時間：2023-05-30 09:05:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工學(xué)結(jié)合，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 中職物流專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 校企合作 教學(xué)模式
0 引言
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校越來越重視將學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校和企業(yè)有機(jī)結(jié)合的教育模式，并且這種教育模式成立已經(jīng)有一段歷史了，最早是在英國桑德蘭德技術(shù)學(xué)院工程系與土木建筑系中興起的。這樣的一種教育模式之所以能夠發(fā)展這么久，主要還是因?yàn)槠湓诮虒W(xué)過程中符合實(shí)踐性的教學(xué)理念，它不僅以職業(yè)要求為教學(xué)引導(dǎo)方向，同時，它的最終目的是將學(xué)生的就業(yè)競爭能力進(jìn)一步提高，并且還以企業(yè)的實(shí)際需求為運(yùn)作平臺，也就是說，其是一種將學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的教育模式。
1 “工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式的研究
1.1 中職物流專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的教育模式下，要及時的關(guān)注區(qū)域性范圍內(nèi)的物流企業(yè)市場用工信息
當(dāng)前，對于中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生來說，其試用工作很難安排，因?yàn)椋写蟛糠值钠髽I(yè)都不愿意讓一個在校中職學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中學(xué)習(xí)，而造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是多個方面的。不過，在實(shí)際中，大部分區(qū)域性范圍內(nèi)的物流企業(yè)會出現(xiàn)業(yè)務(wù)量增大的時期，而在這一時期，由于區(qū)域性范圍內(nèi)的物流企業(yè)業(yè)務(wù)的進(jìn)一步增大，因此，無法找到合適的員工。追究其主要原因是因?yàn)閷W(xué)校“工學(xué)結(jié)合，校企合作”在時間上出現(xiàn)了差異性。通常，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中對于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐所設(shè)置的時間是在六月份至七月份，而對于區(qū)域性范圍內(nèi)的物流企業(yè)而言，剛好處于物流淡季，它的物流業(yè)務(wù)量增大的時期都是在春秋兩季，其最好的解決辦法就是在夏冬這兩個淡季中保持較少的員工數(shù)量，這樣在春秋兩個旺季需要員工時就會很容易，這種方式與中等職業(yè)學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)短時間安排的要求相符合，同時也很好的為中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會。當(dāng)前，在工學(xué)結(jié)合，校企合作的模式下，筆者覺得，在必要時，中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)可以將學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全新的轉(zhuǎn)變，及時的掌握物流市場的用工時間，對學(xué)生的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)時間進(jìn)行合理的安排，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還能夠到區(qū)域性范圍內(nèi)的物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，這樣做可以讓物流專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校期間就能夠清楚的認(rèn)識到自己畢業(yè)后該從事什么樣的工作，物流專業(yè)工作具體需要學(xué)習(xí)哪方面的知識，從而有效的掌握了技能，同時也進(jìn)一步增強(qiáng)了中等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的意識，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)興趣與動力得到了提高，規(guī)范了自己所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過這樣的一種教育模式，在很大程度上使得物流專業(yè)的學(xué)生對于以后的就業(yè)問題樹立了正確的觀念，有效的幫助了學(xué)生畢業(yè)后參加工作時順利轉(zhuǎn)變角色，迅速適應(yīng)各項(xiàng)物流工作的能力。這對于中等職業(yè)學(xué)校而言，為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，而對于區(qū)域性范圍內(nèi)的物流企業(yè)而言，不僅有效的解決了因旺季找不到臨時工的需求，同時還節(jié)省了一大批用工成本費(fèi)用。
1.2 中職物流專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)，必須學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)國家經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)前，全球職業(yè)教育發(fā)展呈多元化的趨勢，教育模式也是多種多樣的，但是，它們都有一個共同點(diǎn)，那就是由當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)及行業(yè)共同引導(dǎo)全局發(fā)展。當(dāng)前存在的主要問題是：在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，沒有充分的重視企業(yè)與行業(yè)具有的主體地位，直到現(xiàn)在，國家在提倡發(fā)展職業(yè)教育的決定上，依舊是以一種鼓勵的方式讓企業(yè)積極的參與到職業(yè)教育的發(fā)展基本要求上來。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)這一情況，必須在職業(yè)教育體制改革中融入企業(yè)、行業(yè)的主體地位。當(dāng)前，怎樣才能將物流企業(yè)的主體地位充分發(fā)揮，怎樣發(fā)展學(xué)校工學(xué)結(jié)合，校企合作的教育模式，是目前中等職業(yè)學(xué)校教育改革所面臨的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其不僅關(guān)系到當(dāng)前職業(yè)教育制度，而且還牽涉到了當(dāng)前所制定的相關(guān)法律與政策，因此，這樣的改革模式具有一定的難度，需要制定一套強(qiáng)有力的法律與政策作為后盾才能不斷的推進(jìn)中等職業(yè)物流專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
2 工學(xué)結(jié)合，校企合作帶來的三方共贏局面
首先，從學(xué)校的角度。通過校企合作模式彌補(bǔ)了課本知識的不足，讓學(xué)校的教育與企業(yè)的實(shí)際需求共同俱進(jìn)，從而使得企業(yè)積極的參與到學(xué)校對于人才培養(yǎng)的計(jì)劃之中，對于深化學(xué)校的教育改革是非常有利的。
其次，從企業(yè)的角度分析。各個企業(yè)之間的激烈競爭從根本上來說就是人才、技術(shù)方面的競爭，如果生產(chǎn)工人不具備高素質(zhì)，那么，企業(yè)就難以生存。而企業(yè)與學(xué)校合作之后，就不會發(fā)生人才缺失的現(xiàn)象，企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營效果就會得到提高，從而鞏固了物流企業(yè)的市場地位。
另外，從學(xué)生的角度而言。對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很有幫助的，它能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識到自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，同時對自己所學(xué)的專業(yè)知識也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，不僅提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。另外，工學(xué)結(jié)合對于學(xué)生今后的就業(yè)選擇是很有利的，能夠提高他們的就業(yè)率，因此，當(dāng)前工學(xué)結(jié)合，校企合作的教育模式是中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的必然途徑。
3 結(jié)論
綜上所述可知，中等職業(yè)學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，校企合作的教育模式，不僅讓其物流專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)與社會需求同步，而且又幫助到了區(qū)域范圍內(nèi)物流企業(yè)找到合適的員工，即為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會，同時又為學(xué)校彌補(bǔ)了課本知識的不足，可謂是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)同時獲得了較大的收獲。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校企結(jié)合 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)求崗位需
一、關(guān)于“校企結(jié)合”的現(xiàn)狀
2008年席卷全球的金融風(fēng)暴，中國大學(xué)生的就業(yè)問題日益嚴(yán)峻，“校企結(jié)合”成為許多學(xué)校解決畢業(yè)生就業(yè)問題的一種途徑。但是，我國“校企結(jié)合”在推進(jìn)中仍然存在問題。
（一）學(xué)校層面
1.對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念認(rèn)識不足。
一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”，簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實(shí)習(xí)就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實(shí)習(xí)”，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。
2.高職院校自身的優(yōu)勢不明顯。
1）專業(yè)設(shè)置和與社會需求仍有脫節(jié)。2）課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求。3）實(shí)訓(xùn)條件仍需改善。4）雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要。
1）在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。
2）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績考核、工作量難以計(jì)算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。
3）在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗(yàn)階段，缺乏過程管理和實(shí)時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣。
（二）企業(yè)層面
1.企業(yè)缺乏成熟的合作意識；
2.企業(yè)參與校企合作的動力和能力不足；
3.企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的積極性不高。
1）大多數(shù)高職學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會影響正常的生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。2）企業(yè)出于企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密。3）部分企業(yè)把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動力，讓學(xué)生去跑推銷、做業(yè)務(wù)。
（三）學(xué)院層面
1.做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)準(zhǔn)備；
2.確定實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容；
1）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。2）加強(qiáng)職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。3）預(yù)演與準(zhǔn)備就業(yè)。3. 擴(kuò)大實(shí)習(xí)工作的社會影響。
二、校企結(jié)合的必要性與緊迫性
1.來自于招生的壓力
目前學(xué)校的每一位員工都能深深感到來自招生的壓力，這關(guān)系到整個學(xué)校的生存和每位員工的利益，招生被形象地比喻為“飯碗工程”，沒有生源我們就沒有了生存的空間。在生源日益減少，社會上學(xué)校之間的競爭日益激烈的形勢下，我們面臨的是生存與淘汰的考驗(yàn)，危急關(guān)頭學(xué)校自身的改革成為解決生存危機(jī)的唯一的希望，改革中最重要的一條途徑就是解決學(xué)生的出口問題，這是因?yàn)樵谏鐣蜆I(yè)壓力下，學(xué)生只愿意尋找有“出路”的學(xué)校來上學(xué)。
2.來自于學(xué)生的壓力
學(xué)校雖然每年都能夠給學(xué)生分配實(shí)習(xí)崗位，但是有些是學(xué)生不太滿意的，有些工作可能跟所學(xué)專業(yè)不對口，這也是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的一方面原因。設(shè)想這樣一種情況，也許不是學(xué)校的每一名畢業(yè)生都有好工作，但是如果在校期間能夠按照老師的要求好好學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)需要的一門技能，將來就能夠到學(xué)校的合作企業(yè)去從事相對較好的工作，那學(xué)生有什么理由不好好學(xué)習(xí)去爭取這樣的機(jī)會呢？ 學(xué)生有了這樣的壓力好好學(xué)習(xí)，必會產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，廠方也必會欣然接受這樣的畢業(yè)生，好的就業(yè)信息必會帶動學(xué)校的招生，一旦成功這將是喜人的良性循環(huán)。
3.來自于企業(yè)的壓力
就個人觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校對于出口的重視程度應(yīng)大于進(jìn)口。我們的學(xué)生素質(zhì)就是定位在一個比較低的層次，我們對于學(xué)生基本沒有挑選的余地，其實(shí)各個高職院校的學(xué)生素質(zhì)基本差不多。也就是說，同樣的入學(xué)層次，培養(yǎng)出的人基本也差不太多，工廠需要的技術(shù)工人一般都要進(jìn)行一定程度的再培養(yǎng)，因此選擇技術(shù)工人不是僅僅是學(xué)習(xí)情況，還有更重要的是人的各方面綜合素質(zhì)。在這樣的情況下，想在同類學(xué)校中占有一席之地，就是在爭奪好的實(shí)習(xí)崗位，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)的范圍。我們只有以出口暢帶動進(jìn)口旺才能在競爭中獲得生存。
三、校企結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義
1.從學(xué)校角度來講 一方面來說校企結(jié)合培養(yǎng)出學(xué)生是 “上手快”的畢業(yè)生，這提高了學(xué)生在就業(yè)上的競爭力，同時好的出口必然帶動學(xué)校的招生，我們的“飯碗”也就拿穩(wěn)一些。另一方面來講，校企結(jié)合有非常具體的培養(yǎng)目標(biāo)，那么學(xué)校在教育的時候必然能夠向目標(biāo)的方向培養(yǎng)人才，能盡量避免不必要的教師和設(shè)備的浪費(fèi)。這也有助于優(yōu)化專業(yè)和課程，一定程度上避免了很多理論課程的枯燥性，使教師在教學(xué)時能很好的結(jié)合實(shí)際教學(xué)，使教學(xué)效果更加適應(yīng)市場的需要。
2.從學(xué)生的角度來講 校企結(jié)合能夠使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)和努力的方向，不會盲目學(xué)習(xí)、不會找不到目標(biāo)、不會沒有動力，更不會問“我學(xué)習(xí)這些課程到底有什么用？”這樣的問題。學(xué)生在入學(xué)時就能夠感受到關(guān)于就業(yè)的壓力，在他們心里會很快形成很具體的目標(biāo)，這一切的條件迫使學(xué)生不得不努力學(xué)習(xí)，變一直以來的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這種源自個人主觀能動性的學(xué)習(xí)，必然也能夠帶來好的學(xué)習(xí)效果，一切就將走向一個良性循環(huán)。
3.從企業(yè)的角度來講 這種校企結(jié)合的形式可以一定程度上減少企業(yè)在培訓(xùn)上的負(fù)擔(dān)，同時選擇了好的合作學(xué)校，為企業(yè)方吸納人才提供了捷徑，不必承擔(dān)社會招工的風(fēng)險(xiǎn)；在協(xié)議的范圍內(nèi)，企業(yè)還可以把急需的技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)到學(xué)校的課程當(dāng)中，使學(xué)生們在上學(xué)的時候能夠掌握實(shí)際工作的相關(guān)知識，這為企業(yè)解決了部分的崗前培訓(xùn)的麻煩，企業(yè)是樂于把這樣的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到學(xué)校的。
4.從社會的角度來講 這種校企結(jié)合的形式是對社會人力和物質(zhì)資源的一種合理配置，一定程度上避免了學(xué)校的盲目培養(yǎng)，學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充了社會的稀缺人才，對社會的發(fā)展是非常有益的。
四、“校企結(jié)合”的幾點(diǎn)建議
1.實(shí)習(xí)前做好學(xué)生的思想動員和組織工作
在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)前，務(wù)必深入教育，統(tǒng)一思想認(rèn)識，做好學(xué)生和家長的思想總動員。通過實(shí)習(xí)動員大會、主題班會、下學(xué)生宿舍等多種行之有效的方法深入學(xué)生之中，耐心回答學(xué)生提問，打消學(xué)生思想顧慮，鼓勵學(xué)生下企業(yè)接受實(shí)習(xí)洗禮。對學(xué)生進(jìn)行“三關(guān)”教育，大力倡導(dǎo)學(xué)生過好環(huán)境適應(yīng)關(guān)、食宿生活吃苦關(guān)、嚴(yán)于律己過硬關(guān)。
2.發(fā)揮學(xué)生自我管理，自我約束，自我學(xué)習(xí)的“自治”作用
