時間：2023-05-30 10:07:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全國高中學生化學競賽(簡稱化學競賽)由中國化學會主辦,是學生在教師指導下的研究性學習,是一種課外學習活動。近20年來,我校堅持組織中學生參加化學競賽,取得良好成效。但是,在競賽輔導過程中常常出現這樣的情況:(1)有些素質很好的學生對物理、化學等學科都感興趣,對自己參加哪個學科競賽舉棋不定;(2)學生在競賽初期很有熱情,但學完基礎內容后,遇到繁難的大學知識,畏難情緒陡增,打退堂鼓;(3)不少學生在剛進入高二時參加全國初賽,由于準備不充分,導致成績不佳,便紛紛退出競賽活動[1]。激發學生對學習化學的興趣是發展學生個性,開發智力,培養創新精神和創新能力的重要手段。經過調查發現,學生參加化學競賽活動往往局限于興趣的初級階段———好奇心理,忽視了興趣的發展階段和效率階段的問題。部分學生在學習中遇到困難,情緒受到影響,興趣逐漸下降,產生怕學化學的畏懼心理[2]。在化學競賽輔導中如何正確引導學生的好奇心理,科學地培養學生的學習興趣?本文試從興趣的傾向性、興趣的穩定性、興趣的廣闊性、興趣的效能性等4要素入手作初步探討,提出一些做法和想法。
1引導興趣的傾向性興趣的傾向性是指興趣所指向的具體內容和對象。在化學競賽輔導中要激發學生的學習興趣,必須注意給學生提供興趣的需要基礎,讓學生不僅對化學或涉及化學的知識感到好奇,而且要讓學生感覺到學習這種知識是社會實踐的需要[2]。因此,在化學競賽輔導中要精心設計問題,并利用化學的特點———實驗來營造學習氣氛。
1.1注重思考性恰到好處地創設“認識沖突”情境,使學生產生強烈的求知欲。如在學習磷元素知識時可提出這樣一個問題:“‘鬼火’的科學解釋是什么?”學生七嘴八舌地討論開,課堂氣氛一下就活躍起來,若再從中點撥,不久結論就出來了。“鬼火”其實就是“磷火”,磷是生命元素,動物的骨骼和牙齒都含有磷元素,尸體腐爛發生復雜的物理、化學和生物變化,釋放出少量的PH3氣體。PH3在空氣中能夠自燃,出現暗淡的藍綠色火焰,微風吹到哪里,它就飄到哪里燃燒。在PH3生成的同時,往往還有P2H4生成,P2H4比PH3更活潑,是更具自燃性的氣體。相關反應的化學方程式為:P4+3KOH+3H2OΔ3KH2PO2+PH32PH3+4O2P2O5+3H2O3P4+8KOH+8H2OΔ8KH2PO2+2P2H42P2H4+7O22P2O5+4H2O這樣一來,有關磷的性質和相關化學方程式,學生就會樂意去記并記牢。又如,學習鐵的化合物知識時,可以請同學思考這個問題:“為什么燒磚時不噴水生成的是紅磚,而噴水則生成青磚?”這個問題與生活中所遇到的事物有關,學生很感興趣。燒磚用的是粘土,粘土的主要成分是含水硅酸鋁(xAl2O3?ySiO2?nH2O),此外還含有一些雜質,如鐵質礦物,常以褐鐵礦[主要成分為Fe2O3?2Fe(OH)3]、黃鐵礦(主要成分為FeS2)、菱鐵礦(主要成分為FeCO3)或赤鐵礦(主要成分為Fe2O3)形式存在。磚坯在高溫窯中煅燒,當有充足的氧氣存在時,則所有的含鐵化合物轉化為Fe2O3。根據鐵含量的多少,將顯現淺紅色至深紅色。如果磚坯燒到一定程度時,從窯頂向下噴適量的水,則產生大量的水蒸氣與灼燒的焦炭反應,生成CO和H2。CO和H2能夠把Fe2O3還原成Fe3O4甚至FeO,因此磚顯青灰色。
1.2體現直觀性在教室的地面灑上十幾顆干燥的三碘化氮小顆粒,當學生進入教室時,干燥的三碘化氮被人踩著,發出“噗噗”的響聲,使他們感到仿佛進入了一個神秘的地雷陣。由于沒有思想準備,學生往往會嚇一跳,但同時也覺得十分有趣,腦子里自然產生許多為什么。這時給學生時間討論,引導學生觀察爆炸物的顏色(黑色)、爆炸時的現象(紫色蒸氣)、聞到的氣味(刺激性氣味),最后告訴學生:濃氨水與碘片反應時,可生成一種黑色不溶于水的固體(NI3?NH3)———三碘化氮與氨的加合物。有關制備的化學方程式為5NH3+3I2=NI3?NH3+3NH4INI3?NH3在暗處和用氨潤濕時是穩定的,干燥時受到壓力會按下列反應爆炸性分解:2NI3?NH3=N2+3I2+2NH3此時可趁勢從中引出碘三離子(I3-)、疊氮酸離子(N3-)、氫疊氮酸(HN3)的結構,并與學生交流。借著學生興趣濃厚,進一步介紹化學上“C3H3”的含義(Clearhead清晰的頭腦,Cleverhands靈巧的雙手,Cleanhabit潔凈的習慣)。正如陶行知認為的那樣“學與樂不可分”,整個教學過程不僅使學生處于主動活躍之中,而且給后續課程的學習打下良好的基礎,可取得令人滿意的效果。
1.3強調實驗性化學實驗具有獨特的激發學生興趣的屬性。如果把實驗處理成照方抓藥的驗證性實驗來教學,啟發性、探索性不強,會抑制學生學習的興趣。在化學競賽輔導中,可創造條件讓學生自己動手做一些家庭小實驗和設計實驗,這是讓學生動手動腦、培養多方面能力的過程,常常會產生別有洞天的實驗現象和心理感覺,學生興趣盎然。例如,在學習“鹵族元素”內容時,可建議學生用毛筆沾米湯在白紙上寫字,字跡干后便不見痕跡,此時若涂上碘酒就立即顯出深藍色的字,這便驗證了碘單質遇淀粉顯藍色的事實。另外,在學習“原電池”這一節后,要求學生自行設計一個原電池,結果學生制作出了“土豆電池”、“番茄電池”等。教師可以利用周末時間和學生一起做“廢電池再生”的實驗,具體做法如下:取2節廢電池用電珠試驗證明電池己廢舊無用,然后用鐵釘在廢電池上部鑿幾個小孔,深度為電池高度的3/4左右,用滴管(也可用廢棄的塑料眼藥水瓶)吸取鹽酸,將滴管尖端小孔內,然后慢慢將鹽酸加入,最后將點著的蠟燭斜持,滴上蠟燭油封口。再用小電珠試驗,電珠重新發光。實驗設計給學生創造了一個良好的學習氛圍和最佳的學習心境,大大地激發了學生的學習興趣。即使是“失敗實驗”,幫助學生分析實驗失敗的原因再實驗,也是一個深刻的實事求是精神的鍛煉機會。經過“失敗———成功”的多次反復,對學生的震撼力深刻、持久。在這一過程中,學生獲得了化學知識,培養了能力,促進了身心發展,培養了良好的意志品質和實事求是、勇于探索的精神。
2維持興趣的穩定性
興趣的穩定性,也稱興趣的持久性,是指興趣的穩定程度和持續性。興趣的穩定性對一個人的學習、工作很重要。不穩定的興趣,不僅會影響知識的深入掌握,而且會導致浮夸、不踏實、懼怕困難等性格的形成。只有穩定而持久的興趣,才能促使學生系統地學習某一門知識,把某一項工作堅持到底,并取得成就。培養學生的學習興趣,穩定性是關鍵的一環。在激起學生的學習興趣后,為幫助學生順利克服在學習中遇到的困難,并在克服困難的過程中使興趣得到進一步的發展,逐漸形成穩定的興趣,應當注意學生意識傾向的正確引導[2]。在化學競賽輔導中,可應用我國化學史上的重大發明成果和我國近代化學工業的巨大發展以及與國外化學工業發展水平的差距來激發學生的民族自尊心和自信心,激發學生的愛國主義熱情和責任感,將他們的好奇心轉化為樹立奮斗目標的個性心理,鞏固學生興趣的持久性。例如,在學習“碳酸鹽”內容時,首先強調碳酸鈉在化學工業上的突出重要性,簡單介紹國外發明的氨堿法(索爾維法),然后話題一轉,重點介紹我國化學家侯德榜發明的聯合制堿法(侯氏制堿法)。強調侯氏制堿法保留了氨堿法的優點,在資源的利用上比氨堿法優越,是制堿工業的重大突破,有極其重要的經濟意義。指出侯氏制堿法是我國化學家在純堿工業上做出的重大貢獻,這一發明在國際上引起很大反響,侯德榜也因此獲得英國化學工程學會和美國機械學會榮譽會員的稱號。這樣的擴展講解能激發學生的自豪感。又如,在學習有機化學時,可以讓學生先找出用中國人命名的有機化學反應———“黃鳴龍還原法”,然后告訴學生這個方法是我國化學家對凱西納-華爾夫還原法的重大改良,已為國際廣泛應用,寫入各國有機化學教科書中,是我國化學家對有機化學做出的卓越貢獻。通過這樣的引導,學生的學習動力增加,學習的目的更加明確。
3拓展興趣的廣闊性
爾用經典力學的離心力等于向心力的基本原理,結合普朗克的量子論,并賦予角動量以量子化條件來描述微觀粒子———氫原子的核外電子運動狀態,從而計算出電子的運動速度、軌道半徑以及量子化的能量公式,很好地解釋氫光譜的實驗現象。同時也指出玻爾理論有局限性(雖然引進了普朗克的量子論,但還是應用經典力學來計算電子的運動速度、軌道半徑,沒有反映微觀粒子運動的本質規律,如測不準原理),勢必被后來發展起來的量子力學和量子化學所取代。在學習“氫鍵”時,指出具有方向性和飽和性的氫鍵是構建蛋白質高級結構(蜷曲、折疊等)的重要因素之一,對生物高分子的高級結構有重要意義;在學習“離子晶體的堆積-填隙模型”時,指出這個模型把正負離子看成是具有一定半徑的剛性球,運用數學的空間幾何知識推導出堆積球和填隙球的幾何制約關系,由此計算離子的空間利用率。這樣有助于學生真正理解各學科之間的相互滲透和必然聯系。通過對一些科學家(例如:拉瓦錫、玻爾、黃子卿、邢其毅等)的事跡介紹,使學生清楚興趣廣闊的重要性,使學生知道這些科學家正因為興趣廣泛、博覽群書,善于從不同角度觀察、思考問題,緊密聯系自己的中心興趣,才能攻克一個又一個的科學難關[2]。興趣的廣闊性有利于擴大思維領域,激發創造能力,使學生在學習活動中富于聯想、富于想象,變機械被動地接受知識為主動地、靈活地學習知識,從而促使學生多種能力的形成。
