時間：2023-05-30 09:26:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇假如我是什么作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在考場作文中，同學們的作文入題較慢，雖然不算離題，但卻使整篇文章顯得扣題不明顯，結構不緊湊，中心不突出，這樣的作文自然不容易獲得高分。以下，就為大家簡要介紹幾種快速入題的小方法。
一、比喻入題，靈動活潑
如《將嘴角輕輕上揚》的開頭：“輕輕將嘴角上揚，臉上便會微微地泛起淡淡的笑容。這小小的一個動作，就像是春天的櫻花，在大地上紛紛綻放；就像是柔柔的清風，在水面上默默流淌；就像是春天的朝陽，能照亮你的整個心房。”作者將“微笑”分別比作“櫻花”“清風”“朝陽”，贊美“微笑”。這樣的開頭，入題迅速，富有文采，靈動活潑，令人耳目一新。
二、擬人入題，激發想象
如《學會歷史的旁觀》的開頭：“在蝶的眼中，花是天使，因為花給予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是摯友，因為蜂給予她生命的延續。然而在蝶眼中，蜂不過是埋頭苦干的笨蛋，在蜂眼中，蝶不過是游戲花間的浪子。”文章開頭賦予蝶、蜂、花以人的性情，通過生動貼切的擬人手法，將話題的內在含義巧妙點出，不僅體現了作者過人的睿智，更引發了人們對美好事物的相關聯想。
三、排比入題，先發制人
如《詮釋回報》的開頭：“假如我是小鳥，我會記住那出生時的巢穴；假如我是樹苗，我無法忘記那滋養我的土地；假如我是江河，那雪域高原便成為我記憶中的烙印；假如……無論我是什么，無論我以什么方式存在，我都可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣東西是不可泯滅的，那就是回報。”這組排比句，辭工句麗，先聲奪人，猶如美麗的云裳，讀后給人以美的享受。
四、引用入題，彰顯底蘊
如《助跑與成功》的開頭：“‘成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。’這是冰心的一首短詩，它告訴我們成功需要奮斗與犧牲，成功需要一條長長的助跑線。”引用冰心的短詩得出與標題緊密相切的中心論點，既為下面的深入論證樹起了必要的“靶子”，又彰顯出作者深厚的文化底蘊。
在小學語文教學中，作文教學一直是個難點。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們會感到很困難或無從下筆。那么，如何在習作指導中創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？
1 創設觀察情境，培養學生自主觀察的能力
對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。如教學生寫喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的顏色、形狀和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，學會觀察的方法，養成仔細觀察的好習慣。①看一看。課堂上，我積極引導學生仔細觀察自己帶來的水果是什么顏色，顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子。②摸一摸。引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。③聞一聞、嘗一嘗。水果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣，使學生更加全面地把握水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。又如練習寫小動物，讓家里飼養小動物的學生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物，要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調的多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學生發表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的表象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。
2 創設想象情境，激發學生的想象力
人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。
2.1 進行思維訓練，注重想象力培養。除了觀察時激發學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養。如寫《XX的對話》想象作文的片斷練習，課堂上，教師設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話，會做什么動作，有什么表情和心理活動，接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴，集體創造，共同編寫故事，把想象的內容具體地講出來。學生在交流合作中相互學習、相互溝通、相互啟發，使想象更完善、更充實，為每一位學生尤其是中、下等生提供了表現、創作的機會，給學生營造了一個自主學習的環境，激起了學生對寫作的興趣。
2.2 培養想象，訓練能力。在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己聽到的、見到的、想到的，用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是
》。由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，讓學生敞開心扉說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名科學家；有的說自己想當一名考古學家；還有的說自己想當一名探險家……這時學生思維活躍，暢所欲言，就能無拘無束地進行想象、構思。甲說：假如我是醫生，我一定會救死扶傷，鉆研醫術，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學家，我會去探索未發掘的古文物……學生的發言生動形象，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出了一種和諧、民主、平等的氛圍，引導學生充分展示了個性，激發了學生求新求異的創造思維。
2.3 積累語言，豐富想象。積累是相當重要的，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，有的學生常常感到無從著手，無內容可寫。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，A、定期檢查。課外摘抄兒歌、古詩、名人名言、精彩片斷，要求學生熟讀成誦，定期進行檢查，使之內化成自己的語言，長期積累，為寫作建起一座資料庫。B、互相交流。利用班隊課、活動課開展朗誦會、故事會，評選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識競賽，讓學生把書中的一些文學知識或有關重要人物和事件編成考題，進行比賽；C、開展經驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經驗、好方法向大家介紹，組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。
實踐證明，教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生的創新欲望和寫作興趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動發展， 使他們形成了能力，從而為高年級習作打下了扎實的基礎。
1、君子之風是不趨俗不媚世的行為，是一種孤潔傲岸的境界。真名士自風流，唯有用超拔的思想方能達到君子之風的境界。
2、生活總是會帶給我們一些驚喜與意外，當我們驚喜時總會忘了意外，意外時又忘了驚喜，其實它們是同在的你只要記得酸甜苦辣才是真正的生活，當快樂時別昏了頭腦，因為樂與悲挨的很近，快樂時別忘了苦過的日子，悲傷時想想憧憬的未來。
3、假如我是一只鳥，我會珍惜我所擁有的翅膀，我的歌喉。我絕不戀紅塵，我愿意飛向那最遠，最遠；最深最深的山谷里。每天，吮吸著新鮮的露水，炫耀自己的歌喉，累了，就在一塊石頭上睡著；臟了，就飛到那盤旋的小河，痛快地洗個澡；孤獨了，就唱歌給自己聽。但我絕不會飛上青天，畢竟我只是一只小小鳥，我不想成為獵人的目標 ……
