時間：2023-05-30 10:06:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紅泥巴村，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最近，繪本在中國紅火了起來，很多家長都喜歡給孩子買繪本，和孩子一起讀繪本。我回憶起自己和兒子兩代人的讀書歷程，覺得繪本真是魅力無窮。
我作為在70年代初出生的人，小時候生活在偏僻的山村，那時連物質上的溫飽都很難達到，當然沒有什么書看，精神上的娛樂和知識就靠自然來解決了。我從小在田野和山林里長大，田野和山林是我最初閱讀的自然繪本。
上了小學之后，在外工作的爸爸很重視對我的教育，從他微薄的工資中擠出錢來訂閱了幾本兒童雜志。我記得第一本是《小蜜蜂》雜志，還有《小獼猴智力畫刊》《我們愛科學畫報》等，這些雜志上面有很多圖畫，也有一些文字，也算是我看過的最早的繪本吧。我從這些雜志的圖畫中了解到城市里的公園是什么樣子，還知道火車、飛機、輪船是什么樣子，了解到山外世界的繁華，讓我有了與別的孩子不一樣的知識，讓我有了長大要去看山外世界的夢想。后來，我識字多了，我讀了更多有圖畫的書和雜志。當年我看得最多的是一種很特別的繪本，上面是圖畫，下面是文字，那個時候叫小人書，也叫連環畫。我從這些連環畫中不僅看到了很多有趣的故事，學到了很多知識，而且看到了很多美麗的圖畫。一直到上了初中，我還看了大量的連環畫，走路上學也看，下課也看，偶爾上課也忍不住要看一看。不過，上了初中以后，因為我不是學美術的，有圖畫的書漸漸看得越來越少了。
成人后，再次看到一些有圖畫的書，是生了兒子以后。在兒子才幾個月的時候，我發現兒子很喜歡看一些有圖畫的書，兒子最早看到的是他表姐以前看過的《嬰兒畫報》，里面有大大的圖片，每個人物都是很大的腦袋，很大的身子，很可愛，文字也很大，故事很簡單，但是很有趣。這才知道小孩子從小就很喜歡看圖畫書，也才知道還有適合很小的孩子看的圖畫雜志呀！我就抱著兒子去買《嬰兒畫報》，一拿到畫報，兒子就一把抓在手里，嘴里咿咿呀呀地說著什么，好像他能看懂什么似的。我就拿著《嬰兒畫報》給兒子講故事，兒子每次都聽得很入神。上個世紀末那個時候適合嬰兒看的繪本很少，即使有，我也沒那么多錢去買。我便找來了一些舊的幼兒圖畫雜志和兒子一起看，他也很喜歡看，也喜歡我給他講故事。好在孩子很小的時候，幾本圖畫雜志可以翻來覆去地看很多遍，他喜歡的故事就是講一百遍他也不嫌煩。有的晚上，兒子讓我給他講故事，我上班太累了，講著講著就睡著了，兒子就自己拿著書，認真地看了起來。通過看圖、講故事，兒子慢慢地學會了說話，而且還在不知不覺中認識了很多字。
兒子大約3歲時就自己看圖讀故事了。每天我一下班，兒子就喜歡拿著一本圖畫雜志放在我面前，讓我給他講故事，其實他已經能認識雜志上面的一些字，并能通過圖畫看懂書上的故事了。我不知道是圖畫讓兒子讀懂了故事，還是圖畫幫助兒子認識了字而讀懂了故事，我想這兩種作用都有吧。兒子4歲時，我才送他去上幼兒園，本應該讀中班的，老師讓他看識字卡片，上面的字他全都認識了，又讓他看大班的識字卡片，他也都認識，就直接讀了大班。
