時間：2023-05-30 09:25:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇匆匆主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：主要內容；思想感情；語言特色
一、從抓住文章的主要內容入手
1.題目分析法
在閱讀教學中，我們可以從分析課題入手，發揮這個“窗口”的作用，例如《飛奪瀘定橋》，分析“飛”字，得出與敵人“搶時間”，分析“奪”字，得出“攻天險”，抓住關鍵部分，再根據開頭、結尾的交代，文章的主要內容就自然明白了：北上抗日的要奪取瀘定橋，與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續北上抗日。
2.抓住重點法
有的文章有重點語段，找出重點語段，就抓住了文章的主要內容。重點語段有的在文章的開頭，起總括全文的作用，如《富饒的西沙群島》的第一自然段，點出了全文的主要內容是寫“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”；有的在文章的結尾，起總結全文的作用，如《養花》的最后一段，總結了養花的樂趣；有的在文章的中間，起過渡作用，如《趙州橋》的第三自然段的第一句：“這座橋不但堅固，而且美觀”，既是過渡句，又概括了全文的主要內容。
3.段意連接法
有的文章寫了幾種事物，之間沒有主次之分，就適宜用段意歸并法來抓住文章的主要內容。如《只有一個地球》，全文有九個自然段，每個自然段寫一個意思，彼此并列，把這些意思連接起來，就是這篇課文的主要內容。
二、從體會作者的思想感情入手
1.依據帶有感彩的語句，體會作者的思想感情
如《一夜的工作》一文，作者寫到最后，蘊含的感情噴涌而出：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”崇敬、愛戴和自豪之情溢于言表。
2.依據含義深刻的語段，體會文章的思想感情
例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依舊年年紅”，區區九個字，蘊含了作者無可言說的痛苦之情、無法挽回的惋惜之情和對母親深切的懷念之情，可謂言已近而意無窮。
3.依據文章的主要內容，體會作者的思想感情
如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經過；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念。
三、從領悟文章基本的表達方法入手
1.題目是文章的窗口，領會擬題的方法
有用地點作題目的，如《記金華的雙龍洞》；有以人物作為課題的有，如《挑山工》；有用相關聯的人或物作為題目的有，如《蛇和莊稼》；有用動物作為題目的有，如《燕子》；有用景物、景觀作為題目的，如《火燒云》；有以事件作為題目的，如《飛奪瀘定橋》等等。
2.領會表達的順序
（1）以記事為主的記敘文，要抓住“六要素”
時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。弄清記敘的要素，有助于理解理清文章的條理，弄清作者的寫作順序：有的以時間為序，如《開國大典》，以時間為序；《小抄寫員》，以事情發展為序；《豐碑》，以將軍思想感情的發展變化為序；如《記金華的雙龍洞》，以時間和空間的轉移為序。
（2）以寫人為主的記敘文，因為寫人記事是分不開的，所以其表達順序與記事的文章相似
有的以時間為序，如《魯濱孫漂流記》；有的以事情發展的順序來寫，如《窮人》；有的抓住人物特點的不同方面來寫的，如《少年閏土》；有的抓住人物典型事例的不同側面來寫，如《詹天佑》。
（3）繪景狀物的記敘文，是以描繪自然景物為主要內容的文章
這類文章一般采用“總―分―總”的表達順序，如：《桂林山水》《索溪峪的“野”》。有的寫景的文章，也以時間為序，如《第一場雪》；還有的以時間為序，如《鳥的天堂》。
3.領會語言的特色
（1）要從整體上把握全文的語言特色
有的語言樸實無華，卻表達人物的高尚品質，如《一夜的工作》。有的語言典雅，辭藻華麗，表現了作者的細膩的情感，如《匆匆》。有的喜用修辭，增強文章的色彩，如《桂林山水》用了一連串的比喻。有的喜用諺語、俗話來說明道理和表達感情，如《第一場雪》。
（2）從重點語句上分析語言特色
有的語句描寫形象、生動，富有表現力。如《海上日出》描寫太陽緩緩上升的句子：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升”；有的語句點明主旨，如《挑山工》的最后一句：“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”。
（3）從個別詞語上體會用詞的準確、精妙
如《十里長街送總理》里，描寫老奶奶的句子：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，其中的“拄”“靠”“焦急”“耐心”等詞，準確、形象地勾勒出了老奶奶的外貌，又準確地表現了人物的內心。
3月22號，我有幸參加了第八屆“國基教育大講堂?蓉城之春”全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會。這一天我們聽了現代文的閱讀教學和古詩詞的課堂教學，下面我就這兩個方面說說自己的學習心得。
一、現代文教學
1、要知道怎樣確定教學內容，要與內容分析式說再見，要做到三不：學生懂的不教；教了學生也不會懂的不教；內容消極的不教。羅才軍老師執教的《少年閏土》和薛發根老師執教的《匆匆》就給我們指明了方向。羅老師上《少年閏土》時，他用較少的時間和學生一起解決了難以理解的字詞、課文所寫的主要內容、具體事件；而把大量的時間用在學生對少年閏土這一人物描寫經典句段的品評上。薛老師上《匆匆》時，他就抓住用疊詞的好處；作者為什么會有日子匆匆的感受？怎樣把沒有形象的時間寫得具體可感這三方面作為本節課的教學內容。同時薛老師的教學沒有停留在對時光的惋惜和無奈上，而是通過“我留著些什么痕跡呢？我裸來到這世界，轉眼間也將裸地回去罷？”等句子的品評，學生自然而然的認識到不應該老感嘆時光無情，而應抓緊時間，讓自己的人生有所作為，讓自己為社會留點貢獻這一積極意義上來。
2、要把握好經典句段的朗讀，通過讀來領悟語言的蘊含和魅力。如羅老師帶京腔味兒范讀《少年閏土》中的第一段，學生領悟后的模仿讀，表演讀等，讓大家自然而然的就品評出少年閏土的勇敢與威猛，同時也知道了這一形象在“作者”記憶中是最深刻、最難忘的。再如薛老師對《匆匆》一文，“虛讀”和“實讀”的指導，讓學生在讀中領悟了散文詩語言的凝練和意境的悠遠；體會到時光的無法挽留和作者對已逝日子的深深留念。
3、要重視學生的主體地位，靈活應用教師的引導作用。無論是羅老師還是薛老師，他們都是把學生作為學習的主體，讓學生自己去找自己最喜歡的語言，并帶著自己的理解，融入自己的感情來品讀句段，發表自己閱讀的體會等。而且對學生的品讀、體會，老師總能恰到好處的找到其優點進行表揚肯定，再巧妙的引導學生把不足的進行完善，讓學生體會到學習課文的成就和愉悅，從而更加的自信與主動，使課堂中不時的閃現出學生智慧的火花。
4、是不僅僅教給學生知識，更要教給學生學習的方法。如羅老師引導學生理解《少年閏土》一文的詞語時，就根據學生的回答和學生一起總結出理解“家境、值年”這類詞的方法：聯系前后文理解法；猜測法；用現在的語言替換法等；在讓學生用小標題概括時，就引導學生應該由段到句再到詞的方法。再如薛老師上的《匆匆》中，就很好的引導孩子知道了作者是怎樣把時間寫得有形可感的，讓學生知道應用恰當的修辭會起到具體形象的效果，對學生的寫作可以說是起到了很好的指導作用。
二、古詩詞教學
