時(shí)間：2023-05-30 08:53:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇意外收獲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]“意外” 課堂教學(xué) 最優(yōu)化
在一節(jié)《找最小公倍數(shù)》的公開課上，教師在新授課結(jié)束后讓學(xué)生嘗試用剛學(xué)習(xí)的方法---列舉法，找出“2，3和6”“3，4和5”的最小公倍數(shù)。
同學(xué)們都在草稿本上寫著，“2，3和6”用列舉法很快找到了；滿心歡喜地用同樣的方法做下一題。很多同學(xué)在50以內(nèi)找，沒找到，又不厭其煩地繼續(xù)往后寫；有的同學(xué)沒有了耐心，干脆不寫了。課堂上開始有了嘈雜的聲音了；我也注意到有幾個(gè)同學(xué)開始停筆在思考。
這時(shí)，老師開始了課堂交流。有一部分同學(xué)找到了答案，運(yùn)用了本節(jié)課學(xué)習(xí)的列舉法找到了，老師給予了肯定；有的用的方法是列舉法，但還沒寫完。“還有其他的同學(xué)呢？”隨著老師的發(fā)問，丁士勇同學(xué)站了起來，小聲而膽怯地說：“我也找到了，但和那幾個(gè)同學(xué)不一樣。”“那你是怎么找到的呢？”看得出老師有幾分驚喜，“那你說說看。”“我是這樣想的，5的倍數(shù)個(gè)位一定是5或0，4的倍數(shù)個(gè)位是……”“你這是說的什么？坐下！”沒等丁士勇同學(xué)說完，老師武斷地打斷了他的話。我很意外，這位同學(xué)的思路清晰，方法很好啊。難道是這位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容沒在老師的預(yù)設(shè)之中，完全出乎意料，讓老師沒法應(yīng)對(duì)？亦或是老師根本就不信任這位同學(xué)能有好的解題方法？疑惑填滿了心懷。我回過頭去看看，他滿臉通紅，半天還杵在那里，他旁邊有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)笑，他扭動(dòng)了一下頭，不情愿地坐了下去。見此情景，見他發(fā)現(xiàn)了我，我朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，悄悄地豎起了大拇指，他靦腆地朝我笑了一下。
當(dāng)時(shí)，我已無(wú)心思聽課了，老師在課堂上說了什么，我也沒再記下。
下課后，我沒有去參加座談，我無(wú)心去聽一些“贊歌”。我來到班上，找到丁士勇同學(xué)。這時(shí)，還有幾個(gè)同學(xué)正在講他，“你那樣不行，不對(duì)。”“不是按老師講的做的不行。”“異想天開！”丁士勇只是一個(gè)勁地說：“行，行…”。但沒有了自信。
為了便于與他交談，我特意詢問了一下：“你叫丁士勇，是吧。”得到肯定回答后，我笑著說，“我發(fā)現(xiàn)你的思維很特別，與別人不一樣。”他說：“我認(rèn)為那樣更簡(jiǎn)便一些，更快一些找到它們的最小公倍數(shù)。”“我和你有同感，如果老師讓我找，我也會(huì)和你一樣。”“真的？”“真的！”他臉上綻滿了笑容。“你能把剛才未說的話說完，把你的思路表達(dá)完整嗎？”“好！”于是，他滔滔不絕地說下去了，讓圍在他身邊的同學(xué)個(gè)個(gè)目瞪口呆。盡管他平時(shí)不太喜歡說話，表達(dá)也不是很流暢。
我不再聽著他的話，我只為他自信地表述心中充滿了喜悅。
課后，我常常思考：我們?cè)撛鯓訉?duì)待課堂“意外”？怎樣讓課堂教學(xué)變得精彩，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效？
巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，合理地組織教學(xué)過程的方法與原則，是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及以內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整合教學(xué)過程的模式，組織對(duì)教學(xué)過程的控制，以確保讓教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果，力求課堂教學(xué)最優(yōu)化。
課堂教學(xué)最優(yōu)化應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式等在一個(gè)有機(jī)整體中，使我們?cè)诨ㄍ瑯佣鄷r(shí)間和精力的情況下，取得高得多的教學(xué)效果。
丁士勇同學(xué)在老師的引領(lǐng)下，在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)、教學(xué)任務(wù)下，提出的一種不同與老師的最優(yōu)的解題方法。如果教師課前準(zhǔn)備更充分一些，對(duì)教材的解讀更深一些，預(yù)設(shè)更廣一些，或許就不認(rèn)為這是意外。這時(shí)，教師若就“意外”拓展開來，科學(xué)地指導(dǎo)，積極組織學(xué)生去探討，他這種方法是否可行，是否最優(yōu)。在組織學(xué)生進(jìn)行了充分的討論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“列舉法”是求得最小公倍數(shù)的基本方法，但它有局限性，只限在100以內(nèi)或50以內(nèi)，對(duì)略大一些數(shù)、或多一些數(shù)，丁士勇同學(xué)提出的可能是一種更好的辦法，因?yàn)樗s小了“找”的范圍。這樣的教學(xué)不僅鞏固了原先的知識(shí)，更拓展了解題思路，讓學(xué)生有了更多發(fā)展的可能性。而且這樣能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有了更多的發(fā)言、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；這樣將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式等在一個(gè)有機(jī)整體中，可能會(huì)使我們?cè)诨ㄍ瑯佣嗟臅r(shí)間和精力的情況下，取得高得多的教學(xué)效果。
此外，最優(yōu)化教學(xué)過程還強(qiáng)調(diào)具體性原理：巴班斯基強(qiáng)調(diào)的是方式體系，而不是個(gè)別方式。個(gè)別的最優(yōu)化方式實(shí)施了，要么對(duì)教學(xué)總結(jié)果影響甚微，要么只能帶來教學(xué)上的局部改進(jìn)，要么甚至毫無(wú)收效。因?yàn)榻虒W(xué)過程其它成分仍然不是最優(yōu)化的，如教學(xué)條件，其中就包含學(xué)習(xí)態(tài)度等心理?xiàng)l件，若不是最優(yōu)的，也不可能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，甚至連較好的效果都達(dá)不到。
丁士勇同學(xué)在班級(jí)中成績(jī)較差，平時(shí)話不多，學(xué)習(xí)積極性不高，能在許多老師聽課時(shí)舉手發(fā)言，一定得先說服自己，一定是他認(rèn)為自己的方法更好，會(huì)被老師、同學(xué)認(rèn)可。而結(jié)果卻恰恰相反，他的靈感、思維被扼殺了，他的精神心理受到了打擊。你可以想象他當(dāng)時(shí)是多么的自責(zé)、痛苦與不滿。
丁士勇只是個(gè)案。班級(jí)中和丁士勇同學(xué)有著同樣解題方法的同學(xué)，可能還有。“你坐下！”可能還讓更多的“丁士勇”懷疑起自己的思路、思維方式、解題方法，打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考問題的積極性，堵塞了他們想象思維的空間，只能讓他們按照老師的預(yù)設(shè)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)又何談最優(yōu)？
