開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天豐收的景象的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1、秋天，落葉飄灑在小院里，看上去像給小院鋪上了一層‘葉被”。無花果挺著它那光禿禿的枝權和幾個殘留在枝頭來不及成熟的果子，在蕭瑟的秋風中輕輕搖擺，仿佛在說產冬天就要到了，我要睡覺了，明天春天再見！”葡萄和桃樹也已謝盡了葉片，只剩下互相交錯的枝條。曹帚苗己經割去，只有草驀，還在一片金黃中抖動著不甘凋謝的綠葉。

2、秋季的天使，穿著薄如蟬翼的秋霧涼衫，來到了大自然。她趁著大地來不及疊起天使饋贈的霧衣，就揮動神筆，將赤、橙、黃、綠、青、藍、紫融為一氣。而后，一往情深地揮灑在萬物之上。當霧退云消，初升的朝陽驚奇地發現：哦！迎接它的，竟是一派赫然金黃！

3、清明剛過，蘋果樹的枝頭上就長出了無數花骨朵。花骨朵呈淺紅色，是那樣鮮艷，那樣可愛。隨著大氣變暖，花骨朵逐漸長大。4月下旬，蘋果樹上的花和其它花兒一樣，爭先恐后地開放了，一眼望不到邊的蘋果園變成了花的海洋。遠遠望去，紅彤彤的一片，春風一吹香飄萬里。這無邊的花海，不但招來了成群的蜜蜂采蜜，也招來了成千上萬的游客來觀賞拍照。

4、如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的育窿，落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。

5、桂林秋天的風是飽含著花香和水果香的。她催開了燦若云霞的一樹樹桂花。看，那金燦燦的金桂，銀閃閃的銀桂，黃澄澄的丹桂都張開了那細小的花瓣，密密地綴滿枝頭，散發出陣陣濃郁的馨香，把游人都熏醉了，也引來了一群群勤勞的蜜蜂采蜜。市郊那一片片黃金稻海在秋風的吹拂下，微微揚波點頭，像是贊美著生活的甘甜；一嶺嶺碧綠的桔樹在熟透了的桔子的點綴下，顯得格外打眼；一株株抽子樹上那金燦燦的碩大的袖子，活像一個個大元寶……農家正忙著收谷摘果，孩子們正望著熟透的果子歡笑，到處洋溢著豐收的喜悅。

6、線雨，這是我取的名字，雨又細又長，看上去像一條條線。雨滴很大，似乎還有“咚咚”聲。太熱鬧了，有些俗氣，就像秋天豐收的喜悅。秋天是美的，它也擁有毛毛雨，有春天的氣息。但是由于秋天的底色是金黃的，它的主調就顯得更深沉，更成熟了。

7、秋天的果實真多呀：有蘋果、有香蕉、有桔子、有梨子、有石榴、還有柚子……

8、秋姑娘來到農田里，玉米可高興了，它特意換了一件金色的新衣，咧開嘴笑了，露出滿口金黃的牙齒。

9、瓜果飄香的金秋卻更富有燦爛絢麗的色彩。秋天來到了樹林里，從遠處看，黃葉紛落好似成群結對的金色的蝴蝶，它們飛累了，落到了我的肩膀上、頭上、腳上。

10、秋，收獲的季節，金黃的季節―同春一樣可愛，夏一樣熱情，冬一樣迷人。

11、流連菊園或獨自欣賞一盆艷菊，慢慢地陶醉在那股股清香里。

12、啊！秋天是收獲的季節！我要在這受獲的季節里，像農民伯伯一樣，用自己勤勞的雙手，獲得豐碩的成果。

13、紅彤彤的蘋果像一個害羞小姑娘，黃黃的香蕉像一艘艘小船，桔子像一個個乒乓球，梨子像一個黃澄澄的小燈籠，石榴是一個高興的小女孩，它總笑，柚子像一個胖胖的臉。蘋果很脆。香蕉很甜，桔子很酸，梨子很甜，石榴也很甜，柚子很酸

