時間：2023-05-29 18:23:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇別樣的習慣，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國歷朝歷代以來，不乏名垂天下，甚至流芳千古之士。若說他們共有的一個特點，那便是都有自身的一套行為特色。也就是說，他們都有自己的別樣習慣。縱覽史書，不難發現，助他們功成名就的很大一部分緣由便是這“別樣習慣”。這些習慣，即使有的看上去十分奇特，令常人費解，或是與日常生活大相徑庭，卻都在這些成功者的事業、生活、命運中起著推波助瀾的作用。
民國一代大師林語堂，生活喜閑適，極嗜抽煙，甚至在文章中坦言“戒煙當真是個愚蠢的決定”。民國二三十年代，正是“新生活”大行其道的時候，可林語堂不顧旁人輿論攻擊，依舊我行我素，自得其樂。抽煙、臥椅等閑適習慣，看上去異“新生活”之大流，卻為林語堂“閑適小品”的傳世備好了素材。旁人提倡“新生活”，他卻別樣習慣，別樣生活。看上去雖像是另類無比，實際上卻是“閑適文學”的真正精髓。
習慣人人俱有，少數略有別樣，可大多數卻是千人一面，因為造就別樣習慣便是決定了后來命運。“別樣”二字說起來簡單，做起來卻難。別說養成別樣習慣難，即便是后來的精神、物質生活方面，都注定了要與常人不同。
就如歐陽修晚年時，總是修改自己的作品。其妻抱怨：你都這么老了，還不停修改，還怕老師責罵你文章么？歐陽修笑道：不怕先生罵，就怕后人笑。老而專享清閑是人之常情，可歐陽修卻異于常人，不遺余力地修改自己文章，生怕文章流傳后會被世人詬病。但正是因為他的這份細心盡力的別樣習慣，遂使他得“文圣”之名。
俗話說：習慣決定命運。那么，別樣習慣則收獲別樣命運。有時候，不同于常人的習慣則會產生意想不到的收獲。好比陳遺有貯焦飯之習，結果亂軍之中以此自救；司馬光欲寫通史，制“圓枕”，日日翻身輒醒，以此習慣而成鴻儒。別樣習慣有時雖看起來讓人難以理解，卻在人生中起著潛移默化的作用。所以，正是這些別樣的習慣，在不經意之間塑造了這些歷史名人的命運。
播種習慣，收獲命運。若種下別樣的習慣種子，開出的花朵也必定經久彌香，獨異花叢。但養成別樣習慣并不是東施效顰，只有立足當前，面向目標，才是真正做到了不隨大流也不盲求“別樣”。因為這些別樣習慣不但有助于人，且為人類增輝，替歷史添彩。
（指導老師 黃忠）
現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。2008年9月25日，筆者在瑞安安陽實驗中學七年級1班，聆聽了葉老師的一堂隨堂英語課。她的課就如她的人，簡潔、樸實，但意義豐富。她在課中恰當使用的評價更是猶如春風，吹綠了學生那一顆顆幼小的心靈，拓寬了課堂的深度和廣度。其中有兩處地方的評價最能牽動學生的心靈，“‘別樣’的聽寫”和“競賽的意外處理”。
二、案例描述
【片段一】別樣的聽寫
上課伊始，葉老師要求學生聽寫上節課的重點內容。葉老師總共要求學生寫8個內容，聽寫內容：pen，pencil，ruler，book，eraser，dictionary，Is this your pencil case?（葉老師先要求學生寫下所聽到的句子，然后要求學生根據教師的指令，寫出真實的答案“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”）最后，葉老師要求學生用“Is that...”造句。聽寫之后，老師一個指令：看哪組同學的本子交得最快。筆者環顧了一下學生的表現：學生的臉上洋溢著笑容，迅速地交本子，可以不言而喻，學生喜歡這種詞匯或詞組評價方式。
分析與反思
聽寫，對于教師來講是最簡單不過的一項教學輔助手段。筆者所在的學校一直在思索在尋找一種更有效、使學生更喜歡的聽寫方法，而葉老師正是嘗試了“別樣”的聽寫。
（1）“別樣”聽寫具有層次性