1、重視作者與時代背景的搜集與交流。古詩詞距今年代久遠，不容易理解，正如不了解李白的人生經歷，就不能理解《獨坐敬亭山》中詩人那“相看兩不厭，只有敬亭山”中的那份相知之情；不了解杜甫的坎坷遭遇和人生追求，就很難體會出《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”中作者對國家收復了失地的欣慰和喜悅之情，也很難理解杜甫喜極而泣的情態。因此在教學中，老師就聯系當時的一些背景資料，為學生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，洞悉社會百態等創設了先決條件。
2、注重詩詞朗讀技巧的指導。如停頓、快慢、聲調的高低、語氣的輕重、情感的融入等。通過形式多樣的誦讀，促進學生動腦、動口，提高學生對古詩詞的所蘊含的人文素養的獨特領悟；對精妙的用語、精練的表達、深遠的涵義和奇妙的想象的理解、吸收。每堂課都體現出：學生是在讀中思、讀中品、讀中悟，給人耳目一新的感覺。
3、在對詩詞的理解領悟中重視由詩詞――情景――畫。讓學生知道一首詩詞就是一副栩栩如生的圖畫，從而領悟到詩詞不僅僅是語言美、音韻美、還有形象的意境美。同時也充分的培養了學生的想象等能力。
總之，這次成都之行讓我感觸很深，以上不足之處還望同行指正，以便于我更快的成長，為國家教育做出更大的貢獻。
隨著基礎教育課程改革的實施，新課程理念的不斷推進，為考察學生的理解能力以及學生對知識的運用能力，中考對文言文考察也有了較大的變化。從以前考課內文言文，到考課內文言文與課外文言文比較閱讀，再到只考課外文言文。只考課外文言文已在多地中考試卷中出現。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，很多同學在解答這類題目時束手無策，在這一項上失分很多。現根據個人教學實踐提出解題四種技巧供參考。
一、注重積累，觸類旁通
新課標強調“豐富語言積累，培養語感”。語文學習是一個長期的積累過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也形成不了閱讀能力。對課外文言文閱讀理解培養語感，注意積累顯得更為重要。中考中文言文閱讀文章我們平時大多沒見過，但需要解釋的詞語一定都是我們見過的，那么平時在講解課內文言文的時候，教師要有意識地引導學生去做一些常用字詞的翻譯，并記住這些字詞的用法，特別是下列幾類詞：1.常見虛詞“之”“以”“而”“者”“乎”等。2.一詞多義的詞，即同一個詞在不同句中有不同意思，如《捕蛇者說》，“歲”在① “歲賦其二”。歲意思為“每年”；在 ② “積于今六十歲矣”。意思為“年”。3.古今異義的詞，如（《桃花源記》）中“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔“絕境 ” 古義：與世隔絕的地方。今義：無出路的境地。 再如“阡陌交通，雞犬相聞”中“交通 ” 古義：交錯相通。今義：主要用于稱謂各種運輸和郵電事業。4.活用的詞，顧名思義 ，即是某些詞在特定的語言環境中可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。詞的這種臨時的靈活運用，在中考中很常見。例如：“吾射不亦精乎”的”“射”字，“射” 原是動詞用推力或彈力送出子彈；氣體或液體等受到壓力迅速流出，在這句話中活用為名詞“射箭的本領”。5.還有一些通假字也值得平時總結、記憶。另外，了解一點古文化知識、特殊句式，也有助于理解文意，翻譯句子。這些古文化知識、特殊句式，課內文言文注釋上基本都有，重要內容老師也會反復強調。比如文言文涉及的有關古代人、事、名物、官職、稱謂等一般古文化常識，常見的倒裝、反問、疑問等句式。
二、整體閱讀，了解大意
要做好課外文言文閱讀。首要的是對閱讀材料進行整體閱讀感知，把握其要點。課外文言文在閱讀過程中會有詞、句搞不懂，這是很正常的，不必糾纏于此，放一放，跳過去讀完全文，就像做英語閱讀一樣 總會遇到自己不認識的單詞，先不去管它 把整篇文章讀懂了，這個詞的意思大概就出來了。讀完后，若是以議論為主的文章，就要弄清楚談論的話題、作者的觀點、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就要明確所寫何人，人物之間的關系，主要人物及其性格特征，所寫何事及事件的起因、經過、結果，以及文中流露出來的作者的觀點、態度等等。文言文不會像現代文那樣意義深刻 、含蓄，一般道理比較明顯，人物性格比較鮮明，大多考生在讀完全文情況下都能弄清楚這些問題。而弄明白這些問題就為后面深入理解原文、正確答題指明了方向。
三、精讀原文，抓住重點
精讀就是要“細嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復復地讀，精讀就是在通讀的基礎上，有選擇、有重點地閱讀找出解答試題的某些線索。中考試題中選用文言文大多篇幅不長，我們在解題時可以多讀幾遍，通過反復讀，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：（1）結合課內文言文，口頭翻譯課外文言語段。文言文翻譯要求字字落實，以直譯為主，意譯為輔。文言文翻譯首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數，切忌一上來就匆匆忙忙翻譯。在翻譯時，遇到疑難詞句，可暫時放過，等譯完上下文，再進行推敲。 （2）結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。（3）結合原文，分析試題中的題目答題要點。分析要全面、不丟點。 （4）再讀原文，以求深入地從整體上把握文章，檢查校正，以防誤譯、漏點和答偏。
四、巧借信息，化難為簡
中考試題中選用文言文大多有標題或標出其原文出處，考生需留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如， “趙襄主學御”“穿井得人”等課外文言文閱讀文段，標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。文言文閱讀原文后面的題目我們也不要放過，課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容，瀏覽題目有助于初步了解文言文的大致意思。所以，接觸到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。再者，充分利用提供的注釋對文言文閱讀也十分重要。中考考試中對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋，這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，考生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋讀全文。
總而言之，課外文言文語段閱讀主要是考查考生課內文言文知識的遷移能力。因此，課外文言短文的備考應建立在扎扎實實學好課內外文言文的基礎上，通過平時反復訓練熟練掌握解題技巧，方能在考場上輕松自如地應對課外閱讀文言文的考查，做到少失分、得高分。
一、引領學生學會自讀,是把好“先學后教”的第一脈
傳統課堂的一個特點就是對所傳授的知識的記憶,完整地執行教案,是教和學最理想的進程。這樣的課堂,學生的智慧得不到多方啟發,能力得不到多方發展,教師變成了傳遞知識的中心,學生變成了接受知識的容器。實施“先學后教”,教師就應當放手讓學生去自主實踐,自主解讀,教師只做“引路的人”。
這就好比教師把一些新知識的“磚瓦”遞給學生,讓他去掂量,怎樣把這些“磚瓦”用到正在建筑的完整知識體系的“樓房”上。讓學生在自讀自悟的過程中習得方法,獲得能力。
例如,指導學生學習人教版第12冊《匆匆》第一二自然段時,教師可以先設計第一二自然段自讀提綱:
①默讀第一二自然段,想一想,這兩段要告訴我們什么。
②哪些語句寫出了“時間匆匆,一去不復返”呢?畫出有關的語句。
③請你告訴我,我們的語言為什么沒有朱自清來得生動、準確呢?
