時(shí)間：2023-05-30 09:59:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇只揀兒童多處行，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見(jiàn)，好的導(dǎo)入能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生欲望的火花，使他們情緒飽滿(mǎn)地主動(dòng)地接受新知識(shí)。
由于個(gè)體差異，不同學(xué)生的閱讀期待是不一樣的。有的學(xué)生拿到語(yǔ)文書(shū)，讀得津津有味；有的學(xué)生僅僅看看插圖，隨手翻翻，所以教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，努力讓所有學(xué)生都有閱讀期待很關(guān)鍵。
例如，蘇教國(guó)標(biāo)版五年級(jí)教材《只揀兒童多處行》第一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。
師：課文紙剛發(fā)下來(lái)，知道今天要上什么課文嗎？（寫(xiě)課題：只揀兒童多處行）
師：這是一句詩(shī)，其實(shí)前面還有一句。（投影：游人不解春何在，只揀兒童多處行）“解”的意思是了解、明白，“揀”的意思是挑選。這兩句話(huà)連起來(lái)就是：游人不知道春天在哪里，只挑兒童多的地方走。連起來(lái)再讀這兩句詩(shī)。這兩句詩(shī)是誰(shuí)說(shuō)的？
生：冰心。
師：有同學(xué)了解冰心嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？課文的后面有一張作家卡片，我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要善于把握這些資源。請(qǐng)同學(xué)們自己輕聲讀一讀。作家卡片154個(gè)字，你懂了什么？
生：冰心對(duì)小朋友的愛(ài)。
師：（板書(shū)：喜愛(ài)）是啊，冰心在她的文章里這樣寫(xiě)道（出示PPT）：“除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子。”現(xiàn)在就讓我們一起走近冰心，走進(jìn)她的文學(xué)世界，共同學(xué)習(xí)她的優(yōu)美散文——《只揀兒童多處行》。
我從板書(shū)課題入手，既引起學(xué)生的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生理解了題目的意思，還關(guān)注了課后極易被忽視的作家卡片，巧妙地展開(kāi)了下文的教學(xué)。
二、字詞檢查出新，保持閱讀期待
學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，是第一課時(shí)的要?jiǎng)?wù)。作為教師，我們必須把識(shí)字和課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。在字詞教學(xué)中，我注重體現(xiàn)詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性。
仍然以《只揀兒童多處行》為例，我安排了四組詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。第一組詞是表示冰心的游覽路線(xiàn)：頤和園門(mén)口，知春亭畔，玉瀾堂；第二組詞是表示兒童多的詞語(yǔ)：成千盈百，鬧嚷嚷，座無(wú)隙地；第三組是表示海棠花多的詞語(yǔ)：密密層層，飽滿(mǎn)爛漫，旺盛；最后一組詞關(guān)注了本文的兩個(gè)多音字：兒童不解春何在，使出渾身解數(shù)；最后用接讀的方式把所有生詞聯(lián)系了起來(lái)：正是因?yàn)椤爸粧和嗵幮小保谟斡[的過(guò)程中遇到了很多孩子，頤和園門(mén)口的孩子（成千盈百），（鬧嚷嚷）地從頤和園門(mén)內(nèi)擠出來(lái)，作者行到知春亭畔，那邊早已（座無(wú)隙地）。作者來(lái)到了玉瀾堂的院落里看到了開(kāi)得正旺的海棠花，海棠花開(kāi)得（密密層層，飽滿(mǎn)爛漫），是那么（旺盛）。花兒舒展出新鮮美麗的四肢，使出（渾身解數(shù)）。在字詞教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)其表情達(dá)意的作用，將詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。這樣既學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，又理解了文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課了很好的鋪墊。這樣的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，保持了學(xué)生的閱讀期待。
三、朗讀落到實(shí)處，延續(xù)閱讀期待
在第一課時(shí)教學(xué)中，教師首先要給足學(xué)生讀的時(shí)間。不管是什么體裁的文章，都應(yīng)把讀好課文、讀準(zhǔn)確課文作為第一課時(shí)的目標(biāo)。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，每一次朗讀都應(yīng)給學(xué)生確定一個(gè)明確的讀的目標(biāo)，注意讓學(xué)生讀好重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在學(xué)生需要抒情時(shí)組織有效的朗讀。
在教學(xué)《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，讀準(zhǔn)多音字，再將通過(guò)情境引讀這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。隨后我以接讀課文的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成課文的朗讀，在朗讀的同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注課文中多次出現(xiàn)的感嘆號(hào)，通過(guò)讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)作者的激動(dòng)心情。
四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀期待
第一課時(shí)的教學(xué)必須在讀通課文的基礎(chǔ)上，整體感知課文，理清課文的脈絡(luò)，完成課文部分內(nèi)容的精讀感悟。教學(xué)內(nèi)容安排在合理取舍的基礎(chǔ)上，為課堂創(chuàng)造教學(xué)的亮點(diǎn)。
《只揀兒童多處行》的第一課時(shí)，我在通讀課文的基礎(chǔ)上，完成了第1—4自然段的教學(xué)。圍繞著“哪些地方可以看出兒童多？可以看出這些是怎樣的孩子？”這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生從“成千盈百”“擠”“一群接著一群”讀出了兒童多；從船多、旗多也讀出了兒童多。學(xué)生更是從這么多孩子身上讀出了孩子的活潑、有禮貌、充滿(mǎn)活力。最后我用接讀的方式鞏固朗讀，如這群孩子充滿(mǎn)朝氣（引讀）——女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱 呱地，也不知說(shuō)些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。這群孩子游玩的過(guò)程中自得其樂(lè)（引讀）——也有些孩子，大概是跑累了，背倚著樹(shù)根坐在小山坡上，聚精會(huì)神地看小人書(shū)。這群孩子們充滿(mǎn)活力又有禮貌（引讀）——在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿(mǎn)懷，他們匆匆地說(shuō)了聲“對(duì)不起”，又匆匆地往前跑。
五、巧設(shè)探究疑點(diǎn)，延續(xù)閱讀期待
“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛。”一堂好課，既要有引人入勝的開(kāi)講，要有精彩動(dòng)人的講授，更要有令人回味而又期待的結(jié)課。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師要設(shè)置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。結(jié)課的方式有很多，對(duì)于第一課時(shí)的結(jié)課，采用設(shè)置懸念的方法尤為恰當(dāng)。
在《只揀兒童多處行》一課的尾聲，我是這樣結(jié)課的：“在冰心的眼中，兒童就是（板書(shū)：小天使，他們活潑，有禮貌），作者字里行間洋溢著對(duì)兒童的喜愛(ài)。在冰心的眼中，兒童還會(huì)是什么？為什么找到春天一定要只揀兒童多處行呢？這些問(wèn)題留給同學(xué)們作為這堂課的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)課后去找一找，想一想，我們下節(jié)課來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。”
閱讀是一個(gè)人從外部世界獲取信息的主要途徑，閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要活動(dòng)和重點(diǎn)內(nèi)容，占據(jù)師生大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，但在很大程度上是通過(guò)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程向縱深發(fā)展的。當(dāng)下閱讀教學(xué)效率并不高，主要原因是碎問(wèn)碎答，老師用來(lái)推進(jìn)閱讀向前邁進(jìn)的問(wèn)題過(guò)于零碎，學(xué)生的回答更是零碎而針對(duì)性低，這是制約閱讀教學(xué)效率提升的瓶頸。突破這個(gè)瓶頸的辦法是什么呢？閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)講究整體性，以整體性提問(wèn)推動(dòng)閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入，提高閱讀教學(xué)效率。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)整體性提問(wèn)，切實(shí)保證課堂閱讀教學(xué)效果，保證學(xué)生的閱讀效果呢？閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生圍繞文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師抓住文章的標(biāo)題，抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住文章的語(yǔ)言賞析等三個(gè)方面設(shè)計(jì)整體性提問(wèn)，可確保閱讀教學(xué)的有效性，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提升層次。
一、抓住文章標(biāo)題設(shè)計(jì)，開(kāi)展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)
標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點(diǎn)的提示，是文章線(xiàn)索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個(gè)意義上說(shuō)，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效率。
