時間：2023-05-30 08:52:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于雷鋒的日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
document.write("");ad_dst = ad_dst+1; 雷孟宣表示，雷鋒并不是神，而是一個活生生的人，也因為這一點，雷鋒精神在今天仍然非常有現實意義。
童年：小學時有個外號叫“浮頭魚”
雷孟宣老人今年71歲了，但仍然面色紅潤，身體健康。作為雷鋒的堂兄，雷老回憶起了童年的雷鋒。雷老說，雷鋒從小家里很苦，但雷鋒的父母在很困難的情況下，也常常幫助別人，這從小就影響著雷鋒。
雷老說，雷鋒上完小學后就參加工作了。雷鋒上小學時一共換了4個學校，因為當時小學很少而且基礎很差。有的學校只開辦小學一、二年級，有的只開辦三、四年級，就這樣為了讀完小學六年級，雷鋒共換了4次學校。在上小學時，雷鋒有一個外號叫“浮頭魚”，這得名于雷鋒開朗、活潑的性格。在學校里的跳舞、演講比賽、打球等各種活動都能見到雷鋒的身影，因為學校里只要有活動就少不了雷鋒，同學因此給雷鋒取了個“浮頭魚”的外號。
雷老說，由于雷鋒個子不高，喜愛參加運動的雷鋒還有三次扮成女角色的經歷。第一次是在學校里演戲，因為角色的需要，雷鋒扮演了漁夫的女兒；第二次是望城縣二中的籃球隊到團山湖比賽，隊中缺少一名女隊員，雷鋒作為“女隊員”上場；第三次是雷鋒到鞍鋼工作后，有一次鞍山搞慶祝活動，雷鋒踩上高蹺著女裝。
愛情：日記本中發現“黃麗姐姐”
雷老說，雷鋒的戀情為他所知，是因為一次在雷鋒的日記本中看到了一份署名為“黃麗姐姐”的臨別贈言。黃麗姐姐給雷鋒寫的臨別贈言。
寫這封情真意切的贈言的黃麗姐姐直到近40年后才公開了自己的身份，她就是雷鋒的同鄉王佩玲。王佩玲比雷鋒大兩歲，雷鋒在望城縣委機關工作的時候，王佩玲在當地供銷社工作，兩人上班地方離得很近。由于兩人經常到附近的新華書店看書，相遇后就成為了朋友。時間一久，兩人就產生了感情。黃老此次還特意帶來了王佩玲一段關于雷鋒的回憶錄，“我在山路上碰見雷鋒，問他為什么要送我日記本。他的臉漲紅了。”王佩玲的回憶中還寫道，“日子一天天過去，我們的感情也一天天加深。在生活上，雷鋒儼然像個大哥哥體貼我，照顧我。那段時間，我常常鬧病，雷鋒就一天三五趟地來看我，送藥遞茶……”
雷鋒精神非常有現實意義
雷老說，雷鋒并不是神，而是一個實實在在有血有肉的人，也因為此雷鋒精神在今天仍然非常有現實意義。經濟越發展，科技越發達就越要有精神。5年前，他就曾被邀請到中國航天基地給楊利偉等宇航員講了雷鋒精神。雷鋒精神非常有現實意義，這種精神其實是來源于一種愛的奉獻，愛黨、愛祖國、愛人民。社會越發展，精神就越重要，有了精神就有了動力。
3月5日是題詞“向雷鋒同志學習”四十九周年紀念日。雷鋒精神是黨和人民極為寶貴的精神財富，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的重要組成部分，是建設社會主義核心價值體系的豐厚精神資源。在新的歷史條件下弘揚雷鋒精神，要學習雷鋒愛國愛黨的堅定信念，學習雷鋒助人為樂的寶貴品格，學習雷鋒敬業奉獻的高尚情操，學習雷鋒銳意進取的進取精神，學習雷鋒艱苦奮斗的優良作風。
在當今社會，各種道德淪陷問題暴露出來，讓人們深深的反思這個社會的道德取向。各種誠信缺失，，錢權交易的問題一次次的沖擊著人們的心理底線。所以在雷鋒月這個特殊的日子里，我們舉辦了一系列的紀念雷鋒，弘揚雷鋒精神的班級活動，通過微小的力量來感染這個社會。
