人的綜合素質。
三、注重教師的能力及綜合素質的提高
首先，高校應在招聘環節嚴格把關，對于應聘者的業務水平、職業道德、個人素養方面進行綜合考察。一線教師是直接接觸學生的群體，不僅傳授知識，同時也會對學生的人生觀、價值觀等有所影響，因此，教師的個人素養是十分重要的。其次，每位教師都應根據日新月異的會計信息，不斷地更新自己的會計知識體系，提高自己的理論水平、科研水平、教學水平，擴大自己的知識面。可以到其他高等院校進修、訪學，學習先進的教學方法，提高自身的科研能力，掌握會計前沿的理論知識。學校應經常組織教師開展學術交流活動和科研活動，鼓勵教師之間互相交流與學習；鼓勵教師參加國家乃至國際方面的會計職稱考試，并將職稱與教師薪酬掛鉤。最后，應注重提高教師的實踐能力水平。可以定期或者不定期地聘請一些有豐富實際工作經驗的高級會計師、注冊會計師來學校對教師進行培訓。
四、注重對學生職業素質的培養
筆者認為，職業素質的培養應該是高校教師為會計專業學生上的第一課。職業道德觀念的形成不是一朝一夕的事情，在整個學習期間，教師都應該注重培養學生的職業道德，學校也應該作為常規的教育來抓，使學生從學習會計專業的第一天起就謹記自己應該具備的職業道德操守，避免工作后釀成不良的后果。教師在教學中起著至關重要的引導作用，因此，應提高教師自身的道德素質，使其在教學與生活的各個環節中發揮榜樣作用。
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關鍵詞：會計專業課程；教學范式；改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年10月14日
課程教學范式，是指在課程教學實踐中，教學共同體成員所秉持的信念與價值、采取的技術或形式、形成的特質與效果的總稱。受到前蘇聯凱洛夫為代表的“教育學”的影響，在過去的幾十年里，我國的高校課堂形成了以教師理論講授為主的教學模式，學生在課堂上只是被動的接受知識。用這種模式培養出來的學生不僅缺乏自主學習能力、分析問題與解決問題的能力，而且溝通能力、表達能力、團隊合作能力、創造性思維能力也相當欠缺。如果這種現狀不加改變，將不能適應21世紀對人才的要求，也將使我國在國家間的人才競爭中落敗。因此，高校教學范式改革勢在必行。
雖然近年來貴州財經大學在實驗教學、專業實習等環節進行了大刀闊斧的改革，也取得了不小的成效，但是這些改革僅觸及專業培養中的某一個環節，沒有對教學的核心環節――課堂教學進行根本性的變革。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，貴州財經大學從2014年起在全校啟動教學范式改革工程，在此背景下會計學院也對會計學專業課程的范式改革進行了初步的探索和實踐。
一、會計學專業課程教學范式改革的目標
會計學專業的特點是專業性、技術性和實踐性非常強，專業知識更新速度快。會計學專業課程教學范式改革的總體目標是全面提高教學質量，提升教學效果。具體目標是契合會計學的特點，使學生通過四年的系統學習，達到如下要求：
1、樹立正確的職業道德觀念。會計是國家進行宏觀經濟管理的基石，在維護社會主義市場經濟秩序方面發揮著重要作用。會計工作的一個突出特點是需要遵循嚴格的法律、法規、準則和制度，而會計人員的職業道德觀念將直接影響到會計工作的質量。因此，對會計專業的學生來說，職業道德觀念的培養是重中之重。
2、掌握強大的自主學習能力。“授人以魚，不如授人以漁”，老師能給學生的“魚”畢竟有限，而一旦學生掌握了“捕魚”的技術，則就獲得了生存的本領，就會源源不斷地收獲到“魚”。交給學生知識不如教給學生學習知識的方法，課堂教學應立足于學生自主學習意識和能力的培養，促進學生在教學活動中積極主動地去思考和探索，這樣才能達到最佳的教學效果。
3、擁有創新性思維能力。在當今互聯網時代，企業的商業環境瞬息萬變，企業的商業模式和經營活動在不斷創新，面臨新問題時，會計人員很可能不能從書本上找到現成的答案，因此必須要具備創新思維能力，能夠以扎實的專業理論為指導，恰當的分析問題和解決問題，才能應對新時代的挑戰。
4、具備熟練的實務操作能力。會計是一門實踐性非常強的專業，培養學生的實務操作能力意義重大。通過加強實踐實驗教學環節的培養，可以鍛煉學生的動手能力和對理論的綜合運用能力，使學生畢業后能更快的勝任工作崗位的要求。
5、擁有較強的溝通能力和強烈的團隊精神。會計部門是組織內部信息收集和處理的中樞，不僅需要會計機構內部不同崗位的相互協作，還需要與組織內的其他部門、組織外部的各種群體比如銀行、稅務、工商、財政等溝通和交流，因此會計人員必須要具備較強的口頭和文字表達能力及團隊合作精神。在傳統的課堂教學模式中，教師講，學生聽，課后學生獨立完成作業，教師和學生之間以及學生和學生之間都缺乏溝通和交流，更沒有機會培養團隊精神，這種狀態必須要改變。
二、教學范式改革的組織
教學范式改革是對傳統教學模式的一種顛覆性的變革，改革的力度大，涉及面廣，任務艱巨，推行起來也容易受到傳統觀念的阻礙，教學范式改革是否成功有賴于教學單位的組織推廣是否有效，會計學院對此進行了積極的探索。
1、大力宣傳，營造氛圍。學院通過網站、宣傳欄、文件資料、專家宣講等多種形式向教師和學生宣傳教學范式改革的重要意義。此外，多次召開研討會，邀請有關專家和全院老師進行對話，老師們在會上各抒己見，激烈爭辯，在相互辯論中大家逐漸統一了思想，統一了認識。
2、骨干垂范，率先踐行。教改怎么搞沒有先例可循，也沒有固定的模式可套。就在大家普遍感到迷茫之際，學院要求教學骨干發揮先鋒帶頭作用，率先申報校級教學質量與改革工程項目。教師首先對課堂教學的每一個環節進行精心設計，提交全套的教改實施方案，通過專家評審之后才能取得參與資格。教改課程全程錄像，接受督導組和學生的跟蹤評價，最后接受期末考評。會計學院教師在已進行的兩期教改項目評審中都取得了優異的成績，對全院的老師產生了良好的示范和帶動作用。
3、互助合作，成果共享。在教改取得初步突破后，學院要求所有的會計專業課程以課程組為單位，發揮集體智慧，共同研究制定課程教改項目大綱、教學進度、教學案例、實施方案、試題庫等。先行參與教改的老師多次舉辦經驗交流會和教學觀摩會，與后備教師分享她們前期積累的資料和她們的心得體會，幫助其他教師更快、更有效地參與到教學范式改革中來。
4、大力提倡，獎勵配套。學校大力鼓勵和支持教師參與教改項目，對于評審獲得通過的教師，按照評價等級給予相當于普通課程1.5～3倍的課酬。分院層面也給予相應的配套獎勵。對于參與教改的教師，在職稱評定、職務晉升、評獎推優方面都要優先考慮。
三、教學范式改革的設計
教學范式改革不是對原有教學模式的零敲碎打，而是一種教學理念的根本性變革，因此需要事前進行深入思考，精心設計，把教學改革的目標融入到課堂教學的每一個環節。
1、修訂教學大綱。教學大綱是指導教師選擇教材、備課、組織課堂教學和命題考試的綱領性文件，是檢查教師教學計劃執行和完成情況的標準，也是學生學習各門課程的重要依據。在按照教學改革目標對本科教學培養方案進行修訂后，課程的教學大綱也需要做相應修訂，以貫徹落實教學范式改革的目標和理念。