例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計(jì)下列整體性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過(guò)認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問(wèn)的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因?yàn)閮和煺婊顫姡鷻C(jī)勃勃，而且是因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無(wú)限光明美好的未來(lái)。“只揀兒童多處行”表明作者對(duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)，更表明了作者對(duì)兒童的無(wú)限關(guān)愛(ài)，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在整體性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問(wèn)題的積極性。
二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開(kāi)展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)
好的文章都有一個(gè)好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫(xiě)文章時(shí)是作者思路的運(yùn)行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會(huì)作者的情愫。寫(xiě)得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體性提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫(xiě)的對(duì)象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對(duì)象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)整體性提問(wèn)的問(wèn)題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)？課文開(kāi)頭結(jié)尾各寫(xiě)什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車(chē)兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開(kāi)頭指出秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價(jià)值。文章開(kāi)頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、抓住文章語(yǔ)言賞析，開(kāi)展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材選文經(jīng)典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱(chēng)經(jīng)典范文，這些課文都有過(guò)人的文采，閱讀這些文學(xué)作品，感受如此精美的語(yǔ)言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生感知作者美好的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言美和創(chuàng)造語(yǔ)言美的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的作文語(yǔ)言能力，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，我根據(jù)本文語(yǔ)言講究錘煉，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析，賞析文章中的修辭手法，賞析文章經(jīng)過(guò)精心錘煉，富有高度表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞，賞析文章在句式選用上的特點(diǎn)，用心體會(huì)文章語(yǔ)言的高妙。例如：句式的長(zhǎng)短結(jié)合的表達(dá)效果，各種修辭手法的表達(dá)作用，等等。要求學(xué)生總結(jié)從這篇文章的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了從哪些方面錘煉自己的習(xí)作語(yǔ)言，獲得了怎樣的語(yǔ)言使用上的感悟和啟迪，等等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言美的熱情，取得了理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，抓住文章的標(biāo)題，可以很好地開(kāi)展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)。抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以很好地開(kāi)展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)。抓住文章語(yǔ)言賞析，可以很好地開(kāi)展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)還可以圍繞很多方面有效地開(kāi)展，還有很多更好的策略，限于篇幅，不再贅述。如果教師把設(shè)計(jì)整體性提問(wèn)當(dāng)作自己的研究方向，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，靈活地抓住文本關(guān)鍵因素，科學(xué)地設(shè)計(jì)整體性提問(wèn)，那么學(xué)生感知文本的主要內(nèi)容就會(huì)充分，感悟文本內(nèi)容就會(huì)逐步深入，就會(huì)取得令人滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)就一定能早日實(shí)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就會(huì)取得一個(gè)又一個(gè)令人滿(mǎn)意的成績(jī)，獲得一個(gè)又一個(gè)令人振奮的驚喜，就會(huì)走過(guò)山重水復(fù)疑無(wú)路的尷尬無(wú)奈境地，迎來(lái)柳暗花明又一村的光明美好的前景。
我這個(gè)人，非常悶。生毛毛之前，有時(shí)可以一個(gè)月呆在家里不出門(mén)、不下樓，不是看一天書(shū)，就是做半天針線(xiàn)活――不是真的必須自己縫縫補(bǔ)補(bǔ)，只是為了不讓人看出自己在發(fā)呆。說(shuō)白了，就是不會(huì)玩。毛毛4歲前，主要是毛毛爸策劃、實(shí)施出去玩的方案，我可以很高興地參與，但是玩的創(chuàng)意和能量都不行。
專(zhuān)家誕生記
有些小朋友的家長(zhǎng)，非常擅長(zhǎng)組織各種活動(dòng)，我會(huì)盡量帶著毛毛去參加，卻依舊沒(méi)有改掉“宅”的秉性，也沒(méi)有發(fā)展出主動(dòng)玩的能力。等毛毛大了一些，小朋友的家長(zhǎng)都不帶孩子出來(lái)玩了，因?yàn)楹⒆觽冏呱狭烁鞣N學(xué)習(xí)班、興趣班之路。毛毛沒(méi)有了玩伴，爸爸又忙于工作，就每天拉著我的手往外走，要出去玩，或者是幼兒園放學(xué)后死也不肯回家，一直要玩到天黑，快睜不開(kāi)眼睛，帶著一身蚊子包才回去。而我能做的，只是坐在一旁，欣賞她永遠(yuǎn)興趣濃厚、情緒高漲、不知疲倦地玩。
上小學(xué)了，毛毛的同學(xué)大部分放學(xué)后會(huì)立即消失，或者回家寫(xiě)作業(yè)，或者出去上課外班。而我希望毛毛人生最初的10年光陰，能更多地開(kāi)心玩耍，而不是去做今后一輩子永遠(yuǎn)都做不完的學(xué)習(xí)和工作這兩件事。所以，我拒絕了一切課外學(xué)習(xí)班，把所有的課余時(shí)間都留出來(lái)，讓她盡情玩。她在家里的時(shí)候，幾乎把所有能玩的都玩了，不能玩的也都玩了，比如梯子――用來(lái)爬上家里的吊柜“尋寶”或坐在離天花板很近的地方看書(shū)（真的是看書(shū)）；鋸子――用來(lái)鑒別木頭和金屬；淋浴花灑――用來(lái)把衛(wèi)生間的每個(gè)角落都沖洗干凈；各種做飯的食材，包括米面油鹽花椒大料菜葉果皮――用來(lái)配置將來(lái)可能得到諾貝爾美食獎(jiǎng)的“特殊大餐”。
被專(zhuān)家動(dòng)員的宅媽
晚上完成作業(yè)后，毛毛常常“仰天長(zhǎng)嘯”：“我可以玩什么啊？！”我無(wú)語(yǔ)，心想，連你都想不出來(lái)玩什么，那我可更沒(méi)有辦法！結(jié)果是，毛毛總是能用各種軟硬兼施的辦法，挾持我出門(mén)。下了樓，她就可以在樓下的空地上實(shí)踐更多的玩法，扔球、玩飛盤(pán)、滑輪滑、溜鴨子、捉螞蟻、挖土和泥、喂野貓、騎自行車(chē)圍著樓轉(zhuǎn)圈……但是，每當(dāng)她看到我總是坐在那兒不動(dòng)，就熱情地動(dòng)員我加入玩耍。經(jīng)歷了各種游說(shuō)和嘗試之后，她發(fā)現(xiàn)我對(duì)跑步比較能夠接受，就策劃我們一起到她的學(xué)校操場(chǎng)跑圈。
我穿戴整齊，很?chē)?yán)肅地準(zhǔn)備去跑步，但毛毛在路上又出了鬼主意，比如：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在咱們比賽，看誰(shuí)先快步走到大門(mén)口。”或者問(wèn)我：“你能跳起來(lái)幫我夠到槐樹(shù)花嗎？”等終于到了操場(chǎng)，她又說(shuō)：“咱們先去器材那里玩一會(huì)兒，然后再跑步吧！”所有的運(yùn)動(dòng)器材，爬的、扭的、轉(zhuǎn)的、蕩的、掛的、走的，毛毛都能無(wú)比熟練地玩，然后還要指導(dǎo)我正確使用。沒(méi)等我完成整套動(dòng)作，她就已經(jīng)爬到3米高的攀登架上，氣定神閑地端坐著，招呼我也上去。為了與時(shí)俱進(jìn)，不被孩子淘汰，我只好假裝不害怕實(shí)則心驚肉跳地爬到她身邊坐下，往下看了一眼，就開(kāi)始頭暈眼花。沒(méi)辦法，我只好學(xué)她的樣子，裝作一臉輕松地東張西望。結(jié)果出人意料，我看到了遠(yuǎn)處房屋樹(shù)木幽靜的輪廓，感受到了晚間清涼的風(fēng)柔柔地拂過(guò)臉頰，心里一下子舒適平靜了。
“只揀兒童多處行”
還沒(méi)有跑步，我就已經(jīng)出一身汗。等我跑了兩圈還要繼續(xù)跑下去的時(shí)候，毛毛又三步兩步地躥到操場(chǎng)中間，一下子消失在黑暗里了。我趕快摸索著過(guò)去找她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她擺出一個(gè)“大”字，正仰面朝天地躺在草地上。
我們班的邢老師經(jīng)常帶給我們快樂(lè),昨天,我在課堂上與邢老師的一唱一合,把同學(xué)們搞得樂(lè)不可支.
"叮呤呤...........上課了,大家都坐在座位上等待老師來(lái)上課."今天我們學(xué)習(xí)分辨作者的見(jiàn)聞和聯(lián)想."只見(jiàn)邢老師已快步來(lái)到教師,已經(jīng)開(kāi)始翻書(shū)講課."誰(shuí)來(lái)分辨第12課<<只揀兒童多處行>>第3自然段的見(jiàn)聞和聯(lián)想?""我!"我將手高高舉起,這幾天我蠻積極,"王超!"邢老師笑瞇瞇地叫我."好勒緊"我從座位上蹦起來(lái),"小小的身軀上噴發(fā)這太陽(yáng)的氣息是作者的見(jiàn)聞!""啥么?這是作者的見(jiàn)聞?兒童身上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息的作者看到的?孩子都成大火球了?邢老師怪腔怪調(diào)的說(shuō)."哈哈哈哈...........同學(xué)們好像有人在撓他們癢癢似的,笑個(gè)不停.邵婕扭過(guò)頭來(lái),對(duì)著我笑彎了腰.錢(qián)?雷也捂著肚子,哈哈大笑地看著我.我也被逗笑了,用語(yǔ)文書(shū)遮住臉,笑得連站也站不穩(wěn)了,一頭倒在位子上繼續(xù)捂頭大笑.
在我們學(xué)生眼中,老師永遠(yuǎn)是那么嚴(yán)肅,嚴(yán)肅的令人生畏,可我們邢老師不一樣,雖然邢老師30多歲了,可她還有一份童心!
