時間：2023-05-30 09:37:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效思維方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高中語文課 高效 構建
構建高效的高中語文課，要依據中學語文新課程標準的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。突出教學中心、課堂中心、學生中心。明確學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。充分激發學生的學習的主動意識和進取精神，積極倡導“探究性的學習方式”，提高學習效率；構建高效的高中語文課，有利于培養學生的創新意識，鼓勵和引導學生具有探索精神，能夠真正提高學生的語文素質。因而語文教師首先要進行角色的轉換，其次在教學內容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計上，都應是有效的、高效的。如何構建高效的高中語文課呢?
一、教師的教學行為要轉變
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。要轉變三個觀念：一是變教學案為導學案，二是變教室為學室，三是變教師為導師、朋友；樹立以學生自主學習活動、促進教學發展的教學觀念；改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學生學習環境的設計者，是學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
二、教學的課堂模式要改變
教學的傳統課堂模式要改變，堅持“四有”模式：有教學目標、有媒體運用、有自主學習、有當堂檢測。把握“五個”流程：1.預習反饋，通過學生提問、板演、默寫等形式，檢查學生預習情況。2.目標展示，通過媒體展示教學目標，列出考綱要求，突出重點、難點，明確學習要求，讓學生解讀目標。3.自主學習。包含自學、討論、展示三個內容，通過結對子討論、小組討論、協作解疑等形式，進行交流。共同解決自學中的疑難問題。4.重點點撥，通過小組代表進行不同角度的點評。教師對大家討論中歧義的問題進行點撥。化難為易，化繁為簡，總結規律。5.達標檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學生，讓學生來總結本節課的內容，對本節課的知識點進行當堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節課，每一個教學環節都成為學生自己展示的舞臺。
三、學生的思維方式要轉變
教師要積極引導學生提出自己的疑問，轉變思維方式，要引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進。大疑則大進”。學習的過程應該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導學生發現問題，要滿于指導學生從習慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進行反向思維、多向思維，引導學生用的眼光看事物，從中發現問題，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，教學中教師應適當給以重點點撥和補充，然后引導學生陳述、歸納、總結。
四、學生的學習能力要轉變
關鍵詞：模式；策略；運用
一、計算機技術如何在高中生物教學中發揮作用
計算機技術可實現高中生物教學中多樣化，并且讓信息技術和高中生物教學實現完美結合。
1.實現教學方式的多樣化
計算機技術在高中生物教學中發揮的第一大作用是實現教學方式的多樣化。為了讓信息技術真正地在高中生物教學中發揮作用，除了最大限度地應用既有的教學方式外，最實用、最能讓學生得實惠的，還屬于將高效的教學軟件開發出來。這是由于，在現實教學過程中，高中生物教師的很多教學方法并不能在原有的設備中發揮出來，只有付諸于一定的先進設施，才能得以體現。在此期間，教學軟件的作用大為彰顯。高中生物教師通過優質的教學軟件，能夠構建完備的方法體系，表現出獨特的教學風格。長此以往，學生的學習興趣大為提升，學生的綜合素質大大增強。
2.將兩者進行完美結合
除了實現教學方式的多樣化外，計算機技術還能將二者進行完美結合。不管是平時的教學實踐活動，還是課外科技體驗，抑或是難度較高的研究型學習，我都充分發揮了計算機的重要作用。通過網絡搜索、PPT展示、師生互動、自主探討等方式，我將兩者恰到好處地整合起來，效果是顯而易見的。如前文所提的那樣，計算機技術和高中生物教學的完美結合改變傳統的機械化教學模式，大力提升高中學生學習積極性，優化學生的思維方式。
二、計算機技術和高中生物教學的整合辦法
計算機技術在高中生物教學中發揮作用，應以實際應用為基礎，以高效有用為前提，以提升能力為目標。唯有三者結合，相輔相成，才能恰到好處。
1.以實際應用為基礎
以實用性為基礎是計算機技術和高中生物教學整合的第一大辦法。在高中生物教學的實踐過程中，要想信息技術切實起到作用，必須以計算機技術的實際應用為前提。具體而言，要一切從實際出發，根據生物教學的實際情況應用信息技術。而不能自作主張，隨意使用，這將起不到任何效果。
2.以高效有用為前提
以高效有用為前提是計算機技術和高中生物教學整合的第二大辦法。一般而言，傳統的教學方式既費力又低效。這就要求計算機技術與高中生物教學結合在一起，必須高效有用。具體而言，計算機技術的實際應用應當符合頻率大、效率高的特點。除此之外，在實際教學應用過程中，信息化的方式應當確保學生學得好、興趣高。
3.以提升能力為目標
以提升能力為目標是計算機技術和高中生物教學整合的第三大辦法。在計算機應用的實際過程中，時時刻刻要保證傳統機械化教學模式的改變，高中學生學習積極性的提升，學生思維方式的優化，學生的綜合素質的增強。
三、計算機技術和高中生物教學的整合方式
在長期的實踐過程中，我摸索出了識記知識方式、理解知識方式、應用知識方式等整合策略。
1.識記知識方式
識記知識方式是計算機技術和高中生物教學的整合的第一大方式。作為最基礎的方式，識記知識方式對高中生物教學的主要作用是增加知識理解的范圍，擴大知識的應用，不斷提高學生對生物學習的興趣。總之，識記知識方式對學生學習生物起著非常重要的作用。
2.理解知識方式
理解知識方式是計算機技術和高中生物教學整合的第二大方式。此種方式的最大特點是不斷優化學生的思維方式，提升學生的思維能力。具體而言，可包括以下幾個方面：（1）高中生物教師運用多媒體材料，引起學生對生物知識進行思索，進而以類比的方式，摸索出新的生物知識。（2）生物教師以多媒體的形式對生物知識反復講解，讓學生反復練習，最終加深學生的理解，增強學生的理解效果。
3.應用知識方式
應用知識方式是計算機技術和高中生物教學整合的第三大方式。此種方式的最大特點是注重生物學習過程中的應用性，讓學生做到活學活用。具體而言包括以下幾個方面：（1）教師可先提出問題，通過計算機程序的分析、推論，得到結果。（2）教師可先通過計算機演示某種推論，后引導學生分析其中的原因，引發學生的思考。此種策略能夠極大地提升學生學習的積極性，大力提升學生的思維能力，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]寇海平.論信息技術與課程整合在中等衛生學校的實施策略[J].甘肅科技，2007（01）.
[2]馬志成.論新課程背景下信息技術與化學教學整合[J]. 中國教育信息化，2009（02）.