在實(shí)習(xí)階段，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí)的“自治”作用。我們可以在超過10人以上的實(shí)習(xí)基地成立“臨時班委”，讓他們積極參與管理，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時處理，處理不了立即與輔導(dǎo)員及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師聯(lián)系。而輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可在輿論上造聲勢，方法上做指導(dǎo)，大膽放手，讓學(xué)生自己直接參與管理。
3.建立起學(xué)生實(shí)習(xí)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，及時溝通協(xié)調(diào)
實(shí)習(xí)期間建立起學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，由學(xué)部、輔導(dǎo)員、單位部門領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、家長、學(xué)生組成的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。做到“三明確”：明確輔導(dǎo)員責(zé)任，明確實(shí)習(xí)單位責(zé)任，明確對學(xué)生的要求。正常情況下，每周由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與學(xué)生及單位聯(lián)系一次。如遇到突況，要在24小時內(nèi)，由、單位、學(xué)校、家長共同落實(shí)具體解決辦法。
綜上所述，“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，是比較成功的。如果在“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”下進(jìn)行的實(shí)習(xí)指導(dǎo)到位，學(xué)校的辦學(xué)適應(yīng)了企業(yè)的最新需要，使學(xué)生真正具備良好的職業(yè)道德和意志品質(zhì)、獨(dú)立解決問題的能力、嫻熟的操作技能、良好的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校均從中獲益，可以實(shí)現(xiàn)“一石三鳥”的多贏效果！
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；工學(xué)結(jié)合；調(diào)查分析
工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的基本途徑。它利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，將專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)際工作了解的自身能力缺陷，明確今后努力和發(fā)展方向，能有助于學(xué)生就業(yè)的選擇和職業(yè)發(fā)展。為了了解學(xué)生參加工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的情況，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校對到企業(yè)參加為期三個月的工學(xué)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐活動的51名機(jī)電、電子類學(xué)生開展了問卷調(diào)查。
一、調(diào)查結(jié)果分析
（一）學(xué)生對工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的認(rèn)識
在被調(diào)研的學(xué)生中，有76.4%的學(xué)生明確參加工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動的目的和作用，有15.7%的不太確定，7.9%表示不清楚；有60.8%的學(xué)生覺得工學(xué)結(jié)合實(shí)踐對今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有很大的幫助，有35.3%的覺得有點(diǎn)幫助，3.9%的學(xué)生覺得一點(diǎn)沒有幫助；有88.3%的學(xué)生認(rèn)為工學(xué)結(jié)合實(shí)踐給自己提供了有用的工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，有7.8%學(xué)生不能確定，4%的學(xué)生認(rèn)為不能提供；9.8%的學(xué)生認(rèn)為工學(xué)結(jié)合實(shí)踐必須專業(yè)對口，70.6%覺得應(yīng)與所學(xué)的專業(yè)有關(guān)聯(lián)，21.6%認(rèn)為可以不對口。
（二）學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的表現(xiàn)
學(xué)生對工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的企業(yè)感到滿意的有83.4%，感到不滿意的有17.6%；有56.9%的學(xué)生每天工作時間在10小時以內(nèi)，有43.1%的學(xué)生工作時間有時超過10小時；能很好地完成工作任務(wù)的有57%，完成工作任務(wù)一般的有45.1%，覺得自己工作有欠缺的有7.8%；能接受企業(yè)的工作安排有68.6%，不太能接受25.5%，不能接受3.9%；能很快適應(yīng)企業(yè)的管理、工作和環(huán)境有21.6%，要經(jīng)過一段時間才能適應(yīng)的有68.6%，很難適應(yīng)的有5.9%。
（三）學(xué)校學(xué)習(xí)對工作的影響
有23.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置合理，58.8%的認(rèn)為一般合理有，17.6%的認(rèn)為不合理；有52.9%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的知識和技能可為今后實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所學(xué)知識能直接運(yùn)用于日后工作，有47.1%的同學(xué)認(rèn)為沒多大作用，還得在工作中去學(xué)習(xí)。
（四）學(xué)生認(rèn)為對工作和生活影響較大的能力和應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)和提高的能力
學(xué)生認(rèn)為對工作和生活影響較大的能力是：心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力86.3%、分析問題、解決問題的能力82.4%、對挫折的應(yīng)變能力76.5%、自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為74.5%、溝通、協(xié)調(diào)、組織能力72.5%、文字和口頭表達(dá)能力66.7%、創(chuàng)新能力、專業(yè)操作技能54.9%、專業(yè)知識41.2%。認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)和提高的能力是：文字和口頭表達(dá)能力70.6%、自我學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力66.7%、溝通、協(xié)調(diào)、組織能力64.7%、專業(yè)操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力60.8%、創(chuàng)新能力58.8%、對挫折的應(yīng)變能力54.9%、專業(yè)知識54.9%。
（五）學(xué)生想轉(zhuǎn)換單位（崗位）的原因
工作期間身心疲憊，感到孤獨(dú)78.4%、工作簡單、機(jī)械、固定、技術(shù)含量低，重復(fù)操作乏味70.6%、上班時間過長，加班太多，休息時間太少，沒有娛樂時間68.6%、工作的報(bào)酬太低62.7%、上夜班不適應(yīng)52.9%、工作勞動強(qiáng)度太大45.1%、企業(yè)要求太嚴(yán)厲和在工作崗位上不能發(fā)揮自己的專長41.2%、不能適應(yīng)工作崗位的工作要求35.3%、工作環(huán)境太差21.6%、在工作中沒有得到企業(yè)或同事的認(rèn)同19.6%、生活環(huán)境太差13.7%。
二、思考與建議
（一）重視學(xué)生的崗前培訓(xùn)和教育
從調(diào)查結(jié)果來看，大部學(xué)生明確參加工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動的目的和作用，能較好地完成工作任務(wù)，對自己表現(xiàn)滿意。但仍有25.5%的學(xué)生不太能接企業(yè)的工作安排，3.9%的學(xué)生不能接受企業(yè)工作安排，5.9%很難適應(yīng)企業(yè)的管理、工作和環(huán)境，說明部分學(xué)生面對與學(xué)校管理和環(huán)境差異較大的企業(yè)文化氛圍，顯得心理準(zhǔn)備不足。學(xué)校要重視學(xué)生崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生充分理解開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐活動的目的和意義，使學(xué)生積極主動參與工學(xué)結(jié)合活動。在專業(yè)教學(xué)過程中，要注意滲透企業(yè)管理要素和企業(yè)文化，讓學(xué)生在校期間能對企業(yè)管理有初步了解，縮短其適應(yīng)期。
（二）構(gòu)建基于工作過程與崗位對接的課程體系
在調(diào)查中，有17.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置不合理，有47.1%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的知識和技能沒多大作用，還得在工作中去學(xué)習(xí)。學(xué)校積極開展企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)基于工作過程與崗位對接的工學(xué)結(jié)合課程體系，以滿足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三贏。
（三）加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)
學(xué)生普遍認(rèn)為分析問題、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)核心能力對生活、工作有很大的影響，需要在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和提高。學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿在整個培養(yǎng)過程，從而提高學(xué)生工作崗位適應(yīng)性，使學(xué)生在職場上有良好的發(fā)展和成長的空間。
1.1工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。我國藥學(xué)產(chǎn)業(yè)具有良好的發(fā)展前景，藥學(xué)教育也面臨很多機(jī)會和挑戰(zhàn)，包括醫(yī)藥理論的深入性研究以及創(chuàng)新性開發(fā)，以仿制為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新為主的發(fā)展戰(zhàn)略以及藥學(xué)人才緊缺（藥物創(chuàng)新、藥物生產(chǎn)、藥品質(zhì)量控制等方面）。當(dāng)前藥學(xué)人才稀缺的主要原因是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求嚴(yán)重不匹配，造成學(xué)校、企業(yè)資源雙重浪費(fèi)。對醫(yī)藥企業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)突出工學(xué)結(jié)合理念，不僅注重專業(yè)知識教育，而且注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠真正在工作崗位上發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神的平臺，保證學(xué)生在專業(yè)知識和實(shí)踐技能兩方面同步提升。1.2工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施的必要性。高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為突出實(shí)踐能力，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)、能夠較快適應(yīng)崗位工作，滿足藥品生產(chǎn)、使用、檢驗(yàn)、銷售崗位要求的專門人才。采用校企合作方式，突出工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，校企聯(lián)合，將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生一走出校門便能立即適應(yīng)崗位要求。這就要求學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)、思維活躍，具有較高素質(zhì)，而目前大部分藥學(xué)專業(yè)學(xué)生并未達(dá)到該目標(biāo)。
2高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨的問題
當(dāng)前，高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在具體課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容篩選方面并未體現(xiàn)出高職高專特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校不重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論性教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生考試成績來判定，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不注重學(xué)生能力培養(yǎng)，而是關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配[2]。一方面，近幾年高校不斷擴(kuò)招致使高職院校生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣；另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)多，綜合性實(shí)訓(xùn)少，大部分課程并不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（3）很多實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)手段過于陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
3重視角色轉(zhuǎn)換，滿足崗位需要
很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，并未進(jìn)行校企合作。企業(yè)不重視實(shí)習(xí)，也不會給予學(xué)生崗位實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)并不能真正進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)習(xí)目的很難達(dá)成。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式注重校企結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，企業(yè)、學(xué)生是主體，教師是整個校企合作活動的引導(dǎo)者，教師不僅應(yīng)注重校內(nèi)理論教學(xué)，而且應(yīng)主動到企業(yè)走訪、調(diào)查，了解具體崗位工作情況，將調(diào)查獲得的資料滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，向?qū)W生展示。近年來，我校主動和本地區(qū)多家醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行積極溝通，保持長期合作關(guān)系，教師以及學(xué)生能夠頻繁進(jìn)入企業(yè)接觸真實(shí)工作場景，有利于教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量，并且鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校每個學(xué)期都會挑選專業(yè)教師進(jìn)入醫(yī)藥企業(yè)、大型醫(yī)院學(xué)習(xí)進(jìn)修，與企業(yè)人員一同工作。這種方式為教師帶來了大量的理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。幾年來，我校教師逐漸適應(yīng)這種模式，專業(yè)水平不斷提升。此外，我校還聘請行業(yè)專家開設(shè)講座，將校企合作推向。學(xué)生在一年級時重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，二年級開始結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容到醫(yī)院、企業(yè)見習(xí)，三年級正式在醫(yī)藥企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該模式有利于將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)找出問題的答案，這種循環(huán)往復(fù)能夠提升學(xué)習(xí)的有效性[3]，有利于學(xué)校、企業(yè)互利共贏，使學(xué)生能力快速提升。
4突出課程體系特色
藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在于調(diào)整原有課程體系。當(dāng)前，我國教育界正在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的初步探索，各校均設(shè)置了具有特點(diǎn)的課程體系，涵蓋精品課程以及專業(yè)課程等。我校成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，包括校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀教師、課程設(shè)置專家等。對于精品課程體系建設(shè)，選擇專業(yè)骨干教師作為組織者和負(fù)責(zé)人。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置方面具有較多經(jīng)驗(yàn)，能夠順利開發(fā)課程，并且做好統(tǒng)籌工作，其任務(wù)是對整體課程方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織專家和教師設(shè)置具體的課程體系，通過網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、院校交流等渠道，不斷加強(qiáng)校企合作，開發(fā)精品課程，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提升自身能力。
5結(jié)語
關(guān)于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究仍在不斷探索之中，目前能夠看出該模式與人才需求相匹配，能使高職院校培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才。隨著高職院校的發(fā)展，其必然能夠推進(jìn)藥學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
作者:駱 航 李玉婷 孫興力 周振華 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]劉巧，陸予云.高職《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革淺析[J].中國醫(yī)藥指南，2013（21）：72-76.
