開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇哈爾威船長，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”這是法國作家雨果筆下《“諾曼底”號遇難記》中哈爾威船長最后時的呼喊。

霧海夜航，“諾曼底”號郵船不幸在海上被撞，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，把生的希望留給別人，把死的選擇留給自己，在最后時刻，“他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。”

看著課本的插圖，哈爾威船長危難時刻忠于職守、沉著機智、指揮有方、舍己救人的形象躍然紙上。

哈爾威船長的生命就這樣結束了。但他最后時的呼喊卻牢牢地印在被救的每一個人的心中，也深深地記在我們這些小讀者的心中。

現實生活中，也有許許多多像哈爾威船長這樣的英雄，這種舍己救人的精神我們要好好學習。

作者學校：青島新世紀學校五年級（一）班

聯系地址：青島市燕兒島路19號永樂花園1—2—501室

郵政編碼：266071

電子郵件：

第2篇

經典，是一幅美麗的畫卷；經典，是一首動人的音樂；經典，是一棵枝繁葉茂的大樹；經典，更是一次生命的洗禮。

來到洞庭湖，抬頭看看圓圓的月亮，低頭望著平靜的湖水，那種意境，怎能不讓人想起“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這千古佳句。當春天在人們的視野中出現，蓮花也在池子中探出了小腦袋，出身于骯臟的淤泥，卻又不失高雅的氣質，真讓人有種盈盈不可握的感受。讓人不得不想起宋代作家周敦頤所說出淤泥而不染，濯清漣而不妖。蓮花那種貴族的氣質，出淤泥而不染的特點正是所有愛蓮者對蓮的評價。我們是跨世紀的新一代，上一代的長輩把希望都寄托在了我們身上，好好學習便是我們生活的主要內容，就像大詩人陶淵明所說：盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不饒人。精力充沛的年歲不會再重新來過， 就像一天之中只能有一個早晨。年紀正青的時候，要勉勵自己及時努力， 否則，歲月一去不回，它是不會停下來等人的。 所以我們一定要珍惜青春的美好時光，不要白白浪費在一些沒用的事情上。我國歷史長河中，大家最耳熟能詳的學者必然就是孔夫子了，他的文學經典著作《論語》中，最朗朗上口的一定就是“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這短短的幾句話揭示了孔子最崇高的精神品質。他說：“學習了知識然后按一定的時間去溫習它，不也高興嗎？ 有志同道合的人從遠處來，不也快樂嗎？ 人家不了解我，我卻不怨恨，不也是君子嗎 ？”幾處反問句就說明了孔夫子對人生樂觀、積極的態度，著實令人欽佩。

大家常說的經典究竟是什么？它是經久不衰的萬世之作，它是指最具有典范性、權威性的著作，它就是經過歷史的考驗而選擇出來的“最有價值的書籍”！讓我們一起品味經典，閱讀經典，享受經典！

第3篇

一、教學前測

1.字詞部分

（1）給下面的字注音

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

剖 開 半 裸 肇 事 崗 位 須 臾

（2）寫出下面詞語的意思

猝然而至：

失魂落魄：

2.課文內容部分

（1）課文的主要內容是什么？

（2）課文中的哈爾威船長給你留下了什么印象？

3.相關的測查

（1）在生活中你遇到過危險嗎？你是怎么處理的？

（2）讀了課文，你覺得哈爾威船長是怎么樣的人？

二、前測分析

對學生進行前測后，做出了詳細的統計：

第一題詞語注音中出錯較多的是“剖開、須臾”這兩個詞。很多學生以為“剖”是個多音字；“臾”這個字不是經常看到，屬于生僻字。理解詞語中完成的較好，有百分之九十五以上的學生能說出詞語的意思。

第二題中完成也較好優等生能結合自己對課文的理解回答出；潛能生能結合書中的詞語寫出文章的主要內容，雖然寫得不是很全面，但進步了很多。說明潛能生對這篇課文的喜歡已經被課文中的事件、人物深深吸引。

第三題學生答得是異彩紛呈，結合自己的生活經歷回憶往事，并把自己的行為與哈爾威船長進行對比。此題也讓我重新認識了學生們的另一面。

通過前測我對學生有了更進一步的認識，讓我感受到學生對這篇課文的喜愛程度和對哈爾威船長的敬佩之情。相信在我的精心前測以及不斷揣摩的教學設計中會讓不同層次的學生能得到不同程度的發展。

