時間：2023-05-29 18:24:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇感恩作文結尾，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、開門見山，落筆扣題
所謂“開門見山”，是一種比喻的說法，指的是直截了當地切入要旨。
如：《白楊禮贊》一開頭就觸及題旨：“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！”這種寫法干脆利落，入題快捷。
二、引用經典，彰顯底蘊
開頭引用警句、名言、詩句或俗語，能增強開端的氣勢，使人感到高遠，達到吸引讀者、突出中心的效果。
1、詩詞開頭
以詩句開頭，氣勢磅礴，震撼人心。
如：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。我和小西親如姐妹，形影不離……
2、俗語開頭
以此開頭，倍感親切、激發興趣。
如：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”體現團結就是力量。
3、名人事例
如：寫貢獻，魯迅先生“俯首甘為孺子牛”；鞠躬盡瘁，死而后已；孔繁森將自己的一生奉獻于阿里。他們以無私的奉獻實現了自己的人生價值，為社會進步作出巨大貢獻，為世人稱贊。
4、聲音開頭
對話、琴聲、歌聲、風聲、雷聲，都可以用來開頭，渲染氣氛。
如：《羚羊木雕》中，“那只羚羊哪去啦？”媽媽突然問我。“常回家看看，回家看看……”聽到這熟悉的旋律，就會想起應多關心空巢老人，關愛留守兒童。
三、精辟修辭，韻味悠長
用修辭開頭，易抒寫作者心靈的感悟，引發讀者賞讀的情趣。
1、比喻
引起讀者的閱讀興趣。
如：父愛如山。母愛如冬日里的一縷陽光。
2、對比
對比開頭，可以加強文采，有力突出主題。
如：古今中外，凡是在事業上有所造就，取得成功的人，其成功沒有不是用辛勤的汗水換來的；反之，那些懶惰昏庸的人，則無法成就事業。由此可見，勤則成事，惰則敗業。
3、排比
用排比句開頭，句式整齊，增強情勢。
如：寫師生情，有一種職業最美麗，那就是教師；有一道風景最雋永，那就是師魂；有一種情感最美麗，那就是師生情。我們擁有一顆熾熱的太陽，我們擁有同一片廣闊的天空，在同一片天空下，我們用愛撒播著希望……
4、設問
設問開頭，鋪排文勢，先聲奪人。
如：寫分享，孤寂人生，誰來聆聽你心中的清音？放眼未來，誰來領略你眼中的精彩？山青青，水盈盈，彈一曲“高山流水”，震徹群山，激揚層浪。于是，俞伯牙與鐘子期共同欣賞這份相遇相知的情。人生得一知己足矣！
四、借物聯想，引趣
文章的開頭或從遠到近，由此及彼，從別的事物寫起，再聯想到要寫的事物上來，借以烘托要寫的事物。
如：寫路，路有大路、小路，亦有正路、邪路。
五、場景描寫，渲染氣氛
描寫法即借助某種修辭或某種描寫技巧，通過對景物的描寫，渲染氣氛，烘托氛圍，為下文寫人物或事情的開端做好襯托鋪墊。
如：《故鄉》，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣，我的心禁不住悲涼起來。渲染一種凄涼的氣氛。
六、巧用倒敘，暗渡陳倉
此種用法造成懸念，能增強文章的吸引力。
如：《我的老師》，最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。有一學生作文開頭：“咚”一拳擊在桌上，爸爸鐵青著臉。“啪”的一聲，我心愛的小熊被摔得粉碎，媽媽也不甘示弱。一場家庭戰爭全面爆發了。因為我要和同學周末去旅游。
七、抒發感情，先聲奪人
直抒胸臆，渲染氣氛，達到以情感人。
如：寫感恩，落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它大地的感恩；白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著一幅幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩。因為感恩才會有這么多彩的社會，因為感恩才會有真正的友情，因為感恩才讓我們懂得了生命的真諦。
常言道：“文無定法”。是的，作文的開頭往往是由作文的內容、體裁、讀者、構思技巧和作者的寫作功底等綜合因素所決定，并無固定的格式。要善于結合實際，靈活變通，才能寫出好的文章。
然而結尾是文章的帷幕。當帷幕拉上的瞬間，給讀者留下一個美好的印象，是文章結尾義不容辭的責任。收好豹尾，可從以下幾點做起：
一、首尾呼應式
能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓和，渾圓一體的感覺。
1、與題目呼應。
如：《敬業與樂業》中結尾，敬業即是責任心，樂業即是趣味。
2、與開頭呼應。如：《白楊禮贊》中結尾，“我要高聲贊美白楊樹！”
二、畫龍點睛式
在全文即將煞尾時，把寫作意旨交代清楚。
如：《荷葉 母親》中結尾，母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？在《紫藤蘿瀑布》中結尾，花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
三、用短句、哲理句收尾
短句，短小精悍。哲理句，含義深刻，耐人尋味，達到“言已盡，意無窮”的效果。
如：《走一步，再走一步》，要著眼于那最初的一小步，走了這一小步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
如：寫理解，相信總有一天誤會能變成一朵美麗的花，因為它由理解來澆灌！
四、用抒情結尾
表達作者心中的情愫，激起讀者心中的波瀾，引起共鳴，有強烈的藝術感染力。
如：《面對大海》，大海神秘嗎？大海美麗嗎？大海歡樂嗎？我不知道。但我想，我會知道的。
1、首先明確要寫的習作屬于下面哪一類
（1）寫人習作：A，寫父母或老師的 B，寫自己的C，寫同學的 常見題目如，一個我最敬佩的人、一個我熟悉的人、這就是我等。
（2）寫事習作：A，成功的事B，有趣的事C，感恩的事 常見題目如，一次成功的嘗試、童年趣事、（ ）的一幕等。
（3）寫景習作：A，游覽某一處景點B，自然現象
（4）狀物習作：A，動物 如我家的小狗B，植物 如秋菊C，靜物 如我的小臺燈
（5）讀書類：A，和書有關的故事B，讀后感
（6）寫愛好的，如我喜歡（ ）
2、寫人習作要點。格式：共5段，如下：
第一段：這個人是誰，他是個什么樣的人。
第二段：寫人物及人物外貌。
第三段：詳細寫表現品質的第一件事。
第四段：簡單寫表現品質的第二件事。
第五段：總結全文，點明人物品質。
備注：開頭結尾要相互照應。
3、寫事習作要點：
開頭：抓住作文要求，開門見山點明要寫的事情。
經過：重點具體敘述事情的經過，注意對人物的描寫。
結尾：照應開頭或揭示中心。
4、寫景習作要點
開頭：交代觀景的時間、地點。
經過：有條理、有重點地描寫景物的特點。
針對這種現狀，要提高學生的作文水平，必須在強化積累的基礎上，鼓勵學生多看、多借鑒、多寫作，同時教師應加強必要的技法指導。具體適用教學策略如下：
一、“以小見大”，突破瓶頸
初一學生的作文題材多以親情、友情、師生情，同學交往、童年趣事等為主，學生以現在的經歷只有寫這些，因此只能教會學生學會轉化，從而化腐朽為神奇。
具體做法有：結合課文及片段材料，先讓學生理解什么是“以小見大”；啟發學生結合材料反思自己有沒有類似的經歷，思考可否如法炮制；鉆研中心句、主旨句，尤其是學習結尾段如何畫龍點睛，提升立意高度的寫法；教給學生必要的方法，如從展現同學、玩伴友誼的事中加入“理解、尊重、信任”等關鍵詞；從童年趣事、難忘經歷事件中加入“教訓、收獲、體驗、啟發、財富、珍惜”等關鍵詞；從理想愿望題材中加入“實干、勤勉、做人”等關鍵詞；從親情、師愛等題材中加入“感恩、銘記”等關鍵詞并予以突破等。
二、反彈琵琶，出奇制勝
