時間：2023-05-30 09:03:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新同學作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天，大家都像往常一樣來到教室，做好上課的準備。廉明忽然發現了來一個新同學，接著廉明用宏亮的聲音說：“咱們班來了一名新同學。”大家把目光紛紛向這位新同學投來。這位新同學還挺害羞，表情有點兒不自然。
這位新同學不高不矮，他有一雙小小的眼睛，一個中號的鼻子，他的特點是有一對大耳朵。他長得胖乎乎的，顯得特別可愛。
上課的時候，郅老師說：“大家發現沒有我們班來了一位新同學？”我們點了點頭說：“發現了。”“那我們讓這位新同學來一個自我介紹吧！”郅老師說。
新同學大方而略有膽怯的走上講臺，他有些慌亂地掃了大家一眼，也許是因為看到這么多雙眼睛注視著自己，他的臉有些緋紅，緊接著說：“我叫李濟民，今年八歲，我的優點是助人為樂，缺點是太馬虎。說完大家用熱烈的掌聲歡迎他。
我希望這位新同學能很快地融入到我們三零二班這個大集體中，能與我們一起共同學習，互相幫助。一起為三零二班爭光添彩。
歡迎新同學
洪欣奕
張小明，歡迎你到三年三班上學。我們班是一個團結的班級，是一個熱情好客的班級。我們的兩位老師都很好，很負責任！她們分別是林老師和錢老師。林老師和錢老師對我們的教學方法有所不同，林老師用的是鼓勵的方法使我們進步，錢老師用嚴厲的方式使我們認真。她們配合得很好，使我們不斷地進步。我想：你一定會喜歡我們的這個班級的。我再次代表班級歡迎你的到來。
同學們，安靜一下，讓我告訴你一個秘密，聽她說話時，你千萬要用手捂住耳朵，不然你的耳朵就會被她震耳欲聾的嗓音震得嗡嗡直響。她上課經常說話，而且說話也不像別人悄悄地，讓人覺得是大喊大叫。朱老師常常叫她“淑女”一點，但她只是口頭答應，嗓音仍然一點也沒有減小。你看，此時她又不知為什么跟誰大聲說話呢?俗話說:江山易改，本性難移嘛!
她和同學玩時，有時好耍點小賴皮。有一次課間，她和張世鋒玩起了“剪子、包袱、錘”的游戲，誰贏了，就打對方的手一下，張世鋒總是贏，她必定挨打。上課鈴響了，趁老師還沒來，她用那又大又肥的“熊掌”擊打了張世鋒的背一下，瘦弱的張世鋒哪里禁得起這樣的打擊，隨著一聲慘叫之后，只見張世鋒一手捂著背，一手還想還擊，沒想到她眼疾手快，順手把張世鋒的手腕一轉，張世鋒只好乖乖認輸，完全沒有一點反擊能力，此時，你再看看她早已笑得前仰后合。當老師走進教室的一剎那間，她又四平八穩地坐在那里，好像剛才什么也沒有發生似的，哎！真是個“瘋丫頭”！
班里競選班干部，她榮幸的獲得了語文課代表的職務。她對工作一絲不茍，天天督促小組長交作業，只要誰不交作業，她就用她的殺手锏——巨大的嗓音，把你吵得不得不快點交，她每次都可以把作業早早地收齊，真是老師的好幫手!
現在你知道她是誰了吧?她就是我們班的女生——高博文。
我的初中新同學
轉眼間，我已經在新的學校，新的環境學習了一個月了，那一張張陌生的臉，在我的記憶里也漸漸轉為熟悉的臉了。
我上學的第一天的同桌——薛嘉源，他是一個開朗、快活、臉色紅潤、身體結實的矮胖子，挺著個很高的大肚子，最喜歡的消遣非屬大吃大喝不可。他那一臉隆起的肥肉中，生著一雙小眼睛，活像面團團被調皮的孩子嵌上了兩個小煤球。他有只短而粗的鼻子，鼻孔微微向上掀著，有點挑釁調皮的味道。他最大的特點是耳朵，那兩只奇怪的招風耳，如遇風沙，準能用它將眼睛遮蔽起來。他的身體很壯實，一雙小胳膊胖得又白又結實，像小棒槌似的，他常舉起小拳頭，做出拳擊的姿勢。還有一雙短短胖胖的大腿，穿著肥大的褲子，活像兩個直立的圓枕頭。
他喜歡在人面前裝酷；有時還裝出一副可憐巴巴的模樣，真逗人，因此在我們班總能聽到因他而傳出的“緋聞”。
記得有一次，是英語課，唐老師正在繪聲繪色地給我們講課。這時，不知是誰小聲地告訴我和我旁邊的同學一個“爆炸性新聞”——薛嘉源在看他肚皮。我不相信，朝教室一角望去：只見他把衣服掀起，露出他那圓鼓鼓、胖乎乎的一團“大肥肉”，正在用疑惑的眼神望著他的肚皮，手還時不時地撥弄著什么?？粗抢仟N樣，我不禁笑出了聲。其他周圍的同學也被他那搞笑滑稽的動作弄得笑死了，而他卻渾然不知……哎！這個大傻瓜！