2、細化教學進度表。原有的教學進度表是以每一次課（兩個課時）為單位來進行設計，只填寫每一次課的講授內容，而參加教學范式改革需要對教學內容重新組織，將每一節課（50分鐘）按照講授內容劃分成不同的模塊，計劃好每一個模塊的教學活動、擬安排的教學范式、學生自主學習的內容和比重，學生自主學習可借助的渠道、課外需要做的準備與延伸閱讀。通過對教學進度的精細化設計，有助于教師更好地掌控教學活動、完成教學目標。
3、充實案例教學庫。相比于其他專業課程而言，會計專業課程專業性強，內容比較枯燥、晦澀。因此，激發學生的學習興趣尤為重要，而案例教學是一個有效的手段。現有的主流會計教材都是以理論+習題的模式來編排，缺乏真實生動的案例。原有公開的案例資料大多是一些西方國家歷史上總結的經典案例，不一定適合我國的國情，也不適合現實的商業環境，因此需要教師從現實生活中收集案例，而且要對案例進行適當的改寫，適應課程知識層次的要求。
4、制定新的考核方式。貴州財經大學課程原有的考核方式一般為：平時成績占20%，實驗成績占20%，期末考試成績占60%。這種考核方式最大的弊端在于重結果輕過程，平時不學的學生期末突擊一下也能通過。改革以后的課程可以采用多樣化的考核方式，包括平時評價、機試和筆試。平時評價占20%，包括考勤、課題討論、發言、作業等；機試占40%，考核學生對基本概念和理論的掌握程度，學生可多次參加機試，以最高分作為最終考核結果。期末筆試占40%，由老師出卷考核學生對知識的綜合運用能力。任課教師可以根據自身課程的特點對考核方式進行調整，新的課程考核方式力求更加關注學生參與學習的狀態和效果，強化對教學過程的控制。
5、充分利用信息技術。如今多媒體教學手段已經在高校普及，雖然加大了信息量，提升了講授內容的生動性，但是僅僅是用PPT代替了板書，對課堂教學沒有產生根本性變革。隨著技術的進步，一些教學軟件不斷開發出來，它們提供了一個師生信息共享，思想交流的平臺，教師應充分學習和利用這些最新的技術手段，探索建立網絡教學課堂。
四、教學范式改革的實施
1、課堂教學要以學生為主體，教師為主導。當前，高校的學生都是“80后”、“90后”，他們是摸著電腦長大的一代，在課堂外就可以獲得海量的信息，知識性的東西對于他們來說吸引力不大，教師如果還是采用灌輸式的知識傳授模式必然要被學生拋棄。年輕的一代感情豐富、樂于思考、敢于懷疑、勇于探索，教學必須充分考慮學生的特征，構建參與式課堂。在課堂時間的安排上教師理論講授的時間不超過50%，在講授的過程中教師要引出案例，拋出問題，留下任務，剩下的時間交給學生去完成任務、去對問題進行分析和討論，教師此時需要做的是恰當的組織、引導和評價。中國人民大學的著名會計學教授王化成先生有一個著名的觀點，就是“如果一堂課中教師在15分鐘內沒有拋出問題，30分鐘內沒有拿出案例，60分鐘內還沒有與學生互動，那么這堂課就是失敗的。”這說明激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與程度對于提升教學效果是多么的重要。學生在分析討論問題的過程中，表達能力和創新性思維能力都得到了鍛煉。
2、緊跟行業發展動態，及時更新教學內容。我們處在一個日新月異的社會，知識每天都在更新，環境每天都在變化，作為教師，不僅要向學生介紹書本上的理論知識，還要讓學生了解會計的歷史和未來發展趨向，培養學生的歷史觀，使學生看問題具備長遠的目光和戰略的高度。所以，每一門課開篇都要講歷史，每一次課開頭都要介紹近期行業以及環境發展的重要動態。在美國和英國會計課堂上，任課老師每次課開始安排5分鐘介紹一些重大的經濟新聞是一種慣例，這種方式值得借鑒。
我們傳統的教學是以教材為中心，教材上沒有的就不觸及。經典的會計教材都是以制造業企業為例來說明問題，理由是制造業企業的業務最全面，最典型，這確實有一定的道理。但是，如果教學內容僅僅局限在傳統業務的話，顯然就跟不上時代的需求了。21世紀是一個前所未有的快速創新的時代，互聯網企業大量涌現，在互聯網+的商業模式下，即使是傳統制造型企業，它的經營活動和價值創造也發生了重大變化，會計如何為新業務服務，如何面對新形勢的挑戰是教師應該教會學生思考的問題，所以教師無論在案例講解中還是在任務布置中都要有意識的安排一些不同于傳統業務的創新型業務，幫助學生開闊視野，培養創新思維能力。
3、引入案例教學，增加學生的感性認識。源于哈佛商學院的案例教學法被公認為是一種激發學生學習興趣、啟發學生獨立思考能力、培養學生決策能力的一種有效方法。案例的使用可以采用三種方式：第一種是每一章開始的導入案例，導入案例應選擇國內外真實發生的有影響力的重要案例，采用視頻或者文本的方式加以生動的介紹，并且拋出問題，引出后面要講的內容。導入案例做得好能快速抓住學生的注意力，為后面的講解打下基礎；第二種方式是利用案例來講解知識點，在鮮活的場景中學生更容易獲得感性認識，加深對知識的理解；第三種方式是向學生布置案例作業，留下案例思考題，要求課后撰寫案例分析報告，從不同的角度給出解決問題的答案，最后又回到課堂上討論，案例分析與討論是案例教學中的關鍵環節，在這個環節中教師需要把握案例討論的方向、調動課堂討論的氛圍、促進不同思想觀點的交鋒、給予學生恰當的鼓勵和評價。
此外，案例教學還是會計職業道德教育的一個重要平臺，如今已經沒有人愿意聽枯燥乏味的說教，而案例教學可以通過講故事的方式傳遞給學生職業道德的觀念，特別是一些反面案例，寓教于樂，經過充分討論會給學生留下深刻印象，無形中幫助學生樹立正確的價值觀，養成誠實守信的道德操守。
4、創設學習小組，培養學生的協作能力和溝通能力。會計畢業生無論今后從事會計、財務管理、審計或者資產評估工作，都需要在團隊里面工作，都需要和不同的對象打交道，因此培養學生的溝通交流能力和團隊協作能力非常重要。對這些能力的培養可以通過在課堂教學中創設學習小組的形式來實現。會計專業課程第一次課就需要安排學生分組，以后上課就按小組來安排座位。老師布置的任務基本上都以小組分工合作的形式來完成，比如說學生授課、案例分析、實驗任務、課堂討論等。小組不設固定的組長，而是由成員輪流擔任，組長負責小組任務的組織，其他成員負責記錄和匯報。在課堂上為調動小組發言的積極性，可以規定前面小組發表過的意見后面的小組不能重復，促進小組爭先恐后地發表意見，促進小組間的競爭和小組內部集體意識的形成，對于表現好的小組，老師不僅要給平時成績加分，還要準備一些小禮品予以獎勵。在學習小組中，學生的領導能力、團結協作能力和溝通交流能力都得到大大的鍛煉。在期末的課程總結中，很多同學都表達了對學習小組這種形式的喜愛。
5、將互聯網技術與課堂教學深度融合。教師注冊并使用blackboard網絡教學平臺，利用它的強大功能來構建虛擬課堂，為現場教學提供支撐和補充。在這個平臺上，學生可以獲得教師的通知、預習思考題、各種教學資料、課后作業等等，不僅方便快捷，而且實現了教師與學生之間以及不同學生之間的實時溝通和交流。教師也可以通過學生的在線作業完成情況及時掌握學生學習的動態，并對教學內容和教學深度和進度進行調整，以達到因材施教的目標，最大限度地挖掘學生的潛力。
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關鍵詞：高職院校；會計專業；課程開發
一、高職院校會計專業課程開發的原則
