時間：2023-05-30 09:25:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的家鄉二年級寫話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0045―01
低年級段（一、二年級）學生的思維處于感性認識階段，屬于作文訓練的起始階段，所以作文訓練重在通過看圖和觀察，培養學生捕捉現象的能力。這階段的語言發展包括口頭語言和書面語言。口頭語言訓練的重點要求是，說一句完整的話或幾句連貫的話，能看圖準確表達畫面的意思；書面語言訓練的重點要求是，能準確運用所學詞語造句，能根據畫面簡潔、準確地表達畫面的主要內容。那么，低年級的作文訓練究竟有哪些行之有效的方法呢？下面筆者就結合自己的教學實踐，談一些粗淺的看法，以便與各位同仁商榷。
一、低年級作文訓練的主要形式
1.造句。這一訓練主要在一年級第一學期進行。每課需要學生認識的生字在學生認讀的同時，可讓學生口頭組詞，并用所組的詞練習說話；每一課里要求學生會寫的字，則要求學生書寫時組詞、寫話，不會寫的字可用拼音代替。這時候對學生要求不能太高，只要學生能說出（或寫出）一個簡單、通順的句子就要給予肯定，對組詞、寫話或說話多的學生，教師要多表揚，以便調動學生說和寫的積極性。
2.擴句。擴句的訓練主要在一年級第二學期進行。如果學生能一次說出或寫出較為具體、生動的句子，教師就要及時給予表揚。如果學生寫的句子不夠具體，這時候教師可進行必要的引導。一方面教師可結合書中的例句引導學生，把話寫（或說）具體；另一方面，教師可結合學生的生活實際引導學生。經過這樣長期的訓練，既訓練了學生的表達能力，又培養了學生認真觀察、認真思考的習慣，為以后的寫作奠定了堅實的基礎。
3.串句。串句是在造句、擴句練習的基礎上進行更高一層的訓練，要求學生先將一課中所學的生字分別組詞，然后選擇三個或三個以上的詞寫一段通順、連貫的話。這一訓練的難度相對要大一些，所以一般在二年級進行。
4.仿寫。仿寫是低年級作文訓練的一條主要途徑。在學生學完一首兒歌后，教師應要求學生仿照課文的結構形式，結合自己的生活實際進行仿寫練習。如，在學習完《水鄉歌》一文后，筆者讓學生仿照文章的結構，結合自己家鄉的實際進行仿寫，有學生想到西北地區的山多，所以他就這樣寫：我的家鄉什么多/山多/東一座，西一座/東西南北千萬座。這樣的訓練，既可以讓學生學會有條理的表達，又可以培養學生留心觀察生活的習慣。
5.看圖說（寫）話。看圖說（寫）話是低年級作文訓練的一項重要內容，這一訓練可結合閱讀教學進行。低年級的課文基本都配有插圖，教師可抓住這一有利條件，讓學生進行練習。學習課文前，先讓學生仔細觀察文中插圖，然后讓學生說說（或寫寫）圖中的主要內容，再讓學生讀課文進行對比，在對比中讓學生有一種成就感，同時也讓學生感到自己的不足之處，在以后的學習中引起注意。這樣長期的練習，既可提高學生的觀察能力和表達能力，同時還可豐富學生的想象能力。
二、低年級作文訓練應遵循的原則
1.從說到寫。教師千萬不可急于求成，讓學生一開始就進行寫話的訓練，這樣容易限制學生的思維，挫傷學生寫作的積極性。一年級學生的想象力相當豐富，好多話他們可以說出來，但是受識字量的限制不一定能寫出來。等學生有了一定的識字量以后，教師可根據學生的實際，適當增加寫的訓練。這樣做符合學生的年齡特點和認知規律，既可以培養學生的寫作興趣，又可以提高學生的表達能力。
[關鍵詞]運用詞語；低年級；有效
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0019-02
蘇霍姆林斯基認為，教學中要讓詞語作為一種創作手段活躍在兒童的心靈里。這指明了運用詞語的整體思路和大方向。但是，目前的語文課堂都聚焦在詞語和句子的感悟、積累層面，很少有人考慮詞句的運用，更談不上詞語運用的具體策略了。因此，在語文教學中，要讓學生模仿文中規范的語言，逐漸學會運用語言，從而促進學生聽說讀寫能力的綜合發展，真正提高學生的語文素養。低年級教學的重點之一是詞語。在具體的教學實踐中，我們發現低年級的學生積累了很多優美的詞語，卻不會運用。教師應該采用什么策略來引導他們有效地運用詞語呢？
一、 用心引領，使學生想用
心理學研究表明：低年級學生的學習動機較具體，更多地與學習活動本身有直接聯系，對學習的過程、學習的外部活動與結果（如是否得到獎勵）更感興趣。因此，教要通過各種途徑，讓學生目睹詞語的色彩、觸摸詞語的溫度，激發學生內心“想用”的學習動機，使學生全身心投入，并且樂此不疲，從而達到最佳的學習效果。