記得還有一次，上勞動技術課，這次作的手工是用易拉罐作畫。由于他忘帶勞技課上所有的工具，在我們制作時便無聊透頂，于是，他只好又裝出他那又好氣又好笑的動作，一副無賴的樣子，嘴里念叨著：“嗯……求求你了啦，把剪刀和易拉罐借我玩一會兒嘛？”“不行，我還要完成作業呢！上次你都把我兩個易拉罐弄壞了，這次我才不會那么傻呢！”“嗚……求求你嘛，就最后一次啦，我這次決不會弄壞，我真得很沒勁耶！”我還是不相信他，因為前兩次他都這樣保證過，但事實呢……！我狠了狠心，回答他兩個冰冷的字“沒門！”他一副痛苦又失望的樣子，說：“王雨婷，你怎么能這么無情呢！……”我被他的樣子真得逗笑了。
這就是他，一個活潑、開朗、調皮、聰明但又總惹老師生氣的胖乎乎的小家伙哦！
終于開學了，這是我期盼已久的了。
開學的第一天，我走進干凈整潔的教室。聽見同學們都在議論紛紛，我很納悶。不經意地把腦袋往后一轉，你別說，這一轉，還真轉出新鮮事來了?？吹絻蓚€陌生的身影，我猜測到，可能是新同學吧！
后來，經肖老師介紹，她們分別教曲亞寧和張高凡。剛開始的時候，我還無法分清她們兩個誰是誰。后來與她們相處了一段時間，終于可以分清她們倆了。
曲亞寧，長著一頭短發，個子偏小，性格偏向于內向。
我跟她相處將近一個月，我發現她們是比較乖巧的學生。不令人厭煩，他態度也很好，我跟她的關系也比較好。
曲亞寧上課發言非常積極，滔滔不絕。雖然在新的環境里一切都很陌生，但依舊上課積極發言，這種態度值得我和大家來學習。
張高凡書寫認真，作業干凈整潔，字跡漂亮，大小相似。她們在新的學習環境能夠適宜，這里值得大家高興。
給曲亞寧同學提一點不足之處，你上課去洗手間，影響的是大家的上課紀律，要不就安靜地去，要不就堅持到下課再去。不僅影響大家，而對自己也沒有好處，希望你能改正，向同學們學習一下。
我們班的新同學，真是一件新鮮事。
濟南市經五路小學四年級:15168863357
孩子，你長大了！你長大的不僅是你的身體，還有你的思想，你的知識，你的感情，你的……
孩子，很喜歡看你盡情的嬉戲，那種稚趣只有你這樣的年齡才有資格享受；很喜歡看你每天高高興興地背書包上學，那意味著你又將在溫馨的校園里度過快樂的一天；很喜歡聽你說同學間的故事，那純潔、率真的世界真令我們向往；很喜歡看你床頭陳列的偉人傳記，我知道和這些偉人的對話，會幫助你確定自己人生的理想；很喜歡看你拿著獎狀回來時興沖沖的樣子，老師的表揚、同學的贊美肯定讓你滿心都是得意；更喜歡聽你煞有其事地談論環保、軍事、歷史，爸媽相信那是你開始用自己的眼光思考這個世界……
孩子，一定要告訴你，在爸媽的眼里，你是個好孩子，雖然，當你考試不好時，爸媽也會不由自主地露出失望的表情；雖然，當你挑剔偏食時，我們也會絮叨責怪；雖然，當你一味沉溺于游戲時，爸媽甚至也曾揚起握緊的拳頭。但是，我們始終堅信你是好孩子，因為我們知道這些缺點是你成長道路上的一些磕絆。我們更知道你是有理想有追求的孩子，在你自己的努力下，在愛你的老師的幫助下，你一定會戒除這些缺點和毛病，讓自己健康成長！
孩子，你已經進入六年級了。這一年里，你將面對更繁重的學習任務，爸媽和老師都希望你用辛勤的努力為六年的小學交上完美的答卷；這一年里，你一定會遇到更多的困難和壓力，有時可能承受不了爸媽的美好期待，但是你知道嗎，爸媽非常希望你給自己設定一個明確的目標，并真切地去感受為實現理想所付出努力的過程；這一年里，爸媽更希望你能快樂地享受學習、享受無憂無慮的童年時光！
關鍵詞：初中數學；數學作文；意義；原則
如何充分發揮數學學科特點和作用，實現數學素質教育和數學人文素質教育，是新世紀探索的主題。數學作文因應新世紀探索主題而產生，為學科綜合、學科滲透、創新精神和實踐能力的培養創造了良好的契機。下面簡要談談數學作文的意義及內容選擇原則。
一、數學作文的意義
（一）數學作文有利于擴大學生的知識面并使其掌握學習方法
