時(shí)間：2023-05-30 09:12:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇續(xù)寫小木偶的故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自從小木偶學(xué)會(huì)了人類所有的表情，就老想著被小紅狐騙走的紅背包。
他經(jīng)常自言自語(yǔ)的說(shuō)：“小紅狐，等我找到你一定要把我的紅背包拿回來(lái)”。
有一天，小木偶還是和以前一樣，走在寬大的街上，可他這次有一種好像能碰到小紅狐的感覺(jué)。
突然，小木偶的目光投向了一個(gè)偏僻的角落，發(fā)現(xiàn)那里有個(gè)紅點(diǎn)。
小木偶走近一看，果然是小紅狐，小木偶又拽住小紅狐那毛茸茸的耳朵。
小紅狐也仍然大喊：放開！放開！.
熊警官也來(lái)了他說(shuō)：吵什么！上次不是已經(jīng)分清楚紅背包是誰(shuí)的了嗎！”
“對(duì)對(duì)！上次已經(jīng)分清了！紅背包是我的！”小紅狐大叫。
小木偶說(shuō)：那個(gè)紅背包的確是我的，老木匠造我的時(shí)候只給我笑的表情。
熊警官相信了小木偶，并向他道歉：“上次是我不好，把你誤解了，真對(duì)不起！我馬上把小紅狐關(guān)起來(lái)。”
這是小木偶連忙說(shuō)道：熊警官，小紅狐做錯(cuò)了事，也可以改啊，就給他一次改過(guò)的機(jī)會(huì)吧！”
在路上，小木偶又看見了把它背包騙走的小紅狐，小紅狐正趴在道路旁的椅子上吃西瓜，那個(gè)漂亮的紅色背包也放在小紅狐身旁。
不知為什么，小木偶突然變得火冒三丈，它皺著眉頭，瞪大圓溜溜的眼睛，噘著小嘴，大步大步向前走，它心想：哼，小紅狐，我一定要你嘗嘗我有多厲害！說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，小木偶一把拎起小紅狐：“小紅狐，這包是我的！”小紅狐搖搖頭，迅速抓起背包，猛地抱在懷里。
小木偶撲了個(gè)空，摔在椅子上。小紅狐剛想逃跑，卻又被小木偶逮住了。
“不給，不給不給就是不給！我說(shuō)了算！”小紅狐在地上滾來(lái)滾去，堅(jiān)決不給。
小木偶大叫了一聲，站起來(lái)?yè)寱＝Y(jié)果，書包掉在地上，水杯，書本，鉛筆盒散了一地，像賣東西的商人似的。
小紅狐和小木偶見了，又打了起來(lái)，馬警官在這時(shí)候趕來(lái)了，見兩個(gè)打成一團(tuán)的家伙，馬上走上前，把它們拉開。
“干什么！吵什么吵！”馬警官跺了跺馬蹄子，大聲問(wèn)道。
小木偶大叫：“我的背包！它把我的背包搶走了！”
“不！”小紅狐著急了，“我的！”
馬警官也頭大了：“怎么兩個(gè)人都說(shuō)是自己的！小木偶先說(shuō)怎么回事！”
“事情是這樣的：一位老木匠做了一聽歌小木偶，這個(gè)小木偶就是我，他送給了我一個(gè)只會(huì)笑的表情。早上，小紅狐騙走了我的背包后向熊警官撒謊。因?yàn)槲抑粫?huì)笑，所以被誤解了。后來(lái)女巫送給我所有的表情后，我又看到它了，于是為了拿走我心愛的背包，就打了起來(lái)。”
馬警官一直盯著小紅狐：“小紅狐，是不是這么回事？”
“嗯……不不……是！”小紅狐斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)，臉紅得像只煮熟的大紅薯。
小紅狐又心虛地看了馬警官一眼，馬警官都已經(jīng)快氣暈了。“小紅狐，把背包還給小木偶，再跟我走！”
老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)在，小木偶擁有了人類的所有表情，他繼續(xù)向前走。
走著走著，小木偶遇見了小紅狐。小紅狐正背著那個(gè)紅背包神氣地走著。小木偶搶先一步，拽住了小紅狐的尾巴。小木偶叫道：“上次你搶了我的背包，騙了我，你還我背包！”小紅狐爭(zhēng)辯：“這是我的！我的！”正當(dāng)他倆吵得不可開交之時(shí)，熊警官帶著他的女兒熊小姐來(lái)了。這位美麗的小姐叫作莉絲，現(xiàn)在她已經(jīng)成為了優(yōu)秀的警官。
“案子又來(lái)了。”熊警官一邊嘀咕著，一邊翻找著線索。最終，莉絲小姐在背包底部找到了小木偶的名字。“小木偶，背包還給你。狐貍，你和我們走一趟！”熊警官說(shuō)。
小木偶背上背包，繼續(xù)走。他現(xiàn)在越來(lái)越餓了，他走到一戶人家前，敲了敲門。門開了，小木偶一看，這不是老木匠嗎！從此，小木偶在老木匠家過(guò)起了快樂(lè)的生活。
吉林省琿春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)：李濰伊
小木偶丟了自己的紅書包，傷心地回了家。小木偶一回到家，老木匠就發(fā)現(xiàn)小木偶的紅書包沒(méi)了，而且還帶著傷心的表情，嚇了一大跳。連忙問(wèn)：“這究竟是怎么回事，你的紅書包怎么沒(méi)了？而且，我不是只給了你笑的表情，你怎么變成這樣了？”小木偶就把事情的經(jīng)過(guò)從頭到尾原原本本地說(shuō)了一遍，老木匠這才長(zhǎng)舒了一口氣。
第二天，老木匠又給小木偶買了一個(gè)更漂亮的紅書包同學(xué)再三叮囑，不要被人騙了。于是，小木偶上街了。
冤家路窄，小木偶又看到了小紅狐正背著它的紅書包，得意地走來(lái)走去呢。小木偶想要回它的書包，于是靈機(jī)一動(dòng)，想出了個(gè)好辦法。它又馬上裝出笑嘻嘻的表情，對(duì)小紅狐說(shuō)：“小紅狐，我想要回我的紅書包。”小紅狐正在得意呢，聽到這樣的喊聲，“嗯？”轉(zhuǎn)回了頭，正看見小木偶笑嘻嘻地對(duì)著它。“哼！想要回你的紅書包？！門都沒(méi)有！”小紅狐說(shuō)。小木偶又笑嘻嘻地對(duì)小紅狐說(shuō)：“我就是想要，因?yàn)檫@本來(lái)就是我的紅書包嘛。你快點(diǎn)還給我！”小紅狐又瞟它了一眼，不理它。小木偶一把抓住了小紅狐的大尾巴。小紅狐一甩尾巴，趕快跑起來(lái)。小木偶也拼命地追。不一會(huì)兒，小紅狐又被小木偶追上了。小木偶想了想，笑嘻嘻地對(duì)小紅狐說(shuō)：“小紅狐，你看我的新書包好看嗎？”小紅狐這才注意到，小木偶身上還背著一個(gè)新書包。小木偶對(duì)小紅狐說(shuō)：“能讓我試試哪個(gè)書包適合我，好嗎？” 小紅狐眨巴了眨巴眼睛，想“如果我能把小木偶的新書包騙過(guò)來(lái)不是更好嗎？嘿嘿嘿……”小紅狐想著想著眼中閃出一絲狡黠的光，它立馬說(shuō)：“可以呀！但是你要先把這個(gè)書包給我”。 “好哇”。小木偶和小紅狐交換了書包，然后小木偶對(duì)小紅狐說(shuō)：“你摸摸，比較一下哪個(gè)書包更光滑。”用手自己背上的新書包一摸，當(dāng)小紅狐側(cè)身摸書包的時(shí)候，新紅書包從小紅狐背上“咚”的一聲掉在了地上。小木偶趁機(jī)拿起新書包跑走了。小紅狐一下子傻了眼，后悔莫及。
