時間：2023-05-29 18:21:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀散步有感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 老伴手術一月有感（4月17日）
可恨癌魔肆虐瘋，餐吞我婦半胸空。春寒總擾觀花緒，藥液時煩食欲通。忍看銀絲縷縷落，平添斗志日日濃。家人眾友協心力，病樹前頭百卉紅！
2.護理老伴雜賦（4月25日）
清晨至夜似陀螺，護理山妻歲月磨。買菜尋魚頻串巷，烹調熬藥總盯鍋。但求苦累結珍果，期待恒心勝病魔。來日同游幽雅境，金婚路上笑聲多！
3.讀老伴中藥方有感（6月8日）
老伴已于6月3日進行第4次化療，正迎接月底的第5次化療，雖經百般苦，仍在朝前行。
白芍茯苓云木香，陳皮半夏補生姜。茱萸刀豆羊藿，甘草枸杞酒大黃。健胃加餐身助力，開懷散步面生光。關關難渡關關闖，奮戰癌魔路仍長！
4.戲贈老伴（7月22日）
夫人無意扮風流，未念阿彌變比丘。每日多餐返，隨時勤煉棄憂愁。晨迷品味車厘子，晚愛游觀菡萏頭。再闖難關征酷夏，重陽節后上高樓！
注：①返，指如返回幼童時。②車厘子，進口櫻桃，個大、色紫、味甜，口感好。③闖關句，老伴于6月23日第5次化療后，又于7月19日做完第6次化療。還要再做2次化療，20天放療，之后，將進入保養階段。
5.深秋寄語（10月22日）
光陰荏苒，老伴動手術已經8個多月，先是非常難熬之8次化療，又歷近一個月之放療。前期治療即將結束。如今除按計劃飲食、用藥外，每天堅持到公園散步一兩次，如天好即在社區亭子里與三五同齡人閑聊一兩個小時。身體、心情基本穩定。
重陽節后上高樓，遍野風光放眼收。苦藥頻嘗通胃氣，狂濤屢闖弄扁舟。黃花笑綴山前路，赤柿情鐘嶺后溝。制克癌魔求勝算，同攀壽域向峰頭！
6.老伴變“老大爺”有感（12月9日）
《記承天寺夜游》是人教版八年級上冊第27課《短文兩篇》中的第2篇，是蘇軾被貶黃州后期的作品，短短84個字，通過敘事、寫景、抒情、議論，寫出了一個謫居者貶而不傷的情感。
對于此文的解讀，我們應該扣住“閑”“閑嗎”來理解。
閑，是此短文的“文眼”，緊扣“文眼”，我們解讀文章，就了然于胸。表現在：
1.閑而起行：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
2.閑而尋友：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
3.閑而散步：懷民亦未寢，相與步于中庭。
4.閑而賞月：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5.閑而自得：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
前“三閑”為敘事，第四“閑”為寫景，第五“閑”為抒情議論。
第一閑中，“元豐六年十月十二日”是蘇軾被貶黃州的第四年（幾個月后貶謫生涯就結束了），雖然被貶，但此時作者的心情卻是平和的，所以“月色入戶，欣然起行”。“欣然”自然有喜悅之意，但這種喜悅，卻并非平常人欣賞月色的那種閑情雅致，而是在經歷了貶謫生活的大風大浪徹悟之后的一種平靜。因此，并不能被常人所理解。
第二閑中，“尋張懷民”，為什么？因為蘇軾與張懷民境遇相似，均是貶臣，性格相似，均心胸坦然，喜山水，處逆境而無悲戚之容，品格清高超逸。結果，“懷民亦未”，這當中有一層未道出的默契。
第三閑中，“懷民亦未寢，相與步于中庭。”自是當然。為什么“懷民亦未寢”，二人境遇相同。
第四閑中，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”這句寫景極妙，不止是眼前景，更是心中境。經過生活的磨練而清高之志不墜，有如清竹松柏，經霜而愈加空明。這是兩人對生活之領悟。
第五閑中，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”“閑人”者，實是自嘲之語：身為貶臣，不被重用；門庭冷落，旁人有意規避；心中不以為苦，了無掛礙。職閑、身閑、心閑，此之謂“閑人”。自嘲之中，又有清高孤傲在其中：月光之如積水空明，唯有“閑人”眼睛方可看出。而這一份對于月光的欣賞領悟，對于人生的坦蕩自然、隨遇而安的態度，卻也不是一般人能夠擁有的。
縱然如此，蘇軾真的是一個清閑之人嗎？非也。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋時期著名文學家、書畫家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“三蘇”，都被列入“唐宋古文家”之中。他二十二歲中進士，以文章知名。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政推行新法，他極力反對，由京官調任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。
元豐二年（1079年），蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄。四個多月后，貶為黃州團練副使（地方軍事助理官）。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。此時使蘇軾深感無用武之地，所以這一時期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現了曠達而又失意的矛盾心情。本篇也不例外，本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年（1083年），是作者被貶謫到黃州的第四年。
由此觀之，閑，乃心胸曠達耳；不閑，才為真意！
教學設計：
一、導入。屏顯：（生齊讀）
蘇“月”
明月多情來照戶――《漁家傲?七夕》
繡簾開、一點明月窺人――《洞仙歌?冰肌玉骨》
午夜風翻幔，三更月到床――《南歌子?有感》
幸對清風皓月――《滿庭芳?蝸角虛名》
明月如霜，照見人如畫――《蝶戀花?密州上元》
今夜里，月嬋娟――《江城子》
山高月小，水落石出――《后赤壁賦》
明月幾時有，把酒問青天――《水調歌頭》
二、教與學
1.讀一讀、譯一譯、背一背
屏顯：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（人教版和蘇教版的排版不同）
學生自讀、互讀；學生自譯、互譯之后，教師：
屏顯：
讀準兩個字：荇、橫
積累五個詞：戶、念、相與、空明、蓋
2.賞一賞
【1】回答一個問題：這84個字中，有一個是“文眼”，是哪一個字呢？
師生：閑。（板書）
“閑”表現在文章中，哪些語句能夠體現出來？（學生分組討論后探究）
（1）閑而起行：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
（2）閑而尋友：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
（3）閑而散步：懷民亦未寢，相與步于中庭。
（4）閑而賞月：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
（5）閑而自得：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
【2】蘇軾真的是一個清閑的人嗎？他真的有這種閑情雅致嗎？（學生分組討論后探究）
學生回答后，教師展示：介紹蘇軾和展示寫作背景的文字。
3.練一練
填空：在蘇軾的這篇短文中，閑中有______（樂、悲、苦、感、嘆、悟……）
三、結課，再讀一讀或者背一背《記承天寺夜游》
四、作業：探究――蘇“月”
附板書設計：
記承天寺夜游
日月如梭，我做了什么
讀《匆匆》有感
燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?
