時間：2023-05-30 09:47:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智商測試答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有個笑話：垡蛩固顧籃螅在天堂遇到三個新西蘭人。垡蛩固刮勢鵒慫們的智商。第一個人回答智商是190，垡蛩固購芨咝說廝擔何頤強梢蘊柑岡子物理學和我的一些理論觀點。第二個人說他的智商是150，垡蛩固瓜肓艘幌濾擔何頤搶刺柑感攣骼嘉了追求世界和平所參加的禁止核武擴散條約。第三個人回答，我的智商只有50。垡蛩固購斂揮淘サ匚仕：你預計明年財政赤字是多少?
自從智商(IQ)測試發明以來，就不斷有人爭論它是否靠譜。它測試的是智力、綜合心理能力，還是“智商測試的能力”?無論答案如何，總是不斷有研究表明，智商測試得高分的人學習成績更高、工作表現更好、掙的錢更多、犯罪率更低，甚至壽命也更長。不管怎么說，智商測試確實“有點準”。長久以來，人們一直認為智商高低與種族和性別有關，比如當年達爾文曾提到，上流社會的盎格魯一薩克遜白種男人，無庸置疑是最聰明的人類。
測量智商本身就是一道難題。將社會、文化和政治背景作為智商高低的分類，明顯在科學上站不住腳。讓人不禁懷疑研究這些特定分類的背后動機，質疑這些研究是否具備充分的理由。20世紀以來，人們一直都是用最初在法國發展出來的IQ測驗來測量智商。之后的心理測量專家將智力測驗更加具體化與科學化，明顯地排除人類大多數豐富的智能活動，將許多智能表現出來的社會行為變成協同因素。將所有人口用直線模式表達智商高低，就如同軍隊游行是用身高來排列順序，工匠的手藝或科學家敏銳的觀察力全都被排除在外。
經過近30年和對130個國家的IQ測試，在收集研究了130個國家的智商測試數據后，英國研究人種智商的學者、阿爾斯特大學名譽教授理查德德?林恩得出了一個結論：中國人、日本人、朝鮮人是全世界最聰明的人，他們擁有全世界最高的智商，平均值為105，明顯高于歐洲人和其他人種。他的結論是否可信?事實上，沒有一個國家曾對所有人民進行統一的IQ測試，當然不可能知道誰是智商最高的人，跨國比較還涉及文化差異等諸多變數，也沒有人能說誰是世界最聰明的人，至于已作古的偉人，更無法測試他們準確的智商高低。
不過，推估古今名人的智商，卻是心理學家樂此不疲的事情。許多心理學家對研究智商很有興趣，古今名人的智商，也在他們的推估下“現形”，盡管不一定準確。根據瑞典學者推估，意大利藝術家達芬奇、德國文豪歌德、哲學及數學家萊布尼茲等人，都被認為具有智商超過200的實力，是天才中的天才。其中達芬奇和戈特弗里德?威廉?萊布尼茨更是最偉大的普世天才，其次是法國的哲學家、數學家帕斯卡爾，及著名的奧地利哲學家維特根斯坦，二人都有190以上的智商。意大利物理學家伽利略和法國哲學家、數學家笛卡爾的智商，也都在180以上。奧地利的天才音樂家莫扎特的智商是165，波蘭的天文學家哥白尼的智商是160。
澳洲全國智商大測試節目也整理了一份名單，稱古希臘哲學家亞里士多德和美國發明家鄣仙的智商都達到185，偵探小說《福爾摩斯》的作者柯南道爾為182，波蘭物理學家居理夫人及西班牙畫家達利也都是智商180的天才。被許多醫學及心理學家作為研究對象的垡蛩固梗IQ在160左右，當代名人中，美國前總統克林頓和歌星麥當娜則在140上下，分別是政界和娛樂界的佼佼者。
看著諾貝爾獎獲獎名單上那一張張滿頭白發者的照片，不少人會跟身邊的人說：“這些老人看起來就很聰明。”確實，諾貝爾獎選出的是全世界擁有最聰明大腦的人，這些人在醫學、物理、化學以及經濟等領域做出了突破性的貢獻。
有一種說法稱，和幾十年前相比，現在杰出的科學家獲得諾貝爾獎的難度變得越來越大，這是否說明聰明人增多導致競爭激烈了呢？
至少智商測試題能部分支持這一推論。如果找一份20年前的智商測試題來做，人們會發現，現在的得分普遍會比當時高出30分左右。
不過，干巴巴的分數并不能證明新世紀以來人們一下就變聰明了。在智商的背后，還有諸多因素，比如遺傳、環境影響，甚至婚姻情況等。這些都有可能會導致一個人變傻或者變聰明。
智商是天生的？
人們經常提到的一個詞是“天生聰慧”。貌似一個人剛生下來，他將來語數外能考多少分、在奧數大賽中能否輕松甩對手幾條街等，這些早就已經注定了。
這種智商由先天決定的觀點固然讓一些人沾沾自喜，但對大部分人來說并不算是好消息。好在科學實驗證明，這種帶有固化意味的觀點并不正確，基因能夠影響智商，但并非影響全部智商。
近期來自英國帝國理工學院的科學家發現了兩個能夠決定人類智商的基因序列網絡。
科學家認為，這一發現可以被用來提升人類的腦力。科學家用足球隊的類比來解釋：當所有球員各就各位時，整個球隊就能良好運轉，也就造成了大家所稱道的才思敏捷。但當這兩條基因未被表達，或是產生突變時，就相當于球員在場上位置混亂，會造成人的感覺遲鈍甚至嚴重的認知障礙。
基因序列網絡讓人們觸及了聰明的“密碼”，不過這并不意味著通過代際遺傳能將這些“密碼”一成不變地傳承下去。
英國愛丁堡大學等機構的研究人員對英國和挪威的3500多人進行了基因和智商測試。他們發現，與智商相關的基因的數字并不確定。可以肯定的是，這些基因里面，單個基因對智商的影響并沒有得到明顯證實。也就是說，沒有發現決定性地影響智商的“學霸基因”。
因此，智力有天生因素，但天生的基因因素占比不到25%。換句話說，兩個同卵雙胞胎，他們后天的智力表現只有25%是在出生時決定的，其他的則受后天其他因素影響。
以前還有一種廣為流傳的說法是，孩子的智商是由媽媽遺傳的。也就是說，媽媽越聰明，孩子才有可能智商越高，因為智力基因在X染色體上。但新的研究已經證明，這種說法并不正確。
對父母而言，重要的是幫助下一代養成一些良好的習慣，因為智商是可以培養的。
聰明人的養成
三分天注定，七分靠打拼。這種精神不只適用于表述中國女排的奪冠之路，同時也能夠形容聰明人的養成過程。
美國弗吉尼亞州大學心理學家埃里克?特克亨默經過研究發現，基因并不絕對決定孩子的智力水平，特別是那些生長在貧困家庭的孩子。改善生活環境對于提高他們的智商有不小的影響，就好像把兩粒同樣的玉米種子分別種在不同的土壤里，玉米長成的高度就會有很大的差別一樣。
每一個孩子都是一粒種子，而教育的作用則是助力種子發芽成長。近年來心理學界普遍認為，如果父母與孩子建立一種安全的依戀關系，會有助于孩子的智力發育。安全的依戀關系可以使孩子充滿自信地探索世界和新知，這對其智力發育有很多積極的影響。
良好的學校教育同樣可以提高一個人的智力水平。比如說，喜歡用復雜句式的小學老師，其學生的語言能力更高。在與其他小孩的接觸中，孩子也會發展理解他人想法的能力，并進一步提升自己的溝通能力。
與智商相對應，有人提出了“情商”概念。情商是指一個人的生存能力和生存技巧，主要反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調節自己情感的能力，以及處理自己與他人之間情感關系的能力。即通過對自我情感的調控和管理，營造良好的人際關系，融入社會和組織的能力。
事實上，自我掌控和管理能力也都是智商的一部分。一個人情緒越不穩定，智商的利用率就越低；反之，情緒越穩定的人，智商的利用率越高，判斷力越強。而情緒的控制是能夠通過后天培養的，因此通過恰當的訓練，人會變得更聰明。