2001年，我在北京師范大學讀在職研究生，才有機會看到一些國外引進的繪本，才知道繪本其實又叫圖畫書，是專門為識字少的學齡前兒童創作的圖書。有一天我在北師大上課，看到一個書攤前擺了很多花花綠綠的繪本，就走過去看，原來有一個叫“紅泥巴村”的讀書俱樂部在做宣傳活動。我看到了很多國外原版的繪本，就走不動了，當時就買了幾本繪本寄給兒子看，兒子很是喜歡看呢。后來我上網查到紅泥巴村讀書俱樂部是兩個叫阿甲和蘿卜探長的爸爸做的網站，他們一直在進行兒童繪本的閱讀推廣工作，他們的網站一直都是兒童繪本閱讀者的樂園。阿甲還專門寫過《兒童閱讀推廣手冊》等著作。紅泥巴村讀書俱樂部最先推薦的都是一些國外引進的繪本，可惜那些繪本價格很貴，我也沒有再買過。等我讀完在職研究生從北京回來后，兒子上小學一年級了，他認識的字已經遠遠超出了課本上的識字量，他已經能獨立閱讀文字版《格林童話》《安徒生童話》了，我也很少給他買過繪本了，而且那個時候國內引進出版的繪本還很少，因此我兒子讀的繪本也很少。
因為工作的關系，2005年，我在單位的閱覽室看到了一些各種風格的國外原版繪本，還有一些國內已經引進的原版繪本和臺灣引進的臺版繪本圖書，我自己也開始嘗試著寫繪本故事，可是寫繪本故事并不是文配圖這么簡單，要在圖畫中表現故事和細節，需要懂一些構圖知識，可我不會畫圖，所以還是無法寫出很好的繪本故事來。只是我通過繪本的閱讀和寫作，開始對繪本有了一些新的認識，才知道寫繪本實際上比寫文字更難，繪本的圖文結合不是一件簡單的事情，圖畫其實能比文字表現出更多的內容，圖畫的技巧和藝術性并不比文字內容簡單。
雖然我沒有寫出繪本故事來，可是我對繪本閱讀產生了濃厚的興趣，也聽了一些兒童閱讀指導課，聽一些兒童閱讀推廣人介紹了很多國外優秀的繪本圖書。曾經聽過一個在國外生活過十年的母親介紹過她和兩個孩子閱讀繪本的過程和體會。這個母親對她推薦和介紹的每一本圖書都非常熟悉，也講了很多她和孩子一起閱讀繪本的故事，真是讓我感動。我還認真閱讀了她帶過來的很多國外原版繪本，感覺國外繪本的繪畫水平很高，每一種繪本的風格和表現手法都完全不一樣，而且畫面中有很多在文字中無法讀到的小細節，通過畫面也能給閱讀者帶來很多快樂和驚喜。這位母親介紹的《猜猜我有多愛你》《歐文的毛毯》《小房子》等圖書都很棒，后來這些書我也都看到了國內引進的版本。我更喜歡一套牛津大學出版社出版的分級閱讀的圖書，據說是英國最好的幼兒閱讀材料，內容設計很好，故事也很有趣。這套圖書中圖畫和文字多少的比例是隨著不同的年齡階段而有所不同的。我雖然不認識圖書中所有的英語單詞，也能通過圖畫看懂故事。我感覺國外的繪本，無論是故事和圖畫，設計都很精巧，而且很有深意，值得一看再看，每次閱讀都會有新的感受。
這幾年，國內各大出版社引進出版了很多國外優秀的繪本，而且現在有很多繪本也是適合大人來讀的，我的經濟也寬裕了很多，就購買一些自己喜歡的繪本來讀，真的好喜歡看那些畫面純凈美麗的繪本，每次看到都會有一種愛不釋手的感覺。細細地看那些圖畫，總能發現很多有趣的細節，實在妙不可言。最近看到一本《花婆婆》的書，作者繪制的描述童年趣事的畫面，畫面簡潔、干凈，卻很有深意，讓我回想起自己小時候在田野中、月光下的很多場景，這比看純粹的文字書有更多別樣的體驗。有時候，晚上睡覺前，讀一本美麗的繪本，看一看有趣的故事和圖畫，感覺睡覺都會很香呢。