在學生討論回答的基礎上,引導他們歸納出朱自清語言表達的特點:①運用了設問、比喻、排比等修辭手法,喚起了讀者的想象和聯想,引起了讀者情感上的共鳴。②朱自清抓住了生活中平凡而又美好的事物,來抒發內心的情感。
習得方法以后,再引導學生學習《匆匆》的三四自然段,這樣,學生的自讀能力得到了真正的鍛煉和有效的培養。
二、引領學生學會質疑,是把好“先學后教”的第二脈
蘇霍姆林斯基說:“人的靈魂深處,總有一種把自己當作發現者、研究者和探索者的固有需要。”而學生因質疑而產生的問題則是點燃和引發學生個體內部固有需要的導火索。最精湛的教學藝術遵循的最高準則,就是讓學生自己提出問題。在課堂教學中,學生自己提出一個問題比教師提出一百個問題更有教學價值。為此,我們要在“先學后教”的課堂上努力培育和形成“質疑文化” ,形成能問、善問、會問的學習氛圍,鼓勵學生敢于向老師和其他同學質疑、向課本質疑、向科學質疑。
例如,教學《 曉出凈慈寺送林子方》這首詩時,一位學生勇敢地提出了這樣一個問題:從題目看,應該是寫送別場面的,可詩中只是描繪了西湖六月的美好風光,這與詩題不是矛盾嗎?
問題一提出,經過思考討論,大家豁然開朗:這首詩表面上看,似乎文不對題,事實上,詩人和朋友的友情就像紅花與綠葉那樣和諧,就像蓮葉連接的天地一樣長久深厚,作者在詩中借景抒情,含義深刻,耐人尋味。
三、引領學生學會思考,是把好“先學后教”的第三脈
例如,在有的低年級語文課堂上,教師指導學生組詞、造句,請幾位學生到黑板前把自己組的詞語,造的句子寫在黑板上。之后,為了避免別的學生造其他的詞語或句子會出現語法和書寫的錯誤,教師就要求全班學生把黑板上現成的詞語或句子照抄下來,造成了知識與能力的脫節。
還有的老師,在課堂上一提出問題,不容學生思考,急著逼學生回答:“你說——你說——” 唯恐課堂冷場,唯恐預設好的教案不能在一節課的時間內完成,以致于剝奪了學生應有的思考時間。
正如蘇霍姆林斯基所說:“因為舍不得給學生思考的時間,所以把學生教得不會思考了。”
例如,教學人教版第9冊《狼牙五壯士》這篇課文,在學生概括課文的主要內容這一環節,我給學生留下了充足思考的時間,并提醒學習有困難的學生:這篇文章可以采用段意合并法,把每段的段意連起來,就是文章的主要內容。學生一邊靜靜地思考著,一邊嘗試著概括,經歷了一次思維運作的過程,同時,也經歷了一次學習創作的過程。
四、引領學生學會合作,是把好“先學后教”的第四脈
美國著名教育評論家埃利斯曾說過:“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話,那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”要實現先學后教的有效性,教師就要在引導學生自主思考的同時,讓學生能夠充分合作,學會合作。
例如,人教版第9冊《鯨》這篇課文的教學。
1.教師先和學生一起回顧《太陽》一課,梳理說明方法。
2.教師圍繞說明文的特點以及本課的教學重點,設計了《鯨》的導學表:
3.接著,組織學生小組合作探究,完成表格。師生共同制訂合作學習的規則:
① 每個小組的組長根據導學表,組織組員進行合作學習,并在小組內交流;
② 每個組員認真傾聽他人的發言,并及時質疑或補充,幫助完善或解決;
③ 達成共識后,由組長填寫導學表,并記錄下小組的疑問點。
這樣一來,學生根據導學表認真自學,廣泛合作,積極探究。合作學習中,既有唇槍舌戰,又不乏默契。課堂既緊張嚴肅,又生動活潑,激活了原來平鋪直敘的說明文教學。
五、引領學生學會創造,是把好“先學后教”的第五脈。
愛因斯坦說過:“一切創造性的勞動都是從創造性的想象開始的。”“先學后教”的課堂首先重在滿足學生的求知欲,實實在在地幫助每個學生解決先學過程中存在的疑難和困惑,在這個基礎上或在這個過程中注重為學生提供和創造表現的機會,激發和展示學生的個性和智慧。
例如,教學人教版第10冊《自己的花是讓別人看的》這篇課文第三自然段,當讀到:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅……” 教師不妨讓學生展開想象:此時,如果你置身于德國街頭的花海中, 抬頭向左右看,會看到怎樣的美景?驀然回頭往后一看,又能領略到什么?組織學生大膽地進行描述:
生:抬頭向左看,那層層疊疊的花穗像一對對小翅膀向天空伸展著,又像是朝觀賞它的人們伸出一雙雙小手,在綠葉的簇擁下顯得美麗、淡雅。
生:抬頭向右看,一叢叢,一簇簇的小花,多像碧空中的一顆顆繁星,挨挨擠擠,閃爍著亮光。
生:轉身往后看,窗子兩邊的花兒競相開放,在微風中向我們頻頻點頭,含著笑意,吐著芳香。
……
閔行區莘莊鎮小學繆金梅
——切實加強小學生課外閱讀的指導
指導學生開展課外閱讀是課程教材改革方案中活動課的重要部分，也是少年兒童在成長過程中適應社會的 需要。教科書不可能包羅學生所需的一切知識，也不可能及時地反映社會發展中不斷更新的知識。學校教育是 有局限性的，而課外閱讀卻是“終身教育”。因此，開展課外閱讀是十分必要的。
加強課外閱讀能激發學生的閱讀興趣，促使他們去探索還不知曉的知識，獲取豐富的營養，能幫助學生把 握閱讀范圍——選擇要讀的書，克服“偏食的習慣”，防止學生良莠不分。還能提高學生閱讀質量，讓學生學 會深入思考讀物的含義，使閱讀成為一件智力游戲和藝術享受，成為“現實生活的教科書”。
近幾年來，我們學校是這樣開展課外閱讀指導活動的：
一、制定課外閱讀指導序列
循序漸進是教學的一項基本原則。在課外閱讀指導方面也必須遵循這項原則。我們根據課程標準，發動全 體語文教師擬定了課外閱讀指導的序列。
一年級閱讀要求：
1.在老師指導下，能閱讀教材中的閱讀課文及其它注有拼音的低幼讀物。閱讀量不少于3萬字。
2.在老師指導下，能正確、清楚地用兩、三句連貫的話口述讀物內容。
3.發展學生的想象力，指導學生將讀物的內容用圖畫表現出來，開始積累詞語。
4.教育學生要愛護圖書。
二年級閱讀要求：
1.在老師指導下，能閱讀淺顯的、注有拼音的兒童讀物，并能了解讀物的內容，閱讀量不少于5萬字。
2.在老師指導下，能正確、清楚地用連貫的語句，講述讀物的主要內容。
3.學習積累好詞好句，并開始作簡單的文字記敘。