數學作文能在一定程度上拓寬學生的知識視野，從而提高成績。寫豐富多彩的數學作文，學生的知識來源不再局限于課本的小天地，他們專心聽奧數講座，看課外書籍，做數學實驗小制作，從各種渠道及時獲取了各種新知識、新信息，動手動腦能力得到培養。
學生是課堂教學的主體，讓他們通過作文的形式反思整個學習過程，想想我學到了什么？特別要想想我是怎么學的？從而引導學生養成好的學習習慣，掌握好的學習方法，學會學習。學生還可以通過“猜想——驗證——歸納”的學習過程發現數學規律，用自己的方式去發現知識、理解知識、掌握知識，這樣不僅發展學生的自學能力，而且使他們對所學知識印象更深刻，可以達到良好的教學效果，讓學生真正成為學習的主人！
（二）數學作文有利于促進學生的創新能力發展，并使思維趨于條理性
學生是我們教育的主體。學生對數學的感悟是真實的，在學習數學的過程中具有強烈的創新欲望。隨著科學技術的發展和培養人才的需要，現代數學教育越來越重視創造能力的培養，在數學思維中，最可貴的、層次最高的品質是創造性思維。通過數學作文訓練培養創新能力是學習數學的一項重要的任務。我們無不為學生的主人翁精神和創新意識而贊嘆。實踐表明，一些學生在數學作文中體現了他們的創新意識。一位學生寫道：“從圖片上看到飛機設計的對稱美，機翼的流線美。于是想到要自做一架漂亮的飛機，像公路上的自行車那樣自在地在天上飛……”修房屋，需要買地磚來鋪地，那么選購哪種風格（尺寸）的地磚更省錢呢？某同學為此做了《地磚選購與鋪設的數學探討》一文；一位同學就旅行團的收費方案作了調查分析后，創作了《四川旅行組團最佳收費方案設計》；有一位同學通過做實驗對怎樣節省能源燒開水的問題進行了討論，做出了《小中有大》的作文。
語言是思維的結果。當學生把觀察生活的過程，解決你的實踐過程用語言表達出來的時候，也展示了他們的思維過程。指導學生寫數學作文，就要重視指導學生有條理地表達，以達到促進思維條理化的目的。學生經過了多次實踐和反復思考，才完成了這項活動。但最后，當他們用作文的形式表達出來的時候，他們的思維就很有條理了。堅持經常寫數學作文，能幫助學生提高學生有序思維的能力，促進學生的思維更條理化。
（三）數學作文有利于彰顯學生的個性，提高其數學學習的信心
由于知識和能力的差異，有些學生在40分鐘內還不能很好地理解與掌握所學知識，但往往缺乏勇氣在課堂上向老師請教。這樣就可鼓勵學生在整理知識與學習方法的同時把存在的問題提出來，以作文的形式記錄下來，然后老師根據實際情況進行恰當的反饋。心理學認為，調動學生的多種感官，讓學生動手，動腦又動口，積極參與新知的探究過程，能有效地掌握知識的來龍去脈，體味知識的奧秘，感受科學世界的真美。數學作文的內容之一就是讓學生表述探究知識曲折過程的新發現，遨游數學世界的新體會。
二、數學作文內容選擇的原則
（一）價值性原則
數學作文實施的內容需要具有一定的研究價值和實際意義，以問題的解決為中心，對提高學生的自主學習能力、創造性思維能力、實踐能力有重要價值；對教師教學方式、學生的學習方式的轉變與反思有積極意義。同時內容設計和數學作文的目標及研究角度定位 、切入點，均有相當的靈活性，并保留給學生充分發揮個性的確空間。
（二）問題性原則
問題是科學思維的起點。數學作文的過程就是發現問題、提出問題，并研究、探討問題、解決問題的過程。因此，數學作文的設計應以問題為中心。數學作文的設計以解決問題為中心，能促進學生對問題的思考，從而發現問題，數學作文就是其發現和解決問題的過程，提高學生解決問題的能力。
（三）現實性原則
現實性原則有三個含義：一是所選內容適合學生的生活實際、現有的認知和經驗水平，技術素養、思維能力等，并且經過他們的努力又可以取得進展或可以解決；二是要適合不同層次的學生能讓全體學生參與，使所有學生能夠思考它；三是所選內容具備現有研究的客觀條件，包括文獻資料、經費、設備、協作條件、教師指導能力水平和時間。
（四）趣味性原則
關鍵詞： 數學寫作 學困生 轉化策略