是啊!為什么,為什么,我們的日子會一去不復返呢?這是一個無法解答的問題!
聊天時,日子會從我們的嘴邊過去,看電視時,日子會從屏幕上溜去;散步時,日子從雙腳下過去。啊!日子!啊!時間,你為什么不在走慢些!
要是日子都走慢些,或雖去但可以復返的話,那是多么美好!可是日子一天就是一天,一秒就是一秒,從不退縮,一直勇往直前不回頭.
時間是公平的,但更要追求做事效率,在同樣的時間里誰做的事情多,誰的成就多,誰就抓住了時間,他不僅沒有虛度光陰,虛度年華,而且成了時間的主人.
時間是效率,更是生命,當傷者,當病人,需要救治,醫生必須抓緊時間,爭分奪秒,病人的生命掌握在醫生的手中.
歲月如梭,每個人都應當珍惜時間,好好學習,好好工作,每天都應當問一問自己今天做了什么?
作為學生,作為祖國未來的創建者,我們更應珍惜光陰,學習更多的科技知識,才能把祖國建設的興旺發達.
時間處處都在,時間處處都有,但每一天都要問問自己,我做了什么,我學了什么,我留下了什么?
多學苦練
-----讀<功到自然成>有感
今天,我偶遇到了<功到自然成>這篇文章.
主要講的是東晉大書法家王羲之在少年時代學了一段時間,為自己停滯不前十分苦惱.有一天他到外面散步,由于迷于游賢,忘了回家,肚子餓了他來到一戶農家,招待他的是一位瞎眼老婆婆,可老婆婆做起事來卻十分的利索馬里,一會兒,幾個大小一樣的小餅了一個挨一個的做好了.他便好奇地問老婆婆如何練出這等功夫.而老婆婆卻說“沒啥竅門,功到自然成!”他聽后立刻想到了自己的書法,忘了饑餓,一口氣跑回家,埋頭苦練起來.
讀了這篇文章,我覺得王羲之對書法熱愛的不得了.他7歲就跟著父親學習書法.聽到了老婆婆的話他立刻想到了自己的書法,非常有悟性.我還覺得他十分聰明,因為他的理解能力十分強,一聽老婆婆的話就立刻會意這句話什么意思.
他也十分好學,他父親說他太小,不讓他學<筆論>.而他對父親說:“學習是不能等待的,倘若等到我長大了再學,恐怕就太遲了.”他的這種好學的精神是他成功的一個因素.
讀完之后,我很自然的想到了自己,我學習古箏時,就害怕吃苦,剛開始學的時候,十分簡單,還有規律,所以十分容易.可是到了后還學考級的曲子時,樂曲不再像以前那么簡單,于是我就煩了,我在課堂上一學就能理解了.可是一回到家,我沒摸過的古箏,我十分慚愧,我要是有王羲之一半的好學苦練,我也會取得很大的成就.
不經風雨難見采虹,真是“功到自然成”以后不論干什么,看來都得下苦功夫,生活就是這樣,凡事都練的多了,也就練到家了.