在我們的平時(shí)教學(xué)過程中，常常也會(huì)遇上這種“意外”，也或許對(duì)這種“意外”的處理，會(huì)說“你坐下！”。經(jīng)歷這節(jié)課，我目睹了“你坐下！”后丁士勇同學(xué)一系列情緒變化，讓我驚醒：這會(huì)不會(huì)是造成現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科兩極分化的原因之一？我們的課堂教學(xué)要達(dá)到最優(yōu)是否該多些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，關(guān)注與尊重？讓我頓悟：在今后的教學(xué)中，我要努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在無(wú)精神心理負(fù)擔(dān)的前提下，輕松愉快地、自主、自信地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展、張揚(yáng)。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，縮小兩極分化的差距。此乃收獲之一。
其二，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，對(duì)我們教師提出了更高的要求。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作，要求我們不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、能力的儲(chǔ)備，才能科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織課堂教學(xué)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)學(xué)段、每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要求、知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教材中的每章節(jié)的知識(shí)要領(lǐng)、知識(shí)傳授方式等，應(yīng)該融入到課前備課中，應(yīng)該熟知，這樣才能在課堂上靈活地駕馭教材。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該有駕馭課堂的能力，課堂教學(xué)不一定都會(huì)按照老師的預(yù)設(shè)，很可能出現(xiàn)這樣或那樣的意外，如果那是意外，與課堂教學(xué)、知識(shí)傳授無(wú)關(guān)，教師可以給予人文關(guān)懷，教育引導(dǎo)；如果是與課堂教學(xué)、知識(shí)傳授相關(guān)的，如這節(jié)課中的“意外”，教師如果就這“意外”展開，不脫離教學(xué)目標(biāo)，還為同學(xué)們提供了探尋最小公倍數(shù)的最佳、最優(yōu)方法，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們探尋知識(shí)的積極性，會(huì)使我們的課堂變得更精彩，使課堂教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。
所謂教學(xué)機(jī)智，是教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出的一種敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，在處理難以預(yù)料的事情、必須特殊對(duì)待的問題上所表現(xiàn)的一種能力。課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的多變的復(fù)雜關(guān)系中，有時(shí)會(huì)遇到各種意想不到的特殊情況，如何有效地處理課堂中的偶發(fā)事件，及時(shí)將意外引導(dǎo)到主題之中，這最能表現(xiàn)教師高超的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也是教師發(fā)揮聰明才智、樹立威信、塑造自我形象的好機(jī)會(huì)。
《組建合作團(tuán)隊(duì)》是省編初中綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)第一部分――研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)第二階段“開始研究”的第一小節(jié)。也是我參加樂清市優(yōu)質(zhì)課比賽和溫州公開課所選的課題。組建合作團(tuán)隊(duì)是開展研究活動(dòng)的一個(gè)先決條件，也可以說是第一階段過渡到第二階段的紐帶。所以，能否讓所有學(xué)生組建一個(gè)個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)是本節(jié)課的成敗所在，可是如果課堂上學(xué)生不“合作”怎么辦？在一節(jié)市級(jí)公開課上我就遇到了這樣的尷尬。
【案例的描述】
2010年12月25日，樂清市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在樂成鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行。這是我公開課之路的開始，執(zhí)教的內(nèi)容就是《組建合作團(tuán)隊(duì)》。顯然，掌握組建合作團(tuán)隊(duì)的基本方法并組建自己的團(tuán)隊(duì)是本節(jié)課最重要的知識(shí)和技能。同時(shí)，如何讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中領(lǐng)悟互相信任、互相謙讓、互相配合、合理分工的合作意識(shí)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
有了上述思考，我在自己學(xué)校進(jìn)行了試教。按照設(shè)計(jì)，課伊始，用非洲草原上的歌謠創(chuàng)設(shè)情境：“在浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊看到獅子來了要趕緊逃跑；大象發(fā)怒能讓獅子趕緊躲閃，而成群的獅子和大象在集體逃命，那是因?yàn)槲浵佨妶F(tuán)來啦！”這段情境出現(xiàn)后，學(xué)生的反應(yīng)和我預(yù)設(shè)的基本一致，小小的螞蟻像是有大大的力量迅速集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生踴躍回答：“這是團(tuán)隊(duì)的力量。”
有了成功的試教，開課前我“成竹在胸”。另外，考慮到要借班上課，為了使本課有一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開課前一天，在上課的班級(jí)進(jìn)行了“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究課題調(diào)查”，選出5個(gè)小主題作為本課的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。
上課開始了，我執(zhí)行了教學(xué)預(yù)設(shè)：播放非洲草原上的歌謠的視頻剪輯，隨著畫面的呈現(xiàn)和音樂的響起。
我精神抖擻地為視頻剪輯配著旁白：“同學(xué)們，在非洲草原上流傳著這樣一首歌謠，浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊在奔跑――獅子來了！獅子在躲閃――大象發(fā)怒了！成群的獅子和大象在集體逃命――那是螞蟻軍團(tuán)來啦！為什么我們小小的螞蟻卻讓獅子和大象在集體逃命呢？它們靠的是什么力量呢？”
學(xué)生馬上回答是團(tuán)結(jié)、合作、團(tuán)隊(duì)的力量。