《“諾曼底”》號遇難記 教學設計

教學目標：

1.理解“諾曼底”號船的遇難是因為天氣惡劣，與船長無關。

2.了解在危難時刻哈爾威船長沉著、冷靜、機智、果敢的優秀品質，以及船長舍己救人的光輝形象。

3.感受哈爾威船長“忠于職守，履行做人之道”的精神。

潛能生：在學習過程中逐步感受哈兒威船長舍己救人的精神并用自己的話述說出對船長的敬佩之情。

重難點：感受哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，“忠于職守，履行做人之道”的精神。

學習方式：自主學習、小組合作探究

教學設施：課件

教學過程：

1.回憶課文

這篇課文主要講了一件什么事？（根據上節課的學習內容鼓勵潛能生回憶回答，再讓優等生補充。）

2.感悟課文

①當海難發生時，“諾曼底”號船出現了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？輕聲讀第10到文章結尾，邊讀邊畫，做好批注，仔細閱讀課文讓潛能生從字里行間感受到災難來臨時的可怕。

②緊張的救援工作快要結束了，到底后果是怎樣的呢？

快速找到后同桌練習互相讀，從讀中感受到哈爾威船長的沉著、冷靜。潛能生在小組合作學習中嘗試著找到重點詞語。

3.拓展練習

①你想對哈爾威船長說些什么？有什么疑問寫出來？小組內分角色朗讀課文，在品讀中回味哈爾威船長的人格魅力，在充分感悟后，潛能生梳理自己的真實感受寫出對哈爾威船長的話小練筆，從內心身出感受對哈爾威船長沉著、冷靜、機智、果敢的優秀品質。

②伴隨著《鐵達尼號》音樂 下課

《“諾曼底”》號遇難記 教學實錄

師：這節課我們繼續學習“諾曼底”號遇險記，這篇課文主要講了一件什么事？

師：整個事件中一個人給我們留下了深刻的印象，他就是船長哈爾威。

師：輕聲讀第10到文章結尾，課文中哈爾威船長是如何指揮救援的，怎樣展現船長的形象？

師：第一次哈爾威船長是怎樣指揮的。船長的話給你留下什么印象？

生：哈爾威船長，站在指揮臺上……

師：是六十人嗎？讀第14自然段。

師：說明哈爾威船長什么？

師：在這危急關頭哈爾威船長是怎樣說的？ （大聲吼喝）

師：這個時候哈爾威船長為什么要大聲吼喝？

生：（讀11段）震蕩可怕極了。

師；能在文中找出最能表現當時場面的詞語嗎？

生：“驚恐萬狀”、“混亂”含義。

師：讀出當時的一片混亂。

師：當人們還在甜美的夢鄉中，瞬間每個人的生命都受到了威脅，怎能不讓人驚恐萬狀？讀11段。

師：哈爾威船長第一次大聲吼喝起作用了嗎？

師：當每個人都面臨著生死考驗，他們的心情又怎能平靜，船長這短短的話語已經不能撫平人們的恐懼，照這樣下去，后果將不堪設想。

師：到底后果是怎樣的呢？讀第37段。

師：剛剛還是驚恐萬狀、一片混亂，此時卻是井然有序，前后的反差為何這么大？

師：讀課文16―34段。

師：他們所說的話對在場的所有人起到了什么作用？

生：“二十分鐘”時間來的急，時間夠用。

師：其實身為船長的哈爾威比任何人都清楚“諾曼底號”，他為什么要特意問問有多長時間？

生： 哈爾威船長想告訴給船上的乘客，告訴他們有時間，不要慌。“哪個男人膽敢在女人前面……”使用了強硬的手段。

師：船長 果斷

師：在找同學分角色讀，用怎樣的語氣讀這部分呢？

師：在這樣大的災難面前，我們的船長臨危不亂，讓大家一顆驚慌錯亂的心，瞬間安定下來，足以看出他的有條不紊、機智、果斷。

師：文中還有哪個地方描寫哈爾威船長救援的？

師：此時此刻船長履行他的諾言了，沒有放棄一個人。是全部撤離了嗎？

師：自讀課文的最后一部分。

師：你想對哈爾威船長說些什么？有什么疑問寫出來？

師：其實，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，在這生死離別的危難時刻我們偉大的哈爾威船長用自己的行動給我們做出了響亮的回答“誓死與船同在，用自己的生命捍衛船長的職責”。