一、化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
本專業(yè)群建設(shè)的總體目標(biāo)是：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)形式，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)上的校企深度融合。建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，塑造一支專兼結(jié)合、行業(yè)背景濃厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設(shè)對高素質(zhì)、高技能型人才的需求，以專業(yè)群建設(shè)為核心，將本專業(yè)建成制藥技術(shù)及相關(guān)專業(yè)準(zhǔn)技師、準(zhǔn)工藝師培養(yǎng)基地；成為石家莊地區(qū)中小企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)中心和職教資源共享中心；成為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的示范。
二、“2+1”人才培養(yǎng)模式
石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關(guān)于加快五大基地建設(shè)的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產(chǎn)業(yè)基地、循環(huán)經(jīng)濟(jì)化工示范基地、信息產(chǎn)業(yè)基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設(shè)”的大產(chǎn)業(yè)、大基地、大園區(qū)、大項(xiàng)目的特色產(chǎn)業(yè)體系，到2010年基地實(shí)現(xiàn)銷售收入466億元，全市實(shí)現(xiàn)銷售收入860億元。根據(jù)這個目標(biāo)，制定具體的人才培養(yǎng)方案，將化工支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)人才需求，作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。辦學(xué)過程中，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，樹立以行業(yè)、企業(yè)為依托的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)理念，成立以行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員為主要成員的專業(yè)指導(dǎo)委員會。企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，共建實(shí)踐教學(xué)基地，并在學(xué)校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗工作或參與企業(yè)科技工作，工學(xué)結(jié)合，校企合作共同育人。根據(jù)職業(yè)崗位群對知識能力素質(zhì)的實(shí)際需求優(yōu)化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術(shù)課程并舉，核心技術(shù)為主線，專業(yè)主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實(shí)踐教學(xué)占50.0％，技術(shù)等級為中級工的要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用能力三提高的目標(biāo)。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)過程中，形成“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
1 以生產(chǎn)型校內(nèi)化工中試車間為依托，全面推行以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
加大生產(chǎn)型實(shí)習(xí)比例，充分利用校內(nèi)化工中試車間和1 5個校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生直接參與生產(chǎn)過程，使生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)占實(shí)踐課時50％以上。校內(nèi)化工中試車間完全按照工廠實(shí)際設(shè)計(jì)、安裝，是一個小型化的化工生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)了石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供了一個完整的校內(nèi)教學(xué)平臺。車間設(shè)計(jì)安裝合理規(guī)范，涵蓋多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行“化工原理”、“化工儀表自動化”、“化工機(jī)械”、“化學(xué)反應(yīng)工程”、“化工設(shè)計(jì)概論”等多門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。15個校外實(shí)訓(xùn)基地可同時容納300名學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
2 積極開展“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐
調(diào)整學(xué)習(xí)時間分配，由原來5學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1個學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)，調(diào)整為2學(xué)年在校學(xué)習(xí)，1學(xué)年到企業(yè)或生產(chǎn)型教學(xué)工廠進(jìn)行真實(shí)工作環(huán)境的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員全程跟蹤指導(dǎo)，將工學(xué)結(jié)合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進(jìn)行授課，聘請企業(yè)的技術(shù)人員共同制定實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和計(jì)劃，充分利用企業(yè)的工作環(huán)境和條件，提高授課效率。部分學(xué)生第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)安排到石家莊制藥集團(tuán)、唐山三友集團(tuán)、河北健民制藥集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行。同時，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)的實(shí)際問題相結(jié)合。通過對專業(yè)課程的科學(xué)分類，構(gòu)建2年在校內(nèi)為主完成的課程與1年在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)過程中完成課程的課程體系，理順專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在教、學(xué)、做過程中的關(guān)系，明確職責(zé)，研制出該專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案，確保職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。
3 加大“訂單式”培養(yǎng)力度
做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團(tuán)等不同企業(yè)的合作項(xiàng)目，細(xì)化和完善訂單培養(yǎng)計(jì)劃，使訂單式培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，建立用人單位對訂單培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量評價(jià)制度，提高培養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，增加訂單培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量，經(jīng)過3年努力，到2009年使訂單培養(yǎng)的合作企業(yè)達(dá)到3個，每年訂單培養(yǎng)學(xué)生數(shù)達(dá)到30人以上。
4 增加技能證書的種類，提高獲取證書的質(zhì)量
在將“化學(xué)檢驗(yàn)工”和“制圖員”融入教學(xué)計(jì)劃，通過率在97％以上的基礎(chǔ)上，通過廣泛的調(diào)研，根據(jù)河北省地方化工行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)人才需要與高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，與政府部門(如勞動局)共同開發(fā)一系列化工類的職業(yè)資格證書，確定開發(fā)的職業(yè)資格證書種類“化學(xué)檢驗(yàn)工”、“化學(xué)制藥合成工”、“發(fā)酵F"。組織相關(guān)人員編寫相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，研究資格證書的培訓(xùn)和考核工作的可操作性。將職業(yè)資格證書的培訓(xùn)融入人才培養(yǎng)方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相溝通。
技校教育 工學(xué)結(jié)合 校企合作
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”要實(shí)現(xiàn)這一要求，技校必須深入實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作，不斷革新教學(xué)理念和方式，主動為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，才能不斷發(fā)展壯大。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是發(fā)達(dá)國家技校教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，這種辦學(xué)模式被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)在文化知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的明確分工、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及相關(guān)資源共享的原則，其實(shí)質(zhì)是通過產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教的合作，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線高級技術(shù)人才。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合、校企合作發(fā)展技校教育的成功經(jīng)驗(yàn)對推動我國技校教育的發(fā)展，尤其是促進(jìn)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才具有重要作用。
一、發(fā)達(dá)國家“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)
發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合、校企合作的成就是有目共睹的，其主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)：
l.堅(jiān)持立法保障，以法律保障工學(xué)結(jié)合、校企合作的順利完成。美國1962年就制定了《職業(yè)教育法》、法國1984年頒布《高教指導(dǎo)法案》、德國先后制定了《職業(yè)教育法》《高職教育促進(jìn)法》等一系列法規(guī)。所有這些法律措施，都從根本上保證了各國“工學(xué)結(jié)合、校企合作”得以順利進(jìn)行。
2.政府高度重視和積極支持并引導(dǎo)工學(xué)結(jié)合、校企合作。許多國家政府積極為工學(xué)結(jié)合、校企合作創(chuàng)造條件，促進(jìn)合作教育順利進(jìn)行。一是制定專門的法規(guī)，使校企合作有法可依。二是政府設(shè)置專門機(jī)構(gòu)管理工學(xué)結(jié)合、校企合作的具體工作。三是政府主導(dǎo)創(chuàng)立協(xié)調(diào)員制。
3.發(fā)達(dá)國家企業(yè)特別重視與學(xué)校的合作。一是企業(yè)界向?qū)W校提供資助。二是企業(yè)重視與技校人員上的雙向交流。三是企業(yè)積極參與到學(xué)校專業(yè)定位、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)確定等一系列教學(xué)管理中，并為學(xué)生提供現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會。四是企業(yè)派職工到學(xué)校去進(jìn)修，不斷提高素質(zhì)和水平。五是企業(yè)與學(xué)校簽訂供需契約，保障學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)。
4.發(fā)達(dá)國家為技校教育的發(fā)展確立了一整套完備的人事保障機(jī)制。這些機(jī)制對工學(xué)結(jié)合、校企合作的雙方都有約束力。如國家推行職業(yè)資格制度、嚴(yán)格的職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
二、我國技校教育工學(xué)結(jié)合、校企合作存在的問題
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是技校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是技校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。這點(diǎn)，從政府到技校已達(dá)成共識。然而技校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的形式至今仍基本上處于中淺層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，有如下幾個方面的問題。
1.對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認(rèn)識與實(shí)踐，無論是政府、企業(yè)、還是學(xué)校本身，都還處于“葉公好龍”階段。政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，企業(yè)的短期行為，學(xué)校理論與實(shí)踐的脫離，使校企合作機(jī)制還停留在淺層次的運(yùn)行中。
2.企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。市場經(jīng)濟(jì)給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性。如何避免市場經(jīng)濟(jì)的誘惑給學(xué)校造成的消極影響，防止急功近利的人才培養(yǎng)觀，保證學(xué)校的教育質(zhì)量，也是技校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。
3.“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的是技校教育辦學(xué)的方針。教育產(chǎn)品的長周期性決定了教育應(yīng)有預(yù)見性。在專業(yè)設(shè)置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來，如何加強(qiáng)地方政府宏觀預(yù)測的指導(dǎo)性，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，這是解決畢業(yè)生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。
4.技校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)方面都難以達(dá)到高水平。因此，如何提高技校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。
5.工學(xué)結(jié)合、校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作，也是一種科技與經(jīng)濟(jì)的合作行為，應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動，并提供必需的資金保障。健全有關(guān)政策與法規(guī)，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視、支持，這也是亟待研究解決的問題。
三、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國國情的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，推動我國技校教育事業(yè)健康發(fā)展
通過以上對國外“工學(xué)結(jié)合、校企合作”經(jīng)驗(yàn)的介紹和對我國技校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”存在問題的分析，使我們找到了我國技校教育與國外技校教育的差異所在。國外的經(jīng)驗(yàn)雖好，但由于國情不同、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，教育背景不同，我們不能照抄照搬。必須從我國的實(shí)際情況出發(fā)，探索出符合我國實(shí)際的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，以此推動我國技校教育事業(yè)的健康發(fā)展。
1.要牢固樹立工學(xué)結(jié)合、校企合作是技校教育發(fā)展的根本出路的觀念。發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合、校企合作促進(jìn)技校教育發(fā)展獲得成功的經(jīng)驗(yàn)表明，真正意義上的校企合作能使技校教育解決好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。技校教育本身能否健康成長，能否有生命力，關(guān)鍵還在于技校教育本身能否辦出特色，學(xué)校能否找到和企業(yè)緊密結(jié)合的路子。
2.國家要制定配套的法規(guī)體系保障技校教育學(xué)校與企業(yè)的合作。完備的法律和制度的保障，是發(fā)達(dá)國家技校教育得以順利發(fā)展的一個前提。在這個問題上，一要形成完備的技校教育法規(guī)體系；二要修訂相關(guān)法律；三要制定專門的校企合作法規(guī)，對校企雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定。一定要通過法規(guī)的不斷完善確保有法可依。
3.政府要出臺鼓勵措施，吸引企業(yè)參與技校教育事業(yè)。當(dāng)前許多學(xué)校己認(rèn)識到校企合作的重要性。學(xué)校對合作興趣較濃。而企業(yè)則不盡然，因此往往難以合拍。解決這個問題，關(guān)鍵當(dāng)然在于學(xué)校培養(yǎng)的人才要能適應(yīng)企業(yè)的需要，吸引企業(yè)的注意力。從發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)來看，政府制定并實(shí)施鼓勵企業(yè)參與技校教育事業(yè)的優(yōu)惠政策的作用不可低估。
