時間：2023-05-30 09:58:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日月潭作業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：作業設計； 多樣化； 情感化； 差異性
語文作業是語文課堂的有益補充和延伸是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，學生完成作業的優良差，直接影響語文課堂教學效果的成敗。一次優質作業的設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，點燃創造思維的火花，這正是“教者有心，學者有益”。我在教學中不斷地探索和研究，把學生從堆積如山的作業中解放出來，讓語文彰顯個性，給學生以思維的時間和空間不給學生造成負擔。在新的教育理念和課程指導下我們應該布置怎樣的作業呢？
一、是作業設計要多樣化。如我在執教關于動植物的文章時，提前很長時間就給學生布置了這樣的作業：飼養一種小動物或種植一盆花，讓學生觀察動物吃食、活動、睡覺的生活習性；觀察植物的發芽、開花、結果的過程，觀察他們在不同天氣、不同季節中的不同情況，并把他們自己在觀察過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂一一記錄下來，再讓他們寫成文章，增強了學生動手能力和觀察能力。
二、作業設計要情感化。如在學習《地震中的父與子》一課后，我布置了這樣的作業：放學后回家回家幫助爸爸媽媽承擔一份家務，給爸爸媽媽洗套袖、襪子等或者給爸爸媽媽泡一杯淡淡的清茶等，這些行為會打動家長的心，更加注重子女的成長，起到了事半功倍的效果。
三、作業設計要有差異性。根據學生的差異設計不同層次的作業，讓“吃不飽”的學生吃飽，讓那些“吃不了”的學生吃得了。我的作業一改以往的命令式、強制式，給學生的作業開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養了他們的語文能力。如學習《日月潭》一棵，我設計了以下作業。
1.辨字組詞：環（）還（） 急（）隱（） 澆（）繞（）
2.說說以下詞語的意思：隱隱約約 名勝古跡 朦朧
3.摘錄文中優美的句子，說說為什么？
4.介紹一下日月潭美麗的風光。
一、激情誦讀中積累語言
俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。
二、理解品析中積累語言
1.富有表達力的詞語。如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流，自然百態的詞語，還有成語、諺語、歇后語等。學完每篇課文后，要鼓勵學生把諸如此類的詞語摘一摘。例如三年級上冊學習《富饒的西沙群島》一文時，我讓學生把描寫西沙群島美麗和物產的詞語找出來：風景優美、物產豐富、五光十色、瑰麗無比、成群結隊、美麗、千奇百怪、四腳朝天、富饒、可愛、飄飄搖搖、各種各樣、綻開、相互交錯……學生們在理解這些詞義的基礎上又作了摘抄，為以后的運用打下了基礎。現在新教材的語文園地中還專門設置了“日積月累”這一版塊，我們教師應充分利用起來。
2.富有表現力的句子。如細節描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。例如學習《日月潭》一文后，我設計了這樣一個作業；你覺得什么時候的日月潭最美、最吸引你？請你美美地讀一讀，品一品，記一記。學生在理解的基礎上積累了課文的佳句：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境等等。
3.運用修辭手法的語句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟語言的表達方式，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。例如課文二年級上冊《秋天的圖畫》中好多句子運用了這些修辭手法，在學習課文時，我先請學生體會這樣寫的好處，再把這些句子摘錄在本子上。學生們摘下了很多：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”又如三年級下冊《荷花》一文中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”一句句話語，簡直就是一首首詩。不僅給人于美的感受，還會激起學生的靈感。
三、在表達實踐中積累語言
1.創設情景來說話。李吉林老師曾經說過：“小學生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發他們的智慧火花。”這更是低年級兒童的特點，作為老師不能忽視。因此，在教學中，教師要根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。
例如學年級上冊《識字1》這篇課文時，由于孩子們大都生活在城鎮，沒有見過田野里五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實、秋收冬藏、大雁南飛的景色，也沒有見過樹林里那種層林盡染、疊翠流金、山河壯美的美麗景色，理解課文內容和成語的意思相對比較困難。于是我就從網上下載了北京的香山紅葉、金秋季節北方農村喜獲豐收的場景、果園里瓜果飄香的畫面、天高云淡大雁南飛的畫面等圖片，做成幻燈片讓學生欣賞。通過圖片，讓學生說說你看到了什么，可以用哪些詞語來形容這些畫面，孩子們看到這些現實生活中很難看到的精美畫面，不由得驚嘆不已，并且對秋天有了一個直觀的認識。在不知不覺中就理解了這些成語，積累了這些詞語，此時讓他們說說秋天的美麗景色，效果可想而知了。課后，我還讓學生收集一些關于秋天的成語，學生興趣昂然，詞匯量也越來越豐富。