現在，雖然我的孩子已經上初中了，功課變得繁重起來，對兒童繪本也不再有很大興趣了，不過在我的影響下，兒子在繁重的學習之余，也會看一看我買的那些繪本，看看那些簡單有趣的故事，欣賞那些純凈美麗的畫面，來調節他緊張的神經，和我一起分享讀繪本的快樂，還真是不錯呢！
千萬條細細的網線把全球連成一張信息的大網，讓人足不出戶，也可以了解各地的風土人情，進行信息交流和一些交易。例如有一次，我到網上去沖浪，發現了“紅泥巴村”網站。愛書如命的我眼尖，發現了“泥巴村”里的讀書俱樂部，我迫不及待地點擊進入，一本又一本的好書映入我的眼簾，好書的介紹深深地把我吸引住了。為了滿足我強烈的讀書欲，我馬上點擊購物車，購買自己看中的幾本兒童文學和科幻小說。（網上的書價有些打九折，有些打八折，比新華書店的書還優惠呢。）按照網上的提示我一步步點擊，下了購書訂單，網上很快便顯示提交成功。求書心切的我記下讀書俱樂部的銀行帳號，立刻和媽媽去銀行匯款，七天時間彈指間過，郵遞員便把我訂的書送到我了手中。你瞧，網絡多神奇呀！現在我已經通過網絡買到了很多在貴港書店買不到的好書，像這樣在家里也可以買到自己想要的東西，令人不得不對網絡豎起大拇指。
網絡還有很多好東東供我享用呢！我經常登錄楊鵬幻想網，里面有許多我喜歡的好作品。原來我想看楊鵬的書，總是要到離家較遠的書店去看。現在有了網絡這個好幫手，只需鼠標輕輕一點，他的最新作品便讓我一覽無余，有相當一部分作品書店沒有賣，但網上卻可以下載。于是我如饑似渴地在網上瀏覽起來，并把它們下載打印，裝訂成一本本珍貴的作品集。既省時，又省錢，多棒呀！
網絡除了以上好處，還有很多神奇的地方。我們可以在網上看電影、聽音樂、看新聞、玩游戲，還能發E-mail等等。我所發表的文章都是通過電子郵件發給雜志社的，省去了跑郵局的麻煩。
聽我說到這兒，你感覺到網絡的神奇了嗎？你心動了嗎？心動不如行動，快到神奇的網上去沖浪吧。你會很開心快樂的。
創設和諧環境情境
在教學中，創造機會，捕捉契機，帶領學生去發現美、欣賞美，這樣不僅對學生審美能力的培養和提高大有幫助，同時也能以美啟真，以美導善。
學生進入機房之后，情緒比較浮躁、注意力分散、大腦的興奮中心并未集中在課堂上。因此我在平時的教學過程中，總是會播放一些學生比較喜歡或者跟本課內容有關的歌曲，使學生收斂與學習無關的思緒和行為，把興奮點轉移到信息技術課堂的學習任務上來，讓他們在美的享受中，陶冶性情，釋放心靈。
例如，我在講授《風車的制作》一課時，考慮到本課的學習對象是小學五年級的學生，比較喜歡看動畫片，對于一些流行歌曲也比較喜歡，特別是動畫片中的歌曲更是耳熟能詳，因此等學生進入機房之后，我就播放了大風車的主題歌曲，成功地將學生的注意力轉移。在學生操作時，我播放了一首周杰倫的《白色的風車》，讓學生在操作中也時刻享受美，保持良好的心情和心境。整個課堂氣氛融洽而自然，學生的學習更加主動，學習效果特別好。
創設求知欲情境
在信息技術課上，教師要讓學生在情境中體驗到技術需求，從而激發他們的求知欲望和設計、操作欲望。
例如，我上《美化我的桌面》一課時，先用PPT向學生展示一些唯美、有趣的圖片，伴隨著優美的背景音樂，畫面切換到我的教師機桌面（一幅添加自己座右銘的圖片）。我由此導入：“我們每次打開電腦都是系統默認的背景圖片，時間久了，就會產生審美疲勞，你想不想給你的桌面換一換‘臉’，像老師的電腦桌面一樣，富有自己的個性？”學生們看到耳目一新、富有個性的圖片，全都躍躍欲試，想給自己的計算機也來個改頭換面，學習欲望被大大激發，一股腦兒地進入了更改桌面背景的操作中去。