14、天氣很暖和，陽光時而透過云縫照射下來；成群的麻雀在窗臺下的灌木叢中吱吱喳喳地歡跳；五彩繽紛的候鳥早已飛往南方。

15、秋天，比春天更有欣欣向榮的景象，花木燦爛的春天固然美麗，然而，碩果累累的秋色卻透著豐收的喜悅；秋天，比夏天更有五彩繽紛的景象，()枝葉茂密的夏天雖然迷人，可是，金葉滿樹的秋色卻更爽氣宜人；秋天，比冬天更有生機勃勃的景象，白雪皚皚的冬天固然可愛。

16、秋天的美是成熟的―它不像春那么羞澀，夏那么坦露，冬那么內向。

17、的顏色真不少：黃色、粉紅色、白色……那大大的花朵，卷曲的花瓣，像一個卷發的小姑娘。

18、“叭嗒，叭嗒”，又有幾片葉子落了下來，把我從回憶中喚醒，眼前又出現了落葉妝成的秋色。有人說秋的感情是“悲”山山黃葉飛”更顯出肅殺凄涼。可我覺得，秋是美麗濃艷的，眼前的落葉更是美好的：當它還只是一片嫩芽，就向人們報知了春的信息；當它長成一片翠葉，便盡力吸收陽光、養分，來增強大樹的枝干。秋天，它衰老了，欣然離開了樹木，投向大地的懷抱，化作一份肥料。沒有贊美詩，只有秋風颯颯；沒有墓志銘，大地是歸宿，樹木記下了它的功績。它用自己的奉獻，換來金秋的累累碩果，用自己的生命，贏得了秋日的無限生機，這是多么崇高的犧牲精神啊！

19、秋天，具有黃金的特征：莊重、深沉、和平、富有。難怪人到中年的爸爸媽媽都說秋是他們心中最美好的季節。常言道：“春華秋實”。萬物始于春，而成于秋秋天―洋溢著豐收的喜悅，孕育了成功的希望，啊，秋天是美麗的。

20、金秋的陽光溫馨恬靜，侗鄉的秋風和煦輕柔，藍天白云飄逸悠揚。

21、秋天的美是理智的―它不像春那么嫵媚，夏那么火熱，冬那么含蓄。

第2篇

【關鍵詞】寫作語感；詞語；修辭；積累；運用

所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。那么在寫作教學中如何培養學生的語感能力呢？我主要從以下幾方面著手：

一、巧用詞語

福樓拜曾對莫伯桑說過：“我們所要表現的東西，這里只有唯一的字眼可以表現它；說明動作的，只有唯一的動詞，限制它的性質的只有唯一的形容詞。我們一定要搜求這唯一的名詞，動詞和形容詞，直到找到了它們為止。” [3]作者若善于選擇最貼切、最合適的詞語，選得恰到好處，便能準確、鮮明而生動地表情達意，取得非同尋常的效果。我國古代學者重視“煉字”，王安石的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字是經過反復修改才定下來的。

二、活用修辭

所謂修辭，就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭手法的種類繁多，運用修辭手法能使語言表達得更準確，鮮明而生動有力。在作文教學中，主要對學生比較常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張、對比、引用、設問、反復等，進行指導訓練。

比喻是用大家熟知的具體形象的事物來生動說明，描述大家不大熟悉的事物；用明白淺顯的道理來闡述、解釋深奧復雜的道理，給人留下深刻的印象。比喻在漢語中歷史十分悠久，是使用最普遍、最活躍的一種修辭方式。在小學語文教學中，最先接觸的、出現最多的修辭手法也是比喻。好的比喻可以使事物的特征具體化、形象化，使深奧的道理平易化、通俗化，使文章的語言更加準確簡練，鮮明生動，進而增強文章的藝術感染力。

擬人是把物體人格化，靜的變成動的，呆板的變成活躍的，抽象的變成具體化，無性格的變成個性鮮明的，使人獲得異乎尋常的形象感和生動感。指導學生運用擬人手法描寫秋天豐收的景象，文中寫道：“秋天到了，地里的稻稈背著沉甸甸的谷子寶寶笑彎了腰；山上的橘子們開心地穿上漂亮的黃衣裳，等著人們去摘呢；最有趣的還是要數那些可愛的小板栗們，它們正迫不及待地鉆出‘刺刺球’的懷抱，偷偷地觀看外面精彩的世界。”常見的秋景，運用擬人化的修辭手法，使文章妙趣頓生。