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-064
情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地融入閱讀教學(xué)中，進(jìn)而起到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師為了情境而情境，所創(chuàng)設(shè)的情境不僅無(wú)法為優(yōu)化閱讀教學(xué)服務(wù)，反而阻礙了學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，莫要讓情境創(chuàng)設(shè)流于形式。
一、情境創(chuàng)設(shè)要立足文本
在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深切體驗(yàn)，有些教師常愛(ài)采取設(shè)身處地喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或者創(chuàng)設(shè)生活情境的方法來(lái)教學(xué)。這本無(wú)可厚非，但是在學(xué)生生活情境的引入下，有些教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的內(nèi)容明顯與教材內(nèi)容脫節(jié)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課文的實(shí)際感受，而且耽誤了大量的教學(xué)時(shí)間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一定要立足于文本。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，你們喜歡小鳥(niǎo)嗎？如果給你一只小鳥(niǎo)的話(huà)你準(zhǔn)備如何對(duì)待他？”在教師有意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們七嘴八舌地談?wù)摿似饋?lái)。這個(gè)說(shuō)要準(zhǔn)備一個(gè)什么樣的籠子；那個(gè)說(shuō)要準(zhǔn)備怎樣喂小鳥(niǎo)。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容顯然與文本教學(xué)無(wú)關(guān)，偏離了課文教學(xué)的主旨。在《珍珠鳥(niǎo)》的情境創(chuàng)設(shè)上，教師不妨這樣進(jìn)行：“同學(xué)們喜歡鳥(niǎo)嗎？瞧，多么可愛(ài)的一對(duì)鳥(niǎo)（圖片展示）。那么，圍繞著珍珠鳥(niǎo)，課文寫(xiě)了一件怎樣有趣的事呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)既直接，又自然，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。
可見(jiàn)，只有真正立足文本，從文本實(shí)際出發(fā)，才能使情境創(chuàng)設(shè)真正為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果服務(wù)。
二、情境創(chuàng)設(shè)要適度適時(shí)
在如今的公開(kāi)課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是教師離開(kāi)了多媒體，課堂教學(xué)似乎就無(wú)法進(jìn)行了。更有甚者，有些課堂似乎每隔一段時(shí)間教師都會(huì)引入一些情境，在這華麗花哨的情境中，學(xué)生根本無(wú)法靜下心來(lái)認(rèn)真思考、品味。長(zhǎng)此以往，這必將成為學(xué)生深度閱讀的阻礙。因此，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)上，一定要適時(shí)適度。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《蘋(píng)果里的五角星》一課時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，為了培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣，教師主要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法引入：“你們是怎樣切蘋(píng)果的？把自己準(zhǔn)備的蘋(píng)果拿出來(lái)，大家切切看，并說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生馬上投入到具體的切蘋(píng)果的操作活動(dòng)中。在學(xué)生切完蘋(píng)果之后，對(duì)照著學(xué)生的觀察，教師又讓他們結(jié)合剛才的實(shí)踐活動(dòng)閱讀課文。過(guò)了一會(huì)兒，教師又提出：“你知道其他水果切開(kāi)以后是什么樣子嗎？請(qǐng)大家拿出自己準(zhǔn)備的水果切切看。”在這兒，由于教師濫用情境創(chuàng)設(shè)，把閱讀課上成了“四不像”。這顯然違背了閱讀教學(xué)的初衷。其實(shí)，對(duì)本節(jié)課來(lái)說(shuō)，僅僅創(chuàng)設(shè)切蘋(píng)果的情境就可以了，之后教師的濫用情境反而有畫(huà)蛇添足之嫌，沒(méi)有任何意義。
可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必要適時(shí)適度。只有這樣，才能保證所創(chuàng)設(shè)的情境合理有效。
三、情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師都愛(ài)采取情境導(dǎo)入的教學(xué)方法。但是，需要指出的是，這種情境創(chuàng)設(shè)并不是可以隨意而為的。如果教師脫離了教學(xué)的目標(biāo)或宗旨，漫無(wú)目的地引入情境，那么，這種情境將會(huì)流于形式，很難真正激發(fā)學(xué)生去思考，也很難提高閱讀學(xué)習(xí)效果。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《只揀兒童多處行》一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了頤和園的景色。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法雖然在短時(shí)間內(nèi)起到了吸引學(xué)生視線(xiàn)的作用，但是，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要來(lái)說(shuō)，大可不必。這是因?yàn)椋诒菊n的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)要求，教師還是應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言的挖掘與品味上。結(jié)合這點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境：“為什么要‘只揀兒童多處行’？為什么說(shuō)只要跟著兒童就不會(huì)找不到春天呢？”在這樣一系列問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，能夠馬上進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的氛圍中，從而為提高閱讀學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。上文所說(shuō)的情境創(chuàng)設(shè)的目的性不強(qiáng)，且耽誤了學(xué)生真正深入文本、閱讀品味的時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。
由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，在情境創(chuàng)設(shè)方面，教學(xué)的目的性一定要強(qiáng)，切不可為了情境而情境。只有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，才能真正實(shí)現(xiàn)一切為學(xué)生著想、優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。
著明媚的春光，踏著和煦的春風(fēng)，我們?nèi)w師生一同來(lái)到水滸城，尋找春天的足跡。
站在水滸城門(mén)口，四個(gè)威武雄壯各不相同的銅人雕塑在陽(yáng)光下折射出耀眼的光芒。有的身披鎧甲，手握木斧；有的一身素衣，提著長(zhǎng)棍；有的跨著大刀，蓄勢(shì)待發(fā)；有的舞著鐵劍，作勢(shì)要打。他們個(gè)個(gè)雄姿英發(fā)，昂然挺立在城墻前，似乎在守衛(wèi)著水滸城。這座看似滄桑的城壁，更是大氣磅礴，足有五層樓那么高。站在這里，我仿佛看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)起云涌與為了保護(hù)祖國(guó)與人民而不惜“拋頭顱、曬熱血”的英勇戰(zhàn)士。
踏著古樸的石板小路，我們走進(jìn)城中。莊嚴(yán)的城墻守衛(wèi)著的是一塊氣氛截然不同的佳絕之處，這里洋溢著濃厚的春*。如果說(shuō)城外是剛，那這兒便是柔。這里芳草如茵，翠綠、碧綠凝聚在每一根草上，覆蓋在公園的每一隅上。還有一株株婀娜多姿，風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹(shù)，幾乎走幾步就能有一棵，它們?cè)诖猴L(fēng)中搖曳，放佛是宮中拂袖翩翩的舞娘，最?yuàn)Z人眼球的，還是綠中摻著的白、粉、紫——五顏六色的花兒。那一片桃花樹(shù)，開(kāi)滿(mǎn)了密密麻麻的粉紅的花，這繁花叢樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)兒間隙，陽(yáng)光下，猶如幾座噴云霧的飛泉。春光的飽滿(mǎn)與浪漫讓人如癡如醉。
水滸城不僅春旺，人也旺。大孩子、小孩子，三五成群地在一塊兒，嘻嘻哈哈的，沒(méi)有一個(gè)人臉上不溢出燦爛的笑容，歡聲笑語(yǔ)使得水滸城熱鬧了、歡騰了。這不禁讓我想起了冰心奶奶的《只揀兒童多處行》。是啊，我們有著蓬勃的朝氣，而春天最旺盛的地方又有我們。
勝日尋春游水滸，無(wú)邊光景惹人醉。我們告別了水滸城，春光來(lái)為我們送行。
一、抓住景物描寫(xiě)分析,引導(dǎo)學(xué)生感受自然美
小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少課文都再現(xiàn)了大自然的美都從不同角度、不同側(cè)面描寫(xiě)了大自然的奇觀和祖國(guó)山河的壯麗。在教學(xué)中,我們應(yīng)抓住景物部分的分析,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,陶冶學(xué)生美的情感。同時(shí)可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,合理使用現(xiàn)代化手段來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍,使學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)。