該片段中的8個聽寫內容的難度逐漸增進，前面6個單詞全都是《課標》要求的必須掌握單詞，第7個不僅檢測聽力，更檢測學生對目標語言的真正理解。第8個是造句，學生可以根據自己的能力寫出自己感興趣的內容，具有一定的挑戰性，交本子比賽，不僅節約時間，更能促進學生的良好行為習慣的養成。
（2）“別樣”聽寫形式多樣
別樣聽寫形式多樣，有檢測學生詞匯的掌握，有檢測學生對句型的掌握，有檢測學生對目標語言的創造性運用，更有對學生的交本子習慣的培養，促使其養成良好的行為習慣。
（3）“別樣”聽寫激起學生的創造性思維
思維的課堂才是有效的課堂。聽寫不是課堂教學的目的，通過聽寫能激發學生主動學習的欲望，使其自主建構知識，提高學生的語言能力，促進學生的發展。此聽寫中的造句，能激發學生的創造欲望，激起學生的思維火花，達到與個體知識的碰撞。
素質教育要求教育者要面向所有學生，面向學生的全面發展，面向學生的主動發展。學生是活生生的人，每個學生在學習的實際可能性、智力發展狀況及特殊能力等方面是不可能完全相同的，存在著差異性。因而每個學生的發展又有其特殊性。
“別樣”聽寫更注重對學生個性特征的評價。通過這種評價促進了每個學生個性的發展，真正實現了真正意義上的學生的“全面發展”。因此，僅僅熱衷于關注“最好”的學生是遠遠不夠的，更應該多多關注的是使所有的學生如何學得“更好”。
“別樣”聽寫正是堅持了這種評價的方向，其符合學生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的要求，使每個學生的身心得到健康的發展。而且，這種聽寫更關注學生的情感，葉老師尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，鼓勵學生的個性發展。
【片段二】競賽意外的處理
葉老師在學生操練目標語言“――What’s this in English？――It’s a /an...――How do you spell it？――...”之后，設置了這樣的一個任務：“一分鐘競賽，看哪一組講得多，但不能重復同學們講過的內容。”全班同學分為4個大組，每講完一個完整的對話，葉老師都給每一組加一顆星。就這樣，一場激烈的競賽開始了，第一大組的學生共講了11個對話，第二大組共講了13個對話，第三大組共講了12個對話。這三大組的同學各自搭檔配合得可謂天衣無縫，都非常順利而且激烈地開展對話，各自都能得到可喜的成績。最后輪到第四組了，前面的同學表現得都不錯，拿出實物或指著實物進行對話：
“――What’s this in English?
――It’s a ruler.
――How do you spell it?
――R-U-L-E-R，ruler.”
另一對學生甲和乙接上：
學生甲：What’s this in English?
學生乙：It’s...It’s...
學生乙It’s想了好一會兒，還想不出一個單詞，這時他的搭檔可著急了，催促著他快點說，甚至其他同學都埋怨他耽誤了他們一大組的時間，埋怨他影響他們的成績。學生乙越著急就越緊張，越緊張就越講不完整的一句話。他的臉緊張得通紅通紅，后面的同學已等不及了……最后第四大組一共只講了8個。
評價完畢后，學生乙一直低著頭，為自己剛才的表現而感到懊惱，其他同學的表情也非常不滿。這時一陣悅耳的聲音傳來。
葉老師問第四組同學，“你們想想看為什么會只有8個對話這樣的成績？”怨言聲馬上起伏。
“因為學生S的緣故，時間被浪費了。”
……
葉老師提醒道：“這可是一個團隊競賽啊，我們該怎么做？”
學生無語。
葉老師語重心長地說：“同學們，我們的社會是一個合作的社會，必須互相體諒，互相幫助，像今天這個比賽中，學生乙有困難，你們完全有能力可以幫他，而不是在指責他，時間在你們剛才的指責中、互相埋怨中溜走了。”并對學生乙投以信任的眼光。
這時學生乙抬起了頭，他的眼睛里充滿了對葉老師的感激之情。學生頓時恍然大悟，互相幫助、互相體諒，這才是團隊的精髓。
三、分析與反思
