時間：2023-05-30 09:13:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課文草原，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以下內容由收錄，希望能為大家提供幫助
1.學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2.通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。
3.在草原自然美和人情美的熏陶下培養美感。初步感悟作者的表達方法。
教學重難點
讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。
理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。的意思及表達上的作用。
突破重難點的方法
1.帶著想象結合生活實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。
2.運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。
教學課時：二課時
第一課時
一、音樂鋪墊、孕育情感
1.播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現了怎樣的景象?出示課題。
2.引導學生聯系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的距離，調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優美文字的引導下走進那美麗的草原。
二、自讀感悟、整體感知
1.自讀課文，要求正確流利。
找出生字、詞語，注意讀準字音。
學生自由結成旅行伙伴，去游覽草原的美景，在美景中細細觀賞。
2.匯報交流，共同感悟。
課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受?請把你的收獲和大家一起分享。
3.內容歸納，整體感知
引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原?分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。(引導學生明確課文內容。)
三、分層朗讀，感悟美景
1.找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。
2.引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨?
既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩
3.是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點?找出相應的句子讀一讀。
4.找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受?引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。
5.學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。
6.在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。
7.齊讀感悟、練習背誦。
四、品味練筆
通過老舍先生優美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的'話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。
交流展示。
五、鞏固練習
有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。
第二課時
一、回顧美景、導入新課
引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接著走進草原，繼續我們的草原之旅。
二、朗讀理解
1.請同學們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么?
2.行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。
3.請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議。
看到這樣的場面你有何感想呢?引導學生說出自己的感受。
4.交流感受，齊讀第二自然段。
三、讀中體會
1、請同學們自讀課文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上記號。
2、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。
(1)主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用--線標出、交流。引導學生從詞句中體會(如:
握手再握手，笑了再笑中的兩個再?？偸菬岷鹾醯匚罩械目偸?，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的中的很多都是體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。)