原來(lái)，小木偶在新書包上涂了一層油，書包就很容易地從小紅狐身上掉下來(lái)了。
小木偶終于憑自己的智慧把紅書包要了回來(lái)。
（指導(dǎo)老師：李輝）
自從藍(lán)鼻子小女巫將人類所有的表情送給了小木偶以后，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急……。
有一天，他正在大街上到處游蕩，突然看見了小紅狐，小木偶正準(zhǔn)備找小紅狐要回背包時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)在路邊的一顆大樹旁邊有一只小兔子正坐在地上嚎啕大哭。小木偶飛快地跑過(guò)去一看，原來(lái)就是那只向他問(wèn)過(guò)話的小兔子。他關(guān)心地問(wèn)：“小兔子，你怎么了？”“今天是我媽媽的生日，我準(zhǔn)備送她一個(gè)生日蛋糕，可帶著蛋糕走到半路的時(shí)候，就被小紅狐給搶走了，我追不上他，只好在這里哭訴。小兔子委屈的說(shuō)道。
小木偶聽了，非常生氣，就對(duì)小兔子說(shuō)“我一定會(huì)把你的蛋糕給奪回來(lái)的！”話音剛落，就加快腳步去找小紅狐。不一會(huì)兒，就看見了小紅狐在大搖大擺的在街道上走著。小紅狐一見到小木偶撒腿就跑，可是他仍然逃不過(guò)小木偶機(jī)靈的雙腳，小木偶抓住了小紅狐毛茸茸的大尾巴說(shuō)：“快把背包和小兔子的生日蛋糕還給我。”小紅狐無(wú)可奈何，只好把背包和蛋糕歸還給小木偶。剛好熊警官看到了這一幕。于是就把小紅狐抓了起來(lái)，小木偶和小兔子收到了自己的東西很開心！
湖北襄樊保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí):劉政毅
續(xù)寫《寫木偶的故事》
自從藍(lán)鼻子小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶以后，小木偶高興極了。
小木偶走呀走，忽然覺(jué)得很餓，他想回家找爸爸。可是又一想，爸爸讓我出來(lái)是讓我學(xué)習(xí)的，可是書包被小紅狐搶走了。怎么辦呀？想著想著，小木偶傷心地哭了。小兔子蹦蹦跳跳地走過(guò)來(lái)溫柔地問(wèn)：“小木偶，你怎么了？”小木偶說(shuō)：“我的書包被小紅狐搶走了。”小兔子說(shuō)：“哭有什么用，應(yīng)該用自己的手去解決問(wèn)題呀！”小木偶說(shuō)：“你是讓我去把書搶回來(lái)嗎？我不去。”小兔子笑嘻嘻地說(shuō)：“我是讓你用手掙錢，買書和書包，知道了吧？”“我知道了，謝謝你！”小木偶說(shuō)。
小木偶走呀走呀，來(lái)到了一個(gè)大飯店里，小木偶問(wèn)老板：“要工人嗎？我會(huì)掃地、唱歌、跳舞、做飯等許許多多的事情，請(qǐng)您讓我打工吧！求您了。”老板說(shuō)：“我讓你給我們飯店唱歌、跳舞、做飯，每個(gè)月一千元。”小木偶在飯店工作了一個(gè)月，掙了一千元。
小木偶買了一個(gè)書包和幾本書高高興興地上學(xué)了。小木偶在課堂上認(rèn)真聽講，下課玩得開心。小木偶的學(xué)習(xí)天天都是第一名， 他還是一位合格的班長(zhǎng)呢。
日子一年一年的過(guò)去了，小木偶已經(jīng)是一位大學(xué)生了。小木偶把自己掙的錢給老木匠爸爸買了許許多多的東西。
小巫女看見小木偶學(xué)會(huì)關(guān)心爸爸了，就用魔杖在小木偶的頭上點(diǎn)了幾下，小木偶不再是一個(gè)小木偶了，他是一個(gè)優(yōu)秀的男孩子了，他和爸爸過(guò)著幸福的生活。
學(xué)生：王升昕
指導(dǎo)老師：王建勛
一、模仿練筆
“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。
1.仿句式。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學(xué)生讀課文中的重點(diǎn)句子， 從感性上對(duì)句子進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同標(biāo)點(diǎn)如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)可以表達(dá)出不同的語(yǔ)氣，不同的含義。教師應(yīng)讓學(xué)生試著用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫話，表達(dá)自己的情感。《趙州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學(xué)生體會(huì)這種句子是先分?jǐn)ⅲ罂偸龅馗爬ㄕf(shuō)明。學(xué)生仿寫時(shí)也可以先總括，后分述。“有的……有的……還有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態(tài)，是講這些雕刻的龍都栩栩如生。“所有的龍”，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態(tài)，也包括沒(méi)有講到的其他姿態(tài)的龍，是指欄板上雕刻的龍。對(duì)句子理解了以后，我讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學(xué)生能抓住景和物的特點(diǎn)，用上這個(gè)句式來(lái)寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因?yàn)椤浴薄半m然……但是”“如果……就”等等仿寫。