1.及時、有效地評價
對學生進行正確的評價，不但減輕了學生的壓抑感，而且增強了學生的自信心，學生的積極性倍增。課堂氣氛活躍，師生情感和諧，學生在輕松、愉快的環境中學到知識。
學生并非一張白紙，學生的感悟力不可小覷，其混沌而感性的心靈，蘊含著無窮的想象。這個環節的設計可貴的不是教師通過怎樣的方法如何激發學生的學習興趣，而是教師對于這種意外的處理。如果教師任其發展，在接下來的教學中漠視該生的行為心理，那他對于本課堂的教學必將成為一種“煎熬”。葉老師及時調整自己的評價，把學生的情感放在首位，以人文精神去評價學生的發展。從學生的頓悟中和學生乙的眼神里可以讀出葉老師對這一意外的處理將會成為學生心中不會凋謝的花朵。
葉老師這語重心長的話，不僅維護了學生乙，更是讓所有的學生在師生、生生自覺而自然的交流互動場景中悄然實現自我提升，觸動他們的心靈，終生受益，可謂是“潤物細無聲”。
此外，葉老師還給學生乙信任的目光，相信教師那信任的目光是點燃了學生乙心中不滅的火把。
2.公正、實在的評價
對學生的評價有正面評價與反面評價。正面的評價有正確的，也有片面的，甚至有可能是錯誤的。反面的評價同樣如此。正確的正面的評價有利于激勵學生的學習積極性和主觀能動性。恰如其分的反面評價同樣能夠做到這一點，而錯誤的片面的不論是正面的評價還是反面的評價只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生惶惑、不安和失望。假如在片段二里葉老師漠視學生乙，而去表揚其他同學，這將會給學生們帶來不可想象的負面影響。所以，在課堂中要防止評價“一俊遮百丑和一丑遮百俊”現象的發生，通過正反兩方面的評價讓優等生看到自己的不足，讓中等生既看到自己的長處又看到自己的不足，讓后進生看到自己的閃光點。同時讓優等生感覺到老師對自己的愛是理智的，讓中等生感覺到老師對自己的愛是實在的，讓后進生感覺到老師對自己的愛是執著的。
四、結語
評價只是手段，而非目的，評價的最終目的是為了刺激學生的學習動機，提高課堂教學效率，而不是決出誰是獲勝者。
于丹教授曾說過：“我們不能改變生活的長度，但是我們可以改變生活的寬度。”我們不能改變課堂的長度，但是我們可以運用評價，改變課堂的寬度，關注學生的情感，延伸課堂的深度，使課堂教學因此而更加精彩。
參考文獻：
［1］王光君.含淚的“微笑”.梁湖鎮中心小學（網絡）.
1、中國內地漫畫家壇九最新作品《SQ》的主角，角色設定為南高高二女生，笑容甜美，溫柔善良，校花級人物。
2、人物介紹：溫柔善良的南高高二女生，外形嬌小可愛，內心卻很強大。秋瞳仿佛有把幸福感輻射到身邊的能力，但事實上，面對忙碌的父母和冷清的家庭氛圍，這個女孩兒早已習慣用笑容來掩護內心的寂寞。而孫璟的出現給她帶來了別樣的溫暖。
（來源：文章屋網 ）
用陽光的方式
期待每天的到來
把快樂的心情
慢慢的融入心靈
一直都是這樣
用兩點一線的方式
跑著那條熟悉的路
閉塞其他的美好
感受與你浪漫的邂逅
一直都是這樣
有你天天的陪伴
心一直都在高傲的飛翔
用溫暖甜蜜的方式
不在有別的紛擾
一直都是這樣
習慣和你在一起
夢不在是一種奢望
享受一份別樣的快樂
不在有悠悠的傷
一直都是這樣
一直都是這樣
一直都還是這樣
用眼睛眺望窗外的景色。
風，很大。。吹亂了散落在肩上的長發，別樣的愜意，異常的恐懼。
“心還是會疼，想你在零點零一分，幸福的人卻睡的安穩，寂寞太會見縫插針，我拿什么來和它抗衡”憂傷的歌詞，憂傷的曲調。一直以來哪怕一點點的小傷感都會讓自己難過半天，然后開始習慣用文字記載心情。
如今當我提起筆想留下些什么的時候，卻發現僅僅只有感覺無法記載了，或許真的是生活太無趣了。昔日的喜怒哀樂已退化成麻木。
依稀記得，我曾經是個容易滿足的孩子，可如今卻變的貪得無厭了，明明被幸福抓著卻硬生生的把自己推進悲傷領域。
用手觸碰這雙模糊的眼睛，哭了。真正令人害怕的事情將發生了。
在別人勸說中尋求安慰，然而卻堅持用調侃的語調去面對每一個朋友。
