時(shí)間：2023-05-30 09:36:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇排比句式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀 排比句教學(xué)
一、引言
基于閱讀背景材料，教師在閱讀教學(xué)時(shí)最大程度地利用文本所提供的內(nèi)容信息、語言形式和情感因素，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀和表達(dá)進(jìn)行有序的訓(xùn)練，旨在逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，豐富他們的情感體驗(yàn)。
語文教學(xué)是從漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，在提煉文章重要信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推敲詞、句、段的結(jié)構(gòu)，以及詞、句、段的組合與文章主旨或作者所要表達(dá)的情感之間的關(guān)系。也就是說，不僅要讀懂作者說了什么，更要知道作者是怎么說的，和作者為什么這樣說。
二、案例片段
……
（一）學(xué)習(xí)課文《不知疲倦的人》第二段1.（出示第二節(jié)）指名讀。
思考：為什么分成兩種顏色？（出示：什么時(shí)候，陳景潤在干什么）
2.3人合作讀，體會句式。
3.小結(jié)排比句。這樣的句式出現(xiàn)了幾次？像這樣3個(gè)或者3個(gè)以上，相同句式組成的句子稱為排比句。24課我們已經(jīng)接觸到了排比句。24課中的排比句是由3個(gè)或3個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同的詞組組成的。今天我們學(xué)到的是排比句的另一種形式，是由分句組成的。詞組之間的符號是逗號，分句之間的符號用分號。請同學(xué)們?nèi)Τ龇痔枺堰@兩個(gè)關(guān)鍵詞語寫在第二節(jié)的旁邊。（出示： 排比句（句式相同 3句以上）分號圈出）……
過渡：課文中還有一節(jié)也用來排比句，快速閱讀課文，找找哪一節(jié)也用了排比句……
（二）學(xué)習(xí)課文第五節(jié)
1（出示第五節(jié)）默讀用浪線劃出排比句。
2.交流判斷：這句句子是不是排比句呢？我們一起來判斷。首先看一看，句式是否相同？是什么句式？第二個(gè)要點(diǎn)是，3次以上，有幾句分句？
3.朗讀背誦。小組接龍讀四句分句——根據(jù)提示背誦。
……
三、分析反思
《不知疲倦的人》講的是陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習(xí)和工作的故事。文章按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)記敘，先總寫陳景潤是一個(gè)不知疲倦的人（第1節(jié)）；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態(tài)（2-5節(jié)）；最后寫陳景潤終于摘取數(shù)學(xué)皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”（最后一節(jié)）。
三年級是整個(gè)小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)分水嶺，通過前兩年的語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了認(rèn)字、讀文的基本能力。因此本課的詞語教學(xué)我采用不同的方法，可以用找近義詞的方法來理解詞語的意思。如先理解“疲倦”再到“不知疲倦”的意思；從分析“攀”的字形，從而理解字義，用事物演示的方法理解“一沓”。課文的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生一讀就懂。文章結(jié)構(gòu)很清楚，但朗讀沒有什么特點(diǎn)。這樣的文章該怎么上。最終，我把重點(diǎn)放在排比句的教學(xué)：
排比是一種富于表現(xiàn)力的修辭方法，把結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致，意思密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列起來。排比的句子包含三項(xiàng)或三項(xiàng)以上的相關(guān)的內(nèi)容，他們的關(guān)系是并列或遞進(jìn)的。一般情況下，各部分又常用共同或相近的提示語。運(yùn)用排比句，可方便地集成作文材料，能使思想內(nèi)容層層深入，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。因此，排比句讀起來感到瑯瑯上口，有一股強(qiáng)大的力量，能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
在教學(xué)排比句時(shí)，我分了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1讀，感知排比句的句式結(jié)構(gòu)，2讀，講解排比句的概念，這個(gè)概念是在學(xué)生舊知的基礎(chǔ)上出發(fā)。3讀，感受排比句的作用。這并不意味排比句的教學(xué)結(jié)束了，在教學(xué)第5節(jié)時(shí)，我還對排比句進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，讓每個(gè)學(xué)生真正明確排比句的幾個(gè)要點(diǎn)。最后，我還請學(xué)生自己學(xué)習(xí)寫排比句，讓他們真正掌握排比句。
這里說到寫排比句，就不得不說練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，試教時(shí)，我就是出示了填空，叫學(xué)生寫。和前面的教學(xué)就毫無關(guān)聯(lián)，經(jīng)過凌老師的分析，這次我教學(xué)中，先出示第5課的課文，幫助學(xué)生重溫寫作材料，再請一個(gè)同學(xué)先完成第一分句，讓學(xué)生分析句式，然后再讓學(xué)生自己寫，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既考慮到教學(xué)與練習(xí)之間難度的逐級提升，也考慮不同層次學(xué)生完成練習(xí)的需要，進(jìn)而達(dá)成化難為易之目的；一個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的已有能力，又要考慮對新任務(wù)的準(zhǔn)備程度，進(jìn)而符合學(xué)生由低到高的認(rèn)知規(guī)律。為此，練習(xí)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識水平和能力水平，減緩題目坡度，采取“低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，對一些難度較大的題目適當(dāng)增加“臺階”，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)，逐級攀升，逐漸提高。
排比是一種運(yùn)用十分廣泛的修辭方法，是把結(jié)構(gòu)相同或相似、意思密切相關(guān)、語氣一致的詞語或句子成串地排列，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。用排比敘事、寫景，能使層次清楚，描寫細(xì)膩，形象生動；用排比抒情，能使節(jié)奏和諧鮮明，感情洋溢；用排比說理，可將道理說得充分透徹，更具說服力，而且能增強(qiáng)語勢。
【名家佳段】
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑苍S是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆桑紵o從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！
（節(jié)選自魯迅《從百草園到三味書屋》）
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的.
（節(jié)選自朱自清《春》）
年輕是什么？
年輕，是春日的竹筍、草原的新綠、出水的芙蓉。
年輕，是初升的太陽、遠(yuǎn)征的新帆、離弦的利箭。
年輕，是轟然出山的瀑布、暴風(fēng)雨中的閃電、大漠風(fēng)沙中的戰(zhàn)旗。
年輕是金，年輕是銀，年輕是生命中無與倫比的寶貴財(cái)富！
……
假如，你是一位真的勇士，必將亮出年輕的旗，倚天抽劍，仰天長嘯，逐鹿中原；假如，你是一位真的水手，必將亮出年輕的旗，扯足風(fēng)帆，劈波斬浪，一往無前……
風(fēng)中亮出年輕的旗，為了我們年輕的事業(yè)，
為了那絕頂?shù)娘L(fēng)光，為了人類更美好的未來――
上路！
（節(jié)選自郭淼彬《風(fēng)中亮出年輕的旗》）
【借鑒點(diǎn)】
1.排比的使用要符合規(guī)則。排比，就是把內(nèi)
容密切關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、字?jǐn)?shù)大致相等的三個(gè)或三個(gè)以上的語句連成一串說出來，達(dá)到一種加強(qiáng)語勢的效果。如魯迅《從百草園到三味書屋》片段中，在猜測家里人將他送進(jìn)私塾的原因時(shí)，就連用了三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡木涫剑Y(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容一致。通過猜測去私塾是因?yàn)樽约旱奶詺夂头稿e(cuò)誤，充分表達(dá)了對百草園的留戀和對私塾生活的反感。