(2)自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會最深的一點講給同學們聽。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢?引導學生聯系課文內容體驗。
(3)學習第五段:
齊讀最后一段，說說你對蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。的理解。
四、總結感悟
1.總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。
2.齊唱《愛我中華》。
思維指理性思維，是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映，是相對于存在而言，指意識、精神。系統反映了人們對事物的一種認識論，即系統是由兩個或兩個以上的元素結合的有機整體，系統的整體不等于其局部的簡單相加，其內容就是系統論或者系統學。系統論作為一遍的認識論，是迄今為止人類所掌握的最高級思維模式。系統思維是指以系統論為思維基本模式的思維形態，能極大的簡化人們對事物的認知，給我們帶來整體觀。通俗說系統思維就是分析整體和局部相互之間的內在客觀聯系。
具體說系統思維在語文教學實踐中如何運用，就是整體到部分再到具體的思路進行，可以分三個階段實施。
第一階段。對于語文課文，事前讓學生預習一下課文，讓學生心里大致有個數，引導學生提煉課文大意，也就是課文中心思想，接著下一步對課文的段落大意和段內的各層意思分析時，可以用系統思維指導學生理解課文，簡單說就是課文從哪幾個方面寫的，相當于簡略化的段落大意，這幾個方面相互之間有什么關系以及他們與課文中心思想之間的聯系，作者為啥這樣安排文章的結構和層次。這辦法開始時對學生可能存在有一定難度，學生往往顯得有些盲目，會感覺無所適從，對小學生更是如此，基于此，不妨變換一下思路，讓學生有的放矢，減少他們的盲目性。具體說可以分三步走。
第一步 ，老師給幾個簡略化的段落大意選項讓學生選擇，其中要有干擾項，至于有幾個干擾項，要視課文的難度和學生的理解、接受能力酌情而定。
第二步，接著讓學生根據選出來的段落大意選項劃分課文段落。對劃分后的段落進一步充實段落大意。
第三步，前兩步完成后，試著引導學生理解這幾個簡略化的段落意思選項之間相互間有什么關系，他們與課文的中心大意之間又有什么關系，作者為啥這樣安排文章結構和層次，這樣安排有什么好處等等。
第二階段，段落劃分好后，接著對段內進行層次意思的分析。方法和上面的大致一樣，也是分三步，區別只是對段落意思選項的分析換成了段內層次的意思分析。說明一點，對于一個段就是一個自然段的，直接把這個段內的句子當做自然段就行了。
第一步，老師對于每個段落給幾個段內各層意思的選項讓學生選擇，其中也要有干擾項
第二步，根據選出的段內各層意思選項劃分段內層次。
第三步，學生做好后，試著引導學生理解這個段落內各層意思選項相互間有什么關系，他們與這個段落的大意之間又有什么關系，作者為啥這樣寫，這樣寫有什么好處等等。
第三階段，在學生大致明白課文的段落和段內各層的大意后，試著引導學生分析這個段落內句子、句式、標點和詞語。這有助于提高學生基本功以及增強學生對課文的理解。
舉例說明：如老舍先生的《草原》，作者通過自己的親身經歷描述了草原的自然之美和蒙古人民的熱情好客，借景抒情，表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。課文共有五個自然段，按意思可分為三大段，第一段就是第一自然段，作者描述看到的草原的樣子，這是寫景，第二段就是第二自然段，這段寫去草原路上的所見所聞，這段從寫景到寫人，為后面抒發內心感受埋下伏筆，這段承上啟下起過渡作用，第三、第四、第五自然段為一段，這主要寫蒙古人熱情好客，體現蒙漢人民之間的深厚情誼。如果用系統思維讓學生理解這篇課文，可以按上面給的三階段方法做。
第一階段，學生預習過課文后，對課文有了大致的了解。
第一步，給學生幾個選項讓他們選，就是課文是從哪幾個方面寫的，相當于簡略化的段落大意，如草原的景、蒙古人的熱情招待、蒙古包、蒙古馬和去草原路上的見聞等5個選項，讓他們選其中的三個，選出草原的景、去草原路上的見聞和蒙古人的熱情好客即可。
第二步，讓學生根據選出來的簡略化后的段落意思選項劃分課文段落。劃分好后，草原的景可以改成草原的樣子，蒙古人民的熱情好客可以改為蒙古人是如何熱情招待遠方來的客人
第三步，前兩步完成后，讓學生試著說說這三個選項之間的關系，對文章要表達的中心意思有什么作用。例如開始描述草原讓文章直奔主題，能一下抓住讀者的心，也符合課文標題。去草原的路上所見所聞這段承上啟下，起過渡作用，讓文章顯得很緊湊，前后銜接，而不脫節。蒙古人民的熱情好客體現了蒙漢兩族人民的深情厚誼，這段內容作者抒發內心情感，真情實感 又讓陽光下的草原顯的更美。整篇文章結構緊湊，借景抒情，以情促景，情景交融，渾然一體，不愧為大家之作。
第二階段， 接著對劃分好的段落進一步作段內層次的意思的劃分，這里只對第一段做分析，其他段參考這一段即可。文章可以分為兩層，第一句就是第一層，文章開宗明義，直接說看到了草原，后面的幾句話可以看做一層，作者從多個方面、多個角度描述草原的美。
第一步，可以給學生四個選擇，讓他們選其中的兩個，如直接點題、多方面描述草原、草原的空氣很清鮮、明朗以及草原的羊群等四個選項。學生選出直接點題、多方面描述草原即可。
第二步，對著選項劃分段內層次
第三步，讓學生理解各層之間的一些關系。從寫空氣到寫小丘，再寫看到羊群，最后寫悠然自得吃草的馬和牛。整體上作者是從多個?角度由遠及近，由靜到動，動靜結合的手法寫草原的美，用文字把草原的美立體、飽滿的呈現給讀者。
教學目標
1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。
2.在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生背誦課文第一自然段。