4.繼續培養學生愛護圖書的習慣。
三年級閱讀要求：
1.能初步獨立閱讀淺顯的兒童讀物，初步理解主要內容，并根據讀物內容發表一些簡單看法。閱讀量不少 于20萬字。
2.能正確、清楚、簡要地口述讀物的主要內容，并學習用完整的語句正確地、有條理地提出讀物內有關問 題。
3.在老師指導下，分門別類地積累好詞佳句，并開始學習寫簡單的讀書筆記。
4.在老師指導下，開始自編、自畫、自排版、自設計、自書寫小報。
5.培養學生每天讀20分鐘課外讀物的習慣。
6.繼續培養學生愛護圖書的習慣。
四年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀淺顯的少兒讀物，理解讀物的主要內容，并能對讀物發表自己的見解和感想，閱讀量不少于 30萬字。
2.能正確、較流暢地敘述讀物的主要內容，并能用完整的語句正確地提出讀物內的問題。
3.能分門別類地積累好詞佳句，繼續學寫讀書筆記和辦小報。
4.培養學生每天讀30分鐘課外讀物的習慣。
五年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，在老師指導下，具有初步的分析能力，閱讀量不少于40萬字。
2.能正確、流暢地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。
3.繼續練習寫好讀書筆記及辦好小報。
4.培養學生閱讀各類讀物的興趣及閱讀方法——圈圈、劃劃等。
5.培養學生每天讀45分鐘課外報紙、書刊的習慣。
六年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，并具有一定的分析能力，閱讀量不少于50萬字。
2.能正確、流暢、有感情地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。
3.在老師指導下，制作閱讀卡片，繼續寫好讀書筆記及辦好小報。
4.繼續培養學生閱讀各類讀物的興趣及讀書方法（圈圈、劃劃、評注）。
根據課文閱讀的序，我們要求各年級每學期為學生精心選擇閱讀篇目從以下4個方面著手：
1.將期刊列入課外閱讀的范圍。
因為期刊能及時傳遞各種最新的信息與知識，它涉及面廣，有社會科學、自然科學，有天文、地理，有歷 史、文學等。
2.結合課內學習內容選擇。
課外閱讀是課內的延伸，依據課文，有計劃地向學生推薦一些兒童讀物，會使他們加深對課文理解。如六 年級學了《春》課后，就向學生推薦朱自清的《匆匆》等散文，使學生進一步理解散文的特點。又如四年級學 了《誰該照顧》一課后，就向學生推薦《大地的兒子》，使學生更了解關心、愛護群眾的品質，激發學 生對的崇敬。
3.結合學校的各項活動選擇。
學校舉辦“迎”的活動，向學生推薦《香港一百年》《香港的故事》等。學校舉辦科學月，我們 向學校推薦《100個科學家的故事》《科學小實驗》《動物趣談》《地下寶藏》等書，激發學生的志氣，引導他 們對科學產生濃厚的興趣。
4.根據班級的實際選擇。
針對一些學生有粗心大意的缺點，可推薦《小馬虎奇案》《粗心的小畫家》等書，讓學生聯系自己，克服 缺點。
我們在為學生選擇課外讀物時，注意內容的現實性、體裁的廣泛性。小學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內 容要廣，閱讀的體裁、風格也要廣。
二、指導學生課外閱讀方法
根據學生的年齡特點、知識水平，我們所采用的方法也就不同。
1.摘錄法：指導學生在讀書、讀報時，把看到的好詞佳句、精彩片斷，分門別類地摘錄在學校統一定制的 《課外閱讀札記》本上，分類的形式不拘一格。有的按景物描寫；有的按人物的語言、動作、神態的描寫等； 有的按名人名言、格言、警句等；有的按汽車種類、動物舌尖的作用等進行，總之，在摘錄的分類上，也體現 了學生的興趣、愛好及他們的特點。
2.剪貼法：剪剪貼貼，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。在閱讀過程中，學生把自己 需要的、喜歡的內容或圖畫剪下來，（剪時要細心、認真，邊要齊），然后貼到閱讀札記本上。貼的方法不求 統一，如要便于查找，就歸類貼；如要美觀，就按剪下來的大小貼……不管怎樣貼都可以，旁邊還可配上用彩 筆自畫的插圖。這樣，學生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲得了知識。
3.圈劃法：要求學生養成邊閱讀邊思考邊圈劃的習慣，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。
4.制卡法：通過閱讀，要求學生根據內容制成卡片，卡片上寫清題目、作者、類別、編號、出處及內容。 卡片的內容，可以是易讀錯字的辨析，也可以是佳句美文、概括讀物的主要內容等，這種方法難度較高，我們 只要求在高年級學生中進行。
5.評析法：閱讀后，要求學生用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容發表自己的見解、想法， 或分析一下利弊，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來等，目的不僅僅為了提高學生的閱讀能力， 還在于提高學生的思維力、表達力、辨別力、分析力等。
三、拓展課外閱讀指導的途徑
為了使課外閱讀深入化，我們以讀書、讀報為載體，開展了形式多樣，內容豐富的活動。
1.結合學校的德育工作或少先隊工作，每學期舉行兩次演講比賽或故事會活動。例如，本學期我們舉行《 我的祖國》《哪里有紅領巾哪里就有新風尚》的演講比賽和故事會，比賽以年級為單位，自覺報名參加。年級 評選出優勝者參加校級比賽，學校的師生集中在操場上進行觀看，最后評出一、二、三等獎。通過演講、故事 比賽，學生不但對內容加深了理解，同時也營造了濃厚的愛國、愛校、愛他人的氛圍，使學生受到愛國主義情 感的感染、陶冶和啟迪。
2.除了要求學生經常寫讀書筆記外，我們還組織中、高年級學生每周舉行一次佳句美文的交流、欣賞會或 詩歌朗誦會。可以交流讀后體會，可以朗誦詩，也可以欣賞散文等，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，了 解我國燦爛的文化，并激發學生的學習積極性和主動性。