頹廢不是我本意，當這個世界給我灰暗的時候，我無力抗拒……
＊?+°灰色的漩渦°..Θ
只要有任何假日可以使周末成為三天，情人節、紀念日和國慶節等，很多夫妻多會選擇在被窩中度過。
“吵架”型
激烈的爭吵經常也會導致被窩里的激烈運動。爭吵可以導致體內多巴胺和腎上腺素水平的上升，從而導致你和你的伴侶在其他方面也會感到很興奮，如。每對夫妻都會有偶爾的沖突，沖突后的往往會將你們的關系變得更融洽。
度假型
外出度假時，你們可以盡情享受你們的私人時間。事實上，假期有助于你和你的伴侶重燃愛火，在性方面更加親密。如果你習慣計劃旅程中的時間，記得要安排出時間，如在賓館中呆到凌晨或晚飯后回房間一起享受愉快的夜晚。
“獸性”型
如果你們有心情，可以試試撕扯彼此的衣服，略去前戲。享受一種別樣的步調不一致的。
安慰型
如果他這幾天正處于低谷，這也是一種表達愛和支持的好方式，選擇一種你和你的伴侶都喜歡的。
逃跑型
如果你們參加一場很無聊的聚會或家庭聚會，可以通過這個方式讓這個夜晚變得不同。悄悄地溜出去，找一間空臥室，被抓的可能性會使你們的性生活更加激動，有種不同的樂趣。
滿足幻想型
只要可能，我們都應該極力滿足對方的性幻想。
快速型
如果你們時間緊迫，可以享受快速。但是要確保對方也愿意，否則會引起對方的怨恨。當她同意的時候，也許她的真正意思是不同意。所以要真正理解對方的想法，不要給你們長期的性生活蒙上陰影。
浪漫型
花點時間和心思準備一個浪漫的夜晚。蠟燭、音樂或一些香檳，這些都可以使你和你的伴們在情感上達到一致，然后慢慢地享受你們在一起的每分每秒。
更換地點型
改變地點會給你們的關系添加自發性，這會使你的伴侶更加渴望。人們經常在相同的時間和相同的地點享受，這會使你們的性生活變得沒有色彩。如果你們一起在洗衣房，不妨在這里一試，很新鮮的享受洗衣樂趣而且不需要洗衣劑。
馬拉松型
雨、雪和冰雹，當這些惡劣的天氣來臨時，沒有理由一定要拒絕。可以盡可能發揮想象力，你們為了一個共同目標一起努力。例如打破你們每晚的次數。當你的性能力終于釋放出來后，你也許筋疲力盡但是卻很滿足。
戶外型
你經常告訴你的孩子去戶外玩，其實你們也可以將挪到戶外去。如果你們正好在帳篷宿營，那么這便是一個很好的機會。但是要確保你們在私人的地方而不是被暴露在大庭廣眾之下。
夜，微涼，一輪圓月高掛。秋風吹過冷冷清秋時節，風吹簾動，秋色襲來，我打開電腦，續續的想，執筆寫下碎碎的念。
什么時候起，我戀上了文字，戀上了心靈的空間？年華似水，容顏老去，我卻堅信，總有一些東西永遠不會老去，譬如情感，譬如信念，譬如夢想，譬如文字。
我很慶幸，滾滾紅塵中，尚有一片我為之眷戀的心靈凈土。文字，是我最初也是我最深的向往。我喜歡躲在這片自留地里，寫一些清淡的心情文字，訴一些自己生活里的點滴，牽一段淡淡如水的友誼。
習慣了把愛融進文字里，習慣了用真心在字里行間聆聽喃喃的花語，也習慣了在行云流水的文字中尋覓一點溫度。知己的遇見，那是隔山隔水的塵緣，那是靈魂的邂逅。我喜歡在文字中穿梭，珍惜遇見以后的每一份真情。感恩有你，聆聽我的絮語呢喃；感恩有你，陪我走過一程山水；感恩有你，在我輕淺的紅塵里留下馥郁的芳香。
而我，更喜歡不溫不火、平靜恬淡的友誼。因為了解，所以相知。因為欣賞，所以靠近。因為懂得，所以寬容。因為憐惜，所以守候。透過這一根網線，我們在文字里讓心靈貼近。憂傷時，送上暖暖的慰藉，快樂時，讓我們一起分享。
在網絡漫游幾年，一直在喜歡的文字中輾轉流連，和喜歡的朋友溫暖相依。只是紅塵的歷練呵，有聚亦有散，我知道，有些人只是過路，有些情終會擦肩。不問網絡的虛虛實實，不管其中的真真假假，我只用心珍惜，彼此相知時的感動和美好！
其實心與心的相知，并不需要太多的語言，遠遠地守望，亦是一種別樣的美麗。遇見，我們欣然一笑。相知，我們溫暖守候。無論在紅塵中怎樣輾轉，心也仿似琉璃，驀然回首，就算一直沒有提及，也永遠不會忘記。這種感覺真的很美，很美……
再陪陪家里那二位八九十歲的老人聊聊家常.