（一）引導觀察
低年級教材出現的絕大部分詞語跟大自然、生活息息相關。教學時，如果教師能有意識地引導學生觀察生機勃勃的大自然，指引學生用心感知生活，就能讓詞語在學生的意識里活起來。例如，學習人教版一年級下冊第一單元（有關春天）之后，教師帶領學生到美麗的校園、公園里尋找春天，并要求學生談談自己的見聞和感受。學生們能自覺地運用學習到的有關春天的詞語暢所欲言――“春姑娘來到了公園，公園里呈現出柳綠花紅的景象。”
（二）樹立榜樣
榜樣的力量是無窮的。樹立學生身邊運用詞語的榜樣，可以有效激發學生的興趣，讓學生倍感親切，從而萌發想用的念頭。
首先教師要以身作則，有意識地在課堂教學以及平時交往中運用優美的詞語表達自己的思想情感。比如，教學人教版二年級下冊《語文園地三》的口語交際“夸家鄉”中，教師首先介紹自己的家鄉：“我的家鄉是一個風光秀麗的小村，這里群山環繞，樹木茂盛。村子中央有一個湖，湖水碧綠，仿佛是一塊美玉閃閃發光。你要是仔細看，隱隱約約還能看到魚兒在湖里快樂地游來游去。”教師的話音剛落，教室里立即響起熱烈的掌聲，學生說教師懂得運用學過的優美詞語。教師順勢引導，及時總結。學生受到啟發，學著教師運用積累的詞語，介紹起自己的家鄉：“我的家鄉雖然沒有名勝古跡，但是一年四季風光秀麗。村子四周群山環繞，樹木茂盛，仿佛一塊玉鐲。要是下起蒙蒙細雨，就像披上了一層輕紗。”
其次要充分發揮學生榜樣的作用，調動學生運用詞語的積極性。比如，在教學人教版《窗前的氣球》時，教師引導學生拓展想象：“科利亞除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。科利亞可能看不見什么呢？”一個學生說：“科利亞可能看不見曾給他帶來快樂的弟弟。”教師趁熱打鐵，給予評價：“你真會學習，懂得運用《紙船和風箏》中的‘快樂’一詞。”教師的評價無形中提供了學生運用詞語的榜樣，指明了運用詞語的好處。其他學生在榜樣的帶動下，將一些學過的詞語，如“掛牽”“笑臉”“勤勞”等用來表達自己的思想情感。
（三）搭建平臺
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”一句，說明學習氛圍對學生學習有很大的影響。因此，教師要搭建一個詞語運用的平臺，營造濃厚的學習氛圍，吸引學生積極參與。教師可以充分利用班級的語文角，開辟“詞語造句”欄目，并每日提供三至五個學過的詞語，讓學生自主選擇詞語造句，鼓勵學生將所造的句子進行展示，師生共同點評加分。由于降低了詞語運用的難度，學生“跳一跳”能品嘗到成功的滋味，有效地激發學生“你行我也行”的好勝心理。
二、逐層推進，使之會用
任何知識的掌握和運用的過程都具有長期性和漸進性。教師要依據低年級學生身心發展的特點，采用適當的方法，讓學生在運用詞語方面經歷從易到難、由量變到質變的過程，逐漸形成運用詞語的能力。詞語運用一般要經歷以下三個階段。
（一）基礎再現
這里的“基礎再現”不是詞語的簡單重復，而是引導學生運用詞語描述課文內容，或者轉換人稱復述課文內容。例如，《淺水洼里的小魚》一文出現了“被困、甚至、吸干、蒸干”等詞語。教學時，低年級的學生使用起來有一定的困難。教師不妨引導學生運用這些詞語描述“淺水洼里的小魚遇到什么危險”。學生經過思考之后，用自己的話回答：“很多小魚被困在淺水洼里。不久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會死掉。”還可以在學完課文后，組織學生以“我是淺水洼里的一條小魚”或用小男孩的口吻復述整個故事。通過基礎再現，學生進一步理解鞏固了本課所學的詞語，而且內化了規范的語言。這樣，有利于培養學生良好的語感，為學生日后進一步運用詞語做好鋪墊。
（二）模仿
古往今來，許多高明的作家，都是在學習模仿前人文章的基礎上不斷推陳出新，從而達到“青出于藍而勝于藍”的目的。中高年級的習作從模仿開始，低年級的說話寫話更應從模仿起步。例如，《北京亮起來了》一文中有一大串描寫燈亮的詞語：“燈的海洋、光的世界、華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、銀光閃閃……”教學時，教師首先通過聯系插圖、聯系上下文等方式幫助學生理解詞語的意思；接著通過各種形式的讀，既使學生對北京夜晚美麗的景色留下深刻的印象，又積累了詞語；然后，告訴學生每當夜幕降臨，整個廈門也亮起來了，請學生欣賞一組廈門美麗夜景的圖片；最后，讓學生選擇一個或幾個本課學到的有關燈亮起來的詞語，描繪廈門的夜景。
（三）靈活運用