【關鍵詞】初中數學；高效課堂；發展分析
相比于簡單的小學數學，初中數學難度有很大提高，在以后的高等教育中，初中數學水平，會起到決定性作用，同時，初中數學也是在平時生活中運用較多的科目，因此，傳統的教學方式已經無法滿足現在的教學目的。隨著初中數學的教學要求的不斷提高，改善傳統的教學方法，構建高效課堂，成為初中數學教育的重要目標。高效數學課堂能夠很好的提高學生的邏輯思維能力，改善學生的惰性學習方式，除此之外，高效數學課堂提倡學生主動學習，鍛煉學生的多角度思維能力。
一、初中數學教育教學現狀
現在，在初中數學教學過程中，許多老師的教學方式還存在一定的問題。
（1）依舊使用傳統的教學方法；老師們的教學，太過局限于課本上的數學知識，不停地給學生灌輸枯燥的運算法則，數學課堂上的學習氛圍太過嚴肅，不夠活躍，使得眾多初中生對數學這一科目，產生了嚴重的厭學心理。
（2）初中數學缺少趣味性；老師不能正確引導學生的學習方向，一味要求教學速度和學生的解題量，不夠重視學生對所學知識的復習鞏固。數學課堂的學習過程中，學習方式太過枯燥，這種以考試為目的的教學方式，嚴重阻礙了學生的長遠發展。
（3）不能將學生從小學的學習方式中轉換出來；一直由老師來指定學習內容，當學生在學習數學時一直處于被動學習的狀態時，會慢慢失去對數學的興趣，進而不再主動研究，深入學習。在這樣的惡性循環中，最終導致學生的數學成績達不到標準水平，更嚴重的，會喪失整體的主動學習能力[1]。
二、高效課堂的教學方法
1.高效備課。備課是每個老師的重要工作環節，只有自己對于教學內容有了充分、全面的了解，才能更好的教會學生。由于數學是一個要求準確性與嚴密性的學科，對于備課的要求會更高一些[2]。但是一套備課方案，并不能適應于每一屆學生，每一個班級，甚至細化到每一個學生，因此老師的備課內容應及時做出調整與創新，可以適當引用當下初中生感興趣的內容，這樣才能引起學生的興趣，才能在課堂上才能更高效的教授給學生知識。
（2）激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣，引導學生的主動學習能力，是高效初中數學課堂教學的主要方式。老師應該建立以學生為主的教學思想，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，將抽象的數學公式、法則、概念，通過情景創設引導學生理解，從而培養學生的主動學習興趣與能力。與此同時，加強師生之間的互動，建立友好的師生關系。有效縮減老師與學生之間的距離感，讓學生更愿意主動回答問題、或提出問題。在教學過程中，培養學生的數學美感，也是激發學生學習興趣的有效方式，這種抽象的情感，可以引發和鞏固學生對數學的喜愛。
（3）滲透數學思想。在初中的數學課堂上，提高學生的邏輯思維能力，是數學教學的重要教學目的，運用滲透思想，讓學生在慢慢接受數學的邏輯思維時，提高學習效率。在滲透數學思想的過程中，要引導學生了解分類意識，例如，在進行圖像相關的教學時，可以讓學生首先依據圖形的特點及存在的關聯，進行簡單劃分[3]。在滲透數學思維的同時，教會學生如何運用這種高效的邏輯思維。
三、高效課堂在初中教育教學中的發展的意義
（1）初中高效數學課堂的發展，有利于提高課堂活躍性。傳統的數學教學模式師生互動較少，不利于推動數學教學理念的發展，也不利于學生養成良好的學習模式。高效數學課堂的實現，也是課堂教學中積極性和活躍性的實現，能夠有效提高學生的主動學習能力，并有利于數學教學的有效改變[4]。
（2）初中高效數學課堂的發展，有利于培養學生的思維能力。高效數學課堂的實現，讓學生在共同學習過程中，可以將自己不同的見解，與老師同學分享，發現問題，并主動探究、解決問題，養成良好的學習習慣。
（3）初中高效數學課堂的發展，有利于培養新型師生關系。在高效數學課堂上，鼓勵師生多交流，多互動，如此能夠打破傳統的師生模式，在師生互相尊重的基礎上，建立更加和諧、友好的新型師生關系。新型師生關系的建立，是推動教學發展的基礎條件，因而，廣大教師群體，都應為此做出改變。
總而言之，初中數學教學中，高效課堂的構建是必要趨勢，教育研究及工作人員，需要不遺余力的，推動構建高效課堂。更好的實現高效數學課堂，有利于學生數學思維的建立、探索研究能力的提升，使初中生l現數學學習中的有趣之處，從而提升學生的數學學習效率。除此之外，有著多年教學經驗的老師們，應該跟上教育改革的腳步，總結經驗，提出更加新穎、高效的教學方式，不斷完善高效課堂的教學方式。
參考文獻：
[1]詹穎.初中任務型英語教學模式的建構及應用[D].蘇州大學，2004.
[2]陰朝群.海南省農村初中數學課堂有效教學策略研究[D].海南師范大學，2015.
[3]張倩.再創造教育思想在初中數學課堂教學中應用的研究[D].陜西師范大學，2014.
關鍵詞： 小學數學 高效課堂 教學策略
新課標明確指出：“學生通過學習小學數學，熟練掌握自身發展所需的重要知識技能和基本思維方式。”小學數學是后續學習的根基，小學階段學習的數學思想方法與高等數學有著直接聯系，因此在小學數學教學中全方位滲透數學思想對學生今后的發展顯得尤為重要。而在授課過程中，許多學生對于數學學習并沒有表現出多大的興趣，這就讓教師不由思考如何提高學生的學習興趣，從而創建高效課堂。
1.高效課堂的優勢和重要意義
小學階段的學生年齡大多在6～12歲，處于價值觀、人生觀并未健全的時期。他們并沒有較為完全的自我認識。教師要選擇合適的教學方式，在教學過程中不斷灌輸學習的主動性思想，潛移默化地使學生形成主動學習意識。在自主學習能力的培養過程中，教師要讓學生認清學習目標，引導學生學會發現問題、提出問題，然后讓學生掌握相應的學習方法。對問題進行分析，找尋解決問題的方法，在此過程中老師可以對學生給予相應的指導和提示，但更多的是把時間留給學生，給予學生更廣闊的思維空間，培養學生的探究意識，激發學習興趣，了解新知識，拓寬視野，最重要的是提高學習的獨立性。
2.創建小學數學高效課堂的策略
2.1把握學生的心理特征
老師要使學生從被動接受轉變學習，并且在適當的時候給予正面積極的引導。對不同年級的學生，老師要采取不同的措施幫助他們養成自主學習的習慣。對低年級的同學，可以在課堂上根據教學內容創設教學情境，達到激發學生學習興趣的目的；針對高年級的同學，要強化學生分析問題的能力，使學生可以真正做到獨立解決問題。老師要發揮引導作用，開發學生的潛力。
2.2精心備課
對于教材要充分了解，在此基礎上才能精心備課，包括如何設計情景、新課的導入、作業的布置，等等。如一位教師在教授完《認識圖形》這節課之后，在練習課上帶領同學們認識生活中的幾何圖形，以此更好地將數學與生活相聯系。充分調動起學生動手的積極性，開發他們的創新力。在學生動手制作各種各樣的幾何圖形之后，讓學生展開討論，一起說一說其中所包含的幾何圖形構造，以及它們是由幾個圖形所組成的。這種授課形式在最大限度地開發學生潛能的同時也加強了學生之間的交流。這樣聯系生活的方式能很好地將學生的學習熱情點燃，對于學生來說，在討論中、動手中所獲得的不僅是知識上的深入理解，更是創新思維的開發。
2.3課后反思是高效課堂的必要之舉
在授課之后，老師要進行課后反思，這是為了保證教學工作的質量。一線老師在備課過程中，都會確定相應的教學目標。在目標與實際出現一定偏差的時候，就要迅速對教學進度進行調整。筆者在教學過程中有了一定的感悟，認為應注意以下三點：（1）審題的重要性。學生在做題過程中，出現錯誤很大程度上是因為不理解題意或者并未真正應用題中的條件。（2）一題多解。在引導學生的過程中，要培養學生的發散性思維，這種多維化思維方式在讓學生“大開眼界”的同時，也讓他們的學習習慣更好。（3）聯系生活。數學源于生活的思想要在指導過程中不斷滲透，讓學生不是為了考試而學習，而是更真切地體會到數學的重要性。
2.4教師要精心設計問題
在問題的設計上要能夠激發學生的好奇心，以便更好地引導學生進入學習狀態。這種培養學生主觀能動性的方式是十分重要的，對將來的數學學習都是非常有利的。問題的設計要巧妙，引入生活中的實際問題，發展學生對生活的觀察能力與思考能力。
總之，數學課堂的建立不僅需要教師的付出，更需要學生的配合。教師在授課過程中，不僅要注重對于課程進度、難度的把握，更要根據學生的情況不斷解決教學中的問題，這樣才能最大限度地開發學生的潛力。
參考文獻：
[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.