2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一自然段，領略了大草原的美麗風光。這節課，我們將繼續跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。
二、“初入草原”，感受“灑脫”
【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。
”
指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？
重點理解“灑脫”：
（1）“灑脫”這個詞結合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）
（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯，怎么走都可以。）
（3）教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！
（4）指導朗讀，表現“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。
三、深讀感悟，體會熱情
1.導入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。
2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？（熱情好客）
3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？
學生回答，教師指導糾正。
4.請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）
【出示課件9】
迎接、
相見、
款待、
聯歡、
話別
（1）現在請同學們認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。
（2）學生自由發言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情
激情
盛情
盡情
深情
（3）交流小結：
熱情迎接
激情相見
盛情款待
盡情聯歡
深情話別
（板書：熱情迎接
盛情款待
深情話別）
5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？
（1）熱情迎接：
①你從哪些語句感受到這份熱情？
“像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。
“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。
“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什么感受？
②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。
（2）激情相見：
①你能否想象當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認為他們在說什么？
②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。
（3）盛情款待：
①主人們拿出些什么款待遠方的來客？
②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。
③有感情地朗讀。
（4）盡情聯歡：
①聯歡的項目有什么呢？
②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。
（5）深情話別：
①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。
②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散
……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導學生說出表示舍不得離別的成語）。
③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
太陽已經偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎么的感情？（這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）
讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。
四、課堂總結，布置作業
1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們為中華民族團結大業貢獻自己的一份力量吧。
2.作業
（1）抄寫課文中優美的句子。
（2）背誦課文第一自然段。
板書設計：
教學反思：
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、借助媒體，進入美的意境
利用多媒體教學手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。
二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會
本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵學生大膽想象，踴躍發言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：