2.找準文中的空白來想象。在我們的很多教材中，會留有令人思考的空白處。教師可以引導學生積極思維，進行創作補白。例如二年級上冊《假如》一文，中間最后一小節出現了一處省略號。學習時，可以分別讓學生說說，假如我有一支馬良的神筆，我還想做什么事情？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的見解，有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的人，畫一雙明亮的眼睛，讓他們再也不會在黑暗中生活，而是和我們一樣，能夠看到這個美麗的世界；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給失學兒童畫一所美麗的學校，讓他們不在是文盲，而是和我們一樣，能夠在寬敞、明亮的教室里學習；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給窮人畫很多錢，讓他們再也不會流落街頭，而是和我們一樣，幸福地生活――然后在說話的基礎上，能干的小朋友還可以抓住這個省略號仿寫詩歌。這樣很好地調動了學生的積極性，讓學生參與體驗，充分地想象，在說話、寫話中積累了語言。
關鍵詞：創新；自主學習；個性化；人文；互動
作為語文老師的我，開始引入現代教育理念，構建人文交互性作業評價機制，作業形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體”的作業設計與指導策略。
一、變“文本作業”為“個性形式”
傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。
如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……
二、變“被動完成”為“自主學習”
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。
三、變“整體統一”為“體現層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：A.背誦、默寫古詩《小池》；B.《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話；C.學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。
四、變“標準答案”為“合理回答”
創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
五、變“單一評改”為“人文互動”
一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。
上學期，在學校的正確領導下，我把教學的重點放在研究教材，研究學生身上。認真備課、上好每一節課。在學生基礎知識的掌握上多下功夫，收集相關的成語，加大讀、寫、背的力度，逢周六日讓學生寫讀書筆記和日記，并讓有條件的學生發到博客上，對于訓練學生的寫作能力，取得了一定成績。在教學中，我組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學語文的興趣，課堂上做到講練結合。
但是，要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，二年級的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有些家長溺愛孩子，所以有個別學生在學習上不能按時完成作業，學習成績較差，針對這種問題，在工作中注意抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到多表揚、多鼓勵。
二、教材分析
本冊共有32篇課文。
其中有8組教學內容（即8個專題）：春天里的發現；奉獻與關愛；愛祖國，愛家鄉；用心思考、勇于創造；美麗神奇的大自然；培養優秀的品質；正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。
還有4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。 “語文園地”包括四～五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。八組課文之后，有六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有300個。
三、教學目標
1、繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。
2、認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3、繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。
8、積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。