2.排比可以與其他修辭同時(shí)使用。在寫作中，有時(shí)為了表達(dá)的需要，我們會在同一個(gè)語句中綜合運(yùn)用多種修辭方法，從而達(dá)到理想的表達(dá)效果，這種手法在排比句中是很常見的。如朱自清《春》的片段中，在總寫了桃樹、杏樹、梨樹都“開滿了花趕趟”后，就分別用了三個(gè)比喻“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”來形容桃花、杏花、梨花，構(gòu)成了一氣呵成的排比句式，把春天花朵的繁茂、花色的嬌艷美麗生動形象地呈現(xiàn)在讀者面前。
3.排比的運(yùn)用要條理分明。排比不僅可以
是排比句，也可以是排比段。無論是句還是段，運(yùn)用排比時(shí)都必須從表達(dá)的需要出發(fā)，不能為了排比而排比，生硬地拼湊字句。同時(shí)要合理設(shè)計(jì)好排比中各項(xiàng)排列的順序，注意各分句間的內(nèi)在關(guān)系，或以時(shí)間先后為序，或以范圍大小為序，或以程度輕重為序，這樣才能使語言條理，內(nèi)容表達(dá)自然流暢。如郭淼彬《風(fēng)中亮出年輕的旗》的片段中，由設(shè)問句“年輕是什么”開篇引出下文，既而用比喻構(gòu)成的排比作答，句式整齊，語言優(yōu)美，文章激情四溢。接下來用排比段歷數(shù)年輕的種種優(yōu)勢，一氣呵成，充滿氣勢。最后以整齊的對偶句和長長的散句結(jié)合，向年輕人發(fā)出響亮的號召――風(fēng)中亮出年輕的旗，上路！形象生動的語言、靈活多樣的段落句式、積極向上的情感，賦予文章一種震撼人心的美。
【快樂仿寫】
1.感受肖邦用獨(dú)特的心靈，傾訴一腔愛國柔
情；感受貝多芬那雙神奇的手，譜寫田園之曲，撞擊命運(yùn)之門；感受柴可夫斯基駕著俄羅斯馬車，在靜謐的湖畔駐足觀賞天鵝起舞；感受舒伯特在流浪途中的菩提樹下，留下一個(gè)孤獨(dú)的身影……
2.這精彩的瞬間似乎如此綿長，夏日的陽光從香樟葉片的縫隙灑落，淌過母親的發(fā)梢，淌過父親的目光，淌過時(shí)光的舊線條，淌過內(nèi)心深處的山巒，輕輕觸摸心中那最柔軟的部分。
3.生活如詩，詩意有盡情難盡；生活如茶，茶香滿口情悠悠；生活如歌，歌到深處情難留；生活如酒，酒將醉時(shí)笑語盈……
【你來練筆】
1.請仿照下面句子的形式和修辭方法，從“清泉”“小草”“白云”“清風(fēng)”“陽光”中任選兩個(gè)作為
“你”的喻體展開續(xù)寫，與前一組句子構(gòu)成意思相近的排比。
如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；______________________________________
______________________________________
______________________________________
2.在下面語段中的橫線上填上恰當(dāng)?shù)恼Z句，使之與前后文形成排比，并做到語意連貫。
痛苦之前我感謝生活，它給我平安；痛苦之后我感謝生活，它給我幸福；痛苦之中我感謝生活，它給我體驗(yàn)。
______________________________________
“句式靈活”指的是根據(jù)所抒發(fā)的感情和表達(dá)的內(nèi)容的不同，在不改變原意而又通順的前提下，靈活地運(yùn)用不同的句式，以變換節(jié)奏，增強(qiáng)亮點(diǎn)，使文章富有文采。那么，寫作時(shí)如何使文章句式靈活呢？
一、長短交錯(cuò)，整散結(jié)合
字?jǐn)?shù)比較多，稍顯長的句子為長句子，反之，則為短句子；字?jǐn)?shù)相同或接近，句式比較工整的句子為整句，反之，則為散句。寫作時(shí)如果注意長短句交錯(cuò)，整散句結(jié)合，就會使文章的語言靈動起來，行文富于變化，具有形式美。例如：
“杖漢節(jié)”，他懷抱漢匈和睦的夙愿，奔走于茫茫大漠；挾駝鈴聲，他闊別長安的歌舞升平，游蕩于寒冷衰草間。他要用挺直的脊梁，架起橫亙天山、溝通中原的飛虹。
漢使謀反事敗，哀嘆；蘇武拒絕折節(jié)叛國，正氣；單于面對寧死不屈，不為富貴所動的鐵血男兒，驚詫；蘇武舉起“漢節(jié)”，選擇做高山雪蓮圣潔的守望者，執(zhí)著。
在這段文字中，作者用兩組整句：“杖……奔走于……挾……游蕩于……”“……哀嘆……正氣……驚詫……執(zhí)著”再現(xiàn)當(dāng)年歷史，表達(dá)自己的愛憎，這遠(yuǎn)比敘述歷史故事生動。作者又用散句高度概括蘇武的功績，銜接兩組整句，這種整散結(jié)合的變化造成抑揚(yáng)頓挫的效果，讀起來給人波瀾壯闊的感覺；第二組整句中，長短交錯(cuò)，短句短到一個(gè)詞，于停頓處給人一種節(jié)奏感和音韻美。
二、巧用問句，增強(qiáng)語氣
問句或有疑而問，稱之為“疑問句”；或雖問不答，稱之為“反問句”；或自問自答，稱之為“設(shè)問句”。如能巧妙運(yùn)用疑問、設(shè)問、反問三種句式，可以強(qiáng)化語氣，突出中心，表達(dá)作者強(qiáng)烈的思想感情，增強(qiáng)說服力，進(jìn)而引人深思。例如：
滴水之恩，何以報(bào)？春天陽光普照大地時(shí)，用溫暖回報(bào)了小河，讓小河的冰層消逝，使它能夠歡快地流淌。
滴水之恩，何以報(bào)？夏天烈日炎炎，甘露用淚水回報(bào)了大地，讓花朵綻放得更加鮮艷，使它們的芳香沁人心脾。
滴水之恩，何以報(bào)？“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！苯?jīng)歷了春風(fēng)夏日，落花將身軀回報(bào)給養(yǎng)育自己的大地。
滴水之恩，何以報(bào)？冬天寒風(fēng)凜冽，雪花飄落，萬物皆“冬眠”，只有梅花傲雪挺立，用清香來回報(bào)人們……
大自然皆如此，何況人呢？
這段文字連續(xù)運(yùn)用四個(gè)設(shè)問和一個(gè)反問，獨(dú)立成段，用非常詩意的語言，以自然界春夏秋冬的變化更迭，形象生動地說明“何以報(bào)”的道理。以設(shè)問的形式構(gòu)成排比句，發(fā)人深思，表達(dá)作者對“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”這句話的深切理解。而緊接著的一個(gè)反問“大自然皆如此，何況人呢？”實(shí)則指出，我們?nèi)藨?yīng)該比大自然做得更好，引發(fā)人們的思考，使文章富有說服力。
三、排比對偶，酣暢整齊
把三個(gè)或三個(gè)以上意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起，叫作“排比”。將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對地排列起來，叫作“對偶”。巧妙使用排比句可以增強(qiáng)文章的氣勢：用來說理，可以把道理闡述得更嚴(yán)密，更透徹；用來抒情，可以把感情抒發(fā)得淋漓盡致。巧妙運(yùn)用對偶句可以使語段整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美；內(nèi)容凝練集中，概括力強(qiáng)。例如：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
朱自清寫《春》時(shí)使用的是排比句，一氣呵成地道出了春天生機(jī)盎然、蓬勃向上的特點(diǎn)，極具抒情性。
【思考一下】
1.仿照下面畫橫線的句子，寫兩個(gè)句子，要求句式一致，意思與整個(gè)語境相吻合。
當(dāng)蔥綠的葉子逐漸變黃，紛紛飄落時(shí)，我們卻收獲了累累果實(shí)；當(dāng)圣潔美麗的雪地消失后，我們卻迎來了生機(jī)盎然的春天； ；
。生活中有許多東西如果沒有失去，我們就不可能有新的獲得。
2.面對落霞，你一定有許多的感想。請以“落霞”為題，寫一段不少于200字的話，要求運(yùn)用問句和對偶句。
答：
【例文展示】
對物質(zhì)、精神的沉思
楊逸飛
社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。當(dāng)我們走在高樓林立的城市中時(shí)，我們心中是自豪，是滿足，還是一種深深的空虛感？在物質(zhì)生活豐富、物欲橫流的今天，我們的精神是否富足？（開頭的一連串問句感情充沛，讓人警醒，發(fā)人深思。）
看，我的新手機(jī)！看，我的新車！看，我的別墅?。ㄟ\(yùn)用排比這一修辭手法，形象地渲染出現(xiàn)代社會中人們對物質(zhì)生活極力炫耀的場景。）這是現(xiàn)在的社會。也正因此，鮮少有人會說：看！這本書文字優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，讓人回味無窮……
物質(zhì)生活富足的今天，有很多是不必追求的，有很多卻又是應(yīng)當(dāng)保留的。生活中手機(jī)有70%的功能是無用的，汽車有70%的速度是跑不出來的，一棟別墅有70%的空間是多余的……而一本好書的妙處卻是無窮的。在生活中，我們不應(yīng)過度追求我們不必追求的事物。
我們需要把握的是那剩下的30%，30%足矣，多則浪費(fèi)。不同的人需求不同，車手們需要高速的賽車；而普通的民眾則只需要私家車，到達(dá)目的地……而那富足的精神世界卻是我們?nèi)f萬不可丟失的。
聽，風(fēng)的律動！聽，小鳥的低語！聽，耳旁傳來偉大的文人們留下的不朽篇章?。ㄓ忠唤M排比句，這是在描摹人們追求美好而充盈的精神生活的場景。）這是理想的社會，這是一個(gè)令人放松的世界。
雨果曾在他的作品《我們都是瞎子》中這樣說過：“吝嗇的人是瞎子，他只看到金錢，看不到財(cái)富；揮霍的人是瞎子，他只看到開端，看不到結(jié)局……”（引用名家的對偶句，寫出沒有追求、不懂節(jié)制的人的悲哀。）當(dāng)代社會何嘗不是雨果說的那樣，我們過分追求眼前的物質(zhì)生活而忘記了真正應(yīng)當(dāng)充實(shí)的是精神世界。傳統(tǒng)文化的不斷流失與此種社會現(xiàn)象是分不開的。月光族的揮霍，啃老族的無能，這種在古代罕見的“病例”在當(dāng)代社會卻一一暴露。