好多年了,早已習慣飄泊的我們不懂家的溫馨和珍貴,每每錯過了許多和父母相處的好日子,
偶爾家人電話里的叮嚀,總被自已所謂的年少激情所錯過......
當那天母親真的遠走了,當那天的起床不再有整理好的衣服和書包,當客廳的餐桌不再有媽媽味道的別樣菜式,當電話那頭再也沒有重復嘮叨的語句,這一切我都還沒有熟悉和準備好.我甚至還沒來得的對母親盡過孝...........那一刻,我丟失的不僅僅是一段親情,而是我永遠無法彌補的遺憾. "子欲養而親不待"了.
也許,我們可以和戀人聊通宵達旦,卻和父母的通話超不過五分鐘,
也許,我們可以記得戀人的點點滴滴,卻連父母的生日都記不起
也許,我們可以為戀人書寫篇篇章章,卻沒給父母的生平留下寸筆
也許,我們可以為戀人傾盡其財,卻沒給父母的生日買過一束花.一個蛋糕
請大家有空多回家看看自已的父母長輩,如果他們都還健在,請和他們多說說話,給他們泡杯清茶,陪他們看看電視,父母對我們要求的總是那么的少,那么的容易滿足 ....而我們老是覺得父母給予的不夠多不夠大.
歲月碾出的痛，被時間幻化成心室壁上最美的花紋。
——題記
暮春，最后一朵花兒也累了，她隱去了芬芳的笑意，停止了爛漫的舞動，疲倦的微笑被擱淺在花瓣的嘴角。她，躺在風中，任清風一片片地剝去她的身軀與靈魂。身后，留下殘紅遍地。層層凋零落紅，縷縷飄散雨絲，仿佛是上帝送來的吻痕，與她告別。淺淺地，指引著她去渡下一個空虛的輪回。身后的每一片殘紅里都棲息著一個恬淡的靈魂，包含著默默珍藏的感動與過往；每一滴淌過落紅的雨珠，都似她為惜春而凝成的淚珠，盈盈閃動。
“天盡頭，何處有香丘？”面對春殘落紅，煙雨迷茫，世人早已習慣了眉頭緊扣，滿溢哀愁。殊不知化的凋零并不是終點，而是輪回的起點，在短暫的空虛過后，輝煌仍會被延續與傳遞。
對于時光里那一時的空蕪，我們總習慣以失望的悲嘆而將下一季的風景忘卻，就如我們經歷一段人生中的灰色后，總會因太多的失敗，太多的惶恐，而不去想那曾經的夢想與許下追求成功的誓言。因此，我們總喜歡將美好的風景定格于昨日的終點，定格于無限的回憶與纏綿，卻僅把綿綿不盡的憂傷留于心間與眉宇的相連，把縈繞胸臆的惆悵留在今天。然而，能正確認識殘缺的人們并不多一次次地抓住機遇的尾巴，扼住命運的喉嚨，用昨日失敗后的殘缺，去創造今朝與明日的璀璨。
殘缺真美，那是一種別樣的美，每一天，每一季，我們走過的每一段路程，都蘊含著各自的美，我們只需要銘記，殘缺不是結束，不是終點，而是開始，是生命的序曲！
一、把教材當作“例子”
《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把教材作為例子，指導學生掌握字、詞、句、段、篇，體會作者遣詞造句的準確與生動，感受祖國語言文字的無窮魅力，學著運用字、詞、句、段、篇抒寫自己的生活。
句式例子。用來訓練學生遣詞造句的能力。可以模仿文中的關聯詞進行寫話練習，如“不但……而且……”“沒有……沒有……只有……”等，也可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的模仿練習，培養學生語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。
敘述順序例子。《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就是要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識地加以引導和訓練。如教學蘇教版三年級《語文》上冊第6課《西湖》后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉”“美麗的校園”等，在學生秋游活動之后，指導他們模仿本課寫作順序練習寫游記。
段落結構例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導學生進行結構仿寫。如蘇教版三年級《語文》下冊第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語句優美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，可以在教學中設計相應的仿寫練習。
篇章例子。筆者在教二年級時就常常訓練學生仿寫課文。如學習蘇教版二年級《語文》上冊第3課《英英學古詩》一課后，學生把《古詩文誦讀》中背誦的詩拿來改寫，有“方蘇學古詩”“李彤學古詩”“宇軒學古詩”……學到第4課《鄉下孩子》時的仿寫就有了創造，下面是一個稱后媽為阿姨的學生寫的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達出來了，仿中有創。
城里孩子
曾是阿姨枕頭邊
怕嚇的“受害者”
曾是爸爸手心里
歡樂的“小囚犯”
吃一次肯德基
讓我知道了美食
喂一喂家里的小狗
讓我知道如何交朋友
玩一會兒電子游戲
讓我手腦更靈活
看一本好書
讓我增加了許多知識
哦
城里孩子
生在高樓里
長在甜夢里
語文教學如果從語言運用的角度去解讀文章的遣詞造句，學生就能學到活的語言知識，就能發展語言。教材無非是個例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結構的例子，有思維方式方法的例子……只要引導學生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創造，學生必將“學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長” 。