二． 活動目的
開展弘揚雷鋒精神班級系列活動的目的是將雷鋒精神中助人為樂，愛黨愛國，舍己為公，敬業奉獻等優良品質滲透到每一個人的思想中，在日常生活中從小事做起，將雷鋒精神發揚。培養良好的生活習慣，不僅僅是在三月學習雷鋒，而要堅持下去，長期地學習雷鋒，做生活中的活雷鋒。
通過參觀雷鋒紀念館讓大家感受到雷鋒生活中艱苦奮斗的作風，讓大家在生活中保持勤儉節約的習慣，在學習中發揚刻苦努力的品質，在工作中保持嚴謹認真的態度，真真正正的將雷鋒精神滲透到生活中。
通過召開主題班會，觀看雷鋒的電影，讓同學們更加了解雷鋒以及雷鋒事跡，發揚雷鋒精神。
三． 活動主題
雷鋒精神在心中，我們在行動
四． 活動對象
電氣與信息工程學院電子信息工程1001班全體同學
五． 活動時間
六． 活動負責人
活動總負責：韓桂云
雷鋒紀念館負責人：曹帥，閆然
班會記錄：謝桂花
攝影：于鳳翔
班會負責人：丁彪
后勤負責人：陶振
七． 活動內容及流程
1. 申請班級QQ，并開通微博，將班級活動及時的上傳到空間和微博，博客中。
2. 寫雷鋒精神的征文以及續寫雷鋒日記。
3. 提前將去雷鋒紀念館的路線弄清楚，將到達雷鋒紀念館的活動提前計劃好，做好橫幅。
4. 3月7日，組織全班同學到車站集合，去雷鋒紀念館，并確保人員及安全問題。
5. 到達雷鋒紀念館后，全班同學拍照留念，并在橫幅搞簽名活動，將雷鋒精神宣傳給每一個人。
6. 參觀結束后，組織全班同學乘車回學校。
7. 申請開班會的教室，做好班會的材料準備。
8. 召開主題班會，介紹雷鋒日記及雷鋒事跡，并觀看與雷鋒有關的電影，對雷鋒紀念館活動總結。
9. 每個人寫此次班級活動的感想，并上傳到微博中。
八． 活動總結
在雷鋒紀念館活動及主題班會結束后，每個同學寫關于雷鋒精神的感受，做好班級QQ，博客和微博的管理工作，將雷鋒精神真正的發揚下去。
九． 活動經費
【關鍵詞】雷鋒精神；90后大學生；認知；認同；行動；精神價值體系
2012年是雷鋒同志犧牲50周年，2013年是同志“向雷鋒同志學習”題詞發表50周年。歷經50年的發展，每個時代的雷鋒精神都各具特色。60年代雷鋒精神代表的是“真善美”，70年代雷鋒精神代表的是“愛憎分明”，80年代雷鋒精神代表的是“釘子精神”，90年代雷鋒精神代表的是“愛崗敬業”。雷鋒精神隨著時代的發展，被賦予創新的具有時代特色的內涵。雷鋒精神不僅僅是雷鋒一人更是一大批雷鋒式的人物，崇高的思想和優秀的品質凝結而成的優秀文化，是中華民族文化寶庫中的一枚珍寶。十報告在要求全面提高公民道德素質中更是明確指出：“深化群眾性精神文明創建活動，廣泛開展志愿服務，推動學雷鋒活動、學習宣傳道德模范常態化。”
90后大學生是正在接受高等教育的一代，是在不斷發展進步的一代，是社會主義的接班人是未來發展的主力軍，他們肩負著重要的職責。但是在現實中90后常被稱為“抱大的一代”，身上也被質疑存在許多的缺點，強調自我實現以自我為中心，“個人中心”、“享樂主義”傾向日益加重，家庭的“寵愛”又助長了其“公主病”、“皇帝病”，滋生惰性、任性等不良的習慣。“今天的問題孩子，也許就是明天的社會問題”，個人、家庭以及社會都要有一種危機意識，注重90后精神價值的培養和塑造，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
面對此番現狀，要做的就是將優秀的民族精神與90后新生力量結合在一起，共同發展。以雷鋒精神為抓手，提高對雷鋒精神的認知認同與行動，構建90后大學生的精神價值體系，同時90后大學生賦予雷鋒精神新的時代內涵，實現對于雷鋒精神的繼承和弘揚。