（1）特色性原則。在持久的教學實踐中形成的學校教學特色，分別在教學的管理策略、人才培育方法、指導思維、教育進程等多個方面都有體現，但是最主要還是集中體現在專業課程教學及開發。高職院校會計專業教學過程中突出特色，除了能夠確保專業教學的穩固性，為院校制造出品牌效果，還有助于提高院校的聚集力、吸引力。同時，高職院校會計專業課程開發不僅吸收其他高職院校的會計專業的長處進行發展，而且注重院校的優良傳統以及教學特點的繼承，深化會計專業的特色培養，圍繞原有的會計專業課程設置出新的教學方法，建設以社會就業崗位為學生培養最終目的的會計專業。
（2）教學質量保證原則。在創立會計專業的時候，高職院校必須充分考慮自身在教學資源的優缺點，也就是教學條件及教學可行性。要創設好的會計專業，前提是有良好的會計教學資源，以保證會計專業得以正常運轉及達到專業培育目的，并提升教學質量。當前我國許多高職院校的會計教學條件較差，缺乏專業的會計老師，教學質量無法保證，且會計專業教學體制不完善，束縛了高職會計教學的健全開展。因此，高職院校的會計專業教學必須要積極響應社會要求，加大建設會計專業的力度，從根本上提高會計教學質量。
（3）市場需求為指引的原則。高職院校會計專業教學的最終目的是培養社會適用型人才，因此會計專業的設置應適應地方經濟發展，滿足市場需求。院校在設置會計專業課程時，應將市場的真正需要作為指引，針對行業職位來開設會計專業課程。這就要求高職院校要充分調查并研究市場上人才的需求，了解目前乃至以后短期時間內所需會計人才的趨勢，根據地方經濟及市場人才要求的變化及時優化會計專業系統的結構，適時創設合適的會計專業，以地方需求為核心，根據市場會計人才去求開設有關會計專業。
二、高職院校會計專業課程開發的具體措施
第一，高職院校除了要始終堅持培養會計人才為最終教學目標，同時注重對會計專業課堂教材進行一定的開發及改革。高職院校要設立新型教學目標，以培養滿足社會需求的企業財務會計人員，教學過程中注意將學生培養成為全面新型的高素質專業技能人才，保證學生在畢業后能更好地投入社會，為社會服務。進行會計專業課堂教材開發改革時，要學大綱，優化教材內容，將教材中交叉、重復內容進行刪改整理。我國絕大部分高職院校都是采用二年理論教學、一年實踐實訓的教學形式，正因如此，僅僅兩年是無法將所有傳統教學全部教授，因此，要對會計專業教材進行開發改革，注重內容的安排，優勝劣汰、取長補短，以提高教學質量。
其次，高職院校的會計教學必須與會計行業標準、職業資格接軌，在教學改革中應多注重與實踐工作相結合，讓學生能掌握更多的實用，不斷培養學生成為適應社會的專業優秀人才。近年來，我國高職院校已逐步與企業協作辦學，希望為學生提供最真實、最實用的學習環境。因此，在實際的會計專業課程創新改革過程中，院校要適當轉變教學模式，積極與校外企業相接軌，充分發揮出校企合作的巨大優勢，依靠會計行業、企業這些實踐工作者，為學生展示多方面的會計技能及最新行業標準。唯有如此，方可確保會計專業課程并不是紙上談兵，而是適應社會需要的實踐性課程，最終實現會計專業理論與實踐的有機結合。
此外，根據上述教學目標及教學原則，課程設置要全面考慮學生職業技能培養的需求，考慮就業導向。高職院校會計專業的課程設置為理論課和專業實訓課，側重技能培訓開發開設課程，并設置人文素養必修課和職業技能必修課。同時要求會計專業教師必須實行職業能力測評，測評教師整個會計課程體系的實踐技能。這樣一來，既可以確保學生得到技能培養，又可以提升教師水平，從而滿足社會需要。
三、高職院校會計實踐對會計專業課程開發的意義
（1）提高學生學習興趣。傳統的會計專業理論知識通常都是很枯燥的，這大大降低了學生的積極性，但假如能夠在基礎理論教學當中加上實踐性教學，這樣學生就能夠更直觀地進行學習，激發興趣。傳統的板書直搬課本內容的方式需要更新，片面的會計專業理論教學只會壓抑學生的興趣。為了加強教學效果，使學生能夠真正學會會計，老師可以使用多種實踐方式，例如親身體驗、利用網絡條件、模擬會計實際操作、開設講座等方式來提高教學質量，這些方式達到的效果是不能在傳統的會計教學中體現出來的。會計的實踐教學不再是只有教師站在講臺上講課，學生只是在座位上拼命記下筆記的模式，能夠給學生充分的自學空間，激發學生的興趣，鼓勵學生的思維開發，令學習氛圍更加活潑，因此會計實踐教學占據著重要位置。
（2）提高教師隊伍綜合素質。教師是實施教學的主體，教師綜合素質的高低會直接影響教學的質量。這就要求會計專業老師除了要具備較高的素養，還應該具備充足的會計實踐的經驗。同時，院校還應激勵老師多與企業公司或者會計事務所進行交流培訓，汲取實踐經驗，使老師能夠適時清楚會計業務的發展程度，這樣除了能夠提供社會服務的同時還能夠更有效地進行教學，為會計教學研究提供前提。再者，由于報讀高職院校會計專業的學生數量的增多，而教學過程中不需要很高的設備要求，一些院校的擴大招生政策，更加欠缺理論與實踐教學的老師。若老師的整體素質提高后，可以緩和現在許多高職院校會計專業理論與實踐教學老師欠缺的問題。
（3）協助畢業學生順利就業。現在許多企業公司都是直接通過招聘后就馬上進行業務操作，所以，院校設置關于會計的實踐課程，經過模仿社會上財務會計的真實運作，幫助學生科學全面地把握整個流程。比如，企業的經濟交易過程中，會涉及出售方、購置方的角色，內部還要聯系采購、會計等部門，于是老師在教學中需要給學生分配角色，讓學生自主展示整個過程，這樣不僅能夠激發學生學習會計的興趣，感受到會計工作的樂趣，還可以增加學生對企業財務處理的知識。所以，高職院校的會計教學一定要著重實踐教學，幫助學生在實踐的過程中逐漸變成有實際能力的專業會計人員。
四、結語
總而言之，高職院校會計專業課程的開發，不但影響教學質量，還影響著學生的專業學習以及畢業后的就業狀況，所以高職院校在會計教學中要端正教學方向，改革傳統的教學方法，把會計基礎理論聯系實際，激發學生的學習興趣和熱情，提高教學質量。其次，會計教學要進行現代化的創新，以滿足社會需求。唯有如此，才有保證學生更好地適應社會、順利就業。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；會計專業；課程設置
我國的高職院校一直以來是為國家輸出高素質技術人才的機構，培養了大批各個行業的人才，為國家經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著教育改革的推進，雖然高職院校對會計專業的教學做出了一定的調整，但是還存在著很多問題，要想適應不斷變化的市場經濟和社會發展，還需要進行教育理念的更新以及教學方法的改進，在會計專業課程設置方面還需要進一步的完善，根據會計專業的特點以及當前社會發展的需求，對課程設置的結構框架進行構想和實施，以此來改善教學，促進會計專業的可持續發展。
一、國內高職會計課程設置現狀
中國的高等職業教育起步較晚，所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國外存在一定的差距。現在的高職學生會計專業課程設置體系沒有擺脫傳統的大學本科會計專業課程設置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理四門課程為基礎，又增加了經濟法、電算化會計、稅務會計、審計學、統計學等課程。另一條線是雙證書路線，以會計證、初級會計師考試為中心，設置財經法規、會計基礎、會計實務、會計電算化等核心科目，學生畢業時能獲取畢業證和會計證書。