物質(zhì)與文化本應(yīng)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)?？涩F(xiàn)在物質(zhì)在進(jìn)步，文化卻在流失，這不得不說是一種悲哀。人啊，應(yīng)該充實(shí)心靈，做一個(gè)精神飽滿的人，而不是做一個(gè)表面生活肥到流油而精神世界卻瘦如枯骨的人。
社會的高速發(fā)展本應(yīng)帶動文化的發(fā)展，可當(dāng)下社會人民的精神卻并不富足。幸運(yùn)的是人們早已發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，人們對傳統(tǒng)文化逐漸關(guān)注，政府對傳統(tǒng)文化日益重視。人們在物質(zhì)生活不斷改善的同時(shí)，精神世界也被文化的水流不斷滋潤。
也許物質(zhì)極其豐富而精神極度干涸的世界已經(jīng)不再“流行”（長句）。我們的當(dāng)代社會有著無限的可能，我們會改變，我們會創(chuàng)造（短句）――讓我們的周圍清風(fēng)裊裊，好景頻出，內(nèi)心充實(shí)，精神富足。（長短句交錯(cuò)使用，使語言具有節(jié)奏上的美感。）
常見考查題型:
(一)整體感知內(nèi)容概括文章主題。
考察類型
1.直接概括全文內(nèi)容。
2.回答某一段落內(nèi)容或全文的主題以及作者的思想感情等。
解題鑰匙
1.盡量利用原文語句。
2.沒有原文語句可利用時(shí),要注意概括得全面、準(zhǔn)確,不要漏掉答題點(diǎn)。
(二)品味散文語言體悟詞句作用
考題形式
一、品味詞語。
1.解釋詞語含義。
2.品評加點(diǎn)詞語的作用。
解題鑰匙
1.解釋詞語(在語境中)的含義要結(jié)合語境。
2.品評詞語的表達(dá)作用,要結(jié)合語境、作品的主題思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格、特殊的表達(dá)效果(即運(yùn)用了某種修辭手法的詞語)或在結(jié)構(gòu)上起到獨(dú)特作用。方法指導(dǎo):堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”的原則,切忌“斷章取義”。聯(lián)系上下文,推知其語境義。
二、理解句子的含義。
(答題時(shí)應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。)
三、理解句子的作用。
答題時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)角度入手:
1、結(jié)構(gòu)上,應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文作鋪墊、推動情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等作用的角度去分析。
2、內(nèi)容和主題上:點(diǎn)明主旨,深化主題。
四、語言賞析。
A、用詞之美------找精美的富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞、疊詞及成語等。
B、修辭之美------找文中的比喻句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等。(作用:比喻使語言生動形象;排比使語言氣勢磅礴、感情強(qiáng)烈;擬人使事物形象可感;對偶使語句形式整齊、音韻鏗鏘;反問句增強(qiáng)語氣;夸張突出特征,揭示本質(zhì),給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象…、設(shè)問:自問自答,引人注意,啟發(fā)思考…)
C、句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句,還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞語的句子等等。
另外要注意抓住六種重要句子:
①首句。一個(gè)語段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用
②中心句和點(diǎn)睛句。
③感情句。語段中的有些句子明顯表達(dá)了作者的情感和態(tài)度。
④描寫句。那些刻畫人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格,烘托、渲染氣氛的作用。
⑤修辭句。為了更好地寫景狀物,傳神達(dá)意,作者往往在語段中運(yùn)用一些修辭手法。
⑥尾句。語段的尾句或概括總結(jié)全文,或照應(yīng)開頭,或留下思考的余地,或抒發(fā)感情。表達(dá)效果上有些句子有升華主題,渲染氣氛,烘托心情等作用。
(三)、常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法
象征、襯托、對比、借景抒情、托物言志、詠物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后揚(yáng)、以小見大
(四)、散文的線索
散文線索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線。
抓住線索,也就抓住了作者的思路。
根據(jù)文章中心需要,可以以物為線,以事為線;可以以人為線,以情為線;也可以以時(shí)間為線,以地點(diǎn)為線。找線索的方法:
一要注意文章標(biāo)題(有的標(biāo)題直接揭示線索,有的標(biāo)題包含線索的因素);
二要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子;
三要特別注意文中的議論抒情,因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線索。
(五)辨析句子所運(yùn)用的修辭及作用
1.比喻:生動、形象2.擬人:人格化、生動化、形象化3.排比:增強(qiáng)語言氣4.反問:加強(qiáng)語氣5.反復(fù):強(qiáng)調(diào)6.對比:突出其中一個(gè)。7.對偶:句式整齊，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一8.夸張:極力的表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：語言表達(dá)；語文素養(yǎng)；語言策略
“語文課很重要的一個(gè)維度，是引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文是如何表達(dá)的，語文課上，如果不研究如何表達(dá)，而僅僅局限于意義的獲得，那么語文課就不再是語文課了。”（張祖慶老師語）?？墒?，縱觀很多的語文課，卻發(fā)現(xiàn)，教師的教材解讀、所采取的教學(xué)策略、所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，走的還是“內(nèi)容―意義”的套路，很少從“形式”入手，探究“內(nèi)容”是如何承載或表達(dá)“意義”的，這是典型的“得意妄言”。通過日常實(shí)踐與思考，我逐漸清晰了在文本解讀時(shí)怎么解讀文本在語言表達(dá)上的獨(dú)特點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化文本語言，在語言實(shí)踐中習(xí)得語言，從而提升語文素養(yǎng)。
一、文本解讀關(guān)注語言表達(dá)
文本解讀是教師永遠(yuǎn)的基本功。成尚榮先生認(rèn)為：研讀是語文教師的第一基本功。朱光潛先生在《談美》中說：“慢慢走，欣賞??！”這句話原本是阿爾卑斯山谷中，一條風(fēng)景極佳的道路上的標(biāo)語，它是在提醒游人景色無處不在，只是你要學(xué)會欣賞。我們對待文本的解讀，也應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài)，在語言之途悠閑地散步，置身文本其間，徜徉文字之中，品味文本語言中的韻味情調(diào)，洞悉文本內(nèi)在的思想經(jīng)脈，開啟一扇扇語言、思想的窗戶……文本解讀中，我們的視野應(yīng)在文本之中，字斟句酌，品詞析句，這是文本解讀的根本。
參加市區(qū)的多次研討，我非常關(guān)注手中拿到的執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)的“教材解讀”部分。我發(fā)現(xiàn)，凡是我們覺得充實(shí)、厚實(shí)的課堂，老師在文本解讀中都做到了“文本細(xì)讀”――品詞析句，由表及里，關(guān)注語言特色、寫作技巧，著力豐富語言素養(yǎng)。
【案例1】二實(shí)小的高鳴鴻教師的《春筍》教材分析，充分關(guān)注了文本的語言表達(dá)。摘錄她的一段分析：
《春筍》一文展現(xiàn)了一聲春雷后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節(jié)而上的勃勃春景。文中整齊對仗的短語，不僅使文章節(jié)奏明快，韻律感強(qiáng)，而且讀來使人感受到春的生機(jī)、春的活力。文章短小凝練，一連串的動詞“沖破、掀翻、冒、迎、笑、長”不僅準(zhǔn)確形象地再現(xiàn)了春筍的生長過程，而且把小春筍不畏困難、快樂向上的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。文末對仗的句子“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”短促有力，語調(diào)上揚(yáng)，簡潔凝練，鼓舞童心。
【評析】高老師的這段對教材的解讀，既分析了文本的內(nèi)容和主題，更闡述了作者是運(yùn)用怎樣的語言來表達(dá)這個(gè)主題和內(nèi)容的。只有關(guān)注了文本的語言表達(dá)，才能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