4提升興趣的效能性
興趣的效能性,是指興趣對活動產生的效果大小的品質。興趣不是天生的,而是環境的產物。因此用環境(教育亦是環境之一)來培養、發展并指導學生,使低級的或膚淺的興趣,憑努力而提高為集體、社會、國家所需要的興趣。興趣的源泉還在于把知識加以運用,使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感,因為在學生心靈深處都有一種使自己成為一個發明者和探索者的希望和需要,這種需要是和學習興趣相伴隨的。“化學給人以知識,化學史給人以智慧。”中學生由于年齡特點,敏于思考,勇于進取,接受新事物快。化學史料上有許多科學家為科學事業犧牲的精神都是可歌可泣的。他們的崇高理想和優秀品質將激勵學生,使學生在思想上產生強烈的共鳴,熱愛科學之情油然而生。在學習元素周期表時,可介紹法國化學家莫瓦桑用電解法制取氟單質的
論文摘要：將《實驗化學》模塊作為側理學生的“必選必考”內容，是培養創新型人才的積極舉措，但也受到各種軟硬件條件的制約。浙江省根據《實驗化學》模塊特點開展了針對性強、行之有效的培訓和推進手段，使《實驗化學》模塊教學成為新課程一道亮麗的風景線。
《實驗化學》是普通高中新課程實驗化學學科6個選修模塊之一，同時也是迄今為止在各新課程實驗省備受“冷落”的化學選修模塊。在前期進人普通高中新課程的各實驗省中，只有極少數實驗省把《實驗化學》模塊真正列人可供學生選學的化學學科模塊。
為了凸顯化學實驗教學在中學化學教學和學生創新能力培養中的重要地位和作用，浙江省把《實驗化學》模塊作為全體側理學生(編者注:理科班學生)“必選必考”的內容。這種有意識強化化學實驗教學的模塊設置安排，在全國各新課程實驗省可謂是“獨樹一幟、別具匠心”。
1模塊特點
《實驗化學》模塊與化學學科的其他模塊有著很大的不同。這個模塊的特殊性主要表現在以下幾個方面(以浙江省選用的蘇教版《實驗化學》模塊為例)。
①編排形式新。《實驗化學》模塊的7個專題內容均以課題實驗的形式呈現，各課題實驗相對獨立，但又體現相關專題的實驗教學設計及操作要求。這種編排方式與新課標化學學科其他模塊教材有著很大的不同。
②教學內容新。《實驗化學》模塊中的許多實驗課題、實驗操作以及呈現方式都是原中學化學教材從未出現過的，這些實驗課題同時也蘊含著豐富的實驗設計思想。對大部分化學教師而言，全面接受、理解和掌握這些實驗及其教學要求存在相當的困難。
③教學目標新。《普通高中化學課程標準》要求通過《實驗化學》模塊的教學，讓學生了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。因此，《實驗化學》模塊呈現和要求的不僅僅是相關的實驗基礎知識、實驗原理，更對實驗設計和操作提出了全新的要求。
④軟硬件要求高。《實驗化學》的教學內容和要求對教師的學科底蘊、實驗技能以及探究能力等方面提出了新的要求，同時也對學校在化學實驗專業人員配備、實驗室配置、化學實驗儀器和藥品的配備等方面提出了較高的要求。
⑤教學課時緊張。《實驗化學》模塊的教學時間僅有36課時，而其中的不少課題實驗往往很難在一個課時內完成。這就給本模塊的教學活動組織帶來了很大的困難和挑戰。
2培訓方案
考慮到《實驗化學》模塊的特殊性以及浙江省新課程實驗高中化學學科教學的實際情況，浙江省教育廳教研室組織了《實驗化學》模塊教學實施前的課前培訓。
培訓的主要項目包括:
①深刻理解《實驗化學》模塊的重要性。基層化學教師對浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見把《實驗化學》模塊列人側理學生的“必選必考”模塊普遍感到難以理解，認為該模塊教學要求高、教學難度大，學校目前尚不具備該模塊的教學條件。為此，我們特別邀請浙江省教育廳教研室主任、化學特級教師劉寶劍老師對大家進行新課程理念培訓，特別強調《實驗化學》模塊教學在凸顯化學學科特色、實現創新教育中的重要作用。
②學科教學指導意見的解讀及教學建議。由于《實驗化學》模塊中出現了許多原人教版教材中不曾出現過的新實驗、新儀器、新設計和新知識，基層教師普遍感到難以把握教學內容和要求。省新課程實驗專業指導委員會化學學科組專家與一線教師面對面的解讀和交流，可以有效地解決基層教師在教學實施中的困惑。
③《實驗化學》模塊教學現場觀摩。如何開展和實施《實驗化學》模塊有的課題化教學?如何解決實驗原理和實驗操作、觀察思考和活動探究、儀器藥品和教學時間等方面存在的突出問題?如何在實驗教學中充分體現學生的自主性?我們試圖通過在全省乃至全國率先呈現的《實驗化學》模塊課堂教學現場教學觀摩，讓教師們感受到該模塊的教學技巧和獨特魅力。
④課題實驗深度研究。《實驗化學》模塊中的不少課題都是第一次進人高中化學教材。為了幫助老師們深人了解和掌握各課題實驗的重點原理和操作關鍵，我們安排各市對化學實驗較有研究的教師對模塊中的18個課題實驗進行重點研究，以充分發揮這些教師的專長，實現重點研究、各個擊破，并通過團隊協作、資源共享，生動論釋新課程有效教研、同伴互助的教育理念。
3精彩展示
作為“第一次吃螃蟹”者，浙師大附中的化學教研組長陳國有老師和杭州學軍中學的于紹軍老師承擔了極大的壓力。誰都不曾經歷，更沒有現成的經驗可供借鑒。到底該如何實施《實驗化學》模塊中的課題化教學?為了在本次培訓過程中真正發揮好觀摩的作用，兩位老師可謂是動足了腦筋。在“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗”觀摩課上，陳老師讓不同的小組研究不同的牙膏—納愛斯、黑妹、中華、高露潔……品牌饒是豐富。它們的基本成分是否大致相同，又如何檢測呢?小小的火柴頭中又隱藏著怎樣的秘密呢?隨著課題的進展，學生們不時被自己的探究及其發現所鼓舞。在“催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”觀摩課上，于紹軍老師用他詼諧幽默的語言，科學細致的實驗思維引導及操作提示，與學生一起見證了不同催化劑對同一反應催化效率的影響，并讓學生親身領略和體驗了化學學科的實驗研究方法。
承擔18個課題實驗深度研究任務的11位老師向全體參加培訓的教師奉獻了他們歷經幾次、十幾次實驗，多方尋找的寶貴經驗及體驗。他們中，有的老師為了尋找某一儀器或藥品，跑遍了各大儀器試劑商店、大專院校;有的老師為了求證某一數據，從圖書館到互聯網，從大學教授到國外同學，真可謂是為求真諦，不辭艱辛。功夫不負有心人，11位老師簡短卻十分精彩的研究報告博得了與會教師的一致贊賞和欽佩。他們的研究精神同時也很好地診釋了新課程的精髓。
在與會全體老師，特別是承擔此次觀摩課教學和課題實驗深度研究任務的十余位骨干教師的艱苦努力下，《實驗化學》模塊教學培訓取得了圓滿的成功。本次培訓同時也呈現了良好的學術氛圍。無論是講課者還是聽講者，大家都沉浸在一種濃濃的學術研究氛圍之中;無論是培訓會議進行中還是在會后休息時間，大家都在認真切磋、積極探討。在熱烈的碰撞和交流中，《實驗化學》模塊中即將碰到的問題被一一化解。于是，我們完全有理由相信:只要信心不滑坡，辦法總比困難多。
關鍵詞：化學災害事故；在線培訓
中圖分類號：TM743 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 04-0000-01
Chemical Disasters Online Training System Architecture Institutions Function Research
Wang Jinfei,Wang Kai
(Chinese People's Armed Police Force Academy,No.1 Postgraduates,Langfang065000,China)
Abstract:This article from the fire units to meet the training requirements for disposal chemical disasters and accidents start,build,including online learning,online examinations,system management for the three functional modules online training system of chemical disasters,and important module in detail.