9、逐步養成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。
10、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。
11、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區活動，并能表達自己的感受。
四、教學重難點
1.繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣，養成愛惜學習用品的習慣。培養專心聽講、積極發言的習慣。繼續培養勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀的習慣，養成認真完成作業和查字典的習慣。
2、鞏固漢語拼音，利用漢語拼音識字，學習普通話，認識隔音符號。
3、能按筆順正確默寫生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、能在觀察圖和事物后，用普通話說幾句意思完整通順的話。
5、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀課文。
6、能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語。憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。借助字典學習生字，初讀課文，提出問題。
五、教學措施：
1、讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2、重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。
3、注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。
4、教學時要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
5、引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞，利用周末作業和學校作業展示的要求，進行語文基礎知識的綜合練習。教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。 『 1 欄目查看更多內容 >>
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6、鼓勵學生在課堂上積極參與、舉手發言，互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
六、前20%和后20%學生名單及輔導措施
七、教學安排
第一單元：13～15課時
第五單元：13～16課時
第二單元：11～13課時
第六單元：12～14課時
第三單元：13～16課時
第七單元：13～16課時
第四單元：13～16課時
第八單元：13～16課時
周次
日 期
教 學 內 容
備注
1
2"18——2"24
1找春天（2）2古詩兩首（2）3筍芽兒（2）機動（3）
2
2"25——3"2
4小鹿的玫瑰花（2）語文園地一（4）機動（3）
3
3"3——3"9
5泉水（2）6雷鋒叔叔，你在哪里（2）7我不是最弱小的（3）機動（2）
4
3"10——3"16
8卡羅爾和她的小貓（2）語文園地二（4）機動（3）
5
3"17——3"23
9日月潭（2）10葡萄溝（2）11難忘的潑水節（2）機動（3）
6
3"24——3"30
12北京亮起來了（3） 語文園地三（3） 機動（3）
7
3"31——4"6
13動手做做看（2）14郵票齒孔的故事（2）15畫風（2）清明節放假（3）
8
4"7——4"13
16充氣雨衣（2）語文園地四（3）機動（4）
9
4"14——4"20
17古詩兩首（2）18雷雨（2）19最大的“書”（2）機動（3）
10
4"21——4"27
20要是你在野外迷了路（2）語文園地五（4）機動（3）
11
閱讀教學與寫作教學是緊密聯系的，在閱讀教學中可以培養學生的寫作能力。現行小學語文教材中的課文，在安排材料、遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心，能對學生起示范作用。我們在進行單元整體有序教學的同時，可以引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去；也可以抓住教材的特點，在閱讀教學中讀寫結合，讓“寫”進入課堂，進行隨堂練筆。
一、示例模仿，抓仿寫
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。教師可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。