有教無類一直以來都是我國教育所倡導的理念，對義務教育階段的學生而言尤應如此。當前，較多小學生在數學學習上有困難，并將其稱為“數學學困生”。在眾多數學教育文獻中，“數學學困生”通常被界定為“那些當前正面臨數學學習障礙的學生，也包括那些將來有可能存在數學學習障礙的學生”。也有外國學者認為數學學困生是指“那些學業成績在平均水平以下甚至是遠遠低于平均水平的學生”[1]。在我國數學教育界，數學學困生較普遍地被認為是指“那些要達到數學課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生”[2]。造成數學學困生的原因是多方面的，主要有智力方面、情感方面、行為習慣方面、學習態度方面、性格方面等。數學學困生可能本身具有一定的學習數學的潛力，關鍵是教師采取怎樣的教學方法去教育引導，筆者通過多年教學經歷探討一種轉化學困生的有效策略――數學寫作。
在我國，數學寫作于上個世紀八十年代開始有一線教師陸續關注。數學寫作包括數學日記和周記、數學作文等形式，它可以幫助學生學習數學，如掌握數學解題過程或反思數學學習活動等。經過多年實踐和研究，數學寫作已有較深厚的理論基礎，主要包括：寫作的歷程與解題的歷程相對應；寫作幫助學生自己聯絡各種不同數學概念的表征；寫作是建構知識的活動，有助于發展統合認知的能力[3]。我旨在通過展示一些數學作文教學案例，剖析對數學學困生的轉化策略。
一、數學日記
數學學困生通常對數學概念認識不清，對課堂上老師的提問回答不上來，而數學日記則能夠有效引導他們繼續學好數學。數學日記，主要是記事，就是讓學生以日記的形式記錄下他們每天對數學教學內容的理解、評價及意見，包括在數學學習中的真實心態和想法。數學日記有助于學困生吐露數學學習的心聲，有助于學困生反思數學學習的過程，更是能激發學困生學習數學的信心和熱情。我對學困生撰寫數學日記的作業安排如下表所示：
數學日記作業安排
例如一位學生周末所撰寫的數學日記：
今天，老師讓所有學生找出自己學習數學的優點，可我覺得，我數學一直都不好，在學習上我哪有什么優點啊，數學老師每天不批評我就已經算好?？墒抢蠋熣f必須找到優點，并告訴我可以請同學幫我一起找。于是，我就請我的同桌幫我一起找了，經過好長時間最后終于找到了，而且找到了三條。同桌說我：一是做數學作業字跡比較端正，二是再難的作業也從來不抄別人的，三是上數學課不和他講話。這讓我明白了，原來我不是沒有優點，而是沒有好好想過。今天，完成了數學老師布置的這項作業，我真的很開心。
該學生發現了自己的三個優點，老師也很驚訝。課堂上，老師對該生進行了表揚，激勵他對學習數學增強了親切感，為以后的學習提高進步奠定了堅實的基礎。由此可見，數學日記能夠為學困生和老師之間搭建一座橋梁，讓不敢面對老師的學困生勇敢地發出自己的聲音，從而不斷提高學習數學的積極性和主動性。
二、數學作文
數學作文和數學日記從內容和形式上說，并不是各自獨立的，而是一個有機的整體，且數學作文形式多樣，包括學習反思型、問題質疑型、總結歸納型、探究發現型等多個類型。不同類型基本反映了學困生所處的不同困難程度，其中問題質疑型、學習反思型主要是針對學困生轉化的處級階段，而總結歸納型和探究發現型則主要是學困生轉化的高級階段。
1.問題質疑型
問題質疑型數學作文是指學生對數學教材、教師課堂上講解的內容，以及數學課外讀物等提出疑問，然后將疑問的發現和解決過程記錄下來。例如一位學生在數學作文中這樣寫道：
分數這部分的知識對我來說還是有難度，導致我學得還是不太好。課堂上，數學老師出了一道判斷題：“把一個物體分成兩份，其中一份是這個物體的1/2？”是對還是錯？我打了“√”，可是老師確說我答錯了。這是為什么呢？真是讓我百思不得其解啊。我看書上不是明明寫著“一塊餅干平均分成兩塊，每塊是它的二分之一”嗎？
看了這篇數學作文后，筆者立刻找到該學生，和他一起剪拼圖形，通過不同的圖形讓該生形象直觀地認識到錯在哪里。最后，他真正理解只有把一個物體“平均”分成兩份，其中的一份才是這個物體的1/2，從此以后，“平均”這個詞讓該生記憶深刻，并掌握分數這一章節的知識。
2.學習反思型
學習反思型數學作文是指學生在某節課堂教學結束后，及時回顧本人在數學學習過程中的情況，有目的、有選擇地記錄數學學習的心得體會。例如，有一位學生在數學作文中這樣寫道：