多數學生由于基礎積累不夠，對語言的駕馭能力不足，用慣用思維寫作很難實現質的突破，因此，教給這些學生用逆向思維來作文的方法可以使學生在立意上先人一招，以立意的新奇來掩飾自己在謀篇布局、遣詞造句等方面的不足。如寫“行”這類作文，可讓學生嘗試寫作“感謝對手”、“感謝我還年輕”、“感謝挫折”等；對以“保護環境”為話題的作文，可以讓學生嘗試寫“1+1=綠色”、“眼淚——最后的一滴水”等；當然，這樣的構思和擬題往往不是一般學生能做到的，教師需要點撥引導，幫助學生理解題意，指導學生怎樣構思行文，最好是幫助學生修正好寫作提綱，這樣才能確保學生不至于跑題、偏題。長久堅持下去，學生定能不斷進步。
三、改變形式，優化結構
1.學寫“總分”式寫法。
文章采用“總分”、“分總”或“總分總”式，在構思時先擬好本文主體部分的幾個基本點，然后在寫作時將每個基本點以中心句的方式放在段首，這樣可以做到思路清晰，一目了然。當然還應注意課文首尾的呼應和行文中的過渡。
2.嘗試寫“題記”“后記”式作文。
首先讓學生認識題記語和后記語的特點：題記語或是全文“引子”，或是總領全文，文句優美，蘊含哲理，多引用名句；而后記往往總結全文，深化主旨，呼應文首或設置懸念。這其實就是常規作文結尾的寫法，不過是語句更精煉、優美而已。
其次教給他們具體的方法:（1）堅持獨立寫題記和后記。學生剛開始寫時會有“畫虎不成反類犬”的尷尬，但必須要邁出這一步。因此，平時可以多讓學生練習仿寫，多寫暗喻句、排比句、排比段，不斷錘煉自己的語言。（2）學會“借”和“引”。當獨立寫很難讓自己滿意或很難出彩時，建議學生恰當引用自己平時積累的名言、格言、警句、詩詞、歌曲等素材。如何才能引得準，用得當？這就要啟發學生揚長避短，做到因人而異。如滿腹詩書的可多引用古詩詞及名篇名句；愛唱歌的可以恰當引用歌詞；愛看小說、故事書的可以讓其學會套用故事、創設情境、或是借鑒小說設懸念的方法等。
3.嘗試寫“小標題”式作文。
初一學生寫作重敘事，往往會出現這樣兩種情況:一是全文寫幾件事，但過于平均用墨，詳略不當；二是只寫一件事，故事講完就結尾，犯了“以偏概全”“以點帶面”的毛病。小標題式作文恰好可以解決這些問題：敘事能力差的可以通過多寫一兩件事來解決，敘事單一的同學也可以通過增設小標題式來增加“點”，做到“多點開花”。但教師應把握好兩個關鍵：一是教會學生處理好概寫和詳寫的關系；二是教學生擬好小標題，并處理好各小標題的內在邏輯聯系。
四、凸顯亮點，揚長避短
關鍵詞：語文教學 小學生 寫作能力
有效提高小學生作文能力是當今小學語文教師工作的重中之重，在小學語文教學過程中，培養小學生寫作是其中的難點及重點，如果做不好，將會直接影響到小學生今后進入高年級語文知識的學習。然而，怎樣才能真正的使小學生寫作能力提高一個層次，達到一定的水平呢？下面我將分別從“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“改”這幾個方面，進行分析及闡述怎樣有效提高小學生寫作能力。
一 、引導學生“聽”作文
“聽”是輔助小學生作文的一個重要途徑。聽作文也就是引導學生到生活中去聽，學會聽以致用，將自己所聽到的感觸及認識寫到作文中來。記得有一次我和我的學生們一起出去郊游，在郊游的過程中我們有說有笑。當時我隨意性的給學生們講了關于感恩的一個生活故事，故事大致內容是這樣的：有一個乞丐在下雪天乞討時，沒有乞討到一點點東西，后來有一戶人家看著乞丐快不行了，就接濟了他，十幾年以后，乞丐自己做生意有了錢，就回來報恩這么一個故事。我意在讓學生們通過這個故事，學會感恩身邊的每一個人，當時學生們都沒有太在意，后來在我布置的以“我的家”為題的作文中，有一個學生引用了這個故事，還談了自己的看法，談到自己家的每一個人，感恩自己家里的每一個人，充分地將自己的認識體現到整篇文章當中。因此，教會學生在生活中聽作文，是非常重要的。
作文來源于生活，只有我們認真到生活中去聽作文，才能將作文的水平提高一個層次。聽作文能夠鍛煉學生的聽讀能力、判斷能力、表達能力。聽生活中的作文，聽大自然中的作文，在聽的過程中有意識的去識別所聽之物為何，判斷所聽之物的好壞，在通過自己的總結及思考將所聽之物性質表達出來，這是聽作文的一個過程，需要長期堅持，長期訓練，才能達到自己預期的目標。 如教師在作文課上，可以放一首歌，如《讓我們蕩起雙槳》，讓學生們聽，聽完后，在讓學生們對所聽到的音樂及音樂所展現的場景進行描述，有利于提高學生聽作文的能力。
二、引領學生“說”作文
“說” 作文有多種方式方法。在作文課上，學生說作文占據80%時間。在指導小學生作文時一般采用的方法是：第一種先說部分，將文章分為開頭、中間、結尾三個總部分，一個部分一個部分的說。教師可以請幾名學生說出自己的文章開頭，如果文章的開頭好了，文章下面的內容也就跟著出來了。在學生說出開頭的同時，引導學生評議作文，開頭部分好，好在什么地方，開頭部分不太好，那么，應該怎么修改，應該補充哪些內容等等。只要將文章的開頭作好了，文章中間及結尾就不是太難了。第二種是說全篇，在學生將文章全篇整體說出后，引導學生評議及修改。第三種是看圖說作文，小學生的一大特點是喜歡圖片，教師可以充分利用小學生的這一特點進行作文教學。給學生展現一幅圖畫，讓學生描述圖畫上所畫的景別，或寫出景別所作的含義等。
說作文的不僅僅能提高學生作文的能力，鍛煉學生當眾說話的能力，讓每個學生都能聲音洪亮，口齒清楚、完整有序的表達自己以的意思，還能發揮能力強的學生的傳、幫、帶的作用，給作文有困難的學生帶條出路。可見，說作文在有效是高小學寫作能力的過程著起著舉足輕重的作用。
三、要求學生“讀”作文
“讀”作文的方式有三。一是讀自己寫的作文，要求小學生學會欣賞自己的作文，有感情的朗讀自己的作文，才是“讀”作文的訓練重點。只有反復讀、大聲讀，學生才會知道哪一句話有沒有語病，哪一句話需要修改，哪一句話是多余的，詞與詞之間的搭配是否合適。讓學生自己讀自己的作文，實際上就是在自己的作文中尋找毛病，尋找不足，同時，在這個過程中還可以提高學生的動手實踐能力。二是讀別人的作文，可以讀同班同學的作文，可以讀同齡小朋友的作文。要求小學生讀他人的作文，實際上就是學習他人寫作寫得好的地方，取長補短。三是讀小學生優秀作文，小學生優秀作文都是經過評比及修改過的，是文章的最終成品，是值得小學生借鑒的作文。
四、指導學生“寫”作文
勤寫，是“寫”作文的關鍵。多讀多寫多練才能達到一定的寫作水平。勤寫有兩大方法，一是多自己寫，按照自己的想法自己的思路進行寫作，寫自己想寫的，寫自己愛寫的，寫自己命題寫的等等。二是多仿寫優秀作文，仿寫文章是提高寫作能力的一大重要途徑。有一句話是這樣的：多讀胸中有本，勤寫筆下生花，因此無論是自己立題寫，還是仿寫都要勤寫。好的作文基本上都是平日寫出來的，在教學過程，教師可以要求學生寫讀后感，建立課堂小練筆記，幫助學生養成勤寫的寫作習慣。
五、教會學生“改”作文
“改”作文有兩種方式，一是自我修改。強化自我修改，發展學生自己動手修改作文的能力，培養學生自己養成動手修改作文的良好習慣。學生自我修改寫作的過程，是一個再學習，再創造的過程，通過朗讀，發現不足，找出自己文章中的病句，再動手改，改后再讀，讀后再改，在這個過程中，學生的自我修改能力將會得到進一步的提高。二是相互修改。在作文課上可以同桌之間相互修改作文，也可以建立小組，小組之間相互修改作文，找出對方作文的不足之處及優秀之處，相互學習，相互補足，從而達到相互提高的目的。
有一句話是這樣的：好的文章是改出來的！所以文章寫得怎么樣不太緊要，最緊要的是文章改得怎樣，優秀的作文往往不是一觸而就的，而是經過多次推敲及反復修改出來的。改作文還可以培養學生自我學習，自我幫助，幫助別人的優秀品德，使學生人格得到健全的發展。
總之，要想有效的提高小學生的寫作能力，最關鍵在于“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“改”這幾個方面，只要將這幾個方面如上述認真的做好，長期的堅持及訓練，就可以達到預期的教學效果。
