時間：2023-05-30 08:52:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇景園小學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
江蘇省連云港市東海縣幼兒園
小記者YouYou的快樂群訪
問題1：你想上小學嗎？為什么呢？
大（1）班劉亦心：想，因為小學生衣服上都有紅領帶（紅領巾），穿上很帥！
大（3）班尹佳淇：想呀，上了小學就有很多時間可以自己玩。
（媽媽好傷感：我的傻孩子呀，幼兒園的時光才是最無憂無慮的呀，看來我把你管得太嚴了。）
大（3）班紀嘉淇：我不知道，小學有很多老師，很像輔導班。
（ 呵呵，的確像輔導班呀！）
大（5）班趙明慧：我不想上小學，因為上學之后媽媽就變老了。
（ 好懂事的寶寶哦！）
大（5）班董屹宸：上了小學就可以像姐姐一樣背書包，能學新知識，做大人能做的事，還能有手機和自己的房間、電腦。
中（4）班張敬婕：想，上了小學，媽媽就可以給我買兒童手機了。
中（14）班胡恩通：我想上小學，上小學可以長大，長大可以玩電腦，玩槍，玩電話……想干什么就干什么。
問題2：你想在小學里做什么呢？
異想天開的孩子――
大（4）班朱梓毓：我就想到小學里轉一圈玩玩再出來。
大（7）班呂林陽：我要做警察老大！
中（5）班李知言：上了小學以后就可以早點找工作，掙了工資自己花啦！
（媽媽無奈：好吧，小學生在你心目中是很強大而且很有文化的，寶貝。）
小（11）班黃子恩：我要睡覺。因為學校小床頭貼有我的照片。
（爸爸潑冷水：小學不像幼兒園，那里沒有小床頭。）
小（12）班劉皓軒：玩很多玩具，做沒做過的作業，小學里有許多機器人陪我玩。
中（9）班吳宸屹：那該上學時可不可以有一天不上學？刮風不去，下雨不去啊？
媽媽：這個問題到小學再說吧。（媽媽好心軟哦。）
有志不在年高的孩子――
大（5）班穆一鳴：在小學學本領，打敗那些欺負我們國家的國家！
大（10）班劉澤成：我想成為班長，那樣媽媽就是班長的媽媽，爸爸就是班長的爸爸，哥哥就是班長的哥哥了。
善良可愛的孩子――
中（13）班尹作旭：我想在小學里學很多知識，然后把這些知識寫在紙上裝進罐子里，送給沒有機會上學的小朋友們。
大（5）班陸啟航：我要在小學里打仗，捉迷藏，因為那些都是好玩的事，又不累。
中（11）班李晁屹：我想在小學做一個可以玩的玩具汽車，還想變一大串葡萄，我還要吃辣的東西。（幼兒園里不給吃辣嗎？）
小記者YouYou的深入個訪
采訪對象：大（4）班張景涵
YouYou：你想上什么樣的小學呀？
張景涵：就上幼兒園邊上的實驗小學。
YouYou：那你在那做什么呢？
張景涵：做實驗啊，它不是叫實驗小學嘛。
采訪對象：大（4）班單群堯
YouYou：你想上小學嗎？
單群堯：想，但不想在學校里吃午飯。在學校里吃飯不自由，不想吃的飯菜我就吃得很慢。
YouYou：那你想在學校里做什么？
單群堯：不知道，還沒上呢。不知道學校能教我什么。我想知道世界到底先有雞還是先有蛋，這個要先搞清楚，不能糊里糊涂。
采訪對象：小（11）班何朋霖
YouYou：你想不想上小學啊？
何朋霖：我才不想。我想上中學和大學。
YouYou：呃，為什么？
何朋霖：因為中學和大學有很大的滑滑梯。
YouYou（好疑惑）：難道是因為幼兒園小班的滑滑梯小，中班大班的滑滑梯大？
采訪對象：小（11）班相俊旭
YouYou：你想上小學嗎？
相俊旭：小學是什么啊？（思考了一下）想吧。
YouYou：你想在小學學什么？
相俊旭：我要在小學造槍。
YouYou：呃，這個恐怕你要失望了。
快樂家庭的親子訪問
被訪者：大（4）班張銘軒 采訪者：媽媽
媽媽：寶寶，你想在小學做什么呢？
張銘軒：嗯，掃地、擦地、倒垃圾。
媽媽：那你在小學里想學到什么呢？
張銘軒：掃地、擦地、倒垃圾。
媽媽撓頭：好吧，我不問了，兒子你很環保！
被訪者：小（12）班戴宇昌 采訪者：爸爸
爸爸：兒子，你想不想上小學？
戴宇昌：不，不想。
爸爸：為什么？
戴宇昌：我想上大學。
爸爸：那寶貝你想上一年級嗎？
戴宇昌：不想。
爸爸：為什么？
戴宇昌：我想上十年級。
被訪者：大（3）班姜嘯州 采訪者：媽媽
在彈完琴回家的路上，媽媽問孩子：你心中的小學是什么樣？
姜嘯州：我們穿著白白的衣服，很強壯，作業有點難做。
媽媽：你想在小學里學什么？
姜嘯州：彈琴、畫畫、學數學，還要當校長。
媽媽捂嘴偷著樂：哎呀，爸爸當校長，寶寶難道要子承父業？
媽媽：你干嗎要當校長啊？
姜嘯州：這是秘密哦，不要告訴別人。我想把學校變成鮮花小學，到處都栽上花。
媽媽補充：我工作的地方――東海縣實驗小學環境很優美，兒子經常到校園里來，但他仍然覺得鮮花少了，看來，校園的自然環境的確很重要。我聯想到《窗邊的小豆豆》里的巴學園，突發奇想：小學的校門應該像山洞，孩子們喊著“芝麻開門”，門會自動打開；校園里有花園、菜園、果園、小樹林；許多教室都是全玻璃的，孩子們在教室里能看到外面仙境一樣的校園，能享受到陽光的觸摸；還有許多露天上課的場所，比如露天的講臺黑板，隨意擺放的桌椅。晴空下，孩子們可以在大樹下聽老師講故事，在花叢邊聽音樂學唱歌，在噴泉邊練習朗誦，在露天桌椅上學數學，學寫字，多美妙的事啊！當然，學校的規模不能太大，否則實現不了哦。我老了，會去辦一所這樣的學校嗎？暢想……
大朋友們有話說
YouYou：小小朋友古靈精怪的回答好有趣噢，不知道家長大朋友對小學有什么想說的呢？他們會希望自己的孩子在什么樣的環境里學習成長呢？嗯，一起來聽聽大朋友的心聲吧！