師：同學們讓我們全體起立，一起懷著無比崇敬的心情，朗讀課文最后一自然段，深情緬懷我們敬愛的哈爾威船長吧！

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座宏偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他！

反思：

一、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，能夠真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。

二、以讀為本，讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，尊敬生命、敬畏生命。

在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，與此同時，還注意變換形式朗讀。此外，還注意讀的層次。

第4篇

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說，講的是薄霧籠罩的大海上，客輪“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，船長哈爾威鎮定自若，指揮救援60名乘客脫險，自己卻堅守船長崗位，隨客輪一起沉入大海。文中有一個重要的句子：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這句話有個關鍵詞：做人之道。探究哈爾威船長的“做人之道”，是走進哈爾威船長精神世界的一個突破口。

一、危難時先人后己

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出！”實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。船長的“做人之道”在這第一次命令中彰顯出來。四句話，簡潔明了，堅決果斷，“婦女先走”是一種保護弱小呵護生命的品質。兩個數字值得關注，“必須把60人全都救出去”“一共有61人”，哈爾威船長把自己忘了，這正是危難時先人后己的高尚品質。整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。人性如此，在災難、死亡面前，都會亂了陣腳，保住自己的性命也是人的本性體現。而這種人性使然的場面更突出了哈爾威船長先人后己的品格。

二、危難時沉著鎮定

這是本文的著力之處，從三個方面體現了哈爾威船長的沉著鎮定。

1.對比中呈現。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都來到甲板上，男人、女人、小孩，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。 從“剖”“可怕”“半裸著”“哭泣”“猛烈地涌進”等詞，看出場面的混亂，人群慌張。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 從“一窩蜂”“拼命維持秩序”“瘋了似的”“亂得不可開交”這些詞可看出慌亂更趨嚴重，場面依然有些失控。這兩段描寫乘客慌亂的文字，形成對比，乘客越是慌亂，越能反襯出哈爾威船長的沉著鎮定。

2. 行動中感受。哈爾威船長的行動主要表現在他的語言上。和洛克機械師、奧克勒大副的對話，沒有一個提示語，顯得干凈、利索、果斷，簡短有力，思路清晰，突出表現了哈爾威船長的沉著鎮定。如：

“爐子怎么樣了？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

“奧克勒大副！”

“到！”

“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘。”

3. 議論中凸顯。“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”這個偉大的靈魂就是具有在災難面前沉著冷靜、先人后己、保護弱小的崇高精神的船長哈爾威。最精彩的無疑是“他仿佛不是在給人而是給災難下達命令”這一句，哈爾威船長沉著鎮定地處理災難的能力與他的人格魅力，全在這里呈現無余。

三、危難時保護弱小

在災難面前，女人和孩子往往是弱者。“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！”簡短有力，思路清晰，增強了緊張感，顯出他極其果斷、冷靜。大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。在當時的情況下，船長是最高的權威，他具有組織自救的權利與義務；人們被哈爾威船長保護弱小的人性美和先人后己、舍己為人的品質所感動，沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，有序地開展自救。從位置上講，船長站的地方比甲板高，在其他人的上面。更重要的是哈爾威船長忠于職守、舍己救人，這一崇高品格使得人們感到其靈魂的偉大。

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。結尾處，哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，不僅躍然紙上，而且永存我們的心底。

第5篇

一年以后的下午3點，船上的乘客瑪麗來到哈爾船長的墓前，她手捧鮮花，站在那里，凝視著墓碑，說：“哈爾威船長，您是我這一生最敬佩的人，要不是你，我現在也不會有這么美好的家庭，不會有這么孝順的兒子。要不是您，也許現在會是別人來祭拜我。您是一個最合格的船長，我永遠也不會忘記您的，大恩大德的。”

瑪麗說完了之后，把鮮花放在墓碑前，起身想走，卻看見哈爾威船長的墓碑后面有些雜草，她想：哈爾威船長是一代英雄，他的墓怎么可以有雜草呢。于是瑪麗開始動手拔草，畢竟沒有鋤草工具，瑪麗要連根拔起，直到黃昏，她才把草完全清除。