4、幸福是什么呢？就是靠在你肩膀上想要睡覺的時候；就是牽著你的手不放開的時候；就是一起拿著相機自拍的時候；就是每次聽你唱歌的時候；就是坐在車后緊緊擁著你的時候；就是和你一起買菜做飯的時候；就是靜靜看你的時候；就是隨時和你在一起的時候；就是和你一起談未來的時候。
5、當我懷著害怕的心第一次踏入校門時，老師您陽光般的笑容給我以安慰，您將我那顆恐懼的心理帶進了學校，帶進了豐富多彩的校園，也帶進了學習的殿堂。
6、生活迷茫時，不要懷疑，不要猶豫，在生活中的決定只不過是你必須要走的一條路，人生就想旅途，難免會遇到荊棘和坎坷，但是當你走到最后才會發現原來中途的“坎坷”只不過是你旅途中的一道風景而已。
7、一條幽徑，曲折迂回中總會激起心曠神怡的向往；一波巨瀾，潮起潮落時更能疊出驚心動魄的鳴響；一個故事，遺憾悲婉里才有肝腸寸段的凄涼；一種人生，跌宕困頓中方顯驚世駭俗的豪壯。然而在浩瀚的歷史長河中，又何嘗不是呢？
8、人生的旅途是漫長的，是充滿挑戰的，是坎坷艱辛的。需要我們去磨練自己，升華自我，在挫折中涅盤，浴火重生，變得更加耀眼奪目多少，迎來更璀璨的人生。
9、“彎路”是要戰勝的對象，要想盡辦法擊潰它；“彎路”是競爭時的伙伴，在競爭中并肩作戰；“彎路”是要攀登的高山，山越高，征服它就越能體現自身的價值；而人生與“彎路”是論壇上的辯友，失去了一方，另一方會失去“意義”。
10、隔窗聽雨，瑣碎的音樂，聽出了生命的禪機，悲壯與不悔，讓人心碎的思鄉留戀，苦愁的離別，真摯的想念……剎那間全都交匯在這深情的雨中，發人深思，耐人尋味。
11、我編織了無數個完美的故事結局，靜候你的華麗出演，奈何故事的最后，才發現結局早已凍結在某昨日，冰封在不及的過去。稀釋遙遠空洞的未來…仰望蒼穹，墨染夜色里盛傳的未知，藏匿著不盡的悲傷，釋放著界限的迷離。
12、生活就像一張白紙，從不告知前方的路該如何走；生活就像斑斕的彩色燈，容易讓我們迷失方向；生活又像夜晚的指明燈，點亮了前程似錦的道路，生活是什么樣子的呢？不同的人有不同的答案，就像一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特。
13、在漫長的生涯旅途中，有喜有悲有苦有樂，將會嘗到人生的酸甜苦辣，會遇到無數的艱難險阻和看坎坷，這是上天安排磨練的一種方式，我將于戰勝，打敗這些艱難和險阻。
14、大海如果失去了巨浪的翻滾，也就失去了雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，也就失去了壯美；人生失去了真實的歷程，也就失去了意義。要知道，彎路其實只是多了距離，而位移總是那么多。
15、漫卷雜碎的紙畫，花季的爛漫無從落寞，淚珠悄然滑落，宣紙漸次暈染，幻化做一朵黑色的玫瑰，憔悴易逝。那些年，輕描淡寫的青春是否早已支離破碎？人生如夢，驀然回首、早已葉落花凋，人去樓空。
16、在漫長的生涯旅途中，有喜有悲，有苦有樂，將會嘗到人生的酸甜苦辣，回遇到無數的很艱難和險阻。這是上天安排的一種磨練的方式，我將于戰勝打敗這些險阻和坎坷。
17、黃河滔滔，歷經九曲方能一瀉入海；雅魯藏布大峽谷的勘探隊伍，一路披荊斬棘，曲折回環，才完成心中的夢想。這正如我們漫長的人生旅程，不可能是一條平滑的直線，彎路無疑將會是它別無選擇的主旋律。
18、我愛這秋，愛這秋賦予花草的寧靜，愛這秋賦予學校的魅力。更愛這歷史悠久，博學，神圣的魅力校園。我會珍惜在這學校的所有時光，享受這學校的博學。
關鍵詞：觀察力 想象力 生活體驗
葉圣陶先生的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”與“情動而辭發”這句古語都揭示了人們寫作的心理活動規律。本文就如何創設習作情境，讓學生快樂作文談談筆者的膚淺認識。
一.創設觀察情境，培養觀察力
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。如果學生對事物缺乏認識，硬要他們去表達，他們必然會感到無從下筆。只有讓學生認真細致地觀察，對所寫事物有感覺、會心動，寫出來的文章才會真實感人。所以我們必須有意識地創設觀察情境，渲染氣氛，為學生創設“有話想說，有話要說”的語言環境，激發學生的寫作情感。
人教版四年級第四單元要求學生習作《我喜愛的動物》，為了喚醒學生的記憶，拓寬學生的習作思路，我特意錄制了一段小雞搶食的視頻，播放視頻前，提醒學生仔細觀察。當兩只毛絨絨的小雞“嘰嘰”地叫著出現在大屏幕時，一下抓住了孩子們的眼球，當孩子們看到這兩只小雞為爭奪一條蟲子而進行有趣爭斗的場面時個個屏息凝神。直觀形象的視頻，有效激活了學生的視覺和思維空間，訓練了學生的觀察力。學生置身于一種輕松和諧的氛圍中，了解了小雞的特點，看到了霸道的“花點”與執著的“小黃”。此時，孩子們個個如梗在喉，不吐不快。
二.創設想象情境，激發想象力
鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。要想給學生作文插上想象的翅膀，就得給學生創設激發想象的情境。如在閱讀時，運用再創造想象，通過對原作的改寫、續寫等表達學生對原作的理解，抒發他們對原作中人物命運的關心。像《凡卡》中有這樣一句話：“這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”我就以《無端挨罵》為題，要求學生從人物神態、動作、對話、心理活動等四個方面進行想象，突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無助。
創設想象情境，激發想象力，教師還可以多角度地啟發引導學生寫以想象為題的作文。如：從時間的角度考慮，啟發學生對人類的未來展開想象，寫未來的地球、未來的房子、未來的食物、未來的交通、未來的手機等；從空間角度考慮，啟發學生對異地或太空、海底的情景展開想象，像“我想象中的月球”，“嫦娥下凡”，“海底暢游記”等；從自身的角度考慮，啟發學生對個人的能力和未來展開想象，從對人體器官的功能，對職業和事業的向往等方面選取具體的想象作文題目，像“假如我有翅膀”、“假如我是一名法官”（縣長、市長）等等。
三.創設活動情境，增加生活體驗
在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地引導學生開展一些實踐活動，如：參加各種公益活動，到博物館參觀，到風景名勝區游覽，到敬老院給老人送溫暖，參觀市場等。指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。比如，寫《熱鬧的市場》，我布置學生事先跟媽媽到市場買菜，參觀市場，用相機拍下或用筆記下自己感興趣的場面。并當一回“小顧客”，與攤主討價還價。而有父母或親戚在菜市場賣菜的同學，我則要求他們當一回“攤主”。我也同樣用相機拍下市場的買賣場面。課上，我先請學生說說到市場上看到的、聽到的和感受到的，因為孩子們有了到市場實地參觀實踐的生活經歷，所以說起來頭頭是道，接著大屏幕投影顯示學生和教師拍攝的市場精彩畫面，請拍攝的同學說說自己拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。最后請學生選擇感興趣的一幅或幾幅畫面寫一寫。學生們寫出了妙趣橫生的童言稚語，寫出了忍俊不禁的市場俚語，寫出了真切的內心感悟……
四.創設游戲情境，提高思維水平
關鍵字：課堂 民主 激勵 細節
作為一名在一線工作的語文教育工作者，我常問自己：我的課堂應能給予學生什么？理想的語文課堂應該是什么樣？因為課堂教學既是一門科學，同時也是一門藝術，作為一門科學，就應該有一定的標準，作為一門藝術，則貴在創新，又不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法。” 因此，我認為，語文課堂應該能帶給學生快樂的享受、情感的升華、心靈的共鳴。在平時的教學中，我是這樣做的：
一、親近學生，民主對話
語文教學中，教師與學生的對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流，民主平等是對話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進行真正意義上的對話。因此，教師的角色應該由教學中的主角轉向平等中的首席。 課堂也不再是教師表演的舞臺，而是學生交流互動的天地。如這學期教學《學弈》一課，學生初讀課文后，我讓學生演弈秋，我演第二個學生，下面是當時的教學片段：
生1：你看你，學習下棋經常走神，怎么能提高棋藝呢?
師：你的批評很真誠，我要好好反思。
生2：只要你專心致志，像另一個學生那樣，也會成為一名出色的棋手。
師：謝謝你的鼓勵。
生3：你呀，棋藝一直沒有長進，都怪你不認真聽講．你要是邊聽邊看，有什么不明白的就問我，那樣你肯定是下棋高手。
師：謝謝你告訴我學棋的方法，那就是用眼觀察、用耳聆聽、用心思考、不懂就問。
二、有效激勵，別有風景