[關鍵詞]中考；復習；實效；策略
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0032-01】、
語文學習能力的培養是一個長期的積累和實踐的過程，中考語文重在考查學生的語文素養和能力，內容多，要求高，要想在有限的時間里全面高效地復習，中考前的科學指導對考生語文成績的提高是不容忽視的。如何在復習過程中加強實效性，關鍵在于教師能否運籌帷幄，刪繁就簡，使學生在“溫故”的基礎上舉一反三，在“知新”的基礎上實現更完整更深入的理解與感悟。
首先，平日教學要按教學要求保證對學生各項能力的訓練，加強學生基礎，培養學生能力，為中考復習贏得時間。基礎知識中像生字、解詞、詩詞課文背誦默寫、文學常識、文化知識、修辭、仿寫等內容，要在單課學習時，就要認真學習，扎實訓練；單元復習時要系統整理，查疑補漏，檢查鞏固。在單課學習時要注重學生閱讀能力的培養和訓練，尤其是注重學生答題方法的訓練。此外，要注重單元作文訓練。單元作文都是根據單元課文的寫作技巧和表達能力要求設計的，單元課文是寫作最好的范文，學生易于模仿，如長期堅持訓練，對訓練學生語言表達、謀篇布局、構思立意都很有幫助。有了扎實的各項訓練，在中考復習時，只要系統看一遍，再選典型試題訓練檢查，就能達到事半功倍的效果。
其次，語文復習要研究中考試題，精心設計，復習既要全面，又要突出重點。中考語文考查內容多，對學生的語文能力要求高。積累運用里有考查字音、形、義的掌握和運用，有文學常識、文化知識、文學名著、背誦默寫等語文積累的考查，有修辭、標點、判斷并修改病句、仿寫、對聯、篩選概括信息能力等語文能力的考查；閱讀中有小說、散文、詩歌、說明文、議論文等現代文閱讀能力的考查，有古詩文的釋詞解句、分析理解及賞析能力的考查，寫作中既要考查學生三種文體的寫作能力，更要考查學生語言表達、認識水平、思想境界。所以，在組織復習時，教師一定要對復習內容做到心中有數，根據各題在試卷中的分值比例和學生的實際水平安排課時，作專項復習。
（一）基礎知識瑣碎，這就要求教師要做好分類整理和分項訓練，根據歷年中考的考察方式和學生知識點的薄弱環節，分重點訓練標點、病句、修辭、仿寫、改錯別字等內容，而將背誦默寫、文學常識、名著閱讀讓學生重點記憶后再作專項練習來查疑補漏和鞏固。
（二）文言文的復習則應緊扣課本，我們應明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求字字落實，忠實原文。重點放在九年級兩冊書的文言文復習上，并對所學知識點進行系統歸納和整理，以課內文言文帶課外文言文。側重文言實詞、古今義、一字多義、“之”“而”“于”“者”“焉”等常見文言虛詞、重點文言語句的翻譯，進行比較閱讀，理解思想內容等。七、八年級的文言文撿重點篇目復習，重在疏通文義、理解思想內容上。古詩詞重在背誦默寫，理解詩人的思想感情，賞析文章的遣詞造句。這部分是學生知識上的難點，故要花較多課時，但也要注意不能費過多課時。
（三）現代文讀，中考中所占分值比例大，學生因理解能力和表達能力的限制，易失分，所以要分文體訓練，教給學生有關的文體知識及答題方法和技巧，并多做閱讀訓練，學生是能掌握的。
（四）在寫作訓練上，首先要加強基本功，平時可按照中考作文在立意、內容、語言上的要求，進行一些單項訓練。要體現“六個一”：擬好一個題目，寫好第一段，寫一組排比句，引用一句名言名句，寫一個好結尾，寫一副好卷面。注重文章的整體性，體現“五個好”：好題目，好開頭，好例子，好段落，好結尾。
最近一部叫作《舌尖上的中國》紀錄片受到了大家的歡迎，美食喚醒了國人舌尖上的滋味，而它在滿足人們食欲的同時，還勾起了人們的故園情思、親情百味等滋味。生活中處處充滿滋味，美食的滋味，親情的滋味，人生的滋味。
縱覽近幾年的各地中考作文，這類話題也不時地被關注。2013年，湖北宜昌卷以“人間有味是清歡”為題，這道命題作文直接要求考生著眼生活，體察人間百味，感受“清歡”的滋味；湖北孝感卷以“滋味”為話題，引領考生體驗生活的滋味；重慶卷以“微笑的味道”為題，引領考生關注生活的真善美，品味微笑的滋味。其實，從大范圍來看，生活體驗類作文題都可歸類于“滋味”這類話題。2012年中考中，安徽省卷以“ 在其中”為題，這道半命題作文，也是引導考生感受生活，寫出在某件事情中感受到的生活滋味；江蘇無錫卷以“幸福就是現在”為題，引領考生品嘗幸福的滋味。
那么，我們初中生如何寫好此類話題的作文呢？應該從以下幾點做起：
一、審題化大為小。
話題作文的“話題”一般十分寬泛，如果籠統地去做文章，勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一要務是在一個寬泛的范圍內，擇其一點，不及其余，弱水三千，只取一瓢。這就是“化大為小”的功夫，把話題具體化。也就是要給“滋味”一個限定條件，比如，什么樣的滋味，在哪里品嘗到的滋味。抓住一點，給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。
二、敘寫以小見大。
別人給我們的幫助、激勵，在我們內心是感激的“滋味”；做錯了事，在我們內心是愧疚的“滋味”；回報了別人的幫助，在我們內心是感恩后的愉悅的“滋味”……“一滴水里見世界，半瓣花上說人情。”越是生活中的細節越是能夠貼近人心，給人似曾相識的感覺。我們要擦亮眼睛，選擇一個獨特的視角，從小的方面表現深刻的主題，這就是“以小見大”。也就是說，不一定非要寫驚天動地的大事，選取生活中的溫馨小事，從一個小事中品味“滋味”，感悟生活，發現生活的美好。
三、抒發人生感悟。
不同的人，人生經歷不同，對人生的看法也不同。寫作中可以結合生活的某一方面，談自己對生活的看法。這要求考生，先要充分進行敘事，把從生活中感受到的“滋味”寫具體，由此激發出內心的感受。然后在結尾有針對性地進行升華，把這種“滋味”上升為人生感悟，抒發自己內心的情感。
關鍵詞：初中作文 命題 情感 體驗 積累
中學生寫作水平的提高是語文教師最為關注的熱點，那么，如何更好地進行作文教學，以便讓學生寫出感人的習作呢？筆者以為應該注意以下幾方面：
一、給學生創設有話可寫、有情可抒的作文命題
作文教學中學生最頭疼的就是無話可寫、閉門造車，在作文過程中套話連篇，寫不出真實的作文。究其原因，除了學生自身的寫作功底不深外，還有一個重要原因就是我們教師不能給讓學生提供可以抒寫真情實感的作文題目。如“二十年后的我”“感動中國”等，這些作文命題無疑范圍過大，而且遠離學生的寫作范疇，因而導致學生寫作時憑空虛構，無法寫出真實情感。鑒于此，我們教師在布置作文題目時應該盡量選擇貼近學生現實的作文題材，讓學生覺得有內容可寫，如“成長的路上，你牽著我的手”等。因為對學生而言，他們成長過程中，會有許多人給予自己幫助和鼓勵，如父母、教師等，那么，像“成長的路上，你牽著我的手”等這樣的話題無疑會給學生廣闊的作文空間，讓他們能夠懷揣感恩之心，抒寫自己內心的真實感受，寫出對給自己以幫助和關心的人的感恩之情。再如，有關勵志的作文命題“為自己喝彩”其實就是要求寫出自信、寫出自己獨特的個性風采，、張揚出自己與眾不同的個性等。對于這樣的作文命題，學生寫起來就會得心應手。所以，我們語文教師在給學生布置作文題目時既要考慮教材要求，還要使作文命題能夠貼近學生，讓學生真正用心靈寫出自己的習作，這樣，我們的作文教學就會收到事半功倍的效果。
二、給學生創設能陶冶道德情操、提升道德修養的作文命題