1.學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
1 抓住重點語句，在比較中學習
《草原》這篇課文的第一段寫草原的景色美麗，是按由上到下的順序記敘的。上面寫天空時有這樣的句子：“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！逼渲小扒艴r、明朗”兩詞道出了草原天空的特點。這兩個詞的意思理解了，也就了解了草原天空與別處的有什么不同。教學時，可采用換詞比較的方法學習。教師可提示學生把“清鮮、明朗”兩個詞分別換成其他近義詞？然后讓學生比較原詞的好處并陳述原因。通過比較，從而明白這里不用“新鮮、清新”而用“清鮮”，表明草原的空氣怎樣，用“明朗”而不用“晴朗”又表明草原的天空怎樣。這樣一來，學生從比較中理解了因草原上的空氣比別處的更純凈、更新鮮；草原上的天空比別處的更藍、更亮。所以作者才覺得草原的天空比別處的更可愛，引發了想高歌一曲，表示愉快的情感。從而領略了草原天空獨特的美。
2 抓住重點語句，在聯系中學習
寫景這一段還寫了天底下的草原。作者寫時用了一句總寫的句子，即“天底下，一碧千里，而并不茫茫?！弊プ∵@句話可知草原的特點。
“碧、千里”可以輕易看出草原的特點有綠、廣。還有間接的特點描述，如“并不茫?！?，目之所及都是清晰的景物，你有過這樣的感覺嗎？什么時候？這樣一來學生就會與前面的描寫聯系起來想，從而得出結論：因為草原有純凈的空氣，不遮擋視線。
作者極目遠眺看到了許多景物，有綠的丘、白的羊、馬、牛等點綴在草原上。這些景物里作者著重寫了小丘。其中有這樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！边@句話寫出了小丘綠的特點。這種綠使作者產生“翠流”、“流入云際”的兩種不同的感覺。面對同一景物作者為什么會產生兩種不同的感覺呢？學生聯系“一碧千里”一詞，就很容易理解作者的視線由近及遠，所以產生了兩種不同感覺。這樣一來，學生對小丘的線條，小丘的色彩理解得更深刻了。
抓住了以上的三個句子及句中的詞語，學生更深地領悟到草原的美麗景色。從而就自然地理解了作者為什么高歌一曲，唱的是什么弦律；低吟小詩，頌的是什么內容。學生的情感也會同作者一樣激動。
3 抓住重點語句，在想象中學習
《草原》這篇課文除了寫景意外，還寫了人。為了讓讀者體會到蒙古族人民美好的心靈，作者是從四方面來寫的。在第一、四兩層都有緊扣中心思想的句子或詞語。抓住這些詞句品悟課文就能更好地領悟中心。
例如：在“迎客”一層中有主人迎客的場面描寫和客人隨主人奔向蒙古包的句子，即：“……，像一條彩虹向我們飛過來”和“車跟著馬飛過小丘，看見幾座蒙古包?！?/p>
第一課時在語文教學中是十分重要的。它既是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，也是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，更是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的興趣，能引導學生從整體上把握課文的內容，幫助學生打下堅實的語文基礎，養成良好的語文學習習慣。那么第一課時如何設計才能取得高效呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的。朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效地讀通讀順課文并進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主的要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。以下是本人在教學實踐中對第一課時教學的幾點粗淺認識。
一、創設情境，喚起期待
一個好的導入是打開學生求知大門的鑰匙，更是架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。好的開場白能使學生身臨其境心入其境，讓文中所寫景和事，人和物，情和感猛烈叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空，激發興趣，豐富想象，激活思維，受到情感熏陶。如我在執教《草原》這篇課文時，上課伊始我播放了《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發感情的語調描述了內蒙古遼闊大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。
二、有效初讀，整體感知
于永正老師說過“書不讀通不開講。”著名語文教育專家周一貫也說過：“讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。” “正確、流利地朗讀課文”就是第一課時的任務。只有在“正確、流利”的基礎上，精讀才能達到“有感情”，失去了第一課時的支撐，第二課時的“有感情的朗讀課文”就成了無本之木。因此，在組織學生初讀課文時，要舍得花時間，要讓每個孩子都能達到正確、流利地朗讀課文。如我在教學《海倫·凱勒》時，我讓學生分三步讀課文。一讀課文。要求隨文出示詞語和難讀的長句子，指導朗讀，直到學生讀好為止；二讀課文。要求精心默讀課文，邊讀邊思考，從文中你讀到了一個怎樣的海倫，使學生對人物有初步的認識，對人物內心有初步的了解；三讀課文。要求傾情朗讀，感受形象。選取文中最能打動自己的句子，抓住敲擊心靈的詞語去讀課文，進一步加深學生對于海倫不屈不撓的奮斗精神的了解。通過三個層次的讀，讓學生對體會海倫·凱勒的內心世界奠定了感情基礎。
三、落實字詞，加深理解