一、批注——情動辭發
閱讀如散步，批注如賞景。我們的課堂中蘊含著豐富的人文情感：濃濃的意、款款的情、深深的理、悠悠的趣……這“人文情感”就蘊含在語言文字中。學生從書面符號中獲取和轉換信息，憑教師的分析講解達不到的最佳效果，因為最佳有效的閱讀，需要學生潛心會文，需要學生直面文本，借助自身的生活經驗和語言積淀去解讀、去體會、去感受、去揣摩和領悟。指導學生批注是自讀、理解、體味、聯想、想象、吸收、內化語文知識，訓練思維能力、體驗文本情感、探究學習方法的過程，這樣既散步又賞景。這個過程也是學生和文本對話的過程。其批注內容是通過筆來表達自己的內心感受，即所謂的情動辭發而見形于筆端，同時折射出學生對文本的個性理解，因此，批注就是讓學生閱讀課文，把自己的獨特感受用筆在文本中注示，使他成為閱讀中的一種“另類”表達。
教學《船長》一課時，我引導學生先在課上談英雄，待學生的英雄情感慢慢升溫之際，我再出示《船長》一文，并以動情的話語向學生娓娓道出船長的故事。這一刻，教室里是那樣安靜，學生似乎都進入了情境，與船長共憂，與船長共急，特別是在講到在最后一刻，船長與船共亡時，孩子們無不黯然神傷，為之惋惜慨嘆。見此情景，我又話鋒一轉，作者在文章最后說：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。你們認為船長是英雄嗎？請細細閱讀課文，擺出理由來證明自己的觀點。
一石激起千層浪，學生們紛紛埋頭研讀課文、劃句子、讀句子、寫批注。大約十分鐘后，教室里又漸漸趨于平靜。有一大部分學生陸陸續續地舉起了手。
生：書上有這么一句，必須把60人全都救出去！”實際上船上共有61人，但船長把自己給忘了。在人人爭相逃命的生死關頭，船長居然把自己給忘了，真正做到了盡職盡責，真是一位舍己救人的英雄。
生：船長十分忠于職守，他是船長，就有責任拯救船上所有人的生命，他是這樣想的，也是這樣去做的。因此，當輪船沉沒的時候，他還屹立在艦橋上，與輪船共存亡。
生：我最佩服的就是船長的臨危不懼，船出了事，船上的乘客無不驚恐萬分、爭相逃命，像瘋了一樣。我是從船長的話語中看出來的，我給大家來讀一讀。（他聲情并茂地讀起了課文）
老師花時間讓學生為課文作批注，真正做到了言為心聲，有感而發、有疑而注、有得而寫，沒有學生會把批注當做苦差事。針對同一句話的理解，仁者見仁、智者見智。因此，學生為課文作批注，老師應遵循無錯誤原則，鼓勵學生大膽地說出自己的見解，營造潛心會文的“讀書氛圍”。
二、挖掘——情到深處
文似看山不喜平，細節之處敲敲品品。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感的聚集點。引導學生想象、挖掘詞語的形象與內涵，感悟詞語的情感內涵，這正是學生在課堂中的語言文字訓練，同時又能在筆端流露出自己的內心情感。
《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中的“轟動”一詞義蘊深邃，內容豐富，我這樣引導：
師：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述其“轟動”的情景嗎？想好了，再用幾句話寫出來。我給大家開個頭：消息一傳出——請同學們接著寫。
學生寫好后，先自己讀一讀、改一改，再找幾位同學上臺讀，當面評改。
生：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……
生：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一堂，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……
這樣挖掘詞義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。這個環節看似突然，實則精心的安排，教學中引導學生借具體語境體味“轟動”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊含和情感內涵的理解程度，還有效地進行了語言的訓練，提高了學生的表達能力，真可謂一舉多得。這樣引導，“轟動”給予學生的是具體的場景，豐富的情感。學生在以后一旦遇到這個詞語，與之相關的情景就會在他們腦海中浮現，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現。這樣，“轟動”的詞義和語像就變成了他們的活動的庫存。
媽媽在白天陪伴寶寶的時候，可以帶寶寶玩一些感統訓練的小游戲，其實感統訓練的游戲不光是感統失調的寶寶可以玩，沒有感統失調問題的寶寶也可以玩。
爬行游戲
訓練目的：吸引寶寶注意力，引導寶寶抬頭、逐漸向前爬行。
訓練要求：準備幾種色彩鮮艷或者能發出聲音的玩具。
游戲方法：媽媽可以把寶寶放在小被子上，拉著他的兩條腿慢慢向后拖，并在寶寶眼前放上色彩鮮艷或者能發出聲音的玩具，吸引他往前爬行。
撓癢癢
訓練目的：加強肌膚的接觸刺激。
訓練要求：在寶寶心情愉悅的情況下進行此游戲。
游戲方法：媽媽用手撓寶寶的頭頸、胳肢窩、腳底等皮膚觸覺敏感處，如果寶寶害怕，或抗拒，先對其全身肌膚輕輕地撫摩，等寶寶習慣以后再逐漸把時間延長。
刷子脫敏
訓練目的：加強肌膚的接觸刺激，減少觸覺防御。
訓練要求：如果寶寶抗拒，可每次只擦一下，反復地嘗試，直至寶寶習慣這種觸覺刺激。