我接口小結(jié)：“是啊，一只螞蟻的力量往往微不足道，但成千上萬(wàn)只螞蟻團(tuán)結(jié)起來，組成團(tuán)隊(duì)那它將有無(wú)窮的力量。今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)一學(xué)小螞蟻的精神，來組建我們的合作團(tuán)隊(duì)。”
聽到他們肯定的回答后，我開始布置第一項(xiàng)任務(wù)，集合大家的智慧，討論合作團(tuán)隊(duì)的基本條件。經(jīng)過全班討論，確定了合作團(tuán)隊(duì)的基本條件為：“1～2名指導(dǎo)老師，4～6名合作伙伴。重點(diǎn)是尋找合作伙伴時(shí)必須要具備男女生搭配；性格互補(bǔ)；住得較近；喜歡同一個(gè)主題。
我板書后說到：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上的提示進(jìn)行螞蟻小隊(duì)的分組，先有請(qǐng)各位臨時(shí)組長(zhǎng)站起來，高舉活動(dòng)主題號(hào)牌。你選擇哪個(gè)小組，就站在那位組長(zhǎng)的后面，活動(dòng)時(shí)間五分鐘，預(yù)祝你找到適合自己的團(tuán)隊(duì)。”
這時(shí)現(xiàn)場(chǎng)開始活躍起來，學(xué)生紛紛離開座位，去尋找自己的團(tuán)隊(duì)。
一切似乎都很順利，正當(dāng)我洋洋得意時(shí)，“意外”很快出現(xiàn)了。
大部分團(tuán)隊(duì)形成并做些必要的調(diào)整的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)角落里有一個(gè)學(xué)生，不言不語(yǔ)，站起來轉(zhuǎn)了一圈又回到自己的座位上了。
我走過去輕輕地問：“怎么了？不去找一個(gè)適合自己的團(tuán)隊(duì)？”
這個(gè)生搖搖頭：“老師，我一個(gè)人就可以，我不想和其他人一起！”
我勸說到：“你看，一只螞蟻的力量往往微不足道，螞蟻只有團(tuán)結(jié)起來，組成團(tuán)隊(duì)那它將有無(wú)窮的力量呀！”
這個(gè)學(xué)生還是搖搖頭。我不禁有些急了，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生組建合作團(tuán)隊(duì)，你一個(gè)人，這不是故意和我“作對(duì)”嗎？我還是試圖說服他加入旁邊的小組。不過，我的勸說似乎是徒勞無(wú)功的，這個(gè)孩子還是搖頭。
這時(shí)候，其他的學(xué)生都已經(jīng)分好了組，目光都集中到我和他身上，一下子，課堂似乎陷入了窘境。
“某某，你到我們組來，這么多事你一個(gè)人忙不過來。”另外一個(gè)學(xué)生一邊舉著小手一邊說到。
對(duì)呀，何不物歸原主，讓學(xué)生們自己想想辦法呢？
我馬上轉(zhuǎn)向?qū)W生：“同學(xué)們，其實(shí)我們?nèi)嗤瑢W(xué)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這只小螞蟻今天迷路了，誰(shuí)能幫助這只迷路小螞蟻找到自己的家嗎？”
“到我們組來，我們組人少。”“來我們組，我們幾個(gè)家離得近。”這時(shí)附近的團(tuán)隊(duì)紛紛向他發(fā)出邀請(qǐng)。
這個(gè)學(xué)生看到自己的同學(xué)這么邀請(qǐng)，快樂地站起了身，加入了了其中的一個(gè)團(tuán)隊(duì)中。
我連忙恭喜他找到適合自己的團(tuán)隊(duì)，也順便擦拭掉自己額頭的汗珠。
【分析與思考】
這真的是一次無(wú)奈的選擇，當(dāng)時(shí)的我真的技窮了，只好“物歸原主”，把“球”踢給學(xué)生，沒想到“柳暗花明又一村”。這樣一次有驚無(wú)險(xiǎn)的經(jīng)歷讓我感慨頗多。
一、尊重學(xué)生，信任學(xué)生
每一個(gè)孩子都是天使，生來就想跟老師作對(duì)的學(xué)生是沒有的，即使他們會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，那也是孩子成長(zhǎng)道路上的一種必然。而我們當(dāng)老師的就是為了幫助孩子們少犯錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，我們老師的作用就是教學(xué)生學(xué)。設(shè)想一下，當(dāng)時(shí)的我，面對(duì)那樣的突境，選擇的是生氣、發(fā)火甚至指責(zé)那個(gè)孩子，后果會(huì)是怎么樣呢？顯然，后果很可能是氣氛越來越緊張、師生關(guān)系越來越“僵”。好在我保持了克制，注意到了要協(xié)調(diào)課堂的氣氛，把球踢給了學(xué)生，“物歸原主”，沒想到真的是“柳暗花明”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，同伴間的溝通、交流、合作有時(shí)比老師的“”更容易被接受。
范文一
“鈴鈴鈴”，鬧鐘早早地就把我從美夢(mèng)中叫了起來。這時(shí)媽媽說話了：“平日起得最晚，今天怎么這么早?”我指著畫板神氣地說：“寫生去。”可能是因?yàn)榕d奮，剛剛七點(diǎn)，我就已經(jīng)來到了天壇。白天不太熱鬧的天壇，早晨反倒熱鬧許多，不少老人在晨練、散步。我突然有種奇異的感覺，仿佛每株草、每枝花都在爭(zhēng)著敲打我的畫板;每個(gè)細(xì)小的事物都搶著映人我的眼簾;每一處景物都在一點(diǎn)點(diǎn)地增加著我的好奇心。我再也忍不住了，便打開了畫夾，拿出了一張紙，準(zhǔn)備開始畫。就在這時(shí)，天仿佛一個(gè)不懂事的孩子，剛剛還喜眉笑眼，轉(zhuǎn)臉卻哭了起來。沒辦法，只好先躲躲雨吧!我躲進(jìn)了小亭子。亭子里還有幾位避雨的老人。
突然我的目光落在一只小麻雀身上，它就在亭子旁邊的樹枝上，我趕快拿出了紙和筆，細(xì)細(xì)地勾勒出它的頭、身子。雨點(diǎn)打在麻雀的身上，只見它張開翅膀抖了抖身上的雨水，卻沒有飛走。我停下手中的筆，不自覺地走向了麻雀，并情不自禁地伸出了右手。沒想到，它沒有飛起來，卻被我逮住了。我把它放在左手掌上，用右手輕輕地?fù)崦D時(shí)我感到手里熱乎乎毛絨絨的，非常可愛。它時(shí)不時(shí)用黑豆似的小眼睛望望我，“咦?”它的翅膀好像受傷了。哦!它不能飛了。多可憐的小鳥呀!正在我嘆氣時(shí)，一個(gè)聲音傳人耳鼓：“給我看看行嗎，小朋友?”我隨著話音轉(zhuǎn)過了頭，一位個(gè)子不高，穿著樸素，帶一副金絲眼鏡，頭發(fā)已脫落大半的老人，笑著向我伸出了手。我托著小鳥舉給了他。他小心翼翼地從我手里拿走了麻雀。這樣我便與老人攀談了起來。老人端詳著鳥，并不時(shí)看看我的畫。一會(huì)兒，我們便熟談了起來，而且似乎很投緣。老人一邊撫摸鳥，一邊問我：在哪兒上學(xué)，學(xué)畫多長(zhǎng)時(shí)間了……天漸漸晴了，老人問我：“小家伙，相信我能撫養(yǎng)小鳥兒?jiǎn)?” “相信。”我說。老人托著麻雀走了。亭子里只剩下我一個(gè)人，看著那幅不完整的畫發(fā)呆。
過了幾天，傳達(dá)室窗子上掛著一個(gè)大大的信封，是我的信!會(huì)是誰(shuí)寫來的呢?我打開信封，里面有一張畫和一封信。我打開了畫，上面畫了一只小麻雀展翅飛翔。“畫得多好呀!”我的目光便迅速移到落款，上面寫著“飛翔，高高地飛翔，陳大章”。啊!?原來上次與我見面的是一位大畫家。我趕快拿出信，上面說： “我很高興認(rèn)識(shí)你這個(gè)小畫友。上次的小麻雀的傷我已經(jīng)把它治好了，并放回了大自然。我想，這樣它會(huì)飛得更高。我知道你沒有畫完小麻雀，所以特地畫了一幅送你。一位畫友大章。”看了信，我真是激動(dòng)不已，我跑回家把我的畫與大師的畫都掛在墻上。
這次寫生雖然沒有完成，意外的收獲卻很大。每當(dāng)我看到《飛翔》的畫，就提醒自己，這不光是一幅老畫家教我怎樣畫小麻雀的畫，他更希望我能像畫中的小鳥一樣，盡快長(zhǎng)滿羽毛高高飛翔。我給陳爺爺回了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，我告訴爺爺，總有一天，我的名字后面，后人會(huì)加上“大師”二字，等待我高飛吧!