創設問題懸念情境
新課標提出注重學生的學習過程，留給學生學習的時間與空間的理念。教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是要有意識地制造一定的空白地帶和懸念，給學生一定的時間去學習。教師制造懸念創設情境，有助于把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。
例如，我在教學Word這一內容時，將已經設置好的樣例呈現給學生，然后讓學生自己去探索，不但學生的探索能力增強了，而且學生的學習更加主動了，學生的學習積極性也普遍提高。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。
創設虛擬故事情境
學生喜歡聽故事，用故事來創設情境，適合小學生的年齡特點，可以凸現童真童趣。
我在教學《了解旅游景點》這一課時就運用了這一方法。我的導語是這樣的：“同學們，今天電腦小博士要帶領大家乘坐網絡快車，去參觀紅泥巴村。下面請大家坐端正，手放好，腳放平，不然你會從網絡快車中掉下去的哦！準備好了嗎？（準備好了）現在小博士正熱情地歡迎大家來駕駛網絡快車（打開IE瀏覽器），到達網絡世界的大門口。你要告訴這輛快車，我們參觀的地址（在地址欄中輸入紅泥巴村的網址），然后單擊回車鍵，網絡快車只需幾秒鐘就可以把你帶到目的地?，F在請你們嘗試一下，看能不能駕駛這輛網絡快車到達你想去的地方？”這節課證明，虛擬故事的運用大大提高了學生的學習積極性。
創設游戲情境
學生總是對游戲特別感興趣，而計算機正是具有能玩游戲的特點。因此可以根據這一特點，把計算機的學習寓于游戲之中。以游戲的形式，使學生在興奮中不知不覺地感悟教材中的內容，從而真正做到寓教于樂。這種創設情境的方法要從教學內容出發，精心組織，創設符合教學需要的情境，同時還要注意把握游戲的時間和學生的參與面。
例如，我在教學“鍵盤的指法操作”這一內容時，在上課之前，帶領學生玩《金山打字通》“生死時速”多人游戲，先讓學生之間聯機，最后選出游戲成績最好的學生和我聯機，學生發現他們選的交通工具都沒辦法使用，而我玩的時候，可以很輕松地駕馭這些交通工具，學生羨慕不已。由此，我導入鍵盤的指法操作知識。
創設生活情境
情境創設一定要從實際的需要出發，合理的、真實的、貼近學生生活的情境才是有效的。這樣才能達到信息技術課的信息從生活中來，技術應用到生活中去的教育目的。
小時候，出生于偏遠的農村，整日里的混在泥土里，一如現在我的小丫丫一樣。甚至于連吃的飯里也混有選不盡的泥巴。有時一口咬下去，沙沙的散得滿口都是。由于缺衣少食，大部分時間都是，成天光著腳，踩過烈日炙烤得發燙的鋪滿亂石頭小山路，踩過大雨后泥濘深陷的紅泥巴土埂路，踩過冬日大雪封山后看不見的記憶中回家的路。一路的泥土，重重的裹著我的蹣跚行走的小腿。每天晚上洗腳時總也洗不干凈。只有要逢場的前一天晚上，才更加仔細的再洗一次。因為趕場會遇見很多的人，免得人家說咱家的孩子真邋遢。畢竟孩子是父母的臉嘛。在街上看到住在鄉鎮上一些穿戴好看的人，由衷的一種自卑和低人一等的念頭涌上心頭。