游戲方法：家長用刷子先刷寶寶的手背、手指等觸覺防御性較少的部位，然后漸漸過渡到刷寶寶的手心。再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟、然后漸漸過渡到刷腳底中心部位。
搬運工
訓練目的：訓練寶寶對玩具的認知能力。
訓練要求：玩具若干，裝玩具的容器一個。
訓練方法：將玩具攤放在平面上，媽媽走開一定距離。讓寶寶拿一樣玩具走到媽媽處交給媽媽，寶寶完成“任務”時，媽媽要給與表揚，要注意玩具翻倒或繩子纏繞時，媽媽要及時給與幫助，以免寶寶發生危險。
鉆過小山洞
訓練目的：訓練寶寶的視覺、聽覺、平衡等全方位感統。
訓練要求：準備一個通透的麻袋，或用若干枕頭支起一個長約兩米的小山洞，逗引寶寶鉆進去并且自主地爬出來。
“馬路牙子”上練平衡
訓練目的：練習寶寶身體平衡能力
訓練要求：媽媽要緊盯著寶寶，離寶寶近些，以便寶寶摔倒時及時扶住。
游戲方法：散步時，媽媽和寶寶一起沿馬路牙子走是不錯的訓練項目，寶寶走在前面，媽媽走在后面走，看誰先掉下來。
洗澡游戲
訓練目的：鍛煉寶寶的觸覺刺激
訓練要求：如果寶寶抗拒，可每次只擦一下，反復地嘗試，直至寶寶習慣這種觸覺刺激。
游戲方法：媽媽可以拿紗布或軟毛刷子輕輕觸摸寶寶的身體，先刷寶寶的手背、手指，然后漸漸過渡到刷寶寶的手心；再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟，然后漸漸過渡到刷腳底中心部位。
適合晚間玩的小游戲
很多職業女性，白天忙于工作或學習，只有晚上才有時間和寶寶在一起。這種情況下，利用難得的睡前時光陪寶寶做一些訓練游戲，便顯得非常必要。
手偶游戲
訓練目的：不僅僅對寶寶視覺的刺激，同時也對聽覺，平衡能力、交際能力起到了積極的提升作用。
游戲方法：媽媽手上戴一個色彩鮮艷的玩偶，一邊唱寶寶最喜歡的兒歌或者講故事，一邊不斷地舞動手偶，讓寶寶的眼神隨之游動，讓手偶和寶寶進行交流；還可以把寶寶抱坐在腿上，給他的小手上也戴上手偶，伴隨著兒歌，一起搖擺身體。
講故事
訓練目的：訓練寶寶集中精力聽故事并辨別出差錯的能力。
游戲方法：媽媽給寶寶講熟悉的故事時，可以故意講錯一些地方，看寶寶是什么反應。當寶寶指出媽媽講錯了的時候，要及時擁抱或輕吻寶寶以示獎勵。
辨別聲音
訓練目的：訓練寶寶辨別不同動物聲音的能力。
游戲方法：媽媽或爸爸在被窩里發出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。
媽媽自測寶寶是否“感統失調”
出現“感統失調”的寶寶，一般會有以下表現：
前庭功能失調：左右手不分、方向感不明、鞋子穿顛倒、經常撞到墻、碰倒桌椅、兜著圈子跑、旋轉不會暈眩。怕爬樓梯、好動、愛做小動作，容易與人沖突，難與他人分享。有些還會出現語言發展遲緩、口頭表達困難等。
視覺統合失調：無法流利地閱讀，寫字時偏旁部首顛倒，經常出現跳讀或漏讀等。
聽覺統合失調：對別人的話聽而不聞，丟三落四。
觸覺統合失調：害怕陌生的環境、吮手、愛哭、緊張、孤僻、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁。
【關鍵詞】語文教學 朗讀 品味
朗讀是將書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創造活動。文章中的情感是滲透在字里行間的,葉圣陶先生說過:“敘事、敘情的文章最好還是美讀。激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉。”讀文章就要把文章的神讀出來,以實現傳情達意的目的。教師在指導學生朗讀時,通過抑揚頓挫的聲調,輕重緩急的語氣加深對課文的理解,和作者產生共鳴,激起感情的波瀾,體驗文章的美,陶醉在美的境界之中。
朗讀的過程是學生發現美、感受美的過程。朗讀,特別是有感情的朗讀,可以充分地調動學生的感官,使學生從多方面立體化感知教材的美,產生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美的感受。可以撥動學生的心弦,激發學生的情感,使學生的情感和作者的情感積極交融,產生強烈的共鳴,在愉悅的審美活動中,潛移默化地受到強烈的思想教育,陶冶了情操,豐富了精神世界,美化了心靈,指導了言行。
1.初讀,感受作品的形象美。車爾尼雪夫斯基說:“美是生活,美與崇高其實就存在于自然與人生中。”同樣“美與崇高”存在于課文中,生活美、自然美、社會美、藝術美見諸語言文字中,課文多是古今中外名篇精粹,無不是作者“情動于衷,不吐不快”的力作。這些文質兼美的課文為我們提供了良好的美育材料,作品中具有豐富的美學內容,不僅表現和謳歌了生活中的美,而且還凝聚作者的審美理想,閱讀這些文學作品就象徜徉在美的藝術世界。“社會無處不美,留心處處皆是美”。