3.開展“一月一報”競賽評比活動。三年級以上學生每月每人自編、自畫、自排版、自設計、自書寫一張 小報。把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，在自我教育中使學生的素質得到提高。評選出 的優秀小報在學校的“報花世界”欄中展出。
4.每兩周舉行一次知識競賽。以班級為單位，每班出席5名，這樣既增強學生的榮譽感，又提高了學生的閱 讀興趣。
1.能正確讀寫生字、新詞,了解課文內容。
2.概括各部分的意思,練習給各部分加上小標題。
3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生對青少年的關心。
學習目標:
1.學會本課生字新詞,了解課文內容。
2.練習給各部分加上小標題。
3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生的品格。
教學重點:理清文章脈絡。
教學難點:給各部分加上小標題。
教學準備:
1.小黑板;
2.預習:
(1)勾畫生字新詞,把課文讀通順、讀準生字所帶的詞語。不理解的詞語可以聯系上下文理解。
(2)收集有關魯迅的資料。
(3)想一想本文作者圍繞魯迅先生寫了哪幾件事?
教學過程:
一、導入揭題
讀課題,你讀懂了什么?你能根據課題提出自學要求嗎?A.寫了有關魯迅先生的幾件事?B.反映了魯迅先生的什么優秀品質?
二、明確學習目標
三、引導學生自學,讓學生充分展示自我
既然大家都做過預習,現在先來檢查一下,比比誰預習得認真。
1.開火車讀詞語
“遺體、挽聯、致敬、、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2.分辨字型,練習書寫幾個重難點字:冠、嗽、挽、棗
(一)了解課文內容
1.自學指導一
自由朗讀課文,思考:
(1)這篇課文可以分為幾部分?每部分講了件什么事?給各部分加小標題。
(2)想想魯迅先生是個怎樣的人,勾出表明中心的句子。
2.檢查自學情況
(1)總結歸納各部分意思:
第一部分講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二部分講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。
第三部分講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四部分講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
第五部分講阿三對魯迅先生的回憶。
(2)指導加小標題。
擬小標題的方法有兩種:一是根據段意概括小標題;二是摘錄最能表達主要內容的詞句作小標題。
(3)“的確,伯父就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。”
(二)學習談《水滸傳》
1.自學指導二
自由讀第二部分,想想魯迅先生是怎樣“”周曄的?勾畫出相關的句子,自由讀一讀,并在旁邊用鉛筆批注出來。
2.檢查自學情況
(1)伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好。”
(2)那天臨走,伯父送我兩本書……
(3)指導朗讀。
四、當堂訓練
1.填空:
這篇課文圍繞魯迅先生生寫了(深切悼念)(談《水滸傳》)(談“碰壁”)(救助車夫)(關心女傭)五件事。
2.造句:
(1)恍然大悟
(2)飽經風霜
五、學習反思
六、板書設計
我的伯父魯迅先生
深切悼念
談《水滸傳》
救助車夫笑談“碰壁”
關心女傭阿三
為自己想得少,為別人想得多
課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經認識到學生是學習和發展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學都還浮于表面。比如，很多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中，教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。
學生的自主學習浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：
首先，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。
其次，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。
讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的愛好。 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，愛好愈濃，留意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
（636168四川省宣漢縣龍泉鄉雞坪學校）
時間的腳步匆匆，寒假早已結束，開學也已過去兩周了。在2月的最后幾天里，初二年級全體學生在學校體育館隆重召開了主題為“規范言行把握關鍵”學生大會。
大會由政教處主任楊老師主持，由學校好幾位老師參加。大會共有三項主要內容：一、回顧總結、表彰先進、有效反思；二、改進學法、制定計劃、加快進步；三、落實行為規范提升自我修養。