當然，后天影響中也有不少“智商殺手”。比如有一項有趣的研究表明，雖然人們兜里的手機變得越來越智能，可盯著手機屏幕的人可能會變得越來越傻。加拿大安大略省滑鐵盧大學的研究人員調查了660人使用智能手機的情況，并同時對他們的大腦功能、認知能力、語言以及運算技能進行了分析。結果顯示，心智能力強的人，花在手機、平板電腦等智能設備上的時間更少；那些善于分析思考的人，使用手機的頻率也更低，因為他們自己能記住事情。
過去人們想要搜尋信息，只需動動腦子就能想到，但現在人們卻寧愿活動手指也不愿思考，以致大腦功能日益退化。智能手機使人類變得比以往任何時候都懶，因為人們將手機作為“擴展思想”的工具，上網搜索答案正在逐漸取代人類天生的好奇心。
如果經常使用智能手機確實會降低人的智商，那這對人類的未來確實是一個挑戰。
婚姻讓人變睿智？
在一段婚姻中，人的性情是被最明顯地體現出來。在婚姻走向結束時，總會聽到類似詛咒的聲音：“當時傻了才會看上你。”但其實這種說法有些因果倒置，因為并非傻了才會看上對方，而是看上對方后才變傻的。有研究表明，婚姻對智商的影響是立竿見影的。
新西蘭心理學家詹姆斯?福萊恩建議，那些有結婚打算的男女在尋找另一半時別只顧著以貌取人，否則以后幾十年的智商可能會為自己作為“外貌黨”付出代價。他認為，最好尋找那些“能讓你感到智力受到挑戰”的伴侶，因為這樣的人“會帶領你開辟出一個全新的世界，并讓你的生活更加有趣”。
好的伴侶是生活中的老師，能在生活中給另一半各種啟迪；后者也會有機會汲取營養，不斷進步。而一旦擇偶不慎，則會落入“他人就是地獄”的困境，陷入暴躁與責備組成的怪圈難以自拔，而這種負面情緒對智商也是有不良影響的。
有趣的是，在心理學家的統計中，智商對男女婚姻的影響是不同的。英國阿伯丁大學、布里斯托大學、愛丁堡大學和格拉斯哥大學4所學校測試了900個11歲男孩和女孩的智商，并在40年后追訪了他們的結婚率，最終得出結論：男人的智商每增加16分，結婚的概率便升高35%；而女人的智商每增加16分，結婚的概率卻降低40%。
總有那么一種人，課堂上，你還在埋頭苦算，他已經瀟灑地報出正確答案；即使他學習的時間比你少，玩兒的時間比你多，依舊能考出比你高的成績；就算是打游戲，他也玩得最好！這種讓你只能無語問蒼天的不公平事件只能歸結為智商的原因了。
我中考的時候超常發揮，誤打誤撞進了本地最牛的重點高中，就是那種基本上每個初中的第一第二名都不一定進得去的“變態”學校。高一剛進去第一節物理課，估計老師想震懾一下我們這幫心高氣傲考進來的學生，于是用微積分來講解運動力學基本原理。滿滿一黑板的公式大家都看得云里霧里的，只能死命抄筆記，打算課后再研究一下。結果，課上到最后老師問：“還有問題嗎？”的時候，最后一排的某個男生突然站起來對老師說，從哪里哪里開始就算錯了，還說有更合理的講解方向……老師和小伙伴們當時都驚呆了。
后來才知道這個變態一樣的學神初中就因為無聊自學完了高中的全部課程，而且中考的時候他覺得我們這個學校太不自由，想考進一個比我們學校略差一點的地方，這樣空閑時間能多點，結果他中考數學少做一道大題放水放了10分，但是最后還是進了我們學校，以總分離滿分只差十幾分的分數！而且這家伙不止理科牛，文科也很牛，被文科老師稱作“哲學小王子”。
最近，班級春游去了附近一個小城市，結果這家伙看了幾遍地圖居然把這個地方所有的公交線路全部記下了。我們當時走到一個地方有點迷路，他馬上來了一句“往西走X百米有幾路和幾路，這兩輛公交車經過哪些站……”我當時不信邪，隨便抽了幾條公交車路線，他居然都能記得經過哪些站，我真是給跪了！（愛麗絲）
我們班學霸玩撲克很牛，之前同學們一起出去旅游的時候，每次玩斗地主只要他上場必贏。后來我倆單獨玩牌的時候我也一直輸給他，實在沒辦法了我只能偷偷出老千企圖贏他一次。贏是贏了，但是在洗牌的時候他邊洗邊和我說，在XX輪的時候我偷偷地把哪張牌換成了哪張牌，在XX輪的時候我應該要出什么的但是把牌藏了……把我出過的老千全部抖了一遍，真是嚇死我了！（請叫我土豪）
我認識的人中，最聰明的應該就是現在的閨蜜，她跟我說她的智商也不高，網上測試的那種，在120左右。上課永遠在睡覺或者干別的，據她自己說是聽人講話超過10分鐘就會犯困。她的書本全是新的，老師劃重點的時候，她都找不到重點在哪兒……考試前一周才用功看書。但人家是考霸啊，期末考試永遠全年級第一。我們學院領導在其他學院做講座的時候都拿她舉例子，說是教育生涯中第一次見到上課全程睡覺都能考這么好的！（Qualls）
我有個高一就得過全國奧數競賽二等獎的同學，游戲玩得非常好但是不上癮，動手能力很強，會用零件組裝自行車；對著說明書就能修理電器；能讓宿舍里電視的電源連在自己床頭臺燈的開關上……心算能力也非常強大，比如在超市要用完余額為231塊錢的卡，他不用猶豫就把東西一口氣給湊齊了，還剩六毛正好買兩個袋子。（子非魚）
我們老師是個“智商決定論者”，主要是因為他以前有個學生，平時不怎么學習也能保持班級前十名，等高三開始努力，然后考上清華。于是，我們深受刺激的奇葩老師長期給我們強調智商的重要性，經常把我們打擊得一愣一愣的。我記得最清楚的就是關于中學生應不應該談戀愛這個問題，他說：“你要是有精力談個戀愛當然無可厚非，關鍵得看你智商夠不夠用。”（maomao）
我一直想學高智商的為人處事，可惜沒碰到幾個高智商的，低智商的倒碰到不少，差點被害死。說多了都是淚啊！
（吳越天）
我會告訴你們我蠢到根本無法分辨身邊的人到底是高智商還是低智商嗎？（riri2012）
想檢驗自己的智商是多少嗎？這并不困難，以下就是一例國內較權威的IQ測試題，請在30分鐘內解答以下問題，之后你就會知道自己的IQ值是多少了！Q博士早已經迫不及待地想要測測自己的智商了！少年，一起來測測吧！
1.請選出不同類的一項（ ）。
A.蛇 B.大樹 C.老虎
2.請在下列分數中，選出不同類的一項（ ）。
A.3/5 B.3/7 C.3/9
3.男孩對男子，正如女孩對（ ）。
A.青年 B.孩子 C.夫人 D.姑娘
E.婦女
4.如果筆相對于寫字，那么書相對于（ ）。
A.娛樂 B.閱讀 C.學文化
5.馬之于馬廄，正如人之于（ ）。
A.牛棚 B.馬車 C.房屋 D.農場
E.樓房
6.請寫出括號內的數字：
2 8 14 20 （ ）
7.下列四個詞是否可以組成一個正確的句子
（ ）？
生活 水里 魚 在
A.是 B.否
8.下列六個詞是否可以組成一個正確的句子
（ ）？
球棒 的 用來 是 棒球 打
A.是 B.否
9.動物學家與社會學家相對應，正如動物與（ ）相對應。
A.人類 B.問題 C.社會 D.社會學
10.如果所有的婦女都有大衣，那么漂亮的婦女會有（ ）。
A.昂貴的大衣 B.時髦的大衣 C.大衣
11.請寫出括號內的數字：
1 3 2 6 5 7 （ ）
12.南之于西北，正如西之于（ ）。
A.西北 B.東北 C.西南 D.東南
13.請選出不同類的一項（ ）。
A.鐵鍋 B.湯勺 C.米飯 D.碟子
14.請寫出括號處的數字：
9 7 8 6 7 5 （ ）
15.請選出不同類的一項（ ）。
A.寫字臺 B.沙發 C.電視 D.桌布
16.請寫出括號里的數字：
961 （25） 432 932 （ ） 731
17.下列哪個選項能填在“XOOOOXXOOOXXX”后面（ ）？
A.XOO B.OO C.OOX D.OXX
18.望子成龍的家長往往（ ）苗助長。
A.揠 B.堰 C.偃
19.請在括號內填上空缺的詞：