中（14）班胡恩通家長寄語：我希望孩子的童年是愉快的，小學生活是豐富多彩的，學校開齊各門功課，孩子在快樂中學習知識，學習做人，有強烈的求知欲望。
大（4）班朱梓毓家長寄語：呵呵，我也想孩子在好玩的，能擴充想象力、思維力的小學里上學。
大（4）班單群堯家長寄語：希望孩子在一個擁有良好氛圍的大環境里一撇一捺學做人，開開心心做好人，一步一個腳印，自信自立自強，健康快樂地成長！堅信健康是快樂的源泉，快樂是幸福的根本！
大（7）班呂林陽家長寄語：希望孩子以后能在一個環境幽雅、教室布置人性化、老師公平公正、學習氛圍積極向上的環境里學習。
東海縣第二幼兒園
老師來訪問
老師：小峰，你要是上小學了，想在小學里做什么？
吳懷峰：我想和爸爸一樣上班賺錢買好吃的。
老師：那你覺得小學里有什么好玩的呢？
吳懷峰：好玩的？……有魚吧，我要抓魚玩。
老師：你喜歡上小學嗎？
吳懷峰：我不上小學，我要上洞穴（中學），上洞穴就能像哥哥一樣戴眼鏡啦！
老師：鳴鳴，你心中的小學什么樣？
朱梓鳴：小學有滑滑梯，有許多小椅子，也可以吃點心。
老師：你喜歡上小學嗎？
朱梓鳴：喜歡啊，因為沒上過啊。
新疆維吾爾自治區皮山縣三峽幼兒園大（1）班
聽說要暢想小學生活，新疆的一所幼兒園也要參加，于是YouYou立刻奔赴新疆為我們做現場報道。
YouYou：小朋友們，你們對小學生活有什么樣的期待呀？
阿麗代（維吾爾族）：我好想上小學。我還不認識漢字，老師說上了小學就能學更多的漢字，這樣我就能看好多書了，就能給爸媽媽講故事了。
（背景介紹：這個幼兒園里95%的孩子都是維吾爾族，他們的母語是維語，在學校里老師主要教他們學漢語，以方便今后溝通。）
楊劍：我想快點上小學，因為我想打籃球，二小有籃球架，我們幼兒園沒有，我長大了要當運動員。
李伊婷：我也想。如果一直上幼兒園就不能上班，就不能掙錢給爸爸買好吃的了。上了小學后就能上班了，上了班就可以掙錢給爸爸買好吃的了。
今年五月，荒圮數年的胡家花園經過整修又展現出一代名園的風姿。步入園內，觸景生情，使我聯想起它的往事。
六十多年前，我大姐家住集慶路倉門口。一天，父親帶我們幾個兒女去大姐家玩，他對我們說了一個鮮為人知的故事，至今不忘。父親說，離這里不遠，有一座花園，是胡家老爺做官時買下的私宅花園，因其是胡家的，所以周邊的人都稱胡家花園。父親說，胡家花園有山有水，有樹有花，有榭有舫，有亭有閣，假山堆砌玲瓏，路徑回環曲折，是清代一座名園。父親說，在他小時候，正值清朝末年，中華門西人口密集，民宅小巷，沒有一個可供當地居民游玩的場所。胡家老爺或許是善心大發，或許是家人吸鴉片煙，需要資金補貼，胡家花園曾一度對外開放。圍墻是臨時用磚塊和蘆席搭起來的，只有一個門出入，游人須買票入園。胡家為防止游人不買票混入園內，特地從上海巡捕房雇來兩名身材高大的紅頭阿三，他們手持木棒，把門鎮守，誰還敢不買票呢。也有一些機靈的小孩子，趁紅頭阿三不注意，“哧溜”一下鉆入園內。父親還說，胡家老爺是南京人，他年老多病，辭官故里，一心牽掛園內景致宅院，臨終前，一連幾日，他要園工抬著他察看各處景點，在家人陪護下一處一處賞玩。父親說的故事，是我初識胡家花園的印象。
二十世紀五十年代，父母搬到集慶路居住。我讀南京師范學校時患上肺結核，休學回到父母身邊休養，除服藥物外，還需依賴去胡家花園呼吸新鮮空氣。每天早晨五六點鐘，父母把我叫醒，我先去師姑庵喝一碗豆漿。當時師姑庵很小，只有三四個尼姑，可她們制作的豆漿可謂瓊漿玉液，口感一流。喝完豆漿，從師姑庵去胡家花園已經很近了，只有幾分鐘的距離。當時的胡家花園已失去父親所說的風采，一代名園成了一座荒蕪宅園。原有的清水堂、水石居等已分割為民居，偶見一些鏤窗花墻和散落的假山石，可追思當年的風貌。雖說胡家花園人文景觀已茫然無存，但土山、樹林等自然風貌尚在，空氣清新，我徜徉其中，深深地“吐故納新”。經過十個月休養生息，我終于恢復了健康，回到了學校。我對胡家花園有著依依不舍的感情。
退休后，我被邀請參與《秦淮區志?秦淮風光帶》編撰工作。從園林志中，我讀到有關胡家花園的介紹。父親所說的胡家老爺叫胡恩燮，字煦齋，號愚園老人，官至蘇州知府。該園本是明中山王徐達的西園，后為中丞吳用光之園。胡氏購得園后，于清同治甲戊年始筑此園，光緒元年建成。園以水景為主體，故名“愚園”，隱喻“大智莫如水”之意，水體亦稱“愚湖”，俗稱胡家花園。據《秦淮區志》載：晚清時，愚園仍為金陵勝地，園內共有三十六景，為了維持園內的維修管理費用，園林部分對外開放，售票每券小洋一角，廳楹掛水牌，茶點、小酌、正菜俱有。從這段記載中可以看出，父親所說胡家花園晚清時曾經對外開放確有其事。
值得一提的是，園主胡恩燮不僅為蘇州知府，而且是一位精通園藝的專家。在他長期任蘇州知府期間，汲取了蘇州園林造園之精華，并用之于胡家花園的構建。他利用胡家花園地處古鳳凰臺，西部山崗為花露崗余脈，園內多水這一得天獨厚的自然環境，掇山理水，臨水筑屋，廣植竹、柳、蓮、梅四時花木，并成功地運用動靜、虛實、隔景、借景等多種中國造園技法，豐富了園林層次，擴大了空間感。特別是假山石堆砌得尤為玲瓏精巧，故有“金陵獅子林”之稱。
今日修葺一新的胡家花園，雖比清時小了一些，但湖光瀲影，老屋毗鄰，留住了南京老門西的“根”，留住了南京城市記憶。
（車大敬，曾任教于南京市鼓樓區第一中心小學、淵聲巷小學，后調任江蘇廣播電視臺、江蘇經濟臺任職）
隨著人們對生活品質的追求不斷提升，住宅從最初單一的居住功能，上升到對資源的享有與文化氛圍的營造。在當前嚴酷的政策環境下，能夠從市場中脫穎而出的項目必定是占據了稀缺資源、自身價值得到有力支持的地產項目。位居潤澤公園城內、同時將名校引入社區的潤澤公館，以“一站式基礎教育”全新理念及稀缺生態資源多重價值，成就當代品質人居經典。