今天老師在黑板上出了幾道找數字規律的題目，讓我懂得了一個道理。事情是這樣的，老師在黑板上出示：①10、12、14、（ ）、18；②5、9、14、23、（ ）60；③4、（ ）、16、32、64。緊接著，身邊的同學們便開始忙著算了。我做出來了第一道，感覺很開心。但是到了第二道，卻把我給難住了。我看身邊的同學也都做出了第一道題，第二道題也被難住了，同學們抓耳撓腮，我看別人沒做出來也松了一口氣。沒過幾分鐘，老師說有同學已經都做好了，并提醒沒做好的同學：“請你們將三個數字連起來思考?！备鶕蠋煹奶崾荆蠹叶己芸炀驼页隽似渲械囊幝?。最后，我也終于做出來。這時，老師笑了，同學們笑了，我也笑了。因為我懂得了凡事要從多個角度思考的道理。
反思型作文主要是可以促進學生學會總結數學學習方法，同時它還能使學生“學時有味，學后難忘”。
3.總結歸納型
總結歸納型數學作文是指當學生學完某一部分的數學知識后，教師可要求學生以作文的形式總結、歸納自己所學的數學知識，并引導學生在今后的學習生活中加以運用。
例如在學習“圓的認識”一節后，有位學生在作文中寫道：
今天，我妹妹過生日，蛋糕上來了，爸爸問我學過圓的知識了吧，并讓我說出圓的特征……在爸爸的幫助和提示下，我懂得了：如果圓是一個家的話，圓心就是這個家的老大，直徑、半徑總是不離開它。并且還可以用一個順口溜來記，那就是：“圓心老大在中心，直徑、半徑不離它；同圓半徑都相等，名稱特征要分清?！?/p>
這篇作文中的順口溜概括地如此精煉，讓老師大為吃驚，并請該生在課堂上教給了大家，收到事半功倍的教學效果。從中不難看出，學困生也有較強的創新思維能力，只要我們善于發現、勤于引導，定能幫助學困生開創一片新的數學學習天地。
4.探究發現型
探究發現型數學作文是指在老師或家長的幫助和引導下，當學生經過探究、發現和思考，解決某一數學問題時，教師或家長應積極鼓勵，引導學生用筆記錄下來探究、發現和思考的過程，讓學生享受解題成功所帶來的成就感。例如，一位經過長期轉化后的學困生在數學作文中寫道：
今天，媽媽讓我在家里看《聰明數學》，我看著看著，看到一個春聯中有關于數學方面的趣味數學題。里面的內容是：語靈部落的漢末央長老過生了，魔數王國的女王帶領下他們的臣子去給長老祝壽。到了以后，魔女小星看到長老的白胡子長長的，就忍不住問：請問長老有多大年紀了？
啃啃獸精靈長比較調皮，他對魔數王國的臣民的數學能力早有耳聞，他今天決定見識一下。
于是，他出了一道題是用對聯的形式來寫的：
上聯：花甲重開，又加三七歲月。
下聯：古稀雙慶，更多一度春秋。
看到對聯后，開始我完全不知道從哪入手，甚至是一頭霧水。因為我根本不知道花甲和古稀是什么意思。后來，媽媽看出來我看不懂了，就過來對我說：花甲是指“60”歲了，古稀是指“70”歲了。經過媽媽的指點，現在，我終于有頭緒了，上聯“重開”就是，下聯兩個60，“三七歲月”是3×7=21歲，上聯的年齡是60×2+3×7=141歲，下聯：“雙慶”是兩個70，“一度春秋”是1年，下聯的年齡是70×2+1=141歲，所以長的年齡是141+141=282（歲）。
??！原來數學是那么的有趣。
對于數學學困生而言，探究發現離他們并不遙遠，只要教師和家長有耐心，積極發掘生活中有趣的數學現象，深入引導啟發他們，便可實現將“學困生”轉化為“不困生”，甚至是“學優生”。
由于學困生所處的家庭氛圍和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動亦是一個富有個性的過程。數學作文則正是一個彰顯個性的學習形式，且提供一個用語言表達數學學習情感和數學思維過程的平臺。實踐證明，數學作文是數學課堂教學的有效補充和延伸，希望數學作文成為學困生學習進步的階梯。
參考文獻：
[1]Gersten R， chard D. Number Sense： Rethinking Arithmetic Instruction for Students with Mathematical Disabilities[J].Journal of Special Education，1999（33）：18-28.