Keywords:Chemical disasters;Online training
化學災害事故因其突發性強、危害性大、應急處置難度大的特點已成為當今世界普遍關注的環境和安全問題之一。因此就對新世紀消防隊伍處置化學災害事故的能力提出了更高的要求。如何開展此類災害事故的培訓工作，以提高消防部隊處置此類事故的能力是我國消防事業所面臨的新問題。
本系統結合當今消防部隊處置此類災害事故的實際情況將系統劃分為三大部分即：在線學習模塊、在線考試模塊、系統管理模塊。下面我將就相關內容進行詳細介紹。
一、在線學習模塊
（一）學習資訊。學習資訊主要用于最新消防信息、課件資源、通知等新內容的更新和消息。學習資訊內容由系統管理員在系統管理界面中添加。
（二）課件資源。課件資源為在線學習模塊中的核心部分，他為用戶提供全面、詳細、生動的針對化學災害事故的課件資源。通過詳細的事故分類，用戶可以利用檢索功能有針對性的進行選擇學習。每個課件包含文檔、視頻、三維虛擬場景等信息，為用戶提供全方位的學習環境。課件的更新工作由組訓者負責，組訓者可以根據長期的培訓計劃組織安排一套學習課件，同時又可以根據階段性的需求制作和上傳新課件，用于針對性更強的短期培訓。
（三）學習咨詢。學習資訊主要用于受訓者就學習中遇到的問題同組訓者進行遠程交流，組訓者扮演在線專家的角色定期定時為受訓者答疑解惑，該內容以論壇的形式加以體現。
（四）用戶注冊登錄。系統具有用戶注冊登錄功能，同其他注冊系統一樣具有檢查用戶名是否已存在和權限設置功能。
在線學習模塊作為在線培訓系統中的核心部分之一，本文特將在線學習模塊的設計方案進行較為詳細的陳述。本系統根據化學災害事故發生的地點劃分成三大部分，即：生產裝置區化學災害事故、儲存設備區化學災害事故、運輸中化學災害事故。而后根據設備類型、設備材料、物料等進行進一步的劃分。
生產裝置區化學災害事故。根據相關化學災害事故的統計數據，將生產裝置化學災害事故按設備類型、設備材料、工藝流程、物料四大項進行分類，而后為了進一步細化課件資源的類型，方便更準確的檢索和學習。
儲存設備區化學災害事故。儲存是指產品離開生產領域而未進入消費領域之前，在流通過程中的一種停留。危險化學品的儲存根據物質的理化性質和儲存量的大小分為整裝儲存和散裝儲存。整裝儲存是將物品裝于小型容器或包件中儲存。如各種袋裝、桶裝、箱裝或鋼瓶裝的物品。散裝儲存是物品不帶外包裝的凈貨儲存。如有機液體危險化學品甲苯、二甲苯、丙酮、甲醇等。
運輸過程化學災害事故。化學危險品的運輸作為化學生產銷售鏈上至關重要的一個過程，受到安全條件、運輸方式、氣象條件及作業人員等諸多因素的影響，任何一種因素都有可能造成危險化學品災害事故的發生。此類災害事故因其發生事故的時間、地點隨機性極大的特點，極易造成重大傷亡及次生災害。本文是根據運輸方式和物料進行的分類。
傳統的課件教學的表現形式主要以文字、圖片為主，視頻等其他表現形式比較缺乏，使得受訓者學習積極性不高，直接影響培訓效果。針對此現象，本文嘗試將最先進的三維圖像生成技術等引入到課件內容中去，相信會給受訓者提供更大的幫助和支持。
整個課件資源總過包括的內容有：化學災害事故文字部分學習內容、視頻資料、三維場景輔助展示部分。
化學災害事故文字部分內容設置。化學災害事故其自身的特點決定了其處置程序具有其獨特性，但整個應急救援過程又有著一定的相似性。因此，本文充分利用這種相似性的同時考慮化學災害事故的特點來安排課件內容框架。主要內容包括：化學災害事故危險源的理化性質概述、事故特點及危害性分析、接警調度、現場力量調集、個人防護、偵查檢測、疏散及警戒、杜絕火源、火災處置、泄漏處置、現場保障、輸轉倒罐、主動點燃、急救、災后現場清理、補充注意事項、典型案例。
化學災害事故視頻部分內容設置。為了使得受訓者更好的理解消化所學知識，此系統將視頻播放功能加入課件資源中來，通過對某種化學災害事故經典戰例的視頻展示，使得受訓者從視覺、聽覺上對所學內容進行鞏固，提高培訓質量。
化學災害事故三維場景輔助部分內容設置。在培訓系統中，本系統引入最新的X3D技術用以開發適合網路傳輸的消防在線培訓系統教學輔助三維場景，通過使用三維建模軟件制作與培訓內容相符合的虛擬事故場景，可以使受訓者在一個近乎真實的虛擬事故場景中進行相關的觀察、簡單的人機交互，進行輔助教學。生動逼真的虛擬場景和活靈活現的虛擬物體，讓受訓者體會到一定的沉浸感的同時其可擴充的交互性又為啟發式教學訓練提供了機會。隨著對此技術應用性研究的深入，更多的擴展應用將極大的促進培訓方式的改進和訓練質量的提高。
二、在線考試模塊
試題庫，通過一套試題屬性設置方法，對試題庫試題進行設置并錄入到試題數據庫中備用，組訓者可以根據實際情況對試題庫內容進行增刪等操作；訓者通過組卷設置界面設對題型、難度系數、總分、總答題時間和智能組卷所用遺傳算法的控制參數等約束條件進行參數設置。遺傳算法的設置參數包括交叉和變異概率、試卷種群規模、最大迭代數；成績檔案，用戶可以在個人管理中對參加的考試成績及答題試卷等內容進行查詢，以便及時掌握個人知識掌握程度。
三、系統管理模塊
日常工作管理：管理員可根據實際需要對系統中部分內容進行更新，刪改等工作，例如：課件資源、試題庫等。
系統維護：管理員需要定期對系統進行性能檢測，并根據檢測結果進行相關技術改進，使系統更加完整，更加安全。
“做中學”被認為是最有效的學習方式，不過，現實中遭遇挫折和失敗的代價太大，常令人感慨“如果有再次選擇的機會，我一定會……”現在，“再次選擇的機會”出現了——2013年9月9日，國內首創大型3D培訓游戲《安利人生90天》上線。這一網游培訓平臺寓教于樂，幫助新加入營銷人員以較快時間、較低成本系統掌握工作技巧。業內人士表示，游戲化培訓I已成為未來培訓的趨勢之一。
寓教于樂的網游形式
探索解謎、示范游戲、劇情游戲、情景模擬、知識小百科。一走進游戲世界，你就可以與形形的營銷人物過招，歷經數十項游戲人物的錘煉，接受各種任務的磨練和挑戰，在玩耍中將直銷法律法規、產品知識、銷售技巧等，——收入囊中。
這款名為《安利人生90天》的3D培訓游戲籌備了近4年，集合了數百位安利優秀營銷人員的智慧和經驗，旨在將其最初從事安利事業所經歷的種種境況，如困難、挫折、收獲、成長，濃縮為一個個有趣的游戲橋段。同時，玩家在游戲世界中，會遇到形形的顧客，例如操著一口廣東音的老好人梁威武，長得像電影《功夫》里包租婆的淑芬，或者總是說冷笑話的數學老師孫亮，無一不映射現實生活中的典型顧客。
游戲中，新加入的營銷人員可以與顧客交往并推薦自己的產品，提供個性化服務。玩家通過每一關，都像在親歷一部短篇小說、一部微電影。如果做法不符合法律法規，將不能進入下一關。而在遇到這些困難的時候，玩家則可以向游戲別設置的“導師”——“安博士”求教，或者與同時在線的伙伴們溝通交流，以較短時間、較低成本，系統掌握產品知識和直銷銷售技巧，進而積累從業經驗，確立從業信心，并提升現實生活中的銷售業績。
90天從菜鳥到營銷高手
談及該套培訓游戲的開發初衷，安利大中華區副總裁、安利大中華及東南亞地區培訓中心院長劉明雄表示，伴隨網絡游戲成長起來的“80后”、“90后”，正逐漸成為安利營銷人員的主體，根據行業經驗，一位營銷人員從事直銷事業的最初90天，需要迅速完成從一個“直銷菜鳥”到營銷專才的轉型，因此是一段非常關鍵的時期。“不教而戰謂之棄，但這些新生代不喜歡被說教，更習慣網絡游戲及多媒體娛樂方式。如果想讓年輕人愛上學習，不能用我們的方式，而要用他們的方式。安利通過網游，把在真實世界中錯誤與失敗的昂貴代價轉化到虛擬游戲中，無需傷亡即可在嘗試中學到知識、提升技能。”劉明雄說。
游戲化培訓，被美國企業培訓大會稱為未來培訓的三大趨勢之一。而此次《安利人生90天》這款游戲，踏出了國內整個企業培訓領域的新一步。通過網游形式，這些新生代的直銷人不僅可以學習知識，提升技能，也能從中了解企業的從業準則。“未來還會對這款游戲做升級。”據安利公司相關負責人介紹，這款游戲從8月開始試運營，并對京滬穗營銷人員開放試玩。從9月1日開始，包括四川在內的全國各地新加入的營銷人員，都會免費得到“安利人生90天”安裝光盤。未來該游戲會定期進行升級，并將實現網絡下載。