一站式基礎教育給孩子黃金起點
在知識經濟時代，孩子的教育問題被空前關注，特別是基礎教育階段，占相當比例的業主在購房時將樓盤所在區域內是否有優質的基礎教育資源，作為置業選擇的關鍵考量因素。如果能與名校為鄰，近在咫尺便能讓孩子入讀高品質的幼兒園和小學，對于一個家庭而言是一大幸事。因此，處于教育資源豐沛、學府名校云集之地或與名校“聯姻”，將學校引入社區的教育地產項目，在房地產市場中備受置業者青睞。
據了解，潤澤公館所在的國奧區域周邊教育資源優勢十分明顯，名牌大中學府云集，但針對幼兒園和小學的基礎教育階段的設施相對薄弱。“能享受到優質的基礎教育對于孩子來說將是受益一生的關鍵。”潤澤地產潤澤公館營銷總監田豐向記者介紹，“在德國，孩子們三歲開始上幼兒園，他們在幼兒園將度過三年的時間。這三年里將教會孩子去市政廳認識市長，去大街上認識標識，知道過馬路的規則，知道市長怎么為市民服務，基礎教育并不是掌握多少文字、掌握多少詞匯，更多的是作為一個獨立的人，在這個社會上能夠生存的方法。”
為提升區域基礎教育品質，讓潤澤公館的業主優先享受最優質的基礎教育資源，潤澤地產投入巨資簽約朝陽區實驗小學潤澤校區與威斯頓雙語幼兒園，將重點小學以及雙語幼兒園引入園區，在區域內提供了獨享一站式基礎教育優質資源。
資源價值全面綻放
“北京市朝陽區實驗小學潤澤校區早在2009年便已動工，2011年8月30日已正式開學。威斯頓雙語幼兒園在今年秋季會正式開園。”田豐向記者介紹，“潤澤地產在做產品的過程中始終秉承打造人居精品的開發理念，我們不會在一群建筑物中見縫插針造園林、在人口比例與教育機構嚴重失衡時才被動匹配教育資源。潤澤地產始終堅持將為客戶高品質生活所需的基礎配套設施做在前面。”伴隨朝陽區實驗小學潤澤校區的開學和威斯頓雙語幼兒園的開園，雄厚的師資力量和出類拔萃的教育水平，將帶給孩子一個良好的教育環境。業主可以徹底排除子女教育的后顧之憂，享受頂級的人居環境與高端教育配套帶來的高品質生活。
“一站式基礎教育”理念賦予了潤澤公館非凡的資源價值，而這僅是潤澤公館多重資源價值體系中的一部分。據了解，潤澤公館位于國奧板塊核心區位，150萬平方米的潤澤公園城內，項目西臨國家森林公園，東臨57萬平方米的清河營郊野公園，歷史悠久的清河于項目北邊繞身而過，同時項目周邊還有朝來農藝園、紅太陽生態園兩大人工生態園藝，以及包括“鴻華”、“北辰”在內的七大高爾夫球場簇擁環繞。
田豐表示，潤澤地產珍視城市核心稀缺公園無與倫比的生態環境，在國奧板塊核心區位傾力打造潤澤公園城，在城內建造了48萬平方米精致生態園林、2500平方米天鵝湖，將人居、建筑、自然等各種鮮活元素有機結合以生機勃勃的社區居住、休閑、社交生活構成一座微型花園城市。
在這片精心培育的生態森林里，數萬棵成樹依地貌自由生長。在樹種的搭配上充分考慮到北方的氣候特征，形成春天觀花、夏天觀葉、秋天觀果、冬天觀形，四季皆有景、四季景不同的園林景觀效果。廣袤林蔭與潺潺湖水交相輝映，身處其中，令人心曠神怡，營造一派公園生活的愜意與優雅。
潤澤公館是潤澤公園城內繼森林別墅一一“潤澤莊園”和香花公寓一“潤澤悅溪”之后推出的第三個高品質宜居產品。潤澤公館特有的基礎教育資源、公園生態景觀資源與考究的建筑品質等共同構成了潤澤公館高品質人居價值體系，樹立當代人居經典。
通過考察和學習，大家受益匪淺，獲得了很多有益的啟示，對未來學校的建設和發展充滿了期待和信心。通過參觀學習和聆聽領導的專題講座，大家深刻感悟和認識到：現代學校制度首先要能適應時代的需要，必須要體現人本性、民主性、時代性和科學性四點，這也是現代學校制度的主要價值之所在。通過在中山雍景園小學、珠海香洲一小的參觀考察，本人體會深刻，略有啟示。以下是在雍景園小學參觀學習后的一些感悟。
一、校長風采
雍景園小學鄭校長，是一位年輕氣質的新生代校長，她提出的“上善若水，順時而為”的辦學理念令人印象深刻，圍繞著水文化，學校的建設各濺水花，從小班制嘗試到小舞臺大世界，從迷失星星工作坊到家長下午茶，無不體現出上善若水的人文理念。學校科組建設，是追求最美的風景，利用人力資源的優勢，語文科組獨具一格，在校本課程中帶動學校各項的常規建設，體現制度與人文的完美結合；一年級組建設也是他們的亮點工作，我們深感他們工作的細致與創意，感觸良多。令我最為深刻的是，學校領導班子那種同心同德，團結和諧的作風，盡顯“上君盡其心”的校長風采。
二、環境文化
校園文化對學生的是思想觀念、道德品質和行為習慣的發展具有不可忽略的影響，通過創建良好的校園文化來提高德育的實效性，進入雍景園小學教學樓映入眼簾的是樓道的橫梁上懸掛著經過裝裱的學生書畫作品，樓內墻壁上的偉名人名言、各種民間文化的來歷、民俗文化介紹，樓梯兩旁有各種警示及激勵性語言，潔凈的墻壁和美麗的校園無不體現著領導者環境育人的良苦用心。學生整潔統一的校服，見面問聲：“老師好！”教師謙遜的談吐，足以體現出師生積極向上的精神風貌。同時良好的教學環境為師生的身心和學校的發展營造了良好的氛圍。
三、班級文化
“學學三字經”、“背背百家姓”、“我們愛動腦”、“我們愛書法”、“我們愛繪畫”等一塊塊自制的班級展示牌凸顯了班級特色，體現了班級文化，陶冶著學生的情操，是班集體精神風貌的集中體現。“ 班級內布置的很溫馨、簡潔，學習用品和生活用品擺放整齊有序，學習園地內容豐富，集知識、學習、觀賞于一體，教室兩邊有班級工作安排、學生的書畫作品展覽、作業展覽和學生自己創作的師生共勉的條幅等。童話般的教室，處處體現人文關懷和“美”的享受，其“詩意棲居的精神家園”已深入人心，教師、學生在如此環境之下何來不開心，何談不能成功？