例如,學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》一課時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀,在充分感受詩(shī)歌韻律美的基礎(chǔ)上,圍繞林濤、小鳥(niǎo)、松樹(shù)、小兔、小猴、河水等意象,發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略大自然的美麗及人與自然的和諧。又如,在教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí),教師可以由“游人不解春何在,只揀兒童多處行”導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟,抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句,如“從香山歸來(lái),路過(guò)頤和園,看見(jiàn)成千盈百的孩子。鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái),就像從一只大魔術(shù)匣子里。飛涌出一群接著一群的小天使”。春光在噴花的海棠樹(shù)間――“那幾棵大海棠樹(shù),開(kāi)滿(mǎn)了密密層層的淡紅的花,這繁華從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢,不留一點(diǎn)空隙,陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”從正面和側(cè)面感受春光的美好。
二、抓住語(yǔ)言文字的品味,引導(dǎo)學(xué)生感受人間真善美
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須抓住語(yǔ)言文字的品味,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)美的形象和情感。人與人之間的情感包括親情、友情、愛(ài)情等,而情感教育是語(yǔ)文審美教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課本中,有些文章傳達(dá)給學(xué)生的是濃濃的親情,有些體現(xiàn)的是朋友之間真摯的友情,有些則體現(xiàn)了愛(ài)情的純潔美好。對(duì)反映此類(lèi)情感的課文,我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中去細(xì)細(xì)品味,并從文章中體會(huì)到人間的真、善、美,形成正確的人生觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生的心靈得到凈化。
例如,《月光啟蒙》一課,“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠。使我展開(kāi)了想像的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)”。那情,則是媽媽月光下為孩子唱的歌謠童謠,講的神話(huà)故事。又如,《花瓣飄香》一課中的情是小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事,贊美了小女孩愛(ài)花、愛(ài)媽媽的美好心靈。在課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、復(fù)述等形式,體會(huì)文章的思想感情,增強(qiáng)文章的美感。同時(shí)又注意指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)句,結(jié)合生活實(shí)際,真切感受人間濃濃的親情和人際關(guān)系的和諧美好,不斷深化審美體驗(yàn),體驗(yàn)情感的美。“融美于心靈”,使學(xué)生對(duì)客觀事物和道德有正確的判斷。
三、抓住人物形象分析,引導(dǎo)學(xué)生感受人物內(nèi)心之美
人物形象的感染力是無(wú)窮的。兒童喜歡美的形象,也容易受形象的感染,形象越鮮明,對(duì)兒童思想的影響就越強(qiáng)烈、越深刻。形象是指人物外表的美和內(nèi)心美。學(xué)生如果受了形象的感染,必然能誘感的產(chǎn)生,從而萌發(fā)出一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美的激情與行為。語(yǔ)文課本為我們提供了許多典型人物形象,有身殘志堅(jiān),一生熱愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍囊魳?lè)家阿炳;有意志堅(jiān)定、不怕困難,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,前后到過(guò)三十多個(gè)國(guó)家,促進(jìn)了我國(guó)和亞非許多國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化交流和友好往來(lái)的航海家鄭和;有平易近人、一心撲在科學(xué)研究上的偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦;有雖遭酷刑,但不忘父親遺愿,發(fā)憤寫(xiě)《史記》的史學(xué)家司馬遷……他們的光輝形象給學(xué)生帶來(lái)精神和情感的震撼,讓人領(lǐng)悟到其人格魅力,使人得到美的愉悅。在教學(xué)中,我緊緊抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理細(xì)節(jié)描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象,讓學(xué)生在鑒賞中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)這些人物形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義。通過(guò)對(duì)人物形象的學(xué)習(xí)和鑒賞,學(xué)生逐漸形成高尚的情操和正確的審美觀念。
四、抓住文字說(shuō)明,引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)人民的創(chuàng)造之美
語(yǔ)文課本中給我們介紹了世界各地許多風(fēng)景名勝,各種藝術(shù)風(fēng)格、氣勢(shì)宏大的建筑物。代表著世界悠久燦爛歷史文化和現(xiàn)代文明的這些建筑物,集中體現(xiàn)了世界勞動(dòng)人民的聰明才智和創(chuàng)造精神。因此,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略這些建筑物的藝術(shù)魅力,不僅能讓學(xué)生了解世界文明史,而且能讓學(xué)生感受到世界人民的聰明才智和創(chuàng)造智慧之美。
1、有了愛(ài)就有了一切。
2、浪花愈大，凝立的磐石在沉默的持守里，快樂(lè)也愈大。
3、世界上若沒(méi)有女人，這世界至少要減少十分之五的真、十分之六的善、十分之七的美。
4、青年人呵！為著后來(lái)的回憶，小心著意的指你現(xiàn)在的畫(huà)。
5、修養(yǎng)的花兒在寂靜中開(kāi)過(guò)去了，成功的果子便要在光明里結(jié)實(shí)。
6、我自己是凡人，我只求凡人的幸福。
7、讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。
8、成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。
9、游人不解春何在，只揀兒童多處行。
10、冠冕？是暫時(shí)的光輝，是永久的束縛。
11、青年人！你不能像風(fēng)般飛揚(yáng)，便應(yīng)當(dāng)像山般靜止。
12、愿你的生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
13、青春活潑的心，決不作悲哀的留滯。
14、人生的道路，到底是平坦的少，崎嶇的多。在平坦的路上，攜手同行的時(shí)候，周?chē)袦嘏拇猴L(fēng)，頭上有明凈的秋月。兩顆心充分地享樂(lè)著寧?kù)o柔暢的“琴瑟和鳴”的音樂(lè)。在坎坷的路上，扶掖而行的時(shí)候，要堅(jiān)忍地咽下各自的冤抑和痛苦，在荊棘遍地的路上，互慰互勉，相濡以沫。
15、無(wú)精打彩的娛樂(lè)，絕不能使人生潤(rùn)澤，事業(yè)進(jìn)步。娛樂(lè)至少與工作有同等的價(jià)值，或者說(shuō)娛樂(lè)是工作之一部分！
16、愛(ài)在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦；有淚可落也不是悲哀。
17、真正的娛樂(lè)是應(yīng)著真正的工作的要求而發(fā)生的。
18、自古皆有死，只在乎遲早罷了。在廣漠的宇宙里，生一個(gè)人，死一個(gè)人，只是在靈魂的海里起了一朵浪花，又沒(méi)了一朵浪花，這也是無(wú)限的自然。
19、世界上充滿(mǎn)了光和愛(ài)，等著青年自己去找，不要走那條悲慘的道路！
20、希望便是快樂(lè)，創(chuàng)造便是快樂(lè)。
21、一個(gè)人只要熱愛(ài)自己的祖國(guó)，有一顆愛(ài)國(guó)之心，就什么事情都能解決了。什么苦楚，什么怨屈都受得了。
22、青年人！信你自己罷！只有你自己是真實(shí)的，也只有你能夠創(chuàng)造你自己。
23、生命從八十歲開(kāi)始。
24、愛(ài)在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)痛苦；有淚可落，也不覺(jué)是悲哀。
25、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦總是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
26、假如生命是無(wú)趣的，我怕有來(lái)生，假如生命是有趣的，今生已是滿(mǎn)足的了。
【關(guān)鍵詞】習(xí)作；童性；幸福感
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0027-03
【作者簡(jiǎn)介】陳髦瘢江蘇省連云港市建國(guó)路小學(xué)（江蘇連云港，222002），一級(jí)教師，全國(guó)德育科研先進(jìn)工作者，連云港市優(yōu)秀教育園丁。
習(xí)作是孕育童年幸福感的絕佳“母體”，提升兒童習(xí)作的幸福感應(yīng)是每一位語(yǔ)文教育工作者的道德堅(jiān)守和行為自覺(jué)。教師應(yīng)“平視”兒童，用心傾聽(tīng)他們發(fā)自?xún)?nèi)心的“童聲”，順其“天性”，匠心獨(dú)運(yùn)地引導(dǎo)其主動(dòng)投入習(xí)作實(shí)踐，逐步建立“自我”“自信”“自尊”，穩(wěn)步提升習(xí)作的幸福感，在生命的綻放中涵養(yǎng)母語(yǔ)情懷，豐盈精神世界。
一、基于“有意思的場(chǎng)景體驗(yàn)”，引導(dǎo)兒童內(nèi)化行知，于前期運(yùn)作中發(fā)覺(jué)“有我”的語(yǔ)用情感
1.激發(fā)“鏡頭語(yǔ)言”，用本真的感性體驗(yàn)為習(xí)作儲(chǔ)蓄素材因子。