如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務？要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心， 從而真正做到和諧高效。我認為應該做到以下這樣幾個方面：
一、明確和諧高效課堂的標準
和諧高效課堂，一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。基于以上兩點，打造高效課堂要從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？
二、明確和諧高效課堂的有效方式
創造積極的學習氛圍，轉變學習方式，這是和諧高效課堂有效方式的要求。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的幾點做法如下：
1.提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2.創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題能激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在：一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性。要讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。
3.創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，要積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調動學生的參與。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。
4.進行科學的學法指導
俗話說：“授人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問進而發現問題。要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑能使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”，養成勤于思考的習慣。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
三、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中更好更快的發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。
一、實施戰略管理是企業應對各種變化的唯一選擇
在以往的管理中，企業先后經歷了生產導向、推銷導向和市場導向的三個管理階段，在以生產、推銷為導向的管理中企業注重的是生產，在以市場為導向的管理中企業注重的是市場和消費者，這主要是由于市場從“賣方市場”轉變為“買方市場”、客觀上要求企業改變思考問題的邏輯程序，從市場和顧客的需要出發，由生產型轉變為經營型，這是企業管理一次質的飛躍。但近二三十年，世界經濟和企業的外部環境發生了深刻的變化，為了應對這種種變化，戰略管理應運而生。企業開始進入以戰略為導向的管理階段。要正確地實施戰略管理，必須對戰略管理的重要意義有明確的認識。
首先，戰略管理是企業適應外部環境變化的客觀需要。近年來，科學技術發展的步伐加快，全球經濟一體化的進程加快，知識的更新速度加快，新的技術不斷涌現、新的產業不斷產生，產品的生命周期愈來愈短，而市場競爭的激烈程度愈演愈烈，尤其是全球經濟一體化和網絡化的形成，信息傳遞的程度大大加快，地球也由此變得愈來愈小，從而使企業不僅面臨著科技革命、網絡革命、信息革命的新挑戰，也面臨著從計劃經濟向市場經濟、從粗放型向集約化經營轉變的新變化；不僅面臨著進入WTO后的新考驗，也面臨著建立現代企業制度和深化內部改革的新要求；同時還面對著多元化的產權關系和多樣化的人文環境，需要我們對以往的管理進行重新定位；面對著勞動關系的市場化、契約化和職工思想、行為方式的多元化，需要我們及時破解這“多元方程”。外部環境的種種變化使企業越來越感受到企業長遠發展的重要性和實施戰略管理的必要性。
其次，戰略管理是企業應對內部管理新變化的必然舉措。現代企業的發展總體上已從傳統企業走向新型企業。從“硬件時代”走向“軟件時代”，從經驗決策走向科學決策，從傳統管理走向現代管理。而現代管理面臨著來自各個方面的挑戰，這些挑戰無疑使管理經受深刻的變化和創新，管理的人本化、信息化、知識化、民主化和高效化已成為現代管理的特點。97年在上海召開的世界管理大會上，對未來管理的變革進行了十大趨勢的分析：創新一未來管理的主旋律；知識－企業最重要的資源；學習型組織一未來成功企業的模式；快速的應變力一時代的新要求；權力結構轉換一變正金字塔為倒金字塔；彈性系統一跨功能跨企業的團隊；全球戰略－21世紀企業決戰成功的關鍵；跨文化管理一管理文化的升華；“四滿意”目標一企業永恒的追求；“沒有管理的管理”一管理的最高境界，尤其是學習型組織作為一種現代管理的新模式，沖破了傳統管理的格局，已被許多成功企業所采用。世界排名前100家企業中的40%，美國排名前25家企業中的80%都按學習型組織的模式進行“企業再造”，取得了成功的經驗。學習型管理與傳統管理相比，在管理思想上，強調學習加激勵使人勤奮的工作；在管理組織上，強調以共同愿景為基礎、以團隊學習為特征，是一個扁平化、有彈性的組織；在管理內容上，以增強學習力、應變力為主、提高群體的智慧和創造力；在管理方法上突出柔性導向；在管理職能上，以信息化、網絡化為基礎，以綜合和“理”為主；在管理資源上以知識資源為主體，以快變創新求效益。隨著企業管理的變化，領導工作和管理工作也發生了根本的變化，過去80%的工作可根據規章制度和工作標準去處理，只有20%的工作需要判斷，而現在將有80%的工作需要作出判斷，因此，要使企業在變化之中立于不敗之地，就必須制定正確的企業戰略，科學地實施戰略管理，并及時把握企業外部環境的變化，優化內部資源的配置，從而取得內部資源與外部環境的動態平衡與協調，實現企業的新發展。
第三，必須注意發揮戰略管理的作用。戰略管理的作用主要體現在以下幾個方面：一是它能促使企業領導層密切關注外部環境變化，及時抓住機遇、規避風險。二是它有利于企業優化配置內部資源，因為只有實施有效的戰略管理，方可將企業的各種資源統一到企業戰略之中，以避免資源分配與重點工作安排上的偏頗。三是它對企業內部的高效運行起導向作用，有利于提高組織的協同作戰能力。四是它可以對企業員工產生激勵作用，由于戰略管理直接影響企業的命運和前途，職工在為制定戰略獻計、為執行戰略出力的同時，也被戰略目標中的共同愿景所吸引和振奮，從而激發士氣，提高對企業的歸屬感。
二、提高戰略思維能力是企業邁向戰略管理新階段的加速器
要搞好戰略管理，關鍵要提高戰略思維能力，提高領導干部的戰略思維能力已成為企業邁向戰略管理新階段的加速器。作為領導者只有把戰略管理作為自己的首要職責，注意養成自己的戰略思考習慣，增強戰略眼光、戰略氣魄和戰略思維能力，學會從戰略的角度和高度去觀察問題、提出問題和解決問題，才能“運籌帷幄之內、決勝千里之外”，牢牢把握工作的主動權。
（一）要提高戰略思維能力，必須更新原有的思維方式，實現思維方式的轉變
要提高戰略思維能力，必須沖破思想上的“禁區”，變革原有的思維方式，將傳統思維規范變為立體多維的思維方式，由“盲從型”向“自主型”轉變，由保守型向創新型轉變，擺脫“唯書、唯上”的思維定勢，保持思維的靈活性、變通性和求異性，按照小平同志“敢冒、敢試”的精神，以新的視野和新的思維模式思考分析問題，善于接受新的事物，創造性的開展工作。實踐證明，改革的每一步啟動和深入，戰略思想和戰略方針的實施，都是以人們的思維方式的變革為前提的，從某種程度上講，阻礙企業發展的最大障礙不僅僅來自于外部環境而主要是來自于自身，來自于頭腦中沉淀的思維方式，因為長期以來。在計劃經濟條件下形成的思維方式，不可能在短期內自然消失，變動性會和新的思維方式發生碰撞磨擦而影響戰略管理的實施。因此，我們必須要實現思想的再解放，認識的再提高，觀念的再更新。
（二）要提高戰略思維能力。必須提高宏觀決策水平
企業的競爭從某種程度上講是決策的競爭、戰略的較量，企業的最高經營者為適應變化多端的市場環境，必須就企業未來經營活動的發展方向、新產品開發、人力資源管理等關系企業全局的重大問題進行戰略決策。要提高決策的準確性，就必須從宏觀上把握形勢，高屋建瓴，考慮整體，駕馭全局。必須以超前的意識，立體的思維和遠大目光洞察一切，以提高自己的決策能力和水平。而要提高宏觀決策水平，應注意把握“五性”：一是全局性。決策時要周密考慮，統籌兼顧。處理好近期與長期.局部與全局.雷點與一般的關系。二是準確性。決策時要注重決策依據的可靠，搞好調查研究，吃透上情和下情，避免決策的隨意性和盲目性。三是戰略性。決策時要抓住戰略性而不能沉湎于戰術性問題，主要抓中長期規劃而不是具體工作安排。四是超前性。決策時一定要想遠一點，想深一點，善于從多變的形勢中預測趨勢。五是民主性。決策時要充分聽取方方面面的意見，集中集體智慧，反復權衡利弊，優中選優，以保持決策的科學性和有效性。