教師應通過科研實踐豐富深化自己，把握學科最新動態，把科學研究的精神、態度和方法帶到教學過程中去，根據創造性思想和第一手科研材料進行講授，才能提高人才的培養質量。著名教育家雅斯貝斯說，只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西[2]。著名科學家錢偉長談到教學與科研的關系時說：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師[3]。”教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。
縱觀化學專業大學生有機化學學習可以分為3個階段：從大學二年級開始的基本理論和基礎實驗的學習這個階段是培養有機化學學習興趣、掌握基本理論知識、基本實驗技能的重要階段。我們常講“興趣是最好的老師”，如果對一門功課感興趣，學生就愿意思考、愿意探索，凡事只有經過認真思考才會發現問題，而創新往往是在解決問題的過程中產生，問題的新穎度、重要性是創新性大小的重要因素。那么如何發現問題并對問題感興趣呢？對于初學的學生應該是比較困難的，這就需要教師的合理引導。教師在培養學生的創新能力中扮演著重要的角色，在教學中，一方面通過個人魅力吸引學生，使學生對所授課程產生濃厚興趣；另一方面，教師要注重教學方法的靈活應用。如有機化學的章節安排一般是根據官能團的分類，依照氧化態由低到高的順序排列。各章知識彼此獨立又相互聯系，在學習后面知識的時候經常會用到前面的知識，因此引導學生將已學知識在變化的情景中對比分析并加以應用，從而實現掌握新知識的對比遷移式教學方法在教學中會起到事半功倍的作用，如烯烴遷移炔烴和二烯烴，芳香烴遷移雜環化合物，鹵代烴遷移醇和醚，醛酮遷移羧酸衍生物，醛、酮和醇遷移到糖等。此外，在教學中要通過問題式的教學方法，不斷培養學生的質疑能力和思辨能力。如講授Claisen酯縮合反應時，根據反應機理可提出如下問題：(1)哪一步反應推進平衡右移？酸的作用是什么？(2)含有1個α-氫的酯縮合反應能否得到Claisen酯縮合產物？(3)該反應用氫氧化鈉、甲醇鈉做堿可以嗎？(4)為什么在酯縮合反應中，一般得不到二酰基或三酰基化合物?教師應充分利用這些發散性問題去組織課堂討論或辯論，用以培養學生的創造性思維、演繹推理能力和歸納推理能力。由于化學這門學科來源于實驗，每一個反應及其進展都可找到原始文獻，因此在教學中要注意培養學生查閱文獻的習慣，通過文獻的查閱，一方面更深刻地掌握具體專業知識，另一方面可通過文獻的閱讀，借鑒大師的科研方法。同時在教學中要注意新知識的引入，化學、尤其是有機化學是一門發展非常迅速的學科，教師在教學中將科研熱點引入課堂既可豐富所學知識，又可通過熱點的介紹，激發學生的科研熱情。如2010年3位科學家RichardHeck，Ei-ichiNegishi，AkiraSuzuki因發現Heckreaction，Negishireaction和Suzukireaction而獲得諾貝爾化學獎，這3個反應在教課書上沒有，但又是科研熱點，因此教師可以布置文獻查閱的任務，讓學生自己查閱相關知識，然后集中討論。在實驗課教學中，首先要精選實驗，通過選定實驗給學生完整的有機實驗知識，同時通過典型的合成實驗訓練動手能力，掌握基本操作技術，培養科學思維方法。在教學過程中，教師、學生共同精心研究實驗遇到的問題，達到實驗內容科學、先進、合理和適用。當學生具備了一定的基礎知識和基本技能時，教師在教學中適度引進一些新的實驗技術，如：相轉移催化技術、光化學技術、電化學技術、超聲波光學技術、微波化學技術等。同時引導學生綜合運用所學知識，初步開展研究性教學實驗。如在1-溴丁烷的制備中發現有2-溴丁烷產生，那么2-溴丁烷是如何產生的，它的生成機理是什么，學生可在教師指導下分析生成的原因，然后設計實驗去證明自己的推理。像這樣的案例，不僅解決了教學中的問題，得到有價值的結果，更重要的是學生受到了研究方法的訓練，創新意識得到進一步培養。
從大學三年級開始的專業系列選修課(包括理論課與實驗課)的學習這一階段參與的學生主要是對有機化學感興趣，如果第一階段的學習沒有做好，這一階段參與的學生就會很少，在近幾年的教學實踐中，超過2/3的學生進行了該階段的學習。通過該階段專業系列選修課的學習，可以系統、延伸、拓展、深化學生的知識面和知識水平。以大學生課外創新性實踐活動為載體，培養創新能力課外科技活動作為一種探索的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性等特點，能夠較為有效地激發大學生的求知欲和探索欲。參加課外科技活動對學生而言是一個自主探索學習的過程，為了更好地完成任務，學生往往能夠自發地去查閱相關資料，有利于將課本知識和實際問題相結合，培養發現問題和解決問題的能力。在這一過程中，學生會不斷發現問題，提出問題，并努力求解，這就促使他們從被動學習轉變為主動學習，可以說，大學生課外科技活動是培養學生創新能力的最佳切入點和重要途徑。但是課外科技活動必須有明確的科研課題、固定的實驗場所和學校經費的投入，而且要有專門的教師負責。我校從2005級本科生開始實行本科生導師制，選擇副教授以上的教師一對一負責優秀的本科生，本科生與教師的關系如同研究生與導師的關系。這項舉措極大鼓舞了學生的學習積極性，但由于人數限制，有好多學生沒有這樣的機會。為了滿足更多學生的求知欲，有機團隊的教師每人都帶了十幾名本科生，他們放棄了寒暑假的休息時間，把自己的課余時間全部投入到課外科技活動中。學生從大學二年級寒假進入實驗室，一直延續到大四的畢業論文。在最初的寒假期間，往往是跟著高年級的學生完成課題，在此期間，不僅要學會一些大型儀器的操作，熟悉課題的基本流程，更重要的是培養科學思維習慣。從大二暑假開始，學生獨立或組成小組介入自己的研究課題，可申請學院或山西省大學生創新創業訓練項目(目前已完成一項山西省大學生創新創業訓練課題，還有兩項正在進行中)。在此期間，教師的作用非常重要，不僅幫助學生解決實驗中遇到的問題，引導學生加強實驗室的管理、創造良好的科研、學習氣氛，同時幫助學生開闊視野，培養百折不撓、踏踏實實、實事求是的科研精神。
經過近幾年創新教學的探索與實踐，我系學生不僅學風得到了進一步的提升，創新能力也得到了明顯加強，許多學生參與的課題取得了較好的研究成果，在國內外核心期刊發表科研論文10多篇。同時考取名牌大學的研究生數量也逐年增加，在研究生面試中得到了較好的評價。在最近3年舉辦的第一屆和第二屆山西省大學生實驗競賽中，有機實驗的競賽選手分別取得了第一和第二的好成績。在取得成績的同時，我們也遇到一些困難，比如實驗經費的短缺、實驗場所的限制等，這可能也是地方師范院校普遍面臨的問題。大學生創新能力培養是一個長期、系統的工程，為建設和諧、創新型社會，培養更多高質量的創新型人才，需要我們不斷努力去實踐和完善。
作者：趙三虎 翟保評 孫金魚 趙明根 單位：忻州師范學院化學系
在本次培訓中，自己收獲最大、感受最深的是專家們就初中化學疑難實驗的現場操作和改進說明，化學是一門綜合性學科，同時又是一門實驗性學科，平時注重實驗教學對于培養學生學習化學興趣、提高化學成績是至關重要的，因此作為一名化學教師，除了具有淵博的知識外，還應掌握熟練的實驗操作技能，良好的思維品質。對照自己平時教學，雖然也比較注重實驗教學，但對于部分實驗因為種種原因出現現象不明顯或實驗不成功等結果，教學中倍感困惑。這次培訓恰好安排了實驗教學現場指導，在現場我們培訓每位教師都認真親手操作這些實驗，同時就自己平時中困惑與他們面對面進行了交流。真是對癥下藥，參加培訓教師一致認為這次培訓有效性。通過培訓不僅為青年教師快速成長搭建了平臺，而且為實驗有效性改進創設了極佳途徑，我覺得這樣的培訓具有針對性的、有實效性的，符合化學教學實際。