激勵是成功教育的催化劑，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關鍵因素。我們在語文教學中，首先要相信兒童有創造的潛能。因為“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”其次，要給兒童創造的時間和空間。再次，兒童的創造老師要作切實地指導。
當然我們這里所說的激勵必須是“有效”激勵。
當前語文教學中，有些教師思想認識朦朧，沒有準確地把握《語文課程標準》的基本理念與精神實質，誤以為激勵就是對學生“標新立異”的不置可否、一味盲從。事實上，《語文課程標準》在提到“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的同時也指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，“養成實事求是，崇尚真知的科學態度”和“初步掌握科學的思維方法”。所以語文教師的激勵應是基于維護學生人格尊嚴基礎之上的“嚴格要求”，學生想對沒有、說對沒有，都是需要直面的。 轉貼于
比如我在教學《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩時，就可以抓住“送”字啟發學生創造性想象：兩首詩都寫“送”，有什么不同?有什么相同?為什么會有這樣的相同與不同?這樣，創造性思考的空間就很大。再比如，一位老師在進行《假如我是一棵小草》的作文教學時，把孩子們帶到校園的草地上，讓他們閉上眼，在草地上盡情地打滾兒，盡情地歡笑，親近小草，并對孩子們說：“假如你是一棵小草，你聞一聞、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子們把“心”沉浸在綠綠的小草中，每一個人都變成了“詩人”。有的說，“我是一棵小革，陶醉在親愛的泥土中，想象云朵回家的路，和春風一起洗臉。”有的說，“我是一棵小草，正探出頭來，和春風握手，然后一起聊春天的故事。”有的說，“我是一棵小草，生長在校園的假山旁邊，我自豪，能幸運地和鮮花、小樹一起跳舞……”在孩子們盡情感受，盡情想象時，我掏出事先準備好的詩歌，和著音樂朗誦起來：“我是一棵小草，一棵在陽光下茁壯成長的小草……”在進一步強化孩子們的感受后，再布置作文，結果，孩子們都寫出了讓人驚嘆的習作。
三、精雕細琢，潤物無聲
有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。
首先，精雕細琢對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。
其次，精心雕琢教學過程的各個教學細節。
老師的教學語言抑揚頓挫，感情真摯，扣擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導學生入情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。
在語文學習中，讓學生通過對語言材料的反復感悟，與作者產生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學生的精神品質，從而實現語文教學中人文精神和語文實踐的相融并進。這樣更有利于促進學生學生積極地感悟語言材料，去努力實現人心與文心的融通，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語文老師，在課堂這一繽紛的世界，寫下屬于自己的那份精彩
參考文獻：
[1]《小學語文研究》《我心目中的語文課堂》朱永賢2009年12期
關鍵詞：創新作文 興趣 發散思維 想象思維 直覺思維
當前作文教學的現狀令人堪憂.一些寫作差一些的學生是“談文色變”。絕大多數寫作一般的同學，也只是會人云亦云，落入俗套。況且學生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是，作文抄襲成風。造成這種現象，原因是多方面的，而最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維。寫作作為一種創造性的精神勞動，理應具有一定的創新性。因此，啟發和培養學生的創新思維，引導學生開拓思維空間，無疑是解決這個老大難問題的一條有效途徑。
一．把作文教學變成一種活動，激發學生寫作興趣
教師要樹立勤于探索、勇于實踐的新觀念，把作文教學搞“活”起來。大力推行開放式教學，為學生創設五彩繽紛的廣闊田地。如作文題目《中秋月》，初識文題，學生定會無從下手。我們不妨設計如下活動，先讓學生在課外收集關于月亮的傳說（如《嫦娥奔月》），收集古代文人墨客關于月亮的詩句（以詩言志，曹操、李白、張若虛、蘇軾均把以月抒懷言志推向了極至）等。然后我們在中秋時節，組織學生在朗朗明月之下，師生共話月色之美：唱一曲月亮之歌，吟一首詠月之詩，說一句帶月之成語，侃一則月之傳說，話中秋月餅之來歷，敘中秋難忘之事......這些活動一定能激發學生興趣，給學生啟迪思維找到一把金鑰匙，為學生找米為炊。
二．進行求異性作文訓練，培養學生發散思維能力
剛跨入高中的學生，在認知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往容易孤立地靜止地看問題。表現在作文審題中，往往是只囿于一孔之見、一條思路。這就要求我們指導他們進行發散思維,從多方面尋找問題的答案。
怎樣培養發散思維能力呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論。如以“變化”為題進行作文。可以指導學生作如下發散：可以從大的方面寫：祖國的變化、家鄉的變化、城市的變化等；也可以從小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化等；還可以從某一方面寫：路的變化；房子的變化；夏天降溫工具的變化等等。二是運用側向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。例如，大家比較熟悉的《濫竽充數》的故事，學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，命題為“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害已”等。如果我們能引導學生從各種角度觀察分析，就會極大地拓寬命題立意的范圍。如展開側向思維，可以從竽士們對南郭的“冒充內行”不加揭發命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”。展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”等。展開多向思維，還可以命題為“應老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。
總之，教師要盡可能多的挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。
三．進行想象性作文訓練，培養想象思維能力
想象思維是創新思維中的一個重要組成部分，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。因此，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。怎樣培養、訓練學生的想象思維能力呢？
一是結合有關課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文。比如我在講授《雷雨》時，就讓學生展開想象和聯想，寫一段周樸園的肖像描寫。學生寫道：他個子不高，穿著一件長衫，戴著一副金邊眼鏡，鏡片下面一雙三角眼。雖然寫的比較簡單，但周樸園形象就具體化了。這樣一來，學生理解周樸園這個人物的形象就容易多了。然后我們則可以繼續引導學生展開想象，提示學生：周樸園的目光應該是什么樣的？周樸園說話的語氣是什么樣的？周樸園在說話時會不會帶有手勢？等等。二是運用形象思維，進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是......》、《我希望......》、《三十年后我們再相見》類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理的假設、聯想、想象，從而有所創造。
總之，教師要營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。
四．培養、捕捉寫作靈感，培養直覺思維能力