（三）要提高戰略思維能力，必須加強“自我修煉”
如何加強“自我修煉”，對提高領導干部的戰略思維能力具有重要的意義。麻省理工學院教授彼得·圣吉提出了“五項修煉”的要求，一是強調自我超越，向常規思維挑戰，向自我挑戰。二是強調改善心智模式，學會把鏡子轉向自己，學會開放心靈和思維方式，容納別人之想。三是強調建立共同愿景，努力將個人的小愿景與企業的大愿景有機的結合起來。四是強調團隊學習，通過“深度匯談”，擴大思考問題的空間。五是強調系統思考，并提出了系統思考的三個重點：即防止分割思考，注重整體思考；防止靜止思考，注重動態思考；防止表層思考，注重本質思考。企業領導者在五項修煉中最核心的修煉應該是系統思考，因為，一個領導者戰略思維能力的高低，在一定程度上與能否進行系統思考有關，只有進行系統思考，立足未來，把握整個系統的發展趨勢，確立明確的思維目標，才能保持思維的靈活性、系統性和變通性，不斷擴大思考問題的時間跨度和空間跨度。
那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務,同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢?
一、要清楚高效課堂的指標是什么?
高效課堂的兩個基本出發點:一是如何遵循教學規律,回歸教學本質,是否有利于學生的全面發展和終身發展?二是如何落實新的課程理念,是否真正轉變了學生的學習方式?
基于以上兩點,打造高效課堂從學生的角度來衡量:這節課,我參與探究了嗎?參與發言了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?提出問題了嗎?觀察到了什么?發現了什么?學到了什么? 從教師的角度來衡量:這節課,我考慮學生認知水平了嗎?有漠視學生的現象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么?各環節目標達成度如何?
二、創造積極的學習氛圍,轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態,積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力,這就是一節高效的課,成功的課。調動學生思維的幾點做法:
1、提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標,是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍,充分調動起學生自主參與課堂的積極性,是打造高效課堂的基礎。
2、創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過:“如果學生沒有學習的愿望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的,設計適當的問題激發學生的探索欲望,牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性,有效提問是課堂對話的開端,能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度,二要具有一定的深刻性,三要注意對象的層次性,以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣,思維的空間。
3、創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體,課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學生的學習效果最好,效率最高,課堂的高效也就水到渠成了。為此,在學生獨立學習的基礎上,積極開展小組合作學習,從課前預習開始,到課內探究和課后幫教,充分發揮小組成員的積極性,對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救,增強學生的學習效能感。小組的組建,要關注學習差異,也關注個性特質,讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與,我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。
4、進行科學的學法指導
俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境,鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,的要給學生質疑時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣,科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
三、優化課堂的教學流程,是構建構建高效課堂的根本保障
優化課堂的教學流程, 即課堂教學各個環節怎么進行,如何銜接,時間大體如何分配等等,要完設計程序,就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動,當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時,教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引,說白了,就是老師設計好圈套,讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人,讓學生在課堂中自主學習,學習目標由學生確定,過程讓學生參與,問題讓學生提出,內容讓學生總結,方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者,做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用,實現高效課堂教學。
四、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式
關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學質量
一、營造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路
為使學生的思維處于活躍狀態，能積極探索知識并將獲得的知識轉化為能力，可以通過以下幾點做法激活學生思維：
1.提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”“自己學”的氛圍，充分調動起學生參與課堂活動的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2.創設激趣的問題情境
有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維和興趣。問題的有效性表現在：一要具有一定的開放性，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣和思維的空間。
3.營造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然要看學生學習的效果。為此，教師應在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節與補救，增強學生的學習效能感。
二、優化課堂的微觀結構是構建高效課堂的保障
1.課前預習要做好
課前預習是學生汲取知識的開端，是教學的基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。沒有充分的課前預習，學生就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識。在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣能促進學生理解和思考。授課前，教師要先了解學生的預習情況，對于他們不懂的問題，上課時要引導學生一起重點解決。
2.內容找準切入點
語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情況下，不可以也沒必要面面俱到。因此，語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效地提高課堂教學效率，取得事半功倍的效果。
3.培養能力是重點