“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”這是《課標》對識字的評價。我國小學語文教學研究元老李秉德教授曾兩次疾呼“以識字為重點不可輕易丟掉?！?學習生字新詞，落實識字任務，無疑是第一課時的教學重點。教師要善于找到學生學習生字詞的規律及方法，要勤于分析學情，重點生字，重點指導。同時創設輕松活潑的氣氛，促使學生自主識字能力的提高。如理解詞語可以分為三步，第一步是理解詞語的本義，即語言符號層面的意思。可引導學生通過查字典獲得；第二步，指導學生聯系上下文理解，即語境的意思，藝術形象層；第三步，讓學生聯系生活實際，再說說自己的理解，即內在意蘊層，拓展意思。這樣讓字詞教學不再是簡單的認讀和抄寫，而是生動地、有效地獲取語文素養的過程。
四、切入重點，設置懸念
“一曲終了余音繞梁”。善于教學的老師應該在第一課時結束時，抓住文本重點，設置疑問，留下懸念，啟發學生再細讀探究課文。如教學《螳螂捕禪》時，我在第一課時結束時，我讓學生讀課文第一自然段中吳王的話“誰敢來勸阻我，我就處死他。”設疑“吳王已經下了死命令，后來為什么聽了一個少年的勸告。不但沒有處死他，而且主動放棄了攻打楚國的念頭呢。我們將在下節課揭開謎底，找到答案?！边@樣真正達到“課雖終，味還在，趣仍濃”的效果。
第一課時的教學看似簡單，其實蘊藏著許多的教學細節需要我們去研究。作為教師，我們應該引領學生走好進入文本的第一步，提高語文閱讀課的高效性，讓學生學有所得。只有這樣，第二課時才不會是空中樓閣，閱讀教學目標才會有效達成。
關鍵詞：新課程；低段語文；文題；切入；有效性
一、運用“文題”引導學生提問
1.把握課題關系引導提問，即把握課題中角色之間的關系，引導學生提問。蘇教版小學語文第一冊《北風和小魚》中，課文緊緊圍繞著北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。勇敢的小魚在這個寒冷的季節，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。課文諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為。教學時，我在學生預習的基礎上對學生做出了引導，你認為“北風”和“小魚”之間會發生什么事？問題剛提出，學生熱情回答：“北風來了，小魚在干嗎？”“小魚害怕北風嗎？”“北風會欺負小魚嗎？”……一個個精彩扣題的質疑就在把握課題角色關系中誕生了，既引入了課文學習，開課又精彩。這種引導既幫助學生把握了課題中角色間的關系，又輕輕松松培養了學生的質疑興趣。
2.抓住課題關鍵詞聯想提問，即教師引導學生抓住課題中的關鍵詞語，讓學生展開想象提問，如：一年級下冊《草原的早晨》中，“草原”對生活在城市的孩子既陌生又向往，所以我引導學生抓住關鍵詞語：“你認為課題中的哪個詞語吸引你？為什么？”學生紛紛舉手：“是‘草原’，因為草原到處都是綠油油的”“是‘早晨’，因為早晨空氣清新”“我還想到了草原有許多牛羊”……豐富的想象讓課堂熱鬧起來，發揮學生的想象，精彩問題自然而生，心里輕松，產生了濃厚的學習興趣。
二、運用“文題”進行語言訓練
1.補充填空，進行詞語搭配訓練，即運用文題讓學生補充內容，培養學生詞語搭配能力。如在學習《有趣的發現》《美麗的丹頂鶴》《閃光的金子》《歡樂的潑水節》等課文時，我讓學生以課題為中心，填寫“（ ）的發現”“（ ）丹頂鶴”“（ ）金子”，或者“有趣的（ ）”“歡樂的（ ）”等等。各種補充搭配讓課題與課文內容更貼近了，讓學生的語言也豐富了。由此，在反復的訓練中培養學生間詞語搭配能力，從中也感悟到語言的豐富多彩，培養了學生的語文學習興趣。同時，也鼓勵學生在生活中體會這些詞語，運用這些詞語表達自己的思想感情。
2.拓展思維想象，進行口頭表達訓練，即運用課題，讓學生拓展思維想象說話，從而訓練學生的口頭表達能力。如一位教師在教學《荷葉圓圓》時，讓學生展開想象的翅膀，思考還有什么東西是圓圓的，學生七嘴八舌：“天上的月亮圓圓”“桌子上的盤子圓圓”“我的皮球圓圓”……從天上到地上、從吃的到玩的……學生們認真傾聽，認真想象，在彼此的回答中尋找自己與眾不同的靈感，從回憶中搜索著生活中相似的東西，既訓練了學生的觀察能力，也訓練了學生從不同角度思考問題的習慣，更為學生表達能力的提高提供了機會。像這樣看似簡單的問題，如果我們堅持用拓展思維的方法加以口頭表達訓練，對學生將起到不可忽視的作用。
三、運用“文題”激勵學生，調動課堂氣氛
作為教師，激勵學生是非常重要的。它能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。
關鍵詞：小學生 朗讀能力 提高策略
古人曾云：“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復朗讀才能體味得到;學生語感的培養，語言的積累也只有通過反復的吟讀才能獲得。
《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，在小學語文教學中，朗讀教學是傳統和現代教育中不可缺少的一個重要組成部分。每位小學語文教師，應充分創設語境，高度重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。
那么如何提高小學生的朗讀水平，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、激發學生的朗讀興趣，調動朗讀積極性
興趣是最好的老師。首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發學生的興趣，才可以調動其積極性，才能確保其會主動地學習。
其次，在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。
為激發學生的朗讀興趣，我認為可以采取以下幾點嘗試：
第一，教師可以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀欲望。