4.要大力推行職業(yè)資格制度。職業(yè)資格制度必須全面落實(shí)，否則不僅校企合作可能變成一句空話，而且技校教育本身亦難逃厄運(yùn)。作為技校教育護(hù)身符的職業(yè)資格制度重在執(zhí)行，必要時要強(qiáng)制執(zhí)行。
一、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺的必要性
由于汽車產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，汽車作為現(xiàn)代最先進(jìn)技術(shù)的綜合載體，集成了計(jì)算機(jī)、液壓、機(jī)械、電子等科技成果，對汽修人才的要求也日益提升，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能勝任汽車人才培養(yǎng)的任務(wù)了。因此，如何建設(shè)汽修專業(yè)，使之滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求，是擺在我們面前的重大課題。“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念。而構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺，是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，只有在這個平臺上學(xué)生才能學(xué)到一線企業(yè)的實(shí)際操作技能，從而保證學(xué)校培養(yǎng)出合格的汽修人才。筆者學(xué)校汽修專業(yè)對“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索，構(gòu)建了不同形式的校企合作平臺，取得了一定的成效，充分體會到構(gòu)建校企合作平臺對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。
二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐平臺面臨的問題
“工學(xué)結(jié)合”校企合作在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)是成熟的職業(yè)教育體系，特別在德國，是由政府制定相關(guān)法律，由各行業(yè)協(xié)會和職業(yè)學(xué)校分工合作共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合”校企合作的雙元制模式，是德國職業(yè)教育成功的法寶，德國有一整套完善的政策法規(guī)對此進(jìn)行支持和約束，從而形成政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏局面。我國目前還缺少“工學(xué)結(jié)合”校企合作的政策法規(guī)，職業(yè)教育法律法規(guī)體系不健全，現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育只是從宏觀上進(jìn)行了勸告性的規(guī)定，難以進(jìn)行具體操作，職業(yè)教育法缺乏對工學(xué)結(jié)合的明確規(guī)定，工學(xué)結(jié)合難以按照當(dāng)前的法律制度實(shí)施。所以在構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”校企合作平臺時會面臨很多問題，需要我們智慧地解決。
1.如何處理好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的利益關(guān)系
“工學(xué)結(jié)合”校企合作的最大受益者必須是學(xué)生，“以生為本”是教育的最終目的，也是開展“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的核心目標(biāo)。企業(yè)和學(xué)校在這里應(yīng)該是付出為主，得到的回報(bào)是社會效益而不應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生作為“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)的主體，如果在整個“工學(xué)結(jié)合”過程中沒有體會到自己是受益人，那么這個“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐就會有問題，當(dāng)學(xué)生對“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐有抵觸情緒后，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐就不會有良性的、可持續(xù)的發(fā)展。
2.如何保證“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的效果
學(xué)校作為“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的組織者，必須對整個“工學(xué)結(jié)合”階段的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤和評估，從而保證“工學(xué)結(jié)合”的效果。所以在構(gòu)建校企合作平臺時，學(xué)校要有話語權(quán)，可以對企業(yè)行為進(jìn)行一定的約束，如果做不到這點(diǎn)，學(xué)校把學(xué)生往企業(yè)一送就不參與具體管理了，學(xué)生往往會成為企業(yè)的免費(fèi)勞動力，只能從事一些低端的簡單工作，通過“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生技能的目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對這樣的“工學(xué)結(jié)合”也不可能認(rèn)可。
三、汽修專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”校企合作的實(shí)踐與探索
1.構(gòu)建校內(nèi)企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”合作平臺
筆者學(xué)校汽修專業(yè)是2006年組建的新專業(yè)，汽修實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)過了多年的投入發(fā)展，特別是2008年又獲得中央財(cái)政支持，常熟市政府撥付2000萬元建設(shè)了汽修實(shí)訓(xùn)大樓，汽修實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)已通過了江蘇省實(shí)訓(xùn)基地驗(yàn)收。在規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地時，筆者學(xué)校就考慮了“工學(xué)結(jié)合”校企合作，特意建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的汽車維修車間，包括1000多平方米的維修車間、400平方米的商務(wù)區(qū)、800平方米的汽車美容區(qū)，車間配套設(shè)備都采用目前汽修先進(jìn)設(shè)備。經(jīng)過多方認(rèn)證，學(xué)校選擇和BOSCH東港公司合作，把支持學(xué)校學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐作為合作的前提條件，學(xué)校提供場地和設(shè)備，BOSCH公司提供管理和技術(shù)人員，合作建設(shè)一個對外服務(wù)的BOSCH維修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百強(qiáng)企業(yè)，有著正規(guī)的員工培訓(xùn)體系，可以保證他們認(rèn)真對待我們進(jìn)車間實(shí)習(xí)的學(xué)生，安排專人負(fù)責(zé)各個崗位的培訓(xùn)。學(xué)校提供學(xué)生練習(xí)的車輛和材料，盡可能不給企業(yè)經(jīng)營造成影響。目前學(xué)校已有2個汽修班學(xué)生分批進(jìn)入BOSCH維修站，完成了每批15人、為期1周的初級培訓(xùn)，學(xué)生每天在不同的崗位學(xué)習(xí)不同的技能，了解機(jī)修、鈑金、噴涂、前臺等崗位的具體工作流程。事實(shí)證明，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的效果還是很好的。
2.構(gòu)建校外企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”合作平臺
在不斷完善校內(nèi)企業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐的合作基礎(chǔ)上，我們還分析汽車售后服務(wù)市場的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)目前汽車裝潢和美容市場前景巨大，BOSCH的強(qiáng)項(xiàng)是汽車維修，可以滿足我們學(xué)生機(jī)修方面的“工學(xué)結(jié)合”要求，但此外還有必要再找一個合作伙伴，來提供汽車裝潢和美容方面的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐平臺。通過多方努力，我們找到了在當(dāng)?shù)刈銎囇b潢和美容最好的企業(yè)――平安車務(wù)會所。平安車務(wù)會所主要面向高端汽車美容市場，現(xiàn)已發(fā)展成擁有5家子公司的大集團(tuán)，擁有自己的員工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)新員工培訓(xùn)和技術(shù)升級培訓(xùn)，在汽車裝潢和美容業(yè)占有很大的份額。在和總經(jīng)理溝通后，總經(jīng)理認(rèn)為我們的學(xué)生可以作為其企業(yè)發(fā)展的人才儲備資源，愿意讓我們的學(xué)生進(jìn)入他們企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和進(jìn)度安排事先提供給我們審核，他們對學(xué)生工作技能和態(tài)度進(jìn)行考核后發(fā)相關(guān)的證書，并選拔優(yōu)秀學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向。目前，筆者學(xué)校已有汽修班級學(xué)生分批進(jìn)行了為期3周的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐，學(xué)生對該企業(yè)的培訓(xùn)效果非常滿意，感覺可以真正學(xué)到汽車美容裝潢技術(shù)，對安排這樣的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐非常歡迎。
關(guān)鍵詞：高職；營銷專業(yè)；“工學(xué)結(jié)合”；模式
基金項(xiàng)目：2010年國家哲學(xué)社會科學(xué)教育學(xué)一般課題《基于工學(xué)結(jié)合的新農(nóng)村高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號：BJA100086）
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：高職涉農(nóng)營銷專業(yè)工學(xué)結(jié)合“多渠道開放式生態(tài)系統(tǒng)”模式研究——“校內(nèi)+校外、自發(fā)+安排、學(xué)院+企業(yè)、單一企業(yè)與企業(yè)資源平臺”
收錄日期：2012年10月15日
生態(tài)系統(tǒng)在生物學(xué)中是指生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動態(tài)平衡整體。任何事物都應(yīng)適應(yīng)環(huán)境來獲取和諧、可持續(xù)發(fā)展的生存空間，在此，用生態(tài)系統(tǒng)來概括營銷專業(yè)工學(xué)結(jié)合過程中的“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、政府”等相關(guān)方之間關(guān)系。該模式是指專業(yè)在獲得政府支持的前提下，依據(jù)市場需求與涉農(nóng)企業(yè)（單一企業(yè)或者企業(yè)資源平臺）共同制定人才培養(yǎng)方案，在相對寬松開放的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)境、比較靈活的管理制度、有彈性的教學(xué)時間設(shè)計(jì)的前提下鼓勵并支持學(xué)生充分利用課余時間投入市場實(shí)踐，給學(xué)生提供多樣化、有效的校內(nèi)仿真模擬方式與校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生一方面接受學(xué)校安排利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地完成指導(dǎo)下的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐；另一方面學(xué)生可以合理利用課余、假期等時間穿梭于校內(nèi)小市場與校外大市場之間，自發(fā)進(jìn)行營銷實(shí)踐活動，使校內(nèi)系統(tǒng)與校外大系統(tǒng)融為一體，學(xué)校安排指導(dǎo)式與學(xué)生自發(fā)探索式“工學(xué)結(jié)合”交叉循環(huán)進(jìn)行，最終完成“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)過程。
一、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)小系統(tǒng)與校外大系統(tǒng)之間的順暢鏈接，建設(shè)“工學(xué)結(jié)合”多渠道開放式生態(tài)系統(tǒng)模式
（一）校內(nèi)系統(tǒng)。各個高職院校都有大量消費(fèi)農(nóng)副產(chǎn)品需求，如水果、茶葉、蜂蜜、有機(jī)蔬菜、肉食品等。比如，我院就有學(xué)生7，000人左右，相當(dāng)于一個大中型社區(qū)的人口規(guī)模。依托這個“大”市場，一方面由專業(yè)組建各種類型的公司，安排學(xué)生參與經(jīng)營管理活動；另一方面給予學(xué)生后勤市場空間以及各種教學(xué)管理上的便利與支持，使校園市場成為涉農(nóng)營銷專業(yè)學(xué)生自發(fā)實(shí)踐的舞臺。具體有以下幾種方式可供選擇：
1、安排方式
（1）自建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在專業(yè)自建的校內(nèi)企業(yè)實(shí)體中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的一種基地類型。各高職學(xué)院可以根據(jù)自身資源條件建設(shè)比如農(nóng)產(chǎn)品公司（校內(nèi)農(nóng)產(chǎn)品銷售經(jīng)營、參與校外業(yè)務(wù)拓展）、餐飲公司（在學(xué)院食堂辟出一塊區(qū)域由學(xué)生負(fù)責(zé)經(jīng)營，可經(jīng)營小吃、小炒、咖啡、茶館等）、營銷策劃公司（策劃各經(jīng)濟(jì)實(shí)體的開業(yè)、促銷、學(xué)院大型公開活動、到校外拓展業(yè)務(wù)）、學(xué)生超市（經(jīng)營日用消費(fèi)品，引入當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)產(chǎn)品開辟銷售專區(qū)）等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。各企業(yè)實(shí)體經(jīng)營所需資金通過教師學(xué)生自籌、學(xué)院提供小額無息貸款或引進(jìn)合作伙伴等方式解決。各種企業(yè)的經(jīng)營全部按真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營程序運(yùn)作：注冊、籌資、納稅等。學(xué)生有一定的經(jīng)營自，可以在商品采購、促銷、宣傳等方面充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、管理能力、創(chuàng)新能力，充分發(fā)掘其潛能有重要的作用，也為以后的畢業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（2）模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。建設(shè)“教學(xué)做”一體化教室以及模擬實(shí)訓(xùn)中心比如模擬推銷室、模擬談判室等，通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。
（3）校園商品展銷會。適用于有一定資金投資的同學(xué)，把校園作為一個市場，首先對市場需求進(jìn)行調(diào)研，寫出調(diào)研報(bào)告，然后根據(jù)調(diào)研的結(jié)論，從校外的批發(fā)點(diǎn)批發(fā)適合學(xué)生需求的產(chǎn)品，在校園內(nèi)擺攤設(shè)點(diǎn)，銷售商品并盈利，過一把自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的“小老板”癮，從而克服推銷恐懼癥，積累銷售經(jīng)驗(yàn)。
（4）校園手工藝品展銷會。我院營銷專業(yè)還采用手工藝品展銷會的方式，將同學(xué)們分組，模擬注冊公司，設(shè)計(jì)企業(yè)的概況，并進(jìn)行新產(chǎn)品（手工藝品）樣品的開發(fā)與制作，然后對產(chǎn)品的營銷策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，在全院范圍內(nèi)舉行模擬展銷會，對產(chǎn)品進(jìn)行宣傳與推廣，進(jìn)而銷售洽談與簽約，邀請老師、企業(yè)現(xiàn)場專家等作為模擬顧客身份來參與展銷過程，并對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核評分。
（5）參加大賽。組織學(xué)生參加各種比賽，在大賽中鍛煉自己，如今年我院營銷專業(yè)參加了在廣州舉行第一屆全國營銷大賽并獲得三等獎，使學(xué)生獲得了一次難得的與全國各地高校營銷學(xué)子交流與切磋的機(jī)會。
2、自發(fā)方式
（1）二手貨交易市場。適用于沒有資金經(jīng)營的同學(xué)，代銷二手商品，首先對同學(xué)們的二手貨的供應(yīng)與需求情況進(jìn)行調(diào)研與分析，然后采取搜集同學(xué)們的二手商品代銷的方式，賺取傭金，做一回“經(jīng)紀(jì)人”。
（2）創(chuàng)業(yè)園。為了給營銷專業(yè)學(xué)生營造實(shí)踐的市場氛圍，可以在學(xué)院指定專門區(qū)域作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生可以按照市場管理的規(guī)則進(jìn)入市場運(yùn)營，學(xué)校后勤收取一定金額的租金與市場管理費(fèi)，由學(xué)生自主決定經(jīng)營范圍，經(jīng)營資金完全由學(xué)生自己來籌措，自負(fù)盈虧，學(xué)生擁有雙重身份：課堂上的學(xué)生與課余的小老板，真正意義上做到了“學(xué)與做”水融的境界。
（3）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)立營銷公司。本專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生建立各類專業(yè)協(xié)會并充分發(fā)揮其作用，鼓勵學(xué)生介入社會、兼職創(chuàng)業(yè)，利用協(xié)會組織的平臺培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型的畢業(yè)生。本專業(yè)營銷協(xié)會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學(xué)生團(tuán)體在老師的指導(dǎo)下開設(shè)模擬營銷公司，按照企業(yè)的方式運(yùn)作，并且對外承接市場調(diào)研、產(chǎn)品市場推廣、節(jié)假日促銷、社區(qū)宣傳、校園產(chǎn)品推廣等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在校期間即活躍在企業(yè)、市場之間，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員中絕大部分找到了心儀的工作并且在企業(yè)中成長速度很快，企業(yè)滿意度非常高；還有個別成員畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，緩解了就業(yè)的壓力。