經過一段時間的模仿，學生的思路打開了，運用詞語的經驗豐富了，就能用自己的語言來表達思想。此時，教師應該鼓勵學生靈活運用學過的詞語，借助學過的詞語進行寫作。比如，學完《丑小鴨》一文后，教師出示幾個詞語：“又大又丑、孤單、悄悄地、雪白的、長長的、厚厚的、美麗”，讓學生從中任意選擇幾個詞語編一個故事。有一個學生寫道：“一只哈巴狗渾身雪白，非常美麗，自以為很了不起，它瞧不起又大又丑的流浪狗，不想和隔壁的小貓做朋友。時間一長，小動物們都不理哈巴狗了。哈巴狗孤單極了。”另一個學生則寫道：“一個冬天的早上，芭比娃娃穿上了厚厚的羽絨服，披著一條長長的圍巾，頭上還戴著一頂雪白的帽子，美麗極了。她要去參加同學的生日聚會。”在低年級學生看圖說話寫話時，教師要引導他們運用優美的詞語。如，教學人教版二年級下冊《語文園地七》的口語交際時，剛開始學生是這樣介紹第一幅圖的：“晚上，一個小男孩正在寫作業。”教師啟發：“再仔細觀察觀察，回憶一下，我們學過的哪些詞語可以用來形容小男孩此時的表情。”在教師的引導下，學生立刻想到了“認真”“專心”“聚精會神”等詞語。再次介紹圖片時，學生就說得更完整、更生動了。
三、積極評價，使之樂用
卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師一定要關注學生的表現，對學生運用詞語適時給予肯定。這種積極有效的評價，讓運用詞語成為學生的一種享受、一種愉快的體驗，使學生越用越想用、越用越愛用。
（一）評價范圍要廣
三維課程目標是一個整體，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面緊密聯系，融為一體。因此，在評價學生運用詞語時，要從以上三個方面進行評價，對學生不同方面的閃光點加以肯定，使學生逐漸形成努力向上的積極態度。為了提高學生運用詞語的興趣并養成良好的習慣，教師可規定：“運用一個詞語可以得一顆星，運用兩個詞語得兩顆星，依此類推；所造的句子表達了真情實感，加一顆星；所造的句子有新意，再加一顆星。”教師每周統計一次，評選出“用詞積極分子”“用詞小能手”“用詞明星”等。
（二）評價機會要多
于永正老師在一節作文課中，不論學生作文篇幅長短、形式的優劣，只抓習作中的亮點，他就不停地加分，最多的一個學生竟然得了150分，最少的也得了98分。于永正老師的做法告訴我們一個道理：要提供給學生更多的評價機會，以調動他們的學習積極性。如果學生能運用一個詞語進行造句，教師就給他加一顆星。當在語言表達、情感抒發、創意求新等方面有欠缺時，如果學生愿意不斷修改，教師就給予肯定和鼓勵，每改一次加一顆星，改幾次加幾顆星，直到學生滿意為止。另外，還可以采用自我評價、學生互評、家長評價等方式，增加評價的機會，使學生樂用詞語。
總而言之，引導學生有效運用詞語，用心引領，使之想用是前提；逐層推進，使之會用是關鍵；積極評價，使之樂用是保障。三者相輔相成，互相促進，能喚醒那些“沉睡”的詞語，真正_到學以致用的效果，讓學生靈活自如地運用語言。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
一.月亮可以變胖嗎？實物詩化――將積淀事物轉化為新鮮素材
《語文課程標準》要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想象能力發展較早，他們常借助想象還有疑問的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。“月亮可以變胖嗎，為什么有時候我找不到它”？利用他們周邊的實物，可以更好地用其所長。因此，訓練學生寫周邊的實物，讓他們將自己周圍的積淀調動起來，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律。
詩化的作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意，寫出新鮮感來。因此要時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二.河馬可以是花嗎？情緒詩化――將固定規格變化為感人細節
要說的是，讓孩子掌握一定的基礎知識這是必須學習的，使其掌握基本的寫作知識，這是寫好作文的基礎。例如，加強小學生對字、詞、句、段、篇的學習與訓練，能促進小學生進行廣泛的閱讀和積累；讓小學生們懂得在寫作中適當運用順敘、倒敘、插敘、細節描寫、欲揚先抑等表達方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。