我國高職教育的教學模式受普通高等教育的影響，屬于學科式教學模式。其基本思路是學生應先掌握知識，然后通過實驗、實訓來驗證學科理論。課程一般由公共基礎課、理論課（專業必修課）、實踐課（實驗實訓課）組成，有少數學校開設了專業選修課。課程內容分為理論課程和實踐課程，教材亦按理論課程、實踐課程分類，理論教學環節與實踐教學環節嚴重脫節，嚴重阻礙學生的動手實踐能力的發展，不利于學生就業。當前中國高職會計專業課程設置體現的是專才教育的模式。這種模式存在學生的知識面狹窄、學科嚴重分離的缺陷，教師和學生都無法跳出會計的框架，就會計論會計，缺乏就業市場適應性；在課程設置中，經濟學、管理學等課程課時比較少，就是開設了此類課程，學生也興趣不大，總認為學好幾門會計專業課就行了。
二、創新教學方法，體現學生主體地位
教師應該改變傳統的教學理念，探索全新的教學方法，在會計專業課程設置的過程中不斷的更新教學方法，以此來激發學生的學習積極性。在進行教學方法創新的過程中，應該考慮到學生的實際特點，有針對性的安排教學內容和教學形式，在教學的過程中充分的發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從根本上激發學生的學習積極性。會計學習過程是比較枯燥的，面對著大量的數據以及專業的理論知識，可能會給學生帶來一定的困擾，讓學生產生畏難的情緒，因此教師應盡量采取一些比較有趣的教學形式讓學生對會計這一學科有重新的認識，可以給學生播放一些教學視頻，讓學生通過視覺角度來學習，感受不一樣的教學方式，從不同的角度刺激學生的感官，讓學生能夠在課堂中發揮自身的主體作用，提高學習的積極性和興趣，為今后的社會實踐打好基礎。
三、創新教學途徑，培養學生專業技能
高職院校的最終目標就是培養專業性的人才，因此，在教學的過程中也要本著最終就業的目標來開展教學計劃。在課程設置的過程中，要充分的發揮專業的優勢和特點，以培養學生能力和專業水平為最終的目標，培養學生的專業技能，學校可以開展校企對接活動，與一些相關的企業建立友好的合作關系，為企業培養專業對口的人才，同時也保證了會計專業學生將來的就業率。校企合作是一種新興的形式，不論是對于學校還是企業來說都具有重要的意義，是實現雙贏的有效方式。在課程設置中應該重點拓展專業技能課，爭取培養具有實戰能力、崗位技能的技術型人才，在校期間可以組織開展技能實訓，有針對性的進行練習。另外還要時刻關注教學內容的更新，突出會計專業的特點，充分的考慮市場經濟的需求，根據學生的實際情況進行合理的安排，要以會計崗位作為核心內容，教學內容都是圍繞這一中心主旨進行的，打破傳統邏輯理論的限制，要將專業需求擺在第一位上，幫助學生建立完善的知識體系，遵循教學規律以及學生實際情況來對教學的內容進行增減，最終能夠突出會計專業的特點。
四、組織實習活動，提高學生實踐能力
理論知識的學習并不是學生學習的最終目的，在會計專業課程設置中，實習活動是必不可少的一個環節，理論與實踐相結合才能夠取得更理想的教學效果。會計教學要改變傳統教學中單一的教學形式，一般都是在之前的學習中都是采取理論教學的形式，只是在畢業之前進行短暫的實習培訓，采取的都是理論大于實踐的教學模式，這讓學生形成了一種慣性，那就是一到實際操作的時候就不知所措，在走入社會參與實際工作的時候常常會感覺非常吃力，這是因為教學比例的失衡造成的，新課程改革的背景下，要求實踐要貫穿于整個會計專業的學習過程當中，形成理論與實踐相結合的教學模式。要定期的組織學生參加實習活動，讓學生能夠實際的進行操作，模擬真實的工作過程，在實踐操作的過程中真正的理解會計專業的理論知識。比如，在教學的過程中，教師可以給學生提供一些實習的機會，到附近的小工廠或是公司等進行實習，在實際的工作環境中去感受一下，在適當的時候運用自己學過的知識來進行實踐活動，開具發票，賬務的處理等方面，在實際工作中體會理論知識的應用，運用自身學到的知識投入到工作崗位中去，讓學生能夠真正的理解理論知識，同時對這一學科有更加深刻的了解，對于自己將來的就業方向、工作內容、工作性質等都有了更進一步的了解，對于學生來說這樣的實習活動具有現實意義，能夠提高學生的實際動手能力，對于教學來說，完善了課程設置的內容，使教學更加全面，有效提高了教學的實效性。
總而言之，高職院校會計專業課程的設置首先要從學生本身出發，要符合學生自身的需求，使得課程內容形式具有吸引力，讓學生成為課堂教學的主體，激發學生的學習積極性，另外就是本著專業第一的原則來開展教學活動，實施校企合作的政策，同時積極開展實習活動，讓學生能夠實現理論和實踐的統一學習，一切從實際出發，將這二者結合起來，讓學生能夠更早的了解這一專業的工作內容和就業方向，提高學習的積極性。（作者單位：陜西國防工業職業技術學院）
參考文獻：
關鍵詞：高職；會計專業；工學結合；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－176－02
目前，高職會計專業課程設置不能充分體現高職教育的特色，基本上就是普通本科課程的壓縮，重理論輕實踐，課程開設與職業能力培養嚴重脫節。課程是架起教與學的橋梁，是學生獲取職業技能的工具。因此改革現有課程體系，構建以培養學生的會計職業能力為主旨的高職會計專業“工學結合”課程體系，對推進高職會計教學改革有重要意義。
一、高職會計專業課程體系改革思路
對高職會計專業課程體系進行改革，首先，要樹立以就業為導向，以職業能力為本位的課程觀。根據重慶工程職業技術學院針對歷屆高職會計專業學生就業單位所開展的調研得知，用人單位一致認為財會人員應具備誠信、敬業、勤學、虛心的品質，具有會計核算能力、財務軟件運用能力、納稅申報的能力、財務管理及審計監督的能力。因此，對高職會計專業的人才培養目標定位是具有高尚的職業道德和嚴謹的職業態度，扎實的專業知識、熟練的職業技能，在中小企業會計一線工作的高端技能型人才。其次，要確定以學生為主體的課程實踐觀。“工學結合”人才培養模式，要求突出高職教育以實踐教學為載體的特色，即學校通過與企業的合作，為學生提供一個真實的實踐環境，學生在工作實踐中學習，在實踐中感受，在做中學，在學中做。在會計實踐過程中學生了解到社會的需求、對會計人員的要求等，逐漸養成獨立自主獲取知識的能力和素質，便于在社會工作和生活中自我塑造、自我發展、自我完善。最后，要體現專業培養目標定位的區域性和行業性特征。高職院校一般依托行業背景發展，學生就業單位有一定區域性和行業性特征，由于各個高職院校所處地域不同，依托的行業背景不一樣，故在構建會計課程體系時，要有針對性地開設相關課程，讓學生在學校就熟悉以后就業單位的經濟業務核算方法。
二、高職會計專業“工學結合”課程體系構建
高職會計專業課程體系要圍繞職業能力這個核心問題進行重構，根據培養規格要求，立足教學全過程，優化教學頂層設計。
(一)以能力為本位的課程體系設計
以能力為本位，就是要培養學生的職業基礎能力、專業技術應用能力、求職謀職能力，即突出學生崗位技術應用能力的培養，充分體現高等職業教育的職業屬性，同時系統設計專業的基礎課程體系，培養學生的可持續發展能力，體現高等職業教育的高等教育屬性。按照這樣的構建思路，高職會計專業一方面要系統設計支撐會計職業崗位能力的實踐課程系統，另一方面要以學生的可持續發展和實踐課程對基礎知識的要求，系統設計基礎課程系統，二者構建成基礎課和實踐課兩個系統融合的高職會計專業課程體系，它分為職業基本素質模塊、職業基礎能力模塊和職業崗位能力模塊。