無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。
三、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發展。
1.健康發展
教師在教過程中，要注意教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。
2.主體發展、全面發展和優質發展
高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。如何打破傳統的教學模式，創造新的教學思路，筆者做了精心的研究，將教師在課堂上的角色轉換作為課改的首要任務，同時積極倡導自主、合作、探究的學習方法，激發學生的學習興趣，特別是文言文教學。方法如下：（1）反復誦讀。古人有“書讀百遍，其義自見”的說法，多讀才能讓學生熟悉文章的內容、把握感情、理解內涵等。多樣化的誦讀形式，不僅活躍了課堂氣氛，也極大地調動了學生的學習興趣。（2）檢查驗證。學生的誦讀是否有效果，必須通過檢查來驗證。我們主要采用以下四種方式：多媒體檢查文言基礎知識；學生分組質疑并答疑；分組交流自己翻譯的句子和片斷，發現問題并解決問題；學案檢查法。在學生與學生、教師與學生平等對話的合作互動中，完成了學習目標，一舉多得。（3）觸類旁通。學生不僅要掌握文本中的重點實詞，而且要注意觸類旁通。學生運用這種方法，可以積累許多實詞，為后面文言文的學習和復習打下了良好的基礎。
3.激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。語文教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，變“要我學”為“我要學”。第一，搞好發展創新。教師要借助教材，用各種教學方式激發和引導學生發現和創新。不同的課文不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激活學生的大腦，開啟思維之門。第二，開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中學習語文，也更容易激發學習興趣，提高學習效率。第三，培養良好的習慣。行為養成習慣，習慣造就性格，因此在平時的課堂教學中要培養學生良好的語文學習習慣。針對不同層次的學生提出不同的要求；反復訓練，持之以恒；樹立榜樣，激發自覺性；評價表揚，鼓勵發展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。
高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，在今后的語文課堂教學中，它將會引起我們更多的思考、更多的關注。教師要構建快樂高效的初中語文課堂，就要清楚當前教學中存在的一些問題，營造輕松愉快的課堂氛圍，培養學生的創造性思維，激發學生的學習潛能。
參考文獻：
關鍵詞：初一數學小組合作教學方式
中圖分類號：G6336文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0209-02
初一數學課程是整個中學數學課程的基石，它為以后初中數學的學習打下了堅實的基礎，初二、初三的很多學習內容都是初一數學學習內容的延伸和進一步拓展。《課程標準》強調：數學教學必須建立在對學生現有知識的掌握上，并對每個發展階段有足夠的預知和計劃，教師應循序漸進地激發學生學習的積極性，把握好尺度，超出學生的接受能力，則會揠苗助長；達不到學生吸收知識的速度，則會為學生今后的求學之路埋下惰性與懶散的習慣隱患。中學數學，可以說是打開了學生的數學之窗，給他們提供了以后參與數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而使學生獲得數學活動經驗。在初一數學教學中進行合理高效的小組合作學習，是整個教學過程中很重要的一部分，因此我對小組合作學習助力初一數學教學的研究大致歸納了以下幾點：培養合作意識、發掘合作內容、制訂合作方案、享受合作成果。
一、培養合作意識
要想讓小組合作學習助力初中數學教學，首先要做的就是培養學生的合作意識，讓學生在內心深處愿意與欣賞和接受他人的想法和觀點。合作意識指的是個人對公共行動以及行為規則的認知和情感態度，是小組合作產生的一個基本前提和重要基礎。現在的學生大多是家里的掌上明珠，以自我為中心。其實，現在很多孩子的個人能力都很強，家長也都很注重孩子全方位的培養，可是忽略了孩子之間的溝通與合作能力。教師應該在日常的教育教學過程中，扭轉學生以自我為中心的觀念，培養學生的合作意識，為小組合作學習打下良好的基礎。
教師在管理班級時要滲透小組合作的意識，讓學生有集體歸屬感，有團隊意識，能夠在學習與生活中互相幫助。今天你幫助了他人，同樣別人也會在你需要的時候對你施以援手，每個人的努力都將會促進小組共同的進步。這種協作意識為學生進行小組合作提供了很好的基礎。此外，發掘學生共同的興趣點和愛好，圍繞大家共同的興趣設計活動，讓興趣濃厚的同學用經驗帶動興趣弱的同學，達到共同的提高。學生有了濃厚的興趣，才會自覺主動地投入到學習中去，課堂效率才能提高。構建和諧高效的小組合作效果，激發學生的合作意識，打造良好的班級學習氛圍。例如，在學習統計和概率時，教師應該引導學生發現統計概率的學習樂趣，引導學生思考針對實際問題用什么樣的統計圖來表示或刻畫這一事件，激發學生一同參與、解決問題的欲望。
二、發掘合作內容
適合學生進行小組合作學習的學習內容有很多，在初一數學教學中就有許多值得深入探究的內容，而有些內容一個人完成是有些困難的，需要學生進行小組合作學習，以更好地完成這些探究性的內容，讓學生在合作學習中享受到成功解決問題后所帶來的喜悅。
例如在學習平行線的判斷時，這節課的核心思想在于探究平行線判定的思維方法，這道題存在多種解題思路。當我們得到第一條判定公理后，經過學生小組合作學習，探究出還有一些條件也可以推理出兩條直線平行的結論。有的小組學生合作討論內錯角的證明方法，也有同學合作討論同旁內角的證明方法。然后讓這兩個小組之間進行交流討論，互相探討各自總結出來的方法規律。通過這樣的小組合作學習方式，不但完成了預定的平行線判斷的特性教學內容，還讓學生拓展了思維，以自己探索的方式進入到新知識的領域，這比教師的講授深刻得多。
在講一些定義的時候，總結提煉定義的過程，也可以設計小組合作的方式，而且這樣的教學設計往往會有意想不到的效果。例如，在講二元一次方程組的定義時，教材里對這個定義的提出是描述性的，不是精準的。在講解這個概念時，除了教材的實際應用例子外，可以再給學生出一些實際的問題，讓學生感受到二元一次方程組定義的實質是兩個未知數同時滿足兩個相等關系，所以我們把它們組合在一起，這兩個相等關系中其中一個相等關系只含有一個未知數，那么就解決了“形如”或“神似”的方程組是不是二元一次方程組的問題。所以，二元一次方程組的概念是源于實際問題。我們授課時應滲透這樣的思想，讓學生多些體會，有助于學生理解概念，進而鼓勵學生自己總結歸納。這樣的教學設計，在多種實際背景下增進對概念的體會，用小組合作的方式，比傳統教學對這個問題的處理要好得多。
三、制訂合作方案
小組合作學習助力初一數學教學體現在多個方面，制訂合適合理的小組合作學習方案，讓小組合作學習更融洽地進行。例如，讓學生在小組間進行合作互評試卷，互相學習解題技巧，了解他人解題錯誤的思維過程，在以后的解題過程中形成經驗，讓合作學習具有“拿來主義”的作用。同時，也可糾正其他小組錯誤的方式，學生之間互相交流，有時候會比老師糾錯更有效。講解的學生不但有帶入感，聽的學生也會對出現的錯誤有更深的認識，他人并沒有出現的錯誤而自己出現了，會激發其好勝心。小組合作學習，形成了組內、組際間的良性競爭氛圍。
四、享受合作成果
學生進行小組合作學習的成果在于培養學生運用發散性思維方式解決問題。拓展多種解決問題的思路，讓問題解決的方式變得形式多樣。例如，一個長方體玻璃容器（容器的頂端沒有玻璃），容器長50厘米，寬20厘米，高35厘米。問學生制作這個容器至少需要多少平方分米的玻璃。這是一道比較簡單的數學問題，但是解題思維方式選擇會影響解題的速度和質量。讓運用“整體”的思維方法解題的同學為一組。“整體”思維的解決方案是：先計算整個長方體的表面積，再減去上面的面積，這樣的思維方法更完整。提出其他解題方式的同學為一組，對比解題后的效果。通過這樣的小組合作方式，會讓學生逐漸地養成最優的解題思維方式，這種思考模式不但會應用在數學上，對學生其他學科乃至在生活中處理問題時都是一種良好的思維習慣。
初一數學與小學數學相比，不同之處主要體現在知識范疇和邏輯思維方式這兩個方面。要想讓學生學好初一數學，教師就應該充分掌握學生理解知識的情況，選擇高效的教學方式。進行小組合作學習，是助力初一數學教學的有效途徑之一，教師應該積極地推動這一方式的應用，并且進一步深化小組合作學習，為學生創造高效的課堂氛圍，使學生更快地進步與發展。
參考文獻：
[1]朱日華.新修訂后的課程標準初中數學高效教學[M].南京：南京大學出版社，2012.