初中階段正是學生人生價值觀、道德觀形成的關鍵時期，而他們各種優秀品質的形成和作文教學有很大的關系。學生對父母的感恩、對教師的尊敬、對同學的寬容、對自然的敬畏……如此等等，都需要我們教師去關注，進而通過作文命題讓學生寫出來。記得在七年級學習完朱自清先生的《背影》一文后，我順勢引導學生：我們的父母也為我們做了許多平常但是又飽含著摯愛的事情，你能說出一些嗎？學生紛紛舉手發言，說出了父母對自己關心疼愛的許多事例。然后，我又引導學生：你為父母又做了哪些事？學生陷入了沉默。從中我們不難看出，許多“小皇帝”“小公主”已經習慣了父母的疼愛，把一切都當成理所當然，把一切都當成合乎情理。于是，我繼續引導學生：你今天回家后能為父母做點啥？他們說出了自己的真實想法。第二天回校后，我讓他們說出自己給父母做事后的感受。有一個孩子說，他給母親洗腳，起初母親難為情，后來他洗的過程中感覺母親的眼淚掉到他的手背上……這位學生最后總結：不是父母不需要孩子的愛，只是孩子做得太少了！這次作文，我以“父親（母親），我想為你……”命題，讓學生作文。結果，學生寫出了許多感人肺腑的文字，雖然文筆稚嫩，但是卻折射出了孩子們閃光的心靈。我們總說現在的孩子不夠孝順，有這樣那樣的缺點，其實我們是缺乏引導。孩子們的心靈是純潔的，只要我們正確加以引導，相信他們會擁有許多美好的品質，會用善良的心態對待身邊的人和事。
當然，這僅僅是一個例子，我們在作文中始終要關注學生各方面的優秀品質，培養他們健康的心態，讓他們常懷感恩之心，用一顆善意的心去關心身邊的人，學會與人交往的寬容之道，并用自己的筆寫出來。這樣，我們的作文就回歸到了本旨：作文即做人！
三、給學生創設體驗成功喜悅的機會
作文不僅僅是學生寫了、教師批閱了就完事的過程。我在作文教學中經常會將優秀作文朗讀給學生，當然，許多教師也這樣做，但是我們忽略了一點，就是任何學生的作文，包括成績一般的學生，他們的習作也有自己的閃光點，哪怕一個句子，一個觀點！這就需要我們每位語文教師用一顆平等的心去面對學生的勞動成果。我們也要把成績一般學生的作文范讀給大家，只要他的作文有可借鑒之處。
記得一位畢業學生步入了社會，他在校時成績并不理想，現在他在一家汽車修理廠打工，干得不錯。他回電話給我說：“老師，您當年范讀了我的作文，那次范讀作文給了我許多鼓勵，我在人生的道路上一直感激您，因為你給了我自信！那次作文讓我找到了勇氣， 我不再自卑……”也許我們教師認為這只是一件很小的事情，但是我明白這不只是一次作文的范讀經歷，這更是對學生認可和鼓勵的一次過程。所以，在作文教學過程中，我們既要肯定優秀學生的作文，又要去關注學困生的作文，讓他們都能夠體驗到作文的快樂，體驗到成功的喜悅。這樣，作文就會成為學生喜歡的事，在此基礎上，學生會渴望作文、渴望作文課堂。因為他們知道，每次作文就是展示自己才智的機會，每次作文，教師都會肯定他們的任何一個閃光點！
四、學會積累，厚積薄發，讓作文教學成為源頭活水
留心觀察爸爸（媽媽）為家庭、孩子都做了什么。用具體的事例來證明人物的辛苦，把事情表達清楚，抒發真實的情感。
快樂導航：
每個人生命中都有值得感恩的人，尤其是我們最親的人――生我們養我們的爸爸媽媽，在我們成長的路上，他們對我們無怨無悔地付出。不同的家庭、不同的人物，留下的是不同故事。寫最親的人是如何辛苦勞作的，最好是把他們辛苦的具體表現寫出來。
詞語加油站：
描寫辛苦類的詞語：
不辭辛苦 長途跋涉 披星戴月
日曬雨淋 風塵仆仆 吃苦耐勞
名言加油站：
1.媽媽經常不能好好休息，眼睛里布滿了血絲……
2.我只看到母親的背影，突然覺得母親的背竟有些彎了。是從什么時候開始，母親烏黑的頭發開始多了銀絲，母親白皙的雙手開始變得粗糙，母親明亮的雙眸開始變得模糊。歲月無情地在母親的身上刻下印記，母親再也回不到過去。
爸爸真辛苦
上海市文馨學校四年級 胡俊杰
我的爸爸和千千萬萬的農民工一樣，是從外地來上海打工的，用他自己的話說，不努力，在上海是站不住腳的。這話我信。（語言誠懇，能撥動人的心弦。）
我的爸爸是做銷售的，他曾經告訴我和媽媽，他每天的工作就像有人拿著鞭子跟在后面，鞭策他越跑越快。對他來說，上班時間是自由的，可是他卻永遠沒有節假日，就算是過春節那幾天，爸爸還一會打電話給客戶，一會上電腦做什么我們不懂的計劃書。他每天精神抖擻地出去，總是灰頭土臉、一身疲倦地回家，手提包往沙發上一放，連話也不想說。（對爸爸工作后回到家疲勞狀態的敘述，給人帶來視覺上的沖擊，爸爸的辛苦躍然紙上。）
暑假里，爸爸媽媽正商量著，我在上海讀完小學，是回老家讀書還是繼續留在上海讀書。聽說本地中學是不好進的，父母雙方至少有一方是高學歷才行。媽媽說：“要不讓我回家帶孩子讀書吧，孩子讀書是大事情，就辛苦你一個人在這里照顧自己了。”爸爸說：“孩子才上四年級，不急，船到碼頭車到站，等等總有辦法的。”媽媽開始犯愁了，嘀咕了半天，大概的意思是人無遠慮，必有近憂，提醒爸爸早做安排。（爸爸是性情中人，他在家人面前表現得很從容。）
時間在流逝著，有一天，我突然發現爸爸頭上的白頭發又多了，整個人好像瘦了很多。跟以往不同的是，他一下班回家，就鉆進書房，緊緊地關上房門。我很納悶，爸爸這是怎么啦，是不是工作上遇到瓶頸了？（研究爸爸，對爸爸的奇怪表現充滿了好奇，表現了小作者對爸爸的關注，入情入景。）
有一天我半夜起來上廁所，突然發現爸爸屋里的燈還亮著。我很好奇地敲了敲門，爸爸在里面應了聲：“怎么啦？有事情嗎？沒事情睡覺吧，爸爸也要睡了。”
第二天我問媽媽，媽媽對我說：“兒子，你不知道，你爸爸正在自學，準備拿大學本科文憑，每天都在刻苦學習呢。他想讓你留在上海讀書，為你創造條件呢，他覺得上海比老家的教育好一些。兒子你再不努力，真對不起你爸。”（媽媽的語言從側面告訴孩子，為了孩子的將來，爸爸在努力拼搏。）
爸爸，為了這個家，為了我，你真是太辛苦了。（結尾點題，表明作者深刻感受到爸爸的辛苦，從而對爸爸充滿感恩之情。）
指導老師 何池香
[關鍵詞]寫作素材 積累運用 考場作文
高考作文評分細則“基礎等級”內容項要求：材料豐富能夠充分表現主題的，可視為“內容充實”；“發展等級”中“豐富”和“有創意”，就分別包含了“材料豐富：與“材料新鮮”兩項內容。如果單獨審視材料項，它在作文中的運用情況，就決定了作品的不同等級：
寫作素材，是用語言負載思想的。材料豐富，語言和思想也會隨之斐然。所以，從某種意義上說，學生作文的差距，是由材料造成的。現在，一方面作文素材方面的報刊、書籍非常豐富，另一方面。很多學生紛紛反映，作文材料背過了，卻用不上；用上的，卻用不好。面對優秀作文，學生感慨無限：里面的材料我也知道!――別人文中有，而自己筆下無。
可見。材料是有效提升作文水平的關鍵，也是制約作文成績的瓶頸。
在作文素材中。大部分為人物類材料。人物事例是學生作文中出現最多的素材類型，問題也最大。比如大都采用“篇+材料1+材料2+材料3+結尾”的結構模式。并且，對人物事例僅僅敘述，然后生拉硬扯地掛靠題意。整篇文章有拼湊之嫌，干癟無味。
下面，我按照材料使用的順序，就人物類材料的分析處理與運用談幾點看法。
一、掌握材料要善于“抓詞”
在諸多作文素材資料中，不乏對古今中外各個領域中知名人物的介紹，少則幾百字，多則上千字。如何有效掌握這些材料呢?從提取關鍵詞入手!把大篇幅的材料概括成幾個關鍵詞，可起到化繁為簡的作用。讓關鍵詞統領材料的主體內容，在人物和詞語之間建立起聯系。一旦想到某個人物，就會自然聯想到這幾個詞語。
換個角度，我們面對一個寫作題意時，通過表達題意的詞語，去聯想與之相關的人物素材。這些關鍵詞就成了選材的“標識”。如此，便可做到任意調用材料。既解決了看過很多材料卻用不上，用了又不恰當的問題。
這些關鍵詞分開看，可當作獨立的寫作話題：合起來則能相互關聯，深入思辨，提高文章的思想性。
比如：[海子]――幸福、完美、行走、自殺；[黃舸]――感恩、信念、82個城市、13000公里路程；[馬云]――阿里巴巴商務網站、堅持；[科比]小飛俠，大神，蛻變，總冠軍，刻苦。
二、分析人物要善于抓特征
善于分析并概括人物的主要特征為一句話，目的也是化繁為簡，較之提煉關鍵詞語。句子則使認知更加具體化，話題指向也更明朗。便于進一步挖掘提煉。
比如：[王進忠]――知恩圖報，記住別人的好。[楊麗萍]――追求自由的鮮明個性；成功的奧秘(舞蹈天賦，熱愛自然，不懈追求，個性與自由，勇于創造等)。
以上是積累階段，是應試寫作不可或缺的準備階段。
三、運用之法――善于“點”亮
通過是抓“點”。來“點”亮你的文章。
什么是點?點在哪里?