金黃的頭發（黃山）刀山火海
贊美人生（ ）衛國戰爭
20.請選出不同類的一項（ ）。
A.地板 B.壁櫥 C.窗戶 D.窗簾
21.請寫出（ ）內的數字：
1 8 27 （ ）
22.請在括號內填上空缺的詞：
罄竹難書（書法）無法無天
作奸犯科（ ）教學相長
23.請在括號內填上一個字，使其與括號前的字組成一個詞，同時又與括號后的字也能組成一個詞：
款（ ）樣
24.請在括號內填入空缺的數字：
16（96）12 10（ ）7.5
25.請選出不同類的一項（ ）。
A.斑馬 B.軍馬 C.賽馬 D.駿馬
E.駙馬
26.請在括號內填上一個字，使其與括號前的字組成一個詞，同時又與括號后的字也能組成一個詞：
祭（ ）定
27.請在括號內填上一個字，使之既有前一個詞的意思，又可以與后一個詞組成詞組：
頭部（ ）震蕩
28.請在括號內填入空缺的數字：
65 37 17 （ ）
29.請在括號內填入空缺的數字：
41（28）27 83（ ）65
30.請在括號內填上空缺的字母：
CFI DHL EJ（ ）
計算方法：每題答對得5分，答錯不得分。共30題，總分150分。
正確答案：
1.B 2.C 3.E 4.B 5.C 6.26 7.A 8.B 9.A 10.C 11.9 12.B 13.C 14.6 15.D 16.38 17.B 18.A 19.美國 20.D 21.58 22.科學 23.式 24.60 25.E 26.奠 27.腦 28.5 29.36 30.O
結果分析
成功個案： 神童并非全靠天生
李超然出生52天時，媽媽抱著她在房間里散步，忽然發現她的頭搖來扭去，總是盯著墻上的畫，一看就是十幾分鐘。難道，孩子對這些字畫感興趣？超然媽媽帶著好玩的心態，反復給她“講解”這是什么字，那是什么景物，誰知，她的這些“教導”，竟然都被小超然記在了心里，每當有人提起，她都會用目光向別人示意。發現孩子具備這個優點后，超然爸媽對她加強了教育，特意在室內家具、墻壁上貼上漢字，一遍遍教她識別，不久她即能“識別”20多個漢字了。
孩子的天動愛玩，為了吸引超然學習，超然爸媽設計了一些游戲，讓她邊玩邊學。
超然1歲7個月的時候，媽媽把買來的糖塊藏在書下面，對她說：“超然，讀完書上這些字，書下就會變出糖。”聽了媽媽的話，超然很愉快地照做了。然后，媽媽把書一拿，露出底下的糖塊，超然興奮地叫起來：“哇！真變出來了。”她拉著媽媽的手說，“媽媽，再讓它變吧！”媽媽只好告訴她：“沒有了，變不出來了。”沒想到小超然居然說：“你再去買一些放在下面嘛！”原來，小超然早已識破“機關”，只是她喜歡這種好玩的游戲，不愿道破而已。
超然在智力上飛快地發展著，但她的父母并沒有因此而忽略她非智力因素方面的培養。
為了培養她的自控能力，超然媽媽故意把她喜歡吃的食物放在桌子上對她說：“你不許動這些東西。”超然似懂非懂地答應了。媽媽假裝出去辦事，關上門后，在門后悄悄地觀察她。過了約幾十分鐘，超然終于忍不住，走到桌子旁，對那些食物左看看右看看，還用小指頭觸摸一下，但最終還是沒拿。當媽媽推門進來時，她趕緊坐回原座位：“媽媽，我只是看看，沒偷吃。”
生活自理能力、獨立性、忍耐性……雖然超然智力超群，但像對平常孩子一樣，超然的家長一方面抓緊對她智力的開發，另一方面，對她其他方面的素質培養也毫不放松。就像超然的爸爸李緒永所說的那樣：“神童”沒有天生的，無論孩子是否是超常兒童，都必須經過家長的早期發掘、教育和生活習慣的正確培養。
其實，超常兒童在出生后不久，或在幼兒階段，就已表現出了超常的一面――
怎樣的孩子才超常
通常情況下，確定超常兒童的主要辦法是智力測試，智商在125以上就是超智商兒童了。有些孩子在智力測試中沒有突出表現，但在其他方面具有特殊才能，如音樂、繪畫、體育等，也屬超常兒童。
超常兒童一般具備以下特點：
生理構造優異，說話，走路早、耐力及一般健康指數均超過常態標準。
注意范圍較廣，能察覺一般兒童所不能察覺的事情。
學習迅速，少重復，喜歡接受挑戰。
能成熟地運用各種說話技巧，以表現自己的能力。
對事物能提出較多的問題，想探索深層次的因由，并以學習為享樂。
凡對有興趣的事物，不管是否兒童學習的東西，都不惜耗時而求之。
適應能力強，能熟練地分析自己的能力、限度及問題。
具有高度的獨創性，并能使用優良而不平常的方法與觀念。
具有一種或更多的特殊才能。
不容易因失敗而灰心喪志。
情緒較為穩定，并能判斷別人的能力。
如果你的寶寶具備以上特點，可以確定他是個超常兒童，那么――
培養超常兒童，家庭教育怎么做
超常的耐心
超常兒童一般思維特別活躍，他們思考的問題千奇百怪，遠遠超出了平常孩子的思考范圍。他們的提問量也許會比正常孩子多一倍甚至幾倍，家長應該每問必答，自己不知道的答案，不妨教給他尋找答案的方法，讓他自己去嘗試。
寬松的環境
超常兒童精力旺盛，對周圍的新鮮事物充滿了好奇心。因此，家長要給他更大的空間，不要有過多的限制，在保證安全的情況下，讓他盡情地探索。
積極地引導
超常兒童的突出特點是記憶力、想像力強，所以在孩子對家長已有固定認識的事物提出異議時，家長應多尊重孩子的意見，并以反問句的形式，引導他的想像力多角度、全方位地發展。
情感的支持
孩子難免會在生活或學習上有各種各樣的錯誤或失誤，在這種時候，家長一定要在情感上給以支持和鼓勵。特別是超常兒童，他們大多十分敏感，所以在他們產生錯誤、失誤時，家長更應注意自己情緒或情感的表達方式。
家教的合力
培養超常兒童，特別注重時機，同時也特別注重家庭教育中的合力。家長要及早商量確定對孩子的培養計劃，互相支持，在孩子的教育方向、方式上，不要產生矛盾或者模棱兩可的態度，以免孩子無所適從。
專家說話：
巴甫洛夫：嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天。
蒙臺梭利：人出生后前3年的發展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段……我們可以把這3年看作是人的一生。
格侖?多曼：正常的嬰兒出生時都有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦等人那樣的天才潛能，聰明和愚蠢同是環境的產物。
有成功就有失敗，有超常就有平常。并不是所有的超常兒童都順風順水地得到了成功――
失敗個案：不能令人滿意的張滿意
1981年，張滿意出生在黑龍江省寧安市臥龍鄉共和一村。在哥哥張建鐸的調教下，張滿意兩歲就開始了學習生涯。那時，張家的炕上、箱子上、桌子上都放了書，讓他把書當玩具，以強化他對書的認知和興趣。此外，張建鐸還經常給滿意講寓言和童話故事，以撩撥他的求知欲望。小滿意對書的興趣被培養起來了，而且對知識接受得很快。
5歲那年，村里來了一個賣雞蛋的小販，他和買方正為算不準賬而頭痛時，張滿意卻在一旁準確地算出了賬目。這件事引起了村小學校長和教師的極大興趣，經過一番考核，張滿意直接進入小學二年級就讀。
在學校里，張滿意的年齡最小、個頭最矮，可他的成績總是排在第一。五年級，校方讓他跳級進入初中學習。中考時，因數理化成績突出，被重點中學寧安一中破格錄取。
家里人都很興奮，認為家里出了個神童，什么都不讓他做：“你好好學習就行了，這些有我們呢。”張滿意全身心地投入學習中去了，加上他的聰明勁兒，更是遠遠地把同學們都拋到了身后。