【案例2】再看一位教師對《秦兵馬俑》的教材分析，由于教者將這篇說明文與前面學(xué)過的說明文相比，它對語言表達(dá)上的獨(dú)特風(fēng)格沒能進(jìn)行細(xì)致解讀，導(dǎo)致目標(biāo)的制訂與學(xué)生貼得不夠近，課堂的生長感顯得很不夠，尤其表現(xiàn)在語言的習(xí)得上。《秦兵馬俑》這篇文章與五年級上學(xué)期學(xué)過的《莫高窟》相比，它的獨(dú)特點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：首先，對事物的整體介紹更具體，它通過列數(shù)據(jù)、作比較等方法，寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大。其次，在對各種俑進(jìn)行描寫時(shí)，與彩塑、壁畫的描寫不同?！赌呖摺分袑τ诓仕?、壁畫的描寫用的是“掃描”式的方法，用一組排比句描寫了各種彩塑、壁畫的姿態(tài)。而《秦兵馬俑》中在對各種俑的個(gè)性進(jìn)行描寫時(shí)，不僅寫了其神態(tài)、動作，還展開了豐富的想象，一個(gè)俑單獨(dú)成段，詳略分明。運(yùn)用短語，表達(dá)凝練。動詞的運(yùn)用精準(zhǔn)地寫出了將士的英勇氣概。如果教師在解讀過程中，能充分關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)，那課堂一定是另一番風(fēng)景，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在頭腦中留下的不僅是那規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的兵馬俑，還感受到中華民族的力量與偉大，更領(lǐng)悟到祖國語言文字的獨(dú)特魅力，學(xué)會如何運(yùn)用適切的語言表達(dá)不同的事物特點(diǎn)。這樣才能體現(xiàn)語文課堂的有價(jià)值的生長感。
二、教學(xué)策略聚焦品味語言
教師能正確解讀文本的語言表達(dá)，這只是第一步。如何把自己對教材的解讀轉(zhuǎn)化成學(xué)生豐富的、具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生來理解，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，那才是教學(xué)的根本。還是以高鳴鴻教師的《春筍》一課的執(zhí)教為例進(jìn)行闡述。
【案例1】引導(dǎo)學(xué)生品讀比喻句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”。教師拿出實(shí)物，讓學(xué)生觀察春筍的顏色、形狀，展開豐富的想象，練習(xí)運(yùn)用比喻句進(jìn)行表達(dá)。教師用最通俗的語言告訴學(xué)生什么樣的顏色叫“淺褐色”。在理解“裹”這個(gè)動詞時(shí)，教師動手剝外殼，告訴學(xué)生要用力地剝，讓學(xué)生在看演示中理解并表達(dá)對“裹”字的理解。不過，我覺得如果讓學(xué)生親手剝一剝，可能對這個(gè)字的理解會更深刻，表達(dá)會更準(zhǔn)確。
【案例2】文末對仗句的品讀。教師出示“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！?/p>
師：自己讀讀，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：這兩句話都是向上長的意思。
師：真了不起，兩句話的意思一樣，你都發(fā)現(xiàn)了。相同的意思可以用不同的詞來表達(dá)。
生：第三句中多了一個(gè)字，“又”“再”。
師：（指導(dǎo)學(xué)生寫“再”這個(gè)字）這兒的“再”字與“又”意思相近，像這樣的短句，要讀得節(jié)奏感強(qiáng)一點(diǎn)。（指導(dǎo)朗讀）
【評析】這個(gè)案例的價(jià)值在于，教師教給學(xué)生良好的閱讀方法與習(xí)慣：邊讀邊思，在讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式表達(dá)的特點(diǎn)。而針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師又能深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，主要依托形象的板書讓學(xué)生理解語言，通過朗讀指導(dǎo)感受對仗句的表達(dá)效果。
三、語言實(shí)踐植根文本語言（模仿文本語言練習(xí)表達(dá)）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)提道：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生理解、內(nèi)化文本獨(dú)特的語言表達(dá)時(shí)，還必須及時(shí)依托相應(yīng)的平臺，模仿文中的語言表達(dá)形式，練習(xí)運(yùn)用語言，才能真正習(xí)得語言。
【案例】《鳥語》一課中的排比句段的教學(xué)：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”
師：讀了這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：這段話中的三句話字?jǐn)?shù)差不多，是排比句。
師：排比句有什么特點(diǎn)？
生：讀起來朗朗上口，有節(jié)奏感。
師：我們一起讀讀看（學(xué)生朗讀），還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前后兩部分之間有聯(lián)系，前部分說的是鳥兒的行為特點(diǎn)，后部分說的是鳥兒的優(yōu)良品質(zhì)。（教師在相關(guān)詞語下劃線）
生：“認(rèn)識到”“懂得了”“學(xué)到了”說的是同一個(gè)意思。
師：同一個(gè)意思可以用不同的詞來表達(dá)，這樣就避免了重復(fù)。
師：三句話雖然意思有關(guān)聯(lián)，但它們之間是有遞進(jìn)關(guān)系的，越往后越深。你們從什么鳥身上學(xué)到什么呢？能否用這樣的排比句段來說說？（出示句式，學(xué)生寫一寫：從飛越萬里的鴿子那里，我……；從……那里，我……；從……那里，我……）
【評析】這個(gè)案例，教者抓住文本獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中理解排比句在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，體會排比句的表達(dá)效果。在語言實(shí)踐中使得學(xué)生由原來對排比句的不清晰逐漸清晰起來，從不會到會用，思維與情感得到了同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂的提升。
不管是寫以議論為主的文章，還是寫以記敘為主的文章，用排比句概述眾多的事例，恰好扣合了“發(fā)展等級”中“材料豐富”一項(xiàng)。
一、用來說理論證，充分有力。
寫800字的考場作文，如果要寫成議論性散文，大可不必將事例展開寫；就是寫成議論文，有兩種情況的事例也是不必展開寫的：一種是有名的或是人們熟悉的事例，一種是不必或不能指出具體是誰的籠統(tǒng)事例。否則，不僅費(fèi)時(shí)，還會讓閱卷老師感到煩瑣、有湊字?jǐn)?shù)之嫌。寫議論性文章，與其詳寫一個(gè)事例，遠(yuǎn)不如用排比句多寫幾個(gè)概述的事例，以說明這種情況相當(dāng)普遍，從而更能充分有力地印證觀點(diǎn)，也更討閱卷老師的歡心。如2004年高考北京卷優(yōu)秀作文《包容》：
包容是一種智慧，一種氣度。英諺有云：“世上沒有不長雜草的花園?！苯馃o足赤，人無完人，對他人的包容，正是建立在對他人的體諒和理解之上。藺相如對廉頗的包容，成就了“將相和”的佳話；鮑叔牙對管仲的包容，成就了“九合諸侯，一匡天下”的壯舉；李世民對魏征的包容，成就了“貞觀之治”的盛世；而宋朝君主對士子學(xué)人的包容，則迎來了繼戰(zhàn)國之后中國歷史上第二次思想解放、文化繁榮的。包容的意義，決不僅僅停留在個(gè)人層面，它對整個(gè)社會的存在和發(fā)展，同樣有著巨大的能動作用。
二、用來刻畫人物，形象豐滿。
寫記敘類文章，常常要通過幾件事來刻畫人物。如果這幾件事都詳寫，則時(shí)間和格子都不夠，也無疏密有致的美感；如果都略寫，則文章空泛籠統(tǒng)，缺乏深度，人物形象蒼白模糊；如果采用詳略結(jié)合的寫法，詳寫一至兩件重中之重的事，用排比句略寫其余的幾件事，文章就會既有深度，又有廣度，使得刻畫的人物形象有血有肉、豐滿突出，從而達(dá)到“發(fā)展等級”中的“形象豐滿”一項(xiàng)。
如2004年高考湖南卷優(yōu)秀作文《父親的愛》，在詳寫了因“我”買東西未給錢就溜走而父親嚴(yán)肅地教育“我”要誠實(shí)、“不能偷”這件事之后，就用排比句概寫了下面幾件事：
在我犯錯(cuò)誤后，爸爸告訴我要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任；在我伸手向他要錢出外旅游時(shí)，爸爸告訴我“不勤勞者不得食”，他讓我去附近的酒店干臨時(shí)工，讓我感受辛勤勞動后收獲的喜悅；在我學(xué)習(xí)遇到困難而準(zhǔn)備放棄時(shí)，他告訴我“失敗是成功之母”“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”……
這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法，就很好地突出了父親在對“我”進(jìn)行各方面教育中所蘊(yùn)涵的深深的父愛，“父親”這個(gè)形象也就豐滿突出了。
用于描寫，窮形盡相
記敘文、散文、小說等都離不開描寫。用排比句描寫，可從不同的方面或不同的角度描寫同一對象，也可用同一種描寫方法刻畫同一對象，從而使所描寫的對象形態(tài)紛呈或特征突出；還可描寫場面以突出某種旨意。如2004年高考江蘇卷優(yōu)秀作文《項(xiàng)王項(xiàng)王奈若何》：
漫山遍野的凄涼的歌聲侵入項(xiàng)王的腦海里，四年的刀光劍影在眼前閃爍不定，他想起了自己手握長劍馳騁沙場的雄姿，想起了劉邦俯首稱臣的猥瑣的樣子，想起了虞姬含情脈脈的眼神……