“點”是人物身份事跡中的“反差交結”處，是事情起因和根源，是能“見大”之一、或“細節”。比如：季羨林的“點”是成就之高與做人調子之低；馬云的“點”是身材、相貌條件之差與見識非凡、性格堅毅勇于堅持。
善于抓點，就可以濃墨重彩地去挖掘、探究、評議。如：
[科比]NBA賽場上不乏籃球天才，而科比的成功卻另有原因。當年湖人教練在科比與奧尼爾之間進行選擇的時候，他選擇了前者，理由不是科比如何出色，如何技藝純熟，如何具有潛力，而是科比是繼喬丹之后，又一個能夠“刻苦訓練”的人。
[黃舸]一個重病少年，卻把足跡遍及82個城市、行程13000公里，是什么支撐著他完成了一個健全人都不易完成的壯舉?是信念!這個信念并非轟轟烈烈，而是一個再樸素不過的愿望：向曾經幫助過他的人說一聲“謝謝”。感恩，就是黃舸的信念。生命之軀可以終結。而信念之火可以熊熊燃燒。
怎么來“點亮”?
相對于“介紹說明”，評點則是一種提煉和挖掘，變更視角后的再認識。具體操作：
A.重組詞語或事跡：一般人物事跡大多按時間先后順序介紹的。選料入文時，可根據表達需要，按新的角度重組。深入思考，挖掘提煉，選好角度。同一個材料，可以提取不同的角度，總有一些角度是最恰切的。――石墨與金剛石成分相同而結構各異，性質和價值則有天壤之別。
[史鐵生]他有充足的理由自怨自艾、自卑自戀，然而，他卻在雙腿失去自由，用雙手奔跑、用心靈去飛翔，并贏得了他人的敬佩和愛戴。也許，他永遠失去了行走的快樂，然而卻擁有了無數的讀者。
B.引入一些其他的詞語、材料(人物或事例)。
引人詞語：比如針對李嘉誠之子李澤楷13歲到美國加州自勵之事，可引入“富二代”的教育與成長等話題。
引入人物：講述史鐵生，可以引人海子――一個是詩人，一個是作家；都用文字尋求世界的完美。各自關照社會與生活的情懷不同，一個棄世，一個堅強生存，一個為人痛惜，一個人為人敬佩。
C.對照：包括人物素材內部的自身對照和引入事例人物的對照。按其性質。可分為同類襯托和異類對比。
比如塞萬提斯：
西班牙斗牛士名磨滅與而塞萬提斯筆下的主人公卻騎驢留名：
西班牙塞萬提斯與丹麥安徒生――文學家更受人愛戴：
西方最著名的文學與東方泰戈爾對比
文壇上永遠高懸的太陽與日不落大英帝國i一文學不朽
非常倜儻之人(報任安書語)的傳奇經歷與窮困潦倒的經歷對照：
通過這種比照，可以讓作品的思想更加深刻，主題--鮮明突出。
D.提高語言表達的力度――濃墨重彩，極盡鋪陳渲染之能事。
[李四光]在黎明的曙光初綻之際，他以愛國、歸國、報效祖國為光榮：他用自己扎實雄厚的地質理論知識為國家尋找石油，為國家摘掉了“貧油國”的帽子，為國爭了光；給國家的發展和進步帶來了一片光明。
評析：相對于時下的影視明星而言，李四光算不上新鮮的材料，但是文段利用他名字中的“光”巧做文章，寫得妥帖真切，富于感染力。
[李白]當詩仙寬袍棄履，舉起樽而邀明月，沐月華而影三人的那刻，這一絲浸透了蟾暉的酒香便飄飄搖搖了千余年，縈繞在數萬才子的鼻尖揮散不去，似是還攜了月下那人的三分不羈。這瞬間的感悟，便在孩童清亮的誦讀聲中變為醉人的永恒。
因為不凡，那些即逝的側影竟躍過了文明的更替，僅憑一個瞬間，締造了無盡的永恒。
2009年福建省作文“這也是一種……”
四、有關材料運用的教學構想
1.每天一料。
要求學生每天課前介紹一則材料，板書重點內容或詞語，可以是某一人物的事跡、言論也可以是關于此人的評價文段。選材要典型新穎。突出時代性與代表性，最好有具體易記的細節。趁熱打鐵，介紹完后立即構思成短文，第一次是為用而用，可以續寫、擴寫、仿寫、改寫……不一而足，目的在于理解它、熟悉它。
2.“供料”作文
作文前，給學生提供一定數量的形式各異的作文素材，讓學生從中選用。素材選取要求大多數與本次題意相關，還可以提供一些不相關的素材讓學生分析鑒別。每次作文素材不重復。任何一個材料，最少用過兩次后，才能變成自己的，進而在實戰中做到信手拈來。
“有創新”，是對文章立意、選材、結構、表達等方面的總要求，具體包括見解新穎、材料新鮮、構思新巧、推理想象有獨到之處、有個性色彩。
見解新穎。就是要能“言他人之所未言”，在別人司空見慣的事物上發現出“新”來，而不能老生常談。文章立意首先應求準，進而要求新。新奇的立意，獨到的見解，能使作文個性鮮明，給人以心靈的撞擊，精神上的鼓舞。只有這樣，才能使文章“標新領異”，才容易吸引人，打動人。古人的“千古文章意為高”就是此意。要使見解新穎，方法主要有：1。反向立意。即轉換思考方向，對大多數人的見解說“不”。2。新異立意。作文題目的內涵往往是多層、多義、多向的，大都具有多層次、多角度開發的可能性，這就需要我們認真分析，仔細梳理，把混沌的具體的表象加以分解，對構成事物的各個側面、各種因素以及各個發展階段上的相互轉化作具體的剖析。3。高遠立意。一般同學在把握題意后，往往會產生一種求穩、求保險的心理，即順著題意很“自然”地進入到某一慣常的思路中，于是考場上出現了大量立意膚淺的平庸之作。而那些精品作文，則往往是另辟蹊徑，用一種更加高遠的立意使題旨得到深化與發展，從而占據了思想上的制高點。
材料新鮮。在規定性很強的考試作文中，新穎，往往就體現在材料的新穎上。其中的“材料新鮮”，是指選材時除了注意材料的典型、真實外，還要力求選擇新穎的材料。新鮮別致的材料，才能表現生動活潑的內容。首先要選擇具有濃郁的生活氣息和時代氣息的材料，其次，材料要古為今用，推陳出新。這與選擇富有時代感的材料是相輔相成的。對于人們熟知的材料，用當代人的眼光加以觀照，用現代意識進行改造，或者從獨特的角度切入，在常人意想不到之處挖掘出新的內涵，也能寫出個性來。借新編的形式，演現代生活的“劇情”，讀來情趣盎然。在這里，提醒大家要敢于跳出第一人稱。圍繞自己的生活經歷選材，容易給人以真實感、親切感，但是，如能跳出第一人稱，突破“我”的局限，選材的天地就廣闊得多了。“我”的事，你的事，他的事，親身經歷，所見所聞，合理虛構，都可以寫。這一點也是選材上求新的重要方法。只要多留意生活，生活就會給你很多。
構思新巧。作文“有創新”首推構思富有創意，這是最有價值的創造性思維。從確立主題到謀篇布局，從過渡照應到遣詞造句，都屬于作文構思的系列思維活動。要做到“新巧”，就得把握整體，進行創造性勞動，求得與眾不同的文思。如從經歷過的日常生活中、閱讀過的書報雜志中、體味過的點滴感悟中，機智地“抓拍”幾個特定鏡頭，加以橫向剪輯，就能夠創造出全新的主旨和豐富的內涵，收到化平淡為神奇的構思效果。如在明晰的發展脈絡上巧妙地點綴幾顆“珍珠“——閃亮的事件，逐層拓展開豐富的內涵，使文章迸射出強勁的縱向穿透力。還有其他的如巧設懸念，妙用伏筆，可使讀者產生急切的期待心理；巧設誤會，不但能使文章結構跌宕多姿，而且會使人物情感的波瀾層層遞進；設置巧合以造成情節的戲劇性，增加波折；著意蓄勢，突然打破積蓄已久的定勢，事情出現逆轉，從而造成一種久蓄而猝發的藝術沖擊力；抑揚相生，運用得當可使文章搖曳多姿。