是的，我是農民的孩子，我的住址是土的不好開口的“某村某社”，不象街上的人是“哪條街多少號幾棟幾單元”的，聽這些次也很洋氣：直到現在我還對單元不理解，一聽到它，我就想起讀書時所說的單元測試的“單元”來。我們吃的東西只能是自己土地上種啥吃啥，他們想要吃的啥子東西都可以用錢買。我是農民的孩子，所以一生下來，就如同五臟六腑一樣，隨之而來的是分給我的人均一畝左右的責任田。雖然我還不能去經營，只有靠父母代勞，那是他們養育我的物質基礎。我就是這樣被國家撫養成人的，感謝我們熱愛的祖國分給我了一塊可以使用的土地，當然還有年復一年在這責任田里勞作的父母，沒有他們的勞作，責任田里不會長處莊稼。種莊稼不是一件容易的事情，它要耗盡你一生的心血。在那個產量不高的年代，每年收獲的糧食，除去上交給糧站的“公糧”外，自己所剩的或多或少，就全看那年的天了。我的印象中是每一年都青黃不接。所以每年，小麥和包谷是必須要種的，因為它們正是在青黃不接的時候成熟的，可以接濟一下倉庫里斷續的大米。記得那時，要走親戚的話，送的東西，就是幾碗親戚家斷糧幾個月的大米，招待親人也是煮加上雜糧的大米飯，否則一般不在那個時節去的。即使是收獲的冬季，也要節約，我最愛吃的是紅苕干飯中的紅苕了。
每年的熱天，我和媽媽是不愛吃面的，我唯獨對包谷情有獨鐘，直到現在仍然十分酷愛：夏天的早上太陽還沒有出來，母親就從地里掰回包谷，日盛時，就坐在家里把包谷米剝出來，再用磨子一推，由于包谷很嫩，不用加水就如同調好的面一樣，再加上一些糖拌勻，用小勺一勺一勺的分進燒的正沸騰著的水里，煮個三起三落，就可以起鍋，裝在一個大盆子里涼著，當然最好吃的也是涼冷了的時候，湯也稠稠的，中午吃不完，還可以晚上再吃。我喜歡得不得了。記得在讀高中時，我們對高考都不抱多大希望，即使考上了也沒有錢，即使大學讀出來也找不到工作，到頭來還不如趁早點回家中自己的責任田。校長就特別對我們說，“要相信：‘一苗草，總有一顆露水養’”。難道那些包谷和小麥就是上天賜予我們那個年代的露水嗎。我不知道。土地對農民來說是怎樣的厚重，恐怕再沒有人比他們更懂的了。一首詩說的那樣“爺爺把自己埋在土地里，父親把自己埋在土地里”。怎么才能離得開土地呢？
讀書年代，看著村里的年輕人為了不將自己埋在土地里，離開學校就紛紛外出，天南海北的打工，年復一年，每年回家都到處講自己在外一年所見的異域風情，那些或真或假的成功失敗、或虛或實的燈紅酒綠撥動著老老實實地在家種莊稼的人的心。于是“外面的世界很精彩”成了我們的向往。記得同村的一個大齡小伙，外出兩年，聽說走遍半個中國，掙了不少錢，還把多年失修的土坯房子換成磚房，就這一點，足以讓鄉親另眼相看，膜拜萬分，還帶回一個年輕女子，回來也不事稼穡，逢場就趕，還進館子，一個十足城里生活過的形象。后來，不知道怎的，那個女人沒有住多久就走了，連個孩子也沒有給他生過。幾年下來，責任田荒蕪得幾乎不能重新開墾。所吃的蔬菜也靠在鄰家園子里去要。那開荒的艱苦是對幾年在外晃蕩的懲罰——如同咒語一般拴住身份為農民的每個人——農民怎能不做好自己的責任田？再后來要賬的人隔三差五的來，操著各種口音問小伙家住哪。老實巴交的鄉親都大惑不解的如牧童遙指。
風靡一時的向往，使得不少人躍躍欲試地想躍出“農門”，當然也有很多人，他們通過多種途徑實實在在地跳出了“農門”。真真切切地過上了城里人的生活——這是一種離開土地的生活。