【關鍵詞】作文教學 現狀 對策
一些農村小學生的作文狀況，集中反映了三個方面的問題：第一，學生無話可說無事可寫，即使勉強寫來，也是空話連篇，言之無物；第二，部分學生抄襲課外讀物的現成文章，套作全文，改頭換面，東拼西湊，拉馬填槽；第三，寫作基本功差，錯別字，病句多，認識、分析事物的能力不強，缺乏豐富的想象和聯想。學生作文中的這些問題，反映了一部分教學現狀，目前農村小學作文教學存在著“三重”、“三輕”。
1.重形式，輕內容
有的教師在作文教學中，把文章的形式看得很重，在作文指導課上，大講特講如何構思、謀篇布局；如何寫開頭，結尾；采用什么表現方法等等。一涉及文章的具體內容時，總夸夸其談，讓學生自己臨場發揮，苦思冥想。學生一提作文，無形之中覺得有許多繩索捆住自己，只能在老師指定的范圍和規定的時間內去瞎編胡湊。寫出來的文章空話連篇，言之無物，令人啼笑皆非。
2.重書本，輕實際
農村小學作文教學把書本知識看得十分重，教師總是千方百計的尋覓書本上的范文或例文，挖掘其寫作特點，三番五次地講述，生怕學生不知道或掌握不了。教師只顧講，而不顧學生是否喜歡，能否接受。在作文指導中，只注重教材本身對習作的要求，而不注意研究學生的實際能力，寫作水平，長短一根棒，高低一個樣。這樣一來，致使大部分學生望文生畏，費力不討好，最終失去寫作信心。
3.重知識，輕能力
農村小學作文教學非常注重習作知識的講解和傳授，一上作文課，教師便滔滔不絕地大講怎樣才能寫好本次作文。從審題，立意，選材，構思，到開頭，結尾，過渡，照應，無不細細道來。甚至連遣詞造句，修辭，標點也要講述一番。然而卻很少用時間和精力去訓練學生的寫作基本功，學生獨立構思，獨立寫作的能力也無暇顧及。因此，即使教師滔滔不絕，學生仍然是一竅不通，臨場寫作一如既往，沒有絲毫變化。教師煞費苦心，結果化為泡影。
面臨農村小學作文教學的這種現狀，我認為可以采取如下對策。
3.1 從內容入手，讓學生有感而作。教師在作文教學中，要把學生帶入現實生活的情景之中去觀察，體驗，認識，感受。教給學生觀察事物的方法，指導學生經常留心觀察身邊各種各樣的事物。同時，還要有目的，有意識地專門組織各種各樣的活動，讓學生廣泛收集素材，讓充實的現實生活，美麗的自然風光，激動人心的情景去觸發學生的情思，去萌發他們的寫作欲望，使他們達到不吐不快的境界。當同學們有話可說，有情可抒的時候再讓他們寫作，這樣就會水到渠成，自然成文。至于文章的形式，在豐富的內容當中也就不拘一格了。
3.2 要把學生現有的寫作功底，寫作能力，作為教學的起點，循序漸進，因材施教，使他們的寫作基本功不斷加強，寫作能力不斷提高。
關鍵詞：小學語文 作文教學 體會
在具體的作文教學中，我們常常發現，對于很多學生來說寫作文是一件十分痛苦的事情，學生在寫作文時往往找不到合適的素材，也沒有實際的靈感，寫出來的句子干巴巴的，導致他們不愛寫作文，也沒有信心寫好作文。面對這種情況，教師有必要適當的改變作文教學的方法，想辦法讓學生喜愛寫作文，通過多年的教學總結，筆者有如下幾點體會和感悟。希望可以幫助一些在作文教學中存有困惑的人。
1.在作文方法上進行適當的引導
寫作的基礎一個是生活的積累，另外一個就是閱讀的積累，古人常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，多讀書是學生提高作文水平的基本功課。在閱讀的過程中要注意以下問題：第一，不能只看某一個人的作品，要廣泛的涉略各種作品，豐富自己的閱讀面，擴寬自己的認識和視野。第二，不能只停留在閱讀作文書的層面上，作文書只能提供寫作文的基本范例，不能豐富學生的寫作知識，所以，要適當的讓孩子們多多一些文學作品，從名家那里學習寫作的技巧，文學作品不要只限于國內的，一些國外的文學作品也可以讓孩子們多讀，只有多讀書才能不斷充實自己的內心，才能寫出精彩的作文。想要提高作文水平，閱讀是很好的方法，因為人們生活的世界畢竟是有限的，通過閱讀可以完成素材的積累，也可以得到很多間接地經驗，古往今來，很多著名的作家就是依靠閱讀來完成自我的豐富。
2.注意引導學生積極創作
作文寫作水平的提高不僅僅需要依靠閱讀，還需要注意平時的寫作練習，以及素材的積累，可以試著讓學生們練習寫日記，日記可以成為學生們平時的創作，有利于學生養成良好的寫作習慣。日記是平常生活的再現，來源于生活又高于生活，日記的基本要求就是內容上的真實性，時間上的連貫性。通過日記的寫作可以鍛煉學生的寫作思維，還可以為學生的作文寫作積累一些素材。日記形式的寫作訓練是在老師的監督下完成的，但是最主要的還是依靠學生的自覺性。如果學生可以把自己的日記寫的語句通順，表述完整，那么在寫作文的時候也不會有太大的問題。
我們現在的小學作文教學，往往習慣那種單一的思維模式，很容易引導學生走向同一個思考方向，不利于學生思維的多元性發展，比如在寫“我尊敬的人”這樣的題目的作文時，學生就集中的寫老師或者父母，缺乏豐富的想象和獨創性。作文老師有責任擴展學生的寫作思維，讓學生們可以在作文寫作中更多一點新的角度，新的創意，不要停留在一個固定而僵化的思維方式里，要敢于標新立異。通過日記可以讓學生們大膽發揮，生活里的各種感受，各種見聞，并且深入到事物的本質中去。
3.不要總是規定作文的題目