二、把教材當作“料子”
《語文課程標準》在“學段目標與內容”中對第二學段的要求是“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫句、段、篇還不夠，還應該進一步利用教材培養學生良好的學習和思維的方法，即把課文當作料子（素材）進行改說、改寫。課文改說、改寫可以是縮寫、擴寫、改對話為短文、改詩歌為散文（故事）、改散文為詩歌等形式。在教學中經常讓學生改說、改寫課文，不僅有助于他們對課文的理解、復習，更有助于訓練語言運用、創新思維等能力。在改的過程中，學生可以通過借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗等，運用剛學的詞語、句式來表達。如在教學蘇教版四年級《語文》上冊第22課《九色鹿》時，引導學生練習改寫的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫成三種人稱口吻的現代詩歌。二是模擬國王寫給王妃的轉述書信。三是發揮想象，豐富故事內容。如想象故事情節：景色秀麗的山林會是怎樣的，調達求救時是怎樣的焦急、害怕，調達告密后如何設置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險；再如想象故事結局：國王是如何懲罰調達的，又是怎樣勸說王妃的……這樣，既引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，又使他們初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進學生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實現《語文課程標準》“教學建議”中所要求的：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”
三、把教材當作“引子”
杜威說：“教材成為學生的向導，靠著它可以節省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發起者和檢驗者。任何書本或地圖都不能代替個人的經驗，它們不能取代實際的旅行。”在一定意義上，杜威是在說教材的引領作用。語文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學生引向源遠流長的文化長河里，去徜徉，去領略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時代的發展更是使文本以幾何級數遞增。面對浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個例子就能夠解決的。語文教材是引子，就在于為學生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經典，學生可以沿著引子指導的方向，自己摸索著進入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識。如教學蘇教版四年級《語文》上冊第12課《桂花雨》，引導學生讀琦君的《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學第13課《開天辟地》，閱讀《中國神話故事》；教學第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當引子，就是從教材這個例子出發，引出內容上的多元性――聽說讀寫等各方面的知識；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點化”。如學習了蘇教版五年級《語文》上冊第2課《陶校長的演講》，引導學生把演講稿改寫成詩歌“每天四問”。在改寫中，學生對文本理解已透徹了，語言已內化了，但筆者繼續提出要求――除了這“四問”以外，你覺得還可以給自己提出哪些“問”，請你模仿著再寫兩三段。有的學生從學習上提了“三問”：今天你預習了嗎？今天你認真聽講了嗎？今天你復習了嗎？有的學生從文明上提出了“三問”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學生從“三好”上“問”：你在家是個好孩子嗎？在學校是個好學生嗎？在戶外是個好少年嗎？有的學生從環境保護上“問”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費財物了嗎？
語文學了學習知識點的內涵、學習方法和寫作方法以外，還要通過理解文章的內容、思想、情感、藝術，去感悟自然，感悟社會，感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認識，產生情感和審美意趣，進而形成思想認識和表達、審美等語文能力。北京師范大學中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學生的學習以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖海’。”是的，語文教材這個引子，可以引導學生吸納生活中的語文內容，可以鏈接課外學習資料，溝通學科內外的知識聯系，還可以開拓理解和發展的空間。