（二）校外系統(tǒng)。校外系統(tǒng)中，企業(yè)在此環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用，離開了企業(yè)的合作，校外“工學(xué)結(jié)合”就會僅僅停留在無序與自發(fā)的狀態(tài)，校企合作在此系統(tǒng)中占有主導(dǎo)地位。校外系統(tǒng)遵循“自發(fā)+安排”的原則，兩種方式循環(huán)進(jìn)行，相互交叉、相互補(bǔ)充。
1、自發(fā)。即由學(xué)生自發(fā)利用空余時間進(jìn)行營銷實(shí)踐活動。學(xué)生走出校門、走入社會市場是營銷專業(yè)一貫鼓勵的做法，營銷專業(yè)的課程安排盡量做到緊湊，讓學(xué)生有足夠課余時間。學(xué)生可以利用周末、假期以及課余時間到校外兼職或者在校園外做小老板，使學(xué)生感受市場經(jīng)濟(jì)的氛圍，加強(qiáng)包括紀(jì)律觀念、時間觀念、職業(yè)道德觀念在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。
我院營銷專業(yè)大半以上學(xué)生課余時間都有工作，他們還充分利用長沙每年一度的農(nóng)博會、房交會等會展的契機(jī)，與組委會以及參展的商家聯(lián)系，在開展之前即進(jìn)入會展中心，向參展的商家推銷自己，贏得“應(yīng)聘的經(jīng)驗(yàn)”，在應(yīng)聘成功之后，就在會展期間參與企業(yè)的布展、參展、推銷、洽談的整個過程，真正做到“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)訓(xùn)”；農(nóng)博會到今年已經(jīng)是第十屆，幾乎每一屆都有我們學(xué)生的身影。
2、安排。即由校企合作來解決“工學(xué)結(jié)合”問題，學(xué)院安排學(xué)生在教學(xué)時間到校企合作協(xié)議企業(yè)以頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。由專業(yè)與企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會按照市場需求共同研究制定課程體系、教學(xué)計(jì)劃等，在課程體系中對“工學(xué)結(jié)合”的過程進(jìn)行規(guī)定，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行，保障學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的形成。具體的模式有以下三種：
（1）與單一企業(yè)合作實(shí)施訂單式培養(yǎng)。訂單式培養(yǎng)模式是指高職院校與用人企業(yè)針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教學(xué)-實(shí)習(xí)-教學(xué)”的方式，改革為“訂單-校內(nèi)教學(xué)-企業(yè)實(shí)訓(xùn)（或校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)）-校內(nèi)或企業(yè)教學(xué)-就業(yè)”的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與用人單位之間的高度、密切合作，從根本上解決了高職教育專業(yè)教學(xué)的職業(yè)針對性、技術(shù)應(yīng)用性以及學(xué)生就業(yè)問題，有效地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此，“訂單式”人才培養(yǎng)模式建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的共贏，是一種工學(xué)結(jié)合的高級模式。但此類模式很難持久，因?yàn)樽鳛橐粋€企業(yè)需要營銷人員的數(shù)量是很有限的，而且企業(yè)希望營銷人員隊(duì)伍要有一定的穩(wěn)定性，人員的流動性不如流水線工作人員那么大。因此，企業(yè)不可能連續(xù)幾年都跟專業(yè)合作訂單式培養(yǎng)他們所需要的人才，合作的長效性無法保障。
（2）與多個分散企業(yè)松散合作解決課程實(shí)訓(xùn)問題。目前，企業(yè)對實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動性不夠，大都是礙于熟人情面，處于完成任務(wù)和勉為其難的被動地位，即使有些企業(yè)和學(xué)校有一定程度的合作，也往往是把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的勞動力來使用，企業(yè)的參與往往不是基于對自身經(jīng)營發(fā)展的需要出發(fā)，而是基于一時需要而產(chǎn)生，而且除非參觀式實(shí)訓(xùn)，否則一個企業(yè)在同一個時間段內(nèi)也很難承擔(dān)幾個班學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問題，況且企業(yè)的人動、經(jīng)營狀況都會對合作持久性產(chǎn)生影響，因此可以選擇與多個分散企業(yè)合作來解決單門課程的實(shí)訓(xùn)問題，比如《推銷技巧》課程可以將幾個班的學(xué)生同時安排在不同的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。
（3）與企業(yè)資源平臺合作共同培養(yǎng)人才。企業(yè)資源平臺有兩層含義：一層是指以學(xué)校為主體、聚集眾多企業(yè)資源所構(gòu)成的資源共享平臺即教育集團(tuán)，如我院牽頭建立的由湖南茶業(yè)公司、湖南亞華乳業(yè)等100多家企業(yè)參與的商務(wù)教育集團(tuán)；另一層是指經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)而注冊成立的職業(yè)教育品牌機(jī)構(gòu)或者企業(yè)創(chuàng)辦的行業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，旨在整合企業(yè)和社會的培訓(xùn)資源以及政府關(guān)系，通過面向企業(yè)崗位所需人才要求進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)改造，提高職教畢業(yè)生就業(yè)檔次的教育集團(tuán)。據(jù)此，與企業(yè)資源平臺合作就有兩種方式可供選擇：
一是充分發(fā)揮學(xué)院主體構(gòu)建的教育集團(tuán)資源共享作用，借助集團(tuán)企業(yè)成員解決“工學(xué)結(jié)合”問題。當(dāng)然，教育集團(tuán)的成立，毋庸置疑是為今后專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐提供了企業(yè)資源以及合作交流的平臺，但據(jù)我們調(diào)查，教育集團(tuán)如今還僅僅處于起步階段，并沒有起到校企聯(lián)合辦學(xué)、校企資源共享的作用，教育集團(tuán)還是一個空架子，要真正發(fā)揮預(yù)期的作用尚需時日，而且因?yàn)樾Ｆ蠛献髦贫热笔А⑵髽I(yè)觀念比較落等以上原因的存在，使得企業(yè)加入教育集團(tuán)純粹就是做樣子，并不是真正想?yún)⑴c“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)過程，使得其合作方式事實(shí)上跟分散企業(yè)合作沒有本質(zhì)上的區(qū)別，因此在此建議我省高職營銷專業(yè)工學(xué)結(jié)合可以選擇第二種模式。
二是與社會職業(yè)教育品牌機(jī)構(gòu)或與企業(yè)創(chuàng)辦的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，校企雙方在教師、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、政府關(guān)系、就業(yè)等各種方面達(dá)到充分的資源共享，共同培養(yǎng)符合市場需求的營銷人才。我院訂單式培養(yǎng)合作企業(yè)湖南旺德府集團(tuán)下屬有旺德府管理學(xué)院，專門承擔(dān)裝飾建材行業(yè)員工的培訓(xùn)與進(jìn)修的任務(wù)，為整個行業(yè)輸送人才，跟他們合作可以利用他們在行業(yè)營銷知識方面的優(yōu)勢共同培養(yǎng)建材行業(yè)的營銷人才；我院2009年合作辦學(xué)協(xié)議單位華大菁英則是屬于社會職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，跟他們合作則不限于行業(yè)，更多是因?yàn)榭梢垣@得實(shí)踐方面教育的支持以及就業(yè)安置問題的解決。
二、依據(jù)生態(tài)學(xué)、營銷學(xué)觀念，任何學(xué)校都應(yīng)根據(jù)自己營銷專業(yè)開設(shè)的資源條件來選擇合適的工學(xué)結(jié)合模式
生態(tài)學(xué)營銷觀念認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)和一切有機(jī)體一樣，選擇適合自己的生態(tài)環(huán)境，與環(huán)境相適應(yīng)，保持協(xié)調(diào)與平衡。高職營銷專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”模式的選擇也一樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)院所處的地域、企業(yè)資源環(huán)境、學(xué)校自身?xiàng)l件、生源質(zhì)量等情況選擇適合自己的方式，而不是盲目照搬其他學(xué)校的模式。比如，地處長沙交通便利地區(qū)的學(xué)校與郊區(qū)交通不便區(qū)域的學(xué)校、地處商業(yè)氛圍不濃的市級學(xué)校與商業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校的方式選擇就應(yīng)該有所區(qū)別。交通便利、商業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)校可以將學(xué)校教學(xué)時間拉長，邊學(xué)邊做，課程教學(xué)時間的安排上時間盡量寬松，讓學(xué)生有更多的課余時間深入企業(yè)、市場實(shí)踐；而交通不便、商業(yè)不發(fā)達(dá)的學(xué)校則相反，應(yīng)該將學(xué)校期間的理論教學(xué)時間盡量縮短，甚至用一年半或兩年的時間學(xué)完全部的課程，剩余時間全部進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
三、政府相關(guān)部門的積極參與，獲得政府的政策扶持是系統(tǒng)持續(xù)有效循環(huán)的保護(hù)屏
根據(jù)國外的經(jīng)驗(yàn)，制定法律法規(guī)是政府支持工學(xué)結(jié)合開展的最根本、最徹底的方法。如英國政府規(guī)定，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生可以減免教育稅。同樣，加拿大政府也通過退稅政策來鼓勵用人單位參加工學(xué)結(jié)合。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)生的“畢業(yè)即失業(yè)”的問題一直是政府十分關(guān)注的問題。如果能夠獲取政府政策的支持，從法律法規(guī)的角度來規(guī)范“工學(xué)結(jié)合”體制，很多現(xiàn)實(shí)問題就多迎刃而解了，企業(yè)、學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”的積極性就會大幅度提高。當(dāng)然，從一個學(xué)校的角度來說，要促使政府采取此類手段顯然力不從心，但是可以從學(xué)校行業(yè)主管部門（供銷社、教育廳、財(cái)政廳等）入手，多與行業(yè)主管部門溝通，獲取主管部門的支持，動用主管部門的行政權(quán)威作用，為學(xué)校構(gòu)筑“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)資源平臺提供幫助。
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伍建軍，男，湖南永州人，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：國際貿(mào)易。
謝軍，男，湖南華容人，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、國家一級人力資源管理師，研究方向：人力資源管理，高教管理。
摘要：本文從國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合的模式的主要內(nèi)涵入手，詳細(xì)的介紹了長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院餐飲類專業(yè)工學(xué)結(jié)合情況，指出目前工學(xué)結(jié)合在實(shí)施過程中存在的問題并進(jìn)行有效分析。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；模式；存在問題
一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
所謂“工學(xué)結(jié)合”，是一種將學(xué)生與工作結(jié)合起來的教育形式，從宏觀上說是體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合要求的、將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，從微觀上說，也可以指教育過程的一種活動方式或環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合模式往往與校企合作的辦學(xué)模式相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合依托校企合作的辦學(xué)模式，而校企合作模式的核心又是工學(xué)結(jié)合。
（一）國外職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的模式
1、德國“雙元制”模式
此模式又被稱為現(xiàn)代學(xué)徒制度，是將專業(yè)理論、文化知識的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的一種模式。該模式的辦學(xué)特征是：企業(yè)為主學(xué)校為輔，實(shí)踐為主理論為輔。學(xué)生具有企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生兩種身份。
2、英國的“三明治”模式
“三明治”模式是英國采用的學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)，工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式。即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。這一模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長一段時間走出校門參加實(shí)際工作訓(xùn)練。
3、美國的“合作教育”模式
“合作教育”是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。
4、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”模式
學(xué)校通過與企業(yè)簽署合作協(xié)議，不僅使企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)支持，而且使企業(yè)通過參與教學(xué)計(jì)劃的制定對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控；學(xué)生根據(jù)國家教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃要求在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間不少于總學(xué)時的一半，有的企業(yè)還為學(xué)生提供“學(xué)生崗位”，支付生產(chǎn)教學(xué)的工具費(fèi)和學(xué)習(xí)材料費(fèi)。
（二）我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的主要模式
在我國，20世紀(jì)五、六十年代的半工半讀職業(yè)教育制度可以看做是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的開端。經(jīng)過了半個世紀(jì)多的實(shí)踐，我國雖暫未形成像德英美俄式的典型性“工學(xué)結(jié)合”模式，但也逐漸形成了多種具有中國特色的職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”模式，這些模式多由各地方性高職院校在實(shí)踐中根據(jù)具體情況歸納而來，工學(xué)結(jié)合一般有如下模式：訂單式模式、辦校入企模式、生產(chǎn)教學(xué)一體化模、引企入校模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、工學(xué)交替模、“2+1”模式、項(xiàng)目驅(qū)動模式等一些方式。
在總結(jié)我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”模式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，注重專業(yè)的差別性來實(shí)施不同的“工學(xué)結(jié)合”模式成為了中國職業(yè)教育的特色，不限制于單一的固有的模式，而是由學(xué)校專業(yè)帶頭人提出適合本專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅是遵循教育規(guī)律和企業(yè)規(guī)律，還要遵循相應(yīng)的專業(yè)的教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)規(guī)律，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)效會更為明顯。
二、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院餐飲類工學(xué)結(jié)合開展情況
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國餐飲業(yè)持續(xù)快速增長，增長質(zhì)量不斷提高，人才匾乏己成為目前餐飲面臨的共同難題，并成為了餐飲業(yè)發(fā)展的桎梏。目前，我國開設(shè)餐飲類的高職院校越來越多，大部分已經(jīng)實(shí)施了校企合作、工學(xué)結(jié)合，但真正建立起適合餐飲類工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的較少。
長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)湖南省人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案、長沙市人民政府主辦、教學(xué)業(yè)務(wù)由湖南省教育廳主管的一所全日制公辦普通高等院校，是湖南省唯一一所舉辦湘菜烹飪專業(yè)的高職院校，湘菜烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)和餐飲管理與服務(wù)是學(xué)院的兩個特色專業(yè)，學(xué)院重視校企合作、工學(xué)結(jié)合，在辦學(xué)過程中逐步形成了“湘商湘旅湘菜”的辦學(xué)特色，行業(yè)特征明顯。該院實(shí)踐的餐飲類工學(xué)結(jié)合模式主要有：