高中期間，張滿意先后參加了全國數理化奧林匹克競賽，奇跡般地為學校拿回了兩個一等獎和一個二等獎。1995年，張滿意14歲，他被國家教委確立為發展基礎數學理論國家理科基地的南開大學“數學基地班”免試錄取。
然而，在人們還來不及羨慕時，張滿意卻因上大學后失去了家人的監督，非常貪玩，學習成績不及格而被勸退，轉年，他又以寧安市第一的成績再次考回南開大學。然而，2002年10月23日，他再次讓人們震驚，原因是他再次被南開勸退！
2002年末，張滿意南下做了打工仔。一個對考入名牌大學輕而易舉的“神童”，為什么難以完成學業呢？張建鐸認為，張滿意被勸退是因為他控制不住自己，總是由著自己的興趣去玩，進而導致產生了厭學情緒。
總結張滿意的成長經歷和兩次退學，我們不難發現，家庭教育中，存在著許多誤區。這些誤區對于孩子成功與否是致命的，無論他是不是一個超常兒童――
培養超常兒童的家教誤區
錯過的時機
家長沒有發現，或已經發現卻沒有意識到孩子的超常之處，錯過了孩子學習、鍛煉各方面能力的敏感時期，令孩子超乎于常人的能力被埋沒，最終只能成為一個平常的人。
太大的壓力
家長已經發現并意識到了孩子的超常之處，正因為如此，為孩子設立極高的目標，孩子做到了，就設立更高的目標，做不到，就認為他沒有盡力，使孩子在這種壓力下產生厭倦情緒，甚至就此自暴自棄。
單一的培養
家長確定了孩子的超常之處，同時設立了培養計劃，卻忽略了孩子其他方面―例如生活自理能力、社會交往能力、自制力、體育等素質的培養，認為天才什么都是完美的，犯了錯也可以原諒，使發展無法均衡，最終造成孩子的失敗。
無限的夸大
有些家長屬情緒型家長，孩子取得了成績，就認為孩子是天才，無所不能，有了錯誤或失誤，就認為孩子永遠無法成功。這種褒獎與貶低的夸大，將嚴重影響孩子的心理穩定，也會導致其失敗。
多情的“捧殺”
“傷仲永”的故事是較有特點的例子。孩子無論是否超常，都需要正常的、按部就班的引導、培養和教育，如果在這個時候讓他進入成人社會，作為教育的模板，或者接受媒體的輪流轟炸，成人尚且會心浮氣燥，難以靜心學習，何況孩子？所以，培養超常兒童，應該小心多情的“捧殺”。
專家說話：
格賽爾：在嬰幼兒階段，大腦發育速度非常快，6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了，以后的腦力、性格和心靈將永遠不會再像學前教育階段那樣迅速發展了，我們永遠不會再有這樣一種機會去奠定智力健康的基礎了。
卡爾?威特：對于孩子來說，最重要的是“教育”而不是“天賦”。孩子成為天才還是庸才，不是取決于天賦的大小，關鍵決定于孩子從生下來到五六歲時的教育。
愛爾維修：即使普通孩子，只要教育得法，也會成為不凡的人。
孩子觀點：也許，每個孩子都是超常兒童
曾經有篇報道采訪過一位15歲考上清華大學的學生，問他自己認為是否是個天才。他說：“也許有人認為15歲能取得這樣的成績很了不起，可實際上我并不是天才，我所做到的許多人都有能力做到，如果他們能像我一樣幸運，受到正確的教育的話。”
這句話說得非常中懇。換言之，每個孩子都有可能是超常兒童。關鍵是如何把孩子的超常部分發掘并發揮出來，而不至于孩子被埋沒在云云平常眾生之中。
也許有的家長會說，我的孩子很普通，做過智力測試，有科學的測試結果為證。那么，您也許應該先看看下面這個笑話。
笑話是這樣說的：一個賣烤地瓜的和一個當總經理的是好朋友，偶然的機會，兩人去測智商。當總經理的智商120，而賣烤地瓜的智商高達160。從此，賣烤地瓜的就和做總經理的朋友絕交了，因為，他認為自己不能和這種低智商的人做朋友。
這個笑話說明的是，智商只是判斷孩子是否是超常兒童的一個標準，但并不是惟一標準，超常的表現是方方面面的，也許孩子智商并不高，但其他方面卻是超常的。例如繪畫、音樂、舞蹈、社交……無論孩子是否超常，最終是否能夠成功，主要還取決于他成長道路上的各種因素。
有專家做過一項研究，收集大量數據來研究影響一個人一生經歷的重要因素。后來他發現，再多的數據也無法證明人的生長過程中究竟會受哪些因素影響，因為變數實在是太多了。現實的例子不勝枚舉，若考察那些真正做出過巨大貢獻的人，如愛因斯坦、魯迅等，他們幼年時并沒有什么超常表現，成名也很晚。那么，是誰在影響他們一生的發展呢？早期教育是勿庸置疑的答案。
仔細對照答案，我不由有點冒冷汗。前面三點，我的回答基本是否定；后面若干條，我的回答又基本是肯定的――顯然情商是偏低的了。在“情商比智商重要，交友比親情重要，周末比平時重要”的時下，這種水準的情商沒法不讓自己緊張。
情商是近來大家說得比較多的話題，它其實是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，是相對智力和智商而言的。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在心理學家普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響，有時其作用甚至要超過智力水平。通常人們把情商分為四種：
高情商：尊重所有人的人格；不將自己的價值觀強加于人；對自己有清醒的認識，能承受壓力；自信而不自滿；人際關系良好；善于處理生活中遇到的各方面的問題。
較高情商：有責任心；自尊；有獨立人格，但在某種情況下易受別人焦慮情緒的感染；比較自信而不自滿：人際關系較好；能應對大多數問題。
較低情商：易受他人影響，個人目標不明確；較能原諒他人，能控制和應付較輕的焦慮情緒；把自尊建立在他人認同的基礎上；缺乏堅定的自我意識；人際關系較差。
低情商：自我意識差；無確定目標，也不打算付諸實踐：嚴重依賴他人；處理人際關系能力差；應對焦慮能力差：生活無序；無責任感，愛抱怨。
這樣對照，我又多少有了一點信心。自己情商雖不太高，但也不至于太低，至少跟“低情商”列舉的那些毛病隔著一點距離。相關的知識了解得稍多了些，我們就知道，智商無法預定，但可以提高。我的一位同行人緣一向很好，向他求教，原來，他的經驗其實并不復雜。
一是體察并且控制自己的情緒，不被情緒牽著走。牢騷滿腹、橫行霸道、裝腔作勢的人就在我們周圍，他們有時候簡直讓人絕望甚至發狂，我們多么希望這種人從生活中消失，卻又無能為力。為了躲避，從此處去了彼處，但彼處也未必就是清凈樂土。最好的辦法只有正視現實。不能控制他人，可以把握自己；不能樣樣順利，可以事事盡心。心態有時比什么都重要。
二是把那些難以相處的人當作培養情商的幫手。從胡言亂語的人身上學會沉默，從剛愎自用的人身上學會忍耐，從為非作歹的人身上學會正直。
我女兒今年3歲了，平時她很喜歡看電視。現在甚至一出現畫面,她能流利地說出電視中所要播的聲音來，我聽同事所說小孩子看電視可以提高語言能力，我請問貴刊專家是這樣嗎？
廈門 杜欣怡
廈門杜欣怡：
幼兒時期僅僅看電視是得不到知識的。“不經體驗得不到真知”這是幼兒時期學習的特征,只有在實際中看到了，摸到了的東西通過電視連環畫的確認，又在生活中進行了體驗后才可以作為知識，豐富的語言需要有豐富的知識。
長時間看電視對于精力集中度、理解能力以致解決問題的能力會造成不良影響，因此，電視不能總開著，要選擇適宜的節目，作為幼兒期的電視節目可參考下述要點來選擇：
①視點固定，畫面簡潔單純。②以幼兒生活經歷為主題。③語言明了、簡短、語速不要太快。
當幼兒看電視時，媽媽最好也陪著看。孩子若有所指的話，應立刻給以回應。細心觀察孩子的表情，隨時領會其心理變化，共同享受電視節目的快樂。
孩子在超市撒潑應該怎么辦?