無論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧發展。（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）
劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學設計與評析
【教學設計】
一、解題、認人
1.揭題。同學們知道我們今天的學習內容嗎？（板書課題）誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏。
2.審題。從題目知道了什么？
3.質疑。由這個詩題你想問什么？
4.簡介。簡介凈慈寺，簡介楊萬里和林子方。
二、質疑、釋句
1.初讀課文。（1）自由讀詩。要想知道是怎么送的和送的結果，就要細讀全詩。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒有讀準字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節奏。
2.小組交流。讀了詩句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。
3. 理解詩句。（1）詩中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒有改變：（ 映日 ）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無窮碧）。③（映日）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無窮碧）。（3）小結：上下文意思互相交錯，互相滲透，互相補充，很有趣。
三、聯想、悟情
1.啟發想象。詩人送他的朋友林子方經過西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。那么究竟有什么不同呢？請同學們邊讀邊想象后兩句詩。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫面還要兩句合起來，應該是怎樣的？（4）面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風光不與四時同……）
2.領悟詩意。（1）詩題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。送別時，有人豁達、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵、勉勵、激勵，有人直抒胸臆，表達依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來。
3.補充介紹詩中含蓄之意。
4.小結：從這首送別詩中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。
四、內化、拓展
1.學習運用。⑴楊萬里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風箏等圖片）會怎么說？⑵以后你們看到某個特定的景色就可以化用這首詩：畢竟________月中，風光不與四時同。________，________。
2.擴展運用。
（1）其實，楊萬里的這首詩千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實相生、陽剛與柔媚統一的獨特寫法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩做文章的題目。（出示報刊刊載的幾篇以此詩句命名的文章）
（2）你以后在寫什么文章的時候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標題。
【評析】以上設計有以下特點：
第一，遵循“以學定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩明白了什么，還有什么不明白的。學生已會的，不講、不教；學生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學生實在解決不了的，教師再加以引導、點撥或講解。這就是課標“教學建議”中強調的“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念”“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。
第二，課標在詩歌教學上要求中年級“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，要求高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。上述設計既落實了課標要求，又遵循學習古詩的方法――想象畫面，進入情境；補充必要的背景資料，讀出詩情畫意；在比較中明白這首送別詩與其他送別詩的不同。