職業基本素質模塊著重培育學生的人文素養、科學素養和健康身心，提升學生的綜合職業競爭力。培養思想修養與職業道德，為學生多方面個性發展提供幫助。
職業基礎能力模塊著重培養學生從事管理類工作所應具備的基礎能力，包括基本的經濟分析能力、企業管理能力等。這些知識和技能是管理類工作中體現共性的技能和知識要求，在經濟管理職業范圍內具有普遍的適用性，是一種職業遷移能力，可以為學生將來在一定范圍內“切換”工作崗位提供條件，為學生將來的職業生涯拓展空間。
職業崗位能力模塊著重培養學生的會計職業崗位能力，這個模塊是會計專業的核心能力模塊。該模塊按照會計核算能力、納稅申報能力、會計電算化能力、財務管理能力和會計監督能力等五個子模塊設置課程，每個教學模塊都將依據各自典型的工作任務、技能培養目標開設課程，學生完成所有教學模塊的學習和訓練，也就具備了從事會計崗位所需要的職業能力。如會計核算能力模塊典型工作任務是貨幣資金業務處理、會計核算基礎知識訓練、企業經濟業務核算等，因而相應設置“出納業務操作”、“會計核算基礎”、“基本業務核算”、“特殊業務核算”、“成本核算”和“會計綜合實訓”等課程。
(二)核心課程建設
所謂核心課程應該是高職“工學結合”課程體系中，構建關鍵職業能力的課程組成，選擇并建設好相關課程就可以基本保證培養的學生達到人才培養目標中的主體目標，并可以基本體現出學校和專業的培養特色。因此，高職會計專業應以會計職業崗位能力作為核心課程開發的平臺，并以勝任崗位的主要工作任務設計課程，比如可確定“出納業務操作”、“基本業務核算”、“特殊業務核算”、“成本核算”、“納稅實務”、“財務軟件運用”和“會計綜合實訓”課程等為核心課程。與此同時，還要結合學生就業情況將工程施工、商品批發、商品零售等業務核算納入課程體系，開設“行業會計比較”課程。在核心課程的建設中，需要學校與企業合作，共同進行課程開發。課程開發要從行業發展趨勢和職業崗位任務分析人手，結合職業要求的知識、技能、態度、素質，對相關教學內容進行組織和篩選。
核心課程要實施“雙證書”制度進行教學，將會計從業資格證書考試內容、會計技術資格考試內容全面融合于會計專業核心課程的教學內容之中，通過對課程適當取舍和組合改革教學內容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。
(三)完善教學評價體系
應改革原有的課程評價方法，構建以能力評價為主，對學生的知識、技能、素養等進行全方位考核的評價體系。
第一，過程評價與結果評價相結合，通過評價學習過程和學習結果，對學生知識、技能和能力進行綜合考核；第二，理論評價與實踐評價相結合，將實踐評價引人到評價體系中來，用于評定學生實際操作技能；第三，學生自評、小組互評和教師評價相結合，評定學生在實踐活動中協調能力和溝通能力，全方位考核學生的職業素養。
三、采用工學結合的方法來進行課程的實施
(一)實施理論實訓一體化教學
理論實訓一體化教學，就是要改變傳統教學方法，克服先理論后實踐、理論教學與實踐教學相分離的狀況，切實做到理論與實踐密切聯系，理論教學用實踐去驗證，實踐教學用理論知識去指導。在進行會計理論知識教學過程中，要做到結合會計工作過程中的實際賬務處理來開展教學，即在真實或模擬的會計工作環境中，教師先講授會計理論基礎知識，接著學生進行實際操作認識和訓練。從而讓學生更容易學懂專業知識，更容易掌握專業技能，有效提高學生的操作能力和職業崗位工作能力，增強學生畢業就業競爭能力。
另外，要實施理論實訓一體化教學，還需要有培養學生職業崗位能力的教材。為使教材符合企業要求，達到教育目標，需要學校與行業企業合作編寫以培養學生職業應用能力為重心，能體現本專業改革成果的教材，形成理論與實踐配套、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。
(二)校企合作建立真實的實訓環境
要真正做到工學結合，就必須具有滿足實訓教學的場所。為此，學校通常是建立校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地。然而，因為會計職業的特殊性，校外頂崗實習基地建設往往受到限制，所以會計專業的實訓場所，主要依賴校內的會計實訓室給學生提供仿真的職業環境，但這與實際工作還是存在差距。為了讓學生接觸到真實的經濟業務，可通過校企合作建立真實的實訓環境，引進企業進駐學校，讓學生在真實工作環境下實訓。如重慶工程職業技術學院與企業合作在校內成立的營利性會計服務中心，主要從事記賬業務，企業人員負責對外承接業務，學生則在學校老師指導下為企業記賬。這樣，一方面學生服務企業，另一方面企業為學生提供了頂崗實習的機會，進而實現校企雙贏的局面。
營利性會計服務中心，是將企業搬進學校，在校園里營造了一個真實的企業環境。學生在校期間就能到真實的企業環境中工作，增強了學生的實際動手能力，縮短工作適應期，同時也解決了大量的會計專業學生到企業頂崗受限的難題，可以說是實踐教學的創新。
參考文獻：
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【關鍵詞】會計專業;案例教學;適用性
會計專業與其他專業不同，它的應用性強，與其他類似經濟類的專業相比，會計專業的專業能力強，就業形勢一直保持良好狀態。但是在傳統教學方式下，學生的學習興趣大大減少，傳統的幻燈片模式教學缺少了實踐操作的趣味性，由此高校在培養會計人才時會大大降低會計專業人才的質量。所以，在會計專業的教學中，針對學生的會計實踐操縱能力的案例教學十分重要。
一、會計專業課程案例教學的重要性
(一)提高教師教學的課堂效果。學生通過自己分析每個真實案例，體會到會計這門職業在職場操縱時所遇到的問題，自主學習思考，對所遇見的問題提出自己的想法和觀點。學生能夠自主解決一些問題，對學生所提出的問題能夠因材施教，對不同學生采用不同的方法。這種在課堂貫徹案例教學的模式，能夠讓學生體會到會計的工作，不同于書本簡單的教授會計的概念，相比理論的知識，實踐的課程更有利于學生吸收，這種教學模式更能夠達到寓教于樂的形式，讓學生對知識點也能夠在實踐中加深印象，牢固記憶。
(二)有助于培養學生能力。案例教學有利于培養學生的能力。當今的社會經濟迅速發展，會計專業出來的學生不僅僅要讓他們做一名合格的出納員，做一名高級會計，更重要的是讓學生學會許多在課本上學不到的能力。只有擁有綜合素質的學生才能在社會中更好地發展。案例教學會讓學生在實踐中體會到會計工作的不易，讓學生成為擁有高素質的會計人員。對于會計核算上的不同信息，和需求者各種不同的要求，都會給學生帶來在教科書中體會不到的經驗。讓學生以親身體驗會計的工作場景，進行會計工作模擬在線，從中自己發現所遇到的問題，在財務管理上出現的漏洞和怎樣去設身處地解決問題，積累經驗教訓，并在某一方面下功夫。這為學生以后在從事會計相關工作時打下了堅實的基礎，這些都是課本上學不到的經驗，在案例教學的熏陶下，學生的學習興趣也會隨之增加。