直覺是未經有意識的邏輯思維,通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。有些苦思冥想而不得的構思、立意往往會在不經意間突然迸發。當年托爾斯泰寫《安娜－卡列尼娜》時，一直為作品的開頭絞盡腦汁。偶然間閱讀了普希金的小說《賓客聚集別墅》的開頭，觸動了他的創作靈感。他立即提筆寫出了《安娜－卡列尼娜》的開頭，并且以開頭為樞紐，源源不斷地寫出了后面的故事。因此，在作文教學中要注意引導學生培養靈感，從而激發其創造欲望。
大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注的事時有發生。同時我們采取的時文鑒賞、課前演講等形式，都能讓學生的寫作靈感“油然而生”乃至“萬馬奔騰”，形成他們的寫作沖動。
【關鍵詞】想象能力；創新；素質
Exertive imagination ability exaltation innovation character
Chen Xingqiong
【Abstract】The imagination be the person’s brain to be to the idea carry on process reformation, thus creation new image of mental state the process be the core of image thinking.Ask for help of imagination, since can create one personal didn’t yet contact lead of thing image, again can creation appear solid in the life basically have no perhaps is the thing which haven’t appear.Therefore can say an imagination to be the wing of thinking, have no an imagination and then have no art of creation.Strengthen the student’s imagination to train in the language teaching, is exaltation student innovation character of importance measure.
【Key words】Imagination ability;Innovation;Character
想象是人的大腦對表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程，是形象思維的核心。借助想象，既可以創造出個人尚未接觸過的事物形象，又可以創造出現實生活中根本沒有或者是尚未出現的事物。因此，可以說想象是思維的翅膀，沒有想象就沒有藝術的創造。在語文教學中，加強學生的想象訓練，是提高學生創新素質的重要措施。而要提高學生的語文能力和寫作水平，本人認為一定要注意培養學生比較豐富的想象能力。下面就這個方面談本人的一些體會。
1 在閱讀教學中強化學生的想象能力
語文學科重在語言文字的理解，根據文字的描述展開想象，對于加深對課文的理解、培養創造性思維是有很大好處的。有時為了加深對內容的理解，可以讓學生對內容進行拓展，通過想象，用新的語言文字更具體地進行描述，實現從文字到文字的加深。在這個過程中，思維要進行加工，想象也要貫穿其中，而創新能力也伴著得到鍛煉。因此，我們可以以課文為依據，進行各種形式的想象活動。
1.1 抓住課文空白處進行想象訓練:有些課文中有一些空白的地方，我們可以利用這些地方讓學生進行想象，補充課文內容，加深對課文的理解。
如教學《窮人》一課中，課文對桑娜、桑娜丈夫的語言、心理活動和他們家族環境進行了生動細致的描繪，而對他們和西蒙的“窮”卻自始自終沒有寫一個字。因此，我們在引導學生學習課文時，就可以讓學生根據他們的家族環境作進行合理想象，描述出他們的生活環境的的確確非常的窮。而在結局方面，課文沒提到，于是，我就讓學生們展開大膽的想像，說一說，寫一寫，桑娜后來一家的生活會怎么想呢。有的學生寫道：漁夫因為在第二天在天氣極其惡劣的情況下去打漁，最終沒回來……而桑娜一家終于熬不過來，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至于這七個孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小――最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了……難到這就是窮人們悲慘的命運嗎！也有的學生寫道：桑娜和漁夫苦苦支撐這個“家”，最后終于把七個孩子撫養成人，過上了好日子。多么有創意的想像啊。
1.2 在觀察插圖中進行想象訓練:畫面是對現實生活情境的直觀顯示，它是幫助學生進行形象思維的階梯。在小學語文教材中，有許多課文都配有插圖，我們可以充分利用這些插圖來發揮學生的想象，把圖中靜止的事物想象成活動的事物，賦予圖中人物以語言、行動、思想、神態等等。《賣火柴的小女孩》這課中就有一幅小女孩臨死前蜷縮著身子插亮火柴插圖。在教學時，我就引導學生仔細觀察這幅圖畫，并展開各自的想象，然后說一說。同學們有的想象了小珊迪悲慘的身世，有的描述了他家里的貧困，有的想象了作者對他的幫助等等，想象非常豐富。
2 作文訓練中強化學生的想象能力
2.1 看圖作文:圖畫是一種靜止的形象，而生活卻是動態的，是有連續性的。我們要求學生把圖畫中的內容表達出來，學生必不可少地要進行想象，進行再創造，因此，想象作文是一種比較好的訓練方法。比如，在教學人教版第十二冊第一單元的看圖作文《假文盲》時，我是這樣指導學生進行合理的想像的：（1）從圖畫上人物的衣著看，這天的天氣怎樣?他們分別可能是什么人呢？（2）四位男子怎么會在“母子上車處”等候上車的？他們當時心里可能會想些什么?（3）那位抱著孩子的中年婦女看到四位男子站在“母子上車處”，可能會對他們說些什么?四位男子又是如何回答她的?（4）周圍的旅客看到四位男子站在“母子上車處”，可能會議論些什么?四位男子聽到人們的議論會怎么想?怎么做?（5）四位男子最后是在“母子上車處”上車的嗎?他們或許是被車站的民警叔叔勸走的，或許是聽到人們的議論不好意思走的，或許……通過一翻討論后，每個人都有不同的想法，也達到我的目的了。
2.2 續寫故事:給學生一個故事的開頭，讓學生運用他們的生活積累，加上豐富的想象把故事續寫下去，把故事敘述完整。但是這種訓練方法，要讓學生明白想象并不是天馬行空，隨隨便便的，而是要以生活為基礎的。
例如，有一次，我給了學生這樣一個開頭：“一天，一只小螞蟻高高興興地去朋友家。走著走著，被一條河擋住了去路。這可怎么辦呢？……”讓學生以《聰明的小螞蟻》為題，圍繞“聰明”這個中心詞，想象小螞蟻是怎樣過河的。同學們根據生活中過河的方法，開展豐富的想象，有的說小螞蟻請烏龜幫助馱過了河，有的說小螞蟻把一張樹葉拖到水里，靠風力渡過了河，有的說它請蜻蜓幫忙，爬到它背上飛過了河……想象雖然各種各樣，但都能在生活中找到依據。
2.3 幻想型作文:同學們對未經歷過的、未曾體察過的事情，本是無言可發、無情可抒的，這時我們可以假設一定的條件以點燃想象的火花，激發學生想象的情緒，不妨采取假設時間、假設地點、假設環境、假設事件、假設情況等，通過種種想象，調動學生思維的積極性，喚起學生對美好前景的憧憬，比如《二十年后的我》、《假如我是家長》、《暢想未來》等等幻想型作文。
摘要：想象是作文及作文教育教學不可跨越的重要內容，從想象和它占有作文材料的方式來看，它包括八種基本的類型：圓滿式想象、嫁接式想象、化合式想象、分解式想象、置換式想象、夢幻式想象、異想天開式想象、無中生有式想象，它們各有其特點和作用。
關鍵詞：小學;作文;想象
想象不僅是一個心理學的概念，它應當也是作文必須涉及到的基本概念之一，是獲取作文材料不可或缺的重要手段。想象是什么呢?就作文而言，它是獲取作文材料的一種十分重要的手段和方式，是指根據已有的學識和經驗，對我們的寫作對象進行充實、完善、改造、加工的整個心理過程和思維過程。在作文過程中，想象的作用就是使作文材料變成我們需要的樣子，簡單地說，就是使那些不方的材料變方，不圓的材料變圓，或者是對作文材料進行充實和發展，或者是對作文材料進行嫁接，或者是把作文材料進行化合，進行分解，或者進行置換，或者進行復分解;或是把奇思妙想、夢幻當成真實的東西來寫;或突發奇想，異想天開;甚至是無中生有……總之，它可以使我們的作文材料更加充實完備，能更集中地指向我們要表達的那個中心。從想象占有材料的豐欠程度來看，它可以分為以下幾種類型：
1.圓滿式想象