第二，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
第三，經常開展一些朗讀比賽活動。
第四，認識到朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發學生的朗讀興趣，調動朗讀的積極性。
二、打好朗讀基本功，保證讀書時間
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充分的時間讓全班學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能夠達到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領路，模仿入境
好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。
特別是低年級學生，朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，根據這一特點，在教課文朗讀時，可先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。當然，在課堂教學中老師范讀領路，還可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。
例如，教學《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，課前在網上找了很多草原美景展現出來。學生在欣賞中體會到了草原的空曠、優美。同學們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候教師便因勢利導：“你們誰能學學老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學都盡情地讀出了自己內心對草原的贊美。
由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地去模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入情入境”。
四、采用多種方式進行朗讀，使學生愿讀、樂讀
在朗讀時，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……使學生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動達到交流的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。又如表演讀，要讀出《船長》那份驚險、緊迫；配樂讀，要讀出《長江之歌》那種豪壯激情；分角色讀，要讓《負荊請罪》歷史再現……
五、注重朗讀評價，使學生讀中求新
課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要創設各種活動適當點撥學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員?！痹诶首x課文時，教師要善于用心聆聽，切實發現他們朗讀的優點，哪怕是一個詞、一句話，在學生朗讀完后及時給予肯定。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在朗讀中體會作者的情感。
教學重點難點：
通過朗讀，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。
教學過程：
一、談話導入 ，簡介荷蘭
師：聽說過荷蘭嗎？荷蘭是世界上最大的花卉出口國。荷蘭河網密布，波光粼粼的湖泊星羅棋布，田里到處有淙淙的流水聲。碧綠如絲絨般的牧場隨處可見。所以說荷蘭是——（老師出示小黑板，生齊讀）水之國、花之國、牧場之國。
師：下面我們來欣賞幾幅圖片。（課件出示荷蘭的美麗風光）
【設計意圖：語文學習應激發學生學習的興趣，讓學生通過畫面感受荷蘭的美，產生走進文本的欲望。】
二、揭示標題，齊讀標題
師帶領生齊讀課文標題。
師：看到田園，你想到了什么？看到詩情，你又想到了什么？（生：課文一定是寫荷蘭農村美麗景色的）
【設計意圖：讓學生透過文章的題目窺見內容，激發學生的閱讀期待，引領學生走進文本。】
三、初讀課文，整體感知
1.要求同學們輕聲自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2．師：你看到了哪些田園風光？給你留下了怎樣的印象？
3.檢查初讀：指名讀生詞；指名讀課文；給每小節取個名字并進行指導，如“駿馬圖”“牲畜圖”“傍晚圖”……
【設計意圖：在初讀階段，理清文章的結構，并以小標題的形式概括每小節的意思，引領學生整體感知，高屋建瓴，整體把握課文內容，讓學生在頭腦中形成對課文的整體印象?！?/p>
四、精讀課文，品讀感悟
1.學習第二小節——“奶牛圖”。
師：當我們來到荷蘭的草原上，極目遠眺，看到了什么
生：“碧綠如絲絨般的草原。”
師：多美呀！你見過絲絨嗎？是怎樣的？想象一下，假如草原是絲絨，那上面黑白兩色的奶牛是什么？如果我們躺在上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺呢？誰能把這么美的景色讀出來？（生讀）
師：找找看，背上蓋著防潮毛氈的牛在哪里？站立不動，仿佛在思考的牛在哪里？跑前跑后，活像頑皮的孩子的牛犢在哪里？（生分別指出）
師：“儀態端莊”本來是指神情、舉止、姿態、風度端正莊嚴的人，現在指什么呢？這里作者用了什么修辭手法？這是一幅生動而溫情的畫面，多么富有生活情趣呀！你能讀好這兩句嗎？（生舉手讀、齊讀）
師：草原上的奶牛可多了，它們還會有哪些神態呢？誰能仿照課文的句式說上一句？（散步、遠望、回望、閉目……）