范文二
趙老師清了清嗓子說道：“進(jìn)來，以后要注意。”趙老師接著又說了起來：“今天早上我從咱們班的信箱里看到這樣一封信，是給孟云同學(xué)寫的，寄信人地址是‘本班’。像這樣的信我已經(jīng)看到四封，沒蓋郵戳。這前三封信一直扣留在我這，沒交給孟云同學(xué)。這四封信筆跡相同，顯然是出自一人之手。這想大家一定知道這是什么信。同學(xué)們呀，考上這所重點(diǎn)中學(xué)不容易呀，家長(zhǎng)對(duì)你們抱有多大的希望啊，你們可不能這么小就……現(xiàn)在請(qǐng)這個(gè)人自覺站起來。”接著下面一陣竊竊私語(yǔ)。
“老師，你這樣做是不禮貌的，是違法行為!”王宇站起來。“那么你說應(yīng)該怎么辦?”“把信還給孟云。”“坐下!”趙老師沒有再和他講下去。“一定是王宇干的!”有一個(gè)人小聲嘀咕道。
“好了，總之我希望那個(gè)人自覺站起來，當(dāng)著大家的面承認(rèn)錯(cuò)誤，我就不追究了。孟云一向成績(jī)拔尖，若是發(fā)生那樣的事情，會(huì)影響學(xué)習(xí)，有百害而無(wú)一利。所以我請(qǐng)那個(gè)人自覺地站起來。”“不要侮辱別人!”孟云哭著站了起來，“請(qǐng)把信還給我!”“孟云，老師知道你是個(gè)好學(xué)生，不要難為情，這--你也不知道要發(fā)生這樣的事情。”
“是我寫的!”一個(gè)響亮的聲音蓋住了竊竊私語(yǔ)。大家迅速把目光都投向了他--秦銳。“請(qǐng)把信還給孟云，你沒有權(quán)利扣留別人的信件，這是極不道德的!”老師被這幾句話驚呆了。他茫然若失地看著秦銳，秦銳像一頭被激怒了的獅子，眼睛中似乎還含著淚花。
秦銳一個(gè)箭步跨過去，奪過老師手中的信，用力拆開其中的一封大聲讀道：“謝謝你的關(guān)心，孟云同學(xué)。你說給我補(bǔ)課，好意我領(lǐng)了，但是我沒有心思補(bǔ)課。說實(shí)話，我受不了，受不了……受不了，這突發(fā)的事。我的爸爸，他……”他哽咽了，沒有往下讀，迅速地收起書包，搭在肩上一溜煙跑了，只有那四封信平靜地躺在桌上。
案例一：《連乘應(yīng)用題》
師：請(qǐng)同學(xué)們看這道例題——王阿姨在超市買了6箱礦泉水，每箱18瓶，每瓶礦泉水2元，請(qǐng)你幫王阿姨算一算一共要付多少錢？
【接下來的教學(xué)非常順利，分步算式、綜合算式紛紛出籠。】
師：我剛才巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有這樣的列式，我們來看看——
2×6=12（元）12×18=216（元）
生（大家）：不對(duì)，不對(duì)，這是錯(cuò)的。
生1：不對(duì)，2×6，2是表示每瓶礦泉水2元，而6是表示買6箱，它們相乘
沒有實(shí)際意義。
生2：我也贊同他的說法。
師：是呀，做連乘應(yīng)用題時(shí)雖然可以交換因數(shù)的位置，但要有實(shí)際意義，不要象這樣列式，要記住！
生（寫算式的那個(gè)學(xué)生）：我反對(duì)大家及老師的說法，其實(shí)這個(gè)算式是有意義的。
【此時(shí)教室里一片寂靜，教師正處在尷尬狀態(tài)，沉思片刻。】
師（笑）：你能把理由說給大家聽聽嗎？
生：2×6表示每箱中先抽出一瓶礦泉水，6箱就抽出了6瓶，6瓶不就是2×6=12（元）嗎？那每箱有18瓶就是要抽18次，所以再用12×18=216（元）。
【停一會(huì)兒，全班報(bào)以熱烈的掌聲。】
師（驚奇）：對(duì)呀，這當(dāng)中算法完全正確，我要向你學(xué)習(xí)，同學(xué)們也要向你學(xué)習(xí)。
案例分析：
課堂中老師的“笑問”，促進(jìn)了孩子的積極思維，擺脫了尷尬，避免了教學(xué)上的失誤，更重要的是通過欣賞，培養(yǎng)了學(xué)生敢于“挑戰(zhàn)權(quán)威”的創(chuàng)新意識(shí)。蘇霍母林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些信息“價(jià)值不菲”，那可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。我們應(yīng)該用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，從而激活其他學(xué)生的思維，迸發(fā)出智慧的火花，讓智慧閃耀光芒。
案例二：《認(rèn)識(shí)鐘表》
某位教師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)：在初步認(rèn)識(shí)完鐘面上各部分名稱后，安排學(xué)生四人合作，在空白鐘面上貼上分針、時(shí)針和十二個(gè)數(shù)字。學(xué)生們開心地動(dòng)手粘貼。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生懶洋洋地?fù)芘埰阕哌^去問：“你怎么了？”該生噘著嘴說：“老師，我覺得不會(huì)看這種鐘表沒關(guān)系，我有電子鐘表，以后長(zhǎng)大了就買手機(jī)，看手機(jī)上的時(shí)間。”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛交頭接耳，有的甚至說對(duì)呀對(duì)呀。老師一下子愣了，是啊，數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值如何體現(xiàn)？
于是，老師隨機(jī)提出一個(gè)話題：咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)是小能手，隨著科技的發(fā)展，鐘表會(huì)越來越先進(jìn)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)未來的鐘表，比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的最先進(jìn)，最有創(chuàng)意。學(xué)生在老師的提議下紛紛開動(dòng)腦筋，小組討論，設(shè)計(jì)出了形態(tài)各異、功能不同的鐘表。
其中，有個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的是一口掛在建筑物上的數(shù)字大鐘，教師問：“請(qǐng)同學(xué)們觀看這口大鐘，掛在大樓上效果怎樣？”學(xué)生都說不太好，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去看不清楚鐘面上的數(shù)字。教師說：“隨著電子表等先進(jìn)鐘表的產(chǎn)生，確實(shí)給人們的生活帶來了便捷，但是一些傳統(tǒng)的鐘表仍然有其用武之地。”經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生們意識(shí)到并不是所有的場(chǎng)所都適用于數(shù)字鐘表，還是很有必要學(xué)習(xí)指針鐘表的。
案例分析：
本期買車故事的主人公小段是個(gè)不折不扣的“假小子”。從小到大，小段都和一般女孩子不同。洋娃娃和漂亮裙子從來都不是她的最愛，而男孩子喜愛的體育運(yùn)動(dòng)倒是很吸引她。籃球、足球、羽毛球、乒乓球等等，這些運(yùn)動(dòng)樣樣都玩得出色。特別是籃球，在球場(chǎng)上，看著小段輕松地帶球過人，躲閃，籃下急停跳投，精準(zhǔn)地命中，那身手簡(jiǎn)直比男孩還厲害。