我在教學閱讀課時，努力用一些構段方式較典型的段落讓學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”地進行仿寫訓練。例如《荷花》一文的第二自然段，作者采用先總寫后分述的構段方式，寫出荷花綻放的各種姿態，用“有的……，有的……，有的還……”這樣的句式。我分析完段落，讓學生了解段落結構的特點后，又指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。仿寫分兩個階段進行：首先，出示填空題：“桃花島的桃花千姿百態，有的_______________，有的_______________，有的還_____________。看著這些美麗的桃花，我仿佛_____________。”讓學生把題目補充完整，這不僅降低了寫的難度，消除了他們的恐懼心理，而且激起了他們的寫作欲望。然后，再出示下面的總述句：“每到節假日，大街上可熱鬧啦！”要求學生圍繞這個總述句進行情景寫話，從而將剛才學到的知識進行鞏固、遷移。
在語文課文中，還有很多典型構段形式，有總分總結構，有分總結構，還有中間過渡的。遇到這些典型處，我都會及時地引導學生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式會引導學生說上一兩句。如在《石榴》這篇課文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個表示遞進關系的詞語，學生不太容易理解，我就隨即設計了這么一個填空練習：
（1）河水真清啊，甚至？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
（2）小明做作業可認真啦！甚至？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖。
這個練習使學生一眼就知道該怎樣寫，很快掌握了“甚至”一詞的用法。
通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成學生的認知結構和能力結構，使學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。
二、空白之處，抓擴寫
教材中有很多課文會留有藝術“空白”給人以想象的空間，這就有了課后出現的小練筆。對這些“空白”給予補充，進行“寫”的訓練，有助于學生把握文章的中心、人物品質、人物思想感情，有利于提高學生的表達能力和閱讀能力。“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動，這就需要教師在指導學生閱讀文本的同時，靈活處理、合理使用教材中的“空白”，有意識地引導學生對文本的“空白”進行富有個性色彩的對話，進行“寫”的訓練。這樣不僅可以幫助學生加深對課文內容的理解，而且可以提高他們的想象能力和語言表達能力。
如《日月潭的傳說》的第四自然段，只寫“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”。教學到這里時，教師可讓學生進行合理想象：大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？遇到哪些困難，是怎樣克服的？通過這一“補白”練習，讓大尖哥和水社姐這兩個人物形象在學生的心中更加豐滿、偉大，更加激起學生的敬佩之情。
通過想象，在語文教學中，教師可以引導學生對文本的空白進行創造性的理解和填補，感悟人物的品質，自身情感也隨之發生變化。學生在與文本的心靈碰撞中，喚醒學生的創造性思維，真正實現有效閱讀。
三、變換角度，抓改寫
讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當做詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。如教學《村居》這首古詩時，在學生理解了“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”這句詩后，我讓學生展開想象的翅膀，把這首詩變成一個故事。孩子們興趣盎然、躍躍欲試，不一會兒，一個個有趣的故事躍然紙上。可見有效的練筆，能激發學生的興趣，也能讓他們全身心投入其中，既培養學生的想象能力，又豐富他們的語言。
四、奇思妙想，抓續寫
關鍵詞： 語文課堂教學 語文教材 課后練習 運用建議
一、語文教材課后練習的運用現狀
筆者最近在聽課、看教師備課筆記、教研活動時，特別關注目前教師對語文教材課后練習的運用情況。
1.忽視存在
語文教師在教學過程中，忽略課后練習，往往會更關注課文本身。有些教師對課后練習關注得少，隨意訓練。于是，學完一課后學生課文讀不熟，課后作業仍不會做。耗費了大量的教學時間，導致教學效益低。
2.運用不當
部分老師片面地認為課后練習僅僅是訓練，因此，要么在課文學習前用于學生預習；要么出現在課文學完后用于學生課后練習。這樣運用方式簡單，很少與閱讀教學的過程有機地結合。其實課后練習，只要能發揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運用。
3.分裂局限
教材是根據單篇課文目標，所在單元訓練主題，以及整冊、整個學段的學習要求設置課后練習的。教師應有整體意識，敏銳地發現新知識和已學知識之間的關聯，為新舊知識架設溝通的橋梁，讓自己在這方面備課的空間得到拓展。
由此可見，目前大多數語文教師對課后練習的關注度是低的。語文教師應該清楚地認識到教材后面的課后練習是教材編者針對學生學習情況、教材特點、課程標準設置的知識要點、能力訓練點，它與課文構成了一個不可分割的整體。它體現了教學的重難點，是教學過程中落實課標、提升學生語文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。
二、語文教材課后練習運用的建議
1.把握訓練時機
要有效利用課后練習，首先要把握訓練的時機。不同的題型出示的時機應不一樣。