在“回顧總結、表彰先進、有效反思”中，楊老師首先回顧總結了從9月份到期末考這一階段年級學生在學習等各方面的情況。通過全面的回顧、認真的分析，再一次向全體學生明確了目標、責任、態度、方法對于一個人成才的重要性，那就是目標決定人生、責任大于興趣、態度決定一切、方法決定結果，再一次號召全年級的學生進行自我反思：有沒有目標？有多長時間的目標？目標清晰嗎？有沒有寫下來？要求每一個學生都能切實制定好下階段的學習措施：怎樣才能在此后有限的學習時間里做得更好，更富有成效？其次，根據第一階段學生的學業水平、學習態度、行為規范等各方面表現，對相當一部分學生進行了年級表彰，通過這部分學生的榜樣示范以帶動年級其他學生的進步，在年級中形成健康、向上、積極的氛圍。同時，針對個別在學習態度、行為規范方面確實存在問題且經過屢次教育還不能糾正其行為的學生給予了年級的點名批評，希望能借這樣一個機會，既提醒這些學生在今后學習生活中能養成良好的行為規范，端正態度、以良好的學生姿態面對學校生活，也給那些在學習態度、行為規范表現還不是很好但有潛力的學生以警示。希望每一個初二年級的學生通過自身的努力在原有的基礎上更上一層樓！
在大會上，來自（6）班的一位同學分別結合自己的學習，做了題為《達觀進取我要相信》和《筆記與學習》的學習方法介紹，通過同齡人的介紹讓全體學生明白盡管初二的學習壓力很大，但如果有目標、擺正心態、運用科學的學習方法、發揚艱苦奮斗的精神，那么成功的大門就一定會向每個人敞開。同時，楊老師也代表政教處的老師向全體學生推薦了一些學習方法，希望大家能結合自己的實際情況有效的加以利用，以促進自己的各方面發展。
最后，楊老師就學校行為規范，結合年級的特點向全體學生提出了“規范言行把握關鍵”的要求，通過良好的行為規范養成促成個性、學業的健康發展。
新的起點，新的希望。借寒假活動的順利展開，他們認真總結經驗教訓，師生攜起手來，共同努力，迎接新的挑戰！
上海奉賢實驗中學初二:xuyixuan1126g
一、審查習作要求
每個人的童年中都發生過許多難忘的事情，尤其是一些有趣或悲傷的事，讓人印象深刻。請你選擇其中一件寫下來，題目自擬。
二、病文觀察
童年傻事
我一想起小時候的那件事，我就會忍不住悲從心生。
那是一個炎熱的夏天，爸爸從街上買了一大袋五顏六色的金魚，把它們倒進家中的魚缸里。這時，我問爸爸：“這是什么魚啊？”爸爸笑著說：“是金魚。爸爸要出去一下，你待在家里不要出去玩喔！”“遵命。”我敬著禮說。反正我出去也沒事做，不如就在家里欣賞金魚吧。
我急匆匆地跑到魚缸前，里面的魚看得我眼花繚亂，它們的顏色形狀各不相同，有的魚是黑白相間的，有的魚是金黃色的……有的魚形狀看起來一只眼睛大，一只眼睛小，有的魚肚子圓滾滾的，像極了要生孩子的孕婦……
突然我的腦子里蹦出了一個問題：這種魚怎么全身金光閃閃的，有這么多的顏色呢？平常爸爸媽媽給我煮的魚全都是灰色的呀。噢，一定是爸爸在買金魚的時候被泥土沾的，這也不對，泥土沒有這么多顏色啊！不想了，不想了，一定是它們身上臟了，生病了。所以它們有的肚子大，有的眼睛大。說干就干，我馬上到衛生間拿出我洗澡時用的沐浴乳，把一整瓶都倒進了魚缸里。這時，我看見里面的魚四處亂竄。我趕緊安慰它們：“金魚們，別害怕！我是來給你們洗澡的。”我說完這句話不久，它們果然安靜了，可過了一會兒，一只只金魚全都浮上了水面。金魚怎么這么像我啊，我經常也是洗完澡就馬上睡覺。算了，我還是別打攪它們休息了。等爸爸回來，一定會夸我幫金魚洗了一次澡。
晚上，爸爸回來了，我高興地對爸爸說：“爸爸請看魚缸。”“啊！”爸爸叫了起來，“兒子，金魚怎么都死了啊？”
“沒有啊，它們全都睡覺去了啊！我剛用沐浴乳給它們洗過澡呢，你看它們身上多臟啊，那么多顏色，不生病才怪呢！”
爸爸聽了搖搖頭：“你這傻孩子，這些魚身上的顏色是天生的，不是被誰弄臟了。你把沐浴乳倒進魚缸里，水被污染了，它們當然全死了，死之后，它們就會浮上水面。”聽了爸爸的話，我這才恍然大悟。
雖然這件事已經過了好幾年了，但現在回想起來，我依然會覺得十分難過。對不起，各位小金魚們，祝愿你們在另一個世界過得很好。
三、病因診斷
作文的詳略不當，一般體現在以下幾種方面：
1.用墨平均。文章像流水賬，看不出詳略，寫了很多，什么都沒細寫。
2.主次不分。在記敘一件事情的時候，主要情節寫得一般化，沒有廣度，沒有深度，粗粗的幾筆；而次要情節卻寫得不少，有時也表現在“頭重腳輕”，開頭和文章的前半部寫得比較好，后半部分或結尾卻草草收場了。
3.人物錯亂。在寫人的文章中，主要人物的動作、語言、神態寫得少，而次要人物卻寫得活靈活現，費了很多筆墨。
上面例文，從選材上看，我們看不出問題。作者記敘的是童年的一件事，而這樣的事屬于“傻事”的范圍，作者也從中明白了生活中的常識。作者又通過大量的人物描寫將事情寫下來，可謂非常具體了。可是為什么我們還要在這里診斷它呢？原因很簡單，它違背了寫文章要詳略得當這條重要的規律。
文章雖然寫得具體，但卻太過于具體了。我們都知道，任何一件事情，都有起因、經過、結果三個部分構成。而在整件事情的不同階段中，總會有一個階段是最精彩的，最能讓讀者讀起來津津有味的部分。很顯然，不可能每個部分都是最精彩的。比如上文，既然是寫一件傻事，那么犯傻的過程才是文章最主要的部分。因此，我們應該將人物描寫的方法更多地運用在事情中的@一部分，也就是全文最精彩的地方，而非每一個部分都大張旗鼓，不遺余力地運用人物描寫的方法。那么，不精彩的部分該怎么辦呢？這個問題也很簡單，不精彩的部分，我們應該運用敘述的方法一兩句話帶過就可以了。因為不精彩的部分，實際上是給讀者交代清楚事情的背景，讓讀者更清楚整件事的來龍去脈，讓事情更完整的。描繪過多，反而會讓讀者產生困惑。所以，對于那些并非主要內容的部分，我們只需要通過敘述的辦法，或者只運用動作描寫簡述即可，不必過多描繪。
四、出示藥方
這一次，文章的病情和上一期的恰恰相反。上一期是作者的寫作能力不夠，導致作文寫不好，而這回卻恰恰因為作者有一定的寫作水平，可是卻沒有注意詳略的問題，從而隨意下筆，導致了文章泛泛而談，無法很好突出精彩和重點。
良藥一：不精彩的地方用敘述語言
如上文：那是一個炎熱的夏天，爸爸從街上買了一大袋五顏六色的金魚，把它們倒進家中的魚缸里。這時，我問爸爸：“這是什么魚啊？”爸爸笑著說：“是金魚。爸爸要出去一下，你待在家里不要出去玩喔！”“遵命。”我敬著禮說。反正我出去也沒事做，不如在家里欣賞金魚吧。
這里可以巧用敘述修改：
那是一個炎熱的夏天，爸爸買了一大袋五顏六色的金魚回來。到家沒過多久，爸爸有事情出去了，留下我一個人在家。
修改理由：
修改的段落是全文的第二自然段，這一段屬于事情的起因部分，并不是全文最精彩的地方，所以我們只要用敘述的語言把事情的起因說清楚就可以了。