推理想象有獨到之處。想象是創造的開始，是騰飛的雙翼。富有創造性的想象和描述，就是一種獨到之處。推理，也只有拋棄人云亦云，才會有“獨到”。獨到，是根植現實而又有超越，因而它不是違反生活邏輯的“瞎說”或荒誕。推理想象的實質是把邏輯推理的基本程序應用在形象思維領域之中。那么，怎樣推理想象才有獨到之處呢？就是要將文章寫得“與眾不同”，寫出一些“人人心中有，個個筆下無”的內容。其原則就是：既在情理之中，又在意料之外。
有個性色彩。這是對作文“創新”的最高要求，即用我手寫我心。寫作是一種最富有個性色彩的勞動。承認個性、張揚個性，是一種人本的回歸。要寫出有個性色彩的文章，就是用自己的言語寫自己對生活的獨到感悟。拋開這一點，很難有個性色彩可言。這就要求大家注意立意的個性化、材料的個性化、構思的個性化、語言的個性化。要善于用自己的眼光去看別人見過的平常事物，激起自己的情感沖動，獲得深刻的感悟、真切的體驗、新奇的想象和富有創造性的見解等。盲目追隨他人使你迷失，但過分相信自我使你封閉。因此，“有個性色彩”要恰到好處，張揚力度不夠則個性不顯，張揚過度又失之偏頗，把握適度則要靠長期的積累和實踐。
優秀范文一 人之常情
天津考生
我是一粒沙，一粒隨風飄泊了千年的沙。
我飄過一群行色匆匆的男人。他們手執各種工具，風塵仆仆，汗水直滴入腳下的土地。拐了個彎，稍遠處依稀可見炊煙裊裊升起，女人牽著孩子站在屋前，神情充滿企盼。男人們紛紛勸起為首的男子：“禹，回家去看看吧，你已經三年沒見嫂子了，還有沒見過面的兒子。”男人山一般的強壯身軀微微有些震動，隨即堅定地搖了搖頭：“不，還是治水重要。她……會理解。”重又踏上了向前的道路。我飄上前去悄悄問他這是為什么，禹憨厚地笑了笑：“不過是人之常情罷了。”我有些疑惑。
我飄過一戶滿目縞素的庭院。女人們身著素衣卻并未落淚，只是那滿臉堅毅仍擋不住紅了的眼眶。我繼續看下去，這奇怪的一家似乎姓楊。只見她們將長槍換上白纓，在靈堂前齊齊下拜。最年長的老婦人聲音有些顫抖，她說：“縱然夫離子散，也定要守住這大宋江山。”起身再拜后，女人們毅然跨上了征西的戰馬。我飄到老女人耳邊悄悄地問這是為什么，老婦人凄然一笑：“不過是人之常情罷了。”我更感到疑惑了。
我飄過一群人，看到一旁立著的碑上寫著黃花岡。人群中，七十二人傲然昂首挺立，身后是揮舞著屠刀的劊子手。為首的女人憤然地說：“愿以我眾人之鮮血，換明日中國之新顏。”其余眾人皆高聲附和，他們坦然閉上了雙眼。我飄上前問這是為什么，她淡然一笑：“不過是人之常情罷了。”我愈發疑惑。
我飄過一間會議室，一群身著白大褂的人正神情激動地商議著什么。我湊上前去細聽，哦，非典爆發，醫生們正搶奪著第一線的崗位。銀發老者拍案站起：“我去，我年紀大了就算有事也沒什么可惜。”不顧大家的勸阻，老人穿起防護服走出了會議室。我飄上前去問他這是為什么，他一笑：“不過人之常情罷了。”又是這句話，我更疑惑了。
我飄過一座縣城，昔日的繁華已成一片廢墟，哀鴻遍野。一群人圍著昏迷的年輕戰士搶救著，他卻突然坐起：“我要去搶救群眾。”人們勸他歇歇吧，他已經不眠不休幾天了，他急得仿佛快要流淚：“就讓我再去搶救一個群眾，就一個也好。”我飄上前去問他這是為什么，他羞澀地一笑：“不過是人之常情罷了。”
看著這年輕的戰士，回想起以前的經歷，我忽然懂了。這一心為他人為國家的“人之常情”，早已深深地鐫刻在了這個民族的骨髓里，流淌在了這個民族的血液中。我暗暗做出決定，要將我的經歷與感悟隨風傳播到每個地方，我相信，喚醒了這樣“人之常情”的民族，定能如巨龍般騰飛。
【要點評析】
構思新巧，有個性色彩。文章構思奇特、大氣，富有創新。作者想象自己是一粒沙子，隨風漂泊，見證幾千年前的大禹治水、楊家將西征、黃花岡烈士就義、白衣天使抗非典和震災中年輕戰士救災。結尾以“一心為他人為國家的‘人之常情’，早已深深地鐫刻在這個民族的骨髓里，流淌在這個民族的血液中”點題升華，見解新穎深刻。
優秀范文二 此情可待成追憶，只是當時已惘然
湖南考生
“發燒了，才知道不發燒的日子是多么清爽。”史鐵生如是說。
人生漫漫長途中，有多少次，我們置身其中卻往往忽略其所在！友情、親情，還有我們這兒的萬千日子，無不在忽略中遠離。遠離了，才看清它的珍貴。
仍記得老狼《同桌的你》中一句殘酷的歌詞：都說畢業遙遙無期，轉眼間各奔東西。三年高中生活轉瞬即逝，離別不期而至。回首往事，才忽然記起：有多少次，你為生病的我蓋上你的被子；有多少次，你悄無聲息地塞給剛打完球的我一片手帕紙；有多少次，你悄聲喚起睡眼惺忪的我，告訴我現在上哪一章哪一節……不記得有多少個“多少次”，只想起自己對你的不冷不熱、不聞不問，為一件小事發脾氣，覺得你“一臉的諂媚”……要畢業了，終于開始后悔。不，不后悔，來日方長。
真的來日方長么，媽媽？鬢角斑白的您早已失去昔日的風采，您念叨著：“老了，真的老了。”您的辛酸、您的無奈，我真的懂了。“把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂。”滿文軍深情的歌聲唱出了您的偉大，唱出了我的無知。您老了，我大了，一天天遠離您，您卻永遠記掛著我。我不想您的餛飩，不想您精心繡出的荷包，不想您每晚那一杯熱氣騰騰的牛奶。我不想，雖然遠離，這一切都將永遠握在掌心。
同學散了，親人老了，七千多個日子也一去不復返了。我坐在這里，聽風吹過樹葉沙沙的響聲，突然感覺到歲月不再的滄桑。我們日復一日地過著，青春是我們的資本，沒有人意識到，我們的青春也在隨那一輪落日漸漸隱沒，等待驀然回首，才像朱自清一般感嘆：“八千多個日子，都去了哪里？”
平庸是可怕的，無知更令人痛心。為什么一定要在失去后才知道珍惜？置身近處更要領悟到這實際存在的愛與真情。
明天，我們要這樣感嘆：此情可待成追憶，只是當時已惘然。
【要點評析】
本文最大的亮點在于構思。友情、親情、萬千日子是作者關注的重點，因為“遠離了，才看清它的珍貴”與結尾“置身近處”遙相呼應，很好地詮釋了遠與近的關系。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，標題與結尾互相襯托，給讀者以啟發。文章內容貼近生活，選取生活細節去訴說對生活的感悟，同學的關心、母親的記掛歷歷在心頭，并提醒我們“置身近處更要領悟到這實際存在的愛與真情”，見解新穎獨特。
失誤例文一 難忘的日子
陜西考生
十九年了，在我的生命當中，有著不少歡聲笑語，也有著不少的痛苦與悲傷。當然，在這十九年當中，也有著不少令自己難忘的事。可是我今天要說的不是這些，不是關于我個人的事，而是關系到全中國人民的事，甚至于每一個人。
2008年5月12日14時28分，當時大家都在上課，注意力基本上都在課堂上，突然間，我感到地板在晃動，看見天花板上的吊燈亂擺，可怕的地震來了。對，是地震，沒錯。然而我們的老師非常鎮定，有序地將我們安排到大操場上。但此刻我的心情依然沒有平靜。我慌忙地拿出手機，可是手機信號全無，一個電話也打不出去。我太急了，不知該如何是好。后來老師們讓我們大家各自回家，我狂奔到家門時，我的心終于放下了，老媽老爸還有奶奶都安然無恙。家里一切都好。地震沒過多長時間后，我們才知道是四川省汶川縣發生了大地震。