第三，把教材作為例子，引導學生仿說、仿寫。如看圖仿寫，讓學生知道名句可以引用、化用，使課標“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”的要求真正得到落實。
另外就組合來說，1+1可以等于王、加號長些可以等于豐，如果等號也算在內又可以等于田，當然可以等于十，可以等于11，可以等于土，等于士，甚至可以等于人，等于八，等于二。總之都可以說出道理，那為什么就非要等于二呢？
同事的孩子考試了。其中作文得了零分。作文要求解釋“燕子銜來了春天？孩子的答案寫到：春天不是燕子銜來的，是地球自轉公轉的結果。卷子發下來見那上面是觸目驚心的一個差。看來答案又是唯一的，也就是說要展開想象，因為這是用了比喻，這叫主觀意識的前提干涉。那么孩子們在思考之前又多了一道程序，那就是要考慮老師的意圖，只有揣摩到了老師的意圖，才可以事半功倍。
這個唯一性本是荒謬，可是在現實生活里卻都是這樣演繹著。中國人注重人本主義，封建時代，帝王高高在上，說啥是啥。他就是唯一的正確。順我者昌，逆我者亡。匍匐腳底下一大群應聲蟲少有異議。星宿老怪的徒子徒孫滿目都是。更有甚者指鹿為馬為所欲為，顛倒黑白污濁綱常。一個權字攪起滔天巨浪，社會的舵就把握在這樣的人手上。因此有哲人說：歷史不是進步的，歷史是重復的。
而國人也習慣了這種強權之下的順隨生涯。答案的唯一性，深刻影響了人的智慧。于是就出現了“世事洞明皆學問，人情練達即文章”就有了“祖宗之法不可變”的荒唐。就有了君君臣臣父父子子的綱常。人的思維被壓制成了一根線，系著千鈞的奴性。
答案的話語權還把握在大眾輿論的口中。中國人從眾心理強，畢竟別人走過的路自己走著安全，畢竟即使走錯了，也人多力量大。大家都做的事情當然是對的。做事情隨大流，自覺進行大眾標準的自我依附，穿一樣的衣服，梳一樣的頭發，別人買什么自己買什么。別人是自己的方向標，是自己的精神導引，總之，別人是自己的脊梁，唯獨沒有自己。
外國人說世界上沒有兩片相同的樹葉。
中國人說誰敢做那不同的樹葉？
那不同的樹葉是另類，將被排斥在大眾群體之外，對不同類天然的排斥讓你甭想有什么作為。不同的樹葉是個性，個性是對共性的公開叫板，你有沒有那個能量？不同的樹葉要忍受落寞和孤獨，要勇敢要不世俗，要用自己的生命體驗別樣的人生，不是等于二的簡單。
這一片葉子，有著別樣的人生。
時間過得真快,轉眼之間,在孩子們的歡聲笑語中這一學期就要結束了。回想這學期的點點滴滴,酸甜苦辣盡在其中。通過一學期的幼兒園學習生活,每個孩子都有很大的進步,孩子們的每一點進步都傾注了我們每位老師的心血,當然更離不開家長對我工作的支持和配合,當我看著孩子們快樂成長的笑臉,讓我倍感欣慰。同時也讓我深深地感到,作為教師責任的重大,為了更好的完成以后的工作,現將本學期的工作總結如下:
首先,我要說的是本學期的教育教學工作:在教育教學中我從本班幼兒的實際情況出發,設計好主題活動,精心安排好每周計劃活動內容,認真組織好每個環節,像(入園晨間、早操、戶外活動、、洗手、如廁、餐前準備、午睡、離園)等等,給幼兒養成了良好的生活習慣;而且我們根據主題內容隨時的更換主題墻,讓主題墻與教育內容同步進行;再就是在開展區域活動中,我們根據幼兒的年齡特點、發展需要投放活動材料,根據主題進展需要設計了一些與主題有關的區域活動材料,做到有計劃有目的的投放,及時增減活動材料,并針對幼兒的個別差異、興趣、能力投放了不同難度的活動材料,讓我們的區域活動在孩子的操作中真正的“活”起來。當然,在本學期為了迎合我們的園本課程我們還增加了民間兒歌和童謠,最為突出的是我園的特色活動“石頭”活動搬入了我們每個班級中,讓孩子們在玩玩樂樂中,感受到石頭的神奇、石頭的多樣性,這樣的特色活動,不但體現了我們的區域活動豐富多樣,而且讓我們的區域活動呈現出別樣的風采,別樣的感受,讓人眼前為之一亮。
然后,在本學期中我們把安全工作和衛生保健工作放在第一位,為了保證幼兒在園內的安全,我們對幼兒進行安全教育,像《不跟陌生人走》《陌生人的東西我不要》《電老虎我不碰》《不擁不擠好朋友》等等的教育內容,目的是提高幼兒的安全意識和自我保護的能力,并深入進行安全教育及檢測,做的防患于未然。為了讓幼兒有一個安全衛生的的環境學習,我們加強消毒工作,定期對保溫桶、水杯、手絹等進行消毒,每天打掃好室內外的衛生,并加以保持,讓幼兒能夠健康的成長。
再次,我們的工作離不開家長的支持和鼓勵,家長工作的開展至關重要,所以我們在開學初積極主動的給家長打電話、發短信反饋孩子在園里的情況,通過飛信的形式及時的向家長匯報孩子的情況以便于家長及時了解,讓家長做到放心、安心。這個冬天以來生病感冒的幼兒比較多,我們根據情況,對孩子及時進行了家訪和電話聯系,給孩子送去點滴的溫暖,使得現在我們班的家長很能理解老師的辛苦,也很支持老師的工作。
最后,本學期我們開展了豐富多彩的各動,教師節組織孩子們開展了“愛心小天使”,十月一日和孩子們一起以各種方式制作蛋糕,慶祝“祖國媽媽生日快樂”!還有我們的的敬仲“靈通”評選活動也開展的有聲有色,當然、最為突出的是我們的“石頭特色活動”,為了迎接督導開放,我們老師每周都加班,當然我們的付出也有所收獲,我們制作的石頭作品,也深受上級領導的好評,成為眾園之首。
總之,本學期有付出也有收獲,當看到孩子們的進步,我們由衷地感到欣慰,當看到我們的作品成為眾園中的佼佼者,我們有收獲和感動。我會在下學期中再接再厲,做好自己的工作,讓孩子在我的陪伴中身心能夠健康快樂的成長,同時自己也能夠得到進步和收獲。