瑪麗走之前，深深地向哈爾威船長的墓鞠了一躬，才慢慢離去。

第6篇

今天我們學習了《“諾曼底”號遇難記》這篇課文，對我觸動很大。

文章大體內容是：“諾曼底”號和”瑪麗”號相撞，船上的人十分慌亂。這時，哈爾威船長十分鎮定，救了全體乘客和船員，而自己卻與輪船同歸于盡了。

其中最使我感動的是文章的最后一個自然段：老船長與輪船同歸于盡的片段，每當讀到那兒時，我感慨不已。哈爾威船長成功的疏散了乘客和船員，但是，他自己卻犧牲了，哈爾威船長這種舍己救人、鎮定自若的精神多么值得我們每一個人學習啊！

這篇文章使我不由自主的想起2008年的5.12的汶川大地震。在8.1級大地震中，有許多舍己救人的場景，其中，最使我難忘的是譚千秋老師。他在地震中張出雙臂死死的保護住4位學生。當救援人員挖開廢墟時，敬愛的譚千秋老師已經永遠的停止了呼吸，而這4位學生安然無恙。著中偉大的精神多么值得我們學習啊！

每個人都像是一朵花，哈爾威船長和譚千秋老師都在自己所能擁有的時間內開出了最美麗的花朵，讓自己的名字永垂不朽，難道我們不也要這樣嗎？

第7篇

哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊雕像徐徐沉入大海。

哈爾船長，我崇拜你。你那博大的胸懷和一顆熾熱的心將永遠牢記在我心中。你是我的偶像，雖然你不像明星一樣風度翩翩也不像老一輩一樣光榮，但你卻給我留下了深刻的印象。

哈爾威船長，我支持你。沒有你那么冷靜的頭腦，用槍逼我們，我們早已被海水吞噬了。你為了大家犧牲了自己那寶貴的生命。為你而驕傲的是：你有著“英雄”的稱號。可是，在最后關頭，就應該趕快走呀，為什么你要與船同沉呢？

哈爾威船長，我贊美你。你臨危不懼，尊重婦女，做事不慌亂的精神激勵著我，我們在一種驚恐萬狀的情況下，您卻鎮定果斷，指揮逃生，從而使我們獲救，把救您的時間拖延了。如果世上人人都像您一樣，有舍己為人，果斷機智的崇高品質該多好，那么這個世界會變得更加美好！

船長啊，船長，你的計劃完成了，心安理得了。可我們卻不得安寧，我們為你而哭泣，哭泣你不該只顧我們，不顧你自己。你早已把生死置之度外，視死如歸，決心堅守崗位與船同沉。在這次我被您獲救上岸的時候，我真想對你大喊：

人生猶如一艘在大海上航行的帆船，

誰也不能預想：前方的風景怎樣？

或風平浪靜，

或驚濤駭浪，

你都得揚起風帆駛向遠方。

遇到驚濤或是駭浪，

你不必驚訝，不必膽怯，不必畏縮，不必退卻。

你要冷靜，臨危不懼，

你要沉著，機智勇敢，

只有這樣，你才是真正的舵手，

第8篇

1. 是船長，而不是哈爾威。不止一次聽《船長》一課。不少教師注重了船長的名字――哈爾威，忽視了這個人的身份和職責，忽視了西方倡導的人文精神，而把這樣的材料讀成了“舍己為人”，習慣性地標簽取人。其實，該文最后一句話是核心所在：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。”課文前面還多處提到了“哈爾威船長站在指揮臺上”“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”“船長哈爾威屹立在艦橋上”，這些語句都表明，作為一名船長該出現在哪里，該做些什么。他不是輪機長，不是水手。從他成為船長的那一刻起，他就明白，職責所在――你們未得救，我豈敢離開？船既已不在，我又怎獨存？生與死之間，沉下的同時，必然升起一個偉大的靈魂。

2. 從一個人看一支隊伍。《和他的大黑騾子》一文，一開始出現的那支隊伍饑寒交迫，到了最后卻成了滾滾鐵流，是怎樣的力量促成了這樣的轉變？我在教學中回答這一點：三次命令融真情，同甘共苦鑄鐵流。如此這般的矛盾點，我們在文本細讀時，還能發現多處。