這突如其來的災害使每一個人都非常害怕，但我們每一個人都沒有被嚇倒。
地震過后的第二天，我清清楚楚地看到中央電視臺播報的災區情況。當我看到那些畫面時，心里的感受無法言表。樓房幾乎已經全部倒塌了，一個個活生生的人全部被埋在底下，數不盡的呼喊聲從底下傳上來，當主持人在描述這一情景時，我們全家人都落淚了，沒有比這更令人難過悲傷，從來都沒有。接下來傳回的畫面使我心中產生些許感動。救援官兵們一個個手拿工具，奮力的在拯救那些被無情地震深深傷害的人們。我看到這樣一幅畫面，一個被困兒童，在從底下上來的那一刻，他用他稚嫩的小手，向救他的官兵們深深地敬了一個禮。全場所有人都被這年僅三歲的小孩子感動了。一個不懂事的三歲小孩，讓所有成年人對他產生了敬佩之情，因為他從小就學會了感恩。
最后我想說的是，四川的災民你們是可敬的，你們是堅強的，全中國人民都在為你們加油，為你們祝福。我相信，遲早有一天，你們會建立起一個完整的家園。
【失誤點擊】
作者首先在立意上陷入了誤區，以“難忘的日子”為題展開思路，給讀者以低幼化的感覺。在此基礎上來論述災難給人的啟迪，鼓勵人們堅強，這樣的立意膚淺平庸，無法體現出當代中學生的思維層次，更難說個性色彩了。其次是構思，全文讀來有些散亂，原因就在于文章像流水賬一樣平鋪直敘，沒有任何的波瀾起伏，結尾也缺乏有力的收束，而這正是考場作文的大忌。
失誤范文二 平凡，沒有什么不可以
北京考生
或許每個人都曾有這樣的夢想，要擁有一個轟轟烈烈的成功的人生。可是往往事與愿違，生活在每天緊張的節奏間飛馳而過。不知不覺間，我們都成了社會中最普通、最平凡的人。
在歷史潮流中總會涌現出這樣一些人物。他們都曾經推動過中華民族燦爛文明的發展。他們在光輝閃耀前都如沾衣細雨、落地閑花般默默無聞，可是最終他們都被世人銘記。他們曾經都是最平凡的人，最終都成了有所作為的人。
西晉文學家左思花費了十年工夫寫完了《三都賦》。此文一經傳出，人們馬上爭相傳閱，贊不絕口，都搶著買紙來抄寫，因此，一時間洛陽紙貴。就在這匪夷所思的十年間，左思一直都在默默努力，身份卑微的他在別人不屑的目光中奮斗辛苦了十年。他平凡勞動了十年，然而他的成就卻震撼了文壇千年。
建國初期，我國以鄧稼先、錢學森為首的一批科學家拋妻舍子，隱姓埋名來到偏遠的地方，在惡劣的環境中悄無聲息地為祖國研制核武器。轟然一聲雷響，第一顆原子彈爆炸試驗成功了，接著研制的氫彈也成功了。那時滿懷欣喜的人民是何等的驕傲和自豪。當我國宣布成為世界第三個擁有核武器的國家的時候，國家又因而進一步強大，不可侵犯。
最終取得成果固然可喜，難道經過無聲無息的工作沒有走向成功的人生就毫無意義么？
每天都可以看見環衛工人們在認真清理著地面，不論嚴冬酷暑。可是白天從街中穿行而過，滿是清潔明亮，心情也如陽光一樣明朗；又一座大廈拔地而起，那是建筑工人一磚一瓦積累的杰作，城市的新風貌又出現了一個新的亮點。農田里又長出了一茬新的蔬菜，農民們小心翼翼地在地里為它們除草，積肥。那些清脆欲滴的蔬菜在風輕云淡的早晨，吮吸著泥土的芬芳，凝視著湛藍的天空，愉快地歌唱。
……
這些平凡的人們似乎沒有成功可言，但相對于整個社會他們的確做出了了不起的事業。
淡泊明志，厚積薄發固然很好，而默默無聞地在平凡的崗位上做著不平凡的工作的人生，誰又能否定他的精彩與價值？那么，平凡又有什么不可以？
關鍵詞：語文；寫作；欣賞；修改
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0067-02
21世紀是“創作教育的世紀”，2011版的語文課標提出的目標就是要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎；語文作為各門學科的基礎，擔負著培養學生創造能力的重要任務。通過對學生的聽說讀寫能力的培養，使學生在習得語言和運用語言的同時，學會學習和創造。
一、更新觀念，揭開寫作的神秘面紗
在作文教學中，教師應盡量肯定學生的優點，用委婉的話指出不足之處。學生的作文不可能盡善盡美，但總有閃光點，大至選取材料，布局謀篇，小至一個詞。每挖掘到閃光點，都要及時加以肯定，同時，推薦發表學生的優秀作文。這些成功的體驗，都是培養學生作文興趣的動力。在作文教學中，我們應鼓勵學生用自己的眼觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。
筆者經常引導學生要以一顆感恩的心去與周圍的人相處，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。體會細微之處見真情，引導學生多觀察身邊的人或事物，讓學生多觀察，多發現，多動腦，多動筆，讓學生體會到寫作的源泉所在，充分調動起他們的情感因素，讓他們提高寫作素養，培養審美情趣，積淀文化，不拘形式地寫下見聞，樂于表達自己的想法。
二、突出學科特點，建立“欣賞—修改”教學的初步框架
新課標提出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。培養學生欣賞與修改能力與提高學生日志水平息息相關。
1.強調情感教育，在欣賞中激發修改的興趣。
（1）寫評語激趣。平時，在改日志中采取寫評語鼓勵的方法激發學生修改的主動性，培養學生修改的興趣。在學生的日志上，我們不僅有眉批、尾批，更隨機批閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話說得真精彩，改得真妙。”“這個結尾這樣一改，比原來更有鼓動性了，說明你聽講評的時候特認真。”實踐證明，老師把情感傾注于筆尖，化作激勵的批語，會激發學生改文的積極性。
（2）用比較引趣。先啟發幾個有日志功底的學生修改日志，然后張貼出草稿和改稿，再讓全班同學參觀、評議。學生一對照，就發現改后的日志明顯比改前要好。結果，先走一步的同學嘗到了樂趣，后面的同學也會躍躍欲試。
（3）借榜樣激趣。把日志中修改的原稿摘剪下來張貼在學習園地里；把較好的修改原稿傳上博客，讓學生瀏覽、學習。好的日志經常念，提供班級發表園地，滿足學生的發表欲。
2.指導修改的方法。
（1）教師示范。學生初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。選取切合學生的實際的范例，示范修改，啟發學生，然后綜合學生修改過程中出現的問題，在講評課上有選擇地指導、點評。既有利于培養學生鑒賞文章的自覺，又有利于逐步提高學生的日志水平。
（2）學生自改。學生日志完成后，老師收上來，冷放數日，再發下去，讓學生再讀，精心修改。文章是自己辛辛苦苦寫出來的，所以完稿后，往往有些問題看不出來。經過一段時間拿出來再看，不用高人指點，自己就可以發現毛病了。再過一段時間再拿出來看，就又有不滿意的地方了。教育學生，魯迅就是這樣做的。文章經常修改，才能出佳作。