用于抒情，淋漓盡致
排比句富有氣勢，因此，不管是間接抒情，還是直接抒情，都能最大限度地潑灑情感，感染讀者。
一、描述抒情，回腸蕩氣。
如2002年高考全國卷優(yōu)秀作文《天地有正氣》：
我忘不了，忘不了羅馬鮮花廣場上，面對熊熊烈火，布魯諾鎮(zhèn)定自若的神情，忘不了硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，高舉手臂時(shí)，嘴角的微笑。我忘不了，忘不了卡斯特羅在法庭上高昂的頭顱，忘不了江姐在刑場上整齊的鬢發(fā)。我忘不了，忘不了德國總理在猶太人墓前長久的跪拜，忘不了德蘭修女同饑寒交迫的貧民緊握的雙手。忘不了……
這個(gè)排比句通過對幾位名人或偉人在死亡或正義面前從容鎮(zhèn)定的神態(tài)、莊重的外貌、不凡的舉動的描寫，表現(xiàn)了作者對“選擇正氣”的高度贊美，感情的波瀾也強(qiáng)烈地激蕩著讀者的心懷。
二、議論抒情，撼人心魄。
如2004年高考全國卷（Ⅲ）優(yōu)秀作文《哀痛者?幸福者》：
劉和珍們是“哀痛者”，這好理解。列強(qiáng)入侵，軍閥混戰(zhàn)，國家衰敗，他們?yōu)閲野?！鴉片橫行，人心麻木，民族積弱，他們?yōu)槊褡灏矗∷殿l發(fā)，家破人亡，百姓可憐，他們?yōu)槿嗣癜矗∵@種哀痛成為他們?yōu)閲鵀槊駣^斗不息的動力，“哀痛”是劉和珍們的戰(zhàn)斗本色！
該處的排比議論抒情，飽含了作者對“劉和珍們” 為國家、為民族、為人民而哀痛的熱情謳歌，極大地震撼著讀者的心靈。
用于議論，豐富透徹
用排比句議論說理，既可以從縱向或橫向單獨(dú)進(jìn)行，又可以從縱向和橫向同時(shí)進(jìn)行，從而使得議論說理豐富透徹。
如2004年高考全國卷（Ⅱ）優(yōu)秀作文《遭遇挫折，笑對痛苦》：
百世滄桑，不知有多少心胸狹隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫折放大痛苦而志氣消沉；萬古曠世，又不知有多少內(nèi)心懦弱的人因受挫折放大痛苦而葬身于萬劫不復(fù)的深淵……
該排比議論句從時(shí)間的縱深方向，從反面論述了心胸狹隘者、意志薄弱者和內(nèi)心懦弱者因遭遇挫折而放大痛苦所帶來的危害，既有廣度，又有深度。
用于段落，盡顯“風(fēng)流”
使用排比手法，不僅可以組成排比句，還可以組成排比段，其作用是多方面的。
一、展示一種建筑美。
建筑講究結(jié)構(gòu)的對稱美，排比段也具有一種對稱美。
如2002年高考全國卷優(yōu)秀作文《如果上天再給我一次機(jī)會》，全文共五段，采用分總結(jié)構(gòu)，前三段是分寫，后兩段是總寫，而作為主體部分的前三段都采用了“我不敢說什么是……然而，如果上天給我一次機(jī)會讓我選擇，我愿做……我愿做……我愿做……我愿做……我不乞求，不乞求……”的句式來構(gòu)建，思路層次相當(dāng)清晰，結(jié)構(gòu)相當(dāng)整齊，令人贊嘆。
二、渲染某種氣氛。
用排比段來營造氣氛極具表現(xiàn)力，這在報(bào)告文學(xué)中經(jīng)常用到。
如2004年高考全國卷（Ⅰ）優(yōu)秀作文《關(guān)羽之恨》的開頭：
經(jīng)過幾日苦戰(zhàn)，活捉于禁，但關(guān)羽也付出了一定的代價(jià)。
正準(zhǔn)備班師回荊州。
“報(bào)――荊州已被呂蒙襲了。東吳陸遜正引兵往此處而來?！?/p>
“報(bào)――陸遜用攻心術(shù)，本部軍士多有降敵之意?！?/p>
“報(bào)――本部軍士多翻墻而出，降吳去了！”
“報(bào)――麥城中糧食將盡，急需救援?！?/p>
四個(gè)“報(bào)――”構(gòu)成的排比段，成功地渲染了關(guān)羽一方緊張危急的氣氛，為關(guān)羽因不聽他人意見而導(dǎo)致兵敗作了充分有力的鋪墊。
三、強(qiáng)調(diào)某個(gè)重點(diǎn)。
有意把每個(gè)句子單獨(dú)成段構(gòu)成排比段，往往就是為了強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)重點(diǎn)或某層意思。
如2004年高考浙江卷優(yōu)秀作文《德先生，在我們無路可走的時(shí)候》的開頭：
我愿把祖國比作一棵樹，然而她必須扎根在人文素養(yǎng)的土壤里，只有這樣才能根深葉茂。
我愿把祖國比作一艘船，然而她必須樹起人文素養(yǎng)的風(fēng)帆，只有這樣才能乘風(fēng)破浪。
我愿把五千年華夏文明鐫刻在那高大的豐碑上，但我們深知它的基石是用人文素養(yǎng)筑成的。
【關(guān)鍵詞】排比 引出觀點(diǎn) 論證觀點(diǎn) 詮釋
高考文章，如果顛來倒去，老生常談，廢話一大堆，定然得不到高分。要想從眾多考生中脫穎而出，迅速引起閱卷老師的注意，除了要有好的立意外，還要有好的表達(dá)。因此，在作文中運(yùn)用好語言，一定會使你的作文流光溢彩，燦爛生輝。
當(dāng)然，讓語言出彩的方法很多。不過，行文中若能以排比為骨架，以其他手法為血肉構(gòu)成語言有機(jī)整體，閱卷老師讀來不僅感覺文脈氣勢如虹，文風(fēng)大氣雄渾，而且內(nèi)容充盈豐滿，文面亮麗奪目。若以排比開篇，則會耳目一新；若以排比舉例，則必連貫充分；若以排比說理，則能鞭辟入里；若以排比作結(jié)，則能錦上添花。用好排比可使議論的語言魅力四射。并且排比的手法在仿寫中多有涉及，學(xué)生在訓(xùn)練中也相對容易掌握，所以，希望老師能詳加指導(dǎo)，也希望學(xué)生能重點(diǎn)訓(xùn)練。
一、以排比開篇，引出觀點(diǎn)
議論文引出論點(diǎn)的方式有許多，如講述故事、引用詩詞名句、開門見山等，但以排比來引出觀點(diǎn)卻能讓讀者一開始就感受到文章的氣勢和智慧的非凡，不但使議論條分縷析，闡述透辟，還能為文章增彩添色，迅速抓住閱卷老師的眼球。例如：“如果是小草，就不要羨慕大樹的偉岸參天，你依然可以長成一片翠綠；如果是麻雀，就不要羨慕雄鷹的搏擊飛翔，你依然可以在枝丫間尋找快樂；如果是小溪，就不要羨慕大海的驚濤拍岸，你依然可以在山澗自由流淌。生而為人，就不要羨慕別人的天賜良機(jī)，做自己的，給自己一方天空。”三個(gè)比喻構(gòu)成排比，生動形象地闡釋了要“給自己一方天空”的觀點(diǎn)，讀來讓人回味無窮。
篇首設(shè)問，引人思考，運(yùn)用比喻組成排比句式，給以形象地回答之后，再用比喻加以分析，從而自然地引出“出人意料和情理之中”的話題，為結(jié)尾得出“生命的奇跡，看似平常意外，其實(shí)都是在情理之中”的結(jié)論做好鋪墊。
二、以排比舉例，論證觀點(diǎn)
文章的觀點(diǎn)提出之后，需要對觀點(diǎn)進(jìn)行論證。由于事實(shí)勝于雄辯，所以，學(xué)生大都喜歡使用例證法，這樣才能有說服力。這時(shí)如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐疟?，就能使議論的話題變得更有氣勢，說理變得更為條理明晰。排比不僅增強(qiáng)了文章的氣勢，而且使論據(jù)更加充分有力。請看下面例子：
“‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’是文天祥的選擇，‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’是譚嗣同的選擇，‘寧可餓死，也不吃美國救濟(jì)粉’是朱自清的選擇。歷覽前賢，我發(fā)現(xiàn)選擇竟有如此豐富的蘊(yùn)含?！?/p>
作者運(yùn)用排比，列舉事例，震撼讀者的心靈，同時(shí)讓文章的語言文采斐然，句式整齊，節(jié)奏分明，流暢華美，又能營造出濃濃的詩意，深化議論文的主旨，讓人回味無窮。
三、以排比說理，詮釋觀點(diǎn)
議論文要用事實(shí)作論據(jù)，在列舉人物事例之后，必須要加以分析論證，對其作進(jìn)一步的分析評價(jià)，這樣才能使敘議有機(jī)結(jié)合。如果在分析評價(jià)時(shí)能用到排比論證，無疑會使文章文氣貫通，鞭辟入里，議論的文采大增。如“正因?yàn)橛辛艘恢Z千金的豪情，才奏出了易水送別之歌，誠信――中國俠客永恒的旋律；正因?yàn)橛辛撕Ｊ纳矫说膱?zhí)著，才唱出了化蝶共舞之歌，誠信――中國情人纏綿的絕唱；正因?yàn)橛辛藶槊裰\福的諾言，才彈出了清正廉潔之歌，誠信――中國清官恪守的戒律?！北径胃邠P(yáng)人文精神的大旗，通過對一組經(jīng)典事例的理性思辨，剖析問題產(chǎn)生的原因，透視現(xiàn)象背后的本質(zhì)，抉擇人生價(jià)值的取向，逐層反思，節(jié)節(jié)推進(jìn)，縱論史實(shí)，大氣磅礴，字里行間洋溢著濃郁的理性色彩。這里，作者在舉例時(shí)，用比喻的手法，對人物作了細(xì)膩而形象的評價(jià)，然后以排比分析論證了信念在越過艱難險(xiǎn)阻中的重要作用，這樣不僅增添了行文的氣勢，而且使簡單的事例富有深刻的內(nèi)涵。
排比使議論恣肆、神采飛揚(yáng)，又骨肉豐滿、內(nèi)涵厚重。它不僅強(qiáng)化了語言的表現(xiàn)力，更給文章增添了一道亮麗的風(fēng)景，張揚(yáng)了作者的個(gè)性與才情。
四、以排比作結(jié)，收縮全篇
議論文的結(jié)尾一般是總結(jié)全文，歸結(jié)論點(diǎn)，得出結(jié)論。用平實(shí)的語言來結(jié)尾，易于照應(yīng)文題，突出論點(diǎn)；用文學(xué)性的語言來結(jié)尾往往使人讀來饒有興味。結(jié)尾之語如用一組比喻構(gòu)成排比句，更顯生動形象，氣韻充沛，意蘊(yùn)深長。請看下面結(jié)尾段：
一、多種形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩的意境美
意境，就是文學(xué)藝術(shù)作品中通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。幼兒的思維直觀、具體、形象，活動帶有較強(qiáng)的情緒色彩，在散文詩教學(xué)中，如果一味地讓幼兒學(xué)習(xí)掌握優(yōu)美的詞句，幼兒就會感到索然無味，因此，我們將重點(diǎn)放在多種形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩的意境美上。