師：在綠意盎然的村野山間，我們還能看到（郁金香）。郁金香美麗、莊嚴、華貴，是荷蘭的國花。齊讀這一句，讀出你們對郁金香的喜愛之情。（生齊讀）
師：多么優美和諧的畫面呀！下面請一位同學為我們深情朗讀課文第二小節，其他同學邊欣賞畫面邊隨著他的朗讀想象那里的美麗風光。
2.學習第三小節——“駿馬圖”。
師：（過渡）悠閑愜意的田園生活如同一首田園詩，讓人嘆為觀止。下面我們再來欣賞“駿馬圖”。（出示第三小節）
師：（指名讀第一句）你知道“鑲嵌”是什么意思嗎？用在這里，形象生動地描繪了荷蘭的低地和運河相互交錯的美景，也說明了荷蘭的運河之多，面積之廣。站在這里，我們還能看到什么呢？（生回答）
師：請大家讀讀第二句，誰能說說這些駿馬是什么樣子？又是在做什么？（生答，師畫出相關詞語）誰能把它們強健的體魄和鬃毛飛揚的英姿讀出來？（指名讀）
師：（指名讀最后兩句）為什么說“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人”？（生答）
師：現在你們就是奔騰在草原上的駿馬！讓我們面對著遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁?。R讀第三小節）
【設計意圖：通過多種形式的讀書方式，感悟文本語言之美，提高認識，升華情感。學生在閱讀中感受了荷蘭如詩如畫的田園風光?！?/p>
五、課堂小結，布置作業
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對調動學生學習的積極性起著不可估量的作用。因此，教師要注意發現教材所蘊含的興趣因素，以激發每一位學生的學習情感，并以生動形象、幽默風趣的語言，激發學生的參與興趣。因此，我在進行語文教學活動中，經常引導學生在樂學中獲取知識。
一、抓導入環節，激發學習興趣
興趣是推動學生求知的一種內在力量，它可經使學生產生強烈的求知欲望。在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節。因為上課開始，學生的注意力和思維處于松弛狀態，教師精彩的導入可以在短時間內把學生的注意力和思維轉移到所學的內容上來。
(一)引起懸念。上課一開始便設置懸念，往往能激起學生的求知欲，促使學生認真仔細地閱讀課文。如教《大瀑布的葬禮》一課時，教師可以引導學生為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位巴西總統親自主持，這恐怕是絕無僅有的。學生對此感到非常好奇，從而促使學生踴躍地要求讀課文，尋找答案。 (二)再現意境。情感的交融，往往也能加深對課文內容的理解。在上課開始，可借助教學平臺展示圖片、幻燈出示圖像、錄音機播放音樂等方式渲染課文的氣氛，促使學生入情入境，加強情感體驗，啟發學生展開想像。然后因勢利導，學生如身臨其境，興趣濃，積極性高。如教學《草原》，上課后，先用平臺展示幾幅草原的圖片，有遼闊的草原，有潔白的羊群，有牧人的摔跤……這樣使學生對草原有了較深刻的印象。這么美的草原，老舍是怎樣描寫的?這樣就激發了學生的學習興趣，如饑似渴地讀起課文。
(三)喚起聯想。在講授新知識之前，用前提測評的形式，讓學生把新知識系統地聯系在一起。同時在講新知識之后，在達標測評的同時，讓學生展開想像，發揮創造能力，激發興趣，完成本課的教學任務。
二、融洽課堂氣氛，誘發學習興趣
在促進學生學習語文的興趣，調動學生學語文的積極性方面，融洽的課堂氣氛是不可忽視的，而好的課堂氣氛的形成又與師生之間默契的情感是分不開的。古人云：“親其師，信其道?！睅啄甑慕虒W經驗告訴我：哪一位老師心中有學生，時時處處關心學生，學生心中就會有哪位老師，愿意跟你接近，喜歡上你的課，這時的情感交流，會給學生造成一種最佳的心理狀態――情緒主漲，精神振奮。此時學生的學習積極性也就不言而喻了。
三、教材的魅力能強化學習興趣
語文課多是文學作品，有童話、故事、小說、詩歌等。這些內容具體、語言生動形象的課文，很容易在教師的引導下吸引學生，提高他們學語文的積極性。
如教材中有很多內容豐富、圖文并茂的古詩，小學生十分喜愛。他們在學校背誦起古詩來興致盎然，就連上樓時也會背上兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”因此，我指導學生在語文課外活動課上開展誦讀比賽，還適當地給他們發一些小獎品給予鼓勵。另外，還讓學生參加活動比賽，如演講比賽、作文競賽等來調動學生學語文的積極性。
總之，學習中如果有了濃厚的興趣，就會使自己在一種活躍、舒暢、歡快的心理支配下，使思維進入最佳狀態，寓學于樂，寓學于趣。
（貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉瓦店小學 553200）
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。下面就我在教學中加強朗讀談談自己的幾點心得：?
一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫?
一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看誰讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。?
二、教師范讀感染學生?
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。?
三、重點段落著重朗讀?
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。?
四、反復朗讀，增強學生的朗讀興趣，有助于發展學生的語言?
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。?