就是對已經占有的作文材料進行充實和發展，使這個作文材料更加充實和完善，更具有表現力，更能為我們所要表達的中心服務。在進行作文的時候，有時我們搜索到的材料并不完整，顯得有些支離破碎，但是我們又沒有別的材料可以替代這個材料，這時，最簡單的辦法就是根據自己以往的經驗，運用想象來對這個材料進行“完美”的“修復”和“加工”，使它從支離破碎變成“完美無缺”，甚至是完美無瑕，能生動形象地展現我們的中心或主題。比如要寫一個壞透頂了的惡霸，而我們只搜集到他兇神惡煞地抓住一個可憐蟲的樣子，就可以沿著壞的這條思路往下想，把他欺凌弱小的丑態想象出來 ，讓他能鮮明生動地展現出自己的“壞”來。再如，我們要寫一個天真無邪的8歲小孩對老師的敬愛之情，但是只搜集到他去賣東西準備送實習老師的過程：他拿出了自己積攢的所有積蓄——一元五毛錢，約了另一個同學又湊了五毛，兩人經歷了激烈的心理沖突，根據自己的好惡，經過一個多小時的找尋和挑選，走遍了一個商場和一條街，最終買到了九個生洋芋，五個爛香蕉，八個新鮮得還沒有成熟的桃子，滿心歡悅地回了家……后面的事情就不知道了。這時，我們就可以用這種想象來充實后面送老師的部分，把這個孩子把禮物送給老師時的純潔心靈和毫無功利目的的純樸語言、對老師毫無掩飾的依戀之情想象出來，把老師收到這份特殊的禮物時那種難以言表的復雜心理想象出來……這樣，這種天底下最純真的愛就得到了平實而又深刻的展示。其實，這種方法就是我們所說的“添油加醋”法。
2.嫁接式想象
就是為了表達的需要，采用移花接木的方式，讓豬生出象，讓虎生出貓，讓李結出桃，讓鹿變成馬……或把原本不相關的花嫁接到我們需要的木上來，或把原本不相關的木嫁接到我們需要的花上來，使獲得的作文材料能更好地表現我們的中心。比如要寫一個人正在變好。他原本是一個很壞的人，我們搜集到的材料中，壞的太多，好的太少，但是，為了能使他朝好的方面發展，我們不得不適當放大他的進步，給他以改過的信心。為了達到這一目的，甚至可以把別人做的那些好事移植一些到他的身上來。在這個移植的過程中，仔細捉摸他的進步動力，想象他變好的理由，并使它逐漸覆蓋那些已經有些“發霉”了的東西。在作文材料的獲取過程中,這是一種非常重要的材料搜集方式,可以說,所有的神話、童話、寓言、科幻等作文材料的來源都與這種想象方式密不可分，比如《西游記》中的孫悟空、豬八戒雖為獸類，但是作者給他注入了人的思想、神的本事;《貓和老鼠》、《藍貓淘氣3000問》、《封神榜》、《坐井觀天》、《狐假虎威》等等，如果沒有這種移花接木式的想象的參與，作文材料就無法獲得。凡是用到比擬的文章，都離不開這種想象方式。
3.化合式想象
就是根據表達的需要，在獲取作文材料的時候，把兩個原本是獨立的互不相關的材料拉到一起來，把我們要的那一部分留下，并把它們重新組合成一個新的更富有表現出力的材料的心理過程。比如要寫一個同學的好，我們得到的是兩個同學的相關材料，這時，就可以通過想象把這兩件好事都合理的安裝到這個同學的身上，讓他的優點或品性得到更好的表現。這就是“雜取種種人合成一個”的具體做法，
4.分解式想象
就是在搜集作文材料的過程中，我們得到的是一塊內容紛繁復雜的綜合性作文材料，這個作文材料的內涵遠遠地超出了這次作文的要求，它的其中某一個部分就足以表達這篇文章的中心或主題，因此，就可以從中切取一個部分，并把它進行充實和加工，使它成為這次作文的最佳材料的心理過程和思維過程。比如要寫一個人的堅韌不拔的精神。在搜集作文材料的時候，我們得到的是一場完整的籃球比賽過程，這場比賽中能體現出若干人的某一方面的品性特點，當然也包括這個人的。這時，我們就可以以寫這個人為核心，把別的人都當作他的陪襯，把材料意義都集中地指向他，并對他相關的表現進行合理的想象加工，使他更能集中地展示這個人的有關魅力。
5.置換式想象
就是在獲取作文材料的時候，得到的不是一個材料，而是一組相關的材料，但是這組材料雖然與作文的中心有關，卻又都不能拿來就用。如果我們把這些材料進行支解重組后，就出現了很多個不同的獨立的材料，從而得到我們翹首以待的材料的心理和思維過程。在這種想象中，我們不僅得到了本次作文需要的材料，而且還為其它的作文準備了“預制板”，所以這種想象方式對于作文材料的獲取是很有用處的。比如我們要寫一個人的棒，搜集到的是兩個人的材料，而且這些材料都是正反兩方面的，為了把這個人寫得更棒一些，我們可以把他們的材料進行部分的交換，讓這些材料能更好地承載我們的中心。
6.夢幻式想象
就是用像夢幻中的那種跳躍性的想象思維形式去獲取材料的心理和思維過程。其實做夢也好，幻覺也好，它們都是想象的基本形式，只是這些類型的想象時空跨度大，不遵守現實原則。可以從天上到地下，可以從天堂到地獄，可以死而復生，可以為所欲為，生活場面可以是瞬息萬變……。但是，正因為不遵守現實原則，可以為所欲為，就為我們想象作文的材料來源提供了一條方便的路徑;當然也為一般作文材料的獲取提供了方便。我們把這種夢幻的思維方式借用到作文材的搜索中來，在尋找材料時，也以一種非現實的方式去進行想象，把我們認為符合要求的那些材料進行必要的整合加工，進行合理的放大甚至是“不符合邏輯”的夸張，讓它成為我們需要的那個材料。在這一過程中我們所用的想象就是夢幻式想象。比如在寫有關未來和過去的想象作文，這就是一種必不可少的想象和思維方式。
7.異想天開式想象
就是用突發奇想的方式獲取、加工作文材料的心理和思維過程。為了表達的需要，很多時候我們需要的材料不是現實生活中順手就可以拈來使用的，現成的材料我們用不了，不現成的又沒有，怎么辦呢?可以采用假設的方式，提出一個假設，把建立在這個假設基礎上的結果當成事實來寫，這個假設和結果都是想象的。比如我就是楊利偉，當我坐著航天飛船在天空遨游的時候……;假如我是市長，我要做些什么等等。寫這種作文，如果離開了異想天開，離開了突發奇想，就寫不出來了。只有充分地利用我們已有的知識和經驗，加上大膽的異想天開式的想象，才可能獲得相關的作文材料。再如寫20年后的人事景物。20年以后到底是什么樣子，現在沒有誰能把它確切地描繪出來，這樣的作文怎么寫呢?唯一的辦法就是站在當代科技的前沿，用發展的眼光去估測20年后世界的發展趨勢：或寫出人物的巨大變化，或寫出事情變化發展的動因和現實，或寫出景物的變遷等等。這就要求我們能從目前的生活中找到相關人事景物變化發展的蛛絲馬跡，并能較好地進行大膽的設想和想象，把他們應當擁有的變化想象出來，并描繪于筆端與別人一起分享。
8.無中生有式想象
就是用虛擬捏造的方式獲取和加工作文材料的心理和思維過程。我們之所以把這種想象稱之為“無中生有”，并不是因為這些想象毫無根據，真是無稽之談;而是想象的依據并不在我們的顯意識之中，要說出個所以然，我們還真的一時說不清也道不明。不過，我們總有那種感覺，或莫名其妙地就把作文材料給“想出來”了。這種近乎直覺或頓開茅塞的思維方式，其實就是無中生有的主要形式。正如魯迅所說的：其實地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。為了表達的需要，我們臨時把相關材料進行大膽的拼湊與組合，捏造出一些我們需要的人事景物來，又大膽地對這些東西進行改造和加工，使之更加充實完美，能有力地承載我們的作文中心或主題。
真正弄清了想象在作文中的作用，作文和作文教育教學必然會取得更好的效果。
我的樂園作文400字1
每個人都有自己的樂園，可能是花園，可能是班級的圖書角，可能是自己家的院子，還可能是菜地……而我的樂園卻是曲江南湖。
南湖位于曲江新區，在大雁塔的南邊，是國家5A級景區。南湖分三種地貌，湖水、草地、樹林，還有一些娛樂設施。聽我媽媽說，我還沒出生時，媽媽和爸爸經常來南湖的草坪上曬太陽，當我出生后，媽媽經常帶我到南湖玩，媽媽說我就是在南湖的草地上學會走路的。
我最喜歡南湖的娛樂設施，滑梯、攀巖、蹦床、釣魚……周末休息的時候，我經常到南湖玩，先從“四套裝”開始，就是攀巖、滑梯、登山跑、爬網子。預備，開始!第一關，滑梯，簡簡單單，幾秒通過。第二關，登山跑，我使出九牛二虎之力，也沒能上去，后來我多次嘗試，發現了一個方法，第一步往左，第二步往右，以此類推。第三關，攀巖，二十幾米高的墻，拽著繩子往上爬，輕輕松松成功通關。最后一關，爬網子，一不小心就會摔下去。終于通關了。
南湖給我帶來了無盡快樂，我學會走路時的快樂，我捉到小魚時的快樂，我玩游戲通關的時候的快樂……我喜歡南湖。
我的樂園作文400字2
不必說茂密的草叢、潔白的鈴蘭、挺拔的白楊樹、碧綠的荷葉，也不必說飛舞的蝴蝶、聒噪的鳴蟬、歌唱的蟋蟀忽然跳到尋不見的地方了，單是花草樹木中心的一個小池塘就有無限樂趣。用手撥弄池水，會瞧見池壁上綠滑的青苔和在水中搖曳的水草，有時會遇見大些的有著鼓鼓的眼球和美麗斑紋的金魚，有時還看到灰色的小魚在水中游動。
閑來無事時，我便會張羅一群小伙伴帶上塑料袋和饅頭去捕魚。每次都抱著希望想捕到美麗的金魚，可往往卻收獲一些極小的魚苗，灰色又細小，還浪費了家中的不少饅頭，也因此沒少挨批。
如果不怕水臟，還可以趟水往池中心摘荷花，無論是紅蓮還是白蓮，都深受我們喜愛，大概是其清幽典雅吸引了我們吧。如果條件允許，還可以抓了昆蟲去“釣”荷葉上的青蛙，但必須讓昆蟲不停地擺動，否則青蛙是看不見的。然而也常常是捉住青蛙后不久又放了，一是家里不允許，二是讓它回去捉害蟲。
呵，我的樂園!雖說你只是大院里的一處小景，也不如魯迅先生兒時的百草園那樣美麗，但你給我的童年帶來了無窮樂趣!
我的樂園作文400字3