2.仿順序。小學(xué)階段要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)注意表達(dá)的順序，掌握并逐漸學(xué)會(huì)使用“事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序”等來(lái)表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我問(wèn)：“同學(xué)們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現(xiàn)的是怎樣的畫面？按什么順序?qū)懙模浚ù合那锒╅]上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受課文辭藻華麗，意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對(duì)祖國(guó)的熱愛。作者通過(guò)細(xì)致觀察，抓住小興安嶺在不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫景物的方法、特點(diǎn)，觀察校園內(nèi)的花、樹……并寫一寫。
3.仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊(cè)的第一組課文的寫作結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn)，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后安排課文結(jié)構(gòu)。《鳥的天堂》一課，作者兩次在不同的時(shí)間來(lái)到的同一個(gè)地方，運(yùn)用靜動(dòng)結(jié)合表述了自己對(duì)大自然的熱愛。《火燒云》一課運(yùn)用了總述和分述的方法寫出來(lái)自然奇觀。學(xué)習(xí)了這組課文，教師應(yīng)讓學(xué)生知道這些寫作方法，試著運(yùn)用這些方法寫觀察日記。
二、拓展練筆
練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，包括補(bǔ)充人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；擴(kuò)寫類的；情感升華、主題提升類等。總之，拓展練筆可以讓學(xué)生把掌握的寫作方法運(yùn)用到自己的文章中。
1.教材簡(jiǎn)略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內(nèi)容是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。
2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。教材中，有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對(duì)自己說(shuō)：“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)有辦法過(guò)快樂(lè)的日子！”運(yùn)用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)“笑”的重要，此處，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開具體的想象并寫出來(lái)。再如，古詩(shī)改寫成故事，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容、歷史背景、作者要表達(dá)的思想感情都得有所了解，才能進(jìn)行合情合理的改編。
3.續(xù)寫練筆。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續(xù)寫，這樣的練筆可以使語(yǔ)文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。
4.課外讀物走進(jìn)課堂。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”在課堂上教給學(xué)生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業(yè)，解惑”之人，應(yīng)為學(xué)生搭一處語(yǔ)文的“階梯”，引領(lǐng)著他們一步步走向知識(shí)的殿堂。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來(lái)”。我把經(jīng)典的兒童讀物在讀書課上推薦給學(xué)生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會(huì)。比如，讀《成語(yǔ)故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導(dǎo)學(xué)生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學(xué)會(huì)記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊(yùn)美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動(dòng)》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚(yáng)奇遇記》《長(zhǎng)襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等，了解環(huán)境的渲染，細(xì)致的人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作等都能表達(dá)人物的品質(zhì)和作者的思想感情。