為了增長孩子的見識，我和我愛人經常帶兒子出去走走，特別是去大型商場和超市，但有一個問題我十分煩惱，每次帶他去超市買東西，他總是隨意亂跑，拿了這個拿那個，要他放回原處他就大哭不止，弄得我們特別尷尬。請問遇到這種情況該怎么辦才好？
佳木斯 常恨寇
佳木斯常恨寇：
一不如意就發脾氣，對于幼兒來說沒有什么好辦法。孩子在超市發脾氣，大哭大鬧時家長若認為給他買了就完事，其結果會怎樣呢？下次仍然會如此，不買就還哭。所以在首次發生這種事情時大人應明確告訴他不可以，之后再平靜地告訴他為何不買的理由。
孩子在超市撒潑會對店方和其他顧客造成不良的影響，必須充分注意，去超市之前，先與孩子約好，決定不買的東西不買，說好買一個的話就只買一個。
另外，有人擔心幼兒哭得太厲害時會發生痙攣。這個擔心沒有多大的必要。首先，痙攣是不會輕易發生的，當幼兒哭得厲害時，應抱起來讓他平靜一下或者移到角落，讓他看活動著的東西，使其分散注意力。如果發生了痙攣，1分鐘內就可平息，沒有太大的危險。
智力測驗的IQ是怎么回事?
時下各類報刊雜志上各種測驗可謂是狂轟濫炸，針對幼兒的IQ測驗也成了一股流行風。請問IQ測驗到底是咋回事？
延安 魏盈
延安魏盈：
IQ測驗就是智力測驗，是在1905年為了早日發現智力遲滯的兒童由法國開發出的，后傳到美國，經過較大的改進后傳入了日本。目前我國使用的是從日本傳過來的。作為智力測驗的問題要點見下述：
一、調查摸底是基礎
每接一屆新生，要做的第一件事，是調查摸底，了解學生，如查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。
調查了解中發現，導至學生學習差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素，更有教師素質、教法等因素。差生一般都有自尊心強、求知欲低的特點，大致可分為三類：
（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，在學習上投入時間太少。
（2）智商差生成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商差生者為數很少。
（3）偏科差生是指那些對化學不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者，較普遍原因是學習方法不對頭。
二、對癥下藥是方向
對于高能差生，采用“聚焦法”。這類學生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。一般采取兩種方法：
（1）吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。
（2）鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。偏科差生中以女生為多，學習上死記硬背多，靈活運用少。可通過觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。具體做法是：
（1）對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心；
（2）預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。
（3）讓其擔任課代表，利用青年爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。
智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情傾斜法。具體做到：
（1）不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者。
（2）促膝談心，動之以情曉之以理。
（3）笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。
（4）作業“高標準”，對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，多采用面批，當面糾正。
三、鞏固提高是關鍵
要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現，這是解決差生問題的關鍵。通過以下幾方面嘗試，收到了較好的效果。
（1）對學生進行學習化學重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解化學元素發現史和化學家的故事，對學生進行熱愛化學，獻身科學的理想教育。這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式。
（2）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。
（3）開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優先，教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。
（4）經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”。學生作業做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“”；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。
早在幾千年前，中國的學生就懂得勤奮學習、刻苦攻讀的道理。勤奮學習本身是很好的，但很多學生卻錯誤地認為，勤奮學習的目的不外乎就是獲取特定的文憑或優越的成績。一些學校和老師也把大量精力花在如何培養“考試機器”上面。
這種把考試和文憑當作學習的唯一目標的作法是極其錯誤的。今天，社會發展日新月異，知識換代的速度越來越快。一旦進入了工作崗位，會考試和能否記住答案已不重要了，如果只為了文憑和考試而學習，不掌握真正有效的學習方法，那么，即便獲取了文憑和好的成績，也一定無法跟上21世紀的節拍，并會在工作中成為陳舊的落伍者。
我認為融會貫通是學習的最高境界。
一個計算機科學專業的學生，系統地掌握數學、算法、系統以及編程方面的知識，僅是打下了一個必備的知識基礎。
融會貫通的一個要點是必須具有清晰而靈活的思維。一些軟件公司招聘研發人員的時候，除了要考察應聘者的基本編程能力、算法知識和項目經驗以外，還經常用一些看似稀奇古怪的“思維挑戰題”（例如：“為什么下水道的蓋子是圓的？”“請評價一下你剛剛使用過的電梯的人機界面。”）。這些題并不像許多人所認為的那樣是“智力測驗”或“腦筋急轉彎”類的試題，它們的真正目的是要測試應聘者在獨立思考時的邏輯性和靈活性，如果一個應聘者回答出了好幾種答案，那更加證明了他是一個思維活躍的人。如果一個人的回答不合邏輯，或干脆答不上來，或在回答后一口咬定只有一個正確答案，那么就算他考試時取得過優異的成績，我們也會懷疑他是不是一個只會背書和考試，而不善于靈活應變，融會貫通的人。
融會貫通也意味著你必須學會解決那些從未見過，沒有確定答案的問題，用創造性的思維方式分析和解決問題。
NO.2 創新實踐者
科研領域和產業界往往會有一種“為了創新而創新”的傾向。許多研發成果只是片面地追求“科技領先”或是“概念獨特”，許多研究員只是追求而不考慮創新的結果是否能很好地解決實際問題，是否能被大多數用戶接受。
例如，1996年我在SGI公司領導一個研發團隊開發了一個非常酷、非常棒的三維瀏覽器，也贏了很多大獎。但當時我們只顧埋頭創造，卻沒有做好市場分析和調查，看一看這么酷這么棒的瀏覽器在市場上到底能否被普通用戶接受。結果，因為該產品沒有市場，這個創新無法為公司創造任何價值，我們的產品等于白做了。
這個慘痛經驗的教訓就是：創新必須為實踐服務，“為了創新而創新”是沒有任何意義的。
反之，只有不忘創新，我們的實踐才能充滿活力和激情，不斷研發出卓越的產品。