雖然很想擺脫土地的束縛，但是在遷戶口的那一天，我突然有一種莫名的落空感——一失去了腳踏實地的厚重感——一種對土地的眷念。向往已久的這一天，我沒有一點高興的心情。我不屬于土地了，我屬于什么呢？讀書期間，我屬于父親離家千里外出打工給我寄來的微薄的生活費，工作期間，我屬于每個月所發用于購買油煙柴米的工資——它們如同土地一樣養育著我的生命。我的土地呀，變成了一張放在小小衣袋里都顯得還小的銀行卡。雖然方便攜帶，但很容易弄丟，遠不如那小時候那一畝望不到邊的土地真切而實在。
離家在外漂泊多年，想有一個立錐之地都得付出百般艱辛，不就是一塊土地嘛，我為什么要想主動放棄，又要竭力爭取呢？我不知道，只知道必須要爭取才行，否則我會夜宿街頭。
“萬能”的錢，可以用來買我想吃的很多東西：比如冬天可以買茄子和黃瓜，夏天可以買冬瓜和卷心菜，于是，春夏秋冬同呈一桌，夏天和冬天可以用空調驅除酷熱和寒冷，一年季節在家里，只反應在臺歷上。每天坐著人潮擁擠的公交車，即使水泥路面，也隔著半個車輪的高度，就這樣懸著，穿著套上襪子的皮鞋走在厚厚的水泥凝成的街面，遠離泥土，樓房越來越高，電梯難道要把我們送到天上？我成了一片無根的浮萍，來路歷歷在目，去向卻一點不明。
離開土地，我們容易失去本真，土地里長出的天然的哺育我們生命的大米，經過加工就變成了有毒的大米，還有很多很多……，水不再清亮，天空不再蔚藍，空氣也不再純凈。當然人心也早已不純凈，看城里有些人，為利益無惡不作。留下無盡的骯臟，遠不是在土地上生活的人能想象得到的，與此同時，城市生態的自凈化功能還遠比農村差得多。簡單的，比如城市的垃圾無一日不需要環衛工人的辛勤打理，而農村根本不用擔心這個。
前幾天在孩子大丫語文書上讀到選自郭寶林先生的《我在草原上追趕落日》中的一段文字“車輪追逐日輪，日輪在遠處山梁上喘息。車輪眼看就要追上，日輪卻又調皮的跳到更遠的一道山梁上。我們畢竟比夸父聰明，于是干脆停下來，徒步走向一個小山包，用目光追逐落日?！弊x完我就忍不住笑了，大丫滿臉疑惑地問我笑什么？我就為我努力擺脫土地的結局有一種莫名的悲哀。
關鍵詞：親子閱讀；閱讀指導；繪本；圖書館工作
今天，閱讀能力是一種具有很高價值的能力。閱讀是人一生中最重要的學習方式，只有能夠不斷地吸收新知識，才會在未來的社會中立足，而閱讀能力和閱讀素養的培養應該從嬰幼兒抓起。
我就職的首都圖書館（北京市少年兒童圖書館）少兒閱讀活動中心作為專門為少年兒童服務的社會文化教育機構，采取有意思的活動，可以從小培養少年兒童的閱讀能力和素養，也可以從中開拓少兒圖書館多元化的服務領域。
一、孩子，你離閱讀到底有多遠——親子閱讀的現狀及問題
孩子剛來到我們這個世界的時候，他們的思維是很自由的，如果在13歲之前沒有培養孩子的閱讀能力和興趣，就會形成學習障礙。我在平時指導孩子們閱讀中遇到的嬰幼兒閱讀和家長導讀方面的問題主要有以下幾種。
1.家長在自身的成長期中就沒有經過有效的閱讀培訓，甚至本身就沒有養成閱讀習慣。我接觸到的一些家長，經常盲目地給孩子讀書，不到一歲就開始看學拼音的，甚至成人雜志都拿給孩子，這方面超齡閱讀的例子很多，還有的家長把圖書館當成了托兒所，送到閱覽室中就不管孩子讀什么書了，自己跑到一邊聊天，其實在一個這么良好的氛圍里，如果是家長可以摟著孩子在書海中拾起一本孩子喜愛的圖書，將它用孩子熟得不能再熟的聲音講述出來，該是件多么愉悅的事。