小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，而兒童期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳年齡期。應(yīng)該在小學(xué)階段不失時(shí)機(jī)地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣是學(xué)生人生中的一件大事，會(huì)影響其一生的幸福與發(fā)展。
二、良好閱讀習(xí)慣的主要體現(xiàn)
1． 每天閱讀
每天一到固定時(shí)間就開始閱讀。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校里，每天能抽出部分時(shí)間來(lái)，可以由家長(zhǎng)念書，或老師讀書，或?qū)W生輪流讀報(bào)，或自己閱讀，最終形成兒童的自覺(jué)行為。
2． 帶工具書閱讀
學(xué)生過(guò)了識(shí)字階段，再遇到生字，就應(yīng)該自己解決了。閱讀時(shí)碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時(shí)，愿意或樂(lè)于利用手頭的工具書查查，從而提高閱讀質(zhì)量。
3． 讀思結(jié)合
學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，包括他們?cè)陂喿x中能積極展開思維，反復(fù)琢磨語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問(wèn)題，甚至能提出與作品相反的觀點(diǎn)和意見。
4． 讀寫結(jié)合
“不動(dòng)筆墨不讀書。”學(xué)生能邊讀書邊動(dòng)筆，逐步養(yǎng)成圈、點(diǎn)、勾、畫的習(xí)慣。讀到好文章，低年級(jí)的學(xué)生能摘錄文中一些好詞好句，而中高年級(jí)的學(xué)生還能摘錄一些好的段落，能在旁邊寫批注，把讀書時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語(yǔ)、疑問(wèn)等隨時(shí)寫在書頁(yè)的空白處。
三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣
1． 保證閱讀的時(shí)間
將學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)納入學(xué)校制度建設(shè)的視野，是保證學(xué)生每天都有充裕閱讀時(shí)間的一個(gè)重要舉措。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，早上七點(diǎn)三十分左右校車已經(jīng)到校，七點(diǎn)四十分大部分學(xué)生都已到教室了，而八點(diǎn)二十分才上課，因此我要求學(xué)生到校的第一時(shí)間是朗讀。同學(xué)們?cè)诮處煹慕M織、指導(dǎo)下大聲誦讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文和選背我區(qū)教研室推薦的經(jīng)典誦讀文本。
2． 讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法
首先，邊讀書邊思考，善于質(zhì)疑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，質(zhì)疑問(wèn)難是理解和感悟課文的關(guān)鍵。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。北京市趙景瑞老師根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的質(zhì)疑分為五個(gè)層次：第一，疏通性的問(wèn)題。第二，深究性問(wèn)題。第三，鑒賞性問(wèn)題。第四，延伸性問(wèn)題。第五，評(píng)價(jià)性問(wèn)題。
其次，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成查、讀、畫、批、寫的習(xí)慣。預(yù)習(xí)新課時(shí)，可以讓學(xué)生輕聲朗讀，也可以默讀，碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時(shí)，讓學(xué)生利用手頭的工具書查查；對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫出來(lái)，或者用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。特別要提倡學(xué)生“寫課”——寫內(nèi)容，寫要點(diǎn)，寫心得，寫真情，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言和判斷語(yǔ)言的能力。
3． 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣
第一，閱讀教學(xué)中，可結(jié)合蘿崗區(qū)教研室開發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀讀本補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《猴王出世》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》、《西游記》等名著；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等，介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷、寫簡(jiǎn)單的心得等。
隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越突出。略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)困擾著我。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)略讀課文怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)感到困惑，平時(shí)總認(rèn)為略讀課文不列入考試范圍，教學(xué)實(shí)際中便忽視了它，把它當(dāng)作“快餐”對(duì)待。其實(shí)不然，略讀課文不列入考試范圍，在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了寬松的環(huán)境，略度課文實(shí)則也是一道大餐。通過(guò)自已近兩年的磨課和整合有關(guān)資料，對(duì)教師在“略讀課文”的教學(xué)過(guò)程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么策略來(lái)實(shí)現(xiàn)用教材教略讀課文，有以下幾個(gè)看法：
一、“略讀課文”是教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。另外，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。
二、精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程。
略談?wù)n文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。
(一)利用提示，自主閱讀
“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”這句話不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。因此教學(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。相對(duì)于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。篇首的導(dǎo)語(yǔ)就像學(xué)習(xí)伙伴，為自主學(xué)了方向。仔細(xì)揣摩導(dǎo)語(yǔ)，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系，而后半部分則是獨(dú)立閱讀方法的提示、文本語(yǔ)言特色的感悟以及課外學(xué)習(xí)延伸指引等。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)拔，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過(guò)程也將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
(二)自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥
“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”(葉圣陶)閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)。個(gè)體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時(shí)“隱退”，應(yīng)騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自主閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問(wèn)題；深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。“略讀”不是“淺讀”。教師是應(yīng)以教材為生成點(diǎn)，基于整組、整體的目標(biāo)，該出手時(shí)就出手，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移等，這過(guò)程也是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
(三)重視拓展，開闊視野
略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。教學(xué)時(shí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。
一是拓展閱讀。大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升；大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《水滸傳》、《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)《課標(biāo)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。
二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《小木偶的故事》，讓學(xué)生改寫課本劇，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說(shuō)稿，進(jìn)行演講……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
三是表達(dá)方法上的拓展。如人教版(課標(biāo)本)三(上)第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時(shí)，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。
課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。