文學作品是通過形象來反映社會的,而它又以形象教育讀者,影響讀者整個精神世界。中學語文課本中的各種形象都是作家從現實生活中提煉和加工而來的,因而是個別與一般、特殊與普遍、個性與共性的高度統一,是豐富復雜的生活現實在藝術中的升華。這些形象給學生以美的啟迪,美的感染。有的描繪自然物的顏色、形狀、光澤、線條等產生的自然之美,如《濟南的冬天》、《春》、《秋天》等,這些課文能激發學生對美好事物的遐想,產生愉悅的心情;有的敘述人類社會中的美,包括個體的美和群體的美,如《散步》體現了人性之美,……這些不是老師一味地講解、一味地提問所能達到的,讀是感知閱讀教材的主要方式,是獲得文章形象美感的主要途徑。讀不單單是“口”的任務,它需要口、眼、耳、腦協同運動。朱熹說:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到。”韓愈也說過:“手披目視,口詠其言,心惟其義。”學生通過目視、口詠、耳聽、心惟,調動大腦中所積蓄的生活表象,把那些無形的文字組合、還原成與之相應的活生生的生活畫面(“還原”的過程也就是理解語言文字的過程)。起初,這些畫面往往是按照學生自己的思維方式得來的,也許是模糊的。通過反復地讀,使文章在腦中形成的畫面更清晰、更客觀、更準確、更深刻,學生也就更清晰、更客觀、更準確、更深刻地把握了語言文字,把握了文章的內容,體味了藝術形象的魅力。
作為一名教師若能啟發學生探求挖掘作品中所蘊含的意趣、情趣,達到“意美以感心,音美以感耳,形美以感目”,那么學生在學到知識的同時,也得到美的享受。
2.細讀,體味作品的思想美。“語言是思想的直接現實”,文學作品創作是作者表達思想感情和審美觀點的,通過對作品中人物、事物、內容的分析,使學生在對作品體驗基礎上,由情入理,把握作者思想觀點,引導學生借助語言深入感知形象,產生審美效應,啟發學生把審美感受上升到審美意識,提高審美能力。因此,教師必須幫助學生把理性因素溶入直覺之中,在對教材的美進行渲染的同時,要作出相應的有說服力的理性分析,讓學生在剖析形象的過程中體味作品的思想美。
當學生有了審美感受,獲得審美愉悅后,還要培養學生的審美能力,也就是對審美對象的鑒別和評價能力,它包括對審美對象的真善美的識別,對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價,得到新的領悟,在分析課文時要注意挖掘作品的思想美。如《走一步,再走一步》,應學習對待困難的正確態度和克服困難的方法,對學生在今后的人生道路中遇到挫折如何對待產生積極的影響。《生命 生命》一文歌詠生命,禮贊生命,思考生命,表達強烈的生命意識和積極的人生態度,愿每個人珍視生命,堅強勇敢,讓有限的生命發揮出無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩。《山中訪友》應讓學生感受到對大自然、對生活的那種深切的熱愛,感悟到對人生的那種深邃的思考――做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。
通過對作品思想美的體味,獲得人生的啟迪和頓悟,伴有廣泛審美能力的遷移,提高審美能力。美包含在文學作品中,若能在細讀中調動各種因素,讓學生在或喜或悲、或愛或恨、或哀或樂的審美體驗中感知作品語言美、形象美、思想美,進入審美意境,陶冶情操。讓學生在文質兼美的課文中充分吸取營養。不斷豐富美育內容,擴大知識視野,拓展知識面,啟迪學生的智慧,陶冶高尚的情操。
——讀《學雷鋒做有道德的人》有感
“雷鋒出差一千里，好事做了一火車。”這句話大家耳熟能詳，但實際事跡大家能舉例幾個？今天，我讀了《學雷鋒做有道德的人》一書，令我受益匪淺。本書主要記述了雷鋒的成長經歷與日常生活，和如今社會的感人事跡。
好孩子
當今大多數孩子都是獨生子女，父母都是“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。孩子們在家里大都是小皇帝、小公主，嬌生慣養。而在時期，雷鋒從小就成為孤兒，孤苦無依，連家都沒有。家母在世時，雷鋒十分懂事，有一次知道母親心里不痛快，便相約去看戲。兩相對比，雷鋒知父母心，懂得察言觀色，而現在的孩子呢？怕是反過來，父母得觀孩子們的“色”了。我們要行動起來，從小事做起，哪怕是陪親人散散步，做做家務……這些雖微不足道，但做力所能及的事，就很好。我們已經不小了，也該學會懂事了。就拿如今的事跡來說吧。在江西有一個10歲女孩，自小父母去世與腦癱哥哥相依為命。每天放學后，第一件事就是照顧哥哥。有人曾問過她，現在最想要的東西是什么？如果是你，你會怎樣回答？金錢？溫暖？她的回答是：“我希望哥哥也能和我一起上學，那樣，我上學的時候，哥哥就不會一個人待在家里孤單了。”樸實的愿望感動了所有人，一個10歲女孩竟能說出這樣的話語，令人敬佩。
好學生
上學，現在有些學生的印象就是一個字——煩！上課的時候，上下眼皮總是在“親密接觸”，打起了哈欠。老師在教導學生的時候，老師用心良苦，而個別學生卻是出言不遜，甚至武力相向，不尊重老師。跟同學們呢？整天打打鬧鬧，拳腳相向。這些不文明的行為必須要抵制。論古，有雷鋒背同學過橋；論今，有學生4年背殘疾同學上學。種種事跡激勵著我們，我們也要跟師生保持良好的關系，互相關心，互相愛護。
好少年
老人摔倒沒人理，遭遇搶劫沒人幫……這種社會現象頻頻發生。大家都認為這關我啥事？大家可能有所不知，雷鋒在世時，他常常幫助別人，把別人的事當作自己的事，資助困難家庭、工地推磚、攙老人過橋……在2011年11月3日凌晨，一位名為夏娟的女孩，在發生火災時沒有選擇獨自逃生，而是逐一拍開領居的門，使至少15名居民幸免于難。試想，在人生的旅途中，誰都可能陷入絕境，有需要別人救助的時候。而自己雖也在絕境里，卻有幫助別人的條件，為什么不伸出溫愛之手？我們一定要學習她的無私精神，樂于助人，要明白：幫助別人，就是幫助自己，贈人玫瑰，手有余香。
積硅步，以至千里；匯小溪，以成江海。我們要從身邊小事做起，不斷積累，把學雷鋒變成生活習慣。