兒童每天經(jīng)歷的生活場(chǎng)景充滿(mǎn)著變數(shù)，這些自然演變的生活場(chǎng)景本身就是寫(xiě)作的“富礦”，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從中捕捉屬于自己的“鏡頭語(yǔ)言”，用“隨記”的形式及時(shí)“留影”，使之成為習(xí)作中最精彩的“特寫(xiě)”。
一次大風(fēng)天氣下的跑操使學(xué)生深有感觸，為之談?wù)摬恍荨９P者及時(shí)利用放學(xué)前的十分鐘，讓學(xué)生記錄下剛才的“鏡頭語(yǔ)言”，內(nèi)容盡管有些零散，但很精彩：“伴隨著節(jié)奏感十足的哨聲，大伙兒在風(fēng)中一片凌亂！”“我們的隊(duì)伍被瞬間經(jīng)過(guò)的一陣狂風(fēng)沖散了，大家三五成群，相互攙扶，就像是一批剛過(guò)完草地的小。”……由于這些應(yīng)運(yùn)而生的現(xiàn)實(shí)“鏡頭”是童眼所見(jiàn)、童耳所聞、童心所想的原創(chuàng)素材，所以，它們?cè)丛床粩嗟乇简v而來(lái)，待其聚沙成塔之后，便會(huì)以噴薄之勢(shì)驅(qū)動(dòng)兒童一吐為快，從而獲取最初的習(xí)作樂(lè)趣，這正是兒童習(xí)作表情達(dá)意最主要的動(dòng)力。
2.掘發(fā)“經(jīng)典語(yǔ)言”，用美妙的知性體驗(yàn)為習(xí)作培育文學(xué)因子。
兒童時(shí)常被表達(dá)時(shí)的詞不達(dá)意所困擾，其原因在于語(yǔ)言?xún)?nèi)存的匱乏，這就需要他們從大量有益的閱讀中獲取知識(shí)，其中，書(shū)面的閱讀尤其重要。面對(duì)海量的閱讀文本，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)提取、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
蘇教版三下《廬山的云霧》一文遍布精彩詞句，教師可以啟發(fā)學(xué)生采擷自己最喜愛(ài)的文字，編輯成短小精悍的散文詩(shī)：“那籠罩山谷的M是戴在山頂上的白色絨帽M那纏繞半山的M是系在山腰間的條條玉帶M那彌漫山谷的M是茫茫的大海M那遮擋山峰的M是巨大的天幕……千種姿態(tài)M萬(wàn)般風(fēng)情M是大自然的又一部杰作……”富于變化的事物極易引起兒童的注意，進(jìn)而使他們自發(fā)地趨近和模仿。學(xué)生就地取材，任“性”捕捉經(jīng)典語(yǔ)言中令他們印象最深的文字，在調(diào)詞遣句的游戲中獲得審美體驗(yàn)，使其對(duì)文本語(yǔ)言的審美能力實(shí)現(xiàn)突破與增值。這樣情趣共振的言語(yǔ)實(shí)踐是兒童習(xí)作積聚“顏值”最重要的助力。
3.引發(fā)“鏈梢語(yǔ)言”，用生態(tài)的理性體驗(yàn)為習(xí)作滋潤(rùn)文路因子。
兒童占有語(yǔ)言的最終目的是借助言語(yǔ)表達(dá)自我，這種“表達(dá)”應(yīng)是連貫而非斷點(diǎn)式的，應(yīng)是整體而非局部化的。因此，教師要引導(dǎo)其理化存儲(chǔ)，建立主題化的“思維鏈”，在聚零為整的過(guò)程中，提升對(duì)表現(xiàn)認(rèn)知及表達(dá)情感的整體觀照能力。
趣味化和挑戰(zhàn)性是令兒童萌生幸福感的核心要素。可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將自己日常學(xué)習(xí)和生活中的原生素材、印象文字、瞬時(shí)靈感等以類(lèi)似于思維導(dǎo)圖的形式，按“歸整梳理串聯(lián)豐富管理”的程序建立個(gè)性化資源庫(kù)。有的學(xué)生以“成長(zhǎng)樹(shù)”的形式建立了以“愛(ài)”為主題的資源庫(kù)，“樹(shù)”上四根粗壯的“枝”分別代表：朋友之愛(ài)、師長(zhǎng)之愛(ài)、親人之愛(ài)、社會(huì)之愛(ài)，生活中的代表人物便是它們各自分生出的“叉”，再不斷繁殖出典型事件的“梢”、生出細(xì)節(jié)之“葉”……這種自由調(diào)配、圖文并茂的鏈?zhǔn)阶分鸺瓤捎糜诜诸?lèi)積累、索引素材，也可用于疏通思路、謀篇布局，集聚主題性、序列性、層級(jí)性、生長(zhǎng)性和趣味性，是兒童習(xí)作選材布局最需要的推力。
二、基于“有意識(shí)的自由表達(dá)”，輔助兒童活化意趣，于中期創(chuàng)作中啟動(dòng)“本我”的讀寫(xiě)實(shí)踐
1.引導(dǎo)自主“仿生”，在遷移摹創(chuàng)中創(chuàng)生屬于“我”的表達(dá)圖式。
“仿生”意即基于仿作之上的創(chuàng)生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在向往自由表達(dá)的同時(shí)，依然希望多一份適時(shí)出現(xiàn)的輔助力量，尤其是詩(shī)歌、游記之類(lèi)的習(xí)作。教師可以借助經(jīng)典作品的閱讀，在兒童與之相遇時(shí)，開(kāi)辟時(shí)空，催發(fā)言語(yǔ)的創(chuàng)生。
教學(xué)蘇教版四下《只揀兒童多處行》時(shí)，筆者嘗試采集文中語(yǔ)言，以詩(shī)歌的形式出示：“兒童是小天使M成千盈百地從大魔術(shù)匣子里飛涌而出M兒童是春光M噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息M舒展出新鮮美麗的四肢……”再設(shè)問(wèn)：“在你心中，兒童是什么樣的？”由此引發(fā)了學(xué)生意趣勃發(fā)的創(chuàng)想：“兒童是一顆小小的種子M從埋進(jìn)土壤的那一刻M便開(kāi)始為生根、發(fā)芽做準(zhǔn)備”“兒童是一捧清澈的水M以純潔的心M折射出多彩的情”……在言語(yǔ)活動(dòng)中，兒童“先天的言語(yǔ)潛能得以實(shí)現(xiàn)，這是內(nèi)部言語(yǔ)與外部言語(yǔ)的聯(lián)結(jié)過(guò)程”[1]。筆者以冰心溢于字里行間的對(duì)兒童的喜愛(ài)觸發(fā)了每一個(gè)兒童“愛(ài)的哲學(xué)”，用童詩(shī)開(kāi)啟了學(xué)生“愛(ài)的歷程”，引導(dǎo)其在“仿生”中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作范式的自主轉(zhuǎn)化。
2.鼓勵(lì)自在“變式”，在創(chuàng)意表達(dá)中釀造屬于“我”的新鮮語(yǔ)言。
“變式”意即變通語(yǔ)用形式。教材中的名家名篇亦常采用“變式”增強(qiáng)表達(dá)效果，如冰心在《只揀兒童多處行》中所寫(xiě)的“散發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，孫友田在《月光啟蒙》中所描繪的“飄滿(mǎn)了芳香的音韻”等。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，綻放言語(yǔ)個(gè)性。
一位學(xué)生這樣描寫(xiě)她的“活寶”妹妹：“妹妹盯著我手中的阿爾卑斯棒棒糖，咽了一下口水，糯糯地說(shuō)：‘姐姐，我舔一下就還給你，保證不騙人！’”妹妹“糯糯”的娃娃音令人自然聯(lián)想到甜軟細(xì)膩，還帶著些許黏性的味道，這種感覺(jué)性語(yǔ)言生動(dòng)至極。另一位學(xué)生在描寫(xiě)父母表情變化時(shí)嘗試了形象化的移植：“聽(tīng)著錄音機(jī)里放出的爭(zhēng)執(zhí)聲，爸爸的面容漸漸‘陰轉(zhuǎn)多云’，媽媽的眉毛也從‘八點(diǎn)二十’變成了‘九點(diǎn)一刻’。”令人叫絕！兒童的思維空間廣袤得令人吃驚，甚至擁有成人無(wú)法獲知的言語(yǔ)異能，他們不拘一格的表達(dá)最純凈、最新鮮、最彌足珍貴。習(xí)作教學(xué)要“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”[2]，在“變式”中促成創(chuàng)作個(gè)性的自在變化。
3.支持自由“織夢(mèng)”，在虛實(shí)相間中飛舞屬于“我”的律動(dòng)思維。
“織夢(mèng)”意即用文字編織夢(mèng)想中的景象。弗洛伊德認(rèn)為，從每一個(gè)人的夢(mèng)中，都可以找到夢(mèng)者所愛(ài)的自我，且都表現(xiàn)著自我的愿望。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最初目的是表達(dá)自我，因而想象類(lèi)作文是他們的最?lèi)?ài)，所以師者應(yīng)適時(shí)拋設(shè)“支點(diǎn)”，助其生長(zhǎng)夢(mèng)境。
在一次古文經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，筆者以一首五言：“渡水復(fù)渡水，看花還看花。春風(fēng)江上路，不覺(jué)到君家。”引渡出一個(gè)個(gè)炫彩的童夢(mèng)：“一個(gè)華麗的踮腳起步，雨珠輕盈地從高空跌落。旋轉(zhuǎn)，左右，并腳，踏步，換位……”這是童趣觸發(fā)的夢(mèng)；“遠(yuǎn)處，天如水，水映山，山似畫(huà)，畫(huà)成花，陣陣春風(fēng)拂面，細(xì)膩如母親的雙手，耳邊回蕩著唱晚的漁歌……”這是童韻生發(fā)的夢(mèng)……一旦順應(yīng)兒童想象力的自由發(fā)展，諦聽(tīng)童夢(mèng)的心律和足音，便可聆聽(tīng)到石破天驚的童真宣言，領(lǐng)略到兒童文化別樣的風(fēng)情。“夢(mèng)”是兒童獨(dú)特的生長(zhǎng)方式，習(xí)作教學(xué)應(yīng)給予兒童放飛夢(mèng)想的舞臺(tái)，令其在“織夢(mèng)”中獲得心智的成長(zhǎng)。
三、基于“有意義的開(kāi)放評(píng)價(jià)”，協(xié)同兒童外化情志，于后期制作中發(fā)展“知我”的交流場(chǎng)域
1.開(kāi)啟“第一讀者”的能動(dòng)空間，在“回看”和“取舍”間體驗(yàn)習(xí)作的悅納感。
管建剛老師說(shuō)，學(xué)生的“寫(xiě)作熱情來(lái)自真誠(chéng)的回應(yīng)”[3]。兒童習(xí)作的第一讀者應(yīng)是作者本人，教師要發(fā)動(dòng)其“首讀者”的身份回看文本，在忠于“本真之我”的叩問(wèn)、修繕中產(chǎn)生最初的審美認(rèn)同。
兒童自主修改作文的熱情來(lái)源于對(duì)作品開(kāi)放的期待。當(dāng)學(xué)生得知作文不再只是“填格、交差、下發(fā)、訂正”這幾個(gè)循環(huán)進(jìn)行的規(guī)定動(dòng)作，而是可以公開(kāi)、推介、評(píng)鑒，甚而可以晉級(jí)、追評(píng)、建檔時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地以“作者”的身份投入創(chuàng)作中，并在“作品”問(wèn)世之前，反復(fù)斟酌，對(duì)比取舍，揣摩修繕，以求盡善盡美，管建剛老師謂之“作品意識(shí)”。開(kāi)放作品更利于作者以讀者的身份，于方寸之外進(jìn)行理性審視，在“自我”和“前我”的博弈中獲得新的審美體驗(yàn)。因而，兒童的“創(chuàng)作返讀自改”是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)“本真之我”的過(guò)程。
2.開(kāi)發(fā)“顯性讀者”的互動(dòng)空間，在“點(diǎn)贊”和“捉蟲(chóng)”間生發(fā)習(xí)作的振奮感。
“語(yǔ)言是一個(gè)媒介，一個(gè)載體，‘理解’是發(fā)生在文本之內(nèi)的語(yǔ)言事件，它完全是一種人與人的交流。”[4]教師要順應(yīng)兒童喜歡游戲式交往的天性，借助富于變化的互動(dòng)形式，助其精神振奮地投入到言語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)中去。