在開車方面，小段也算得上是一名擁有10年駕齡的老司機(jī)了。對(duì)于家中的那輛老捷達(dá)，她也是愛護(hù)有加。不過無(wú)奈捷達(dá)的后排空間太小，跑長(zhǎng)途時(shí)，后排坐時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)特別累。而且畢竟是10年的老車了，每年年檢，尾氣檢測(cè)總是個(gè)麻煩事。
了解之后，接下來我們就聽聽小段對(duì)自己未來新座駕的要求吧。首先，節(jié)約最重要，希望15萬(wàn)元就能全部辦齊上路。第二，實(shí)用性要強(qiáng)，車內(nèi)的儲(chǔ)物空間和乘坐空間都要大，因?yàn)榧依锸俏蹇谌耍苣┏鲇螘r(shí)不單是全家行動(dòng)，還要有足夠的地方裝下五人的行李。第三，品牌別太小眾了，這樣將來維修保養(yǎng)都能夠比較方便，而且今后車輛的保值率也會(huì)更高。
選擇一 大空間是日系車的一大優(yōu)勢(shì)，騏達(dá)應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的選擇，所以此行的第一站，我們帶著小段來到了東風(fēng)日產(chǎn)4S店。
一進(jìn)門，小段就被展廳中那輛紅色的騏達(dá)吸引住了。騏達(dá)動(dòng)感的外形確實(shí)很能捕獲時(shí)下年輕人的潮流心。
不過接下來，小段并沒有迫不及待的跳進(jìn)駕駛室，而是拉開了騏達(dá)的后車門，坐了進(jìn)去。“這車后排可真大，腿部空間感覺比一些中級(jí)車還要寬敞”小段驚訝地說。與此同時(shí)，舒適的座椅也讓小段感覺非常滿意。另外，車內(nèi)的儲(chǔ)物空間不但多，而且每個(gè)儲(chǔ)物格設(shè)計(jì)得都比較寬大，特別是后排中央扶手上還能放置水杯，方便、實(shí)用。
問題出現(xiàn)在試駕結(jié)束之后。“騏達(dá)的外形、內(nèi)飾還有空間我都很滿意，就是開起來感覺方向和油門都太輕了，而且底盤感覺有些單薄”，之前小段的老捷達(dá)開了多年，所以她還是非常喜歡德系車的那種厚重的駕駛感覺。另外，騏達(dá)1.6 CVT豪華型售價(jià)為13.78萬(wàn)元，目前只有5000元的優(yōu)惠，都辦下來的話已經(jīng)超過了她的預(yù)算范圍。不過她告訴我們，騏達(dá)這款車在實(shí)用性方面還是不錯(cuò)的，她可以考慮。
小段對(duì)大眾品牌最為認(rèn)可，“我特別喜歡白色的新寶來，看著很干凈，而且感覺也比較大氣”。那還等什么，第二站，一汽-大眾4S店。
選擇二 小段在拿到駕照后就一直用家里的老捷達(dá)練手，所以對(duì)大眾品牌也非常認(rèn)可。新寶來也是她的備選車型，特別是白色的新寶來運(yùn)動(dòng)版，看上去感覺非常大氣。
還沒進(jìn)展廳，小段就看到了店門口停著一輛新寶來運(yùn)動(dòng)版的試駕車，所以我們還沒有等到銷售前來講解，小段就迫不及待地去試駕了。銷售人員告訴小段，自動(dòng)擋的1.4TSI發(fā)動(dòng)機(jī)再配上DSG變速箱，市區(qū)里的百公里綜合油耗基本在8升左右，而且渦輪增壓發(fā)動(dòng)機(jī)在市區(qū)里駕駛，初段提速的動(dòng)力也是相當(dāng)出色，基本上想超誰(shuí)就是一腳油的事兒。別看小段是個(gè)女孩子，平時(shí)開車還是屬于那種“急性子”型的，所以新寶來運(yùn)動(dòng)版正好能夠滿足她對(duì)出色動(dòng)力的需求。
不過看得出來，小段對(duì)于新寶來還是有些猶豫，“這車哪點(diǎn)都好，就是后排空間實(shí)在有些小”。最重要的是，1.4TSI車型目前只有2000元的優(yōu)惠，都辦下來又超出了預(yù)算。
選擇三 騏達(dá)、新寶來目前都屬于比較暢銷的車型，所以優(yōu)惠幅度都不是很大。不過如果你跳出這種思維定勢(shì)，市場(chǎng)上還是有很多實(shí)用并且有檔次的超值車型可以選擇的。
上海大眾斯柯達(dá)明銳一直都是以高實(shí)用性著稱。特別是那個(gè)寬大的后備廂空間，在沒有放到后排座椅的情況下就已經(jīng)達(dá)到了560升，這點(diǎn)對(duì)于買車以實(shí)用為先的小段來說簡(jiǎn)直太有誘惑力了。“我最喜歡明銳那個(gè)整體開啟的尾門，打開后連我的折疊運(yùn)動(dòng)自行車都能裝進(jìn)去了”，小段興奮地告訴我們。
與新寶來相比，明銳的車身尺寸更大，這也為它營(yíng)造出了寬敞的車內(nèi)空間，特別是后排寬敞的腿部空間讓小段非常滿意。
意外的收獲
魏?jiǎn)⒚?/p>
那天，我一不小心撞到 仙人球上，哎呦，可扎死我了，那天晚上，我查閱了資料，發(fā)現(xiàn)仙人球的刺史用來防身的，以免防止敵害的攻擊。
我覺得仙人球比較好玩，就觀察了仙人球，查閱了資料。仙人球的是一種美麗的花卉，它生長(zhǎng)在非洲，在非洲很常見，他它更是五顏六色，有紅色、綠色還有棕色…….它的品種也是非常多，有仙人球，仙人掌、仙人塔、還有仙人山……別看他這么小，作用可大著呢，在沙漠中，如果有一個(gè)人走不出去，還可以把仙人掌砍斷，流出來的綠色之水可以作為他們的生命之源，還可以把仙人掌切成一片一片的敷在臉上，可以起到消炎和補(bǔ)水的作用，它的生命力非常頑強(qiáng)，一個(gè)多月不澆水也可以生存下來。
這天，我驚奇的發(fā)現(xiàn)仙人球上長(zhǎng)出了幾朵小花，花白白的，擴(kuò)散著淡淡的清香，我從此喜歡上了仙人球，更加的喜歡他頑強(qiáng)的生命力。
通過這次觀察，我知道了許多仙人球的知識(shí)，知道了仙人球廣泛的功能，知道了仙人球頑強(qiáng)的生命力，知道了仙人球的花擴(kuò)散著淡淡的清香，更知道了只有多發(fā)現(xiàn)，注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、收獲、驚喜……只有多發(fā)現(xiàn)才會(huì)有美好的未來。
這天下午，我和鄰居鄒曄在一起聊天。聊著聊著，他突然問我：“你見過真正的彩虹嗎？”我先是一愣，然后點(diǎn)了一下頭，便陷入了回想之中。
那是在一個(gè)暑假的一天，我在杭州度假。那天，爸爸上完課，就神秘地對(duì)說：“我們今天出去玩一下吧！”
我好奇地說：“好呀，去西湖還是錢塘江？”
爸爸神秘地說：“暫時(shí)保密。”
我們收拾好東西后便下樓來到公交車站等車。不到一會(huì)兒，車來了，我們便上了車。在車上，我不停地問爸爸到底要去哪兒玩，可他就是不肯說。我只能看著沿路的風(fēng)景，判斷爸爸要帶我去哪里玩。車子駛了一會(huì)兒后，映入眼簾的全是陌生的地方，我只看見一排排大石頭聳立在路旁，根本不知道這是去哪兒。此時(shí)，我的好奇心越來越重了。
到了目的地，一路小走后，我便看見一個(gè)大門，上面寫著兩個(gè)我不認(rèn)識(shí)的字，最后一個(gè)字是“山”。我立刻警覺起來，心想：爸爸不會(huì)是帶我來登山吧！我進(jìn)不進(jìn)去呢？算了，“不入虎穴，焉得虎子”，進(jìn)去！經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)后，我便進(jìn)去了。
又走了一段路，我看見了一道很長(zhǎng)的山路。心里又不禁打起了退堂鼓，我這人胖，最怕的就是體育鍛煉了，這么長(zhǎng)的山路，我可吃不消啊。想了想，我撒腿就跑，可爸爸拉住了我。在爸爸的勸說下，我最終還是上了山。
我不情愿地一步一步地往上爬著。到了半山腰，我們?cè)谕ぷ永镄菹ⅰＮ腋杏X天氣很悶，太陽(yáng)也不見了蹤影。忽然，“刷”的一聲，天空下起了傾盆大雨，我不知所措，提議下山，爸爸卻從包里變戲法似的拿出了兩把傘，說：“我們繼續(xù)上山吧，說不定到了山上，你會(huì)看到不一樣的風(fēng)景呢。”我想了想，便同意了。等到雨稍微小一點(diǎn)后，我們又繼續(xù)向山頂出發(fā)。