通過本次培訓我還體會到：
在新的課程理念下，化學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在教學中創造性地開發和利用一切有效的教學資源，豐富化學課堂教學信息，真正落實化學新課程的實施要求，使化學教學呈現出創新活力和勃勃生機！
1.以室為陣地，開發和利用條件性資源
化學實驗室是化學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自制微型化、環保型教具，發揮廢棄生活用品在化學實驗中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質儲備，又對學生進行創新教育和可持續發展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展探究活動，實現對課堂教學的有效補充。
2.以校本為突破，開發和利用拓展性資源
生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是化學校本課程的重要內容。教學中，我們組織學生參觀、調研，并開展探究性小實驗。通過實驗，學生把思維的視角從課本拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養了社會責任感。
3.以師生智慧為隱性課程，開發和利用生成性資源
完美的教學是精心預設的結果。然而，實驗的多變性又常常促生靈感的閃現。教師若能敏銳捕捉那些稍縱即逝的智慧火花，準確把握“意外”帶來的教育契機，將使教學出現精彩的生成。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；培訓
文章編號：1008-0546（2016）11-0068-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.022
2016年7月，筆者參加了北京師范大學蕪湖縣中學化學骨干教師高級研修班的學習，學習期間既有來自專家、教授和博導的理論指導，也有來自一線教研人員與教師的經驗分享，感覺受益匪淺。尤其是北京市特級教師北京十四中李佳的報告《中學化學實驗教學策略及應用》給了我一種醍醐灌頂的感覺。現筆者就結合自己的教學經驗來談一談初中化學實驗教學的幾點思考。
一、初中化學實驗教學現狀調查
每年5月我縣都會舉行初三學生理化生實驗操作加試，期間筆者曾與參加操作加試的監考教師做過交流，對我縣初中化學實驗教學的開展情況有了一個初步的了解，本文結合此次培訓期間與老師們的交流與訪談，簡單闡述我縣初中化學實驗教學現狀。
1. 課程標準規定的實驗未能開足開齊
《義務教育化學課程標準（2011年版）》規定了8個學生必做實驗及若干演示實驗，共三十多個實驗，同時課程標準還弱化了演示實驗的概念，倡導與建議能進行學生分組實驗的盡量進行分組實驗，由此可見實驗在化學教學中的重要性。但筆者通過調查與訪談獲悉，部分學校的實驗沒有開足開齊，部分學生分組實驗被改為演示實驗，甚至個別學校改“做”實驗為“講”實驗――描述實驗，即教師給出實驗現象與結論，學生進行背誦記憶。
2. 教師對實驗教學基本素養不足
（一） 教師的實驗操作技能不能達標
不久前筆者全程參與了我縣理科實驗說課比賽，從中筆者發現部分教師在說課中對一些常見操作的動作要領描述不當，甚至出入較大，結合前期筆者參與幾節縣級觀摩課及與理化生實驗操作考試監考老師的交流，發現我縣初中化學教師的操作技能還有很大提升空間，一些基本的實驗操作不熟練，不能根據實驗目的、實驗原理優化選擇實驗器材等。
（二）教師對實驗教學的功能認識不足
教材中為什么要設計或選擇這一實驗，化學實驗在教學中的功能和價值是什么，這樣的問題教師很少思考，化學實驗既是化學教學的主要手段也是化學教學的內容，很多教師不能理解，即使理解也是知其然不知其所以然。
（三）教師的實驗創新意識淡薄、創新能力薄弱
教師的實驗創新與改進的理念落后，實驗創新與改進能力有待提升。從筆者參與的化學實驗說課來說，14名參賽者中只有2位參賽者真正貫徹了實驗說課的精神――創新、改進，其余選手鮮有涉及實驗創新的。而筆者也仔細分析了實驗說課的評分標準，其中有關實驗創新方面的權重很低，涉及實驗教具改進的權重則沒有出現，這說明了什么？組織方和評委是忽視了這個問題、沒有認識到這個問題、還是別有問題？如果是認識的缺失――沒有認識到這個問題，那恐怕問題就大了，需要培訓和改變的不僅是一線教師了。
二、初中化學實驗教學現狀的成因
為什么會出現上述現象，筆者嘗試著分析了一下，不外乎以下幾種原因。
其一，新的課程改革已進行了十多年，但中高考的指揮棒沒有改變，所以教師的日常教學不可能脫離“應試教育”的軌道，大多數教師均以考試和分數為生命線。在與老師們交流時，筆者了解到很多教師認為在課堂上做實驗費時又費力，而且往往效果還不好。故而用視頻代替實驗或講實驗的現象非常普遍，甚至有的教師還得出了講實驗要比做實驗效果好的謬論。因為教師自身經歷的實驗操作少，所以實驗教學技能的缺乏就不難理解，進而教師對于實驗的改進與創新就成為無米之炊了。總之，還是缺乏對新課改的正確理解與認識，沒有真正踐行新課改。
其二，也有學校與上級主管部門的原因。縣區初中的規模一般不大，尤其農村中學的規模則更小，所以一般不配備化學實驗員，教師要做實驗得自己準備實驗器材、維持秩序、整理實驗室衛生。而初中化學課時工作量的權重本來就低（一節化學課只相當于0.9節語數英的工作量，有的學校更低），如果要準備一個化學分組實驗至少得一兩節課，甚至更長，所以這恐怕是化學老師不做實驗而改為說實驗的一個重要原因吧。
其三，化學學科在中考中所占的分值比例也是一個原因。我縣中考中化學總分60分，無法與語數英150分相比，甚至有的學校領導與班主任還認為化學還不如體育在中考中的地位，故此不太愿意化學教師花費過多的時間與精力在化學學科上，更談不上支持化學實驗教學的創新與改進了，畢竟進行化學實驗要耗時費物。那如何改變上述不良現象呢？
三、初中化學實驗教學的改進策略
1. 加強對教師的培訓與考核力度
教育主管部門要對化學教師的基本操作技能進行全面的摸底，對技能未能達標的化學教師要進行崗前培訓。對于崗前培訓可采用“請進來”和“派出去”的方法。“請進來”：請一些大學的實驗老師或在實驗領域有一定建樹的一線教師，來對全縣初中化學教師和實驗人員進行培訓；“派出去”：選派部分初三化學教師及相關人員外出學習。同時加強考核力度，崗前培訓仍不能達標的要延遲上崗。
2. 優化課堂教學的評價方式
合理的評價標準和科學的評價方式引領著教學價值觀的形成。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，其課堂有著區別于其他學科課堂的自身特征，即化學實驗既是教學的內容又是教學的手段，動手能力與動手習慣應該成為化學教師必備的基本素養。在日常教學或各項賽課中強化教師動手能力和實驗教學的地位，以期達到預期的目的。
同時，教育主管部門要幫助化學教師改變對化學實驗教學態度，幫助化學教師了解與發掘化學實驗教學的功能，改變教師對化學實驗消極、應付的態度，讓化學教師愛上化學實驗、愛上化學實驗的創新與改進。至于如何改變，還得進一步研究。
3. 學校要制定相關獎懲措施
學校領導和相關教學管理人員要調整辦學思路，拋棄唯分數論思想，以學生的全面發展為主旨，要真正踐行新課程的理念。首先，學校要根據本校的實際情況制定相應的激勵幫扶機制，如統一配備實驗人員，提高實驗教學的課時工作量，激勵化學教師進行實驗教學的改進與研究，對獲得化學實驗創新或實驗改進的化學教師和實驗人員進行物質與精神獎勵等。
另外，學校要加大對化學教師與實驗人員的監管與考核力度，對不能按時、按質、按量完成課程標準所規定的實驗的化學教師和實驗人員要給予一定的懲罰措施。