一、雷鋒精神認知、認同與行動的現狀
（一）認知上的現狀
很多人包括90后大學生對于雷鋒以及雷鋒精神都有這樣普遍的印象：雷鋒是一名普通但不平凡的士兵，他愛崗敬業，助人為樂，勤奮學習，關愛集體，對黨忠誠，熱愛祖國，能夠把有限的生命投入到無限的為人民服務當中。“雷鋒事跡所表現出來的先進思想，道德觀念和崇高的道德品質凝聚成了中華民族偉大的民族精神之一的雷鋒精神”。但是對于雷鋒精神具有哪些特點，雷鋒精神的內涵是什么，90后大學生們普遍呈現出一種不太了解的狀態。通過針對南京15所高校，2682名90后大學生的問卷調查顯示，關于“釘子精神”是否屬于雷鋒精神的問題中，55.1%的學生認為“釘子精神”不屬于雷鋒精神的范疇。但是事實上，釘子精神是屬于雷鋒精神并且有明確的出處，釘子精神是雷鋒在世時與戰友趙明才的一次談話中產生并沿用至今。《雷鋒日記》里寫道：“釘子有兩個長處，一個是擠勁，一個是鉆勁。我們在學習上，也要提倡這種"釘子"精神，善于擠和善于鉆。”由此可以看到，雖然現在總在提雷鋒精神，包括十報告中也指出通過學習雷鋒精神加強民眾的道德文化素質，但是90后大學生們對于雷鋒精神是什么？為什么會產生雷鋒精神？都知之甚少，印象模糊不清，對于雷鋒精神的了解永遠是止步于口頭上“雷鋒精神”四個字而已。
（二）認同上的現狀
在現代漢語詞典中“認同”有兩個意思：（1）承認，認可；（2）認為跟自己有共同之處而感到親切。在這兩層意思上，筆者認為是有一定的差距的。“認為跟自己有共同之處而感到親切”比“承認、認可”感情更加豐富，程度也更加深。根據調查了解到目前90后大學生對于雷鋒精神的認同程度普遍停留在第一個層面上即“承認、認可”，并且從現實情況與第二個層面“有共同之處而感到親切”相差很遠。90后大學生們對于雷鋒精神的意義及其價值都有所了解并且對于雷鋒精神對于當代社會的重要作用具有很清晰的認識。比如問到“雷鋒精神是否過時”時，82.8%的大學生表示，雷鋒精神并未過時，并且超過70%以上的學生認為當代社會仍然需要雷鋒精神。但是當上升到“認為有共同之處而感到親切”這個層面時，卻出現了很大的差距。“認為有共同之處而感到親切”其實更多地可以通過行動上有所體現。因為如果覺得與自己有共同之處便會更好的了解雷鋒精神的精髓實質所在，更容易將雷鋒精神以“親切的感受”內化為自己的品質，從而彰顯在自己的想法觀點以及行動上。90后大學生們對于雷鋒精神這種認同層面還遠遠不夠，雷鋒精神的意義和價值僅僅是存在于腦海中，并不能很好地指導自己的實踐。比如在調查中問道，“您對于在各大高校展開學習雷鋒的活動的態度是什么”的時候，54.6%的90后大學生只是在精神上表示支持，不愿意采取任何的行動，通過自己的親身實踐更好地感受雷鋒精神，相對而言僅僅只有31.9%的90后大學生對活動表示支持，并且付諸于實踐中去。
（三）行動上的現狀
在討論認同時已經提到了一些行動上的現狀——90后大學生中真正愿意將“雷鋒精神”付諸于實踐中的人很少。但是在問卷調查過程中發現，幾乎每一位大學生都會有一些參加志愿者活動、公交車讓座、獻血、捐錢捐物等好人好事的行為。其實，上述的好人好事都體現了一種雷鋒精神，都是在用行動踐行雷鋒精神的表現。90后大學生們雖然已經在踐行雷鋒精神，但是卻毫無意識到自己的行為屬于雷鋒精神，有時候甚至排斥對于學習雷鋒等活動的參與。在90后大學生的學習生活中接觸較多的就是志愿者活動，也許他們并不了解甚至并未意識到志愿者精神也是雷鋒精神助人為樂，無私奉獻的一種體現，所以在被問到“對于參加學習雷鋒活動的態度”時，他們想到的大多是宏大的與自身實際情況不符的甚至是有一定難度的活動，距離感、陌生感很強，因此就存在一定的不理解甚至是排斥的態度。