不一會(huì)兒，我們便漸漸走上了山頂，這時(shí)雨也停了，這場(chǎng)雨似乎把夏天的炎熱全部洗去了，此時(shí)的空氣也清新了許多。忽然，爸爸指著山頂那邊的亭臺(tái)說：“看，彩虹！”我順手望去，只見一條由七種鮮艷的顏色組成的七彩橋橫跨在兩山之間，是那么地絢爛多姿，美得令人目眩。我立刻拿起照相機(jī)，把這色彩斑斕的景象記錄了下來。看著彩虹，我開心地笑了，對(duì)爸爸說：“我還是第一次見到真正的彩虹呢！”爸爸也笑了。我們?cè)谀莾嚎戳撕芫茫钡讲屎鐫u漸消逝，我們才下山回家。
這次的登山之行使我有了一次意外的收獲，它不僅讓我看到了美麗的彩虹，還使我明白了：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的道理。
指導(dǎo)老師：祁先利
這天，我接女兒放學(xué)，天氣炎熱，她很想吃根雪糕。但沿途都在修路，賣雪糕的攤位全撤了。女兒很失望地說：“唉，看來只能回家吃了，要是一出校門就能吃到，該多好啊！”
我把她那句話記在了心里，回家后，用一個(gè)小飯盒裝上半盒水，放進(jìn)冰箱。第二天接她放學(xué)時(shí)，我特意買了一根雪糕，放在已經(jīng)凍好冰塊的小飯盒里。女兒出來時(shí)，我把雪糕拿出來遞給她，她開心得又叫又笑，一個(gè)勁兒地稱贊我：“能想到這么好的辦法，媽媽，你真是天才！”
受她情緒感染，我也很高興，和她開玩笑：“嘿嘿，我努力動(dòng)腦筋想出來的唄。我昨天聽你說了以后，就在思考，既然已經(jīng)遇到問題了，與其讓問題一直困擾自己，不如想辦法解決它。看上去雖然麻煩了一點(diǎn)兒，但實(shí)際上不過是舉手之勞！”
其實(shí)，我當(dāng)時(shí)并沒有想著要讓她明白什么道理，不過是順手滿足了孩子一個(gè)愿望后和她閑聊幾句，哪知卻無(wú)心插柳柳成蔭，收獲了一份意外的驚喜。
晚上，女兒不聲不響地在書桌前倒騰。我以為她在做手工，沒太在意。結(jié)果，當(dāng)她一臉神秘地把我拉到書桌前參觀她的勞動(dòng)成果時(shí)，我大大地驚喜了一番―整個(gè)書桌被她擦得干干凈凈，所有物品分類放置，井然有序。
在我的驚訝與贊嘆中，她笑著說：“媽媽能用一個(gè)飯盒解決雪糕的問題，我為什么不能想辦法解決書桌的問題？我的小東西太多了，寫作業(yè)、做手工的時(shí)候，要經(jīng)常到處找，浪費(fèi)時(shí)間又影響心情。這樣擺放，是不是又方便又好看？”我急忙點(diǎn)頭。
可能在親身實(shí)踐中切實(shí)感受到了便利與愉悅，女兒竟有了一發(fā)而不可收的苗頭，把房間里里外外打掃了一遍。雖然有些細(xì)節(jié)做得不盡如人意，但總體來說，動(dòng)腦筋解決問題還是主旋律，和以前相比，真是天翻地覆的變化。而這些變化，原本是我挖空心思各種說教卻收效甚微的，沒想到竟被一根雪糕歪打正著了，真是身教重于言傳啊。
幾天后，我?guī)畠喝ド衔璧刚n。下課時(shí)遇上暴雨，糟糕的是，我的電動(dòng)自行車倒在雨水中，原本停車的位置停了一輛奧拓車。樓下小賣部的老板證實(shí)，確實(shí)是奧拓車車主移開了我的車。
我冒雨去開鎖，卻發(fā)現(xiàn)鎖孔里面都是淤泥，鑰匙插不進(jìn)去，給電瓶車的售后打電話，一直無(wú)人接聽。我急火攻心，真想狠狠地朝著奧拓車踢幾腳。但是看了看身邊氣得直跺腳的女兒，我深深吸了口氣，努力讓自己平靜下來。我去小賣部接了盆水，蹲下身來沖洗車鎖，反復(fù)幾次，最終打開了車鎖。這個(gè)過程中，女兒也安靜下來，一直幫我撐傘。
回家的路上，女兒用臉貼著我的后背，對(duì)我說：“媽媽，你真有素質(zhì)，遇到這事都能不生氣！”我笑著說：“遇到不好的事情，有情緒是正常的，但是一直因?yàn)樗鷼猓鄤澆粊戆。€不如省點(diǎn)兒力氣想辦法解決問題。你看現(xiàn)在多好，鎖打開了，咱們也開心了。”女兒若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。
一個(gè)月后，女兒有一場(chǎng)臨時(shí)演出。我一時(shí)疏忽，把老師通知的“要化妝”聽成了“不化妝”。到了會(huì)場(chǎng)，只有女兒一人素面朝天。那r馬上要進(jìn)后臺(tái)候場(chǎng)了，基本沒有化妝的時(shí)間。
最近，我校為了提高教學(xué)質(zhì)量，提出了一項(xiàng)新的教學(xué)舉措，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。我心里至少說了十個(gè)不愿意，心想：這不是在增加教師的負(fù)擔(dān)嗎？一天，在為了應(yīng)付學(xué)校提出的新舉措的前提下，正為學(xué)生們檢查作業(yè)，我竟然發(fā)現(xiàn)一份作業(yè)感覺與平時(shí)不一樣——這是全校出了名的懶鬼大王劉爽的作業(yè)嗎？難不成今天他發(fā)善心想起抄作業(yè)了吧！好奇心作祟，決定探探。把他找來，出了幾道類似的題讓他試試，給個(gè)下馬威，看他還敢不敢抄。我剛進(jìn)辦公室不久，他居然就拿著本子跑到我面前。瞧，嘿，全對(duì)了。這小子真不簡(jiǎn)單，今天是哪根筋接錯(cuò)位了呢？一高興，摸摸他的頭，隨意在本子上寫下：“今天你真棒，希望明天你也棒！”
第二天，從校外傳來大大咧咧的叫聲：劉老師！劉老師！還沒來得及過去看是怎么回事，正琢磨著是誰(shuí)，劉爽氣喘吁吁地站在我面前，說：劉老師，檢查家庭作業(yè)。一時(shí)我語(yǔ)塞，這孩子是不是真吃錯(cuò)藥了？平時(shí)的課堂作業(yè)守著他也不愿完成，竟然請(qǐng)求檢查家庭作業(yè)。
哎，反正學(xué)生拿作業(yè)檢查畢竟是好事，檢查就檢查唄！檢查完后習(xí)慣性地在本子上寫道：作業(yè)做得很不錯(cuò)，如仔細(xì)書寫就更好了！之后不管是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)他都一如既往地給我檢查，我也一直在他的本子上寫著：你真棒！我為你驕傲！如果字寫漂亮點(diǎn)就更好了！……他的成績(jī)一天比一天好了起來。
轉(zhuǎn)眼間，劉爽快小學(xué)畢業(yè)了。一天，他扭扭捏捏地來到辦公室，塞了一張皺巴巴的紙條給我，一溜煙不見了。打開紙條，上面工工整整地寫著幾行字：
劉老師：
感謝您！感謝您第一次給我的鼓勵(lì)。你知道嗎？我的成績(jī)一直在班上是最差的。我們班這六年來，幾乎每年換一次老師，每次我們不完成作業(yè)，這些老師不是不管不問就是拳打腳踢。只有你，不丟下我們，如果我們貪玩時(shí)，你總是不厭其煩地摸著我們的頭語(yǔ)重心長(zhǎng)地時(shí)刻提醒著我們。當(dāng)我們想偷偷懶時(shí)，常常會(huì)浮現(xiàn)你的影子，耳畔也會(huì)響起你的聲音，讓我們感覺你就在我們面前看著呢！
我們即將畢業(yè)了，不知道以后還能不能遇上你這樣的老師。我真舍不得離開你！ 劉爽
看完字條，我才恍然大悟。我給他們的不過是想讓他們好好完成作業(yè)，改掉作業(yè)中的一些不足之處，根本未曾想到會(huì)讓他們放在心上。原來做一位好教師就是這么簡(jiǎn)單。一直認(rèn)為，批改作業(yè)之類的事情只是教師應(yīng)該做的，是不起眼的小事。現(xiàn)在想來，還得感謝學(xué)校，給我創(chuàng)造了“加負(fù)”的這次機(jī)會(huì)，使我明白了當(dāng)一名好教師其實(shí)就是做好自己的本職工作，不過就是做好平常的一些小事而已。
自己在家真沒勁。做些什麼好呢？我四下打量著。這時(shí)，我那滴溜亂轉(zhuǎn)的眼睛停留在窗外那一片晴空之上。心中豁然一亮。“出去看會(huì)書吧，外面天氣這麼好，呆在樹下看書那多美啊。”