二、 順水推舟，利用矛盾

1. “累”還是“不累”。在《天游峰的掃路人》一文的閱讀中，我們發現了一處可以稱之為“矛盾”的語言，從而有了下面的閱讀思考和交流。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

“我”的言下之意？顯而易見，覺得老人應該是累的，因為如今游客多；“您老”年紀大；山峰又過陡；游客喘如牛……不少學生也認同這樣的看法。但另一部分學生卻認為“不累”，因為老人自己說不累；老人幾十年習慣了；老人盡管年紀大，但精神矍鑠，身體硬朗；這里環境好，景色美，生活有規律……于是，到底累不累，真不好說。可以肯定的是，換了“我”這樣的人，肯定累，但因為現在的角色是老人，所以，他說“不累”，我們也能理解。歸根結底，累不累，主要不在于工作條件，而在于工作者的心態。

在此基礎上，正好設計多層朗讀、對話，問：“ ，您老工作挺累吧？”接：“不累，不累……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴。”細心的同學還是發現了，這樣的生活其實也不乏“枯燥”“寂寞”“艱苦”……工作不算輕松，生活也不多彩。而老人情有獨鐘，這是一種熱愛生活的態度，這是一種自信豁達的人生境界。所以，“我”認為的累也罷，老人自己不以為累也罷，最后都在他們的30年之約和老人的朗聲大笑中，成為了我們的美好記憶。有時候，在閱讀教學中，抓住矛盾點，就能夠提領而頓，百毛皆順。

2. “不遇”中有“遇”。賈島一路尋訪隱者，遇還是不遇？似乎是二選一。一陣熱議后，大家認為，雖然面沒有見著，但隱者的印象已經漸漸清晰起來，至少在心里是遇著了；再說，眼前是疏疏朗朗的松林，高聳的青山，繚繞的白云，這樣的景致更是不遇中的不期而遇，并很自然地引發了詩人的向往之情。也正因此，我們從這首淺顯的古詩中，尋到了一種境界。在《推敲》一課中，賈島又一次“尋隱者不遇”，“不遇”中依然有“遇”。“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”李凝的隱居所在，人跡罕至，環境幽靜。賈島一路“摸”來，算得上辛苦，卻未見到主人。難得他依然即興《題李凝幽居》：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。”可見，賈島追求的是“尋”的過程，并能“興”從中來。更可喜的是，在歸途中，得遇韓愈，“苦吟”的詩人終于成就一番“推敲”佳話。

三、 無心插柳，生成矛盾

1. “一枝”和“滿園”。在學《游園不值》時，學生突問：“為什么是一枝，而非‘兩枝’‘三枝’，甚至‘多枝’？”一石激起千層浪。一學生說：“兩枝、三枝”就沒有了韻味。”那為什么可以“兩個黃鸝鳴翠柳”和“竹外桃花三兩枝”？為什么還有“千朵萬朵壓枝低”？中國古代詩人在數字的運用上常常是匠心獨運的。究其原因，還得與“滿園”相對，一多一少，從“一枝”到“滿園”，更有想象空間，更符合含蓄、雋永的詩意。

第9篇

教書育人，是教師最基本的職責。教師在履行自己的職責的過程中，對學生進行思想教育，語文教師更是責任重大。我近幾年一直從事小學語文教學，深切體會到在滲透思想品德的過程中，不能進行空洞的政治說教或牽強附會，而是要在教學過程中，水到渠成地對學生進行思想品德教育，才能達到良好的效果。

如何使蘊涵在語文教材中的德育功能充分發揮作用，這就需要通過教師的言行舉止和一系列教學活動，有意識的給學生以暗示、熏陶、感染，使學生潛移默化地獲得知識，受到教育。如《“諾曼底”號遇難記》這篇課文思想性很強，重在引導學生心臨其境地感受哈爾威船長衷于職守、舍己救人的崇高精神。因此，我在教學時，把研讀這篇課文的重點放在了感受哈爾威船長這個人物形象上。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我把教學目標中的情感滲透點和德育滲透點定位在感受船長的人格美上。為了達到這一目的，我在授課時分三步：首先，初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的挈合點。然后，研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞問題“你眼中的船長是個怎樣的人”找到文中重點語句進行理解，適時滲透人物對話描寫的作用。最后，探究質疑，升華情感。對于五年級的學生體會哈爾威船長“舍己救人”的精神是很容易的，但對哈爾威船長的“忠于職守”可能不太理解。再有課文的最后一句“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”，學生理解起來也有難度，教師應適時引導。“忠于職守，履行做人之道”，畫龍點睛地揭示了哈爾威船長的高貴的品質。忠于職守，主要表現就是全力救人；做人之道，主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護，徹底的忘我，與事業共存亡的精神等等。通過學習課文，使學生的認識上升到了一個高度。這既是語文教學，又讓學生接受了良好的思想教育。