Google公司的兩位創始人――謝爾蓋?布林和拉里?佩奇――就非常善于在實踐中創新。即便是在緊張的工作之余，兩位創始人也不會忘記發明一些“新奇”的玩意兒。有一次，拉里?佩奇自己動手，把裝有自己開發的測試程序的筆記本電腦安裝在可以遙控的玩具車上，然后蹲在地上，指揮著自己的測試車跑遍公司的各個角落――其目的竟然是為了測試公司內部的無線網性能。
NO.3 跨領域融合者
許多同學進入大學時總認為“專業就是職業，把專業學好就是金飯碗”，這個觀點是錯誤的。21世紀是各學科、各產業相互融合，相互促進的世紀。21世紀對人才的要求也由傳統的專才轉向了跨領域、跨專業的綜合性人才。
假設在傳統學科分類體系看來，人們已經創建的知識門類有1，000種，那么，將這1，000種知識門類兩兩結合，我們就可以得到1，000，000種潛在的可能性，其中每一種都有可能開創一個嶄新的學術領域，引發一次技術或生產力的變革。如果考慮三種知識門類的合成，那么，這種可能性就會增長到1，000，000，000種――其中蘊藏著多么大的機遇與挑戰呀！
具體說來，以計算機科學為例，人們已經分別將計算機科學與心理學、語言學、經濟學、生物學、建筑與土木工程、戲劇、機械與自動化等專業門類結合，開創出了用戶界面設計，計算語言學等一大批充滿活力的新興學科。
Google的成功其實也是“跨領域合成”。可能許多人會認為Google一定在信息檢索（也就是“搜索”）方面掌握了先進的技術，取得了重大的突破。但實際上，早在Google成立二十多年前就有一個世界領先的信息檢索公司Lexis-Nexis。Lexis-Nexis可以說是信息檢索行業的開拓者和領頭羊，二十多年前就在大文本和數據庫的搜索方面開發出了領先世界的產品。但是，Lexis-Nexis因為過度地專注在信息檢索行業本身而錯過了互聯網的革命，他們沒有看到利用龐大的并行計算來檢索互聯網上海量信息的巨大機會。相反，Google在技術上依靠著多學科、多領域知識的交叉互補與綜合運用，反而后來居上。
今天的熱門產品，從iPod到Xbox，沒有一個不是跨領域合成的結晶。
NO.4 三商（IQ+EQ+SQ）兼高者
不少學生認為，著名企業選擇人才的標準是“成績決定一切”，能否進入一流公司只取決于你來自什么學校，排名第幾。當然，一般說來，來自于名校或成績好的學生在求職時的成功幾率可能更大些，但并非一定如此。在我接觸的許多優秀員工中，有不少人是從名不見經傳的學校畢業的普通學生。根據《隔壁的百萬富翁》一書的統計，美國百萬富翁的平均大學成績只有2?郾9（3分相當于乙等，2分相當于丙等），并不是非常突出。
其實，一個人能否取得成功，不只要看他的學習成績或智商（IQ）的高低，而要看他在智商（IQ）、情商（EQ）、靈商（SQ）這三個方面是否達到了均衡發展。
1．高智商（IQ，Intelligence Quotient）：高智商不但代表著聰明才智，也代表著有創意，善于獨立思考和解決問題。前面談到的融會貫通，創新時間、跨領域思考都是“21世紀”高智商的代表。
2．高情商（EQ，Emotional Quotient）：情商是認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關系、參與團隊合作等相關的個人能力的總稱。在高級管理者中，情商的重要性是智商重要性的9倍。
3．高靈商（SQ，Spiritual Quotient）：高靈商代表有正確的價值觀，能否分辨是非，甄別真偽。那些沒有正確價值觀指引，無法分辨是非黑白的人，其他方面的能力越強，對他人的危害也就越大。
我建議在校學生充分利用學生社團、項目合作、暑期實習等各種機會，培養自己在情商、體商和靈商等方面的潛質。
No.5 溝通合作者
托馬斯?弗里德曼提出：“19世紀的國家不學會溝通無法生存，20世紀的企業不學會溝通無法生存，21世紀的青年不學會溝通無法生存。”
溝通與合作能力是新世紀對人才的基本要求。在21世紀，跨領域的項目越來越多，所以每個人必須和別的領域的人合作。因為公司會越來越放權，所以每個人必須主動地與人合作，而不是等老板來分配工作。如果一個人是天才，但他孤僻，自傲，不能正面地與人溝通，融洽地和人合作，那么他的價值將大幅度下降。
我以前就遇到過一個極端的例子。當時，公司里有一個非常聰明的工程師，對公司有不少技術貢獻，一個人可以完成好幾個甚至幾十個人的工作，所以公司過去一次次地提拔他，最后他成為公司唯一“高級副總裁”級別的工程師。但他不愿意與人合作，對其他人不如自己的地方也極為不滿。有一次，他將一封回給另一位工程師的電子郵件同時抄送給各級主管經理和總裁，在那封郵件中，他歷數了對方在工作中的失誤并嚴加指責，甚至使用了“愚蠢透頂”這樣的字眼。這樣的郵件在公司內部造成了極壞的影響，同事們對他不滿，不再信任他，不愿意與他合作。
在信息隨手可得的今天，重要的不是你有多少信息，而是你是否能合適地用易理解的方式表達這些信息，用說故事的方法來取得共鳴。例如，在計算機領域，我認識不少從事“企業架構設計師（Enterprise Architect）”的工作的朋友。這個高薪的職位其實就是“能說會道的工程師”。
No.6 熱愛工作者
在選擇就業崗位時，今天的大多數學生都會選擇最熱門或收入最豐厚的工作，而不管自己是否真正喜歡這項工作。人人都需要錢，人人都希望有更多的錢。希望有錢不是壞事，但是一個僅僅為錢工作的人所能發揮的潛力是非常有限的，因為他凡事都會想“怎樣才能賺更多的錢”。
我更認可的是那些真正自覺、自信的學生，他們會根據自己的興趣、愛好來選擇工作――因為只有做自己熱愛的工作，才能真心投入，才能在工作的每一天都充滿激情和歡笑。我想，后一種人才是最幸福和最快樂的人，他們最容易在事業上取得最大的成功。有一位美國朋友把孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”翻譯為：“If you find a job you love，you never have to work a day in your life”。這句話道出了“從事自己熱愛的工作”的真諦。
前一陣有一位非常優秀的華人經理來應聘一個資深職位。雖然他在技術和管理方面都很強，但我們還是拒絕了他。下面是我根據所有面試官的評語對他所做的總結：“他很希望離開目前的公司，但他沒有任何的理想或激情。他不在乎今后做什么項目，只是一直追問待遇、職位、權力等問題。他如果只想做一個職業經理人，并在每月拿回家一個沉甸甸的薪水袋，那么，他絕對不適合在我們公司工作。”
Google的創始人謝爾蓋?布林和拉里?佩奇還在斯坦福讀博士的時候曾經有一次對話，目的是探討為什么斯坦福的博士和博士后的表現在給人的感覺上有相當大的差別。
拉里：“我們的博士后也都是畢業于各名校，但是為什么總是表現得不如博士呢？”
謝爾蓋：“是啊，而且著名的研究幾乎都是由博士做出并，很少看到什么突破性的工作是博士后做出來的。”
拉里：“難道是讀了博士以后，人就變笨了嗎？那我們還是別讀了吧。”
謝爾蓋：“我知道了。我們的博士在進入斯坦福的時候可以選擇自己有激情的題目，跟隨自己喜愛的老師。”
拉里：“對，而那些有經費但是沒有博士生愿意做的項目，教授只好聘請博士后來做。”
所以，這又是一個“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的例子。
也許你認為，必須要做總裁，做科學家才會有激情，其實不是這樣的。我在西雅圖時，曾經認識一個魚販，他在一個公開市場經營一個有名的魚店。他和他的每一個員工都相當有激情。如果你到他店鋪附近，你會看到他們唱著歌，把魚從車上一個個地扔到攤上。如果你進他的店鋪，一個個伙計會親切地把免費的熏魚或螃蟹腿送到你面前，讓你品嘗。有時，他們會把一條大魚放到你面前，問你：“要不要照張像，以便騙你老婆說這是你釣到的魚？”有一天下班的時候，我看到這個店鋪正在數的鈔票都是別的店鋪的好幾倍。最近，我回到西雅圖，發現老板不在了，他的伙計告訴我：“老板的激情被一個書商相中，現在老板出了一本暢銷書《Fish：Catch the Energy，Release the Potential》。出了書后，許多財富五百強的企業請他做顧問，教他們如何調動員工的熱情。”
如果一個學生只想著自己將來能拿多少薪水，那么他的成功必將是有限的。
No.7 積極樂觀者
沉默不一定是金，謹小慎微也不一定總是為人處世的經驗之道。在機遇稍縱即逝的21世紀里，如果不能抱著樂觀的態度，主動把握機會甚至創造機會，機會也許就再也不會降臨到你的身邊，如果不能主動讓別人了解你的能力與才干，你也許就會永遠與你心儀的工作無緣。