2.家長對圖書館缺乏了解，不知圖書館還有適合幼兒的圖書。一些家長在書店里和書攤上解決孩子的讀書問題，甚至個別家長分不清圖書館與書店的區別。對成年人進行圖書館基礎教育非常必要，在工作中和生活中，無論是在圖書館的閱覽室、網絡咨詢平臺、設在公園的讀書會，只要一有機會就向家長們介紹圖書館的基本情況，希望家長能加入到親子閱讀的行列中來。
3.家長普遍偏重于知識灌輸和技巧訓練，而忽略了可以更好啟發嬰幼兒思維想象力繪本和圖畫書。我的孩子從孕期就開始進行音樂和誦讀胎教，出生的第三天，逐步接受黑白圖形畫，慢慢地開始閱讀小布書、觸摸書，一歲后開始讀《小熊寶寶》系列繪本，學會一些生活常識，并且語言表達中詞匯的運用量明顯很多。
4.文學閱讀與電視等新媒介相比，在爭奪嬰幼兒關注方面處于劣勢。新媒介很容易打動人，致使孩子閱讀口味快餐化。比如風靡于孩子們中間的《花園寶寶》是由動畫片推出，而我們的孩子在閱讀配套圖書時卻缺少動力與興趣，原因是圖書確實沒有新媒介立體。
5.嬰幼兒讀者閱讀時間不固定。有時候，圖書與小汽車對于孩子來說應該只是形狀不同的玩具，講故事是偶然事件，所以閱讀無目的、無計劃。如果孩子每天睡前把睡前故事作為一個必選項，那么辛苦地給孩子講了三年故事的媽媽們一定會在心里甜蜜地笑了。
二、家長，請您走近圖書館！——圖書館在親子閱讀中的作用和意義
幾年來每次當我們舉辦生動有趣的“紅紅姐姐”講故事的時候，都會引來大批的小讀者和家長來參加。從第一次給孩子講《紙袋公主》開始，我就力求用生動的語言、豐富的肢體動作，形象地表述書中故事，并且自制道具，讓聽故事的小讀者與家長參與其中，自我講述或演義繪本中的故事，即使在和未出生的寶寶一同成長的時侯也沒有間斷過。以下就是我們圖書館和圖書館工作者應該做到的幾件事。
1.明確服務對象：少兒圖書館的服務對象是少年兒童，幼兒是不可忽視的讀者群體，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜。
2.找到承載對象：家長是積極參與人。我們的“故事媽媽”們自己首先要學習，從自己開始做起，培養自己的讀書習慣。
3.提供適合的文獻：豐富的館藏資源是開展親子閱讀活動的前提。少兒圖書館作為專業的兒童圖書館，擁有大量的館藏資源，包括藏書、音像、電子文獻等。海量的知識庫，擁有大量豐富且適合不同年齡段少年兒童的藏書，是個人家庭所不能比擬的。少兒圖書館為了滿足讀者的需求，一般都擁有大量的繪本資源，像首都圖書館建立的明德英文圖書室更是擁有大量原版引進的繪本以滿足兒童及家長的需求。
4.圖書館工作者的引領：我們以專業的服務和專致的心態來服務于小讀者。作為專門為少年兒童服務的少兒圖書館的圖書館工作人員，需要具備一定的技能，首先是圖書館的基本業務技能。所以在少兒圖書館內進行親子閱讀活動，可以讓家長和工作人員相互配合，為親子閱讀活動的開展奠定了基礎。