在校學生的作文寫作當中，不要總是進行命題作文的練習，要適當的給學生一點自由想象和自由發揮的空間和余地。命題作文最制約小學生的想象力，和創造力，也會制約小學生的個性和自由。每個學生都有不同的愛好也有自己喜歡的文體，所以，每個學生都會喜歡不同的寫作題材。通過不一樣的表達可以將學生們眼中多姿多彩的世界表現出來，因為寫作本身就是一種自由言說的形式。寫作文可以再現學生平時的生活和心境，是一種現實生活的反應，但是同時也是一種創造性的活動。加入總是讓學深些命題作文，會引起學生的煩膩心理，學生面對他們一點都不感興趣的話題，會無話可說，就更別說作文的趣味性和藝術性了，而且也難以進行創新化的寫作。因此，小學作文課要充分的考慮到不同學生不同的個性，要充分把握小學生的心理特性，要通過不同的作文形式來激發學生的作文興趣。通過不同的作文形式可以讓每個學生都能找到自己喜歡的作文方向，讓每一個學生都有機會寫出自己喜歡并且令人滿意的作文出來。學生可以通過不同的作文形式獲得多種自我抒發和自我表達的途徑，能夠增加學生們寫作文的興趣。
此外，小學生寫作文最主要的就是生活中題材，所以，小學作文的教學一定不能脫離學生的生活實際，一定要讓學生感覺所寫的就是自己的生活，自己的游戲，自己的興趣所在。教師可以引導學生走進生活深處，去認真細心的觀察生活，感受生活的點滴細節，比如要寫春游類的話題，就可以適當的帶領學生去郊外踏青，在條件允許的范圍內可以帶領學生去附近的公園做一次簡單的游玩。通過這種學生參與生活的方法可以激發學生的作文熱情，也可以為學生提供現成的寫作材料。這樣的話，寫作文就不會再讓學生那么痛苦，反而可以讓學生變被動為主動，在老師沒有要求的情況下，也會因為有感而發，從而產生寫作的愿望。就可以改變過去“要我寫”而成為“我要寫”的新情況，所以，不僅是作文的寫作素材要從生活中去找，作文的命題也要從生活中去挖掘，去創造。
4.要注意給予學生適當的訓練
小學生的作文要求達到表述清晰，語句通順的基本要求，要做到這一點，需要平時的語文課上多做一點相關的訓練，訓練的目標就是要讓學生擁有比較強的概括能力，寫作時可以把握作文的中心思想。作文老師可以布置一些小型的題目讓學生練習寫作，通過一些仿句的練習可以提高學生的表達能力，通過一些擴寫的練習可以提高學生的想象力，通過情景練習可以提高學生的思維能力。
此外，還要注意對學生的表揚和鼓勵，可以適當的選擇一些比較優秀的作文念給全班同學聽，或者推薦到校報上去發表，這樣可以極大地促進學生的寫作熱情。
5.結語
總而言之，教師要想盡一切辦法激發學生寫作文的興趣，利用多種方式引導，鼓勵，相信，在老師的細心幫助下一定會提高作文成績。
參考文獻
[1]張愛華.新課改小學語文作文教學的探索[J].魅力中國
關鍵詞：作文教學；現狀分析；生活化；訓練途徑
一、學生的作文和作文教學現狀分析
1.寫作內容的失真，作文假、大、空
如：學生在寫作“假如我是老師”時，一個學生寫到：“假如我是老師，我一定認真教書育人，讓學生健康成長，一定要為祖國的建設作貢獻……”學生的作文完全是立足于成年人來寫。
2.事例選擇的雷同，抄寫別人的作文
如：在教學“未來的______”，全班同學都寫的是“未來的學?！?，當讀到學生的作文時，竟然有14位同學是一樣的，問學生抄的原因，他們說：“我們對想象作文無能為力，但不寫又不行，所以，我們照作文書中的內容抄下來，還希望能打到高分?！甭牭綄W生的回答，老師也感到無奈。
3.作文教學過程沒有引入生活化的元素
語文教師在作文訓練中普遍存在“重教法，輕學法”的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。
二、農村小學作文教學生活化訓練的新途徑
訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。農村小學作文教學生活化的訓練是建立在生活需要上的，從學生整個人生來說，訓練只是一種手段，生活才是目的。
1.游戲式
結合小學生年齡的特點和兒童認知規律，以游戲活動吸引關注生活，有以下幾種操作方式：
（1）玩玩說說寫寫。
（2）畫畫說說寫寫。
（3）演演說說寫寫。
2.情境式
創設情境，指導觀察，創造適合寫作的“大環境”“小氣候”，誘導學生進入特定的藝術境界。
（1）生活展示情境。
（2）實物演示情境。
（3）多媒體再現情境。
3.遷移式
這種課型基本上包括三個步驟：
（1）抓住單元訓練的重點，復習典型課文、由課文內容遷移到本次習作。
（2）抓住訓練重點，運用下水例文，深入語言文字研究。
（3）學生將例文中學到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。
4.展開式
遵循寫作文由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，逐步展開學生的的生活。
（1）指導學生編寫文章梗概。
（2）指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述。
（3）指導學生對文章結構進行整體優化。
5.作文講評的生活化