排比是把幾個結構相同或相似、語氣一致、意義相近的短語、句子或段落連貫地排列起來，以期能具體、深入而全面地反映事物形貌、表達思想感情。恰當的運用排比，可以增強語言的節奏感、旋律美和感染力。今年元宵節，沙縣縣政府廣場的元宵焰火晚會可謂是聲勢浩大，據了解許多學生都目睹了焰火的壯麗景象。當問及好看在哪兒時，許多學生卻不知所云。在指導學生習作中，我讓學生展開豐富的想象，想一想當時看到的焰火那么多，有的像什么？還有的呢？如果用上“有的……有的……還有的……”的句式，你會怎么說呢？一石激起千層浪，學生思維被激活，閃現出許多智慧的火花。

三、語體的滲透和融合

從生活中汲取新鮮的口語入文，文章往往通俗形象、生動傳神；而使用書面語則顯得高雅。不同的語境運用不同的語體，有時綜合運用口語和書面語，甚而有時加入適當的文言詞匯，會產生恰到好處，意想不到的效果。

如學生作文中有這樣一段描繪，即為范例。“糟糕，遲到了！”我急沖沖地向班級奔去，恨不能有雙翅膀。快到班級了，不好！緊急剎車！太遲了，已經撞到一起了！我生氣地大吼：“誰呀！走路不長眼！”待星光稍散，定眼一瞧，原來是范玲玉。只見她捂著頭，臉發青，沖我喊：“你才不長眼！你撞我的，還有理呀？看，我的頭都腫了，你得賠醫藥費！”說著，抬手一揮，幸虧我閃得快，沒得手。“好，今天，不是你死就是我亡！看招！”說完，我使出了“九陰白骨爪”，范玲玉一躲，幸免于難，她向我做著鬼臉，自豪地說：“打不著，還是我的閃功厲害！”氣極敗壞的我，欲再使出看家本領。“鈴……”上課鈴聲響了，我們只好停止了這場惡戰，連忙以光的速度回到座位，一切恢復平靜。這段文字運用了“糟糕，遲到了！”“誰呀！走路不長眼！”等口語，諸如“星光稍散”、“不是你死就是我亡”、“幸免于難”等書面語結合，并活用武俠小說中的Z匯，讓人似乎親見了一段富有生活情趣的校園生活。

四、語言的積累

學生僅僅掌握語言表達技巧是不夠的，欲在寫作時妙筆生花，還得增加語匯的庫存。結合許多優秀教師的經驗，我采用成語對偶法、歸類卡片法、片段背誦法、詞語擴張法等方法指導學生積累語言，培養寫作語感。

學生平時多積累，聚沙成塔、集腋成裘，才能在下筆時避免“書到用時方恨少”的羞愧，避免筆頭生澀，難以成文。積累，是語文教學的目標之一，也是培養學生寫作能力的重要途徑。一個人的知識結構就像一座“金字塔”，沒有平時點滴的積累，就沒有塔尖的高聳入云。只有激發學生興趣。課內外博覽群書，品讀經典，有了量的積累，才會有質的變化。

對學生進行寫作語感的培養是必要的。它是培養語文能力的一個重要的手段，有助于激發學生自覺的積累學習，培養學生良好的學習習慣，發展學生的語言表達能力、創造能力，提升學生的品位和審美情趣，也就是通過指導學生積累知識，并將知識、能力內化，升華為一種人格素質。

然而，寫作語感的培養非一日之功，需要長時間的積累和運用。寫作語感雖然具有一定的不可捉摸性，但絕對不是不可知的東西，它完全可以通過后天的培養而獲得。美國著名教育學教授里歐?巴士卡里雅對教師的工作有過一個生動的比喻：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生筑造他們自己的橋梁。”[5]作為教師，應該善于創造條件，加強學生語言表達常用技巧的訓練；應該以身作則，博覽群書，引導學生在日常閱讀中有意識地積累好詞佳句；還應該創設情境，讓學生勤動筆、多實踐，學以致用，從而提高他們的寫作語感，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：