四、隊伍建設
從聽到的、看到的、了解到的，學校的領導班子是一個團結向上、勇于開拓、敢于創新的領導集體。管理者的素質和水平在他們的身上都能一一得到體現。學校教育教學的管理中，教師管理占著舉足輕重的地位，進一步地講就是要抓好教師隊伍的建設和管理，這就是學校人力資源管理的重要的一方面。在考察的過程中，通過交談了解深感學校的領導，在學校隊伍的管理上取得了巨大成績，是令我們所矚目的。
五、教育科研
科研是促進學校教育改革的重要措施，教育科研有助于認識教育教學規律，提高課堂教學效果，教育科研是建設高水平教師隊伍的必要手段。把教育科研納入辦學的常規之中，在學校發展計劃、年度計劃、學期工作要點中都明確提出相應要求。利用優勢，專兼結合，聘請校外知名專家學者作為科研顧問，讓他們定期或不定期到校指導教育科研。激勵機制，對先進的教育科研人員進行表彰，樹立典型。
雍景園小學的成功在于他們對教育的全新理解， “上善若水，順時而為”，把教育提高到了一個新的境界，體現出教育的人文性、服務性，從中收獲幾點啟示：
1.學校要想取得長足發展，首先要從校長的專業化發展做起。校長是給學校注入靈魂或生命的人。校長成長了自己，才能影響教師，才能帶動學校的發展。成功的學校管理者應該是一個勤學習、善思考、重創新的學者、專家；
2.學校文化建設是通過學校物質文化建設、學校制度文化建設和學校精神文化建設來開展工作的，學校精神文化建設是學校文化建設的核心內容，也是校園文化建設的最高層次，學校的形象、個性、風貌往往通過精神文化建設體現出來的。校園文化之所以引起人們的重視是因為校園文化對學校的整個教育教學以及管理都會產生重大的影響；
【中圖分類號】G464 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）02-0053-02
校園文化是一種氛圍、一種精神，是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現，也是學生成長、學校健康發展的關鍵。良好而富有個性的校園文化環境，會以其獨特的文化形態影響著學生，起到陶冶情操p凈化心靈的作用。責任督學如何參與其中，為學校文化提升、課程文化建設提供適切的服務呢？在“1+X”的菜單式督導中，我們轉變角色，深度參與學校文化的專項督導，發揮服務作用。
一、引導者：高屋建瓴
學校文化建設需要總體構思和總體規劃，要基于學校固有的辦學文化積淀和優勢，這會使原有辦學特色和學校文化建設得到延續和提升。責任區學校中有一所歷史悠久的百年老校――八坼小學，2012年，學校在原址上擴建，總投資5000萬元，學校教育教學裝備也達到省I類標準。擴建給學校發展帶來了新的機遇，同時也面臨新的挑戰。學校如何發展？學校文化如何提升？這些都成了校長必須思考和研究的新課題。作為責任督學的我們當然是義不容辭。我們主動和學校聯系，一起研究學校文化發展的方向。我們認為，學校原來以美術項目為主的藝術教育有一定的局限性。在教育文化轉型的今天，學校應該站在高地，以文化立校，以文化興校，建設“尚美文化”，讓“尚美，讓教育更美”成為學校文化建設的新主張。最終學校確立了“以美輔德，以美益智，以美健體，以美怡情”的辦學理念，著重從尚美校園、尚美學生、尚美教師、尚美課堂四個維度建設“尚美文化”，從而整體提升辦學質量，彰顯辦學特質，實現“各美其美，讓學校成為師生共同成長的樂園”的辦學愿景。為此，學校以校園擴建為契機，對校園物質文化進行整體設計和建設，使校園的每一處都透出尚美的“文化元素”。尚美園以“欣賞美，創造美”為主題，讓一草一木展現“美”，一景一物彰顯“美”;崇真園以“發現美，追求美”為主題，引導師生追求真理，崇真向善。校園物質環境不再是簡單的對校園環境的一種美化，而是成為體現學校辦學理念，彰顯學校文化元素的教育環境。它像“無聲的語言”時刻影響著全校師生及其審美感受。在建設物質文化環境的同時，學校在教師文化、學生文化、課堂文化等方面也提出了新的主張。
二、合作者：深度參與
責任督學既是規范辦學的監督者，又是學校發展的命運共同體。責任督學需要在參與學校文化建設時真誠地與學校合作。吳江區北門小學是掛牌督學責任區中一所外來民工子弟學生占75%以上的城區小學，學生來自于30多個不同省份、不同地域學生受教育程度、學習習慣、風俗人情等不盡相同。學校如何營造文化，凝聚人心？學校領導一時感到迷茫和困惑。針對這一現狀，責任督學深入學校師生群體中，開展問卷調查、隨機訪談，了解到“尊重、平等、合作、共生”是學生普遍的心理需要，也是學校文化建設的出發點和歸宿點。由此學校確立了“家”為學校的精神意象，提出實施“融和教育”，構建“家”文化。“融和”是一種平等的對待，一種尊重的態度，一種包容的雅量。“家”是促進師生共同、和諧、自信發展樂園。我們還建議學校從校園物質文化建設入手，在有限的校園空間中重點打造了“一場五景”和“三墻三廊”為主體的學校文化景觀。“一場”即融和廣場，“融”取海納百川、有“融”乃大之精神。“和”取和衷共濟、內和外順之精神。“五景”即擔當石、熙融角、悅來園、和字墻、尚禮門。“三墻三廊”即文化墻、特色墻、生命墻、讀書廊、行知廊、科技廊。這些校園景觀建設的立意和主題不但融入了學校“融和教育”元素，體現了學校對辦學理想的一種追求，而且生動顯示了學校文化內涵，較好地提升了學校的文化精神品質。
三、服務者：適切貼心