如新授散文詩《春天是一本書》，活動前帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找“彩色的春天”、“會笑的春天”、“唱歌的春天”，多方位感受春天，并引導(dǎo)幼兒與小伙伴們相互說一說；教室內(nèi)主題墻上布置“彩色的春天”（黃的迎春花、紅的桃花、綠的柳葉、白的梨花……）、“會笑的春天”（小池塘的酒窩、小朋友的笑臉……）、“會唱的春天”（春雷、春雨、燕子、青蛙……），讓幼兒猶如在一個(gè)童話世界里，直接感受到散文詩中的意境美；活動中讓幼兒觀看多媒體課件（優(yōu)美的音樂、動人的散文詩語言、鮮明的形象、迷人的畫面……），在視聽結(jié)合中調(diào)動幼兒的多種感官，去進(jìn)一步感受作品的豐富意境，幼兒注意力集中，思路開闊。
又如散文詩教學(xué)《春節(jié)是個(gè)百音盒》，活動開始，結(jié)合掛圖通過談話幫助幼兒回憶過春節(jié)時(shí)的熱鬧情境，喚起幼兒已有的關(guān)于春節(jié)的感受，嘗試讓幼兒通過從各自的理解出發(fā)表述對春節(jié)的認(rèn)識，進(jìn)而激活幼兒的思維，激發(fā)幼兒的興趣，在初步欣賞的基礎(chǔ)上讓幼兒觀看精心設(shè)計(jì)制作的形象、生動、快樂、有趣的課件：伴著“叮當(dāng)叮當(dāng)”的響聲，圣誕老人的禮物車還沒走遠(yuǎn)；“噼啪噼啪”聲中煙花和爆竹、“嘩啦嘩啦”風(fēng)中舞動的春聯(lián)、“咕咚咕咚”鍋中翻花的元宵和水餃讓新春的氣氛濃濃的；“咔嚓咔嚓”聲中小河不停地打開透明的冰窗曬太陽；“嘻嘻哈哈”是孩子們歡快的笑聲。在視聽結(jié)合中，讓幼兒進(jìn)一步感受散文詩的意境美，幫助幼兒在腦海中建立了有關(guān)春節(jié)的立體的印象。
有時(shí)還可以游戲的形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩的意境美，如散文詩教學(xué)《捉迷藏》活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓幼兒分別扮演相應(yīng)的角色（黑夜、太陽、綠色、白色、黃色、藍(lán)色、紅色等），在這種氛圍中，讓幼兒直接感受到散文詩的意境美。
二、尋覓散文詩的語言亮點(diǎn)，以幼兒樂于接受的方式豐富給幼兒
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！鄙⑽脑娊虒W(xué)的最終目的是發(fā)展幼兒的語言能力，教師要善于尋覓散文詩的語言亮點(diǎn)，然后以幼兒樂于接受的方式豐富給幼兒，讓幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活中去。
散文詩《春天是一本書》，運(yùn)用比喻的手法贊美春天。第一自然段圍繞“春天是一本彩色的書”出現(xiàn)了第一組排比句：“黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……”；第二自然段圍繞“春天是一本會笑的書”出現(xiàn)了第二組排比句：“小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴……”；第三自然段圍繞“春天是一本會笑的書”出現(xiàn)了第三組排比句：“春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……”。這三組排比句意境優(yōu)美，句式結(jié)構(gòu)工整，語句淺顯易懂，是幼兒學(xué)習(xí)的好素材。教學(xué)中，我們借助圖夾文的形式，讓幼兒有重點(diǎn)地說出圖片的內(nèi)容，然后聽一聽、看一看、想一想、念一念，在進(jìn)一步熟悉詩歌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，模仿散文詩的句式，將各自有關(guān)春天的經(jīng)驗(yàn)用圖文的形式記錄下來，并仿編詩歌，通過本活動，幼兒不僅理解了散文詩的內(nèi)容，感受了散文詩所表現(xiàn)的春天的美，而且還掌握了散文詩的句式，有效提高了幼兒運(yùn)用語言的能力，并內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體驗(yàn)到與同伴共同學(xué)習(xí)的快樂。
三、給幼兒自主仿編的空間，以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度引發(fā)幼兒仿編的積極性
【關(guān)鍵詞】孔子 孟子 修辭 辭巧
孔子和孟子分處春秋戰(zhàn)國時(shí)期,孟子繼承了孔子的學(xué)說,闡發(fā)其思想,并與戰(zhàn)國中期的其他學(xué)派進(jìn)行斗爭。孟子運(yùn)用修辭來實(shí)現(xiàn)有效表達(dá),他對孔子的“辭巧”觀也具有明顯的繼承性。但他們畢竟分屬于兩個(gè)時(shí)期,孟子與孔子相比也有明顯的不同之處。
一、從孔子的“辭巧”到孟子的“善辯”
1、孔子的“辭巧”修辭觀
(1)講求文采
孔子“辭巧”修辭觀體現(xiàn)在他的言論中,孔子提出“信,辭欲巧”指的是文章要有充實(shí)的內(nèi)容,又要有華美的表現(xiàn)形式。孔子在形式上注重“辭巧”,但主張要將內(nèi)容與形式結(jié)合起來。他說:“《志》有之:‘言以足志,文以足言?！谎?誰知其志?言之無文,行而不遠(yuǎn)。晉為伯,鄭人陳,非文辭不為功?！睆?qiáng)調(diào)的是語言的技巧,文章的文采。
(2)反對浮夸的“巧言”
孔子主張“辭巧”,并不是一味地追求文辭的華美。他在提倡文采同時(shí),堅(jiān)決反對那種虛偽不實(shí)的巧言妄語。他說:“巧言令色,鮮矣仁!”,“言君子言辭得和順美巧,不逆于理,與巧言令色者異也。”他還認(rèn)為花言巧語足以敗壞道德,花言巧語的人缺少仁德。
2、孟子的“善辯”論
孟子在語言表達(dá)上也注重“辭巧”。《孟子》中的散文,巧妙地運(yùn)用問句、反問句、排比句等多種句式,增強(qiáng)了文章的氣勢,雄辯有力。
孟子一生不斷地在和人辯。不過,他卻承認(rèn)自己好辯,與人辯論是不得己的“我亦欲正人心,息邪說,距行,放辭,以承三圣者;豈好辯哉?予不得已也?！泵献幼哉J(rèn)為是孔子的忠實(shí)信徒,以接受孔子的傳統(tǒng)自居。而當(dāng)時(shí),儒家禮樂學(xué)術(shù)遭到破壞,孟子自然要起來吶喊。
二、孟子對孔子修辭手法的繼承與背離
孔子注重文采,語錄體的《論語》呈現(xiàn)出簡練、準(zhǔn)確,又典雅、含蓄等特點(diǎn);風(fēng)格上,既富于深邃的哲理性,又有一定的文學(xué)情趣。而這種獨(dú)特的風(fēng)格又是通過多種多樣的修辭方法表現(xiàn)出來的。孟子繼承了孔子辭巧觀,善用多種修辭手法,實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的目的。
1、比喻
孔子大量使用比喻,而且寓理于喻,孟子也繼承了這一點(diǎn)。但相比之下,《論語》多取材于現(xiàn)實(shí)生活,內(nèi)容嚴(yán)肅深刻,有哲理,說教性強(qiáng)。而《孟子》中的比喻雖然也取材于現(xiàn)實(shí)生活,但內(nèi)容上迂回曲折,主張鮮明,論辯性強(qiáng)。
(1)孔子的比喻
孔子的比喻取材于現(xiàn)實(shí)生活,較多地體現(xiàn)出儒家的人生觀、哲學(xué)觀、道德價(jià)值觀,帶有濃厚的說教意味。
例如:“不義而富且貴,于我如浮云?！?《論語?述而》)
孔子在這里把非正當(dāng)手段得來的富貴比作虛無飄渺的“浮云”,表達(dá)了他重視儒家知識分子操守和人生價(jià)值追求。
例如:“子在川上曰:‘逝者如斯夫!不舍晝夜?！?《論語?子罕》)
“斯”指的是前面的“川”,即河水?？鬃影咽湃サ臅r(shí)光比作日夜不停的流水,表達(dá)了對光陰易逝的感嘆,同時(shí)又蘊(yùn)含著動靜相對的哲理。這個(gè)比喻形象、生動、有深意,這句話因此而成為一句名言流傳至今。
又如:“子曰:‘人而無信,不知其可也。大車無,小車無,其何以行之哉?”(《論語?為政》)
“”和“”是車轅前固定橫木的木銷,沒有它就無法套住牲口,車自然也就無法行走了。孔子用比喻說明:一個(gè)人如果不講信用,就好比車沒有“”和“”一樣,在社會上是行不通的。這個(gè)比喻闡述了孔子的守信思想。
(2)孟子的比喻
孟子在喻體的選材上更為廣泛,往往通過比喻深入淺出地說明道理,表明自己的主張,論辯意味濃厚。
性猶湍水也,決諸東方則東流,決諸西方則西流。人性之無分于善不善也,猶水之無分于東西也。(《孟子譯注?告子章句上》)
孟子以水的流向不分東西為喻體,試圖說明人性是不分善惡的。孟子是性善論者,他在以水設(shè)喻的同時(shí),借力打力,抓住水的基本特性,顯得更有論辯性。
同為比喻,但孔子重在言教、說理;孟子更多的是言辯,用比喻說服他人。
2、排比
《論語》和《孟子》均為先秦儒家的經(jīng)典文獻(xiàn),都使用了排比的修辭手法,具有可比性。總體上說,《論語》、《孟子》中都大量地使用排比手法,增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,這是兩者在修辭上的共性。差別在于《孟子》的排比句要比《論語》的排比句使用得多?！墩撜Z》排比的意圖是“辨惑”,《孟子》的排比的主要意圖是“辯論”。
如:“子曰:‘老者安之,朋友信之,少者懷之?！?《論語?公冶長》)
孔子用這個(gè)排比句向他的學(xué)生子路講述了自己的志向。
又如:“曾子日:‘吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”(《論語?學(xué)而》)
這個(gè)排比句從做事、交友和學(xué)習(xí)三個(gè)方面為弟子們解說為人的處世準(zhǔn)則。
而孟子用的排比與孔子有很大不同,不僅僅從邏輯上說明道理,而且具有強(qiáng)烈的感彩。文字通俗流暢,無生硬語,又喜歡使用層層迭迭的排比句式,這樣就形成了《孟子》的一個(gè)顯著特點(diǎn),即富有氣勢。
如:“為肥甘不足于口與?輕暖不足于體與?抑為采色不足視于目與?聲音不足聽于耳與?便嬖不足使令于前與?王之諸臣皆足以供之,而王豈為是哉?”