筆者曾嘗試在教室墻面上開(kāi)辟出一塊習(xí)作交流區(qū)，并在每篇交流的習(xí)作旁設(shè)置“點(diǎn)贊區(qū)”和“捉蟲(chóng)區(qū)”，以供學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)批注并署名。周末，作者參考同伴批注，自主進(jìn)行二次習(xí)作，再次展示。由此，評(píng)比出“星級(jí)評(píng)價(jià)師”和“星級(jí)作文”。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，“應(yīng)關(guān)注兒童已有水平及所具潛能，引導(dǎo)其更進(jìn)一步”[5]。同齡人更了解習(xí)作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平，這種“伙伴協(xié)同、異質(zhì)交流”的互動(dòng)，生成的是兒童與兒童之間的“最近理解”，而成人的習(xí)作評(píng)價(jià)則應(yīng)后置進(jìn)行。因而，兒童的“開(kāi)放吸納復(fù)創(chuàng)”是一個(gè)不斷理解“本真之我”的過(guò)程。
3.開(kāi)放“隱性讀者”的聯(lián)動(dòng)空間，在“發(fā)表”和“比較”間延展習(xí)作的成就感。
兒童熱愛(ài)幻想，一切神秘的事物都會(huì)引發(fā)他們的關(guān)注和探究。如何延續(xù)他們?cè)诹?xí)作中產(chǎn)生的愉悅和振奮感，并逐步放大，形成恒久的習(xí)作幸福感呢？筆者以為，最佳路徑是將其精心修改的作品即時(shí)“發(fā)表”，尤其是面向未知的讀者群。
對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，筆者曾嘗試借助三類(lèi)媒介予以發(fā)表：各級(jí)相關(guān)報(bào)刊、校園網(wǎng)專(zhuān)欄、個(gè)人博客。其中，博客平臺(tái)因用稿率高、互動(dòng)性強(qiáng)而最受學(xué)生關(guān)注。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，自我實(shí)現(xiàn)是人最高層次的需求。當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到自己的文字和名字以電子文本的形式出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)，那份激動(dòng)、滿(mǎn)足和成就感會(huì)銘刻在心，成為永恒的記憶。未知的世界最為高深莫測(cè)，隱性的讀者群和不斷生長(zhǎng)的交互信息加速了兒童潛能的內(nèi)驅(qū)式噴發(fā)，寫(xiě)作成為他們表達(dá)自我、建立自信的一方樂(lè)土。此外，兒童在橫向群比和縱向自比中，深化了對(duì)世界對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。因而，兒童的“關(guān)注化用”是一個(gè)不斷豐盈“本真之我”的過(guò)程。
馬克思?范梅南說(shuō)：“面對(duì)兒童就是面對(duì)可能性。”理解兒童的可能性，理解兒童心中的需要、眼中的生活、筆下的世界，追隨兒童的本真性情，這便是順應(yīng)“童性”的真義。教師的姿態(tài)是一種自然的融入和自覺(jué)的守望，以幫助兒童成為“兒童”，在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作中釋放發(fā)現(xiàn)，在交往中拓展發(fā)現(xiàn)，在對(duì)生活的向往和對(duì)理想的追求中發(fā)覺(jué)自我、發(fā)動(dòng)自我、發(fā)展自我，過(guò)一種真正意義上的幸福生活。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006：44.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.
[3]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010：12.
[4]竇可陽(yáng).接受美學(xué)與象思維：接受美學(xué)“中國(guó)化”[M].北京：中央編譯出版社，2014：76-77.
評(píng)說(shuō)周婷的課固然重要，不過(guò)，我覺(jué)得更為重要的是，從她的課例中領(lǐng)悟到的其他一些東西，比如，一個(gè)名師如何讓自己優(yōu)秀，又如何從優(yōu)秀走向卓越。
“優(yōu)秀是卓越的敵人。”說(shuō)這話(huà)的是一位叫柯林斯的研究者。優(yōu)秀怎么成了卓越的敵人？柯林斯的結(jié)論來(lái)自他五年的研究。他在20名商學(xué)院學(xué)生的幫助下，對(duì)1965年至1995年間財(cái)富500強(qiáng)中的1435家上市公司進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有11家公司在很長(zhǎng)一段時(shí)間里取得較好的業(yè)績(jī)，然后一飛沖天，并能持續(xù)發(fā)展。柯林斯研究的結(jié)論是：優(yōu)秀是卓越的敵人，優(yōu)秀未必走到卓越。對(duì)此，我的結(jié)論是，優(yōu)秀是可貴的，有時(shí)也是可怕的，其根本原因是，“優(yōu)秀”是否反思，“優(yōu)秀”是否改進(jìn)甚至改造。不斷反思，不斷改進(jìn)，以至改造，“優(yōu)秀”才會(huì)成為新的發(fā)展動(dòng)力，這才會(huì)走向卓越。對(duì)于企業(yè)，這一命題成立;對(duì)于教育，對(duì)于教師，這同樣是振聾發(fā)聵的啟示。
周婷無(wú)疑是優(yōu)秀的。八年前把《美麗的丹頂鶴》上得如此之美，如此之好――如她自己所說(shuō)，她的語(yǔ)文課“快樂(lè)行走在活動(dòng)化情境中”。但是，八年后，周婷完全拋開(kāi)了原來(lái)的教案，重新把《美麗的丹頂鶴》上得更精彩，更成功。完全可以說(shuō)，周婷正從優(yōu)秀邁開(kāi)新的步伐，其關(guān)鍵是周婷對(duì)優(yōu)秀保持著一顆警惕的心。周婷說(shuō)得好“和自己同課異構(gòu)，不是我執(zhí)教公開(kāi)課的特例，家常課中我有時(shí)也會(huì)如此做。23年語(yǔ)文教學(xué)生涯，從最初對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情轉(zhuǎn)向慢慢學(xué)會(huì)自覺(jué)地思考。”在她看來(lái)，同課異構(gòu)，首先是對(duì)自己的不滿(mǎn)足，不滿(mǎn)意，是一種積極進(jìn)取，有更高追求的心境和狀態(tài)。因而，同樣的教材她會(huì)有陌生感，有陌生感就會(huì)有新鮮感，陌生感實(shí)質(zhì)是孕育創(chuàng)新的激情和欲望。其次是一種深度的反思，她的真切體會(huì)是，思考得越多，越覺(jué)得自己的教例不夠成熟，于是要深思，要改進(jìn)。更為可貴的是，周婷的同課異構(gòu)更多的是一種自我否定和。這既需要勇氣，更需要實(shí)力。這樣，周婷通過(guò)同課異構(gòu)，使自己走向成熟，走向自覺(jué)，從優(yōu)秀走向卓越。
值得關(guān)注的是，周婷的這種“走向”是在課程改革的進(jìn)程中，她把課程改革當(dāng)成一條起跑線(xiàn)，每一次起跑和行進(jìn)都會(huì)有新的出發(fā)點(diǎn)，都會(huì)有新的方式。課程改革轉(zhuǎn)變了她的理念，也教會(huì)了她如何在保持激情的同時(shí)進(jìn)行理性思考；轉(zhuǎn)變了她的教學(xué)觀，也讓她開(kāi)始建立課程意識(shí)；轉(zhuǎn)變了她的備課方式，也培養(yǎng)了自己良好的教學(xué)心志。她感謝課程改革，課程改革給了她很多機(jī)會(huì)，正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)秀才不會(huì)成為卓越的敵人，相反成為走向卓越的新起點(diǎn)。
二、兒童：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在尺度
周婷開(kāi)始建構(gòu)自己語(yǔ)文教學(xué)的坐標(biāo)。她追問(wèn)的是，坐標(biāo)的核心究竟在哪里？她的答案：是兒童。因而，每次教學(xué)，她都要問(wèn)自己：今天的語(yǔ)文課離兒童還有多遠(yuǎn)？是的，她正在走近兒童，問(wèn)題是“還有多遠(yuǎn)”。我們常說(shuō)，方向比距離更重要，不過(guò)，方向在她的教學(xué)中已不是問(wèn)題，距離已成為她攻克的難題，她知道，距離還可能會(huì)影響方向，甚至?xí)淖兎较颉?/p>
周婷是這么走進(jìn)兒童的。其一，讓兒童“在被教的同時(shí)也在教”。兒童是“被教”的，兒童是需要“被教”的，但兒童不能只是“被教”，不能一直“被教”；兒童同時(shí)也在“教”，兒童也可以成為教師，即把教育變成自己的教育，也即帕克?帕爾默所言，教師與兒童是舞池里的“舞伴”――平等、互動(dòng)，互教互學(xué)。顯然，周婷決心讓兒童真正成為語(yǔ)文課堂里的主人。其二，讓兒童的語(yǔ)言潛能得到最大的開(kāi)發(fā)。兒童的內(nèi)部“潛伏”著巨大的語(yǔ)言能量，這些語(yǔ)言能量總是“不安分”，總是想從身體里不斷涌出來(lái)。周婷知道，尊重兒童，就必須尊重兒童的語(yǔ)言潛能，而尊重最好的方式是讓兒童的語(yǔ)言得以表達(dá)。從課例中不難看出，她精心設(shè)計(jì)了兒童語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。事實(shí)說(shuō)明，只要有機(jī)會(huì)和平臺(tái)，只要鼓勵(lì)兒童大膽地說(shuō)，兒童就能盡情表現(xiàn)。其實(shí)，開(kāi)發(fā)兒童的語(yǔ)言潛能，就是開(kāi)發(fā)兒童的生命潛能。其三，向“兒童多處行”。周婷一定教過(guò)冰心的作品《只揀兒童多處行》，也一定深諳向“兒童多處行”的意蘊(yùn)。她說(shuō)：“兒童世界有圖片、謎語(yǔ)、故事、傳說(shuō)、歌謠……兒童能在一定情境激發(fā)下，情不自禁地活動(dòng)、訴說(shuō)。”向“兒童多處行”，就是讓兒童進(jìn)入不同的情境，有更多的選擇路徑，就是讓兒童間有更多的交往，有更多的表達(dá)方式。因此，周婷的理念是：“用兒童世界創(chuàng)造教學(xué)境界”。其四，靈動(dòng)的把握兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。在周婷看來(lái)，兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)就是兒童生命在場(chǎng)，而兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)是可設(shè)計(jì)的。所謂設(shè)計(jì)，絕不是慣常所說(shuō)的的預(yù)設(shè)，也包括為兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生成而設(shè)計(jì)。看她的兩個(gè)課例，都能感受到兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的活潑、生動(dòng)，感受到兒童情感脈搏的跳動(dòng)，兒童語(yǔ)言的噴涌。從某種意義來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。依我看，周婷這方面做得是很出色的。