有人說，教育是一種喚醒，鼓舞，激勵，是一種挖掘人的潛能，讓人變得更優秀的工程。根據多年的教學經驗，我對此深有感觸。當每個學生以他獨特的個性呈現在我們面前，即使是一塊頑石，我們也要學會用欣賞的眼光去看待他，發現其閃光點，剔除其瑕疵，把他打磨、雕琢成一件藝術品，或者是一塊璞玉。而對優秀學生的塑造，類似于這樣的道理。
每年，我都能從新學生中發現令人欣喜的佼佼者，今年也不例外。帶上七年級1班，我發現了不少讓人喜歡的小家伙：楊睿的單純可愛，周雨欣的聰慧睿智，吳昊禺的見解獨特，管俊杰的勤奮自律，賈藝卓的內向踏實，還有馬佩韋的好學上進，都讓我印象深刻。
聽余老師介紹，馬佩韋小學時并不喜歡學習語文，成績也不是特別突出。但他喜歡閱讀，讀完一本書會有不少感悟。針對他的特點，我在以下方面做了努力：
1.培養孩子學習語文的興趣：
有意創設教學情境，營造良好的學習氛圍，比如上《散步》一課，讓他們解讀一下英文單詞家庭“Family”的內涵；學《從百草園到三味書屋》，讓孩子們談自己童年最有趣的活動；學《動物笑談》，講自己和小動物之間的趣事；學《皇帝的新裝》，讓他們編演課本劇；學《蚊子和獅子》，學習續寫寓言故事……這些教學方式培養了孩子們學習語文的興趣。我也看到了馬佩韋語文課上投入的眼神。
2.多給孩子發言的機會，增強其自信心。
課堂上，擴大提問面，多讓學生發言。只要馬佩韋舉手，我就讓他發言，即使有時的發言不夠準確，不夠精彩，我及時地給予補充、完善，也能讓他體會到自由表達內心想法的滿足感、成就感。這樣，孩子的自信心增強了，學習的勁頭更足了。
3.多給孩子鼓勵，讓鼓勵成為他前進的動力。
一個經常會聽到鼓勵聲的孩子，會變得越來越優秀。他有精彩的發言，我會由衷地贊嘆：“說的太好了！”“你的知識面真廣！”“見解獨特”。尤其是他的作文，我經常當范文念，夸他選材新穎，描寫生動，主題深刻。還有他的讀書筆記，也因為內容充實，設計獨特，感悟深刻成為表揚的典型。這種鼓勵，于我們而言，是一件很容易的事，但對于一個孩子而言，老師的表揚鼓勵就是點亮在他們心里的明燈，鼓舞他們不斷進步的動力，意義非凡！
4.加強有效指導，讓孩子的學習有法可依，語文能力不斷提升。
關鍵詞：感悟；創新意識；語言感受；行為習慣 漢語是一種表意的語言，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。遇此情況，教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學生記住的只是有關課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見了。究其實質就是教師在以自己的思想去代替學生的思維和想象力。由此可見，“感悟”便顯得尤為重要。
所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發現，人有所感觸而領悟一些道理或思想感情。語文課堂教學藝術體現在語文課堂的獨特感悟。那么，如何培養學生的獨特的感悟與體驗呢？
一、運用獨特的創新意識來培養感悟
“感悟”是由感而知、而覺、而悟，這是一個由淺入深，由感性到理性，由低級到高級的認識過程。漢語言自身的“偏重文理，略于形式”的特點就決定了“感悟”應作為理解語言的目標和手段。感悟必須以充分地“讀”為前提。語文課程的重要任務除要提高學生的語文綜合素養外，就是要幫助學生學會學習。語文教師作為學生學習活動的引導者和組織者，課程資源的開發者和利用者，就必須要創造性地使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。讀李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生感悟那小屋周圍的山外青山、綠野阡陌，適于心靈散步、眼睛旅行，生活在這樣的小屋，真是人生一大樂事，小屋的幽美與安謐讓學生感悟到美的熏陶、智的啟迪！優美的語言是散文的“活”靈魂。我們在課堂教學中要善于利用教材的不同文本讓學生自主進行情感體驗、感悟。
二、運用獨特的語言感受來培養感悟
重視感悟體驗有利于語感的培養。反之，利用獨特的語言感受來培養感悟也是一種行之有效的方法。在課文教學中啟發學生讀通讀懂課文，對學生的心理、情感、思維有所觸動，使課文的語言、情感、文字在學生心中沉淀，久而久之形成文化基礎，形成思想意識，學生的語感將會變得更加敏銳。
語感是一個人言語智慧的集中體現。學生利用語感進行感悟是語文課堂學習成功的重要因素。但現在語文的語感感悟很少有人提出，其實語文的語感感悟應引起足夠的重視。學生培養了語感就會引起對語文的濃厚興趣。其實語文課堂學的就是語感，重在對語言的感悟。新課標呼喚語文教師有強烈的語感。同時也呼喚學生用心靈去理解、用心靈去撞擊，激發人生追求的一道無與倫比的風景。
三、運用獨特的行為習慣來培養感悟
語文的本質決定語文課堂必須要有獨特的感悟，這是語文課堂的一個重要的要求。沒有感悟的語文課堂，體現不出學生的主體地位，也就談不上是一堂理想的好課。語文課堂最本質的東西是什么？是學生與文本的內在交流，是對文本的內涵的感悟。教師要用自己特有的個性調適、豐富、發展這種全面交流，只有學生不同的感悟、理解、欣賞、評價才是課堂教學中迸發出的交流的火花，才是最符合新課程標準要求的，才能培養出具有良好的、獨特的感悟的學生。教師適時地引導學生進行換位思考體驗，培養學生的“學、問、思、辯”的學習習慣。根據新課程標準的要求，課文只是范例，只是“影子”，是學生探究知識的平臺。學生可以通過對課文文本的解讀達到對自然、對社會、對生活、對人生的感悟，從而達到培養發散性思維的能力，逐步實現更深層次的情感體驗。如，《我與地壇》一文的第二部分，學生可通過母親讓我獨自一人到地壇里散心、遠遠目送我、暗中跟蹤我等細節體驗到母親對兒子的深沉的愛。生命之燈因思考而明亮，教師讓學生在這樣的思考中進行感悟，不斷加深對課文的理解，延伸對課文的感悟，從而自然地達到培養學生獨特的感悟能力。