但是我們也應該看到，雖然90后大學生們積極參與志愿活動，但是如果將對雷鋒精神的踐行囿于志愿活動，那么就會導致雷鋒精神的狹隘，也會使他們對于雷鋒精神的認知、認同上存在更大的問題。另外也要注意到一個比較現實的問題——很多大學生參加志愿活動都帶有一定的功利性。這種功利性體現在是為了完成學校的硬性指標或者是評獎評優。如果將這種目的性較強的志愿活動也歸結于雷鋒精神的話，則會導致雷鋒精神的不純潔，會在以后影響更多的人對于雷鋒精神的踐行，使得90后大學生在踐行雷鋒精神的視野上不夠寬闊，從而局限了對于自身價值的提高。
總的來說，90后大學生對于雷鋒精神的認知、認同、行動上的主要表現為：認知上不全面，認同上不深刻，行動上不充分。
二、現狀原因分析
（一）認知上
在上文現狀分析中，了解到目前90后大學生對于雷鋒精神的基本內涵并不熟知，對于雷鋒精神的內涵隨著時代的發展不斷豐富充實更是知之甚少，僅僅停留在“雷鋒精神”四個字。在調查中發現，90后大學生缺少對于雷鋒精神的有以下原因：1、缺少對于“雷鋒精神”基本知識的學習。在現實生活中可以發現，90后大學生更多對于“雷鋒精神”學習主要集中統一于意義和價值的教育，缺少對于雷鋒精神基本知識的了解，比如雷鋒精神的由來，雷鋒是一位怎樣的人物，雷鋒精神有哪些基本的內涵，隨著時代的發展內涵發生了哪些變化等等。作為90后大學生目前仍在接受知識的熏陶，素養的提升，仍有很多機會對這方面進行完善，了解雷鋒精神的內涵，打好基礎。2、學校缺少對于“雷鋒精神”基本知識的教育。相對于學生的學習，那就離不開學校的教育。這里強調的是學校并不是單單指大學等高等院校，更是指幼兒園、小學和中學的基礎教育。雷鋒精神作為優秀民族精神應該在90后大學生們很小的時候就應該進行學習。在調查中發現，幼兒園、小學和中學對于雷鋒精神的教育比大學更重視雷鋒教育，90后大學生都有深切感受。因為當在問卷調查被問到，“您覺得和小學、初中或者高中相比，學習雷鋒的風氣變淡還是變濃了？”，60.2%的學生認為是變淡了。面對此種情形，大學更要有所作為，有所改變。現在的學校很容易將學習雷鋒精神形式化，局限化。比如，每到3月5日學雷鋒日，就在學校進行各種展板宣傳組織各種活動，但是過了這天學校對于雷鋒精神的學習可以降至為零，將學習雷鋒精神局限在某一時段、某一方面是不利于學生們感受和了解雷鋒精神，更加不利于雷鋒精神的傳承和弘揚。這種搞突擊的方式一時有用，但卻不能整個大學時期都有用，甚至會適得其反讓學生更加反感排斥。
（二）認同上
在現狀分析中已將認同分為兩個層次：1、承認、認可；2、認為跟自己有共同之處而感到親切。90后大學生們普遍已經達到第一層面，對于雷鋒精神的價值和意義都有比較清楚的認識。90后大學生們雖然對于雷鋒精神的基本知識有所欠缺，但是通過社會的宣傳、學雷鋒活動的舉辦能夠感受到雷鋒精神對于現代社會道德建設、價值引領的重要作用，因此能夠承認雷鋒精神的重要作用。但是就是在這種理性承認中，90后大學生卻對于雷鋒精神缺乏共鳴不能產生親切之感。因為他們是根據社會行動推導出雷鋒精神的重要性而并非本身深知雷鋒精神具有重要作用而理解社會上出現的學雷鋒的活動。雖然表面只是順序上的差異，但是卻反映了90后大學生們面對雷鋒精神的思考方式，更是體現了他們是否與雷鋒精神有共同之處，能有情感上的交流共鳴，能否以雷鋒精神為依托構建自身的價值體系的問題，這也是為什么在認知上無法達到第二層面的主要原因。同時，很多90后大學生滿足于現狀，認為對于雷鋒精神有“承認、認可”的理解就足夠了，只有那些準備著奉獻的人需要更深的理解，而自己只要好好過自己的日子就行了，缺少向更高一層認知發展的動力。另外，現在社會有時候樹立雷鋒榜樣過于高大，當90后大學生接觸這些榜樣時只能遠觀不能近學，認為雷鋒精神不適合自己，自己也無法達到雷鋒精神的標準，從而拉開了與雷鋒精神的距離。甚至有時候宣傳的榜樣是幾十年前的先鋒人物，時間相距太久，90后大學生無法體會，更不容易產生共鳴和親切感。雷鋒精神大眾化欠缺，榜樣生活化、時代創新性不足是產生這種現象的主要原因。