語文教學中，還應該注意用含蓄的方法對人的心理狀態和行為產生迅速的影響，幫助小學生理解文章的深刻含義，體會作品的思想感情，對學生起到潛移默化的教育效果。在講授《想當一棵樹》這首現代詩時，我有意在開場中設下懸念：有人想當一棵樹，這是為什么呢？以此激發學生們探究新知識的欲望。然后讓學生反復讀詩歌，找到詩歌的四個關鍵語句：“想當一棵樹，先要學會它的沉默。”“想當一棵樹，先要學會它的姿態。”“想當一棵樹，先要學會它的雅量。”“想當一棵樹，先要學會它的幽默。”一是加深對詩歌的內容的整體感知，二是加深學生對詩歌中所闡述的樹的特征的感知，三是找到了這四句含義深刻的句子加以理解。最后，通過學生合作學習，說說大樹的“沉默”、“姿態”、“雅量”、“幽默”分別暗喻的是什么，啟迪教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生腳踏實地、默默奉獻、頑強不屈、正直不阿的高尚情操。

《長城在我心中》一課，文筆精彩，詞匯優美，是教育孩子們熱愛祖國、熱愛長城的極好范文。通過有感情的朗讀課文，理解重點句，感悟長城的巍峨壯觀，認識到它凝聚著我們祖先的血汗和智慧，是中華民族的驕傲與象征，激發學生對中國勞動人民的聰明才智、堅強意志、民族精神的敬佩和贊嘆，培養學生的頑強意志。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。在平時的課堂上，教師一張笑臉，一次表示贊許的表情示意，一個充滿鼓勵的眼神，都能鼓勵學生潛心讀書，收到良好教育效果，所以在語文教學中對學生的思想教育不能光靠教師的灌輸和說教，而是要循循善誘，在教學時善于抓住最佳時機，讓學生在不知不覺中接受。

在教學中靈活、充分發揮語文知識的德育功能，就要求教師提高自身的思想素質和教學藝術，在教學中如春風化雨露，潤物細無聲，從而取得高水平、高效率的思想教育效果。

第10篇

魅力之一：在讀中感悟

語文教學過程中教師的“講”是為了加深學生對課文內容的理解，有時也是為了幫助學生理清學習思路，指明學習方向。但是對于低年級教材中的許多文章來說，內容淺顯，通俗易懂，教師在教學時就不必做過于繁瑣的講解，完全可以以讀代講，通過“讀”來達到讓學生理解課文的目的。

魅力之二：在讀中品味

蘇教版的語文教材大都是文質兼美的文章，是一個美麗而又博大的知識海洋，在語文教學中，抓住文中的關鍵句子或者關鍵詞語引領學生朗讀品味，不僅可以加深學生對文本的理解感悟，而且還可以使學生感受到祖國語言文字運用之精妙，從而深深地感受到語文的魅力。

如在教學蘇教版第九冊《裝滿昆蟲的口袋》一課時，文中有這樣一句話“法布爾難過極了，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”為了讓學生感受到法布爾對小動物的喜愛之情，以及作者用詞的準確，我采取以下教學方式：

師：請大家仔細讀第九自然段，想一想這兒作者為什么不用“扔進”而用“放進”呢？“扔”和“放”在作者心里有什么不同？這兩個詞語能換嗎？

生：分別把“扔”和“用”帶進句子中比較品味。

生：不能。“扔”是指自己不喜歡，不用的東西，法布爾很喜歡這些小東西，所以不能用“扔”。

生：從“放”字可以看出法布爾很喜歡小寶貝們，他還會偷偷的把他們找回了的。

師：同學們說的好極了，從剛才的品味中我們可以看出法布爾非常喜歡小甲蟲，他把小昆蟲看的比自己還重要，請大家把課文再讀一遍，進一步體會一下法布爾舍不得的心情。

在語文教學中，品味語言最常用的方法就是換詞比較法，在這個課堂實錄里，通過讓學生對換過詞語之后不同的句子進行朗讀比較，不僅可以加深學生對文中人物的理解認識，而且也使學生在朗讀品味中感受到了語言文字在遣詞造句上的獨特魅力。