良藥二：不精彩的地方用動作描寫
如上文：我急匆匆地跑到魚缸前，里面的魚看得我眼花繚亂，它們的顏色形狀各不相同，有的魚是黑白相間的，有的魚是金黃色的……有的魚形狀看起來一只眼睛大，一只眼睛小，有的魚肚子圓滾滾的，像極了要生孩子的孕婦……
這里可以運用動作描寫修改：
我急匆匆地跑到魚缸前，看著一條條五彩斑斕的金魚在魚缸里自由自在地游動。
修改理由：
這一段是全文第三自然段，從整篇文章來看，也屬于事情的起因部分，而且這一段和后面的經過與結果并沒有太大的聯系，作者卻運用了描寫狀物的方法寫出來，這是沒有必要的。所以我們可以通過動作描寫寫下來，這樣就可以順利過渡全文的起因與經過。
將不精彩的部分修改后，我們就可以將更多的筆力凝聚到后文上，如詳細描繪“我”倒沐浴乳的動作、神態、心理等，或是重點突出“我”的懊惱心態，凸顯“我”的“傻”和“悔”。這樣，文章的立意與水準就會得到極大提升。改過之后，我們再把文章讀一讀，你看，是不是通順、精彩了很多呢？
①兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點之前，我倆跑到附近的德克士快餐店，要上兩個漢堡兩杯可樂，早飯就算打發了。德克士這段時間搞活動：早上十點以前、晚上八點以后，漢堡買一送一。在兒子看來，這就是他的幸福生活。
②這天，我們進去剛坐定，從門外急匆匆進來兩個人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺前站定，氣喘如牛。父親是個四十來歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農村集貿市場上的流行款，與時尚明亮的大廳顯得格格不入。這對父子的到來引起了大家的好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對柜臺，父子倆的一舉一動都在我的視線里。
③鄉下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對服務員說：同志，要兩個漢堡。服務員似乎不大習慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說：先生要什么樣的漢堡？鄉下父親有點猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅定地指著墻上一幅宣傳畫說要那個，十塊錢的。服務員微笑著說：兩個超級雞腿堡，20元。鄉下父親愣了，說：你們不是買一送一嗎？服務員微笑著解釋：對不起先生，我們的活動規定，早上十點之前或晚上8點以后購買可享受買一送一的優惠。說著用手一指墻上的報時鐘，您看，現在已經十點過三分了。鄉下父親啊了一聲，掏錢的手便不動了，失望凝固在臉上。
④他的兒子在旁邊似乎也明白了，很喪氣的垂下了頭。鄉下父親不安起來，局促地對兒子說：勇，要不，咱明天再來？叫勇的小孩說：明天還要看我媽哩！鄉下父親搓著手不吭聲了，臉上的表情更加尷尬。他轉而試探地問服務員：同志，能不能，寬限幾分鐘？我們一大早就往這兒趕，結果還是給耽誤了！服務員依舊微笑著，不緊不慢地說：對不起先生，這是我們公司的規定，我也做不了主。鄉下父親又失望地轉向兒子：勇，要不晚上過了8點咱們再來？勇說：爸，十幾里地，天黑咋走呀？鄉下父親說：你不用來，我來！勇說：算了，我不吃了，就當我沒有考雙百。說著又低下了頭。
⑤鄉下父親咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出來了一個艱難的決定。我不經意地看了眼手機，顯示十點零五分。兒子正往嘴里海塞，見我看手機，順口問幾點了，我剛要回答，一個念頭突然在腦海里出現，讓我既緊張又興奮，心里怦怦直跳。我答道：十點﹗事不宜遲，我還要將錯誤進行到底！硬了硬頭皮，我朝柜臺方向高聲喊道：服務員，你們的表快了！快了整整5分鐘！意想不到的是，旁邊竟然有人附和：對，對！快了5分鐘！還有人迅速地調著手機，然后高高舉起：看，現在剛十點！我看到，盡管這時用餐的人不多，但幾乎所有人都發出了一致的聲音。
⑥一時間，柜臺里的服務員全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。剛才幾個正忙不迭地說著 先生歡迎關臨先生請慢走的服務員也馬上噤了聲，紛紛朝這邊張望。鄉下父親和兒子也轉過頭來，一臉感激的尋找，尋找幫他們說話的人。他們的眼睛逐一掃過去，找不到定格的地方。頓時，整個大廳安靜下來了，只有反復播放的輕音樂在低回縈繞。
⑦剛才一直為父子倆服務的那個服務員掏出手機，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺播音員報時的腔調：現在是北京時間她故意頓了一下，而后一個字一個字地說：不到點！說完揚起臉，沖其他姐妹詭秘地一笑。接著，我聽到，整個柜臺內響起一片銀鈴般的報時聲：北京時間不到點！北京時間不到點
⑧鄉下父親從服務員手里接過熱乎乎的兩個漢堡，轉過身，用手背悄悄揩了下眼睛。
9、請用簡潔的語言概括文章的主要內容。（4分）
10、聯系全文，說說北京時間不到點的含義。（3分）
11、第（2）段對鄉下父子運用了哪些描寫方法？有何作用？(4分)
12．體會下列加點詞語的含義及作用。（6分）
（1）鄉下父親啊了一聲，掏錢的手便不動了，失望凝固在臉上。
（2）鄉下父親從服務員手里接過熱乎乎的兩個漢堡，轉過身，用手背揩了下眼睛。
13、如果你是鄉下兒子，吃到這來之不易的漢堡時，最想說些什么？（不少于30字）（4分）
參考答案：
9. 在德克士，鄉下父子錯過了買一送一優惠活動的時間，在我和顧客的幫助下如愿以償買到優惠漢堡的故事。
10、（1）為了讓鄉下父子買到優惠的漢堡，我和顧客以及服務員故意將錯就錯說北京時間不到十點。
（2）北京時間不到點是一句善意的謊言，充分體現出眾人的愛心、善心和同情心。
11、動作描寫、外貌描寫暗示了鄉下父子生活的拮據，為了買優惠的漢堡，他們一大早急匆匆地從遙遠的鄉下趕來，為后文優惠時間以過，眾人為了幫助他們善意撒謊做鋪墊。
中學生正是人生讀書的黃金時間，幫助他們養成良好的閱讀習慣，必將對他們的全面發展起到積極作用.