而真情實感是作文個性化的基礎，所以，我們在與孩子的的交流和溝通中，要讓這種固定的知識轉化成他們自己的情緒與感受是很重要的。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情緒、真實的思想。所以，在訓練方法上，我們應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。
三.時間可以是我定的嗎？問題詩化――將疑問轉化為多面視角
生活如源泉，文章如溪水，寫作的源泉是生活，它的豐富多彩為小學生寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材。要想寫好作文，必須對現實投入熱心、信心和耐心。即關注生活，進行仔細觀察，同時善于思考和感悟生活。
四季轉變，花開花落，斗轉星移……大自然的一切都是我們觀察的對象，也是我們寫作提問、發問的好素材。教師要引導學生經常處在大自然的懷抱中，多觀察，多感受。例如：為什么時間是兩點半就要上課？為什么每天的太陽是從東邊出來的？這一切疑問和觀察的發端，教師都應敏銳地抓住，創設機會引導學生體察、發問。例如，在班級舉辦“向你介紹我的家鄉”專題活動。引導學生帶來向父母詢問家鄉的風景、特產等，上課的時候向大家介紹自己家鄉的風景名勝。這樣，既可鍛煉學生的觀察、思維能力，又可激發學生表達興趣，提高表達能力。如果教師自身就熱愛自然，注意深入學生的生活世界，一定可以創設出多種有效方式，讓我們的孩子擁有異彩紛呈的世界，性靈心慧，做到《語文標準》中提出的新理念：易于動筆且樂于表達。
一、多元智能概念
多元智能概念是1983年由哈佛大學教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項目“零點項目”時提出來的。這一理論被認為是人類智力認識上的一大飛躍。加德納認為，人的智力并非像人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括視覺/空間智能、詞匯/語言智能、邏輯/數學智能、音樂/韻律智能、身體運動智能、人際交往/社會智能、內心/自省智能，以及最近發現的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發點看學生，每個學生都有自己的特長，在自己特長的領域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學習方法。因此，在教學中，我們常常發現有的學生口頭表達能力了得，有的學生文筆優美，有的學生能深刻地理解課文，有的學生朗讀娓娓動聽，有的學生善于和別人交際……這就是學生不同智能的表現。
加德納指出：“對于一個孩子的教育發展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”作為語文教師，在課堂上，我們不能只重視語文智能的培養，而應該著眼于多元智能，建設多元的語文課堂，最大限度地促進學生多元智能的均衡發展。
二、充分開發語文教材中的多元智能因素
新的語文課程標準實施建議中提出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。這就要求語文教師高度重視教材資源的開發和利用，從而轉變自己的教育理念和教育行為，認真鉆研語文教材，發掘教材中的多元智能因素，激發學生學習的興趣，促進學生多元智能的發展。
1.發展學生的視覺/空間智能
空間/視覺智能是指把思想轉化為具體形象的能力，在語文教學中，就是把抽象的文字轉化成圖畫、地圖和表演等形式。比如在教授古詩時，因為詩歌特有的韻律美、意境美，老師可以要求學生把課文中的意境畫出來；而在教學一些故事性強的文章時，則可以要求學生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來。這樣既可以檢查學生對課文理解的程度，又可以發展他們的視覺/空間智能。
2.發展學生的詞匯/語言智能以及人際交往/社會智能
詞匯/語言智能包括了閱讀、書寫和傾聽的能力。學生用自己的話復述課文內容，發表自己對課文一些問題的看法，傾聽別人的發言，從而使口頭表達、理解能力得到提高。同時，在傾聽、討論的過程中，學習怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見，怎樣使自己的見解得到別人的贊同，也使學生的人際交往智能得到發展。
3.發展學生的音樂/韻律智能