天空是鳥兒的樂園，大海是魚兒的樂園，草地是蟋蟀的樂園，我的樂園是學校的操場。
走進學校大門，穿過2號樓，就來到了寬闊的操場。操場西邊有幾個乒乓球臺，南邊是籃球場，正對著籃球場是兩棵高大的松樹，一年四季它都披著一身綠色，課間時我就在這下面玩耍、看書、乘涼。冬天，學校一片雪白，這兩棵大松樹仍一動不動地站在這里，像士兵一樣保護著我們的學校。操場北面是升旗臺，國旗在陽光的照耀下顯得格外耀眼。
這個樂園不僅美麗，還是我玩耍的場所。我在這里跳繩、踢足球、打籃球、玩游戲。最令人難忘的就是那場足球賽了：我們分好工，便開始了。首先，對方發了一個猛烈的球。糟糕!守門員沒有接住，對方得了一分。就當對方得意時，周星旭來了一個出其不意，向對方發了一球。真棒!比分追平了。這時，球傳到了我腳下，我想都不想，就給對方來了一球，球像離弦的箭一樣沖向了對方球門。進球了!我們贏了!丁零零，上課了，我們回到了教室，這真是一場激烈的比賽啊!
在這個樂園里自由玩耍，是多么快樂呀!
我的樂園作文400字4
【我的“天然”樂園】
奶奶家的橋洞下是我的樂園，那里留下了很多快樂的回憶。
那座橋上面長滿了青苔，由大小不一的石塊砌成。橋上是廢棄的干涸水渠，橋下有個圓形的橋洞，是人們進村的唯一通道。橋洞中有兩把用石頭鑿成的長椅。夏天到來的時候，坐在上面涼涼的，有時還會有縷縷微風在臉頰輕輕拂過，舒服極了!椅子下面有一條“小溪”，那條小溪流向遠方，誰也不知道小溪的盡頭在哪里。 “小溪”里常能看到小蝌蚪，一撈就有好幾只。
暑假，我和表姐常在橋洞的長椅上下軍棋，享受著天然的大空調。我還經常獨自一人坐在橋洞下聚精會神地看書，有時會有幾只調皮的螞蟻爬進我的襪管里，我小心翼翼地忍著，生怕弄疼它們，默默地享受著這些小家伙們的情誼。不知不覺，我被癢得笑出聲來，眉頭都皺起來了，說不清是什么滋味，癢癢的，令人難忘。偶爾入神，我甚至會忘記回家，直到天色漸暗，才回過神來。
奶奶家的橋洞是我的樂園，那里的每個角落，都記錄著我們的笑聲。
我的樂園作文400字5
我有一個樂園，這個樂園就是我家屋后那條長長的路，每每走在這條路上，我都會很快樂，忍不住走上一個又一個來回。
每天放學回到家，我都會騎著單車到我的樂園，聞一聞熟悉的草木氣息，這一切都讓我如此放松，真希望太陽慢一點下山。
傍晚時分，我又來到了我的樂園。走在這條路上，我常會抬頭望向遠方。藍藍的天空上有著變化多端的云，它們在我頭上飄啊飄，就像一片海在我頭上流淌。我也會常停下腳步看看路邊的美景。馬路周圍有一座不高不矮的山和一個水平如鏡的池塘。在如鏡般的池面上，倒映著藍藍的天空，變化多端的云和美麗的山，真令我賞心悅目，這般景象能立馬讓我的愁緒煙消云散。
晚飯后我還會到我的樂園散步，吱吱吱，誰在那呼喚?呱呱呱，又是誰在那唱歌?原來動物們在開演唱會，青蛙是主唱，蟈蟈是鼓手，知了是吉他手。汪汪汪，家里的小狗也加入了進來，為這演唱會伴奏。走在這熱鬧的路上，就算一個人也不會害怕。
這條路給我帶來了無盡的快樂，在這我可以騎車、散步、聽歌，還可以欣賞美麗的風景，能讓我放松心情，它將是我永遠的樂園。
我的樂園作文400字6
每個人都有自己的樂園，而我的樂園則是我的書房。
在我小的時候，我就已經開始閱讀童話。安徒生的《丑小鴨》讓我感受到了我們要向往美好的生活;在《海的女兒》中我懂得了無私奉獻的精神。我被書記吸引，常在書房中讀得廢寢忘食。
從詩句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中，我體會到了禮拜的惆悵;在詩句“劍外忽傳收薊北，初聞淚涕滿衣裳”中，我讀出了杜甫的喜悅;從詩句“誰道人生無再少?門前流水尚能西。休將白發唱黃雞”中，我讀出了蘇軾的樂觀。
再大一些，我開始讀小說。在曹文軒的《青銅葵花》中，我懂得了人生要在苦難中成長，同時我也知道了幸福生活來之不易;在《笑貓日記》中，我懂得了要以笑面對生活。小說的細致描寫，精彩、引人入勝的故事情節，讓我為之入迷。
展開想象的翅膀
概要：本文根據當前教育改革的重點是培養中學生創新意識、創新精神和創新能力，適應知識時代的需要，從心理和思維的角度闡述作文教學培養學生想象力的重要性，以及介紹如何培養學生想象力的一些認識與做法。由于文章理論和實踐結合得比較恰當，可操作性強，在本校內外產生一定的影響，頗受語文教育界的好評，《中學生語文學習》雜志以“名師寄語”為欄目刊出。
想象是什么？從心理學角度說，它是通過人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象；從思維學角度說，它是在已有材料和觀念的基礎上，經過聯想、分析、綜合而創造出新的觀念的思維過程。從作文教學來考察，想象分外再生性和創造性兩種。不過，無論是再生性的想象或創造性的想象，它們都是豐富內容、開拓意境、深化主題的重要手段。因此，想象歷來受到從事寫作或習作者的普遍重視，受到語文教育工作者的青睞。一類關于想象的名言，像 “寂然凝思，思接千載；悄然動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色” （見《文心雕龍》），很多人都耳熟能詳。但是由于陳腐的教育觀念和落后的測試制度、方法等因素造成種種消極影響，學習者的想象能力受到了嚴重的壓抑。
今天我們處在呼喚創新精神、創新人才的知識經濟時代，培養和發展想象力的任務突出地擺在我們的面前，而充滿理想情操、創造力和想象力的作文教學，毫無疑問應該沖破形形的教條框框，還其本來的面目。有人說風靡一時的“新概念作文”，其特點是“考題給了考生們極大的想象空間，考題的指向性是很明顯的，除了想象，還是想象”（見《新民周刊》）。而高考考試說明也毫不含糊地明確提出要求學生：“推理想象有獨到之處，有個性特征”，一些優秀作文無一不具想象力豐富獨特的特征。可見，在語文教學中大力提倡和培養想象能力，的確很有必要。那么如何提高想象力呢？筆者以為下面幾點值得重視。
一． 大膽想象，不受拘束。仔細回味選入教材的一些優秀的文學作品，對作者們豐富的想象能力你肯定會感受至深。例如《阿Q正傳》運用想象、借用夢境寫主人公要財物、要女人、報私仇，展現了他既向往革命又不了解革命的復雜心理，非常真實可信。《桃花源記》描寫了作者心目中烏托邦式的社會理想，這種“男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”的生活環境，完全是想象的產物。文學的想象跟形象思維的關系相當密切，而形象思維又是創新思維的一個決定性因素。潛心學習課文名作，有利于想象和形象思維乃至創新思維的發展。不難發現，類似上述作品創造的藝術形象，給歷來不少學習者帶來激活想象、啟發思維的動力，從而在自己的習作中表現出豐富的想象力。例如筆者有個學生在做《假如我是某某》作文題時，填入的竟是“某同學身上的癌細胞”，原來某同學不幸患了癌癥，引起習作者深刻的同情，他發揮想象，虔誠地忠告病人如何從精神和病理上戰勝可惡的“我”，讀了令人感動不已。如果改為一般缺乏想象力的寫法，不免要差勁些了。
二．調動記憶，擴大視野。每個人的腦海里都有許多記憶的內容，然而記憶的程度有深有淺，這與記憶時有意、無意有關，也跟個人的記憶能力強弱、主觀努力以及科學的訓練分不開。但是每個人記憶倉庫里的“貨物”既然那么多，消極地讓它沉睡在那里，不加開發使用，那簡直是一種莫大的浪費，實在非常可惜。針對習作者有關記憶的實際情況，我們要求他們在進行寫作構思時，一定要遵循科學的程序：一旦大體劃定了框架，就宜通過想象搜索庫存的記憶材料，如果弄得好，定會文思大涌，各種材料紛至沓來。不過這些記憶材料還得作選擇、組合、加工，才能運用得當。譬如1990年高考題要求寫一對孿生姐妹神態的同和異，凡是看到過雙胞胎生活原型的學生，寫其兩人之“同”，應該說問題不大。而寫其二者之“異”，則不免有點勉為其難。要解決這個難點，就必須根據文字材料作個性差異的想象，而其用來作想象材料的，實際上也是習作者頭腦里的儲存的記憶，這種儲存多多益善，愈豐富愈好。正因為如此，為了準備好足以供想象用的材料，有必要在社會實踐和生活實踐中加強觀察、體驗的鍛煉，為作文的“薄發”而作好生活的“厚積”。有些習作者能夠得心應手地運用經常接觸的宿舍、教室、書店、車站等等方面的材料，把它作為豐富的想象的載體，因此常能寫出漂亮的文章來。有些習作者則差一些，道理主要就在這里。另外，擴大知識面，從有選擇的課外閱讀中汲取營養，儲存思想和語言的材料，這當然也很要緊。