[2]馮國平.中學數學教學設計[M].成都：西南交通大學出版社，2015.
關鍵詞：高效課堂；教學計劃；作業
高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或者效果能有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是基于高效教學的有效課堂的最高境界。
一、高效的目標重在導向的內容
高效課堂充滿探尋課堂優化的過程，其最終的評價結果是教與學的效率和教與學的價值觀取向的落實程度。在高效課堂的教學過程中，我們倡導教師引導方向與方式的改良，以學生知識本身與能力培養的結合為目的，建立主體和本位的正確關系。高效課堂的建立需要確立準確、多維的教學目標，分解出對應的知識點信息，設計知識點的教授方式，定位教學過程環節的價值導向，提煉解疑答疑中的共性與特性，注重學科思維方式的培養，建立多維學生評價系統。知識與能力的培養是教育的雙向目標，通過知識學習的過程讓學生具備正確的價值取向、判斷、運用、拓展、情感及創新思維，以及自我學習、再學習的能力。
二、高中美術高效課堂的特點
專業美術課堂的課程目標是美術鑒賞方面的能力培養，以及綜合藝術素質（包括審美能力、觀察能力、感知能力、造型能力、表現能力和技法運用能力等專業技法）的培養。
三、高中美術高效課堂中教與學的實施環節及導向
1.教師教學工作計劃
課程內容包括：教學目標、知識點、教學要求、課程結構、課程方式、作業設置、相關操作技法、課后反饋。
教學目標必須明確具體的能力范疇，對應教師應該落實的關于審美能力的培養。知識點的確定首先要明確知識點的正確性、方向性、階段性，知識點要解析清晰。教學要求和課程結構要結合設計，在課程過程中要注重學習方法、審美意識及教學拓展的落實。尤其是學習方法，要在教學過程中通過學習方法的不斷落實，培養學生的主動意識及自學能力。課程結構對于有效教學也是重要一環。課程結構包括兩方面內容：一是整體課時設計，二是課程內部結構設計。其設計的重點在于對知識點的難易落實，重要知識及技法環節的側重。課程方式在統一中有變化，要注重認知規律，設計知識傳授給學生的方式，注重感受，培養學生對知識認知和運用的能力，避免簡單灌輸。
2.備課
首先是側重落實知識點的方法方式，找到有效方式。其次，知識點要明確，多角度解析知識點，促進學生立體認識，讓學生對知識點進行認知、理解和運用。在備課環節中要注意：（1）課程目標的準確；（2）課程階段的邏輯關系和定位；（3）方式設計；（4）過程督導（學生分組）（5）反饋（評價及修正）。
3.課堂教學是教學的載體
課堂上要側重于學生理解課程內容和實踐操作練習。在課堂教學過程中，專業示范是必不可少的環節。教師對課堂中的對應示范要做到知識點疏通和有效示范，明確步驟和關鍵技巧，并做好拓展聯系，落實“學習金字塔”理論。通過學生“聽講”“閱讀”“聲音、圖片”“示范”“小組討論”“做中學、實際演練”“教別人、馬上運用”七種方式，多維度讓學生獲得知識及能力。在課堂中，通過解析范畫、微視頻過程演示、學生練習（個體練習及互助練習）、反饋及糾錯、知識及能力拓展來提高課堂效率。
4.作業布置與批改要針對課程進行布置，目標明確、要求具體
5.輔導學生是教學過程中教學互動的重要一步
輔導學生分三種方式：（1）對知識點進一步針對性解析；（2）課堂輔導，重點在于學生在操作過程中的肯定與糾正；（3）作業的反饋。反饋學生作業要有集中的知識點，肯定優點，指出問題，并提出解決途徑。在輔導過程中，提出方向，鼓勵學生思考、嘗試、自我檢測。
6.學生學業評價主要從三個方向去挖掘：（1）知識點的落實；（2）關于審美知識點方向的理解狀況；（3）優點的肯定和問題的解決方式。
四、課堂目標實施流程方案
1.備課
（1）定位能力目標：注重思維方式的培養，細化能力目標；（2）知識點：界定知識點與學科能力培養的聯系，有的放矢，注重知識點的方向、準確及理解；（3）操作技法：分解課程所需技法要領，在課程中落實關于技法的實際操作環節。
2.課中教法
（1）講述內容：結合知識點，解讀范畫，明確課程內容在范畫中的對應；（2）解析規律聯系：解決對規律的理解，融會貫通同類知識的理解，建立聯系，明晰區別；（3）明確知識的方向及要點：明確知識與能力的關系，注重知識的能力導向，結合知識規律及邏輯關系總結要點；（4）微視頻演示及講析：視頻對具體問題針對性解決，注重過程和技法的演示，講析注重作畫思路、步驟環節和技法的詮釋；（5）拓展方向及內容：注重對相同、相似和相區別的知識拓展，包括知識點及技法雙向的落實。
3.課中督導
（1）學生練習：根據教師布置的練習，分組進行討論及實踐練習，落實課堂內容；（2）教師督導：針對個體和共性問題輔助講解、糾錯、示范。
4.課程反饋
（1）練習展示：習作或小組報告方式；（2）評價：根據課堂內容要點評述作業的情況，進一步落實課程內容。
5.課程小結
根據實踐課程內容的過程，針對學生的學習效果，反思教學中需要改進的環節。
教師在教學過程中，通過教學設計讓學生自我探究，進而培養學生精確判斷、認知和探索。教師在教學環節中注重“導”的方式和內容，通過靜態和動態方式，形成審美過程與操作過程的呈現，多維度激發學生對知識的探索，讓學生掌握學習專業知識的方法，通過實踐檢驗對知識掌握和運用，以形成有效至高效課堂。
關鍵詞： 高中數學 思維障礙轉化 教學策略
高中數學的學習過程需要嚴謹正確的數學思維，這是學好數學的前提與保障。但是，有些學生在數學學習過程之中經常遇到一些思維障礙，這些思維障礙嚴重制約了學生的數學學習效果。對于數學教師而言就應該充分注重引導和幫助學生化解數學學習中的思維障礙，利用數學思維障礙轉化強化高中生學習數學的效果，提高高中數學教學質量，為高中數學教學改革與創新提出全新的思路與方法。這種理念既可以克服高中數學思維障礙，又可以有效促進高中數學教學效果的強化，可謂是一舉兩得。
一、思維障礙的定義