關(guān)于走近兒童，八年前與八年后，周婷的最根本變化，在于她兒童觀確立的逐步自覺(jué)。如果說(shuō)，八年前的那堂《美麗的丹頂鶴》，教師更多的還是關(guān)注外在的行為，而八年后的課，可以看出更多的是內(nèi)在尺度的自然表現(xiàn)，因而，在課堂里顯得更理性，更自然，更到位，更在“走進(jìn)”。這里，我也建議周婷對(duì)“自由生長(zhǎng)”、“自然生長(zhǎng)”、“自覺(jué)生長(zhǎng)”三個(gè)概念要進(jìn)一步推敲，我以為“自由”應(yīng)是更高境界。
三、語(yǔ)言文字：語(yǔ)文教學(xué)的另一內(nèi)在尺度
從兩堂課看來(lái)，周婷相當(dāng)重視語(yǔ)文課中語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一獨(dú)當(dāng)之任。這是一種堅(jiān)守，而且在堅(jiān)守中還有發(fā)展。語(yǔ)言文字訓(xùn)練已成了周婷語(yǔ)文教學(xué)的另一內(nèi)在尺度。
語(yǔ)文的獨(dú)當(dāng)之任就是幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這是葉圣陶的名言，之所以“名”，是因?yàn)榻沂玖苏Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言出發(fā)，穿越語(yǔ)言，最終抵達(dá)語(yǔ)言。離開(kāi)語(yǔ)言，也就無(wú)語(yǔ)文教學(xué)可言，更無(wú)好的語(yǔ)文教學(xué)可言。可貴的是，周婷對(duì)這一獨(dú)當(dāng)之任的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，行動(dòng)也越來(lái)越自覺(jué)，語(yǔ)言訓(xùn)練的方式也越來(lái)越豐富。
首先，周婷關(guān)注語(yǔ)言文字訓(xùn)練與兒童思想的關(guān)系。語(yǔ)言與兒童的思想自然而緊密地聯(lián)系在一起。馬克思早就明確的指出：“語(yǔ)言與意識(shí)有著同樣久遠(yuǎn)的歷史。語(yǔ)言是一種實(shí)踐的意識(shí)，是一種既為別人存在也為自己存在的現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。”馬克思還說(shuō)：“觀念從一開(kāi)始就不可能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。”“語(yǔ)言是思想的直接的實(shí)現(xiàn)形式。”《美麗的丹頂鶴》教學(xué)，周婷扣住了三個(gè)關(guān)鍵詞“美麗”、“高雅”、“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)丹頂鶴。其實(shí)，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生也在想象著、憧憬著自己的美麗、高雅和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，也在表達(dá)著自己的理解和追求。此時(shí)，兒童是真實(shí)的存在，兒童的思想是跳躍著的火花，正如德國(guó)哲學(xué)家梅羅?龐蒂所言：“只有通過(guò)語(yǔ)言的媒介，我才能把握住自己的思維和自己的實(shí)在。”
其次，周婷關(guān)注語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式，力求語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)更實(shí)在。有人說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)上的一切問(wèn)題都要應(yīng)該用語(yǔ)言的方式解決，否則就會(huì)像索緒爾所指出的那樣：“思想離開(kāi)了詞的表達(dá)，只是一團(tuán)沒(méi)有定形的模糊不清的渾然之物。”如果說(shuō)，八年前的那堂課，更注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)情境的生動(dòng)和表演（千萬(wàn)不要貶低表演，從本質(zhì)上講，教學(xué)就是一種表演，當(dāng)然這是一種社會(huì)性表演），那么八年后，周婷更注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)，比如，開(kāi)頭的識(shí)字、寫(xiě)字，比如，欣賞畫(huà)面時(shí)出示的三組詞語(yǔ)，比如“鮮紅鮮紅”疊詞的演繹，無(wú)不體現(xiàn)她所追求的“平實(shí)”。也許有種誤解，平實(shí)就是忽略了生動(dòng)，忽略了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈動(dòng)，其實(shí)不然，周婷將二者結(jié)合得很好。
再次，周婷關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的年段目標(biāo)，明晰語(yǔ)言文字訓(xùn)練的階段性任務(wù)。語(yǔ)文是基于語(yǔ)言的存在，而在不同階段語(yǔ)言有不同要求的存在。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)忽視年段目標(biāo)和要求，因而成了另一種“模糊不清的渾然之物”。周婷說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生寫(xiě)好字、讀好書(shū)、背好課文，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)清話(huà)、學(xué)說(shuō)話(huà)、說(shuō)明白。八年后的這堂課，低年級(jí)的字詞教學(xué)、誦讀目標(biāo)更為突出，效果更好。
2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。如何落實(shí)這一目標(biāo)，學(xué)者李維鼎先生在《語(yǔ)文言意論》中指出：要在落實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的活動(dòng)中實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)。由此可以知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須基于言語(yǔ)活動(dòng)才能得以開(kāi)展。根據(jù)語(yǔ)用學(xué)的理念，言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)兩步轉(zhuǎn)化：言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)和言語(yǔ)表現(xiàn)。言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)即言語(yǔ)提取力、辨析力、欣賞力、想象力等，而言語(yǔ)表現(xiàn)則指以言表意，對(duì)言語(yǔ)材料進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)生等。兩者之間的跨越，有賴(lài)于互相融合轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)智能的提升，獲得語(yǔ)用能力。現(xiàn)結(jié)合課例，談?wù)剰摹把哉Z(yǔ)發(fā)現(xiàn)”到“言語(yǔ)表現(xiàn)”的跨越。
一、抓住差異，制造言語(yǔ)沖突
言語(yǔ)生成來(lái)自于思維與語(yǔ)言的結(jié)合。但在現(xiàn)實(shí)中，思維與語(yǔ)言存在著種種差異，導(dǎo)致語(yǔ)言的沖突，帶來(lái)了轉(zhuǎn)換的不一致，這恰恰給言語(yǔ)生成帶來(lái)了契機(jī)。為此，在教學(xué)中，我抓住言語(yǔ)思維的差異性，制造言語(yǔ)的沖突，借以獲取言語(yǔ)表現(xiàn)的資源，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)力。
如在教學(xué)蘇教版課文《只揀兒童多處行》時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)冰心筆下言語(yǔ)的豐富性，體會(huì)言語(yǔ)的表現(xiàn)力，釋放言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，我做了如下引導(dǎo)：在冰心奶奶的眼中，那群孩子像什么？為什么她會(huì)這樣認(rèn)為？找出其中的描寫(xiě)，想象一下，如果你就是其中的一個(gè)兒童，你會(huì)怎么感受冰心奶奶？
學(xué)生找到相關(guān)的句子：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”在這個(gè)描寫(xiě)中，天使是冰心奶奶對(duì)孩子的獨(dú)有的稱(chēng)呼，這證明她內(nèi)心里涌動(dòng)著滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。那么在冰心奶奶眼中，春到底美在哪里？學(xué)生從原有的語(yǔ)言水平出發(fā)，是無(wú)法表述出來(lái)。由此，制造了語(yǔ)言沖突，積極吸收文中對(duì)春色的描寫(xiě)：“那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿(mǎn)了密密層層的淡紅的花，這繁花開(kāi)得從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”為何說(shuō)那海棠花像是幾座噴花的飛泉？這樣的比喻表現(xiàn)出什么？如果你看到這樣的海棠花，你會(huì)怎么比喻？
通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生從言語(yǔ)中獲得發(fā)現(xiàn)，并揣摩語(yǔ)言的寫(xiě)法，如比喻、擬人等。同時(shí)，在領(lǐng)會(huì)作者意圖之后，提升了他們?cè)械难哉Z(yǔ)水平，為之后的言語(yǔ)表現(xiàn)埋下伏筆。
二、遷移運(yùn)用，積累新鮮言語(yǔ)
閱讀是主體思維內(nèi)化的過(guò)程。具體的內(nèi)化程度，要通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。如何使其內(nèi)化，進(jìn)行閱讀遷移，將材料通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充實(shí)和消化最終更新并表現(xiàn)出來(lái)，這是言語(yǔ)運(yùn)用的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我從言語(yǔ)的形式到內(nèi)容，由淺入深，步步深入，使學(xué)生深入到語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心區(qū)。如，在教學(xué)蘇教版課文《二泉映月》時(shí)，讓學(xué)生理解阿炳的內(nèi)心情感，這是語(yǔ)言表現(xiàn)的根本所在。為此我這樣教學(xué)：默讀課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。學(xué)生找到文中這樣一段：“水面月光如銀，師傅靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。突然，師傅問(wèn)小阿炳：‘你聽(tīng)到了什么聲音？’小阿炳搖了搖頭……師傅說(shuō)：‘你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。’”