三．打好基礎，學會方法。想象是一種發散性思維，不過在不定向同時帶有定向的性質。所以無論遣詞造句還是謀篇布局，都得講究語言，講究方法，否則即使有豐富的想象力，表達時難免會捉襟見肘，給人以牽強附會之感。譬如拿“比喻”這個常見的修辭方法來說，歐。亨利運用比喻時想象味很濃，你看一片枯葉落下來，他就說“這是杰克。弗洛斯特的名片”，而北風則是所謂“露天公寓”的“門公佬”，這些想象就頗為得體。拿象征來說，《黨員登記表》開頭寫狂暴的北風“怒吼著、咆哮著，仿佛世界上的一切，都是它的馴順的奴隸，它可以任意地蹂躪他們，毀滅他們”，讓自然力量象征社會力量，恰當地蘊含了豐富的想象。比擬、移就、夸張等手法的運用，也往往需要想象，有了合理的想象才能運用得當。但想象尤其是豐富的想象得講究組合、剪裁。《夢游天姥吟留別》借用夢游描繪神奇世界，忽而飛渡鏡湖，明月照影；忽而拾級登山，天雞曉啼；在千巖萬轉中，迷花倚石，聞熊咆龍吟、電霹山崩；又在迷離恍惚間見云中神仙紛紛下降。夢中說夢，奇幻無比，真是盡了想象的極致。但夢因越人而起，夢緣驚恐而醒，夢境內容豐富，敘述條理井然，描繪用語極為精當，才被推為想象的典范。我們不少習作者的作文，也不乏注意借重想象的，只要翻閱一下“新概念作文”復賽的范作，就不難發現，這幾位優勝者將高人一頭的想象能力、豐富的寫作材料和扎實的語言基本功底結合得很精彩，很值得我們深味。
當前，如何構建創新教育的教學模式，確立以創新為核心的教育思想，努力以創新精神和創新能力為基本價值取向培養我們的學生，已經成為大家對于教育改革的共識。因此，如何養成作為構成創造性思維的重要因素的想象力，格外引起人們的關注。我們在作文教育中開發學生的思維潛力，想方設法養成、提高他們的想象能力，更有力地展開想象的翅膀，其意義不僅僅在于寫好作文，更在于它符合培養創造性人才的需要。
一、學生提問的意義
多問和好奇是兒童的天性，是他們求知欲旺盛、思維活躍的表現；學生的發問，反映出他對課題理解的深度，有的心理學家把提出問題看作是“思維的路標”。創新都是以發問為前提的，學生提問具有重要意義，主要表現在以下幾點：
（一）學生提問能為學習活動導向。學生的學習過程，是一連串不同層次的問題產生和問題解決的過程。疑是創新學習的動力，質疑則是創新思維形成的過程。每一個問題的產生，都給下一步的學習帶來新的契機和起點，都為下一步學習過程提出了新的導向。
（二）學生提問能激起思維活力。思維活動是從問題開始的。學生在學習中遇到困難，感到有問題必須解決，才會積極地去思考。在積極的思維過程中，產生活力，提高獨立思考能力和創新精神。例如在學習《第六顆鉆石》時，當“我”拾起五顆，第六顆怎么也找不到，學生就問：鉆石到底哪里去了呢？我引導學生邊讀邊想，把兩個人的對話多讀幾遍，問題迎刃而解。同時，提高了學生獨力思考能力和創新精神。
（三）學生提問利于教師改進教學。古希臘哲學家亞里士多德發出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。他們所提問題，或對或錯，或深或淺，都是學情的真實反映，在教學中，我時常根據學生的提問改變自己原有的教學計劃。例如在教學《美麗的小興安嶺》時，我原計劃按春、夏、秋、冬的順序來進行教學，這時一個同學站起來說：“小興安嶺的秋天都有哪些景物呀？”這時我隨機說：“大家先把這段找出來讀一讀。”這樣，我們就先學了秋天的段落，又學了其它季節的。教師應針對性地采取措施，調節教學步伐，改進教學方法。
二、學生提問的分類
關于學生的提問，很少有人分類。甚至不少人將提問與質疑混淆。我認為，提問與質疑不是并列關系，而是從屬關系，前者是個大概念，后者是個小概念，是提問的一種。從提問的性質上，作如下分類：
（一）疑難性提問。即質疑，這種提問是人們普遍倡導的，也是學生最常用的提問題方式。質疑性提問大致有三種情況：
1、學生未知中的疑問。學生學習語文，不是知識的重復，而是由已知到未知，螺旋上升。學習未知的東西，更有疑難問題的產生，學生都應質疑問難。就難點來說，有的是教材本身固有的，往往學生普遍感到疑難，如古詩、古文中含義深刻的字、詞、句；有的在教材本身來說不是難點，對于一些基礎差或學習能力差的學生來說卻成了難點。
2、學生已知中的提問。就是學生已有的知識、經驗和理解的水平，同教材中所提供的新內容、新概念不一樣，所產生的矛盾。產生疑難問題的原因有二：一是由于已有知識、經驗方面的原因（知識、經驗不牢固或缺漏等）而產生的；二是由于理解水平方面的原因（疑難的有無與多少，反映學生間理解水平的差異）而產生的。
（二）設想性提問。這是一種設問學習法，即提出問題，帶著問題學習材料，尤其是閱讀課文。一般有三種情況：
1、假設提問。提出假設，是學習、科研的重要方法。例如：《刻舟求劍》一課，可以是：假如讓我來求劍，我該怎樣做呢？再如，一些想象作文題是假設性的，如《假如我當老師》、《假如我是記者》等。
2、自己設問。閱讀課文前，自己提出若干問題，作為自學的思路指導，帶著這些問題思考。內容包括：什么事、什么時間、什么地點、什么人、為什么、結果如何等六個方面。學生如果能從這六個方面探討，還會發現新問題，提出新問題。
三、學生提問方法的引導
在教學過程中，不僅要培養學生愿問、敢問，還要培養他們善問。學生提問的方法與質量直接相關，他們在閱讀過程中，如果能時時懸設一個具有指導性的問題，不僅可使閱讀全程充滿生機與活力，而且可不見斷地獲取知識的啟迪和智力勞動的樂趣。
（一）讓學生明確問什么。從一般意義上講，學生是什么問題都可以問。但是，我們要逐漸引導學生講究提問的質量，提出有價值的問題。主要應提問什么？
1、提問關鍵問題。它的解決可以為其它問題的解決打開缺口。中心與關鍵有聯系又有區別，有時中心處也是關鍵所在，有時是分別存在。如引人注目的開頭，巧妙轉折的過渡，催人深思的結尾等。
2、提問疑難問題。學習不能不求甚解，疑難問題應該提出解決。疑難問題常常是學習進程中或深入學習的絆腳石，提出解決利于下一步的學習。
3、提問中心問題。學會抓主要矛盾，從中心問題的解決帶動非中心問題的解決。如中心詞、中心句、中心意思、文章的重點處等。
4、提問系列問題。這樣的提問，俗稱“打破砂鍋問到底”，這是一種可貴的探究精神，利于向深度和廣度探求。
（二）讓學生明確怎樣問。多方面提問。這是一種自問自答的好方法，陶行知說的好：“我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去，好象弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若問八賢弟常請教，雖是笨人不會錯。”〔2〕他以自己的經驗告訴我們提問的方法。
四、學生提問的培養
怎樣培養學生發現問題、提出問題呢？早在二十世紀四十年代，我國教育家陶行知就提出了對孩子的“六大解放”：解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的頭腦，使他們敢想；解放孩子的雙手，使他們敢做；解放孩子的嘴巴，使他們敢說；解放孩子的空間，使他們有活動的環境；解放孩子的時間，使他們的思維得到保證。〔3〕
培養學生發現問題、提出問題，有多方面的工作，下面列舉幾點：
（一）創設民主、寬松和諧的氣氛。提問欲望的激發，需要師生之間互相尊重、理解和信任，融洽的師生關系和寬松和諧的氣氛是營造自主、發揮學生主體作用的先決條件。教師應熱愛、尊重、理解學生，使其在教育教學過程中始終沉浸在一種民主和諧的氛圍中，心理處于一種健康向上的狀態，自尊自愛，自信自強的意識不斷強化，才會敢于質疑、敢于發問。 （二）指導學生生疑提問。前面已講過學生提問的方法，這里從指導學生生疑、提問的角度，談幾點啟疑的方法：
1、讓學生自學生疑。學生只有在自讀、自悟、自練中，才能發現問題和提出問題。
2、點而不破讓學生生疑。就是暗示可疑之處，或點明可疑的范圍，誘導學生去思索，去辨別，自己發現可疑點，從而提出問題。
3、利用矛盾引導學生生疑。在教學中，教材內部、學生與教材之間、學生與學生之間，在知識經驗、思維水平等方面，常常出現碰撞，即矛盾。教師要不失時機地利用這些矛盾，引導學生從“無疑”中生出“有疑”，再由“有疑”探求“無疑”。
（三）提高學生各方面的素質。學生發現問題、提出問題的能力，不是孤立存在的，而是受諸因素所制約的。如思想品質、思維能力、知識經驗、個性習慣等，教師應注意全面培養與提高。
（四）利用學生的好奇心理。小學生求知欲旺盛，凡事好問。好奇心是最好的老師，但往往不被重視。教師要充分尊重、愛護和利用小學生的好奇好問的天性，有意識地培養他們質疑問難的興趣和勇氣。
（五）實施開放式教學。〔4〕這里說的“開放”，不是向別人開放，而是向自己教育對象開放。在教學的全過程中，要大膽放手，把語文課上得扎扎實實，生動活潑。開啟學生的心靈空間，使學生的頭腦真正得到解放，讓他們噴濺起智慧的火花。實施開放式教學，從培養學生提問這一課題來講，要特別注意以下幾點：
1、把主人的地位還給學生。要處理好主導與主體的關系，以學生為中心組織教學，把提問的主動權還給學生，指導他們自主發現，自主探究。彼得•克萊恩曾說：“當孩子們在幫助下自己去發現那些基本原則時，他們學得很好。”
2、把思考的時間還給學生。要解放學生的頭腦，首先，要把思考的時間還給他們，使他們有足夠的時間自由思考，提問、求答；其次，要克服思維定勢的副作用，突破思維定勢，大膽地想開去；第三，巧設疑問，激活思路。例如：《圓明園的毀滅》一課，可設問：“北京的圓明園，你認為是重建還是保留現狀？為什么？對于這類問題，學生會個個躍躍欲試，爭先回答與發問。
3、把活動的空間還給學生。讓學生有充分的余地與環境，去發現，去發問。對學生提出的問題，不論正確與否，還是價值的高低，教師都要以滿腔熱情的態度，認真聽取，予以鼓勵。對那些利于理解教材、啟迪學生思路的關鍵性問題，教師在給予高度評價的同時，要著重加以誘導，組織討論或爭論。