數學思維障礙主要是針對在進行數學問題分析與學習的過程之中引起的思維主體內部紊亂，并阻礙數學思維正常活動的精神體驗。在具體的教學中經常會發現一些學生在數學學習過程中被一些主觀思維所困擾，不能應用正確的思維方式解答數學問題，更無法做到數學思維之間的融會貫通，這種情況嚴重制約了學生進行數學學習的效果，也弱化了數學教學的效果，尤其是遇到一些綜合性的數學問題之時，這種情況表現得更突出。
受到數學思維障礙的影響，會弱化教學效果，給學生的數學學習帶來巨大的壓力和負擔。這種狀況的出現讓學生的自信心受到嚴重的傷害，打擊學生的自尊心，不利于數學高效課堂的形成，因此必須采取相應的策略克服這種思維障礙，促進數學教學改革的深入開展。
二、高中生數學思維障礙的形成原因
高中生在學習過程中經常會遇到數學思維障礙，造成這一問題的原因是多方面的。由于文章篇幅的限制不能一一論述，筆者結合實際的教學經驗對其中幾個主要的原因進行論述。
（一）數學思維的膚淺性。
在高中數學學習中我們可以發現，高中數學知識十分深奧，涉及的數學思維方式與思維方法也很多，因此在實際數學與教學過程之中需要掌握較多的數學思維。只有這樣才能促進高中生的不斷進步。思維膚淺會造成數學學習之中出現思維障礙，這是我們在實際教學中經常遇到的問題，也是產生數學思維障礙最主要的原因之一。
（二）逆向思維應用較少。
逆向思維是數學學習過程十分重要的思維方式，在實際教學過程中需要應用的時候很多，但是在實際教學中我們發現，好多學生缺乏這種思維方式，這是造成學生在進行數學學習之中思維障礙的主要原因，數學教師應該充分認識到這一問題。
（三）缺乏足夠的抽象思維能力。
數學是一門十分嚴謹的學科，在實際教學過程中我們可以發現，數學與一般的理科科目存在明顯的不同，一般的理科科目的知識都是從實驗中獲得的，這樣的知識可以讓學生十分直觀地觀察到，但是數學知識無法實現這一點，也就是說數學的知識十分抽象，這就要求在數學學習過程中也應該有相應的抽象思維。然而事與愿違，在實際教學中我們發現，很多學生并不具有相應的抽象思維，這就造成了學生在數學學習過程中產生相應的思維障礙，嚴重制約了高中生學習數學的效果。
三、思維障礙轉化中的高中數學應用策略
（一）注重積極引發學習興趣。
對于學生而言，數學知識是十分枯燥的，在數學學習過程中會遇到很多的問題，思維障礙就是其中一個最嚴重的問題。在實際的教學過程中，數學教師應該注重調動學生學習高中數學的積極性，讓學生積極主動地學習數學知識，只有這樣才能開拓學生的數學思維，突破數學思維障礙，切實提高學生學習數學的效率。這既可以幫助學生克服思維障礙，又是一種較好的數學教學方式。在實際教學過程中應該引起教師的足夠重視，只有這樣才能促進高中數學教學改革的推進，提高數學教學的水平。
興趣是最好的老師，對于高中數學教學與學習當然也是這樣，激發學生的學習興趣既是促進學生思維障礙轉變的有效手段，又是強化高中數學學習效果的重要方式。在教學中高中數學教師應該正視這種策略的有效應用，以此幫助高中生更好地進行高中數學學習，讓學生做到真正快樂學習。
（二）注重應用以退為進進行思路的轉化。
為了促進高中數學教學水平的提高，我們在教學中應該積極引導學生克服思維障礙，應用思維障礙轉化促進高中數學教學效果的強化。高中階段的數學題目涵蓋的知識非常多，很多題目還會比較抽象，這會讓學生一時間找不到思路，出現思維混亂。遇到這樣問題的時候，很多學生往往信心會受到嚴重的打擊。一些學生仍然沿著之前的思路進行探究，希望可以找到突破口，但是卻在花費了很多的時間之后，仍然難以找到答案，很難尋找到突破口。出現這種問題的原因在于學生沒有進行思路的轉化，此時學生如果能夠以退為進地進行思路轉化，往往會收到更好的效果。
思維轉化是重要的學習方式，這種峰回路轉的思考方式，對于克服學生的數學思維障礙有著獨到的作用，因此在實際的高中數學教學中得到了廣泛應用。與此同時，以退為進的思維轉化也是一種重要的解題策略，在處理高中數學問題的時候，很多情況下都需要這種思維方式的應用，這是一種典型的提高高中數學教學水平和優化教學效果的思維方式，在實際的教學中應該引起教師的足夠重視。
（三）數形結合之中的思維障礙轉變，強化高中數學教學效果。
高中數學學習和教學中，為進一步提高學生的學習效率，提升高中數學的教學水平，教師應該積極引導學生克服數學思維障礙，其中一個重要的方式就是引導學生積極利用數形結合的思維，克服高中數學思維障礙，通過這種方式切實優化高中數學的教學效果。
數學結合是一種重要的數學思維方式，數學問題自身的復雜性導致學生在數學學習中經常遇到思維障礙，正確應用數形結合的思維方式對于克服數學思維障礙有著極為重要的意義和價值，同時，這種思維也是優化高中數學教學效果的重要措施之一，在實際的教學過程中已經被廣泛應用。
（四）整體上進行觀察把握，以達到實現轉化的目的。
數學知識相對其他學科而言，學習更困難，學生更容易遇到這樣或者那樣的問題。在數學學習中為了切實克服數學思維障礙，轉變思維方式，教師應該積極引導學生從整體上對數學問題進行把握。
在實際的數學解題過程中，正確審題是實現正確解題的關鍵，所以在數學教學中要引導學生對題目先觀察，從整體上對題目進行把握。而要較全面地把握高中數學知識點，就必須從整體上進行文章全貌觀察。也就是說，在高中教學過程中，教師應該讓學生多讀幾遍題目，強調審題的重要性，這樣的引導可以使得學生的大腦皮層得到很好的刺激，從而可以對問題展開有效思考。所以我們說觀察能力是學生不可獲取的一種重要能力。從問題的本質進行分析，從而快速有效地實現思維的轉化，找出問題解決的突破口。這種思維方式的轉變對于高中數學思維障礙的轉變，促進高中數學教學效果的增強有十分重要的意義和價值。
結語
高中數學教學是高中教學體系中最復雜的科目，在實際教學過程中我們應該充分注重數學思維障礙轉化，積極應用正確的數學思維進行高中數學學習，只有這樣才能促進高中數學教學水平的提升，減輕高中生學習數學的壓力。
參考文獻：
[1]何連蒙.論高中數學思維障礙的成因及其突破方法[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，S2：152-154.