最好的服務就是最恰當的服務，最適切的服務，最貼心的服務。責任督學在學校文化建設中如果做到想學校所想，急學校所急，做學校所做，就是對責任區學校最好的服務。筆者擔任校長多年，而且始終沒有脫離課堂教學，對課堂轉型有過思考，也有過成功的案例。另一位督學是吳江開發區山湖花園小學梅書記，在校園物質文化建設、辦學特色方面經驗多。如何將我們兩位督學的專長為責任區學校提供最好的服務呢？我們兩位督學分工合作，梅書記將時間和精力放在責任區學校物質文化設計和建設上。筆者則把重點放在責任區學校課堂文化轉型和課程特色文化建設上。責任區八坼小學在“尚美”課程文化建設中，需要名師引領。找什么樣的名師，做什么樣的課程？筆者積極出謀劃策，并主動幫助學校聯系蘇大美術學院一位教授擔任學校“尚美”工作室導師，提升學校課程文化能力。責任區北門小學在完成校園物質文化建設之后，我們及時建議學校把學校文化建設的落腳點放在“融和”課堂和“融和”課程文化的建設上，并多次和學校領導、教師一起聽課、研討，從日常的教育教學實踐中提煉出體現“融和”思想的“尊重、悅納、合作”三大元素，制定“融和”理念的課堂教學規程，努力讓融和教育理念接地氣，能操作。
四、推介者：形象大使
責任督學是第三方，用第三只眼看學校。所以，責任督學看到的不能僅僅是學校的問題與不足，更要看到學校在辦學過程中的亮點和特點。責任督學要具有一雙發現的眼睛，從獨特的視角，從師生的一言一行、學校的一草一木、課堂的一舉一動中，捕捉到學生學習的靈動、教師教學的智慧，學校發展的亮點。無論是學校的問題與不足，還是學校的亮點和優勢，作為責任督學有責任和義務如實地向政府督導部門和教育主管部門反饋，向家長、社會進行宣傳。一年多來，我們在深入吳江實驗小學督學時發現，學校以培養學生“學科關鍵素養”為核心的“一師一卷”教育改革具有很好的示范、探索意義，我們就向其他學校、家長和社會進行廣泛宣傳、推介。再如，吳江區鱸鄉實驗小學的“發現教育”，理念先進、設計規范，我們就努力為它的推進做好校長與老師、學校與家長溝通中的橋梁。
滄州十大熱門游樂場排名
1. 滄州恒大童世界
位于341鄉道北50米，恒大童世界是現在滄州人氣很高的一個休閑玩樂大景點，里面的建筑都很有童話的氣質，街區和城堡都特別有童趣，除了小朋友們喜歡，當然還是網紅拍照地。
2. 凱升游樂園
位于302省道南50米，凱升游樂園作為滄州的十大熱門游樂場之一，是在滄州泊頭市的一個比較受歡迎的游樂園，里面的娛樂設施種類還是比較多樣的，水上世界是里面很高人氣的。
3. 益萬家游樂園
位于東光鎮白馬劉村，益萬家游樂園是一個綜合游樂園，里面分為陸地樂園、水樂園、水上大闖關等等，非常適合放松和娛樂，不少帶娃過來玩耍的，也有一些適合大人的刺激項目。
4. 托福園游樂場
位于紅廟大街鹽山鎮西門外小學，托福園游樂場是一個親子游樂的勝地，很多寶媽寶爸們帶著孩子在節假日過來玩耍，是讓孩子得到鍛煉和培養親子感情的好地方，所以人氣也很高。
5. 源平冒險樂園
位于燕山南道源平美璟廣場2層，源平冒險樂園里面的環境干凈寬敞，而且也有很多新型的娛樂機臺，很適合孩子們過來玩，里面有超多小朋友喜歡的玩樂設施和項目，遛娃好地方。
6. 滄州興豐兒童游樂場
位于景和鎮，滄州興豐兒童游樂場作為滄州的又一大熱門游樂場，是河間市比較知名的一個戶外游樂場，里面有一些刺激好玩的娛樂項目設施，還有浪漫的摩天輪等等，還是很好玩的。
7. 白洋淀旅游快艇隊
位于大口子旅游專用碼頭，白洋淀旅游快艇隊是玩戶外刺激運動項目的人氣地方，這個地方很貼近自然，大片的綠地空氣也很清新，除了刺激的項目還可以劃船游湖和散心，都很不錯。
8. 白洋淀水上樂園競文水寨
位于白洋淀景區競文水寨2號碼頭附近，這個競文水寨在白洋淀景區內，風景還是很美麗的，而且蘆葦蕩也特別美，尤其是日落的時候還能拍到美美的照片，不少人在這邊撈魚也很不錯。
9. 世博歡樂園
位于建設街與黃趙公路交叉口北100米，世博歡樂園作為滄州的十大人氣游樂場之一，是現在滄州的一個很受歡迎的網紅打卡地，這邊晚上還有激光秀，非常絢麗震撼，所以很多人過來玩。
10. 胖胖熊兒童益樂城
隨著國家日益興旺起來，西安世界園藝博覽會已經開園了。
2011西安世界園藝博覽會已于4月28日開幕了，這是繼北京奧運會、上海世博會后在我國的又一國際盛會。世園會以“天人長安。創意自然__城市與自然和諧共生”為主題，體現出“天人合一”的中國傳統文化精神。
世園會有四大標志性建筑，它們分別是長安塔。廣運門。自然館和創意館。
首先我們來看看長安塔，它位于西安世圓會的制高點，高99米，共13層，是觀景用的。四周有濃綠的柳蔭，火紅的楓樹，以及那浩似萬里彩虹般的花朵。如果玩累了還可以在柳蔭下乘涼，看那火紅的楓葉，觀賞那美麗的花。夜晚時長安塔上就會有人放煙火，天空中美麗的煙花與長安塔里五顏六色的燈光互相映襯，就象看海底水晶宮似的，簡直太美了。
再走走就來到廣運門，也是長安塔的主入口。高峰期每小時可通行2萬人，是散布觀景的好地方。而且那里都是綠色化植物，顯示出了綠色景點。
創意館更有意思，許多罕見的植物，仙人掌。桫欏見血封喉，撲蠅草等等，都是些珍奇植物。
西安草陽小學五年級:李翠莎
有師資一流的教師
有朝氣蓬勃的學生
在這里
有匯集了各國風景名勝的地博園
有種植了各地奇花異草的生物園
在這里
有我們最珍貴的回憶
有我們最難忘的小學生涯
有我們最知心的朋友
在這里
有我們在運動會時那難忘的拼搏
在這美麗的校園里
有情有義
中國教育新聞網消息 日前，由江西省新余市明志小學研發、北師大出版集團出版的小學生新班隊會綜合實踐活動課程校本教材《用心養成我成材》正式首發面世。由該校校長丁六芳親自設計發明創造的“學生操行評定卡片”獲國家專利，增強了該教材的實用性和可信度。