（一）“計(jì)劃招生、委托培養(yǎng)、定向就業(yè)”模式
2005年5月與中國五百強(qiáng)的長沙飲食集團(tuán)有限公司采用“計(jì)劃招生、委托培養(yǎng)、定向就業(yè)”的模式開展合作辦學(xué)。“計(jì)劃招生”即指學(xué)院按湖南省教育廳所批準(zhǔn)的招生計(jì)劃進(jìn)行錄取；“委托培養(yǎng)”即指所招相關(guān)專業(yè)學(xué)生全部在長沙飲食集團(tuán)有限公司就業(yè)；“定向就業(yè)”即指合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)取得畢業(yè)證書并由公司方對學(xué)生進(jìn)行綜合評定后，安排畢業(yè)生在所屬餐飲企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，凡實(shí)習(xí)合格者將成為公司方員工，享受員工待遇。聘請湘菜大師許菊云、王墨泉、劉國初等大師為學(xué)院客座教授，長期指導(dǎo)湘菜烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作和就業(yè)實(shí)施工作。
（二）“訂單式”合作培養(yǎng)模式
與上海小南國餐飲集團(tuán)有限公司、長沙鑫遠(yuǎn)白天鵝酒店等企業(yè)建立“訂單式”合作培養(yǎng)模式，開設(shè)“上海小南國班”、“鑫遠(yuǎn)白天鵝班”。“訂單式”合作培養(yǎng)模式，是指企業(yè)提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，參與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，簽訂用人訂單，對學(xué)生的未來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，此模式增強(qiáng)了人才培養(yǎng)培養(yǎng)的針對性。企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中提供專項(xiàng)獎學(xué)金，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段被教授企業(yè)文化和相關(guān)崗位技能，最后一年企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位和工資，學(xué)生直接參與企業(yè)的運(yùn)行和管理工作，畢業(yè)時能很快適應(yīng)崗位需要并發(fā)揮作用。
（三）“基地+企業(yè)+師生員工”模式
與長沙新長福餐飲管理有限公司、長沙五十七度湘餐飲管理有限公司、大蓉和等餐飲企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合作協(xié)議，雙方在互認(rèn)掛牌、就業(yè)推薦、員工培訓(xùn)合作、合作辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地建設(shè)合作、互派掛職交流合作、教學(xué)、科研及產(chǎn)學(xué)合作等方面達(dá)成合作協(xié)議。此模式效仿俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”模式，一方面與市場需求充分接軌，企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)期間教學(xué)計(jì)劃的制訂，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，每年根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，接收一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；另一方面也為教師提供應(yīng)用產(chǎn)品的研究開發(fā)平臺，使教師通過實(shí)踐鍛煉真正達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，使基于工作的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的“工”“學(xué)”真實(shí)化一體化。
（四）“雙向嵌入”三方共建共育模式
與湘菜產(chǎn)業(yè)促進(jìn)會、長沙五十七度湘餐飲管理有限公司、李錦記（中國） 銷售有限公司“行企校”三方合作共建湖南湘菜學(xué)院，形成行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院辦學(xué)合力，對接湘菜產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新“雙向嵌入”的人才培養(yǎng)共建共育機(jī)制。依托行業(yè)內(nèi)企業(yè)形成較為完整的湘菜產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，讓學(xué)生具備系統(tǒng)完整的職業(yè)技能。推進(jìn)以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的基于工作過程的課程體系改革；共同制訂教學(xué)方法改革；強(qiáng)化“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，教學(xué)做一體”的教學(xué)方法；從湘菜行業(yè)企業(yè)聘請技術(shù)精湛的湘菜大師等擔(dān)任兼職教師；湘菜學(xué)院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)場地相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的深度化、全面化。
三、存在的問題
長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)餐飲類專業(yè)的特點(diǎn)，注重校企合作、工學(xué)結(jié)合的運(yùn)用，實(shí)踐了四種不同形式的工學(xué)結(jié)合模式，取得了良好的成效，但因教育規(guī)律與企業(yè)規(guī)律的矛盾性，各種模式在推行過程中仍存在一些問題。
（一）教育規(guī)律的相對薄弱性
“計(jì)劃招生、委托培養(yǎng)、定向就業(yè)”的模式相當(dāng)于早期的訂單培養(yǎng)模式，相比較于“訂單式”合作培養(yǎng)模式，前者企業(yè)參與“學(xué)”的過程相對較少，雖然聘請了湘菜大師為學(xué)院客座教授指導(dǎo)湘菜烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作和就業(yè)實(shí)施工作，但教育理念與企業(yè)文化的差異性容易導(dǎo)致這種“學(xué)”在間隔性的時間內(nèi)無法得到很好的運(yùn)用。而“訂單式”合作培養(yǎng)模式雖然由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，參與教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，但由于市場對餐飲類人才實(shí)操能力的要求較高，訂單培養(yǎng)的2+1工學(xué)時間分配導(dǎo)致學(xué)生“工”的時間還相對不夠。從餐飲類企業(yè)人才流動性大的市場規(guī)律上來看，這兩種定向培養(yǎng)的模式能很好的解決餐飲類企業(yè)的用工荒，但教育的主觀性和認(rèn)知性規(guī)律顯得相對薄弱。
這兩種情況都容易造成學(xué)生對所從事的真實(shí)情景工作產(chǎn)生對立、抵觸的情緒，雖然按照定向培養(yǎng)協(xié)議學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入了企業(yè)工作，但流動性會逐漸變大，學(xué)生在企業(yè)的工作越是不穩(wěn)定，企業(yè)對接納學(xué)生的積極性就越低，最終導(dǎo)致校企合作、工學(xué)結(jié)合的惡性循環(huán)。餐飲類專業(yè)訂單式培養(yǎng)模式中可以融入英國學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)的“三明治”模式或美國的“合作教育”模式，在訂單培養(yǎng)的前兩年中加強(qiáng)“工學(xué)交替”，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的正面性，以達(dá)到工學(xué)對口。
（二）企業(yè)規(guī)律相對薄弱性
“基地+企業(yè)+師生員工”模式，學(xué)校與指定的企業(yè)在互認(rèn)掛牌、就業(yè)推薦、員工培訓(xùn)合作、合作辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地建設(shè)合作、互派掛職交流合作、教學(xué)、科研及產(chǎn)學(xué)合作等方面進(jìn)行合作，學(xué)生工學(xué)交替機(jī)會多，教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會多，企業(yè)全方位的參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)期間教學(xué)計(jì)劃的制訂，在校企合作的廣度上有了較大進(jìn)步，但從學(xué)生工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程上來說，暫未按企業(yè)規(guī)律形成一條完整的教育管理鏈，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，主要由在校教師按照學(xué)校的理念和規(guī)章制度進(jìn)行管理，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)階段，企業(yè)文化和規(guī)范只能短時間和小范圍的制約學(xué)生，教育規(guī)律占主導(dǎo)，深度上不能滿足市場和企業(yè)規(guī)律，應(yīng)該將企業(yè)規(guī)律貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。人才培養(yǎng)的單位是班級管理，班級管理的主體是學(xué)生，用企業(yè)化的理念和校企合作的模式來管理班級，進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能適應(yīng)高職教育與市場的需求。
行企校共建的湘菜學(xué)院目前為餐飲類學(xué)生工學(xué)結(jié)合提供了較好的工學(xué)結(jié)合平臺，餐飲類行業(yè)企業(yè)的共同的參與能讓學(xué)生時刻了解到餐飲類行業(yè)和企業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高校企合作、工學(xué)結(jié)合的效能。“雙向嵌入”三方共建共育模式能根據(jù)湘菜產(chǎn)業(yè)鏈對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，按照市場規(guī)律調(diào)節(jié)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生具備系統(tǒng)完整的職業(yè)技能。在此模式的運(yùn)用基礎(chǔ)上，在工學(xué)結(jié)合過程中注重教育規(guī)律和企業(yè)規(guī)律的平衡，必將很好的實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化。（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
本論文是湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《餐飲類校企合作中工學(xué)結(jié)合問題研究》的子課題，課題編號：12C0950
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 高職院校 工學(xué)結(jié)合 課程改革
一、國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
國外的職業(yè)教育發(fā)展相對較早，并且已經(jīng)形成了比較成熟的模式，主要有：德國的“雙元制”（German Dual System）模式，其又被稱為現(xiàn)代學(xué)徒制度，學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時，還必須到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。它的辦學(xué)模式是以企業(yè)為主，學(xué)校為輔；教學(xué)過程以實(shí)踐為主，理論學(xué)習(xí)為輔。學(xué)生僅有1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，而2/3的時間則在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。“雙元制”模式的培訓(xùn)主體為企業(yè)和學(xué)校，并且企業(yè)占有更大的成分；教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是職業(yè)技能、專業(yè)知識和普通文化知識，且后兩種內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為前一種知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。美國“合作教育”（Co-operative Education）模式，它是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育通過把理論與實(shí)踐結(jié)合起來提供漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，就開始了企業(yè)實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)學(xué)習(xí)的交替階段，畢業(yè)前最終留在學(xué)校，完成所有課程以及畢業(yè)計(jì)劃。俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”模式，它最重要的舉措就是鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，有定向性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。企業(yè)與職業(yè)院校簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)的主要職責(zé)是為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費(fèi)的支持，同時企業(yè)參與到教學(xué)計(jì)劃的制定，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和管理中去；而職業(yè)院校則根據(jù)企業(yè)的要求對學(xué)生進(jìn)行理論知識和職業(yè)教育的教授，配合企業(yè)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。另外還有英國的“三明治”模式和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等模式，其都強(qiáng)調(diào)在理論學(xué)習(xí)的同時，要加強(qiáng)對實(shí)踐技能的鍛煉，從而使畢業(yè)生能夠更快地適應(yīng)企業(yè)的需求。
自2005年我國教育部出臺《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》等文件之后，我國高職院校就進(jìn)入了迅速發(fā)展的階段，高職院校如雨后春筍般建立。我國高職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，也形成了其特有的一些“工學(xué)結(jié)合”的模式，主要有：“訂單式”培養(yǎng)。該模式主要是學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，為其定向培養(yǎng)人才，在教育過程中，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行“工學(xué)交替”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到企業(yè)要求直接到該企業(yè)工作的一種模式。理論實(shí)踐一體化模式。該模式主要教學(xué)場所為實(shí)訓(xùn)基地，在特定的實(shí)訓(xùn)場所，通過師生“教學(xué)做”的同步進(jìn)行完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。工學(xué)交替教學(xué)模式。該模式主要是根據(jù)人們的學(xué)習(xí)規(guī)律“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”，通過操作，發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題，在操作中驗(yàn)證方法的過程，通過“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的多次循環(huán)，達(dá)到對理論知識和操作能力的螺旋式上升的過程。兩段式預(yù)分配模式。它把學(xué)習(xí)的過程分為兩個階段，第一個階段進(jìn)行公共課程、職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)校先把所要學(xué)習(xí)的理論知識學(xué)完，在各個課程的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等模擬演練；第二個階段為進(jìn)行工作的預(yù)分配階段，針對企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行專業(yè)頂崗訓(xùn)練，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生必須同時完成這兩個階段的學(xué)習(xí)才能夠畢業(yè)。現(xiàn)在大部分高職院校都是根據(jù)兩段式分配模式進(jìn)行教學(xué)的，它首先保證了我們教學(xué)的連續(xù)性，同時在后期進(jìn)入企業(yè)預(yù)演工作崗位時，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和操作能力。
二、我國高職“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀分析
我國的高職教育在借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又根據(jù)自己的特色進(jìn)行了改革，形成了自己的模式，我國大部分院校采用兩段式預(yù)分配模式來進(jìn)行教學(xué)。本文以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)為例，對該教學(xué)模式進(jìn)行分析。
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我們的專業(yè)課程體系設(shè)置情況如圖1所示。