我本以為母愛就是一種簡單的付出，只要自己真心實意的去愛就行了。但當我與女兒共讀了《窗邊的小豆豆》這本書之后，我心中卻是一種強烈的震撼，原來愛有著這么深刻的內涵，母愛并不是那么簡單。
記得書剛買回時，女兒剛上三年級，正迷上了看《名偵探柯南》，沒有時間顧及著我買的這本新書，而我也并沒有一定要把這本外人推崇得極致的書強加給女兒。于是，在閑瑕時光里，帶著濃濃的好奇，我便自己先讀起來，讀著讀著，我仿佛回到了我的童年時期，禁不著笑了起來，女兒見狀，也急忙過來與我一塊看這本書，只看了一個晚上，她就感興趣了，愛不釋手的，有時，女兒還把書中的精彩句段讀給我聽，那可真是一種享受。
這是多么美妙的一本書啊，書中講述的是作者黑柳徹子上小學時一段真實的故事。小豆豆因為淘氣被原來的學校退了學，來到巴學園。在這座叫“巴學園”的奇怪學校里，孩子們在用廢棄的電車車廂做的教室里上課，按自己喜歡的順序自由學習各個科目。他們都沒有固定的座位，不同年級的也可以坐在一起。校長會要求大家自帶有“山的味道”（蔬菜、肉類）和“海的味道”（魚、海味）的午飯，也會自己策劃稀奇古怪的項目讓每個孩子都能發揮特長的運動會。上午，如果把課程都學完了，下午大家就集體出去散步學習地理和自然；夜晚還在大禮堂里支起帳篷“露營”，聽校長講旅行故事……俯拾即是的都是新鮮動人的場景，小豆豆也就在這所崇尚自然教育、順應孩子們自由天性的小學里健康成長……
讀了這本書，女兒對我說：“媽媽，如果我們也能像小豆豆那樣成長就好了！”
我心里大驚，問道：“難道你不覺得你也生活的很幸福嗎？”
“是的，媽媽，我能感覺得出你們的愛，可是這太沉重了！”小小年紀競會有這么多的憂思？
“我想要無憂無慮地長大！”女兒的話讓我反思——幾乎每個孩子都有異想天開童年時光，但“頑皮”和“淘氣”一直是我們這些做家長的聯合老師們想要“糾正”的問題。
記得小時候，女兒喜歡在樓下玩沙子，而我最討厭這臟兮兮的東西了，對此，我少不了對她進行批評；女兒還想養一只小白兔,而我，最討厭毛茸茸的小動物了，哪怕面對女兒幽怨的目光。現在想來，我抹殺了她愛玩的天性。
女兒最喜歡玩手工游戲，家里的塑料瓶罐、紅布藍紙、谷米綠豆什么的全部都被她巧妙地裝飾起來，但喜歡干凈的我每每看見那雜亂的房間，沒少給她訓斥；現在想來，我沒有讀懂孩子的童真。
女兒還喜歡觀察植物的生長，比如自己發綠豆芽什么的，可是我卻討厭這種浪費時間的行為。業余時間，我給女兒報了好幾個興趣班，從不去瞧，女兒嘟起的小嘴。現在想來，我將自己的意愿去強加于孩子，這對她是一種殘酷。
……
成長的真正內涵是循序漸進的，而作為母親的我，在讀了《窗邊的小豆》之后，終于明白，一個母親給予她的孩子的愛并不是那么的簡單。——
母愛是不扭曲孩子的心靈，讓孩子的心像歡愛的小鳥在美麗的藍天里自由的飛翔！
母愛是不壓抑孩子的個性，讓孩子永遠保持著自己最輕盈美妙的童心和最甜美的微笑！
母愛是充分地尊重孩子，蹲下身來和孩子交流，讓孩子活出自我的獨立人格，活出生活的精彩無限！
自主學習主要途徑有四種：一是指導預習，自讀自悟，培養學生自主學習能力；二是創設情境式課堂，培養學生自主學習能力；三是引導學生學會質疑問難，培養學生自主學習能力；四是加強語文學習小組建設，促進學生自主學習力的發展。在“自主學習”式教學模式中，教師要激發學生自主學習的欲望，指點學生自主學習的方法，以構建自主高效的語文閱讀課堂，從而真正實現“使每個學生提升自我成長的需求”的目標。
【關鍵詞】
語文閱讀 自主學習 高效課堂
自主學習是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心和目標。傳統的接受式學習顯然無法實現這一目標。因此要真正堅持以人為本，實施素質教育，必須在引導學生改造傳統的接受式學習基礎上，積極倡導自主學習、合作學習和探究式學習，從而構建自主高效的語文閱讀課堂。
自主學習本質上就是獨立學習。新的《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差。如何在語文課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在教學活動中必須關注的問題。語文課程的學習是一個聚沙成塔，積累漸進的過程。有些語文知識，教師不講，怕學生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得的，而真正需要教師“講”的那部分內容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學生的前理解水平，通過學生自主學習和小組合作學習的形式，把學習、發現、互助、分享的權力放給學生，大大地激發了學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中，習得知識，形成能力。
教師的口號是：教是為了不教！學生的口號是：我的學習我作主！如何構建自主高效的語文閱讀課堂呢？其主要途徑有四：
一、指導預習，自讀自悟，培養學生自主學習能力