據了解，該類教材的研發和出版，在全國教育界屬獨創。近年來，新余市明志小學在立足中華傳統文化的基礎上進行創新，創造出一種嶄新的德育教育方法――“‘十心十品’養成教育育人工程”，在廣大學生中間培育和踐行社會主義核心價值觀。該校圍繞學校辦學愿景“用心養成我成材”，根據學校每個年級段學生的年齡特點、綜合素質發展情況，進行科學分析，研究開發了該套共計六本十二冊的教材。此前，該校將辦學愿景“用心養成我成材”用朗朗上口的兒歌形式進行解讀，并將其譜曲創作成《十心歌》童謠，在校園里傳唱。
該校在校本教材《用心養成我成材》的每個課題末尾建立學生自評、互評、家長、教師四個維度的評價機制，同時配以班級、年級、職能部門及學校四級評價獎勵機制――十心養成榮譽心卡、榮譽心章、榮譽記錄、榮譽證書、榮譽獎狀――學生每獲得班級導師發給的“榮譽心卡”，2枚同類心卡可以到年級組加蓋相應的榮譽心章進行認證――每學期獲得6顆心章以上可到德育處領取1張相應的榮譽證書――集滿6張以上榮譽證書可獲得與導師、校長合照和校長簽名的榮譽獎狀并在開學典禮頒獎。
北京東城啟動教育系統干部教師交流輪崗
中國新聞網消息 近日，北京市東城區教育系統干部、骨干教師交流輪崗正式啟動，交流輪崗方式分為八種。
一是機關與學校之間干部雙向交流輪崗方式，實行學校優秀干部與教委機關干部雙向掛職（實職）培養的機制。二是教育研修機構與學校骨干教師雙向交流輪崗，探索建立學校優秀教師兼任研修員與研修員下校兼課相結合的雙向互動機制。三是深度聯盟學校干部教師交流輪崗，聯盟校教師跨校兼課。四是九年一貫制學校干部教師交流輪崗，在九年一貫制學校小學部和初中部，銜接年級教師跨學段交流輪崗。五是優質教育資源帶干部教師交流輪崗。組成優質教育資源帶的相關學校，實施學生一體化管理，干部教師統籌安排，實現不同校區干部教師的交流輪崗。六是學區培養基地教師交流輪崗。在每個學區選擇1～2所優質校，建立“教師培養交流基地”。學區內統籌一定比例為教師招聘指標給基地校，由基地校統一招聘、統一培養、統一儲備、統一使用，形成學區內教師準入、培養、使用、交流的長效機制。七是城鄉一體化學校干部教師交流輪崗。八是通過實施名師名校長工作室、“621”骨干教師引領工程、名師導學團、學區聯合備課、共同課題研究、遠程教研、網絡開放課程等多種方式，實現優秀教育經驗、成果的資源共享。
2015年，參加交流專任教師人數不少于專任教師總數的10%，參加交流的骨干教師不低于骨干教師總數的20%；2017年，參加交流的專任教師人數不少于專任教師總數的30%，參加交流的骨干教師不低于骨干教師總數的50%；2020年，參加交流的專任教師人數不少于專任教師總數的80%，優秀干部和骨干教師交流輪崗力爭實現全覆蓋。
今年首批參與教師交流輪崗的教師數量為1 618人，占全區專任教師總數的16%左右。其中611名骨干或高級職稱教師，占輪崗教師總數的30%以上。2020年前，100%的教師將參與交流輪崗。
湖北省幼兒園安全教育指導綱要
2011世界園藝博覽會在西安舉行。趁“五一”假期，我和爸爸媽媽游覽了世園會。
進入世園會的主入口，首先映入眼簾的是橫跨在60米寬的世園大道上的廣運門。它設計獨特、氣勢宏偉，由踏步、水景、方塊式園藝花卉造型組成的坡道把上下之間聯系起來，與長安塔遙遙相望，與長安花谷渾然一體。
走過廣運門，就來到了長安花谷。五顏六色的花海布滿在兩側的小山丘上，讓人心曠神怡。最讓我喜歡的就是郁金香了，有黃的、紅的、紫的、粉的、單色的、鑲邊的，從外形上看，郁金香生有朝外反卷的五片花瓣，形態像百合。綠色花柱有著優美的弧度，花朵顏色自花蕊開始，由淺及深，如同浸水的絲綢，又薄又輕軟，微風吹過，散發出陣陣清香，沁人心脾。
走過長安花谷，來到了創意園區。它由世界名牌大學園和創意館等組成。創意館是園內標志性建筑之一，建筑平面呈“王”字形，由三翼不規則幾何體組成。館內展示園林園藝、植物花卉的新成果、新產品以及環保節能新技術、新材料等。
過了橋，來到了被稱為“小終南山”的島嶼上。環島分別建有長安園、秦嶺園、盆景園、自然館等，長安塔坐落在小終南山的山頂。自然館位于山腳下的錦繡湖畔，主要展示地球上不同地域、不同氣候帶的珍惜植物及生態景觀。秦嶺園人氣最旺，共有四園八景，以展示秦嶺自然山水、珍稀動物、特色植物為主題。園內的四大國寶—憨態可掬的大熊貓、輕盈的朱?、機靈的金絲猴、笨重的羚牛都給游客留下了深刻的印象。我們沿著步道走上山頂，登上了長安塔，園區的美景盡收眼底。塔里還放有許多國家級文物：銅車馬、彩繪跪射俑、五耳龍紋鼎……，人們紛紛拍照留念。
從小終南山東邊的廊橋走過，我們分別游覽了企業園、世界庭園、國際展園及大師園。其中世界庭園充滿著濃厚的異域情調，包括古希臘園林、意大利臺地園林、法國古典主義園林和英國自然風景式園林等，讓我們更全面地領略到了不同園林的藝術魅力。在國際系列展園中，巴黎園的典雅，意大利園的別致，孟加拉園的新奇，巴基斯坦園的古樸，俄羅斯園的厚重，菲律賓園的精巧等無不讓人流連忘返。大師圓由迷宮園，萬橋園，中國地圖院，黃土園等9個園區組成。萬橋園給我們講述了人的生命之路和憂愁河上的眾橋。在簡潔而輕松的氛圍中，透過小橋，幽徑和秀竹等感受大自然帶給我們的綠色體驗。我最喜歡的就數迷宮園了。從園外看只能看見一個3米高的青磚盒子，走進之后，里面全是狹長的走廊，到處設有門洞及玻璃鏡，穿行其中，就很難找到出口，非常刺激。
最后，我們來到了國內其他省市園和陜西省內園，這些園區主要表現了各地具有地方特色的名俗風情和山水文化。30個省市展園精彩紛呈，似無心處皆有文章，我們通過親身的游覽，細細細品味了其中的真諦。
游玩世園，我深深體會到我們雖然來自不同的國家，不同的民族，有著不同的語言，但有一個共同的愿望——讓我們的城市與自然和諧共生。
漢中市實驗小學四年級：王圣鴻