孟子連用了五個(gè)句子構(gòu)成排比以蓄文勢,下文又連用四個(gè)短句直接道出了齊宣王的“大欲”這個(gè)排比,宛若洪水開閘,勢不可擋,使得齊王無法置辯。
3、對偶
對偶這種修辭手法是將結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等的兩句組成對句,通過對比來說理?！墩撜Z》和《孟子》中的對偶句都比較多。
(1)《論語》中的對偶又可以分為正對與反對兩種。
正對:兩句性質(zhì)相類似,所表現(xiàn)的思想內(nèi)容相同或相近。如:
“鳥之將死,其鳴也哀;人之將死,其言也善?！?《論語?泰伯》)
反對:兩個(gè)對句的內(nèi)容相反,形成鮮明的對比,表達(dá)深刻的思想意義。如:
“君子周而不比,小人比而不周?！?(《論語?為政》)
“君子坦蕩蕩,小人長戚戚?！?《論語?述而》)
這些對偶句,工整醒目,音韻和諧,語句凝練,對比鮮明,增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。
(2)《孟子》散文中的對偶句也有正對和反對。如:
“萬乘之國,弒其君者,必千乘之家;千乘之國,弒其君者,必百乘之家。”(《孟子?梁惠王上》)
“數(shù)罟不入池,魚鱉不可勝食也;斧斤以時(shí)入山林,材木不可勝用也?！?同上)
“以大事小者,樂天者也;以小事大者,畏天者也。”(《孟子?梁惠王下》)
孟子的對偶在數(shù)量上使用得更多,對偶句使用了200多次。有的篇章甚至全篇都使用對偶句。孔子的表述卻在一問一答間使用,更加自然,不露痕跡。
4、設(shè)問和反問
《論語》和《孟子》中都大量的使用設(shè)問和反問。《論語》是語錄體,因而設(shè)問和反問主要集中在孔子和他的弟子的對話中。而《孟子》中的設(shè)問和反問往往在一個(gè)篇章的某個(gè)段落當(dāng)中,以“合奏”的效果達(dá)到論辯的目的。
(1)孔子的設(shè)問和反問
孔子運(yùn)用設(shè)問和反問的手法,與他啟發(fā)式教學(xué)的方式密切相關(guān)。設(shè)問是為了強(qiáng)調(diào)自己的看法或結(jié)論,先提出問題,然后再把自己的看法說出,自問自答。
如:子曰:“二三子以我為隱乎?吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者,是丘也?！?《論語?述而》)
此句孔子表明自己為人磊落,自問自答地闡明了自己的觀點(diǎn)。文章中用設(shè)問手法引起讀者的注意,增強(qiáng)文章的說服力。
反問也叫反詰,是只問不答,其義自明。文章中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反問手法,可激發(fā)讀者自己去體會文中的內(nèi)在含義。
如,《論語?先進(jìn)》記載子路向孔子問事鬼神,子日:“未能事人,焉能事鬼?”子路又問死是怎么回事,子曰:“未知生,焉知死?”
孔子沒有做正面回答,用反問激發(fā)子路自己去思考。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反問比直接說出答案更鮮明有力,更富感彩,具有啟發(fā)性。
(2)孟子的設(shè)問和反問
如:《孟子?梁惠王上》中的一段:
“王曰:‘叟!不遠(yuǎn)千里而來,亦將有以利吾國乎?’
孟子對曰:‘王!何必曰利?亦有仁義而已矣。’
王曰:‘何以利吾國?’大夫曰:‘何以利吾家?’士庶人曰:‘何以利吾身?’上下交征利而國危矣?！跻嘣蝗柿x而已矣,何必曰利?”
孟子以“利吾國”為話題,借機(jī)提出對“王道”的見解。先提出反問“何必曰利?”接著仿效梁惠王求“利”的話語模式,仿寫了三個(gè)設(shè)問。“何以利吾國?”“何以利吾家?”“何以利吾身?”闡明先講“利”后講“義”的弊端,指明了王者“仁義”的重要性。最后,在結(jié)尾處反問“何必曰利?”照應(yīng)上文。全段將反問與設(shè)問有機(jī)結(jié)合起來,多個(gè)設(shè)問又構(gòu)成排比句,更具氣勢。
三、孟子修辭觀不同于孔子的原因
1、社會歷史原因
孟子的修辭帶有較重的辯論色彩,這與他所處的時(shí)代密不可分。戰(zhàn)國時(shí)呈現(xiàn)“百家爭鳴”的局面,各家各派對社會政治、學(xué)術(shù)問題紛紛發(fā)表自己的論點(diǎn),“辯”成為時(shí)尚,游說諸侯,進(jìn)行政治活動,宣傳自己行王道、施仁政或其他政治主張。在這樣的社會政治時(shí)代風(fēng)氣下,要闡明儒學(xué)的觀點(diǎn),維護(hù)自己的立場,就需要辯論。
2、孟子個(gè)人原因
孟子的修辭論辯意味濃離不開他的個(gè)人原因。他為人自傲自負(fù),鋒芒畢露,不似孔子那樣深沉莊重。孟子內(nèi)在精神上氣概浩然,是其散文氣勢充沛的內(nèi)在動因。另外,他思維敏捷、好辯且善辯。再加上當(dāng)時(shí)社會普遍存在的文人自貴心理,而孟子又德才兼?zhèn)?才華橫溢,自然感覺自己有傲視人下的資本,可以與國君分庭抗禮、居高臨下、言辭犀利?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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【關(guān) 鍵 詞】 練筆；小學(xué)語文；隨筆；讀寫
一、隨文習(xí)作的意義
著名教育理論家葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”這告訴我們教師在教學(xué)中，要仔細(xì)鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來，準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機(jī)，相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增加習(xí)作訓(xùn)練量，提高學(xué)生的習(xí)作水平。那么，隨文練筆就是讀寫結(jié)合的有效載體，是連接閱讀與寫作的橋梁。
二、隨文習(xí)作的形式
（一）練在經(jīng)典，模仿文本
1. 模仿句子。片斷的描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)。要想寫好片斷，可以從仿句起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學(xué)時(shí)學(xué)生完全可以仿寫。
《禮物》一課中出現(xiàn)了“傷心的人見到老婆婆……憤怒的人見到老婆婆……勞累的人見到老婆婆……”的排比的句式，作者用排比句式寫出了老婆婆禮物的神奇。這兒挖掘教材，不難發(fā)現(xiàn)有一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，模仿用排比句式寫寫還有哪些人到過老婆婆那兒，收到老婆婆的禮物后有什么變化。通過排比的句式的仿寫，不但讓孩子們感受到了老婆婆禮物的神奇，孩子們也知道了如何運(yùn)用排比的句式寫具體。
2. 模仿段落。教材中的許多課文，其實(shí)是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。把教落實(shí)到“寫”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍，借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。
《禮物》這篇課文，在介紹各種各樣的人接受老婆婆禮物而發(fā)生了神奇的變化時(shí)，作者用了分總的結(jié)構(gòu)，在此了解了作者的構(gòu)段方法后，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“這樣一個(gè)窮苦的老人，誰都尊敬她”為寫作契機(jī)，鼓勵(lì)同學(xué)們也用上分總的結(jié)構(gòu)，用排比的句式寫寫有哪些人尊敬她，用什么樣的方式尊敬她。這樣同學(xué)們不但感受到了大家對老婆婆的崇敬之情，也實(shí)現(xiàn)了中段教學(xué)目標(biāo)――怎樣把內(nèi)容寫具體。學(xué)生的構(gòu)思成文意到筆隨，揮灑自如，也真正體現(xiàn)了語言文字的運(yùn)用。
3. 模仿篇章。教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。《禮物》中的老婆婆有著樂觀積極向上的生活態(tài)度，她真誠待人，用微笑得到了大家的尊敬。教學(xué)時(shí)，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，寫寫自己在生活中收到的類似的禮物，并且寫出感受。
（二）拓展填補(bǔ)，擴(kuò)寫文本
1. 豐滿文本。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。
《禮物》一課在表達(dá)老婆婆勤勞時(shí)寫到：老婆婆一年四季，手腳不停。當(dāng)同學(xué)們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)初步感受到了老婆婆的勤勞，但老婆婆勤勞的具體體現(xiàn)同學(xué)們還是模糊的，為了使老婆婆這個(gè)形象更加鮮明，使老婆婆的勤勞更加具體，再次可以設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，老婆婆一年四季都做了些什么，通過哪些例子具體體現(xiàn)了她的勤勞。
2. 拓展文本。語文教學(xué)中有一重要的板塊資源，就是捕捉一些關(guān)鍵詞，那些關(guān)鍵詞會給學(xué)生想象的空間。如果適時(shí)地利用起來，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對文本個(gè)性化的理解。
《禮物》一課中寫到：小鳥和蟲兒的啼鳴驅(qū)走了老婆婆的寂寞。課文本想表達(dá)的是老婆婆生活窮苦、寂寞，但有著樂觀積極的生活態(tài)度。但老婆婆是如何寂寞的，作者并沒有把它寫出來，給文本留下了一片空白，給讀者留下了想象的空間。于是，我們可以抓住一個(gè)練筆的契機(jī)，讓同學(xué)們想象老婆婆的寂寞是怎樣的，把它補(bǔ)充出來。
3. 遷移文本。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，在課堂的結(jié)束處，指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)完《禮物》一課后，孩子們感受到了微笑的魅力，感受到老婆婆善良、樂觀，感受到老婆婆積極的生活態(tài)度，此處設(shè)計(jì)小練筆，得到過她幫助的人們會分別對她說些什么，你會對老婆婆說些什么。孩子們有了情感的鋪墊，“言之有物”“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文課本的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本 ，挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場，都能開辟出一方新的練筆天地，學(xué)生必大有文章可為！
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陳白貞. 隨文練筆讀寫訓(xùn)練方式例談[EB/OL]. 江西教師網(wǎng).江西教師論壇，2014（8）.