（三）行動上
筆者在前面已經提到，90后大學生們通過志愿活動在行動上已經對雷鋒精神進行了實踐。由于很多情況下都是將志愿者精神、志愿者活動單獨進行說明，并未與雷鋒精神掛鉤，所以很多90后大學生并不了解。根據調查了解，大學生能夠積極參加志愿活動或者某些學雷鋒活動很多情況下是帶有一定的目的和功利心的，比如某些高校有志愿服務時間的規定，院系評獎評優的要求。功利的熏染，讓志愿精神、雷鋒精神變得不再純粹，更甚者會引起一部分90后大學生的排斥。參加志愿服務或者學習雷鋒活動時都要有一定的精力和時間的付出，有時候活動的開展會占用學生學習的時間，同時，高校對學生缺少在生活中學雷鋒，從身邊小事做起的倡導，僅僅是通過舉辦大型活動學雷鋒，不免讓學生有疲倦感更甚至是排斥感。除此之外，高校舉辦的活動形式單一老套，對于思維活躍的90后大學生們吸引力不夠，積極性不夠，有時候活動甚至會流于形式，局限在校園，這更會讓學生難以真正投入雷鋒精神的行動上來。2013年3月4日，南京師范大學舉行了“我與雷鋒戰友話雷鋒”的活動，邀請了雷鋒生前戰友趙明才老先生，會上趙明才表示：“不贊成停課學雷鋒，遇什么事做什么事，不要放下做這個，要常態化發展，有時候造點聲勢是可以的但是長期做是不可以的。當代大學生發揚雷鋒精神責無旁貸，學雷鋒要做到與時俱進，立足院校學雷鋒，教師教書育人，學生能夠讀書成才，報效祖國。”
認知、認同與行動是三者并不是孤立分割的，而是互相影響的，彼此都會成為彼此的原因和結果。比如在前文中提到，由于很多90后大學生未把志愿精神看成一種新時代的雷鋒精神，導致在行動上有所欠缺，其實這就是認知不足導致行動欠缺的表現。90后大學生對于雷鋒精神的認知不夠導致在認同上不能從承認上升到感情上的親切，從而未能將雷鋒精神內化為自己的精神品質，在行動上未能積極投入。正確認識這三者本身的因果關系，梳理三者的內部關系，更好地解決當前的一些問題。
三、如何以雷鋒精神為抓手，構建90后大學生的精神價值體系
根據上文一系列的原因分析，首先要做到雷鋒精神基本知識的教育，讓學生們能夠正確認識雷鋒精神的基本內涵和發展歷程。當然目前針對于90后大學生的教育需要依托高校，結和高校思想道德、品德修養等課程進行教學，讓他們有機會有途徑去了解個感受真正的雷鋒精神。當然，除此之外幼兒園、小學以及中學更要能夠把握學生身心發展的特點，進行雷鋒精神的教育，在潛移默化中使學生們將在教學的過程應注重常態化，而不能流于形式化。在學校進行有關雷鋒精神的宣傳時，要注意雷鋒精神基本內涵的介紹，要使學生們能夠明其大義，深知內涵。
其次，如何實現認知上從“承認”突破到“情感上的親切”，除了要有完全、正確的認知之外，還需要在理性的認知做出正確歸因，能夠有“親近雷鋒精舍”的動力，能夠投入自己的感情，真正意識到雷鋒精神的價值所在，主動去感受雷鋒精神，用雷鋒精神詮釋身邊的好人好事。學校和社會要積極營造出一種氛圍，讓學生們感受到雷鋒就在我們身邊，而不僅僅是在銀屏上，將榜樣生活化，雷鋒精神大眾化。同時，榜樣也要有時代特色，能夠與90后大學生產生更多的共鳴，最好是身邊的人的事例，拉近與90后大學生的距離。比如，評選學校、院系甚至是班級的雷鋒好榜樣，并進行巡展，讓更多認識他們的學生從他們身上感受到雷鋒精神，讓他們切實處在一個到處都是雷鋒式人物，充滿雷鋒精神的一個環境中。這些活動有必要制造一定的聲勢，但是關鍵在于堅持，做到“滴水石穿，”而不是“唱”雷鋒，洪水般突然襲來，學生會受不住。