我在給中國學生的信中曾經提出了積極主動的三個重要性以及培養積極進取精神的各種要素：
1． 對自己的一切負責，把握自己的命運。我們必須認識到，不去解決也是一種解決，不做決定也是一個決定。
2． 沉默不是金，要想把握住轉瞬即逝的機會，就必須學會說服他人，向別人推銷自己，展示自己的觀點。
3． 不要等待機遇，而要做好充分的準備，不要坐等機遇上門，因為那是消極的做法。也就是說，在機遇還沒有來臨時，就應事事用心，事事盡力。當機遇尚未出現時，除了時刻準備之外，我們也應該主動為自己創造機遇，不能總是守株待兔，等著機遇上門。
積極主動的人總有無窮的創造力。
關鍵詞：數學教學 情商 智商 非智力因素 相互促進
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0121-02
21世紀以來，為新世紀培養優秀人才已成為世界各國教育界競相提出的目標和口號。我國教育工作者們也在刻苦地進行著上下求索，先后提出了一些新的教育教學模式和口號，如素質教育、主體教育、創造性教育、成功教育、挫折教育等。但是，不管人們立足于哪一側面或層面來對教育進行改革，其目的都是為了更有效地促進學生身心的健康、全面發展，且都必須以學生的智力發展規律、非智力因素發展規律（即情商發展規律）和教與學的規律為基礎。研究教育教學與學生智商、情商發展的相互作用，在當前的教育教學實踐中具有非常重要的地位。
在知識學習與創造思維中，學生的學習效率受多方面因素的制約，但主要因素就是智商和情商。智商，一般來說，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的學生學習成績也較好。情商，即非智力因素，燕國材教授認為，廣義的情商是指學生學習時除智力以外的一切心理因素；狹義的情商主要是指動機、興趣、情感、意志、性格等等。作為一個有一定結構和功能的有機整體，情商對學生的學習過程起著動力、定向、引導、維持、調節、強化等作用。以下是我在數學教學中的一些嘗試。
1 情商在數學教學中的動力作用
情商構成了一個動力系統，無論是學習興趣，還是學習動機或情感體驗與意志狀態，都能起到推動學習的作用。
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”所以，在每天上課前，我都會用一個趣味謎題來考考大家，以便引起學生的興趣和學習動機。例如：
一次，有客來訪，問及主人家的三個兒子排行第幾，于是兄弟三人各念一句話，客人聽后恍然大悟，他們是這樣說的：
“夫人莫入”。（二）
“人有它大，天沒它大”。（一）
“一減一不是零”。（三）
這樣，學生會對這次數學課有種期待，進而帶著興趣去聽，收效很好。
2 情商在數學教學中的定向作用
情商因素能夠幫助學生選擇學習目標：一個學生愿意不愿意學什么，能學到何種程度，往往并非由智商決定，而是由情商決定的。
“定向”是一節課第一重要的環節。如果上課沒有明確的思維方向，不知道自己該做什么，是達不到好的聽課效果的。在一次數學課上，我教了四個概念，并要求當堂就要會背。在這種情況下，學生都對自己提出了明確、具體的學習目標。結果全班35人，100分的22人，90分的9人，80分的4人。這說明，“定向”學習后，學生的學習效率較高。第二天，我又講了一課，內容較前一天簡單，而我并沒有說當堂檢查。結果，測試得100分的同學只有12人。不及格的也有5人。師生都沒有變，只是后來的課堂上，部分學生缺乏了目標，放松了對自己的要求，學習效率自然就差了很多。
3 情商在數學教學中的引導作用
情商因素能把學生的學習活動引向規定的目標。當一個學生產生了某種學習動機并確立了某種學習目標之后，學習行為之所以能達到某種目標，完全依賴于情商因素的引導作用。這種引導作用可以增強學生學習的主動性和積極性，避免產生被動性和消極性。
例如，在講《觀察、歸納、猜想》這一課時，我把例題展示在黑板上，讓學生自己觀察，然后總結出規律：
例1：已知：1+3=4=22
1+3+5=9=32
1+3+5+7=16=42
1+3+5+7+9=25=52
……
通過觀察，學生們很快的出了結論：幾個連續奇數的和，就是幾的平方。然后，第二個問題：用字母（n）表示。這時，我驚訝的發現，同學們都憋足了勁兒，專心的研究起來。進而，答案也有了：
1+3+5+7+…+（2n+1）=（n+1）2
在經過學生自己主動地去研究之后，得出了正確的答案，這使本堂課充滿了積極的學習氣氛，學生的學習熱情更加高漲。
4 情商在數學教學中的維持作用
維持作用是指在學習中，情商因素可以激勵、支持學生始終如一地從動機走向目標，這這種激勵和支持作用集中地表現在恒心上。荀子說：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”情商的維持作用，指的就是此種“鍥而不舍”的精神。
有一種數學游戲，叫“數獨”，很能考驗出學生的耐力、恒心以及邏輯思維能力，如表1。
人貴有志，學貴有恒。要持之以恒，就要有耐心，要耐得住勝利前的寂寞，才能最終走向成功。
5 情商在數學教學中的調節作用
在學習活動中，情商因素能使學生控制和支配自己的學習行為，增強或削弱自己的心理和生理能量。如在學習中，正是由于情商的這 種調節作用，才能使有良好情商的學生保持正確的學習態度，進取的學習精神，在成功面前不沾沾自喜，在失敗面前不喪失信心，及時、正確地調整自己的心理狀態以適應學習情境。
例如，在講《猜想題》一課時，應教會學生根據題目的條件或已知的某種現象、規律進行猜測、推斷，但猜想并不是“瞎蒙”，正確的猜測可以將我們的努力引向正確的方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。反之，若猜測失敗，就會使一些學生失去信心。其實，在每個人的一生中，都會遇到成功與失敗，關鍵在于怎樣去面對。良好的情商會幫助我們調節情緒，就像愛迪生說的那樣：“失敗也是我需要的，它和成功一樣有價值。”
6 情商在數學教學中的強化作用
學生在學習過程中，由于內、外部原因，有時會表現出疲勞、松懈、漫不經心、不求上進等，這就有賴于情商因素的強化作用予以克服，如教師可以通過適當的幫助、指導、暗示，使學生在學習中獲得成功，體驗到愉快的情緒，認識到學習是一種可以令人愉快的活動，從而“為學所樂”，自覺地克服上述不利于學習的行為特點，以旺盛的精力、飽滿的熱情和進取的精神投入到學習活動之中。
在教《函數與圖像》一課時，由于學生的智力水平及學習風格的差異，我進行了階梯式教學，即，授課內容階梯式、課堂練習階梯式、課后作業階梯式。對各個層次的學生提出不同的要求，既讓優等生“吃飽”，又讓學困生“吃好”，盡可能做到因材施教。同時，對達到要求的各個層次的同學及時地給予表揚和鼓勵。這樣，很大程度上強化了學生學習的主動性，使每個學生都有所收獲。
7 結語
在數學教學中，教師應該指導學生改進學習方法、提高學習效率，幫助學生樹立遠大的學習目標，培養學習的自覺性、自信心和興趣，養成良好的學習習慣，即：注重學生情商的培養，這樣有利于學生學習效率的提高。現代社會，衡量人才的標準已經不再是高智商和超人的智慧，這只能說他有才能，情商也已成為衡量人才的重要標準之一，而情商也會對智商產生很大的影響。有人曾經對上海市1000名中學生進行調查。發現有46.5%的學生由于擔心考試成績不佳而害怕學習；有36.4%的學生在學習上缺乏堅韌性、主動性和自覺性；有10.3%的學生厭學。這就告訴我們，在提高學生學習成績時要因人而異。對于學習成績較好者，由于其情商水平較高，所以要注意進一步開發其智力；或者通過加強情商因素的培養來開發智力。對于學習成績較差者，開發智力和優化情商因素都十分重要，但二者中，優化情商因素，即提高學習的動力更為重要。
唐代學者韓愈在《師說》中曾經說過：“古之學者必有師”。所以，我在教育教學中，盡最大努力地扮演好自己的角色，除教好自己所任學科―― 數學之外，還注重對學生情商的培養，這樣才會為21世紀輸送更多、更好的人才。
參考文獻
[1] 李桂蘭，姜紅娟，龔國成.情商與非智力因素訓練新概念[M].人民出版社，2001.
[2] 魏書生.好學生，好學法[M].漓江出版社，2008.