參考文獻
同志們：
今天我們澗西區人民政府在這里舉行“百萬暖心工程——教育培訓券”啟動儀式暨新聞會，面向我區小學生發放2000張“教育培訓券”。這是對經濟危機帶來的家庭壓力的緩解，是體現愛心，促進教育的一件好事，一件很有意義的事情。為此，我代表區政府向“百萬暖心工程——教育培訓券”的啟動發行表示熱烈的祝賀！
教育是崇高的事業，國家強盛靠科技，科技發展靠人才，人才培養靠教育，因此，教育是關乎民族強盛，國家發展的百年大計。目前，在世界經濟危機的影響下，我們有一些家庭經濟有暫時的困難，影響到這些家庭子女的教育培養。為了幫助這些家庭對子女的教育，使這些孩子也能享受到更多的受教育機會，我們發放“教育培訓券，”由信步教育文化學校來承擔這項工程的培訓任務。
信步教育文化學校創辦七年，踐行“辦學以誠，育人為本，服務社會”的辦學理念，取得了很好的發展。今年在我們澗西區開辦了學校，教學設施現代化，教育理念先進，教學管理規范，是一所可以信賴的民辦培訓學校。因此，區政府經過考察，決定委托信步教育文化學校來接收持有“教育培訓券”的學生，給他們以良好的培訓。
我們澗西區政府的有關部門和區教育局，要做好“培訓券”的發放和落實工作，把好事辦好。區政府和各所小學校要支持和幫助信步教育文化學校的發展，幫助他們辦好“培訓券”的事情。他們的發展，也是我們區教育事業的一部分。
最后，希望大家各盡其責，把“教育培訓券”的事情辦好，希望信步教育文化學校把培訓的工作做好！
關鍵詞：新疆地區 雙語師資培訓 網絡化學習
網絡化學習是新疆少數民族中小學雙語師資培訓中擴大培訓規模、促進可持續性發展的一項重要舉措。它不僅能夠使受訓學員根據自己的實際需求和學習計劃，整合運用各種可獲得的網絡資源，有效進行自主學習，提高漢語應用能力，還能通過與網絡接觸，促使受訓學員提高應用信息技術獲取與處理信息及與他人交流、合作的能力，從而達到漢語水平與現代教育技術能力共同提高的目的。
但是筆者從對新疆少數民族中小學雙語師資的網絡培訓模式研究過程發現，受訓學員在實際學習中普遍存在著學習效率低效現象，并不能真正達到語言學習與技術提高的目的，如何趨利避害，揚長避短，注重網絡化培訓中的學習效率，對于積極研究雙語師資網絡化培訓的廣大培訓者而言，是值得研究和探討的。
一、影響網絡化學習的因素分析
在課題研究的過程中，通過文獻調研、與受訓學員的訪談、問卷調查及觀察發現，造成其網絡化學習低效現象的原因主要有：
1.學習動機及心理依賴因素
受訓學員強烈內部動機是學習得以順利進行的前提。目前，新疆中小學大多數教師網絡化學習是教育部門或學校，按照教師繼續教育的要求進行的師資培訓，一般都由教育部門或學校要求教師必須參加，并非是教師主動積極地參與學習，故他們對網絡教育部門提供什么樣的網絡課程和課件、輔助資源有什么類型、網站功能如何等并不太介意。于是學習過程中就會出現為應付完成任務放松學習、只求通過考試或者干脆放棄學習的現象。
在網絡化學習環境中，受訓學員還存著對培訓者的心理依賴現象。在培訓中，一旦來自培訓者的幫助減少，就會感到無所適從及在學習中出現“信息迷航”。在遇到具體的學習問題時，比如無法理解所學的課程、無法獨立完成作業、考試成績達不到自己期望值，等等，就可能會產生學習上的挫敗感，影響學習的效率。
2.學習策略因素
在網絡化學習中，受訓學員應根據自己的思維類型、年齡等個人特點，逐步摸索適合自身的學習策略，并在學習過程中不斷改進，充分發揮學習潛能。如果受訓學員缺乏自我監控、自我指導、自我評價能力，就會容易偏離學習方向，把多感官參與的學習簡單化為單一的瀏覽網頁信息，對學習結果不主動驗證等。由于學習策略選擇不當，導致學習效率降低。
3．語言與技術能力因素
受訓學員漢語水平也影響著網絡化學習的成效，因為絕大多數少數民族中小學教師接受的初等教育是以母語為中介的，但在網絡化學習過程中，所使用的教學設施、教學資源等很多都是需要通過漢語或英語來理解使用，漢語和英語對少數民族教師屬于其第二語言或第三語言，在集中培訓階段，雖然經過了漢語的強化學習，但通過筆者對受訓學員的漢語水平現狀調研發現，其漢語應用能力還存著障礙，無法正確理解和掌握網絡教育學習方式及所傳授的知識，影響網絡化學習的效率。
另外，受訓學員在接受網絡化學習之前還應具有一定的信息素養和現代教育技術應用能力，比如計算機的基本操作、瀏覽器的使用、上傳下載文件、office應用軟件的使用，等等。如果受訓學員不具有上述能力，沒有遠程學習技能，技術問題同樣會成為影響受訓學員網絡化學習效果低下的原因。
4．經濟和時間因素
一般看來，網絡教育、遠程教育的成本要比傳統教育成本低，但只有通過網絡化學習才會發現，除了一些國家或政府投入資金培訓項目外，其他形式的網絡化學習，都要支付一定的網絡課程、網絡使用費。即使是國家或政府承擔了培訓費用，但個人要支付的網絡使用費也是比較可觀的。目前中小學教師的教學任務比較重，時間比較緊，因此，對于參加網絡化學習的受訓學員而言，一方面，要承擔上述較高的費用；另一方面，還要耗費相當的時間進行學習，因此網絡化學習對他們來說，形成包袱，影響其學習興趣，造成學習效率低下。
5．學習資源因素
網絡化學習中，學習資源是經過精心設計和規劃的。但由于技術或經濟等方面的原因，在學習平臺或網絡課程建設中，存在著網絡課程質量一般；對學習工具的開發、學習策略的指導不夠；學習過程缺乏適當監控等問題。同時，網絡上的學習資源要下載或播放需要有足夠的帶寬，如果帶寬不夠，下載或播放速度太慢，會引起受訓學員情緒煩躁，放棄學習，最終造成學習效率低下。
二、對提高網絡化學習效率的建議
對雙語師資進行網絡培訓時，針對上述原因，要注意從主、客觀兩方面進行引導，開展培訓。
1.從主觀上，要注重激發受訓學員學習動機，培養他們自主學習、正確運用網絡資源能力和形成良好的網絡學習習慣
網絡是開放自主的學習環境，學習者自我控制能力要求較高，因此受訓學員初次接觸網絡化學習時，對這種學習方式會出現不適應現象，需要逐步地從外部控制的學習過程向自我控制的學習過程轉變，這個轉變的實現需要培訓者進行指導和幫助，引導和培養受訓學員自主學習和自我監控能力。
然后，學習信息的獲取、分析、加工、利用和創新的能力，是網絡學習必須具備的信息素養，網絡上的學習資源非常豐富，學習者如果不了解資源的類型，便不知如何獲取自己所需要的資源。例如，通過網絡搜索引擎查詢網絡資源是最方便、最快捷的途徑。受訓學員必須熟悉常用搜索引擎的特點和功能，明確所需查找信息可能的存在形式是Web、FtP、Telnet等，還是文本、軟件，從而選擇相應類型的搜索引擎，對搜索引擎的使用方法有所了解，才能避免盲目性。
在網絡化學習過程中，良好的學習習慣有利于激發受訓學員學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養他們的創新精神和創造能力，使其終身受益。同時，良好的學習習慣，是掌握知識，形成技能，培養能力，提高自身素質的重要前提。因此對于剛剛進入網絡環境的受訓學員來說，養成良好的網絡學習習慣至關重要。
2.從客觀上講，培訓者要創設良好的網絡學習環境
網絡化學習環境，除了具備暢通網絡、運行網絡上教學資源，還需要適合網絡環境的教學模式、學習策略、良好學習氛圍、人際關系等服務。培訓者要充分利用計算機技術和網絡技術，創建良好自主學習環境，讓受訓學員根據自己需要、能力和興趣，從豐富的網絡資源中選擇不同難度、重點、不同層次的信息，作為自主學習內容，從而學會在材料中發現問題和提出問題，學會使用資源材料，探索和解決問題。并利用網絡資源的共享性，相互間進行網上通信、語音交流、查詢、分析，開展各類協作、討論活動，培養自身的漢語應用能力和現代教育技術應用能力。
參考文獻：
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[2]曹梅.網絡學習監控初探[J].中國遠程教育，2002，(7).