一、摘抄知識要點，激發閱讀興趣
“預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。
二、指導預習過程培養預習能力
教師在講授新課之前，可以根據單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成自我閱讀的良好習慣。
1.閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。
2.讀、思、圈、畫。指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標出；容易寫錯的字用“”標記；需要著重理解的詞語可用“=”標明，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優美的句子用“”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
3.給課文加批注。不少課文的“預習”中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫。”因此，可以指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養思維能力。
此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當的批注，談談自己的理解、體會。
轉貼于 三、劃分層次閱讀培養自讀能力
葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢姡喿x是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。
1.讀通課文?！邦A習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。
2.帶著問題讀書。“學起于思，思源于疑?！敝笇W帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。
3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊。“預習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4.總結評價。課堂上，對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務于課堂。
四、圍繞預習重點精心設計訓練
不少課文在“預習”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。
例如，《草船借箭》一文，在“預習”中指出：查字典弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，可以設計以下訓練：
1.草船借箭為什么能取得成功?請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。
一、突出自主，變被動為主動
1.自主采擷學習內容
學生個性、興趣、需求不盡相同，學習時可以根據知識經驗，個性傾向進行取舍。只有適合學生的學習內容，感受才會更深，感悟才會更透徹。
在教學《麋鹿》這篇課文時，在充分閱讀課文的基礎上，我讓學生充當小小講解員，以小組為單位，介紹麋鹿。然后再組織講解員比賽，評選最佳講解員。學生對麋鹿的外形特點及傳奇經歷產生了很大的興趣。教學時，我重點設計了“麋鹿的自述”的教學環節，學生主動搜集相關資料，自主選擇自述內容，促進了學生語言的內化，突出了學生的主體地位。
2.自主選擇學習方法
授人以魚，不如授人以漁?！恫菰愤@篇文章介紹了我國內蒙古草原的美麗景色及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客。有些內容學生閱讀起來有些難度。只有適合的才是最好的，因此在教學中我提供了許多方法供學生選擇。
（1）發現美景。同學們，我們準備參觀內蒙古大草原，現在你就是導游，要拿出絕招向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生分組學習，或用自己的語言，說說草原美景；或用手中的畫筆，畫一畫如詩如畫的美景；或用收集的資料，交流草原美景。因為把選擇學習方法的主動權交給學生自己，同學們學習時樂此不疲。
（2）展示匯報。全班學生分小組匯報“你是如何感受草原美景的”。在一組匯報中，我畫了青翠欲流的草原和雪白的羊群。因為課文里寫著“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”， 草原彰顯著生命的靈動。另一組學生用朗讀的方法，結合課文插圖，給人視聽的沖擊。還有一組學生展示課前收集的圖片，讓學生身臨其境。語文學習已然超越了文本，拓寬了學生視野。
學會方法比得到知識更重要，讓學生自主選擇學習方法，體現了對學生的尊重、信任，有利于學生終身發展。把學習的主動權交給學生，才能真正建構主動、生動、互動的個性化語文閱讀，使語文課堂充滿活力。
二、彰顯合作，既主動又互動
1.抓拓展表演互動
如教學《負荊請罪》一文時，在學習文章之后，組織學生排演小話劇。為鼓勵學生積極動腦，有自己的個性思維和想象，表演前引導學生再讀課文，熟悉人物。為了使學生整體把握劇中人物，引導學習小組分步推進。（1）說說第一幕和第二幕的主要人物分別是誰？他們有怎樣的性格特點？（2）抓住劇本中表現人物鮮明特點的語言，組內朗讀，體會人物品質。（3）小組角色體驗。在學習小組內分角色，練習讀好人物對話，再相互探究怎樣把人物感情表達出來。整個教學過程，生生互動，師生互動，學生始終處于主動的思維狀態，表演自然成了他們的一種內在需求。
2.抓生成激發互動
古詩教學一般教師都采用讀詩題，解詩句，知作者，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學生學得無趣。我在教古詩《觀書有感》時，抓住兩個細節激發學生靈性，感悟作者詩情。
（1）學生初讀了古詩之后，我便發問：同學們讀到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”你仿佛看到了什么？詩中“半畝方塘一鑒開”是什么樣的景色？“徘徊”本意是人來回走動，“天光云影”怎么可能“徘徊”？我引領學生想象生成，在小組內探究、解疑、交流。
（2）引導學生吟誦全詩，思考：詩人看到水塘，怎么就聯想到了讀書呢？引導學生理解詩意，感悟詩理。接著通過多種形式吟誦來體會，領悟這首詩是以水塘的形象作比喻的。學生主動學習后，各組挑選的代表交流本組學習的收獲，氣氛活躍。這種將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣，又充滿詩情，激發了學生內在的靈氣！
三、重視實踐，從能動到樂動