（3）同桌互改。學生寫完日志后，不要急于讓他們把日志草稿交給老師，而是安排專門的時間讓同桌讀自己的草稿。同桌朗讀自己的文章，查看標點符號的使用是否正確、語句是否通順、段落層次是否分清、文章中是否存在錯別字等，發現問題要及時改正。
（4）小組輪改。班級采用學生循環日志，將全班學生分為10個組，每組5人。每天每組安排一人習作，5天一個循環，第二天習作的學生負責修改頭一天學生的習作，并做出點評，寫評語。寫得好修改得好的日志全班念。一個循環下來，看看哪個小組念的日志多，就被評為優勝組。學生將登臺朗讀自己的作品視為莫大的榮譽，積極性很高。
（5）全班集體改。筆者在學生們的課內外日志訓練中挑選日志水平中等的學生的文章，每次選幾份打印出來，每組發兩份，在組長的組織下分成小組分別在這些文章上進行修改、點評。完畢，各組再將修改、點評后的文章貼到專用黑板上，一方面是供全班同學學習之用，另一方面是接受全班同學的第二次評價，即各小組的評價是否能為原作增色不少。在這樣的讀讀、評評中使學生們認識到“文章不厭百回改”，從而強化評改意識，培養修改能力。
提到材料作文，中學老師和學生都不會陌生。特別在近幾年的高考語文試卷中，材料作文更是經常出現的一種作文考查形式。分析2013年全國18套語文高考試題，其中17套（除湖北卷采用“材料+話題”的作文形式）均采用了材料作文。材料作文被大量采納的現象已經持續了數年。這足以看出材料作文教學在中學語文教學中的重要性，如何教好材料作文自然就成了亟待解決的問題。首先得明確“何為材料作文”，“給材料作文又叫‘條件作文’或‘限制性命題作文’這種形式是與傳統的單一性命題作文相對而言的”。形式上，材料作文大多采用“材料+限制”的形式出現。“限制”主要是文體、字數等方面的要求。而“材料”則比較復雜，它承載了作文的觀點，寫作過程中立意的選擇和內容的確定都要以它為依據。材料作文命題是否成功，主要就是看命題者選擇的材料是否得當。由此可見，對材料的準確、整體、有效的把握是寫好材料作文的第一步。對材料的分析也應是老師進行材料作文教學的難點和重點。
雖然材料作文早已出現，但從學生的寫作實際和老師的教學實際來看，“不少師生聞材料作文‘喪膽’，‘跑題’成了束縛寫作的一個重要因素”。從學生方面來看，他們在寫作時往往出現審題不清、單方論述偏離主題、觀點片面等問題。學生這些失誤的出現，與老師不能教授正確的材料分析方法有很大關系。通過分析網絡上的課堂實錄和實際中的作文課例發現，許多老師都采用如下教學方式進行材料作文教學：第一步，找出關鍵詞句。第二步，根據找出的關鍵詞句，揣測命題人的命題傾向和意圖。第三步，確定這則材料的觀點和其他可能的觀點。這種教學方法的弊端顯而易見，首先，學生一拿到材料便著眼于材料中的個別詞句，將材料肢解得支離破碎，這無疑是管中窺豹，只見一斑。這也正是出現單方論述偏離主題、觀點片面這些失誤的根源所在。其次，根據個別詞句來揣測出題人的意圖，確定材料主題，這本身就是一種因果關系倒置的做法，一則材料的出現并不是先有文字再有主題思想，而是材料組織者先有了一個確定的主題，再組織能服務于這個主題的有效文字，最后形成材料。由此可見，老師的這種教學方式，是一種“變態”的閱讀方式，正常讀者絕對不會首先著眼于文中的個別詞句，他們必然會閱讀全文，并形成自己對這篇文章主題的理解，如有必要，再分析文中的詞句，看這些詞句是如何為主題服務的。
“教育上的問題有兩個層面，制度問題和教育理念問題”。前者僅憑個人力量很難解決，但理念問題卻有解決的可能。要解決材料作文教學中的這些問題，一個有效途徑就是把語文教育中的整體觀理念運用于材料分析中。所謂語文教育的整體觀，是指“在語文教學中也不進行或盡量少進行機械瑣碎的分解式講授和訓練，而更多地是從整體著眼進行大量的閱讀實踐，由此內核生成包括聽說讀寫等基本能力在內的綜合語文素養，強調語文能力的整體發展”，而中國現存的這種教學模式是受了西方理性主義哲學思想的影響而形成的。
將整體性原則運用于材料作文的材料分析中，這也符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作教學的教學建議：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。材料作文所要考查的是學生閱讀、概括、分析材料的能力，無論材料以何種形式出現，審題的關鍵是明確和理解材料表達的某種觀點，并由此確定自己行文的觀點，這樣，作文的中心與話題才會一致。有的學生雖然對材料進行了閱讀，但卻沒有發掘出材料的內容和思想，只是抓住材料中的一兩個詞句就開始寫作，結果離題萬里。在實際教學活動中，老師首先應該運用整體性原則，為學生留出足夠的時間閱讀材料，讓學生思考這則材料表達什么事情或社會現象。其次，引導學生根據材料中的事件思考命題者所要傳達的觀點，再讓學生發散思維，從多個角度審視作者的觀點，進而形成自己的看法。最后，再讓學生從材料中找出一些能夠為自己的看法服務的詞句，用于佐證自己的觀點。這種教學方式可歸納為“整體――部分――整體”（從整體出發形成自己觀點，再從細節入手找出佐證，最后回到整體證明觀點）的過程。這種方式比傳統的“部分――整體”（從個別詞句中得出觀點）方式更為科學、全面。
傳統方式從某種程度上看，只是一個分析的過程，“一般來說，學生寫個別事物，個別現象比較容易，要對眾多現象，眾多事物加以概括，加以抽象，深入到事物本質就有相當難度”，而這種概括就是綜合能力。如果對綜合能力不加重視，學生的認識水平往往只能停留在事物的表面，寫出來的作文也會有片面、機械的問題。而從整體出發再到部分最后落腳于整體的方法，將綜合和分析結合起來，有效解決了傳統做法中的弊端，也培養了學生分析、綜合能力的全面發展。
例如下面一則材料：
一位大學生，在校花銷吃緊，發短信向在鄉下種地的父親要錢。短信只有三個字――“爸：錢。兒”這條三字短信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信。
分析這則材料，首先應從整體入手，抓住材料中心內容是三字短信。材料中的人物是父與子的關系，正常情況下這種關系應該是骨肉關系、親情關系，可是在兒子的三字短信中，除了用“錢”將“父”與“子”連接外，再也沒有其他文字和話語，甚至在開頭和結尾連一兩句簡單的問候語都沒有。這就說明兒子與父親的親情已經淡化，他們之間的關系已經變得不再正常。究其原因就是兒子缺乏孝心。因此，以同學的身份給他寫一封信就要勸導、教育他要懂得孝敬父母，知道感恩。但有的同學只是著眼于三字短信中的“錢”，或抓住“花銷吃緊”這些字眼，在節約上大做文章，顯然不能切中問題的要害。
總之，材料作文教學中的材料分析是教學的重中之重，只有讓學生理解了材料，他們才能準確立意，寫出具有深刻見解的文章。而老師在教學中要時刻注意整體性思想的運用，不僅要重分析更要重綜合，只有做這樣的努力和堅持，學生才能從給定的材料中找到適合自己的觀點，充分利用材料，妙筆生花。
（作者單位：西華師范大學文學院）