(三)增強教師隊伍水平。案例教學會提高教師隊伍水平。從事會計專業的教師很多都是留校教師，即使從事教學專業是會計，卻從未在正式企業中從事過會計，在會計工作上缺乏一定的經驗。因此，對于這類的教師，更應該開展案例教學，讓老師也體會到在會計工作中可能會遇到的問題。案例教學需要老師進行教學資料的搜集，廣泛研究和調查，搜集有關會計案例教學的資料并且進行整合。這樣對于會計專業的老師也是一種學習，它能夠提升教師的水平，讓老師的課堂從死板變得更加生動。對于學生所問的實務性問題，能夠迎刃而解。提高教師的自身素質，不僅能夠帶動學生的積極性，也提升了整體教師隊伍的質量。
二、案例教學所遇到的問題
(一)非真正意義上的案例教學。會計專業在許多高校中的講課模式仍是傳統的教學方法，即使用案例教學的方法來上課，但教師的思想觀念并未轉變，而只是在平常上課時添加了“案例”兩字，在課程分析中，教師只是拿普通的案例作為課件供學生分析。這種“案例分析”不能從根本上讓學生認識到什么是真正的會計。可以看出許多高校的會計課程并沒有從根本上改變原有的會計教學觀念，要想讓學生真正了解會計工作，僅讓學生了解案例題型是在形式上的教學，而非真正意義上的案例教學。
(二)案例教學資料要完善。會計課程的案例教學是圍繞著一個個案例展開的，這就需要對案例進行篩選。但是當前我國會計案例的資料庫仍然不完善。現在很多高校的案例都是借鑒國外會計案例做分析，這些案例看似豐富，跨國際教學，了解國外的會計工作是怎么運行的，但在實際中卻不符合我國的會計運行工作。即使豐富了課堂內容，讓學生開拓了眼界，但是無法達到預期的案例教學的效果。因此，要完善會計信息案例的資料庫，以備教師在教學過程中為學生講授豐富的現實案例。
(三)不能靈活運用案例教學。案例教學在教學方法上有許多優勢，但是在會計教學中并不一定要完全按照案例教學的方法來講授。摻雜其他教學方法，結合其他的教學手段，能夠更好地讓學生吸收會計方面的知識。但也不代表每個知識點都需要運用到案例教學這種方法，在學習會計理論的課堂上，運用案例分析就達不到教學目標和效果。案例教學這種方法適用于會計職場上，有一定前提下的工作情景中，它還原了會計工作出現的實務問題，有一定的針對性。案例教學的目的是讓學生理解會計工作，運用本專業的知識對出現的問題進行解決，從而能夠讓學生在情境中解決實際問題，擁有判斷分析問題的能力。因此，在理論課，概念課中不建議用案例教學的講課方式，單一運用案例教學的方式會影響學生學習，靈活運用教學方法會讓學生吸取知識的能力事半功倍。
三、會計課程案例教學的運用
(一)教師對學生進行指導。學生培養良好的學習習慣，是離不開老師的引導的。在會計專業課程中，老師要對學生培養正確的學習態度，讓學生知道學生本身就是課堂的主角，而不是老師的聽眾，在案例分析的教學中要讓學生充分利用自身主動性去學習。而不是在課堂上只聽教師的講授，要對問題有自己的分析。在實務情境中，許多問題并不是只有一個解決方式，要讓學生能夠主動開動大腦想出解決問題的方法，解決一個問題的同時要思考有沒有其他的方法更好的解決方案。在財務分析中不同的學生思維方式不同會得出不同的結果。在判斷這些結果是否正確的同時，也是分析會計問題的能力，要懂得。在會計案例教學中會有許多問題的結果不是一致的，要學會在團隊中思考，分享各自的成果，對于出現的問題共享，這樣才能有效達到案例教學的目的。
(二)完善實驗室。會計教學會有很多接觸到實戰演練的內容，需要實驗室的輔助。很多高校依舊停留在用會計賬簿做賬，而且因為儀器不夠先進，達不到案例教學的要求。因此，要想達到會計課程的教學，就要對實驗室進行系統的完善。實驗室的設備完善后，學生的實踐課就能夠順利開展，讓學生親身操作體會會計的工作，逐漸達到教學目標。
四、結語
在會計課程中添加案例教學這種授課方式，能夠讓學生對會計專業更加感興趣，添加的情景模擬案例，會讓學生親身體會到案例的真實性，并從中自己去發現問題解決問題，讓學生提高學習的主動性。老師也能夠輕松完成教學，日益完成會計教學的目標。
【參考文獻】
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[關鍵詞]會計專業；教學方法；中高職銜接
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.143
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
1 中高職銜中教學方法存在的問題
1.1 中高職銜接的課程設置重復嚴重
現在，很多高職院校的生源來自于高中生（提前單招、填報志愿、注冊入學）和中職職高（對口單招、注冊入學、預科生）等。如果針對生源迥異的學生仍采用同樣的人才培養方案和課程體系，同樣的教學內容和教學方法，盡管有些院校將三校生和高中生進行分班教學，也不能達到預期的效果。三校生進入高職院校后，會重復學習一些專業課程，尤其是專業基礎課程，重復學習率高達70%。
目前，有很多高職院校已經對高中生源和中職生源進行分開編制行政班，采用了不同的人才培養方案，但是，因為我國還沒有建立中高職層次職業教育的課程標準，加上中高職院校各自確定自己的人才培養方案、課程體系和教學內容，因此，導致了較多會計專業課程在中職學校學習，到了高職院校還要重復學習的現象。
1.2 中高職銜接的學生文化基礎薄弱
中職教育的目的是能讓學生直接就業，是能在生產經營第一線工作的高素質勞動者，高職教育的目的是能讓學生不僅能在生產經營第一線工作，還能進行簡單的管理和設計的高素質技能型人才。基于此，中職教育中的重點就在技術能力的學習而忽視了文化基礎課程的學習。而進入高職后，與其高中生源的學生相比，其文化基礎課程就顯得很薄弱，使其對專業性強的課程學習理解就遠遠不如高中生源的學生。
1.3 中高職銜接的學生學習積極性不高
現在，中職學校的生源主要是初中成績較差的學生，這些學生中很多都有對學習目標不明確、學習方法不正確等問題，從而導致了這些學生厭學，出現遲到、曠課和早退等出勤問題，即使在各種制度、家長和學校的各種壓力之下到班上課的學生，也會因為學習積極性不高而出現在教室玩手機和睡覺等不良現象。
同時，導致學生學習積極性不高的原因還有課程的重復學習，很多學生覺得課程都學過，盡管以前學得不是很好，影響了學生的學習熱情和積極性，學生的熱情不高，繼而影響的是任課老師的授課激情，有些任課老師就覺得學生素質差、質量差等。
上述三者是相互聯系、相互并存的，很難單獨解決某個問題。通過對幾所中高職院校的學生和教師的調研發現，解決問題的主要路徑是教師授課過程中教學方法的選擇和應用等。
2 基于中高職銜接視角探析會計專業課程教學方法改革
2.1 選擇教學方法的基本策略
（1）根據人才培養目標選擇教學方法。中職學校會計專業的培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，有良好的職業道德，具有熟練的職業技術，具有扎實的、較系統的會計專業應用知識的技術型人才。
高職院校會計專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。
不同層次的培養目標的實現，要借助于適合的教學方法和技術。任課老師可依據具體的目標來選用適用的教學方法。
（2）根據教學內容特點選擇教學方法。中職畢業生的就業崗位為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是：具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力、分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。