答題思路
確定文段類型根據(jù)文段類型采用不同的句式概括根據(jù)題目的字?jǐn)?shù)要求擬寫答案
知識儲備
文段類型按照表達(dá)方式一般可以分為：敘事段、寫景段、議論段、說明段。
概括“敘事段”內(nèi)容的一般句式為：人物+事件+結(jié)果；地點(diǎn)+事件+結(jié)果等。
概括“寫景段”內(nèi)容的一般句式為：描寫了……的景物。
概括“議論段”內(nèi)容的一般句式為：論述了……的觀點(diǎn)。
概括“說明段”內(nèi)容的一般句式為：說明了……（事物）……的特征；闡明了……的原理。
二、語言品析
答題思路
分析語言表達(dá)的特點(diǎn)分析該特點(diǎn)的作用結(jié)合文章分析該特點(diǎn)在具體語境中的作用
知識儲備
語言表達(dá)特點(diǎn)
一看修辭：比喻、擬人、排比、對偶、夸張、對比、設(shè)問、反問等。
二看句式：排比句、對偶句、設(shè)問句、反問句、長短句、整散句等。
三看用詞：四字詞語、疊詞、富有表現(xiàn)力的動詞、準(zhǔn)確的形容詞等。
修辭手法的一般作用
比喻：生動形象。
擬人：生動形象。
排比：句式工整、增強(qiáng)語勢。
對偶：工整對稱、朗朗上口。
夸張：突出特征、形象鮮明。
對比：對比鮮明、突出強(qiáng)調(diào)。
設(shè)問：引人思考。
反問：強(qiáng)調(diào)突出。
三、詞句理解
答題思路
確定詞句類型根據(jù)不同類型詞句的特點(diǎn)思考擬寫答案
知識儲備
詞句理解題常見的詞句類型有：運(yùn)用了修辭手法的詞句、優(yōu)美的寫景句、生動的人物描寫句、凝練含蓄的哲理句、富有表現(xiàn)力的動詞或副詞等。
運(yùn)用修辭手法的詞句，要先分析修辭手法的運(yùn)用，然后用平實(shí)明白的語言結(jié)合語境把詞句的含義表達(dá)出來。
優(yōu)美的寫景句，要分析寫景句蘊(yùn)含了什么內(nèi)容。
生動的人物描寫句，一般是描寫人物的動作、神態(tài)、語言、細(xì)節(jié)等，答題時(shí)要遵循“由表及里”的思路，由人物的外在表現(xiàn)分析該語句表現(xiàn)了人物怎樣的情感、品格或精神。
凝練含蓄的哲理句，要用清楚明白的語言具體表述語句蘊(yùn)含的哲理。
富有表現(xiàn)力的動詞或副詞，一般要先解釋這個(gè)詞語的詞典義或者分析它使用的修辭手法。再結(jié)合語境分析它寫出了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么情感或者刻畫了人物什么性格。
四、思路分析
答題思路
劃分文章層次概括層意根據(jù)題目要求擬寫答案
知識儲備
如果題目要求分析文章思路，可以用“先……接著……最后……”的句式作答。
如果題目問“記敘的順序”，可從“順敘”“倒敘”或“插敘”等角度考慮，還可以進(jìn)一步說明，如“以時(shí)間為序”等。
如果題目問“結(jié)構(gòu)方式”，可從“總分式”“總分總式”“分總式”“遞進(jìn)式”等角度考慮。
如果題目問“文章線索”，可從“時(shí)間”“地點(diǎn)”“某種情感”“某件物品”等角度考慮。
五、句段作用
答題思路
確定句段特點(diǎn)根據(jù)句段特點(diǎn)找準(zhǔn)答題角度根據(jù)題目要求擬寫答案
知識儲備
在“句段作用”類題中，用來設(shè)題的句段一般是：開頭段、過渡段、結(jié)尾段，或者景物描寫段等。
開頭段：開篇點(diǎn)題，統(tǒng)攝全篇，設(shè)置懸念，引出下文，為下鋪墊，定下感情基調(diào)等。
過渡段：承上啟下、為下鋪墊等。
結(jié)尾段：收束全篇，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心，升華主旨等。
景物描寫段：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為人物活動提供舞臺、營造意境、渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托人物心情等。
六、表現(xiàn)手法欣賞
答題思路
指出表現(xiàn)手法類型具體分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用結(jié)合具體內(nèi)容指出表現(xiàn)手法運(yùn)用的效果
知識儲備
“表現(xiàn)手法欣賞”題多見于記敘文閱讀。?？嫉氖址ㄓ校轰亯|、照應(yīng)、伏筆、懸念、襯托、對比、先抑后揚(yáng)等。
鋪墊：為突出主要人物或主要事件而進(jìn)行描述渲染、陪襯襯托的一種表現(xiàn)手法。
照應(yīng)：指前后文的關(guān)照呼應(yīng)。照應(yīng)有文章內(nèi)容與標(biāo)題的照應(yīng)、各部分之間的照應(yīng)、某些詞語的前后照應(yīng)等。
伏筆：是對將要出現(xiàn)的人物或發(fā)生的事件，做出某種暗示性的鋪排。
懸念：是敘述情節(jié)和描寫人物時(shí)為吸引讀者而有意設(shè)置的關(guān)子。
襯托：用相似或相反的事物做陪襯，烘托出主體事物的某種特點(diǎn)或者烘托出所要表達(dá)的某種感情。用相似的事物做陪襯叫“正襯”，用相反的事物做陪襯叫“反襯”。
1．指導(dǎo)練習(xí)第1題。
(1)明確要求：分清平舌音和翹舌音。齊讀字母z. zh c ch s sh
(2)自由練讀。先讀字，再組成詞；無平、翹舌音對照讀，再分組讀。
(3)同桌互讀檢查。全班交流。
(4)總結(jié)規(guī)律。
①小黑板揭示：曾此思色采桑曹
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般都是平舌音。如：思——腮，采——彩。讓學(xué)生試著體會變化構(gòu)字。
②小黑板揭示：正生召昌式
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般是翹舌音。如：式——試，正——整，召——招。
2．指導(dǎo)練習(xí)第2題。
(1)完成作業(yè) 。
(2)檢查。
①讀詞語，讀準(zhǔn)拼音。
②交換批改，訂．正。
③清有錯(cuò)的同學(xué)分析錯(cuò)誤原因。
3．指導(dǎo)練習(xí)第3題。
(1)，完成作業(yè) 本第3題。
(2)檢查。
①投影或小黑板揭示答案，核對。
排山倒海 P 刂 8 除去，推開
居高臨下 L │ 8 挨著，靠近
紋絲不動 W 纟 4 條紋
車馬盈門 Y 皿 4 充滿
②分析錯(cuò)誤原因并隨機(jī)點(diǎn)撥：“臨”為什么取豎部；“帥”為什么不能取豎部。(“臨”，左右及右邊上下都沒有部首，因此取第1筆。)
(3)將字義代入詞語，解釋整個(gè)詞浯意思。
總結(jié)方法：取義是否正確?把握字不離詞，并代入檢查，看意思能否說通。
4．指導(dǎo)練習(xí)第4題。
(1)明確作業(yè) 要求。先摘錄帶分號句子，再體會分號作用。
(2)速讀<開國大典)，摘錄帶分號的句子，完成作業(yè) 本第4題。
(3)讀句子，體會分號作用。
①自由練讀，每句句子寫什么，在什么情況下用分號。同桌議論思考。
②說出在什么情況下用分號。(表示并列分句間的停頓。)
③逐句議論。句子中哪兒層意思是并列的?(<開國大典)中第①句：丁字形一橫的北面與再北面；第②句：裝甲車、坦克和戰(zhàn)士們；練習(xí)3第①句：蘆葦、蒲草倒影與天空倒影；第②句：高山曠野空氣、海洋上空氣、城市街道的空氣、住宅區(qū)的空氣。)
(4)小結(jié)：在并列分句中，一般已經(jīng)用過頓號、逗號，還要用標(biāo)點(diǎn)符號表示分句問的停頓，應(yīng)用分號。
5．指導(dǎo)練習(xí)第5題。
(1)明確要求，仿例句改寫。
(2)讀例句一，討論明確改寫要求。
①改寫后的句式與原句比有哪些變化?(增加了一個(gè)分句——白天，神廟怎么樣；后一個(gè)分句增加了‘‘愈發(fā)”一詞。)
②改寫后的兩個(gè)分句是什么關(guān)系? (意思遞進(jìn)，用‘：愈發(fā)”這個(gè)詞連接。)
③再讀例句，體會改寫后的句子與原句比更強(qiáng)調(diào)什么。(神廟可怕。)
④口頭改句子。(把陳述句改為遞進(jìn)句。)
節(jié)日，商店里的商品豐富多彩。
下雪天，狹窄的小路不好走。
——只要意思遞進(jìn)即可，注意糾正語病，并隨機(jī)口頭補(bǔ)充句子。
(3)讀例句二，明確改寫要求。
①句子什么地方作了改動?(補(bǔ)上了“只要……就’’這個(gè)表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。)
②對比讀例句，體會加上“只要……就”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞有什么好處。(語氣明顯加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)按這個(gè)前提條件做，必定會得到的結(jié)果。)
(4)完成作業(yè) 本第5題。
第二課時(shí)
1．指導(dǎo)練習(xí)第6題。
(1)由<我的戰(zhàn)友)第8小節(jié)排比句導(dǎo)人。
① 讀句子，說說三個(gè)“為了”的排比，表達(dá)出什么。
② 這三個(gè)“為了什么”的順序能調(diào)換嗎?為什么?(體會排比句的范圍由小到大，程度由輕到重，不能隨心所欲，這樣才能表現(xiàn)出排比層層推進(jìn)的氣勢。)
③朗讀、體會排比氣勢。
(2)審題。習(xí)題6要我們練習(xí)什么? (補(bǔ)充分句，分別用“努力”和“為了”構(gòu)成排比。)
(3)同桌議論，補(bǔ)充句子。(做在書上。)
(4)交流、評價(jià)。
評價(jià)要點(diǎn)：①意思不重復(fù)；②句序排列由小到大；③句子結(jié)構(gòu)相似。
(5)完成作業(yè) 本習(xí)題6。
2．指導(dǎo)練習(xí)第7題。
(1)默讀短文，思考短文寫什么事。試用一句話歸納。
(2)指名讀短文，交流。
(3)再讀短文，劃出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。想想作者寫這件事的目的是什么。
(4)完成作業(yè) 。
(5)檢查交流。
① 交流主要內(nèi)容歸納，說出是用什么方法歸納的。
② 短文贊揚(yáng)了小靈子什么品質(zhì)？你是從哪些句子中體會到的？