在第一學(xué)年，主要是學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)經(jīng)紀(jì)與、國際商法、基礎(chǔ)會計(jì)等基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)每一門課程的過程中，根據(jù)課程的情況設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如最核心的基礎(chǔ)課程——國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，不僅有實(shí)驗(yàn)課程，還有課外實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)入機(jī)房根據(jù)角色的不同，模擬公司的操作，自負(fù)盈虧，讓學(xué)生真正了解國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作。而其他課程根據(jù)自己的特色分別設(shè)置不同比例的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。到大二和大三上學(xué)期的前兩個月，在前期課程的基礎(chǔ)上，增加對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置國際商務(wù)英語、會展策劃、國際市場營銷、國際商務(wù)單證、商務(wù)禮儀與溝通、營銷英語口語、國際貿(mào)易核算、客戶關(guān)系管理等專業(yè)課程。同樣根據(jù)各個課程的特點(diǎn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)課程，增加對該課程的理解和掌握。這種課程體系的設(shè)置要求根據(jù)我國按學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分門別類的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，但還存在以下幾方面的問題。
一是課程的學(xué)習(xí)與后期的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系松散。我們的課程設(shè)置針對的是泛泛的專業(yè)崗位，沒有很強(qiáng)的針對性，使得后期學(xué)生在進(jìn)入不同的企業(yè)實(shí)習(xí)的時候，無所適從，不知道這個課程跟他感興趣的崗位有什么關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的過程中，努力程度不夠。
二是理論知識掌握不牢靠，到頂崗實(shí)習(xí)階段已經(jīng)生疏。該種模式下，前期主要是理論知識和模擬實(shí)訓(xùn)的階段，也就是把之前的學(xué)習(xí)階段壓縮到了兩年零兩個月，剩余的時間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)際就是提早進(jìn)入企業(yè)熟悉企業(yè)環(huán)境，進(jìn)行理論知識和實(shí)際工作崗位的磨合，但是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)過兩年的時間，其理論知識基本已經(jīng)遺忘，導(dǎo)致企業(yè)覺得教育培養(yǎng)出來的人才不合格。
三是學(xué)科之間聯(lián)系比較松散。高職教師受學(xué)科限制，在授課的過程中只注重自己課程的重要性，而不是真正地把它放在工作崗位中，客觀地分析該學(xué)科在工作中的作用。因此，這種模式下的學(xué)科之間聯(lián)系比較松散，并且在教學(xué)的過程中，沒有企業(yè)進(jìn)駐，沒有企業(yè)指導(dǎo)老師的參與，使得該種“工學(xué)結(jié)合”的模式成為舊學(xué)科體系的延伸。
四是在最后的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，特定的崗位限制了對課程的理解。國際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置針對的企業(yè)主要有：外貿(mào)企業(yè)、跨國公司、國際物流、貨代企業(yè)、政府部門以及外貿(mào)相關(guān)行業(yè)，主要針對的崗位有：外銷員、采購員、跟單員、單證員、貨代從業(yè)人員等。由于我們僅有幾個月的頂崗實(shí)習(xí)，只能涉及到很少的崗位，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種很多課都沒有用的錯覺。
三、新型“工學(xué)結(jié)合”模式的分析
針對采用模式當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我們的教學(xué)模式。在現(xiàn)行課程基礎(chǔ)設(shè)置不變的基礎(chǔ)上，采用“上午課堂學(xué)習(xí)，下午企業(yè)工作”的模式進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，從學(xué)生大一進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識開始，就帶領(lǐng)他們進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，具體做法如下。
一是根據(jù)所選取的企業(yè)情況，設(shè)置課程。比如在大一主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會計(jì)等課程，因此，我們在企業(yè)和崗位的選取中可側(cè)重選擇主要應(yīng)用這些課程的崗位，如外貿(mào)業(yè)務(wù)助理、會計(jì)助理等職位，同時觀察企業(yè)的運(yùn)行，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象多少會映射到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中。
二是在教師的選取上，要多聘用“雙師型”教師進(jìn)行教授。教師要多到不同的企業(yè)進(jìn)行下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)運(yùn)行的真實(shí)現(xiàn)狀，在上課的過程中才能夠更多地聯(lián)系企業(yè)的現(xiàn)狀和其他學(xué)科進(jìn)行授課，從而使學(xué)生能夠獲得更多的知識。
三是在企業(yè)的選取上，要根據(jù)自己學(xué)校的就業(yè)情況，選擇合適的企業(yè)作為自己的合作基地。比如我校主要服務(wù)于浙江中小民營企業(yè)，因此在選擇企業(yè)的時候就應(yīng)該傾向于尋找該種類型的企業(yè)進(jìn)行合作，以方便學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。
在三年的學(xué)習(xí)中，實(shí)行企業(yè)和崗位輪換的方法，讓學(xué)生接觸不同的企業(yè)和不同的崗位，從而熟悉整個行業(yè)，掌握不同課程在不同崗位的作用，進(jìn)而加深對理論知識的學(xué)習(xí)，同時用理論知識去指導(dǎo)企業(yè)中的實(shí)際工作，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。
四、新型“工學(xué)結(jié)合”模式應(yīng)注意的問題
新型“工學(xué)結(jié)合”模式是對“兩階段預(yù)分配”模式的一種改進(jìn)，屬于與企業(yè)“緊密結(jié)合”型的教育模式，該模式能夠使學(xué)生融入企業(yè)，真正了解企業(yè)對員工的要求有哪些，在課堂上更有針對性的學(xué)習(xí)。而要達(dá)到最好的效果，還需要相關(guān)方面的配合。
一是政府配套優(yōu)惠制度的出臺。現(xiàn)在企業(yè)用工都喜歡招收有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，而每個有工作經(jīng)驗(yàn)的人都是從零開始的。如何很好地吸引企業(yè)跟學(xué)校合作，這就需要政府給予支持，比如對于與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)政府應(yīng)給予企業(yè)現(xiàn)金補(bǔ)貼、房租和水電的補(bǔ)貼等，最大力度地讓企業(yè)參與到培養(yǎng)人才中去。
二是學(xué)校制度方面的改革。現(xiàn)在的教育制度主要是以考試為主，應(yīng)試教育色彩比較濃，而這種緊密型的工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)校教育是為學(xué)生到企業(yè)工作服務(wù)的，除了用小比例的考試成績來考核學(xué)生外，更多的是要看學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，包括平時表現(xiàn)、素質(zhì)體現(xiàn)以及業(yè)績狀況等綜合考核。
三是“雙師”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。現(xiàn)在的“雙師”仍然是停留在職業(yè)證書的認(rèn)定當(dāng)中。借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，我們可以從企業(yè)吸納有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校進(jìn)行授課，還可以每個學(xué)期選派教師真正到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；另外企業(yè)可與學(xué)校經(jīng)常溝通，讓學(xué)校老師了解企業(yè)的動向，第一時間掌握最新的行業(yè)動向，真正成為一個合格的“雙師”型教師。
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（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410004）
【摘 要】介紹了目前高職工學(xué)結(jié)合實(shí)踐過程中面臨的教務(wù)、教學(xué)和學(xué)生管理問題和困難，提出用開放式高職理念，論述了依托現(xiàn)代信息技術(shù)來有效解決這些問題的思路和方法。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能突破時間和距離的限制，有效解決目前出現(xiàn)的問題，具有廣闊的應(yīng)用前景。
關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合；教育信息技術(shù)；教學(xué)改革；高職
Explorationon“Work-integratedlearning”withOpenHigherVocationalEducationModel
ZHANGDun-li
(HunanRadioandTVUniversity,Changsha,ChangshaHunan410004，China)
【Abstract】Thispaperintroduceseducational,teachingandstudentmanagementissuesandproblemswhichoccurintheprocessofwork-integratedlearningpracticeofthehighervocationalschool,andgivessomeideastosolvethatproblemsbymakingeffectiveuseofmoderninformationtechnology.Thepracticeshowsthattheteachingmodecanbreaktheconstraintsoftimeanddistance,andsolvetheproblemseffectively.Themodehasagoodapplicationprospect.
【Keywords】Combiningworkandstudy;EducationIT;Teachingreform;Highervocationaleducatio
0引言
隨著高職的蓬勃發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式越來越受到關(guān)注和重視[1-3]，但在具體實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)不少問題：受學(xué)校和企業(yè)的不同時間、不同空間、不同人員管理模式的影響，學(xué)校和企業(yè)兩者的，目前大部分工學(xué)結(jié)合都還只停留在低層次，深度融合的工學(xué)結(jié)合很難實(shí)現(xiàn)。隨著信息化時代的快速進(jìn)步，智能手機(jī)終端及其應(yīng)用程序的普及，給人們的溝通方式帶來了巨大變化，也給正在探索中的工學(xué)結(jié)合帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，為工學(xué)結(jié)合的深度發(fā)展提供了強(qiáng)大動力。
1目前高職工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程面臨的主要困難
1.1教務(wù)管理問題
工學(xué)結(jié)合的初衷是需要企業(yè)和學(xué)校共同參與教學(xué)過程，企業(yè)的工程師會到學(xué)校講課，教師也會到企業(yè)參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。但實(shí)施過程中由于時間、空間和人員的約束，教學(xué)管理成了很大的問題：來自企業(yè)的工程師時間上變動很大，一般只能提前一周左右才能確定下次上課時間；企業(yè)的提供的實(shí)習(xí)場地和時間也同樣受生產(chǎn)任務(wù)影響很大，經(jīng)常會有變大；人員的頻繁更換對教學(xué)管理同樣也造成困難。
1.2 教學(xué)實(shí)施的問題
我們在和三一集團(tuán)的校企合作辦學(xué)的過程中，暴露出的教學(xué)實(shí)施問題不可輕視，現(xiàn)代大學(xué)教育是一個有組織、有計(jì)劃的復(fù)雜團(tuán)隊(duì)行動，學(xué)校往往無法有效對來自企業(yè)的工程師進(jìn)行有效組織和管理，加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際情況表明其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果往往不太理想[4]；但學(xué)校的老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對實(shí)習(xí)崗位的情況了解不深，充分利用各種工具和現(xiàn)有資源解決問題的能力不如企業(yè)工程師，如何將兩者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一種新的更高效的教學(xué)模式成為迫切需要解決的問題。
1.3學(xué)生管理的問題
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的管理目前也是一大難點(diǎn)。一般來說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，有學(xué)生管理部門、班主任、輔導(dǎo)員等對學(xué)生各方面進(jìn)行規(guī)范管理，包括學(xué)習(xí)、生活、心里健康等，這也有利于學(xué)生良好習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。到了實(shí)習(xí)階段，主要是靠企業(yè)來管理學(xué)生，而企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的生活照顧和心理監(jiān)控往往是忽略的，適應(yīng)新環(huán)境的過程一般是“困難和痛苦”的，這段時期的學(xué)生心理會出現(xiàn)脆弱和逆反的情況。實(shí)際情況表明，實(shí)習(xí)之初是最容易出現(xiàn)“逃離”問題的，留下來的很多學(xué)生由于缺乏管理和疏導(dǎo)，也變得松散，每天處于混日子的狀態(tài)，最后實(shí)習(xí)變成放養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無從談起。
1.4家長無法有效參與的問題
現(xiàn)在的高職工學(xué)結(jié)合參與方就是學(xué)校和企業(yè)，而忽視了背后的另一個龐大而又關(guān)鍵的群體：家長。家長對學(xué)生的教育起著獨(dú)特的作用，由于目前條件限制，家長無法及時了解到學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作、學(xué)習(xí)、生活、心理情況，等到學(xué)校主動和家長聯(lián)系時，情況往往已經(jīng)變得十分嚴(yán)重。另外，家長中，很多就是來自很多企業(yè)的技師或員工，他們其實(shí)也是學(xué)校聯(lián)系社會和企業(yè)的一條重要渠道。目前的教育體系中，家長環(huán)節(jié)的缺失是急需解決的問題。
2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)破除困難的思路
目前，隨便智能手機(jī)的普及，移動網(wǎng)絡(luò)和無線局域網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，以及新一代及時通訊和社交軟件的使用，信息傳播和共享變得快速和廣闊。運(yùn)用這些工具來拉近時間和空間的距離，讓學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間溝通的更及時和方便，工學(xué)結(jié)合的困難可以得到較好地解決。如圖1所示，通過網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)，開發(fā)出合適的教務(wù)、教學(xué)和學(xué)生管理系統(tǒng)，設(shè)置好學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生的不同管理身份，便能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時溝通，有效地將四者之間連接成一個有層次，有秩序的合作整體。這便是開放式高職“工學(xué)結(jié)合”模式的架構(gòu)。
2.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立適合工學(xué)結(jié)合模式的教務(wù)管理系統(tǒng)
為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合多變的時間、空間及人員的情況，可以在現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)上，增加企業(yè)管理權(quán)限，意味著學(xué)校和企業(yè)可以共同修訂教務(wù)安排。需要企業(yè)員工來學(xué)校上課時，學(xué)校只要將上課地點(diǎn)和班級選好后，選擇企業(yè)教師選項(xiàng)，排課通知便會發(fā)送給企業(yè)的教務(wù)管理人員或工程師，企業(yè)進(jìn)入教務(wù)管理系統(tǒng)，根據(jù)自己的時間和班級可用時間確定好上課時間，提交后再經(jīng)學(xué)校教務(wù)確認(rèn)，下周上課時間便會自動發(fā)送到所有學(xué)生移動客戶端上，在企業(yè)的實(shí)習(xí)課也是如此類似安排。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效解決時間和空間分離所帶來的問題。
2.2建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
學(xué)校的教師基礎(chǔ)理論研究很透，善于表達(dá)和溝通，企業(yè)工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，善于利用各種資源解決問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的目的就是要充分融合兩方優(yōu)勢，更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近兩年來，我系在探索利用世界大學(xué)城空間來嘗試解決這一問題，取得了一些進(jìn)展，但離設(shè)想的校企融合還有一定距離。最理想的模式應(yīng)該是：課程設(shè)計(jì)教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱、課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)出合理可行的課程教學(xué)計(jì)劃，劃分出相對獨(dú)立的教學(xué)單元或模塊，并安排好單元教學(xué)負(fù)責(zé)教師；單元教師接下來完善單元教學(xué)實(shí)施方案，這里的單元教師以學(xué)校教師為主，單元中的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)主要由企業(yè)老師完成。整個過程的安排和實(shí)施需要每周更新，學(xué)校教師要根據(jù)平臺共享的各種信息和數(shù)據(jù)綜合分析教學(xué)效果，動態(tài)調(diào)整下一步教學(xué)安排，以及企業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