一、學生不能較好地理解題意的原因
1.讀題不完整.學生在閱讀時往往會忽視題的環境或類似于緒言的部分，多數情況是忽視一句話后面的括號里的內容，而這些內容中往往存在著解題幫助或解題信息.
2.前后未貫通.答題時不能將問題與前面的行文或提示結合，形成“脫節”的現象.
3.跳躍式讀題.在讀題過程中，忽視了句中的關鍵詞或括號中的詞句，或沒有在頭腦中留有印象，在解題時造成一定的障礙，或者出現不應有的答案.
4.慣性思維.學生在平時的練習中做過的習題以及在試卷中出現類似的習題，自以為是，匆匆瀏覽一下，就直接奔問題而去，結果就可想而知.
5.基礎知識不牢.對某些相似的知識不能進行很好的區分，誤以為此即是彼.
二、培養學生解題中的閱讀能力
1.培養興趣，樂于閱讀.在近年的教學實踐中，我特別重視對學生進行閱讀能力的培養.首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習化學的樂與美，然后水到渠成地引導學生閱讀.在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往是知識性、趣味性都很強的，有的體現了當今最新的科技成果，讓學生樂于閱讀.教師還應精心設計每一堂課，在每一堂課中都應安排適當的閱讀時間和內容，日久天長，就會形成閱讀習慣.
2.傳授讀藝，提高能力.閱讀方法大致有精讀、泛讀、快速閱讀、細讀等幾種.對于初中學生，主要介紹精讀，所謂精讀，就是針對不同的內容，從不同的側面進行仔細閱讀、理解、運用.初中化學概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內容，概念的形成和掌握，直接關系到學生“雙基”的掌握與能力的培養.概念是客觀事物及其本質屬性在人腦中的反映，它具有邏輯性、概念性、抽象性等特點.在閱讀化學概念時，主要抓關鍵詞，引導學生剖析詞義，最終要達到“讀到字縫里去”的境界.有些題目的信息量較多，需要在短時間就必須將閱讀得到大量信息進行分析整理，從中剔除無關信息或干擾信息，抽絲剝繭，抓住有效信息，找出解決問題的辦法.類似的題型的分值都較大，其中有些部分較難，閱讀時必須溯追所給信息，逐字逐句地理解，就會豁然開朗，柳暗花明又一村.
3.精讀后的復述.閱讀完教材后，要求學生復述其中的主干內容，這一過程通常安排在聽完講授后.閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，它必須經過學生的形象性思維和創造性思維才能完成，不但提高了學生的口頭表達能力，同時，抽象、概括、歸納、聯想等能力也得到不同程度的訓練，閱讀后的復述可運用在多種形式的課內，如新授課、復習課、習題課，通過多角度、多層次的思維活動，不同程度的學生可挖掘出不同的復述內容.這樣，可避免學生過分依賴教師，忽視自學，以“聽講”為唯一信息源.
4.適當引導學生進行泛讀.對于一些教學課標要求一般了解、常識性介紹，而內容本身又通俗易懂的，可通過給出閱讀提綱讓學生進行閱讀.閱讀一般性材料，還可以訓練學生的歸納能力，如“食品中的有機物”的教學，筆者采取的方法是：不給出閱讀提綱，由學生閱讀課本后，歸納出該節的主要內容，最后經師生共同討論完成整個教學.這種閱讀方法相對于精讀具有速度快，覆蓋面廣的特點.
三、在閱讀過程中應特別注意的問題
1.做出簡要的標記或筆記.對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記.
2.控制閱讀的時間和節奏.在閱讀時，應保持適當的速度和節奏.對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求.對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快.對抽象費解的內容、節奏則應當重緩，速度可適當放慢.
時間飛逝，短短的一個學期已經匆匆過去，本學期在學校領導的正確領導下，深入地開展美術教研教改工作，從培養學生的創新精神和實踐能力入手，提高了學生的文化素質與審美能力，改革并優化了課堂教學過程，提高了課堂教學效率，較好的完成了本學期的教學工作，下面就將本學期的教研教改工作綜合總結如下：
一、樹立了正確的教學目的，培養創新的態度。
通過改進課堂教學，注重發展了學生的創新能力，強化他們的好奇心，啟發學生敢于想象和聯想，敢于發表自己的意見，勇于質疑，鼓勵學生善于反向思考，標新立異，以學生喜愛的活動為突破口，主動突破教材的定勢與習慣性框框，引發學生的創造積極性，指導學生自主學習獨立思考，鼓勵學生自主的發現問題，提出問題和解決問題的探索精神，變教學過程為學生帶著問題不斷探索的過程。
二、選擇恰當的教學模式，找準創新的途徑。
面向全體學生，以培養創新精神和實際能力為目標，以學科學習為主要內容，使學生學會主動學習。通過游戲和活動培養學生的興趣，引發學生創新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現創造性的提出問題，解決問題，提高學生在藝術教育的綜合素質。
三、拓展美術文化范疇，培養創新的思維。主要從培養學生的想象能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導多向思維。讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學，樹立以發展能力和人格為中心的教學質量關，在學生發展創新的要求本能上，把美術的著眼點放在開發學生的主動性上。
四、課堂上要有效的運用創新教育，使學生動手、動腦有機結合，實現由重知識傳授向重能力和人格培養的轉化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術教育上能有自己的創新意識，促進了學校藝術教育的發展。
五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學環境。
實行教育民主化，學生由知識的接受者轉變為知識能力的主動建構者，成為學習真正的主體。教師也積極參加理論學習和業務學習，業務學習時間積極學習有關教研教改的理論文章，通過認真學習研究創新教育的理論，使教師真正轉變教育觀念。并結合自己的教學實際進行實驗研究，指導自己的教學實踐，進一步改進自己教學中的不足。提高自己的理論水平和教育教學能力。積極參加學校、教委組織的各種教研教改活動，并結合自己實際情況寫出教學論文。如參加第三屆“面向新世紀”全國小學教學論文大賽二等獎；第三屆省藝術教育優秀論文評選獲一等獎；區電教論文評選三等獎；區優質課評比一等獎同時積極按時參加上級組織的教研教改活動，如參加一年級新教材培訓活動;市骨干教師培訓活動等。
總而言之，美術教師在教學過程中應創立更適合學生年齡特點的教與學的美術實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種課型的美術教學模式，使學生的創新能力有更好的提高，在美術教學中能上一個更高的臺階。