師：十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？他聽(tīng)到了什么？
生：他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊這樣的聲音？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
學(xué)生迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)“雙目失明”，體會(huì)他內(nèi)心的悲涼；找到關(guān)鍵詞語(yǔ)“賣(mài)藝度日”，體會(huì)他遭受生活的蹂躪。然后，我讓他們展開(kāi)想象，把看到的情景表達(dá)出來(lái)。
通過(guò)言語(yǔ)的積累，學(xué)生能夠突破言語(yǔ)障礙，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的表現(xiàn)，最終促進(jìn)言語(yǔ)的遷移運(yùn)用。
三、核心聚焦，促成言意融合
在閱讀中，對(duì)于言語(yǔ)的形成規(guī)律及內(nèi)涵，要給予充分的重視，高度聚焦，讓學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，感悟言語(yǔ)的美麗，促進(jìn)言意融合。這是言語(yǔ)突破的關(guān)鍵所在。如，在教學(xué)蘇教版課文《我和祖父的園子》時(shí)，我抓住童年生活的自由自在，讓學(xué)生體會(huì)祖父的園子帶給作者的幸福。
師：先請(qǐng)讀一讀。同樣是鏟地、澆水，“我”和祖父有什么不同？
生：作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，是玩。作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。但是，祖父不批評(píng)我，也不罵我，而是疼愛(ài)。
師：這是一個(gè)怎樣的園子？
生：自由的、快樂(lè)的園子，也是美麗的園子。
師：你從哪里看出園子的美麗？
生：花開(kāi)了，就像花睡醒了似的……要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
師：這里寫(xiě)誰(shuí)是自由的？（寫(xiě)所有東西自由，一起寫(xiě)，可以襯托我的自由）現(xiàn)在請(qǐng)大家以“要怎么樣，就怎樣”為開(kāi)頭，發(fā)揮想象寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出作者的快樂(lè)、幸福。
……
小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
語(yǔ)文課外閱讀是指學(xué)生在課外時(shí)間，通過(guò)自主閱讀，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，獲取文化知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀提出了明確要求：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。”隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀活動(dòng)已經(jīng)走進(jìn)了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)生應(yīng)從小養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為人生成長(zhǎng)中的“終身伴侶”。學(xué)生自識(shí)字起，便有了課外閱讀的基礎(chǔ)。在低年級(jí)階段應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的廣泛閱讀奠下基礎(chǔ)。
筆者從教多年來(lái)，通過(guò)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀并不盡如人意。這主要表現(xiàn)在：第一，閱讀時(shí)間得不到保證。學(xué)生受學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，大部分時(shí)間花在作業(yè)上，課外閱讀變成了“口號(hào)”，“自流”狀態(tài)下的課外閱讀沒(méi)有任何效果。第二，閱讀內(nèi)容比較單一。教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識(shí)不到位，閱讀功利性太強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦積累，單一的閱讀內(nèi)容扼殺了學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍的興趣。第三，課外閱讀引導(dǎo)不到位。家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視，孩子受動(dòng)畫(huà)片、電視劇的影響比優(yōu)秀文學(xué)作品的影響要大。此外，現(xiàn)在市面上學(xué)生閱讀的書(shū)籍良莠不齊，學(xué)生缺乏辨別能力和選優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，有限的課外閱讀被《大話(huà)西游》《蠟筆小新》之類(lèi)的書(shū)籍占據(jù)。鑒于這些現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)生的課外閱讀興趣入手，優(yōu)化方法指導(dǎo)，通過(guò)多種途徑，努力提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。
營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣
興趣是學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。不可否認(rèn)，良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望。學(xué)校應(yīng)有濃郁的書(shū)香氣息，通過(guò)宣傳報(bào)欄、圖書(shū)館等為學(xué)生提供廣闊的讀書(shū)天地。班級(jí)中，要規(guī)范圖書(shū)角的建設(shè)，可采用“自給自足，資源共享”的形式開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教室的墻壁上張貼讀書(shū)名人名言，開(kāi)辟讀書(shū)園地，展示學(xué)生創(chuàng)作的作品。這樣，書(shū)香彌漫教室的每一個(gè)角落，學(xué)生樂(lè)在“讀”中。在家里，家長(zhǎng)要給予孩子足夠的支持，比如給孩子置辦小書(shū)房（書(shū)櫥），抽時(shí)間陪孩子去購(gòu)買(mǎi)合適的圖書(shū)，督促孩子讀書(shū)，有條件的家長(zhǎng)還可以與孩子共讀一本書(shū)，交流讀書(shū)情況。
學(xué)校、家庭要適時(shí)溝通交流，保持學(xué)生課外閱讀信息的一致性和連貫性。根據(jù)低、中、高不同年段，可給學(xué)生推薦不同的閱讀書(shū)目：低年級(jí)以童話(huà)、科幻故事為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生想象力；中年級(jí)可推薦讀成語(yǔ)故事、百科全書(shū)、兒童作家作品等；到高年級(jí)可推薦讀名人傳記、中外名著等。這樣從易到難，由點(diǎn)到面，在家校聯(lián)合下，學(xué)生既能獲得系統(tǒng)、連貫的知識(shí)，又能逐步豐富自己的課外閱讀量，提升自身的文化底蘊(yùn)。
溝通課內(nèi)外橋梁
閱讀作為一項(xiàng)基本的智力技能活動(dòng)，其習(xí)慣和能力的形成首先來(lái)自于教師的課堂教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師合理運(yùn)用遷移規(guī)律，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于促進(jìn)學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提升。一方面，遷移閱讀方法。進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，劃出優(yōu)美詞句、精彩段落，并在旁邊做批注。中高年級(jí)的學(xué)生可以將朗讀與默讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，并學(xué)會(huì)與同伴交流。學(xué)生在課內(nèi)掌握了這些讀書(shū)方法，再運(yùn)用到課外閱讀的活動(dòng)中去，提高課外閱讀的效果。另一方面，遷移閱讀內(nèi)容。課外是課堂的延伸，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展課外閱讀，明確讀書(shū)內(nèi)容，在教師的指引下豐富課外閱讀量。例如：學(xué)習(xí)了課文《只揀兒童多處行》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“走近冰心”的讀書(shū)活動(dòng)；學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》之后，學(xué)生中立刻掀起了閱讀古典名著的熱潮，這些都離不開(kāi)教師的巧妙引導(dǎo)。
提高閱讀效益
達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提高課外閱讀的效益。筆者認(rèn)為，最基本的方法是將精讀、略讀、速讀相結(jié)合。一本書(shū)、一張報(bào)紙，可先進(jìn)行略讀，采用讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語(yǔ)、讀摘要的方法，這樣可以快速了解作品所表達(dá)的內(nèi)容，從而獲得所需要的信息。而一些名篇佳作略讀后，所篩選內(nèi)容則要進(jìn)行精讀，有必要進(jìn)行圈畫(huà)批注、認(rèn)真研究、深刻體會(huì)。速讀，即快速閱讀，是為了讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息，是對(duì)自己閱讀能力的挑戰(zhàn)，所以應(yīng)在學(xué)生具備了一定的閱讀能力之后再鼓勵(lì)運(yùn)用。此外，教師要教給學(xué)生查閱字典、詞典等工具書(shū)的方法，記學(xué)習(xí)卡片，將書(shū)中好的詞、句、成語(yǔ)記錄下來(lái)，并標(biāo)明出處，便于以后的整理和應(yīng)用。
在活動(dòng)中檢驗(yàn)閱讀效果