不同層次、不同課程、不同教學內容，應采用多樣的、靈活的教學方法。
（3）依據學生實際情況選擇教學方法。中職會計專業學生的來源是初中生，而高職會計專業學生的來源是高中生和三校生。高中生大多都參加過高考，學習過數、理、化等理科課程，具備一定的邏輯思維能力和自學
能力，接受新知識的能力較強；而三校生的文化基礎知識欠缺，自學能力和接收新知識的能力較弱。
學生的實際情況直接影響教師對教學方法的選擇，教師應認真地分析所授課班級的學生情況，科學地選用適合的教學方法。
（4）根據教師的自身素質選擇教學方法。教學方法有很多，不是所有的教師都能使用所有的教學方法。任課教師要充分認識自己的優點和缺點，在選用教學方法時要揚長避短，選擇自己最擅長的教學方法。
（5）根據教學環境條件選擇教學方法。教學方法的選用，受到教學環境和教學條件的限制。教師在選用教學方法時，要在教學環境和教學條件等因素允許的情況下，最大程度發揮教學環境和條件的功效。
2.2 教學方法在實際教學活動中的具體運用
（1）激發學生學習熱情，多用“提問式教學”。在會計專業課程教學中，教師采用的教學方法應關注學生學習的整個過程。教師要多提問、多設定情境，把很多知識點通過提問的方式交給學生，使學生在不斷回答問題的過程中獲取知識。在調動學生積極性的同時，使課堂氣氛活躍起來。
（2）強化模擬實驗訓練，多用“分組式教學”。在課程教學中，將班級的學生分成幾個小組，每個小組的每個成員都賦予一定的角色，如四人一組，角色分別為：會計主管、總賬會計、成本會計、出納，分組完成會計模擬實驗。在整個實驗中，四個人之間處于一種互相配合狀態，有分工、有協作。各組之間有競爭和比賽，從而提高學生的團隊協作能力，讓學生在仿真的實戰中獲取知識。
（3）開展校企合作，多組織課外教學。按照教學安排，學生在最后一學期要進行社會實踐，該過程是學校教育的延伸，學校和教師要經常走訪學生的實習單位，關心學生的實踐工作情況。在平時的教學過程中，要組織學生到校企合作單位去參觀、認知，有條件的情況下，可以安排學生到校企合作單位去動手實踐，從而使學生能理論聯系實際，提高其學習的興趣，使其了解和認知學習的目標。
（4）教學方法改革需要高素質的師資力量。目前，在中職學校和高職院校的會計專業教師多數都是大學畢業后進入教學崗位的，從學校到學校，只不過是角色的轉變，由學生變成了教師。而這些教師非常匱乏專業實踐知識，在教學中也就是將自己學習的理論知識傳授給學生。因而，需要通過各種渠道來提升專任教師的實踐動手能力，為教師靈活使用各種教學方法來儲備資源。
3 結 論
總而言之，在會計教學中，多種教學方法的具體運用都是相輔相成的，不能單獨采用一種教學方法，要選擇適當的教學方法和對應教學手段，培養學生掌握和運用會計專業知識。
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[關鍵詞]會計；崗位設置；技能；專業改革
[中圖分類號]G718[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）14-0123-02
1現有企業會計崗位的設置情況
每個單位都會計根據會計業務的需要，設置了會計機構，或者在有關機構中設置會計人員并指定會計主管人員。會計崗位設置一般有以下：會計機構負責人或會計主管人員、出納、財產物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，資金核算，往來核算，總賬報表，稽核，檔案管理等。崗位設置與企業規模，管理要求都有關系，財務崗位可以一人一崗，一人多崗或者多崗一人，出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。此外，在會計信息系統的普及之下，單位基本設置了電算化崗位，會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統的崗位。
2會計專業崗位及主要技能
出納崗位主要技能：①熟悉國家財務政策、會計法規，了解稅務法規和相關稅收政策；②熟悉銀行結算業務和報稅流程；③熟練簽發票據、辦理結算、報銷費用等業務處理流程；④漢字及阿拉伯數字的正確書寫；計算器、電腦、點鈔票的熟練操作；⑤熟練使用財務軟件和辦公軟件；⑥良好的口頭及書面表達能力。
往來會計的主要技能：①往來數據的整理、發送，具體往來數據的復核；②未達賬項關注程度；③有往來對賬工作經驗，熟練操作辦公軟件、金蝶或用友ERP軟件；④異常情況的溝通與處理；⑤有銀行各類單據處理經驗，有信用證處理工作優先考慮。
成本會計的主要技能：①較強的成本計算專業理論知識；②熟練操作財務軟件購銷存模塊；③熟悉財稅知識；④倉庫管理能力；⑤本核算及分析技能；⑥會分配料工費；⑦知道材料成本，人工成本，制造費用成本的構成。
會計主管的技能要求：①精通國家經濟法律政策、財稅法律規范、財務核算、財務管理、財務分析、財務預測等財務制度和業務；②熟悉國家會計法規，了解稅務法規和相關稅收政策；③熟悉行業以及公司經營范圍、業務流程以及會計核算方法；④熟悉銀行業務和報稅流程；⑤良好的溝通及書面表達能力；⑥熟練使用辦公軟件和財務處理軟件；⑦認同企業文化。
3中小企業會計人員用工存在的主要問題分析
3.1目前會計人員流動性較大，眼高手低
跨省的人員流動性較大。職工的就業心態不良，沒有確定自己的職業目標，頻繁更換工作，也會給企業帶來不便。
3.2就職人員對會計的理解過于狹窄，領略不到會計的真正含義及會計應該做的事項會計人員缺乏責任心、失去了學校的培養目標，簡單地認為會計就是針對稅務賬而已，其實會計是分為多種會計，會計的基礎工作還是以統計為主，結合會計上的方法求出結果。
3.3學校剛畢業的學生缺乏會計的基本技能
連基本的報表、科目理解不了，編制報表更不會，缺乏實際操作經驗。缺乏主動性與吃苦精神，基本功不夠扎實，目前都采用電子計算機，故手寫的數字都不規范，據了解，學校不重視基本功的培養。
3.4學生缺乏數據分析，效益分析，預期指標分析能力
目前企業招收會計人員的要求是要以企業發展為中心，新的會計人員要有團隊精神，公司也經常會對員工進行文化、思想、精神、職業操作方面的培訓，包括拓展等各項學習。所以財務部的核心力量還是強大的。未來企業招收的會計人才應掌握以下能力：會進行績效考核、稅負率指標分析，年度銷售及利潤核算能力的開發。
4適應企業，加強中職學校會計專業建設對策
4.1改革原有的會計專業教學模式
（1）明確中職學校學生的技能培養目標。它規定了人才培養的規格與質量。在實踐性教學實施過程中起著指導性的作用，它決定著各專業教學計劃的制定及調整，教師隊伍建設，教學資源建設，教學質量評估體系的構建等。因此，應充分進行市場需求調查，確定合適的會計實用技能培養目標，突出對學生動手能力的培養。各技能目標制定出來之后再分解落實到具體的課程中，制定出知識目標、技能目標及具體的實施辦法。
（2）根據技能培養目標調整課程設置。課程設置應體現就業需求，職業資格考試及技能訓練要求。比如，學校近幾年畢業生主要從事中小企業會計出納、超市收銀、企業出納、庫管等工作，根據此信息，可以通過壓縮基礎文化課程，開設收銀實務、出納實務、納稅實務等課程，更好地適應就業需要。