最后，要在全面認知的基礎幫助90后大學生知道自己做的很多事情就是對雷鋒精神的踐行，比如目前正在忙碌的南京亞洲青年奧運會的志愿者們，他們不僅展現的是90后大學生的志愿精神，更體現的是一種雷鋒精神。要積極倡導一種從身邊小事做起，從小事中學雷鋒，減少對學生學習時間的占用，營造輕松的學雷鋒的氛圍。對于90后大學生所做的好人好事，志愿活動需要予以一定的肯定和表揚，但是應該減少物質的獎勵，予以更多的精神上的鼓勵和肯定。同時，高校建立合理的學生評價評優制度，合理對待90后大學生們所做的好人好事，避免功利性目的的產生。高校宣傳雷鋒精神，進行學雷鋒活動要創新活動方式，能夠讓90后大學生“喜聞樂見”。高校完全可以讓90后大學生自己創辦活動，讓他們通過活動多與社會接觸，擴寬視野，減少對活動的干預，增強活動的靈活性，創新性，時代性。與此同時，活動的舉辦更要堅持持久性。現在很多高校將3月5日學雷鋒日演變成3月學雷鋒月，這明顯是一個進步。但這并不是結束而是一個開始，要爭取做到的是將一個月向一個季度向一年出發，讓90后大學生們有一個能實時參與的環境，從而逐漸將雷鋒精神融入自己的精神價值體系，使得90后大學生們對于雷鋒精神實現認知上全面，認同上深刻，行動上完全。
筆者之前提到，認知、認同與行動并不是孤立存在的，三者之間是環環相扣，互相影響的。好的認知能夠為認同提供良好的基礎，實現認同的升華和提高，只有在深層次的認同上才能促進行動上感情的投入，從而在行動中獲得更多感悟和經驗，對于雷鋒精神的認同與認知也會個更加深刻和全面。三者相互促進，呈現一種螺旋上升的狀態，從而實現對“雷鋒精神”繼承和弘揚。90后大學生很好地實現對于雷鋒精神的認知、認同與行動，很好地理解雷鋒精神，發現雷鋒精神的“真善美”，學習其艱苦奮斗的品質，兌現為人民服務的諾言，從而豐富自身的人生觀和價值觀，構建自身的價值體系，提高素養樹立更好的形象，為社會和諧發展做出自己的貢獻，實現雷鋒精神的時代化創新性發展。
參考文獻
感恩，是中華民族的傳統美德，是積極向上的思考和謙卑的心態，學會感恩對人的一生都很重要。教師在語文教學中更應對學生進行感恩教育，教育學生學會感恩，體驗感恩，踐行感恩。
一、觸動心靈，讓學生學會感恩
“學會了感恩，你就學會了做人。”這是著名教育家培根的名言。我對許多學生做了深入細致的調查研究，發現許多孩子不懂得感恩，許多孩子為同學贈送的生日小禮物感動不已，而對父母的愛、老師的諄諄教導無動于衷；有些學生準備等自己長大了、有錢了回報父母、老師，殊不知一句感謝的話、做一次家務、認真學習就是對父母、老師最真實的感恩。這就需要我們語文教師在教育教學過程中讓學生學會感恩。首先讓學生樹立感恩意識。感恩教育是培養孩子責任感的重要基礎。只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責。可見樹立學生的感恩意識是十分的重要。教師可通過讓學生搜集感恩節的由來在語文課上交流，讓學生知道感恩節源于美國早期的移民對于上帝的感謝，慢慢的演化成對家人的感恩、對朋友的感恩、對社會、對大自然的感恩！其次讓學生多聽事跡報告會，觸動心靈，喚醒感恩意識。感恩教育是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，更是一種以人性喚起人性的人性教育。通過感恩教育活動，培養了學生的感恩意識，教育學生學會感恩。常懷感恩之心，從個人角度而言，會使孩子胸懷寬容廣博，促進和諧人際關系的建立，有助于學業的成功；從社會角度而言，常思回報，少索取，將使整個社會穩定、校園和諧、班級團結，提高整個社會的文明程度。