關鍵詞：數學思維；多角度；自主學習；主體
一、開拓學生數學思維的重要性
開拓學生數學思維能力不僅僅是教學目標的硬性要求，更是提高學生個人綜合素質等一系列軟實力的要求。思維能力是一個人解決辦法的根源，這就好比活水源頭，只有源源不斷的活水，才能保持河流暢通清澈，而一味的僵化模式學習，只能導致河水堵塞，不能真正地長久流淌。這就好比兩個學生共同學習，一個注重題海迎合暫時需要的學生只能短暫獲得成績上的反饋，而不能長久地靈活使用知識給自己帶來的益處和改變，另一個學生注重思維的培養，可能在短時間內并不能有所收益，但是長時間就會發現給自己學習的方方面面都能帶來益處。
在中學時期培養思維模式更是為大學高等數學知識學習奠定良好的知識基礎和思維方式，是一種具有遠見的學習方式和思考方式。而教學效率提高的重要性更是不言而喻。高中數學教學效率的提高是所有教育者和受教育者一直共同努力和追求的目標，數學教學效率的提高，是教學發展到一定時期的必要反映，這需要一定時間的量變積累，才能導致質變效率的提高。
二、學生數學思維和教學效率之間的關系
為了更好地開拓學生思維方式以及提高高中數學課堂教學效率，一定要弄清楚二者之間的關系。數學思維模式的開拓和高中數學教學效率的提高，這二者之間是相互聯系影響又相互制約的關系。當高中數學教學效率得到提高，學生的思維模式也會得到一定程度地培養，反之，當教學效率下降，學生的思維模式則會受到阻礙。二者相互制約表現在：當數學思維不能支撐數學課堂教學高效進行的時候，數學效率定會隨之下降，反之，當學生的思維得到很好開拓，則會積極影響課堂的氣氛和效率。課堂效率對學生數學思維的制約也是如此。這就好比兩個班級智力大概相同的學生在同等師資配置的情況下，積極主動，注重思維思考的班級，課堂效率一定是高于不善于運用思維思考的班級。所以要踐行好二者的共同發展，一定要清楚認識二者之間的關系。
三、開拓學生數學思維能力，提高高中數學教學效率的方法
1.對所學知識進行拓展
為了能更好地開拓學生的數學思維能力，這就要求高中數學老師在教授知識時善于把知識進行遷移和轉化，引導學生換位思考。例如：在學習“坐標”這一章節，由二維坐標引申到立體三維坐標，讓學生在知識的學習中學會聯系和靈活轉化。在這樣的轉化中，學生的思維得到了鍛煉，在以后遇到的疑難中能夠主動進行思維的聯想和轉移。再如，在學習三維空間點點、點線、線線之間的關系和計算時，可以由平面上點點、點線、線線之間的關系進行推導和銜接，把空間之間的推算想象成很多平面的組合。這樣更有利于學生學習空間距離關系，也鞏固了平面距離知識。
2.培養學生多角度考慮問題
高中數學考試更要注重學生之間的差異性，并不是每一個學生的思考方式和用腦習慣都是相同的，這就要求老師在培養思維的時候更要因人而異地培養，實行“全面撒網，重點突擊”。例如：在培養思維的過程中，嘗試對學生實行集體教育，對少數難以接受大眾思維的學生采取適合他們的方法，這樣因人而異。教師通過例題對不同的解題思路進行分析，學生也會從中獲得更多新知識，當然，任何事情都具有兩面性，有些學生不太容易接受新思路，所以老師要把握好一個度與量，不要一次灌輸太多，那樣學生不能夠完全掌握，反而會感到疲憊不堪，對數學的學習興趣減少，這樣將得不償失。
3.激勵學生自主學習
高中學生對老師的依賴性很強，尤其是高中數學這一艱澀難學的學科，學生很容易在學習中喪失信心，這就需要高中數學老師及時準確地給予學生鼓勵和支持，支持學生用靈活的思維去思考并解決問題。比如老師要經常對學生說你做得很好，你很棒,我相信你可以做到之類的積極話語。從心理上鼓勵學生去開拓和建立良好的數學思維。如果在解決問題的過程中，學生并沒有正確回答，老師可以換一種思維方式對學生說：“你與真理就只有一步之遙，下次再仔細一點一定能正確解決的。”這樣既維護了學生的自尊心，也鼓勵了學生勇于開拓。學生具備了一定的開拓精神，思維自然會得到開拓，課堂教學效率也會隨之提高。
4.以學生為主體教學
生本教育即是以學生為中心的教學方法，這就要求教育教學的過程中以學生為主體教育，而不是教學的輔助工具。只有學生積極投入，才能提高課堂效率。課堂效率能否提高主要反映在學生能否最大限度地吸收知識。例如：上課時，我會更多地反問學生為什么得到這樣的答案，多問學生一些為什么，而不是一味擔當解決者的角色，更要反客為主，讓學生變成主體，成為真正的思考者。此外，我還會試舉例子的方法，例如：多邊形內角和定理n邊形的內角和等于（n－2）×180°，我在教學之前，先不講解推導的過程，而是嘗試將推導的任務交給學生，在適當的時候給同學一點提示，引導學生推導的正確方向。這樣學生的思維就被調動起來，思維開拓了，課堂教學的效率自然而然就能提高。
高中生數學思維能力的開拓以及高中數學課堂效率的提高，需要長期的堅持和努力才能做到，它要求教育工作者和學生的共同努力，讓學生的數學思維迸發出最大的活力，讓數學課堂教學魅力發揮得淋漓盡致。數學教學效率的提高也是改革重要之舉，這不僅反映了教育對受教者的要求，更是對施教者能力的要求。而學生數學思維的開拓和數學教學效率的提高又有著不可分割的聯系，這二者相互影響，又相互制約，都有著牽一發而動全身的作用。因此，在改革中，一定要將二者緊密聯系，切不可分開實行。
參考文獻：