【關鍵詞】小學;寫作;寫景文;教學
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0022-02
寫景題材的文本（以下簡稱“寫景文”）教學一向是難點。最為困惑的就是缺乏對景物的直觀感受。當代兒童較多地局限在狹小的教室內，觸景的機會少，讀起來，寫出來，就干巴巴的。節假日家人出游多了，但更多以娛樂為主，觀景的目的和寫作、品讀相去甚遠，會玩不會寫也是經常遭遇的尷尬。久而久之，寫景文教學落入俗套，即按游覽路徑寫;借景抒情;細致觀察等。每逢教學，兒童則陷入對景物視而不見，對景語解讀味如嚼蠟的機械“解剖式”讀寫中，從而導致教學寫景文僅滿足于順序的理清，景點的羅列，特征的概括與語言的簡單模仿。不少兒童具備了“不見景致亦能寫景”的功夫。當然，這純屬空話大話，套路式寫作。
寫作是在特定任務驅動下的文字表達，文字承載了客觀的寫作素材，更有作者強烈的主觀意愿融入，即“寫了什么”和“我為什么要寫”。面對寫景文，如果能從作者的寫作目標入手，教學依目標量身定制，有所專指，就能使寫景文教學不再盲目。描繪景物大致有三種寫作目的。其一為單純介紹景物;其二為分享觀景感受;其三為推薦游覽。單純介紹景物的，寫作時盡可能地用文字如實描摹，保持景與文的客觀性，此時景語即物語;分享觀景感受的，以“直抒情感，了無隔閡”（葉圣陶語）為寫作要義，力求情景交融，讓讀者感同身受，景語即情語;推薦游覽的，推薦成功是最為直接的目的，要盡量通過描寫讓讀者先了解，再做判斷選擇，最后以產生親身體驗的愿望為宗旨，景語即薦言。當然，三者是兼容交叉，介紹中帶著情感，推薦時含著介紹。我們主張的是瞄準核心寫作目的，教學有所區別，設置不同的著力點。
一、景語即物語，宜用“散點透視”法
單純介紹景物的寫作可按照游覽或者觀察的順序，著力突出景物中最為“可觀”的亮點，同時也相對完整地介紹景物各個部分，各個區域。教學時采用“散點透視”法比較合適。“散”就是以筆漫步，讓文字表達或閱讀隨著作者游覽的線索，移步換景，邊走邊看，欣賞每一個“點”。“透視”就要“看透”，要求我們在教學中不要囫圇吞棗，要細致平閱，注重對重點詞句的揣摩與賞析，要如同親臨其境般浸潤其中，通過文字涵詠感受作者運用文字表達的精妙所在。憑借文字賞景，文與畫產生關聯遐想，能更為深入地感受景物之美。
例如，人教版四上《頤和園》，非常適宜用“散點透視”法教學。課堂教學設置為游覽的情境，由教師示范“導游”（導學）一處，重點“透視”頤和園的“長廊”，隨后繪制“導游圖”，請兒童分組承包導游任務，介紹頤和園的各處景致。教師全程關注，在兒童容易忽視的語言品析處，如“八角寶塔形”“聳立”“蔥郁”等詞語以及“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的”等句子，以“游客提問”的方式提示兒童，發現作者的表達方式，關注語言的風貌。游園、習文雙豐收。
二、景語即情語，宜用“情景交融”法
分享觀景感受類的寫景文，文句表達更為注重觀景時生發的“情”。景物原本就能打動人，帶著特殊目的觀景時，更加容易動情，情動辭發，筆下之景與心中之情交融在一起，互相印證，渾然天成。此類文本要將閱讀注意力聚焦在景與情的“生發點”上，特別關注那些讓作者觸景生情的，抒感的重點片段，通過對表達的探尋，深入文字中蘊含的情感，體察字里行間意蘊內涵。教學時可鼓勵兒童結合自己的認識儲備，生活體驗，生發的感受，激發出屬于“我”這一個特殊讀者的、專屬的、個性化的全新體驗。“情景交融”之時，一切景語皆情語。
例如，“人教版”五年級上冊《圓明園的毀滅》一文教學重在情景交融。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處的“最”，“贊嘆之情”溢于言表;圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。這一部分的觀景應引發感受“惋惜”之情;這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當時世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨？英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐踏人類文化的殘暴面目，令人痛恨。此部分引導讀出作者內心凝重、沉痛，不忘國恥、振興中華的激憤之情與強烈的責任感，使命感。
三、景語即薦言
宜用“靜觀凝思”法。大張旗鼓直截了當推薦讀者去游覽景致的課文并不多見。作家的推薦是溫和含蓄的，夾雜在字里行間，隱隱流意，點到即止，召喚讀者的感受。“景語即薦言”類的寫景文，作者在文中呈現了觀景中新、奇、特的發現，希望引發讀者共鳴，產生“我也想去”的沖動。此時教學可引導兒童“靜觀凝思”。首先，立足文本，充分感受景致之獨具特色魅力;其次，聯通課內外，增補信息，加深認識;最后，自由闡述閱讀感觀，表達愿望。葉圣陶認為，光有感受是不夠的，要增加認識，認識充分了，感受就更加強烈，真切，反過來又影響認識。所以，當兒童對景物的感受和認識達到一定程度時，再讓其表達用語言闡述“想象中的旅行”，反過來檢驗之前的文本學習，相互呼應，景致深入人心。