5.家長培訓與導讀：幫助家長開展親子閱讀活動。2007年初我負責發起并主辦了“播撒幸福的種子”親子閱讀推廣項目，聯合了紅泥巴村兒童網站協辦，為在北京市全面推廣少年兒童閱讀活動，進行“種子故事人”的培訓。內容包括四個方面：兒童文學素養、對兒童與兒童教育的理解、與兒童溝通的能力和面對兒童群體說故事的經驗。相繼培訓了百余名“故事姐姐”、“故事媽媽”、“故事爸爸”，時值今日，依然深入學校、社區和家庭，為孩子帶來美妙的故事，為家長傳授親子閱讀方法。三年來，伴隨著活動的不斷延續和深入，我也從只在圖書館里講故事的“紅紅姐姐”變成了把美妙的繪本故事帶到小朋友身邊的“故事媽媽”。
三、同志，我們一起來講故事吧！——閱讀指導工作的具體措施與方法
硬件方面，圖書館可以開設親子閱讀活動閱覽室。作為針對6歲以前兒童服務的親子閱讀室，設計上要為兒童構建舒適愜意、充滿創意而又童趣化的閱讀環境，以吸引孩子進來閱讀。內部設備的選擇，要符合少年兒童的生理特點比如桌椅，選擇色彩鮮艷、最好帶有卡通圖案、不宜太高太重的。小書架的選擇也是如此，最好在地面上鋪設有卡通圖案的地毯，這樣，就可以坐在松軟的地毯上或是書桌前放松自在地去閱讀。墻壁上的顏色也應以暖色調為宜，適當加以裝飾，使之充滿童趣。而軟件方面，圖書館工作人員和家長共同引領孩子走進閱讀世界，還可以在技巧上融入以下的方法。
1.朗讀感受法。通過朗讀來幫助孩子欣賞和感受作品，將靜止的畫面、無聲的文字轉化為有聲的語言和生動的場景。通過親子間的交流，加深孩子對閱讀內容的理解，提高閱讀興趣。這里指的是忠于原著的朗讀，不要有別音，不要帶有個人意愿，不要中途加入提問，而是給孩子一個完整的故事，讓孩子從原文中生成自己的思維。
2.觀察理解法。指導孩子觀察圖片、文字，配合適當的講解，幫助孩子理解。這種方法以引導孩子關注圖書內容和結構為主，幫助孩子初步掌握閱讀的基本技能和方法。這區別于朗讀感受法，可以不停地停頓，哪怕是書上的一只小老鼠，也可以指給孩子看，不斷地用書中的畫圖和語言去豐富書中的內容，有指導性和思想性地給孩子講故事。
3.故事表演法。和孩子扮演故事中的角色，再現作品，一方面通過表演加深孩子對作品內容的理解，另一方面也有利于孩子想象力、創造力、表現力等能力的提高?？梢宰灾频谰?，也可以分角色飾演，更可以用身邊的玩具和特品來表演。這樣，一個平面的故事就能從書中走進孩子的心田。
4.創編情節法。通過創設一定的情境，鼓勵孩子根據故事提供的線索進行創編。使孩子在原文的基礎上增加情境的理解，拓展閱讀，不斷解析書中的人物關系，深入思考。
5.討論交流法。就閱讀內容與孩子展開討論，交流想法，以此擴大孩子的知識面和想象空間，促進孩子的語言和思維發展。也可以建立“故事媽媽”或“親子閱讀”小組，不同家庭的親子間共同交流。
6.講做結合法。和孩子一起做書中的手工，或將聽過的故事用圖畫、剪貼、泥工等方式表現出來。把書中的人物、景色或物品還原到實物，可以與“故事表演法”結合。
7.自主閱讀法。營造寬松、溫馨的環境，孩子獨立閱讀講述，可以是大點的孩子，也可以是熟悉圖書的閱讀的孩子，不會識字的孩子也會記住書中的句子，讓孩子覺得自己真是長大了，可以獨立閱讀，很大程度上也增強了孩子的自信心。
綜上所述，閱讀可以帶給嬰幼兒小小的快樂，圖書館工作人員要通過一些技巧的摸索與探究，向家長推廣行之有效的閱讀方法，讓圖書館逐步走近每個家庭，讓良好閱讀的習慣走進每個公民的生活！期待著在圖書館和圖書館工作人員的引領下，親子閱讀之路可以伴隨著孩子們的成長。
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