五花八門的心理測驗
他是你的真命天子嗎？你未來的婚姻如何？你能立足職場嗎？小小的心理測驗，竟然能夠道出天機？人們對此樂此不疲，自己閑時拿來消遣，或是三五成群大玩最新的心理測驗。雖然網站上每天更新的心理測驗實質上換湯不換藥，但人們還是照單全收。不僅如此，每每測試完畢，總是有人歡喜有人憂。
因為喜歡粉紅色，就被斷定為“花心”；因為喜歡接起來的繩子，就被判為夫妻結合不會長久……目前，各類心理測驗越來越多，在學校、網上和中介性質的心理咨詢機構，甚至一些大眾媒體的娛樂節目中比比皆是，而且測試內容五花八門，有智商、情商、群商……人們將此視為一種樂趣，甚至用它來對他人進行判定，鬧出了不少笑話。
電視節目里，某主持人給臺下觀眾出了一道題目：“現在有一只老虎、一只兔子和一個人，請你編一個故事。”妻子非讓丈夫編一個，丈夫就根據常識編了一個：“一個人抱著兔子跑，老虎在后面追，后來，那個人把老虎甩掉了。”主持人隨后公布：“老虎代表愛人，兔子代表情人，而那個人就是自己。”按照這個答案推論，丈夫疼愛情人甩掉妻子。可現實生活中，丈夫并沒有情人，妻子卻一口咬定，即使他現在沒有，但潛意識里也想有。
你看，這個丈夫真是有口難辯，這么容易就被一道心理測驗題給“定義”了。
心理測驗應該是門科學
科學的心理測驗在時間上具備穩定性，專業的叫法是“跨時間的穩定性”，即準確度比較高，不會出現較長時間跨度內產生測試誤差很大的情況，比如一星期前和一星期后差別不是很大。沒有信度就談不上科學性，這是最基本的。心理測試的另一個基本要素是效度，針對某個測試對象，例如性格內向或外向者，有明確的測試目標。
心理測驗是一門嚴肅的科學，而當今充斥市場的各類心理測驗純屬一種娛樂游戲，不規范的測試行為很容易誤導大眾。心理測驗是一把“尺子”，具有局限性，主要針對有心理問題的人，應對癥誘導。而把心理正常的人納入測試范圍，不僅無法準確反映客觀事實，還可能適得其反，誘發心理疾患。心理測驗是臨床心理學的重要組成部分，只有由合格的專業人員實施這項技術，才能發揮其應有的效果。測驗結果也必須經專業人員給予解釋，不能濫用。應結合多種方法，作出客觀評價，不能將心理測試作為評定的唯一依據。
盡信測驗不如無測驗
在美國等國家，對過度使用心理測驗全盤否定的事件均有發生。心理測驗在一定程度上，可以幫助人們認識心理與行為，但也有人盲目相信測驗結果。這里有一個案例，某學生小偉，前不久參加了學校組織的一次心理測驗，結果顯示其有自閉傾向。從此，小偉就覺得自己真的心理有問題，不是正常的學生。在沉重的思想包袱下，小偉的成績迅速下降。父母發現孩子的異常情況后，陪他到精神科就診。經反復檢查與測驗，結果證明其心理完全正常，所謂“自閉”的說法僅是“戲言”……
關鍵詞:情商 重要性 高教英語教學
一、引言
隨著我國改革開放的不斷發展及經濟全球化進程的不斷加速，社會對掌握外語語言能力的人才需求亦不斷擴大。其中，英語因其在國際上使用的廣泛性而成為我國學生外語學習的重點。然而，我們往往會發現，在教材、教師及學時都相同的情況下，學生的學習效果并不盡相同，有些學生看似輕而易舉地取得了很好的成績，但有些學生則是磕磕碰碰，成績較差。學生學習成績的優劣是否僅僅涉及到智力和學習方法這兩方面的因素？其中還有沒有別的因素在起作用呢？答案是肯定的。造成學生英語學習成績差異的一個重要因素是情商。智商是成功的基礎，而情商則是成功的關鍵。在外語教學中，尤其是高職學校的外語教學中，必須注意培養和提高學生的情商，以提高學生的英語綜合素質和社會競爭力。
二、關于情商
情商是近年來心理學理論界針對智商說提出的一個概念，來自于英文Emotional Intelligence，也就是所謂的EQ，亦可譯為“情緒智力”，是測試個人情感水平的一種指標參數。在過去，人們常常認為智商（IQ）是個人成功的決定性因素，因此對其極為重視。然而近年不斷有研究表明，個人的成功并非全倚賴于智力，更多的是取決于一個非智力因素——情商。智商是指人的智力發展參數，用于表示人的智力系統，基本上是由遺傳基因所決定，是先天性因素。而情商則是指人的心理素質，主要包括信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、抗挫折、合作等一系列與個人素質有關的反應程度。簡單地說，情商就是一個人對情感和行為的自我控制能力。
正式提出“情感智商”這一術語的是美國耶魯大學的彼得·沙洛維教授和新罕布什爾大學的約翰·梅耶教授。他們認為“情感智商”包括：1）情緒知覺、評估和表達能力；2）思維過程中的情緒促進能力；3）理解與分析情緒，可獲得情緒知識的能力；4)對情緒進行成熟調節的能力。（海云明，1997）。美國哈佛大學丹尼爾·戈爾曼教授在研究情感智商對人生的影響時，將各種決定人生成敗的非智力因素綜合到一起為情感智商。他認為情商是個體最重要的生存能力之一，主要包括對情緒的自我認識、自我控制、自我激勵、移情及處理人際關系的能力（丹尼爾·戈爾曼，1997）。盡管心理學家對“情商”的具體定義還沒有統一，但有一個觀點是他們所公認的：情商對個人的成功起關鍵性作用。而這個觀點同樣也可以應用于英語學習。
三、情商對高職英語學習的重要性
如果說智商基本上是由遺傳基因所決定，是先天性因素，那么“情商”則主要是由人在后天的人際交往和社會實踐中積累而來。它主要開始于學齡前，逐漸形成于兒童時期和青少年時期，完成于成年時期（凌云、麥吉，1997）。大學生正處于由青少年向成年過渡的階段，個人的人生觀、世界觀往往形成于這一階段，是心理發展、成熟的關鍵時期，因此在此階段對大學生進行情商的普及和教育，使之形成良好的心理素質顯得尤其重要。在另一方面，情商的高低也直接影響外語學習的效率。語言學習是一個復雜的心理過程，在這個過程中，學習效果往往會受到學習主體的動機、興趣、意志、態度、性格等情感因素的影響。要想提高學習效率，應提高學習者的情商，盡量避免因學習活動中產生的情感困惑所帶來的不利影響。
就我國現階段的高等教育人才培養的情況來看，由于在智力、學習方法等方面的差異，使得本科生與高職院校的學生在英語語言知識掌握方面處于完全不同的層次。一般說來，本科院校的英語專業學生因其在中學階段打下了良好的語言基礎，英語語言水平比高職院校同專業學生要高，對同一教材的理解和消化也更為徹底、快速。因此，從對專業知識的掌握程度來看，人們普遍認為高職院校學生是稍為遜色于本科生。這樣的觀點在大學生就業方面亦有所體現。隨著我國高校近年來不斷擴招，大學生的就業形勢越來越嚴峻，高職英語專業學生若想提高自身的社會競爭力，必須從“情商”這個非智力因素入手，努力提高自身的英語語言應用能力和綜合素質。
四、情商的培養
眾所周知，教學既包括“教”，也包括“學”，這兩者是相互作用、相互依存、相互對立的統一因素。學生是學習的主體，而教師，尤其是高等教育階段的教師則主要處于主導地位，其作用體現于學生的學習行為和學習效果，學生的學習行為和學習效果又會反過來促進教師的教學。對于同一智力層次的學生來說，教學效果的優劣在很大程度上取決于教師和學生雙方情商的高低。因此，在外語教學中，情商的培養應涉及到教師和學生這兩個方面。
（一）提高教師的情商
教師在教學過程中處主導地位，是教學活動的主持人和設計者，其素質的高低直接影響著教學質量。常言道：學高為師，身正為范。教師的一舉一動、一言一行都對學生其示范作用，要提高學生的情商，必須先提高教師的自身素質。
首先，教師應與學生建立和諧的師生關系。高素質的外語教師不僅要有廣博的知識和較強的外語語言能力，還要具備涉及學術道德、創新、教學管理和組織等非智力因素方面的能力。在外語課堂教學的人際關系中，這種非智力因素能力對學生的影響尤其重要。由于語言習得的特殊性，外語課堂必須強調師生的交流，而良好的交流只能建立在和諧的師生關系上。對于大學生來說，由于其自我意識的不斷發展與強化，往往傾向于接受具工作責任心、平易近人、幽默風趣、客觀公正及關心、理解、愛護學生的教師。而教師的這些品質亦有助于建立真誠、民主、平等的師生關系，便于教學管理和組織的同時也能給學生樹立良好的榜樣，促進學生交際能力的發展。
其次，教師應加強對情緒的自我調控。在課堂教學中，教師的情緒對課堂氣氛有著直接的影響。教師積極高昂的情緒有助于調動課堂氣氛，激發學生學習和參與課堂活動的積極性。但教師與其他普通人一樣，在生活和工作中也會遇到各種各樣不如意的事，如果把由此引發的消極情緒帶到課堂教學中，必然會給正常的教學活動帶來不利影響，進而影響教學效率和教學質量。因此，教師必須了解并善于控制和調節自己的情緒，確保自己在教學中始終處于積極的情緒狀態。不能把生活或工作中的消極情緒帶到課堂上，也不能因自己的喜好而偏好某類型的學生，避免和盡力改善由自己性格、形象中的缺點而對學生造成的消極影響，以飽滿的熱情和高度的責任心投入到教學中去。