魅力之三：在讀中欣賞

文章的美是通過具體語言來體現的，作者對文章的情感也是通過語言來表達的，好的文章三分欣賞七分讀，在語文教學中，教師要引導學生抓住文中的優美句段進行反復多次朗讀，使學生能夠從讀中感悟欣賞到文章展示出來的美。

魅力之四：以讀促寫

閱讀是積累，寫作是運用。在語文教學中，教師要通過讀與文本進行“零距離”的接觸，喚醒學生已有的生活經驗，從而把閱讀中的語言內化為自己的個性語言，也就是通過讀帶動學生的寫，起到以讀促寫，讀寫結合的教學目的。

如在教學蘇教版第十一冊《船長》這篇課文時，在課文結尾處，許多學生都被哈爾威船長的精神所感動，在教學時，為了加深學生對哈爾威船長崇高精神的了解，我主要采取了以讀促寫，讀寫結合的教學方法。

師：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，就隨著輪船一起沉入了深淵……此時此刻，面對著這無情的大海，望著哈爾威船長逐漸消失的身影，如果你是船上的一員，你會想些什么，想對船長說些什么呢？請大家任選一種自己喜歡的人物，寫出自己的內心感受。

如果你是史萊芒，你想對船長說

；

如果你是獲救的婦女，你會對船長說

；

如果你是被救的兒童，你會對船長說

。

生：寫。

在語文教學中，有許多文章蘊含著作者深深的情感，在教學時，通過朗讀很容易引起學生共鳴，這時學生的心與作者緊緊地聯系在一起，有著迫切表達自己心聲的強烈愿望，在此處讓學生進行想象寫話，不僅可以使學生抒發出自己的真實感受，而且還可以有效培養學生的語言表達能力。

第11篇

關鍵詞:中學生 閱讀 興趣

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出,要“培養學生廣泛的閱讀興趣”。什么是興趣?興趣,是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向,它是個性積極性的重要形式,它可以激發學生的求知欲,推動他們去探究和學習,進而發展他們的能力。“興趣是最好的老師”。那么,在閱讀教學中如何培養中學生的閱讀興趣呢?我認為可以從如下幾方面入手:

一、懸念導入,激發閱讀興趣

一節課,學生是否感興趣與導課有直接關系,導好課不僅能緊緊抓住學生強烈的學習興趣,還能起到情感交流的作用。因此,教師可利用掛圖、音樂等設置懸念導入新課。

1、以掛圖設置懸念導入。掛圖直觀形象,不僅有吸引學生,激發學生的學習興趣及喚起其求知欲的魅力,還可以提高學生的審美能力,陶冶美的情操。

2、以音樂設置懸念導入。音樂輕松活躍,能愉悅學生的身心,激發學生的學習熱情。如我在教學《愚公移山》一課時,先播放一首優美動聽的歌曲《愚公移山》,隨著“聽起來是奇聞,講起來是笑談……”的美妙音樂,學生情不自禁的打起拍子跟唱起來,興趣一下高漲起來。音樂停了,我就創設懸念:“愚公創造了什么奇跡?后人感嘆的是什么?你們想不想知道愚公是在什么情況下移山的,他成功了嗎?”學生們高興的說:“想”。接下來,學生們迫不及待的翻開課本,帶著好奇心去認真閱讀課文。

二、引讀質疑,誘發閱讀興趣

“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑,學生通過反復多遍的朗讀,與課文的語言文字反復接觸,能深刻領會作者在字里行間的語音節律,受到直接、強烈的感染。因此,引讀質疑的起點應放在“讀”上,教師引導學生通過充分的朗讀,在讀中整體感知、理解課文的基礎上,質疑引思,誘發學生的閱讀興趣。