要使學生養成良好的讀書習慣，并具備一定的自讀能力，把語文課上成以學生自學為主的語文基本功訓練課，就必須指導學生預習。預習是講讀教學的重要環節，是部分研讀、整體升華的基礎，是培養學生自讀能力的重要途徑。遺憾的是，在教學實踐中，不少教師受傳統教學思想的影響，重教輕學，重知識輕能力，對學生的預習缺少必要的指導和督促。而學生本身對預習也不夠重視，常把做作業當作硬任務，把預習當作軟要求，預習往往停留在老師的口頭倡導中，很少有學生認真地、充分地去做，而只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。
為了讓預習落到實處，教師要幫助學生明確預習的重要性，并介紹一些語文預習的方法――審題法、拈詞法等。如審題法，從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點。《故都的秋》從題目的中心詞“秋”和修飾詞“故都”可知文章所寫的是故都北京所特有的秋景，由此而知課文集中描寫故都秋的特色的第3至11自然段是本文學習的重點。“拈詞法”是對文章里的關鍵詞進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》課文中有一組貫穿全文的詞語：“勞苦”和“簡樸”。這兩個關鍵詞從思想內容上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊摳住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發展的脈絡，領會作者的寫作意圖。這樣不斷地教給學生預習的方法，讓學生學會預習，嘗到預習的甜頭。
二、創設情境式課堂，培養學生自主學習能力
創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生親臨其境。創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用，它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而取得良好的教學效果。
創設情境教學的方式有很多，其中用CAI課件創設情境具有獨特的優勢。如在教《故都的秋》時，采用多媒體展現秋天的不同畫面，讓畫面真實地展示在學生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺形成的興奮狀態逐步擴大從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢，主動參與課堂學習，從而培養學生自主學習的能力，提高課堂效率。又如以震撼心靈的音樂，激發學生對情境的感悟，凄婉、纏綿的小提琴曲《梁祝》激起學生對美好愛情的由衷贊頌，對封建禮教的無限憎惡，以此曲導入，《孔雀東南飛》的情境早已輝映在學生的心坎上。構建自主高效的語文閱讀課堂，水到渠成。
三、引導學生學會質疑問難，培養學生自主學習能力
讓學生敢于質疑，是第一步。接下來是要讓學生善于質疑，提出有價值問題。引導學生學會質疑，提出有價值的的問題。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。怎么做到這一點呢？一要給學生充分的時間思考，不要匆匆地走過場。二要讓學生互相討論，互相啟發，碰撞才能產生火花。三要引領學生往深處想，不淺嘗輒止。四要聯系生活實際和常理去思考反常之處。五要引導學生學會參與設置《導學案》中的探究題，學會規范地組織答案。
《散步》這篇課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看似平淡的語言卻蘊涵著真摯的情感。教師引導學生們自讀課文，讓學生對課文內容再表達，把學生們認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能夠解決的問題，提交全班共同探討。學生對提交的問題進行討論： 1.題目改為《三代》行不行？ 2.開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”可不可以將順序調換？ 3.課文寫一家人散步為什么還要描寫景物？（探討品讀：景色美）4.文章結尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？（探討品讀：情感美）5.找出對稱句，有感情地朗讀，以“母愛”為話題學習用對稱句說一句話。（學生的說話充滿著激情的詩意：形式美）教師在學生發現、探究問題時相機歸結出文章的“三美”。本案例環節體現了教師給學生提供了自主探究的任務和空間，學生在自主探究中深入思考，思考的過程中憑自己的經驗，談出自己獨特而深刻的理解，在自主研究中讀懂了作者匠心安排的“散步”。因此自主探究有利于創新。
可以說學生的這種自主探究活動讓課堂教學充滿創新活力。教學中注重鼓勵學生對文本的質疑問難，并發表獨立的見解，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。它不僅能使學生通過一系列的自主探究活動獲得一定的知識和技能，也有利于情感的體驗、個性的張揚和創造精神的培養。教師要組織學生對課文進行自我解讀和個性表達，引導、鼓勵學生大膽質疑，善于提出有價值的問題，尤其是在此過程中讓學生自主發現體悟到的“三美”，體現了教師角色的轉換和學生自主活動的成功，從而構建真正意義上的自主高效的語文閱讀課堂。
四、加強語文學習小組建設，促進學生自主學習力的發展