“人教版”五年級下冊《威尼斯的小艇》介紹了世界著名的水城威尼斯，閱讀文章就能深深吸引讀者前往。教學可以加深這樣的感受。文章采用動靜結合的寫作方法。一、二自然段寫小艇的靜態樣子，三、四自然段寫小艇的動態。特別突出了小艇與人們的密切關系，如：商人、婦女、孩子、保姆、老人……不同年齡段，不同階層，不同身份的人，他們的生活和工作離不開小艇;白天、夜晚，不同時間段都能找到小艇的身影。白天，當小艇一出動，城市就喧鬧起來，充滿生機活力;夜晚，當小艇一停泊，威尼斯就沉寂，入睡了。文章結尾處“寂靜籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”一句話讓白天的喧囂歸于沉寂，引發讀者遐想。教學時，可以“我來到威尼斯”為讀寫結合點，改寫課文，埋下身臨其境的伏筆。
誠然，我們不反對寫景文常規教學中的關于描寫順序，描寫方法的教學，但強調“一把鑰匙開一把鎖”，通過靶定目標，破解寫景文教與學的難題。
觀點擷音
“國將興，必貴師而重傅”一句，語出《荀子?大略》。荀子指出，是否尊重教師，是一個國家盛衰的晴雨表。不僅如此，荀子還通過反面的說明，以突出正面的意義：“國將衰，必賤師而輕傅;賤師而輕傅則人有快，人有快則法度廢。”國家在走向衰敗時，必然會輕賤老師。老師被輕視，社會失去了約束力，人人放縱自己的情志欲望，法律就會成為具文。荀子這一說法的提出，既立足于豐厚的傳統資源，又有他個人獨具特色的詮釋。
[關鍵詞] 微時代；U-S；微學習共同體
[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0062-02
微時代背景下，各種微平臺信息以流動、迷你、瞬時、扁平的特征引領教育資源從封閉走向開放，這必將帶來教師學習的“微革命”。
聚焦傳統U-S（University-School）教師學習共同體，即高校教師與一線中小學（幼兒園）教師構成的學習共同體，共同體內部成員互動學習的資源、時間、空間受限，學習者主體性不強，影響學習的質量。如何將“微時代”的理念、功能與U-S教師學習共同體的互動屏障深度融合，為U-S教師學習共同體搭建信息高架橋，有效解決學習資源不均、學習成本較高、學習時空局限以及學習需求多樣的難題，是一個值得深思的問題。
一 概念界定
（一） 微時代與微學習
1 微時代
微時代是基于信息數字化技術，通過新型移動智能終端，以音頻、視頻、文字、圖像等多種傳播方式，進行實時、互動、快捷地傳播信息的r代。[1]微博、微信、微語是微時代傳播媒介的代表，“精”“短”“快”是微時代文化傳播主要特征。
2 微學習
微學習是微時代的產物，微學習（Micro learning）概念于2004年由奧地利學者Lindner提出[2]，微學習是人們在微時代背景下借助移動網絡社交平臺，通過微內容、微時間、微過程、微媒介、微資源實現的在線學習方式。微學習是一種便捷、碎片化的學習，不受時空、教學、內容的限制，賦予了學習者對學習進行自主選擇與決定的自由[3]。
（二）“微時代”背景下的U-S教師學習共同體
微時代背景下的U-S教師學習共同體，簡稱U-S教師微學習共同體，是借助移動智能終端的微平臺，由來自中小學（幼兒園）教師及高校教師共同構成的一個交互、協作的虛擬網絡學習團體，其成員之間以微平臺為通信媒介，經常在學習過程中進行溝通、交流，獲取知識，共同完成一定的學習任務，并形成相互影響、相互促進的人際關系[4]。
與傳統U-S教師學習共同體比較，由于微時代信息豐富性和互聯性，傳統因地域、時間和師資水平導致的互動學習的屏障將被消除，優質教育資源將以流動、多元、碎片的形式快速地充斥學習共同體內部，學習者均可是信息創造者、共享者、使用者，大大提高互動學習的質量。
二 “微時代”背景下U-S教師學習共同體建構要素
（一）共同愿景
共同愿景是締結學習共同體參與者關系的目標紐帶。高校、中小學教師的工作內容雖有不同，但工作性質和目標具有內在聯系性。共同愿景就是要發揮聚合功能，協調高校、中小學教師專業學習發展目標的交集，以促進高校、中小學教師的協同專業發展為直接目的。在共同愿景的引領下，來自實踐一線和理論戰線的教師在虛擬組織內部平等分享與學習、思想與現實碰撞、反思與批判，逐漸彌合理論與實踐的鴻溝，促進U-S教師專業水平綜合提升，從而推動高校和中小學教學質量的改進。
（二）參與主體
微時代背景下U-S教師學習共同體的參與主體，是指加入微平臺虛擬社區，具有相同的學習目的和價值追求，以完成某些共同的學習任務，共享資源、分享經歷、互動交流，相互促進的所有人員，包括學習者和助學者。由于移動網絡資源的豐富、便捷，微時代背景下U-S教師學習共同體中沒有知識權威，學習者和助學者均是信息創造者、共享者、使用者，共同體成員圍繞共同愿景進行平等參與、對話、合作，進而影響學習共同體的氛圍。
（三）信息資源
信息是教師學習的重要資源保障。在移動互聯網環境中，信息傳遞具有發散性、流動性，世界范圍內的任何網絡注冊學習者都是信息的生成者、傳遞者。信息資源包括：教學實踐資源，教育理論資源和專家資源。信息可以是已有的知識，可以是網絡學習共同體成員分享的經驗和成果，也可以是對已有知識再加工后的升華。
（四）微平臺
微平臺是一個覆蓋面大而全、功能多樣、兼容性強、操作簡單易用的移動網絡綜合服務平臺，是U-S教師微學習共同體重要環境保障。微平臺具有三方面的基本特征：以文本、圖像、聲音和視頻等格式存取了海量信息；這些信息之間有超鏈接訪問方式；網絡中介有自由對話功能。[5]學習共同體的主體成員可以打破時空因素的影響，通過微群內“實時對話 ”“語音輸入 ”“文本輸入 ”“群聊 ”“朋友圈 ”等功能進行信息資源，實時互動，構建自主學習環境。
三 “微時代”背景下U-S教師學習共同體的建構策略
基于微信平臺的U-S教師學習共同體的建構要明晰幾個問題：基于什么而建？為何而建？由誰引領？如何運行？
（一）基于現實組織，建構虛擬學習共同體內部的信任環境