（1）課始出示，促進感知。
處理感知類的題目我們可以安排在學習課文的初始階段。例如在蘇教版四年級（下）《云雀的心愿》的課后練習中的第五題：為什么說“森林實在是太重要了”？這個練習就可以在學習課文的初始階段，讓學生帶著問題走進文本，這是檢查學生整體感知效果的重要手段。
（2）融入過程，體驗感悟。
課后練習有一些提綱挈領性質的問題和感悟性的問題。例如在蘇教版三年級（下）《恐龍》一課的課后練習中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。如果把這些問題融入這段的閱讀教學中，可以不留痕跡地帶領學生主動走進教材，從而促使學生感悟文本。
（3）課后拓寬，擴大外延。
小學語文教材在課后練習中設計了這樣一些練習題，引導學生在從課內走向課外。如蘇教版三年級（下）《跟蹤臺風的衛星》的課后有這樣一道練習：你還想知道哪些人造衛星？選擇一個做點研究，把結果跟同學們交流。這類練習，出示的時機在課后，目的是通過拓展，進一步豐富學生的知識，升華情感。
2.把練習巧妙地融入課堂教學之中
（1）教學目標緊密結合課后練習。
在教學實踐中，可以先采取由教師在上課前讓學生讀課后練習，讓學生明白課后習題是課堂所要解決的主要問題，試著說說學習目標，讓學生總是帶著問題、帶著目標走進課堂。這樣操作，首先教師可以通過課后習題獲得一些教法指導；其次，課前讓學生知道這節課重點要掌握什么內容；最后，課前導入能節省時間，提高課堂教學效率，學生帶著問題，明確目標聽課就能做到學習指向明確。
（2）課后練習緊扣教學目標。
語文教師備課時應當首先考慮教學目標，確定教學目標時要關注課后習題，針對具體課文內容，突出重點訓練項目，體現語文學科的“語文味”，體現課文體裁、表達的特點。教學設計也應該依據課后練習，緊扣教學目標，突出重點。三年級下冊《我應該感到自豪才對》這篇教材，內容淺顯，學生一讀就懂。怎樣進行語言文字運用的訓練呢？看看書后練習，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說說這個故事。我想學生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個故事，有一定的難度。于是我引導學生大方、大聲地講故事，訓練孩子的表達能力。我把這個目標貫穿在講故事這個教學活動中，在講故事中，訓練朗讀、理解詞義、明白道理、發揮學生的想象。一節課中大量的時間讓學生說評。我想長期堅持下去，學生的表達能力定能有明顯提高。
3.對練習點進行整合
教師要對教材有一個全方位的把握，對所有的知識點進行系統梳理，老師的頭腦中要有一個清晰的教學方案。教學中既教好每個點的知識，使之鞏固，又使這些知識點按照線的指向，向著更高一級目標靠近，使學生形成熟練的語言技能。教師要有一雙慧眼，從練習中找準訓練點，使之緊密結合起來。
（1）聚焦課標，整合目標，循序漸進。
簡簡單單的課后練習并不簡單，它的內涵非常豐富。它不僅僅體現一課的教學目標，有時體現的是整單元、整冊、甚至是整年段的教學目標。語文學習目標體系是循序漸進的，同樣課后練習也是圍繞目標的，呈螺旋上升式。其實課后練習和單元、整冊、整年段的教學目標的歸結點就是《語文課程標準》。我們應把課后練習進行細化，一步一步引導學生持續進步。
例如講故事的訓練，《小學語文新課程標準》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”中年段提出：“講述故事力求具體生動。”高年級則提出：“表達要有條理，語氣、語調適當。”課標是這樣要求的，課后練習也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實驗》一課就安排了講講這個故事的練習。三（下）教材中《我應該感到自豪才對》《日月潭的傳說》等課文中也要求講講這個故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時間先后順序講述“”的經過。講述時盡量用上課文中的詞語。不同的年段，練習相近，但要求不同，低年級只要復述大意和感興趣的情節，低年級掌握了復述大意和感興趣的情節的方法，學生才能到中年段把故事講得具體生動，到了高年級才能根據詞性特點、文章的價值取向等做到有條理，語氣、語調適當。
（2）理清學法，逐步推進。
小學語文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進式。在這個過程中，如果教師能有目的有規劃地在各個階段中對難點進行分點合理訓練，適當地將平時學習方法有序地整合起來，那么學生就能切實學好語言和表達方法。課后練習隱含著方法，這就需要教師理清學法，在教學中逐步推進。
例如學生對總分構段方式的認識與運用。在小學語文教學中自然段結構的教學是中段的重點，總分式結構段是最常見的構段方式，閱讀和作文中經常遇到。在中年段三（上）的時候學生通過《北大荒的秋天》等課文認識這種類型的段落的特點，體會這種段落的表達優點，接著讓學生模仿寫一寫簡單的總分結構段落。到了三（下）還可以通過《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進一步加深認識，從而創造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動。到了高年級，學生對這種方法已經完全掌握之后，教師就可以引導學生在寫事、寫人、議論上加以運用。只有這樣，學生對知識點的掌握才是循序漸進的，扎實的。