關鍵詞：危化品；教育；培訓內容；方法；思考
危化品企業，主要包括危化品的生產、經營、儲存和使用的企業。所謂危險化學品，是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質，對人體、設施、環境具有危害的劇毒化學品和其他化學品。正是因為危險化學品易燃、易爆、有毒和有腐蝕性的這些特性，賦予了危化品企業不同于一般生產型企業的特點。
一、危化品企業不同于一般生產型企業的特點：
1.事故發生率高。安全事故發生率高，對于任何一家企業來說，都是致命的傷害。危化品企業未必會像危化品生產企業一樣有復雜的生產工藝流程，或是嚴格的生產條件。但是危險化學品有易燃、易爆、有毒、有腐蝕性，如果員工尤其是新員工不能對危化品進行正確的使用和操作的話，必然會對自身或是企業的財產造成傷害。
2.防患措施要求嚴格。危險化學品自身的特點，要求使用者必須擁有良好的輔助措施。一旦使用不當，除了會造成人員傷亡和財產損失之外，還可能造成環境污染。因此，在使用危險化學品的時候，設備必須是完好的，操作控制的條件要求嚴格，安全管理到位，具備有效的防范措施以及在發生錯誤使用后的搶救方案。
3.安全培訓行之有效。作為危化品企業，對危化品使用人員的安全意識及專業知識的要求相對于一般生產企業更高，更嚴格。因此，作為危化品企業，做好危化品使用者以及新員工的安全培訓，尤其是新員工三級安全培訓，成為企業安全生產的重中之重。
二、三級安全教育具體內容及考核要求：
三級安全教育指的是廠級安全教育、車間級安全教育和班組級安全教育。是企業新入廠員工正式上崗前適應企業管理、掌握生產技術所必須經過的一個過程。對于危化品企業的有針對性的三級安全教育內容，更多的體現在車間及班組級的教育上。
1.廠級安全教育主要內容。一是講解勞動保護的重要性，使新入廠的職工樹立起“安全第一”和“安全生產人人有責”的思想。二是介紹企業的安全概況，工廠設備分布情況，安全生產的組織機構，主要安全生產規章制度。三是介紹企業典型事故案例和教訓，搶險、救災、救人常識以及工傷事故報告程序等。四是廠級教育至少保證8學時。
2.車間安全教育主要內容。一是介紹車間的概況。如生產的產品、工藝流程及其特點，車間人員結構、安全生產組織狀況及活動情況，車間危險區域、有毒有害工種情況，車間勞動保護方面的規章制度，車間事故多發部位、原因、有什么特殊規定和安全要求。二是根據車間的特點介紹安全技術基礎知識。三是介紹車間防火知識，包括防火的方針、車間易燃易爆品的情況、防火的要害部位及防火的特殊需要、消防用品放置地點、滅火器的性能、使用方法、車間消防組織情況、遇到火險如何處理等。四是車間教育至少保證8學時。
3.班組安全教育主要內容。一是本班組的生產特點、作業環境、危險區域、設備狀況、消防設施等。重點介紹高溫、高壓、易燃易爆、有毒有害、腐蝕、高空作業等方面可能導致發生事故的危險因素，交待本班組容易出事故的部位和典型事故案例。二是講解本工種的安全操作規程和崗位責任，重點講思想上應時刻重視安全生產，不違章作業。三是講解如何正確使用勞動保護用品和文明生產的要求。
4.考核要求。危化品使用者，是對危化品進行操作的一線員工。他們的正確操作與否，直接關系到企業是否能夠安全生產。因此，對于危化品使用者的考核，相對于一般的生產操作崗位來說，要求更加嚴格。理論上要使用者了解危化品的種類及特性。在具體的實踐中，不僅需要使用者有穿戴防護用品的安全意識，更重要的是需要勞動者掌握正確的操作方法，對危化品劑量的控制，以及一般的儲存方式。
三、培訓內容與培訓方法的探索與思考：
1.完善培訓制度。制定安全教育培訓制度，編制危化品企業“三級教育”培訓大綱，按照“三級教育”程序進行上崗前教育培訓。健全安全教育培訓責任制度，及有針對性的危險化學品管理制度。進一步落實企業安全教育的責任，切實提高企業對新進員工安全知識和安全操作技能教育培訓成效，增強員工的安全意識和自我保護能力。
2.領導重視，加強指導。通過安全生產大檢查和各類宣傳教育活動，積極向企業宣傳相關法律法規，使企業充分認識開展“三級教育”的必要性和重要性，自覺按照法律法規的要求抓好落實。企業分管安全的領導應帶頭指導安全員及車間操作人員做好安全培訓工作。尤其是涉及危化品操作的崗位，更需加強指導。
3.加強管理力度。現在企業內很多員工都是新員工，新員工的性格特性，要求企業管理者采用特殊的管理方法進行管理。由于危險化學品的特殊性能，要求企業的管理者在管理力度上有所加強，良好的制度是加強管理的前提條件。賞罰分明的管理制度是可以被員工接受甚至歡迎的。因此在對危險化學品使用者進行管理的時候，需賞罰分明，加強管理力度。
[關鍵詞] 農村;高中;化學;教學現狀;新課程;改革
一、江西省農村高中化學學科的教學現狀
1.教研員隊伍現狀
江西省十一個設區市都配有對應的化學教研員，市級教研員共11人。縣級教研室由于定位問題，專職的高中化學教研員不足10%;平均年齡為45.7歲，且均為中學高級教師，有著豐富的教學經驗和一定的理論水平。這既是新課程實施的前提，也是新課程成功實施的保證。
2.教師隊伍現狀
江西省農村高中學校約305所（含私立高中），高中化學教師近4萬人，研究生學歷約占5%，大學本科學歷約占77.5%，專科學歷占12.5%，教師平均年齡為32歲。從整個教師的資料背景來看，江西省農村高中化學教師基本處于一種平穩、健康的狀態。但從江西省農村高中化學教師專業發展來看，各類學校擁有經歷1997年新教材改革錘煉而成長、成熟的教師人數，占總人數的60%。這就從經驗和專業上保證了江西省農村高中新課程改革的廣度、深度和質量。經調查發現，目前，有91%的教師通過了接觸期，有27.6%的化學教師處于新舊觀念遭遇期，有54%的化學教師處于拉鋸期，有9.8%的化學教師已發展成熟，進入新觀念穩定期。
3.新課程改革培訓情況
以問卷和座談的形式從12個方面（新課程培訓，骨干教師培訓，全國中小學繼續教育網絡培訓，省市級競賽課，示范課，省專家組，講學團送課下鄉或指導，外出考察學習，省市縣及上級部門各類檢查評比，上級部門各類指標指令和要求，各類各級統考（包括高考）及評比，教輔資料的市場化，媒體的非專業影響，家長的非專業影響）做了調查，發現有以下6個方面對教師的影響最大：省級培訓、專家及講學團送課下鄉、上級部門各類指標指令和要求、各類各級統考（包括高考）及評比、教輔影響、家長及媒體影響。在“對你的新課程思想影響最廣泛的活動及形式是：A省級新課程培訓，B閱讀雜志及書，C教材，D外出實驗區參觀，E網絡學習及網絡培訓”問卷中，其中A項占52.5%，B、D、E項各占12%至15%。可見教師還是認同并喜歡這種行政與學術相結合的培訓方式。
教師思想觀念的轉變是新課程改革取得成功的關鍵。江西省化學教師在實施新課程，走上講臺前，99%的教師通過了各種形式的崗前培訓。其中90%的化學教師認為有必要進行高中課改，87%的教師對江西省高中新課程改革持積極參與、積極配合的態度。64%的教師認為新教材改革比1997年難度增大。這些數據說明，參加本次新課程改革的教師對當前新課程的理解與認識基本到位，且理性化程度更高，為教師成功進入實踐遭遇期打下堅實的基礎。
4.新課程改革后的教學進步情況
經過調研發現，新課程改革后，授課方式由講練結合轉化為多種方法融合。有70%左右的化學教師經常與學生進行課堂討論;有53%的教師經常采取或基本采用探究啟發式教學;21%的教師采用實驗探究教學方法，帶領學生用實驗得出結論;15%的教師能根據具體內容選擇不同的教學方法。但仍存在27.6%的化學教師正徘徊于新舊觀念的遭遇期，沒有清楚地認識講授法與新的教學模式。當然還有15%左右的教師完全采用講授式教學。
課改后，涌現了南昌市“四課”教學模式：“概念――討論質疑課”“性質――實驗探究課”“理論――啟發理解課”“科普――閱讀展示課”。新余一中“六課”教學模式：新授課、復習課、講評課、專題課、實驗課、活動課。經過這樣的改革，將學生引入對生活的思考，培養其對生活的靈氣，真正達到新課標的要求。
二、實施課改過程中所遇到的主要問題