二、多措并舉，讓學生體驗感恩
1.讓學生每天說一件感恩之事。每節課前給學生3分鐘時間，述說自己發現的身邊感恩的人和感動的事，久而久之，學生不僅體驗到感恩的快樂，口頭表達能力得到了很大提升。
2.讓學生每月寫一件感恩之事。作文的最大特點是用語言表達作者的生活和情感， “感恩”情感是會做人的基本前提，一個人只有懂得感恩，才會對周圍的一切充滿深情，充滿信心，才會和周圍的人和諧相處。因此感恩教育滲透到作文教學中去，學生從文本入手，在知恩、感恩的基礎上，通過表達心聲，把情感升華到報恩和施恩的層面。教師要利用植樹節、父親節、母親節、教師節、國慶節等節日讓學生表達自己的感恩之情，學生的感恩意識在寫作中得到升華。另外，可以還聯系生活實際，學生以《假如我是……》進行聯想、想象作文，讓學生換位思考，進行情感體驗。通過練習，學生體會到了父母平時的良苦用心以及生活中的真、善、美，明白只有對身邊的一切充滿愛心，和周圍的人和諧相處，常懷感恩之心，自己才會覺得生活的幸福、有意義。
3.讓學生每周聽一個感恩故事。故事對學生具有一種普遍的吸引力，故事給予學生不僅僅是一種娛樂，更主要的是對學生的教育，故事起著不可磨滅的作用，故事陪伴著孩子的成長。一個個充滿真情，感人肺腑的故事，都會對學生產生潛移默化的影響。
4.讓學生每次賞一首贊美之曲。音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，在語文課上教師選擇一些旋律優美、歌詞感人的歌曲、輕音樂作為背景音樂，能起到事半功倍的作用。如學生讀《游子吟》時，播放《母親》這首歌，學生更能體會到母親的偉大，感激之情油然而生；學習《師恩難忘》時，播放《謝謝老師》，學生更能體會老師的無私，心中對老師肅然起敬；講故事時，適時播放樂曲，會一遍又一遍撥動人的心弦……當音樂與文本產生共鳴時，學生心靈受到的撫慰和感化。
三、積極引導，讓學生踐行感恩
常言說得好，心動不如行動。感恩不應停留在思想上、口頭上，更應落實到日常行動中。所以教師要常在語文教學中滲透感恩教育，從感恩身邊的人開始。那個肥胖的背影蘊涵的那份深深的父愛不僅感動著朱自清，更感動著一代一代的青年人和廣大的讀者；“誰言寸草心，報得三春暉”，語文教材中蘊涵著深深的父母之愛，養育之恩。父母是兒女的永遠的庇護所，“母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。”冰心的小詩表達了母愛的偉大和無私，對母親的懷念和依戀，是對母愛的感恩和回報。在學習《憫農》后，通過解讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”體會父母的艱辛。教師提出了一項感恩經常性作業，每天放學回家幫父母親干點家務，并寫日記，每周五班會上交流心得，學生做得很好。在學習《雷鋒，你浪花的一滴水》時，教師通過搜集大量的關于雷鋒的故事資料，讓學生充分認識雷鋒精神，并鼓勵學生積極學習雷鋒感恩國家、感恩黨、感恩他人的高尚品德，日行一善，我及時表彰學生。如教學《飛奪瀘定橋》、《歌唱二小放牛郎》、《七子之歌》等課文時引導學生體會祖國和社會給予我們今天的幸福生活是來之易的，培養學生熱愛祖國、熱愛社會的情感。