我們認為，作文講評要以學生為主體，是學生應該且必須參與的實際生活內容之一。寫作之時學生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學的高見，一定會感慨良多。在實際的操作中，我們常采用以下方式評價：
（1）自評式。主要有以下五步：①自我講評。②對比講評。③自我修改。④交流修改。⑤撰寫體會。
（2）鼓勵式。不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。以此培養學生寫好文章的自信心。
（3）指點式。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優劣。
總之，作文教學的全過程應該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景。而不應該是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。經過實踐研究，有38位同學被聘為《達州日報·校園周刊》小記者，學生參加省、市舉行的各種作文大賽，先后有120余人次得獎。語文老師的作文教學理論水平有了一定的提高，積累了豐富的作文的教學經驗。積極撰寫跟課題有關的論文，有80余篇在市級以上刊物匯編或發表。
參考文獻：
葉圣陶先生說過：“學生作文老師改，跟老師命題學生作一樣，學生都處于被動地位了，假如著重培養學生改的能力，老師只給引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？“葉老的這段話指出了當前初中作文教學中指導和評改完全脫節的這一弊病。由此看來，改變傳統的作文評改模式，實踐新課改下的自主、合作、探究的作文評改新模式勢在必行。
《語文課程標準》中倡導教師教學“以參與求體驗，以創新求發展”的理念。所體現出來的思想觀點在作文教學中，就是要做到關注學生，倡導學生積極主動有意識地參與到作文交流和評改之中，著重培養學生的自改、互評能力。
初中生的思維能力正處于不斷發展、逐步提高的階段，其求知欲、表現欲甚至于創作欲望都是相當強烈。因此，在這個階段只要教師們能夠適時地指導及點撥學生，教他們做到自改，互改作文的好方法，這樣就遵循了學生們的身心發展規律和認知規律。
學生作文自改評改行為是一個比較新穎的嘗試，而新穎的事物最能誘發學生的內驅力及學習主動性，激起他們的探究思維能力。作文由教師評改變為學生自改互評，是一種新形式的作文評改方法；學生互相改評他們各自的作文，這樣，他們總是面對新鮮的東西，既做到了內容新，也做到了形式新，這無疑是一舉兩得的好辦法。
學生自改互評作文作為一種開放式教學，能夠加深學生彼此之間的了解，取長補短，逐步提高。?作文自改互評打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品鑒同學的作文，能夠用自己的眼光去發現同學作文的優點和缺點，能依據自己的情感意愿去評判同學作文；使被評改者能看到同學對自己的作文的態度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學的改評及對方欣賞作文水平的高低。這樣長以繼往的溝通，同學們之間彼此的了解就會慢慢加深，對他們的交往及學習都是一種很好的幫助。
隨著學生們年齡的增長，他們之間的學習水平及群體之間的相互影響也就隨之增強，并能與各種理性的“自律”成份同步增長；所以，在教師的科學指導下，學生們堅持互改互評作文，既可取長補短，也能逐步提高自己的寫作水平及改評能力。另外自改互評過程實際上也就是一種審美欣賞和創作、再創作的過程；學生自改互評作文也是對學生分析問題，判斷問題，口頭表達能力的鍛煉和培養，使思辨能力得以培養和提高。
葉圣陶先生還明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文的教學更要重在培養學生自己改評的能力”，“改”作文的主體應該是學生而不是老師。
作文修改是學生作文素養的體現，學生是自身生活、學習和發展的主體，因此，作文評改的權利應該還給學生；讓學生成為作文評改的主人，這是新課程改革的必然要求，也是作文自身規律發展的要求，更是學生自身發展的要求。
作文評改的內容主要有作文的內容和形式兩方面。內容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結尾、過渡、照應。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點，書寫，行款格式等。?? 以上這兩方面是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得較好的效果。
同時，光有上述要求還不夠，因為一些學生往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而使學生從中看出其規律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且讓學生們明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑拢w評改文章。選出一些有代表性的文章讓學生們自行評出其優與劣，并發表自己的看法從而提高學生們的習作與認知水平