2.3基于客戶端應(yīng)用程序的學(xué)生管理系統(tǒng)
學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，通過手機(jī)客戶端程序?qū)W(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場照片、gps信號對學(xué)生進(jìn)行跟蹤定位，以了解學(xué)生真實(shí)實(shí)習(xí)情況，掌握教學(xué)進(jìn)程和效果。還可以及時有關(guān)教務(wù)教學(xué)的重要信息，以及一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等都可以直接在手機(jī)上完成。借助于微信等工具，可以定期進(jìn)行主題班會、黨員民主生活會等。
通過學(xué)生管理系統(tǒng)，學(xué)校、企業(yè)和家長都可以關(guān)注學(xué)生的成績、生活、情感方面的大體情況，當(dāng)然這些信息的相互傳遞會尊重學(xué)生的意愿，個人可以設(shè)置信息公布的“朋友圈”范圍。
3結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是智能手機(jī)終端的普及，使得信息傳播和溝通方式發(fā)生重大變化，也給工學(xué)結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用提供了好的解決辦法：
1）提出構(gòu)建基于云服務(wù)的學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、家長多邊溝通的機(jī)制。
2）提出適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教務(wù)、教學(xué)和學(xué)生管理系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間即分工又協(xié)作。
該系統(tǒng)初步運(yùn)行情況表明，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果提高很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和精神狀態(tài)也有了大的改觀。
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[關(guān)鍵詞]：工學(xué)結(jié)合 建筑工程 校企合作 雙師型教師 教學(xué)模式
0引言
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。為達(dá)到這一要求，各高職院校都進(jìn)行了積極的探索，工學(xué)結(jié)合的模式應(yīng)運(yùn)而生。一方面學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，以掌握“怎樣做”的問題，另一方面學(xué)生在學(xué)校里接受普通文化知識和專業(yè)知識能力教育，以解決“為什么”的問題。這兩種場所和活動不是完全分開的，而是學(xué)中有工，工中有學(xué)，即工學(xué)結(jié)合。以我們學(xué)院的建筑工程專業(yè)為例，工學(xué)結(jié)合能夠在建設(shè)項(xiàng)目的不同生產(chǎn)時期進(jìn)行學(xué)習(xí)，使建筑施工技術(shù)、建筑工程質(zhì)量管理、建筑工程進(jìn)度控制的理論知識得到最大程度的應(yīng)用和實(shí)踐，使教學(xué)情境與真實(shí)的工程情境有效地融合；工學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生對建筑工程的多樣性，技術(shù)構(gòu)成復(fù)雜性有更全面的了解，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的長處和興趣，利于其人生職業(yè)規(guī)劃的建立和努力方向的調(diào)整。由此可見，高職院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合勢在必行。本文針對如何推進(jìn)工學(xué)結(jié)合從校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)模式改革三個方面分別進(jìn)行了探討。
1 開展校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
高職院校堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)的技能型人才，就要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，切實(shí)做到人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向。
然而，高職院校只是教育單位而非用人單位，對市場變化反應(yīng)不夠靈敏，很難準(zhǔn)確把握企業(yè)的技術(shù)需求和就業(yè)情況。為此，學(xué)校和企業(yè)可以相互協(xié)商，共同進(jìn)行專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。課程內(nèi)容既要包括相關(guān)職業(yè)崗位所需知識技能的具體實(shí)施過程，又要設(shè)計(jì)職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方案，并且雙方能夠根據(jù)新技能需求靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，以確保人才培養(yǎng)與市場需求同步發(fā)展。并且，加強(qiáng)校企合作，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，通過崗位實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)核心能力培訓(xùn)、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會積累一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并取得相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，確保學(xué)生在畢業(yè)時具備相應(yīng)的上崗能力。
高職院校在對外進(jìn)行校企合作的同時也應(yīng)當(dāng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。目前，我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對專門的技能型人才迫切需求，但是我國職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。為此，地方教育行政部門、財(cái)政部門和社會保障部門應(yīng)該給予高職院校一定的鼓勵和扶持，確保實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開展，以便更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，要注意兩個問題。一是實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)與技能緊缺型人才的培養(yǎng)相匹配，提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量，保證學(xué)生有充足的時間，能夠充分利用現(xiàn)有資源，真刀真槍地進(jìn)行實(shí)際技能訓(xùn)練。二是通過多種途徑，提高實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施、軟件水平、管理機(jī)制以及服務(wù)能力，努力使其成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地。
2 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育不但要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具備嫻熟的實(shí)踐操作技能和良好的品質(zhì)，然而，我國高職院校教師知識能力結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)歷層次相對不高，實(shí)踐能力相對較弱，與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。
首先，高職院校教師必須滿足本專業(yè)所需理論知識和實(shí)踐能力的要求。熟悉本專業(yè)課程體系及相關(guān)信息資源，很好地掌握所教課程的基本職責(zé)，對所教課程進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施等。
其次，高職院校教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用有效的教學(xué)方法和技巧。通過教師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法，比如講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等。教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過感知獲得感性認(rèn)識，領(lǐng)會所學(xué)知識的教學(xué)方法，比如演示法和參觀法等。以形成學(xué)生技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的教學(xué)方法，比如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。
再次，高職院校教師要注重自身發(fā)展與科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)與科研是教師的左膀右臂，兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展。科研能夠豐富教師的教學(xué)方法和手段，能夠提高教師的教學(xué)水平。所以，教師要樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，努力鉆研本專業(yè)的前沿信息，了解國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立規(guī)范合理的科研管理體系，以及與之配套的客觀公正的競爭機(jī)制和激勵政策，盡可能地調(diào)動教師的積極性，為教師提供科研方便，確保科研活動順利開展。
最后，高職院校教師需要不斷加強(qiáng)社會服務(wù)能力。隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，各高職院校之間以及高職院校和社會上相關(guān)行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系與合作日益增多。“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)，高職院校教師需要增強(qiáng)社會服務(wù)能力，以便在校企合作中發(fā)揮核心作用。如果沒有與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與合作的能力，將很難勝任高職院校的教學(xué)工作。可以在學(xué)校與企業(yè)之間搭建良好的互動平臺，一方面，聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，負(fù)責(zé)實(shí)踐技能課程的講授。另一方面，高職院校的專職教師通過企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等方式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，更新知識，拓展能力，促進(jìn)了高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。
3 實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革
高職院校的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)活動實(shí)施中，我們首先要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變：以傳授知識為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為目的，以教師課堂講課、試驗(yàn)演示為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能為中心，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、主動性。教師的主導(dǎo)作用則應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在根據(jù)職業(yè)崗位的需求明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時協(xié)助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起在學(xué)中做、做中學(xué)，推動工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的開展。
高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，應(yīng)該先根據(jù)相應(yīng)崗位對技能、知識的需求來確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，最后配合考核方式來監(jiān)督教學(xué)過程的實(shí)施，檢測教學(xué)實(shí)施的效果。
3.1 崗位需求
建筑工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后最直接的職業(yè)領(lǐng)域是建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、建筑行業(yè)咨詢、設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)行業(yè)等相關(guān)企事業(yè)單位。初始的崗位群有施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員、材料員、測量員、造價(jià)員、標(biāo)準(zhǔn)員等。就業(yè)一定年限之后的發(fā)展崗位群有助理工程師、工程師、注冊建造師、注冊結(jié)構(gòu)師、房地產(chǎn)估價(jià)師等。
3.2 教學(xué)目標(biāo)
《建筑材料》是建筑工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象是建筑工程專業(yè)一年級學(xué)生。根據(jù)職業(yè)活動的需求，明確了《建筑材料》的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：掌握材料的組成、技術(shù)性質(zhì)、特點(diǎn)，了解材料組成、結(jié)構(gòu)、外界因素等對材料性質(zhì)的影響。能力目標(biāo)：熟悉常用建筑材料的技術(shù)規(guī)范，能夠根據(jù)工程性質(zhì)和環(huán)境特點(diǎn)合理選用材料，學(xué)會主要建筑材料的試驗(yàn)方法。素質(zhì)目標(biāo)： 端正態(tài)度，遵守紀(jì)律；查閱分析能力，通過查閱資料和分析處理，做到合理選擇參數(shù)和材料品種；實(shí)際操作能力，做到正確使用相關(guān)儀器設(shè)備；團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，小組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。
3.3 教學(xué)內(nèi)容
在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。教學(xué)過程實(shí)行基礎(chǔ)知識、單元實(shí)驗(yàn)、綜合項(xiàng)目的一體化教學(xué)，共計(jì)48學(xué)時。例如，根據(jù)施工技術(shù)職業(yè)崗位的能力要求可確定一個綜合項(xiàng)目：普通混凝土配合比設(shè)計(jì)。根據(jù)該綜合項(xiàng)目可確定出相關(guān)的單元實(shí)驗(yàn)：建筑材料的基本性質(zhì)試驗(yàn)、水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量測定、水泥凝結(jié)時間的測定、水泥體積安定性檢驗(yàn)、水泥膠砂強(qiáng)度檢驗(yàn)、混凝土用骨料試驗(yàn)、混凝土拌合物和易性測定等。根據(jù)綜合項(xiàng)目與單元實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)模塊：建筑材料的物理性質(zhì)、建筑材料的力學(xué)性質(zhì)、水泥的技術(shù)性質(zhì)、水泥的特點(diǎn)與應(yīng)用、普通混凝土的組成、新拌混凝土的性質(zhì)、混凝土的力學(xué)性質(zhì)等。
3.4 考核方式
為了突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，必須有相應(yīng)的考核方式，即逐步確立以能力考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合考核方式。由過去以期末試卷考試為主改變?yōu)橐赃^程考核為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，注重綜合應(yīng)用能力。具體成績分配如下：平時成績占20%，認(rèn)真做好課堂到課率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)的批改與記錄，作為平時成績的依據(jù)。單元試驗(yàn)占20%，認(rèn)真做好試驗(yàn)到課率、試驗(yàn)操作過程、試驗(yàn)報(bào)告的批改與記錄，作為試驗(yàn)成績的依據(jù)。綜合項(xiàng)目占20%，認(rèn)真做好綜合項(xiàng)目的過程與結(jié)果記錄，作為綜合項(xiàng)目成績的依據(jù)。期末考試占40%，試卷考查的重點(diǎn)是平時上課所講章節(jié)的重要知識點(diǎn)以及相關(guān)實(shí)際應(yīng)用問題。
《建筑材料》這門課程通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施，將理論知識與實(shí)踐能力、教師講授與學(xué)生活動在同一門課程中有機(jī)地結(jié)合起來，既加強(qiáng)了教師的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際動手操作相結(jié)合的能力。由于考核方式注重過程的考查，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對客觀，同學(xué)們平時的課堂到課率、試驗(yàn)到課率、課下作業(yè)與試驗(yàn)報(bào)告的完成情況明顯好轉(zhuǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
4結(jié)語
工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是我國高職院校改革的重要方向。從事高職教育的工作者應(yīng)該結(jié)合各校的實(shí)際情況，進(jìn)一步提高認(rèn)識，并不斷的進(jìn)行探索和嘗試，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才做出新的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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