1.學校因素制約了課改發展
學校因素是至關重要的因素，它直接左右教師的努力方向。“新課程改革”一進入學校，各類學校除了教師、學生的精神狀態發生明顯變化之外，最突出的就是學校的硬件變化。這既體現了政府與教育管理部門的改革決心，也反映了政府與教育管理部門的支持力度。同時，教師的教學技能也發生了質的飛躍，特別是多媒體技術的運用與網絡媒體的使用，促進了教師的發展。隨著新課程改革的深入，學校管理水平也有較大的提高。
本次調查從“A校本教研，B學校關于專業化培養的制度建設、積極提供的專業平臺，C上級部門的檢查、評比，D統考、高考質量，E簡單化的行政指令，F學校文化風格的重建”等6個方面調研課改認知程度。調查結果如下：
從中可以清楚看出，學校考試壓力最大的D項占80.1%。這也是上級教育主管部門、社會關注和評價學校的主要指標。其次是在新課程實施中，影響最大的是應對“上級部門的檢查、評比”。學校在關注教師成長并給予制度化幫助方面做得不夠，存在的問題影響到教師隊伍的積極進取精神。
2.真實課堂關注不夠
從“A省級新課程培訓，B閱讀雜志及書，C教材，D外出實驗區參觀，E網絡學習及網絡培訓，F專家及講學團送課下鄉指導，G省市級競賽課示范課，H具體案例等方面進行真實課堂認知”的問卷調查，具體結果是：
從中可以清楚看出，專家指導、具體案例為一線教師提供課堂支撐，最受歡迎。目前，部分學校缺乏真正有效提高課堂質量的手段，影響到教師隊伍的教學質量。
3.評價方式有待改變
我們列舉了“A教材，B不適應的教輔資料，C上級部門各類指標指令和要求，D各類各級統考（包括高考）及評比，E媒體影響，F家長影響，G傳統落后的教學觀念”等涉及新課程實施過程中最大的制約因素的問卷，具體結果是：
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從中可以清楚看出，超過一半的老師感覺到“各類各級統考（包括高考）及評比”的壓力。各級部門的評價方式是影響課改發展的重要因素。江西省出臺的政策與措施沒有考慮這種情況，存在的問題將使課改遇到更大的困難。
三、進一步推進農村高中化學新課程改革的建議
1.加大農村高中化學教師省級培訓的力度：擴大培訓面，拓展培訓形式，建立日常培訓制度，做好跟蹤培訓。
（1）專家組、講學團做好做足智力支撐，建立全省各地培訓點與培訓體系，出版符合省情的相關培訓資料。
（2）以教研機構為龍頭，建立省市縣培訓體系，省市縣各級培訓都需建立大學與優秀中學教師組建的教師培訓隊伍。
（3）除現有的新課程培訓外，希望建立省際學校教師交流培養制度和進修制度，進修包括三個等級：到同一級別的學校工作一年或半年的實習進修;到省教研室組織的“一星期”高級研討班進修;到大學的半年或一年的研修。
2.建立以“學業水平”為主的全省學校評價制度，杜絕各級政府及教育管理部門的高考、統考評價方法，減少或杜絕省廳以外的統考。
3.減少各級政府及部門的檢查。
關鍵詞：危險化學品；管理；策略
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0250-02
在我校校園安全文化建設中，實驗室安全越來越成為關注的重點。由于化學實驗室中存放著易燃、易爆、易腐蝕、強氧化及劇毒藥品等，因此藥品的安全管理很重要，如何做好危險化學品管理是安全管理工作中的重中之重。為了有效管理危險化學品的供應、保存、領用、廢棄物處理等，筆者根據10多年的實踐經驗，著重抓好以下幾個方面的工作，以切保實驗室的安全，消除安全隱患。
一、健全制度、優化實驗室監督管理體系
隨著我們高中學校的化學教學工作水平的不斷進步，校園教學管理平臺不斷加強，化學實驗室的科學化管理也正在發生巨大的變化，各項實驗室管理制度不斷地完善；作為一名學校的管理者就應該做到實驗室的管理方法需要與時俱進，努力加強各項制度的建設；除此之外，在實際工作中，還需要努力總結各方面的經驗，樂于學習和接受較好的管理實踐成果，充實自我。具體辦法是這樣的：①加強實驗室內部管理制度建設：從實驗室的規章制度建設、管理機制、安全工作制度、崗位工作職責等等需要全方位多角度地進行細化，做到由點到面以及由上到下的管理體系建設；②做到工作的責任層層落實：如學校與化學實驗室的相關工作人員每學期簽訂一份責任書等形式對管理責任進行固化，從而更好地強化實驗室的安全管理責任意識。
二、強化實驗過程的管理，加強監督
在高中化學實驗過程中，師生或多或少都會接觸以及使用一些危險的化學品，為避免或減少在化學實驗中的事故發生，確保每一次實驗教學都能夠順利地進行。作為實驗室的管理人員一定需要強化安全意識、加強發揮管理的主觀能動性，避免因一時大意而造成不必要的損失。①對于實驗用量必須嚴格控制好“用多少領多少”制度，特別是劇毒和毒害品更要執行“稱量”制度，用后及時回收處理，從而減少對使用者或者周圍環境的安全隱患；并且還需要明確相關危險化學品的危險性、品質等，隨時做好應急處理預案材料；危險化學品作為一種較為特殊的物資，自從化學品的購買申請開始就一定需要進行嚴格審核，在使用方以及監督方都必須同時在場的情況下才可以完成危險化學品的領用程序；實驗室管理人員領用危險化學品之后，一定要求嚴格落實實驗室內部領用備案制度，做好相關的登記工作。②建立各項制度，包括實驗教師崗位職責；實驗室規則；儀器存放、使用管理制度；藥品的存放、使用制度；實驗準備制度；儀器損壞、賠償制度；儀器報損制度；儀器藥品交接制度；劇毒藥品管理制度；學生自主實驗室開放制度；放射物與危險化學品事故預警監控和應急處置預案等，明確各項工作操作流程，監督到位，級級落實責任。
三、重點加強劇毒、易制毒及麻藥品的監督管理
危險化學品管理的重中之重是劇毒、易制毒和麻藥品的監督管理。制定相關的劇毒、易制毒及麻藥品管理崗位責任制、劇毒化學品庫保管員職責、劇毒化學品庫安全管理規定、劇毒化學品庫技防監控室安全管理規定、劇毒化學品庫技術防范系統使用管理規定、劇庫應急處置流程、劇毒化學品庫技防監控室值守人員職責等等。同時，建立涉危化學實驗檔案資料，有針對性地進行重點監控，為使學校化學教學科研工作的順利進行提供可靠的實驗室環境。對劇毒藥品的管理，嚴格按照上級有關文件及相關制度來使用管理：①一切劇毒藥品存放在堅固的專用水泥柜中，外有鐵窗、鐵門保護。專柜設有雙鎖，建立兩本帳，雙人保管（即分管校長，化學實驗管理員）；②教師因教學需要，需用劇毒藥品時，必須先填寫“劇毒藥品申請單”，寫明用途、取用時間、用量、規格等并簽名，由分管校長審批同意后方可領取，領取時應有兩人在場，兩人簽名（實驗員與主管校長），原始資料妥然保存待查；③除教學實驗外，任何人禁止動用劇毒藥品；④實驗管理員和分管校長必須定期檢查、核對（一般每學期一次）。
四、加強實驗室工作人員的管理培訓
加強保管人員的自覺性和提高環境安全度，發揮工作人員的主觀能動性，積極組織學習培訓。實驗室工作人員一定需要熟悉有關的各項規章制度、實驗室防護措施、法律法規、應急處置措施和危險化學品安全使用常識等的內容。主觀重視、客觀監督是讓實驗室管理和工作者建立良好的實驗室工作習慣的關鍵。所以，管理培訓工作須保持培訓工作的系統性和延續性，提升實驗員隊伍的思想素質、業務能力和崗位能力、加強科學管理、提高實驗技術、實行崗前培訓等，并把此工作當作一項常規性工作長期開展。
綜上所述，如何加強危險化學品的管理、減少和消除安全隱患一直是我們提高認識和大力加以關注的課題。抓好高中危險化學品的安全管理，需要健全制度、優化監督管理體系，強化過程管理，加強源頭監督，重點加強劇毒、易制毒和麻藥品的監督管理，同時加強實驗室工作人員的管理培訓。毋庸置疑，還有很多細節是實驗室危險化學品安全管理工作需要注意的，需根據不同的環境對實驗室進行不同的處理。同時隨著實驗室的不斷發展，要發揚與時俱進的精神對實驗室危險化學品進行安全管理，并不斷地改進和完善，確保實驗室危險化學品安全管理向更高的臺階邁進。
參考文獻：
[1]溫濤，劉鵬，蘇洪，等.加強實驗室安全管理，確保學校安全[J].實驗室研究與探索，2009，28（9）：1491-51.