如我在教學雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》一文時,在學生掌握了字詞以后,我讓學生自由朗讀課文,要求學生有感情的朗讀,然后圍繞課文提出問題。于是有學生提出:哈爾威船長與輪船一起沉入海中,值嗎?接著,我又讓學生帶著問題認真閱讀課文,然后自由討論解決問題。有學生認為哈爾威船長死得值,也有學生認為哈爾威船長死得不值。教師對此不作介定,接著,我讓學生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀,讀中分析。于是有學生這么說:我認為哈爾威船長死得值,因為……;但某某同學認為哈爾威船長死得不值,也不是沒有道理的,因為……這樣,通過朗讀――質疑――朗讀――釋疑的方式引導學生閱讀,誘發了學生的閱讀興趣,使學生樂于閱讀,自主閱讀。

三、讀中感悟,鞏固閱讀興趣

“悟”是閱讀教學的理想歸宿。它強調以讀為本,學生通過多讀、熟讀,參與到各種語言實踐中,在讀中悟義,讀中悟法,讀中悟情,讀中悟理,實現由“感”到“悟”,由感性認識上升到理性認識。因此,在閱讀教學過程中,教師應放手讓學生讀,讓學生在讀中感悟。

例如,我在教學《背影》一課時,讓學生多讀幾遍課文,找出父親送別時說的話。然后我分別叫幾個學生朗讀這些句子,讓學生在朗讀中感悟父親關愛兒子的高尚品質。隨后,我讓學生找出自己認為最能表現父親關愛兒子和兒子愛父親的句子反復朗讀。這樣,就留給學生自主學習的空間,讓學生在讀中感悟,從而理解父子深情這一深刻主題,通過這種“讀――感受――讀――悟”的方法引導學生閱讀,鞏固了學生的閱讀興趣。

第12篇

忠于職守

——《船長》讀后感

我讀了法國著名作家雨果寫的《船長》后感動不已。這篇文章講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地逃生，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守的崇高精神。

古今中外像船長那樣忠于職守的人很多很多。

東漢的何湯忠于職守的故事歷代廣為流傳，早年師從大名士桓榮，桓榮十分器重他，后來做了把守宮門的官。有一天，光武皇帝微服私訪，因路途較遠，一直到深夜才趕路回宮。當時，何湯正守衛開陽門，無論皇帝的隨從們怎樣磨破嘴皮，他都堅決不開宮門，認為過時開門，違反宮中禁令。大家都認為何湯就要大禍臨頭了，沒想到第二天早上，皇帝卻賜何湯一頓早餐。

被譽為“人民的衛士，罪犯的克星，敬業的楷模，愛民的標兵”的任長霞忠實履行黨和人民賦予的神圣職責，執法為民，服務群眾，清正廉潔，懲惡揚善。她到登封市擔任公安局長的三年里，她帶領大家打開了登封公安工作的局面，創造了安居樂業的社會環境。她以實際行動詮釋了忠于黨、忠于祖國、忠于人民、忠于法律的政治本色，在人民公安這個崗位上恪盡職守，盡職盡責。

我曾看到一則故事：美國經濟學家葛爾布萊雇傭的女管家忠誠可靠。一次，葛爾布萊因為連續到一些國家講學感到很疲倦而睡覺休息，吩咐女管家，無論誰來電話都不要打攪他。事也湊巧，葛爾布萊剛入睡，總統就打來了電話，急著找葛爾布萊討論經濟問題。盡管總統一再強調事情很要緊，但是女管家還是忠于職守，沒有叫醒主人。

白衣天使在非典時期不顧個人安危，奮力搶救病人，病人都搶救成功了，但白衣天使們卻躺在了病床上，有的甚至與世長辭了；消防戰士為了保護人民和國家財產，不怕犧牲，英勇地沖進大火；勇敢的民警為了正義臨危不懼，勇斗歹徒……這些事例無不說明了這四個字：忠于職守！

忠于職守是每個人都應該具有的美德．醫生要救死扶傷，教師要教書育人，軍人要保衛國家，工人要優質高產，農民要種好田地，學生要學好功課……正是因為千千萬萬的人忠于職守，經濟才能發展，祖國才會飛黃騰達！

我們青少年從小就要培養忠于職守的美德。從認真完成自己的學習任務做起，從遵守校規校紀做起，做任何事情都不能馬馬虎虎、敷衍塞責，做一個責任性強的好少年。