（六）激勵學生的批判精神。具有批判精神的人，不唯上、不唯書、只唯實，但基于學生的實際水平，又可能提出一些偏激的問題，對于這種積極的提問我們應體諒和保護，然后通過正確的方法引導學生走出偏激，讓學生保持這種積極的興奮狀態，堅決避免學生受到任何打擊，避免想問而不敢問，或怕問錯丟面子而不想問。
參考文獻：
[1] 課堂提問的藝術： 發展教師的有效提問技能（美）丹東尼奧等著宋玲譯
[2] 《小學語文教學參考》
[3] 課堂提問的藝術 劉顯國編著
一、秩序漸進，合理安排說話訓練的內容
初一年級屬訓練的起始階段。要求不宜過高“能當眾說話，語音清晰，音量適當，態度自然，語句連貫，意思完整、明白”即可。內容以自我介紹（如：姓名、興趣、愛好、性格等）或介紹家庭成員等為主。要求人人參加，訓練中要注意緩解學生的緊張情緒，打好了這個基礎就能為以后的提高創造有利條件。
初二年級屬過度階段。宜要求“注意對象和場合，用語文明、得體、內容具體，有條理，用比較恰當的語調表達感情”。訓練內容以講故事、朗誦詩歌等為主。可鼓勵學生寫周圍人的故事，寫小詩抒發他們內心的喜怒哀樂與愛憎，然后復述或朗誦。
初三年級屬提高階段。宜開展講演活動。此時學生講話的膽量大了，也能自覺完善口頭表達了，可在此基礎上將訓練內容推向高層次，每次演講必須有主題，事前先以題目的形式予以公開，也可只限制范圍，題目自定，還可“即興演講”，讓學生自由發揮，把訓練推向更高層次。
高中階段屬加強階段，應以辯論、表演訓練為主。活動次數宜多，但一定要求高質量，不流于形式。訓練內容可以教材進行再創造；也可針對某些社會現象編成小品等，予以針砭或頌揚；或以課文中的某個論點為基礎，組織雙方思維辯論；或以校園生活、社會現象的熱點為話題組織辯論；還可開展“爭當主持人”、 “爭當班長”的競選活動。
二、重視心理素質訓練，激發學生的說話沖動
1、增強說話勇氣，提高說話信心。
學生進入中學后接觸的生活更為廣泛，吸收的知識日益豐富，思維能力發展更快，因而能從多側面，多角度去認識自然和社會。這就促使他們要及時地訴說見聞，發表見解，傾吐感情，交流思想。正常的情況下，學生應該是喜歡說話，并且有許多話要說。
2、培養有利于說話的情緒
情緒對于學生說話有很大的影響，輕松愉快的情緒能激發說話的動機，而消沉抑郁的情緒是不利于說話的。大凡人們都有這樣的體會，每當一個人處在精神煥發、興致勃勃、喜悅歡樂、激動振奮等情緒狀態時，他肯定能把話匣子打開，有許多話想說要說。相反一個人處在消沉抑郁、心灰意懶、無精打采、憂心忡忡等不愉快的情緒狀態下，他肯定是默不作聲或沉默寡言。
學生的情緒同教師的教學作風、教學內容和采用的教學方法有很大關系。因此，教師在教學過程中應做到教學作風民主，循循善誘，教學相長；教學內容要設計得生動有趣，難易適中，富有時代氣息，實用性強；教學方法要不拘一格，靈活多樣，不斷變化，只有這樣，才能有效地激發學生的說話沖動。
3、創設說話情境
生活是語言的源泉，有生活才有語言。創設有關說話的情境，向學生提供具體生動的語言環境，使學生說話有了具體的內容，就能激起學生的觀察、思考、描述、表達的熱情，這樣做學生樂于接受，易于說話，而且還有充分發掘大腦的潛在力量，使學生在輕松愉快的氣氛中提高說話的能力。情境的創設，要給學生以新鮮感，要根據訓練要求的具體的教學內容需要，精心設計情境，不斷更換形式，常練常新，才能使學生對說話產生濃厚的興趣。
（1）創造一種輕松的氛圍，讓學生“敢”說
長期以來，課堂教學以教為主，而“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”的“三主”教學思想的提倡，扭轉了這一局面。教師應當重新擺正自己的位置，認識自己的作用。在課堂上，教師是學生的引導者，教師要從學生的角度考慮問題，要理解和尊重他們的思想感情，和他們一起交流。只有這樣，學生才樂于暢所欲言，敞開自己的思想。現代中學生的思想活躍，教師在教學中要把握好分寸，即便個別同學的言語過激，也不能硬行否定，“百花齊放，百家爭鳴”在課堂教學中還是要提倡的。“說”的訓練要注意因材施教，循循善誘，最簡單的“說”莫過于朗讀了，不妨安排學生分段落、分角色進行朗讀，活躍課堂氣氛，以克服學生“怯場”的心理。
（2）創造“說”的條件，令學生必“說”。
課堂教學要抓好“說”的訓練，必須盡量為學生創造當眾說話的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己，享受成功的喜悅，并在成功的喜悅中確定下一步更高的目標，形成良性循環。在教學中可針對全班同學設計“說”的專項練習。訓練要注意因材施教，對平常發言大膽的、基礎好的同學，提問難一點，要求應嚴格些。對剛剛學“說“的同學要予以鼓勵，這樣就可以給那些膽子小，不敢發言的同學以鼓舞。”說“的機會多了，膽子小的同學也會變得大膽起來，切忌”一把尺子量到底“，那樣勢必會挫傷部分同學的積極性。
（3）發揮學生的特長，誘發他們的參與意識，令其“想“說。
除了一般的課堂口語練習外，可以舉辦專題講演會、辯論會來練習“說”，也可以讓同學們自編、自導、自演課本劇，對積極參與者予以鼓勵，并組織學生評委評出最佳講演者、最佳辯手、最佳演員等，以激發同學們的參與意識，誘發他們“說”的愿望。
三、以課堂為主陣地，強化學生的說話訓練（口語交際訓練）
1、讓學生輪流上臺講解成語典故。
每節語文課前按學號或者按座位由一名同學上講臺，先板書所講題目，然后解釋字義含義及其本人學習體會。此項活動一石三鳥，既訓練口語，又積累了知識，還進行了德育滲透，很容易引起學生的興趣。要搞好此項活動，一要事先布置，二要鼓勵學生上臺切不要緊張，思路要清晰，說話要有條理，勿重復。爾后，教師進行以肯定優點為主的講評，切勿求全責備。因每節語文課一人，每次只占用2至3分鐘，既不影響教學任務，也不會加重學生負擔。這樣不僅僅提高了學生的口語水平，也提高了學生多方面的素質。
2、把說話訓練貫穿于課堂教學的始終。課堂上，對于一些需要強調的問題，在教師的啟發引導下，學生進行討論，教師歸納明確后，再讓學生在沒有任何顧忌的情況下七嘴八舌地重復一遍。若要提問，可用“誰來回答”的口氣，學生聽到詢問即可站起來說：“老師，讓我來回答”，其他同學可用“老師，我再補充一點”的方式將答案完善。這樣變提問為搶答，使學生置身于競爭狀態，短時間內大腦思維高速運轉，腦口并用，把接收信息由被動的聽與主動的說結合起來，既促進思維，又訓練口語，既活躍了氣氛，又鞏固了知識，還有助于消除學生當眾發言膽怯的心理。此法不足之處有二：一是羞怯的學生失去了發言的機會，二是不動腦筋的學生不再害怕老師點名答題，對此，可結合指名回答的方法予以彌補。
3、堅持口頭作文訓練，讓口頭作文課成為培養學生口語交際能力的廣闊平原。說話與作文的關系十分密切，系統、條理的說話就是一種最方便的作文形式。一個人的口頭表達能力強，說話時思路清晰、條理分明，寫的文章也一定邏輯嚴密，層次清楚，這是因為二者都依賴于大腦的思維，區別在于前者是大腦指揮嘴巴發音，后者是大腦指揮手寫字。
4、重視課文的朗讀與背誦。學生對構成語言的建筑材料詞匯掌握得太少，致使豐富的思想感情找不到恰當的語句來表達，是造成口語差的重要原因。要改變這一現狀，一要注重遣詞造句的教學，使學生真正掌握詞語的形音義。二要注意朗讀與背誦。古人說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“，”讀書破萬卷，下筆如有神“，對這寶貴的經驗我們身體力行。我們使用的語文教材，集古今中外優秀文章之精華，讓學生熟讀、背誦課文，就會在不知不覺中把課文中詞匯變成自己的詞匯，把課文中規范化的語言變成自己的語言，需要時可信手拈來。為了督促學生認真讀書，可采用同桌互相復述，老師指名復述的方法，在復述過程中，又訓練了思維和口語。
四、以豐富多彩的活動為載體，全方位地培養學生的說話能力
得法于課內，得益于課外，語文教師可以根據教學內容，結合學校實際，開展多種多樣的活動，這既可以豐富學生的課余生活，也可以鍛煉學生的說話能力。多示范、多參與應是培養語言表達能力的主要途徑。
1、發揮電教多媒體的作用。組織學生收看優秀課堂教學錄像，為學生提供學習的樣板，讓他們體味語言表達的特色。一堂好的語文課給人的影響是長久的，學生將從中受益匪淺。
2、在校內開展與學生生活貼近的生動活潑的活動。還可以把德育教育與說話訓練結合起來。如針對學生中普遍存在的問題和不良傾向，組織討論會，辯論會。可以使學生明辨是非，樹立正確的觀念和良好的校園氣氛。如討論“青年學生的追求是什么？”“假如我是班干部”等，可以幫助學生樹立正確的價值觀。由于議題切合學生實際，貼近學生生活，學生就會感到有話可說。
3、定期開展演講比賽。由語文教師指導，進行嚴格正規的說話練習，演講時口語表達和訓練的最高形式。老師可在賽前指導，經過選拔、預決賽，評出優勝者。在演講比賽的過程中，學生既是演講者，又是聽眾和評委，效果將會是意想不到的。