我家屋后有個(gè)小園子。春天一到，花園里便悄悄鋪滿了各種顏色的小花，經(jīng)常引來各色的小蝴蝶在她們身邊逗留。樹下的大水缸缸邊上，一群游手好閑的松毛蟲在上面悠閑地聚成幾小堆。
“天這么熱，你們也真是的，這麼擁到一塊兒多難受呀！”我出于“愛心，”（其實(shí)是想捉弄一下），隨手折了枝樹杈，把它們挑開，逐一并排擺列在缸沿上。就像曬白菜似的。看著它們老實(shí)的樣自，我得意極了。坐下來，看起書來。
時(shí)間不知不覺地過去，我 從悲傷的故事回到現(xiàn)實(shí)。一看表：“呀，該吃午飯了！”我把書扔到凳子上，站起身。
不經(jīng)意地一瞥，我的目光落到了缸沿上：呀，真是奇妙，剛才的松毛蟲已經(jīng)排著隊(duì)，正在缸沿上一圈一圈地爬著。它們一邊吐絲一邊爬，缸沿上已有了窄窄的一道光環(huán)。
“哈，有趣。真會(huì)玩，這是干什麼呢？它們從什麼時(shí)候開始爬的？”我腦海里閃過這些問題。
吃完飯，已是下午一點(diǎn)了，天哪，我吃一頓飯竟要一小時(shí)！
我看了看外面，正是一天中的好時(shí)候，陽(yáng)光看上去也柔和得多了。
重新回到樹下，我望了一眼那口大水缸。上面的絲帶又寬了一些。松毛蟲們還在不知疲倦地爬著。天，天哪，難道它們就要這樣不知疲倦爬下去？難道它們不知道著缸沿是一條死路？難道它們不吃午飯嗎？
我仔細(xì)想了想，記得以前我看過一本書，許多動(dòng)物都有“隨著領(lǐng)頭”的天性。我又看了看那條還在不斷加寬的絲帶，松毛蟲是否也是這樣呢？可那條隊(duì)伍，頭接尾，尾接頭，首尾相連，早已沒有什麼領(lǐng)頭了，這又是為什麼呢？
啊，我知道了。松毛蟲是只跟著前面一只松毛蟲走，而這個(gè)圈，每條蟲前面都有一只蟲，怪不得。但是假如少了一只呢？我撿起樹枝挑走一只松毛蟲，可后面的就趕緊爬過來，補(bǔ)住空缺。我又把一只松毛蟲的頭調(diào)過來，那只笨家伙順著缸體滑了下去，接著，后面一只緊跟著前面一只，接二連三地滑下缸體，被困三小時(shí)的蟲蟲終于脫離苦海。
我知道了松毛蟲為什么“繞圈”走的原因，可它為什么一邊走一邊吐絲呢？帶著這個(gè)問題，我翻開了《昆蟲記》。
上面說松毛蟲總會(huì)跟著前面一只的松毛蟲找食物，前面的毛蟲走到哪它就走到哪。至于吐絲的問題嘛，上面說有兩個(gè)愿因：1.松毛蟲吐絲作為回家的記號(hào)；2.一隊(duì)松毛蟲一齊走，吐絲使后路面更柔軟，這樣，自己舒服，大家也舒服。我一震。
書上還說松毛蟲是低等動(dòng)物，不會(huì)思考，只會(huì)跟隨。
但我又有了一些新的想法，低等動(dòng)物，低等怎么會(huì)為大家鋪路？低等怎么會(huì)有那么強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)？低等動(dòng)物怎么會(huì)有那么多高智商的人類不如它？為什么！“為別人鋪路干嘛，自己留著多好！”這是很多人的想法。他們知道，自己是智商最高的高等動(dòng)物，要比植物高級(jí)得多；可他們不知道的，小小的松毛蟲卻知道，它們起碼知道為別人鋪路1智商高，光有智商算什么？集體的力量要比他強(qiáng)一萬(wàn)倍！
“唔……嗯。也許吧，留下來是九死一生，但是我還是留下來。”李月風(fēng)說。
“你是我見過的人中最鎮(zhèn)定的，也是靈氣最強(qiáng)的一個(gè)，雖然我未成人，但是我還是能殺人。”李幽閉上眼睛，說。
“是么？過獎(jiǎng)了。”李月風(fēng)說。
“哎！”李幽嘆了口氣，把手揚(yáng)起，一陣風(fēng)吹過，李幽的長(zhǎng)袍由后向前的飄起來，周圍的草也搖著。
“不知道怎么的，我能察覺出來，你沒用法術(shù)。”李月風(fēng)說。
李幽一笑，消失了。當(dāng)李幽再出現(xiàn)時(shí)，也不過3秒，但是已經(jīng)在李月風(fēng)后面了。李幽把手輕輕一提，把肘關(guān)節(jié)向李月放的背搭過去。李月風(fēng)畢竟沒有學(xué)過武功，反應(yīng)也沒有效果。這點(diǎn)，李月風(fēng)很清楚。但是，李月風(fēng)能清楚的感覺到李幽的動(dòng)作，盡管李月風(fēng)是背對(duì)著李幽的。
快要攻擊到李月風(fēng)了，可是李月風(fēng)還是沒有反應(yīng)。但是，李幽停下了，冷冷的問：“你不怕死嗎？”
李月風(fēng)笑了，說：“誰(shuí)不怕死？我也怕。但是，我覺得躲也不是辦法。”
這一次，李幽狠下心來，笑吟詩(shī)到：“幽幽幻蝶無(wú)處飛，幻蝶金黃失無(wú)反。幻蝶幽幽問心歸，去無(wú)處之幻蝶歸。”
李幽念完，周圍的空氣有些凝固起來發(fā)出金燦燦的光，在那一剎那，李月風(fēng)消失了。
李月風(fēng)來到了另一個(gè)世界，里面全是金色的蝴蝶。除了那金色的蝴蝶，地上全是花草，花花綠綠。李月風(fēng)站在湖邊，那片湖，呈現(xiàn)出了他爸爸的樣子，呈現(xiàn)出了以前的那個(gè)人對(duì)他的期望。
李月風(fēng)被困在里面，感到無(wú)比的失落。
李月風(fēng)跳到湖中，想離開世界，走想地獄——他絕望了。
沒想到，著次下去，他卻如同魚一樣，竟然在水中自由自在，無(wú)意間，他看到水底有兩把劍，架在劍臺(tái)上。
一個(gè)劍臺(tái)下，有個(gè)法字，李月風(fēng)走到那里，法字發(fā)出光，劍臺(tái)下，有一行字：逍遙無(wú)心心無(wú)歸，遙遙無(wú)期劍心期。靈風(fēng)劍來盼月風(fēng)，月風(fēng)來時(shí)劍心歸。李月風(fēng)見了，把手放到劍上，輕輕一提，劍變拿出來了，一本貌似不怕水的秘籍不知怎么的，出現(xiàn)在李月風(fēng)的手上。
不一會(huì)，劍自然出鞘，在劍臺(tái)上刻下：法之劍，守天下。寫完，回鞘。李月風(fēng)浮出水面，身上一點(diǎn)都沒濕。
李月風(fēng)拔出劍，一陣狂風(fēng)，引起一片金黃的蝴蝶，李月風(fēng)的長(zhǎng)袍，在風(fēng)中，亂騰。一道閃電劃破天空，又瞬間即逝，打破了這里的祥和。但是，沒有讓這里有一點(diǎn)損傷。
李月風(fēng)不再把劍拿在空中，把劍放了下來，雷鳴。幻蝶，不安。
“幽幽幻蝶孤自鳴，問君誰(shuí)知幻蝶心。”天空中，傳來李幽的聲音。
聽到這聲音后，幻蝶消失了，留下一只。
“幻蝶孤鳴自幽幽。問世鳳凰何處去。”又是李幽的聲音。
［摘 要］學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師在教學(xué)中要營(yíng)造自由的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問；要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有提問的機(jī)會(huì)；要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓他們會(huì)問。
［關(guān)鍵詞］以學(xué)定教 問題意識(shí) 反思
［中圖分類號(hào)］ G623.5
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）05-023
教學(xué)片斷：
教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算”后，我出示了這樣一道題目（如下圖）：“一個(gè)長(zhǎng)方體密封容器。長(zhǎng)是20厘米，寬是10厘米，高是8厘米，一個(gè)面上出現(xiàn)了一個(gè)小圓洞。這個(gè)長(zhǎng)方體容器能裝多少毫升水？”