（3）有針對性地制定實踐性教學的指導方案。實踐性教學的指導方案有一般課堂教學的實訓教學指導，也有各學科綜合實訓的教學指導，還有畢業實習的教學指導。為方便各學科以及各環節的實踐性教學的組織與實施，實踐性教學指導方案應明確技能教學的內容、教學目標、教學建議以及教學評價等內容。
（4）大力推進會計專業教學手段和方法的改革。教學方法上要做到傳統教學手段和方法與現代化教學手段和方法的有機結合。改革過去滿堂講授理論的做法，積極采用行動導向法、案例教學法、理實一體化的教學模式，充分利用多媒體課件、實際工作中的原始單據讓學生直觀地學習經濟活動過程 。
4.2加強專業教師實踐性能力的培養
（1）走出校園，有效提高會計專業教師的實踐教學水平。會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。現有的教師大部分都是從學校到學校，有一定的理論知識，但普遍缺乏實踐經驗。為了提高專業教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業教師到企業、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各單位的溝通和聯系，深入了解會計實務操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經濟發展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要。
（2）鼓勵教師進行社會調查，開展專項課題研究。社會調查和課題研究是會計專業教師進行社會實踐的一種易行且效果較好的方式。社會調查的形式和內容可以靈活多樣，既可由學校集體組織教師深入企業，調查其生產經營、財務管理、內部控制制度建設等實際情況，收集校內模擬實訓資料。也可以針對中職學校會計專業就業趨勢開展專題研究。
（3）打造優秀雙師型師資隊伍。實訓指導教師對實訓學習情景的創設、實訓流程的設計、進度安排、內容的組織、手段的運用、學習過程的監控起著主導作用，是實訓教學中最主要、最直接的因素。要建設一支專兼結合、數量適中、結構合理的實訓指導教師隊伍，不斷提高教師的實踐能力和專業教學水平。要鼓勵學校教師與學生一起進入到會計師事務所實踐或掛職鍛煉，提高實戰經驗；參與各種審計、評估、記賬項目，優化知識結構；有計劃地安排教師參加各種國家、省級的專業培訓進修，學習其先進的實訓教學理念和方法，開闊視野；聘請高級會計師或注冊會計師到學校擔任兼職教師和參與實訓教學，實現教學相長。
4.3模擬企業真實場景，建立仿真實訓室
會計仿真模擬實訓室是全仿真模擬企業會計環境的綜合模擬實訓室，目前，我校的模擬仿真實訓室建設內容已包括會計分崗位模擬實訓平臺、會計綜合模擬實訓平臺、納稅申報平臺、會計電算化實訓平臺。實訓內容包括主體企業、客戶企業和相關部門三個部分，建有電算化操作工位和教師控制臺，可同時容納幾十人參加實訓。通過仿真模擬實訓，能使學生全面、系統地了解企業的業務流程、內部控制設計、會計憑證的填制與傳遞，訓練學生的分單技能和會計電算化處理技能。模擬實驗方式與校外實習方式比較，更具有經濟、省時以及便于對實習內容按教學要求進行再加工、再設計的特點，是理論、實訓一體化的教學場所。
4.4與會計師事務所及記賬公司建立深度校企合作關系金華地區中小企業占企業總量的85%以上，中小企業規模不大，經濟業務不多，這些記賬業務普遍，會計師事務所以及記賬公司業務承擔了大量的中小企業記賬業務，學生進入會計事務所，能接觸到不同類型的企業的會計核算、報表填制以及報稅等具體事情。目前，學生進入事務所實習按如下流程操作，財會學生按照5人一組的數量分組利用每天下午或其他課余進入時間參與記賬公司職員的記賬業務，每組學生參與記賬的連續時間為一個月，對所有財會學生進行輪番實訓。專業教師和記賬部門會計師指導學生記賬操作，學生還可跟隨會計師外出辦理納稅申報等業務。經過一個月的記賬實訓，每個學生都有機會真正參與了會計業務核算。
參考文獻：
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[3]林英法，楊瑾淑.工學結合視角下會計專業全真實踐教學創新[J].審計與理財，2009（1）：23.
1專業教材的編寫
會計專業知識相比其他專業知識較為抽象，多年來的教材延續了會計從業資格考試大綱的結構，為了方便學生理解只在內容、案例、結構上做了一定改動，整體偏理論性，操作性不強，這并不適應中專生的特點，而且這種教材結構導致學生理論學了一大堆，到了工學結合企業不會用，或者說，學生想到企業做點什么，必須等所有的理論知識都學完，這使得工學結合的時間很難安排。本人認為，如果要使校企合作達到期望目的，學生的工學結合絕不能在校期間只施行一次，而應貫穿在整個學習過程中，在一段知識的積累之后或之前，將學生安排到適當的企業實踐，使學生可以更好的理解所學理論或學習之前先有感官認識而便于更快接受理論知識。可見原教材的結構已不能更好的適應現在的培養學生需要，強烈要求對教材進行改革，將學生在校期間需要學習的專業知識進行重組，規劃為幾個并列的小模塊，使學生能夠學習完一段內容后就能從事一個可以相對獨立的任務，始終保有學習熱情，且促進工學結合的良好發展。
2評價體系的確定
中職院校的學生畢業后直接面向社會面向用人單位，學生參與生產實踐的目的是為就業打基礎，因此，應由企業與學校針對學生實習的校規共同給出一個合理的評價，將學生的自我管理能力、學習能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協調的社會能力也納入評價指標體系。校企合作單位應該在學生工學結合內容的基礎上，參考公司規章制度并做適當修整，關注學習態度、工作作風、信念、價值觀等情感方面的評價。另外，教師對學生在校的評價也應盡可能的征求企業人員的意見，已達到進一步完善學生評價體系及課程體系的目的。
3校企合作現狀分析及對策探討
3.1企業參與的積極性不高，需多方面的進一步努力
工學模式下的企業付出多、收益少。企業需要投入很多時間和精力來培訓工學生，不僅影響企業正常運作，而且得到的回報少。筆者認為，要想提高企業參與的積極性，光靠政府出政策并不夠，而應真正吸引企業，給企業提供教學地點、提供優秀學生、提供企業間交流的平臺，使企業真正從中獲得人力資源方面的支持。②會計專業知識以往的系統性學習，使得在校理論學習與在單位實際操作存在一定脫節，很難使學生做到學一段知識就掌握一定技能，而必須將在校理論知識都學完才能在專業上達到一定水平，這就使得企業感覺工學結合的學生什么都做不了且不知從哪里教好，要想解決這個問題，就必須將學生的在校學習安排進行重組，劃分為幾個并列的知識系統，方便工學結合的內容完善，這個問題也凸顯了課程改革的必要性。
3.2專業教師掛職鍛煉時間短且效果不夠明顯，需進一步完善
教師掛職鍛煉，一是體驗企業的工作、文化氛圍，將新知識、新體驗傳授給學生；二是為企業服務，不僅限于在企業執行日常工作，更需要教師從專業角度出發對企業相關方面提出合理化建議；三是通過參與生產時間，推進教學改革、課程改革。專業教師掛職鍛煉時間通常都在1～2個月，時間短，效果不明顯，這一點需要進一步完善。
3.3學校、企業、政府三方努力，推進校企合作有效進行