擁有高水平的音樂韻律智能的人會以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節奏感較強的課文，如詩歌、兒歌時，教師可以要求學生根據課文的內容，配上合適的節奏或音樂進行朗讀、表演，在節奏韻律的配合下更好地理解課文。
二、利用多元教學手段，幫助學生多元學習
現在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學手段。教師采用多元手段進行教學，有利于學生從多方面學習、理解知識，也有助于促進學生多元智能的發展。
1.借助現代科學技術，多角度展現知識
人的多元智能是相互促進、相互作用的，學生學習的過程，就是多種智能共同作用的過程。因此，在教學中采用多媒體，調動學生的多種感官，使多項智能同時運作，能使學習事半功倍。例如在教學二年級下冊《雷雨》時，課文對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進行了描寫。教師可以利用多媒體設備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來、沒有一絲風的情景，先讓學生觀察圖，再說說看到了什么，然后回到課文找出課文中對應的描寫。因為有了具體的情景演示，學生對課文的理解就更深刻了。
2.激發學生的興趣，調動學生的多重感官
興趣是最好的老師。對于小學階段，特別是低年級段的學生來說，最能引起他們興趣的莫過于游戲。在課堂中適當插入游戲，可以讓學生在不知不覺中牢固地掌握知識。例如在學習生字的時候，尤其是碰到會意字，可以讓學生開展“我做，你猜”的游戲，一個學生用自己的身體做出字形，讓同學猜。在這一過程中，既加深了學生對生字的記憶，又促進了學生身體運動智能、邏輯智能、人際交往智能等各項智能的發展。
小學生都是活潑好動的，讓他們規規矩矩坐在教室聽40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結合課文，讓他們開展活動和表演，教學一定會事半功倍。例如在教學寫話《夸夸我的家鄉特產》時，如果只是單純地教授學生寫作順序、修辭方法，學生必然會感到索然無味。如果在教學時，讓學生帶回來家鄉特產，大家一起觀察品嘗，再寫下感受，就既讓他們在一系列感官參與中積累了寫作材料，又讓他們在把感受轉換成文字的過程中，開發了詞匯/語言智能、人際交往/社會智能、邏輯/數學智能以及內心/自省智能。
3.因材施教、因人而異自主選擇學習方式
根據多元智能理論，人的各項智能發展是不平衡的，每個人都有自己的特長。在學習中，教師不能要求學生用統一的方法學習統一的內容，而是允許學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的學習方法和學習內容。如生字教學中，可以激勵學生自己選擇適合自己的識記方法；在課文教學中，設計不同的學習任務，讓學生根據自己的特長選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會讓學生復述課文，講講對這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會讓學生把課文內容通過自己的加工，表演出來。學生能在學習中利用自己的特長，學習效率一定能提高。
三、設計多元作業，多層次檢測學生的學習效果
我們給學生布置作業，目的在于鞏固當天所學的知識，檢測學生的學習情況。作業的固有內容——抄寫、做習題，對于學生來說過于單調、繁瑣，學生常會馬虎應付了事，并不能真正達到布置作業的效果。因此，我們要在作業設計中多動腦筋，多花心思，讓學生樂于做作業，真正在做作業的過程中有所收獲。例如教學《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學生在預習課文時查找有關資料，學習課文后再找找各種滅絕原因說法的理論依據，思考哪種說法最合理。學生在完成作業的過程中拓展了知識面，學習了搜集知識的方法，既對課文內容進行了鞏固，又讓教師從中檢測學生對課文的理解程度。
四、建立多元評價體系，多角度評價學生
作為教師，我們要時刻牢記每個學生都有不同的特長，因此不能用統一的標準去評價學生，打擊他們的自信，磨滅他們的個性，把他們打造成千人一面的產品。在日常的教學過程中，我們要留心觀察每個學生的特長，哪怕他們只有一點長處，也要大力表揚，以樹立他們的自信心，促進他們的全面發展。對學生要多表揚，多發現閃光點，讓他們樹立學習的目標，產生學習的動力，不斷進步。