題目一出示，很多學(xué)生就急急忙忙地開始動(dòng)筆計(jì)算，有幾個(gè)學(xué)生皺著眉頭，嘰嘰咕咕說著什么。有一位學(xué)生忍不住，站起來說：“老師，這題不好算，因?yàn)檫@上面有一個(gè)小洞，水裝進(jìn)去會(huì)漏出來，所以不能直接計(jì)算容積。你應(yīng)該告訴我們，洞口離上面有幾厘米。”這時(shí)，有些忙著計(jì)算的學(xué)生也停下了筆，附和著說：“是的，不好算。”于是，我在圖上把條件（洞口上沿距頂部2厘米）補(bǔ)充完整后，問道：“這下可以計(jì)算了吧？”學(xué)生一邊點(diǎn)頭，一邊忙著計(jì)算，列式計(jì)算為20×10×（8－2）＝1200（毫升）。在大家覺得練習(xí)完成時(shí)，一位平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生站了起來。
生1：老師，這個(gè)容器是能裝滿1600毫升水的。
（很多學(xué)生向他投去驚訝的目光，嘴里還嘟嚷著“怎么可能”）
師：同學(xué)們，我們聽他說說自己的理由，看他有什么見解。（對(duì)生1）現(xiàn)在請(qǐng)你大膽地說下去！
生1：只要把這個(gè)容器有洞口的這一面朝上，平放在桌面上就行了。
（剛才還嘲笑他的學(xué)生一聽，臉色頓時(shí)變了，然后教室里響起了熱烈的掌聲）
師：你真是太棒了！真會(huì)思考！
（生1臉上露出了燦爛的笑容）
生2：如果把這個(gè)容器有洞口的一面朝下，這樣就一點(diǎn)水都裝不下了，因?yàn)檠b進(jìn)去就漏了，所以也可以說能裝0毫升水。
師（向他豎起了大拇指）：你真會(huì)動(dòng)腦筋！
（一石激起千層浪）
生3：剛才我們都考慮把容器平放，其實(shí)還可以豎放，但條件不夠。
（很多學(xué)生突然醒悟似的說“對(duì)呀，對(duì)呀”）
師：還需要什么條件？
生4：還要知道洞口離高有多遠(yuǎn)。
（師補(bǔ)充條件——洞口離右邊的高3厘米，學(xué)生又開始計(jì)算起來）
生5：我把上面作為底面，列式計(jì)算為20×10×2＝400（毫升）。
生6：我把右面作為底面，列式計(jì)算為8×10×3＝240（毫升）。
生7：我把左面作為底面，列式計(jì)算為8×10×（20－3）＝1360（毫升）。
（師肯定了這幾種情況）
生8：平放、豎放都可以，那斜著放也可以嗎？
師：是的，斜著放也可以，只是用我們現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)無(wú)法解答。
生9：老師，這幾種情況都不準(zhǔn)確，因?yàn)轭}目中沒有告訴我們這個(gè)小洞的直徑是多少。其實(shí)，實(shí)際的結(jié)果應(yīng)該比算出的結(jié)果要少。
（學(xué)生再一次興奮起來，班上又一次響起了熱烈的掌聲）
師：你說的太棒了！也給老師提出了寶貴的意見。我在標(biāo)洞口與上面的距離時(shí)，都是從洞口的上沿標(biāo)的，準(zhǔn)確來講，我應(yīng)該從洞口的下沿標(biāo)，否則就應(yīng)該把洞口的直徑加上去。所以，除了洞口朝上和朝下這兩種情況外，其他計(jì)算的結(jié)果都比實(shí)際的結(jié)果要大。老師要謝謝你！
……
反思：
1．培養(yǎng)問題意識(shí)，提高解題能力
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”學(xué)生在入學(xué)之前，對(duì)世界充滿了好奇，不斷提出問題，可為什么入學(xué)后就不再或很少提出問題了呢？其實(shí)，并不是學(xué)生沒有了問題，而是有問題也不想問或不敢問。這樣的變化，有一部分原因在于我們教師，因?yàn)槲覀兒鲆暳藢?duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，或者出于對(duì)教學(xué)目的的考慮而抑制了學(xué)生問題的提出。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先，教師在教學(xué)中要營(yíng)造自由的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問，相信學(xué)生的質(zhì)疑能力；其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有提出問題的時(shí)間和空間，不能為了完成教學(xué)目的而減少學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)；最后，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓他們會(huì)問。
上述教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)氣氛是輕松愉悅的，師生關(guān)系是平等友好的，在這樣的氛圍中，學(xué)生才敢于大膽地提出自己的想法。教師通過有效的引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分思考和探究的時(shí)間，學(xué)生才有機(jī)會(huì)提出多種不同的意見。這樣教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，而且使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也得到了提高。
2．尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)共同提高
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上有平等獲取知識(shí)的權(quán)利。班級(jí)中，那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，往往會(huì)受到其他學(xué)生的嘲笑和挖苦。作為教師，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生更多的愛和鼓勵(lì)，盡可能挖掘他們的潛能，充分肯定，這樣才能使他們重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的勇氣和樹立學(xué)習(xí)的信心。
上述教學(xué)中，生1的數(shù)學(xué)成績(jī)雖然一般，但是他能主動(dòng)站起來提出自己的想法，不管對(duì)與錯(cuò)，已經(jīng)很了不起了。如果當(dāng)時(shí)我不鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去，不僅會(huì)使他失去一次展示自己的機(jī)會(huì)，而且不會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這道題更深入的思考。
3．關(guān)注生成資源，收獲意外之喜
課堂教學(xué)是個(gè)不斷生成的過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外，令教師措手不及。但是，課堂生成資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種稍縱即逝的寶貴的教學(xué)資源，教師只要處理得當(dāng)，就有可能將其轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課教學(xué)的最大亮點(diǎn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
