時間：2023-05-29 18:20:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任工作評價，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】班主任工作評價意義；現(xiàn)狀；原則；內(nèi)容
班主任是在學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、健康等工作的教師，班主任的職責(zé)賦予了其監(jiān)督、評價他人的獨(dú)特地位，也練就了其對所管班級“明察秋毫”、“火眼金晴”的本領(lǐng)。班主任工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，其工作的水準(zhǔn)將直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及辦學(xué)質(zhì)量。而班主任工作的評價又能通過其導(dǎo)向、激勵、鑒定和調(diào)節(jié)改進(jìn)的功能，為班主任樹立明確的奮斗目標(biāo)，樹立一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，可以使班主任工作中的成績得到客觀充分的肯定，工作中的問題得到及時的解決，調(diào)動其積極性，有利于加強(qiáng)班主任隊伍的科學(xué)管理，實現(xiàn)班主任隊伍的整體優(yōu)化。 也就是說全面客觀地評價班主任的工作，制定一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平，發(fā)揮班級教育和管理效能，促進(jìn)班主任自身發(fā)展，協(xié)調(diào)各種教育力量都具有重要現(xiàn)實意義。
遺憾的是，目前我國班主任工作評價體系并不完整。走近班主任，往往聽到這樣的聲音：當(dāng)教師累，當(dāng)班主任更累。但如果我們仔細(xì)觀察分析目前班主任工作的狀況就會發(fā)現(xiàn)，教師們不愿當(dāng)班主任并不完全是怕累，問題主要是由于學(xué)校對班主任的管理和評價等機(jī)制不甚科學(xué)，造成了班主任工作評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定、調(diào)節(jié)改進(jìn)等功能沒有充分發(fā)揮作用，使班主任們沒有發(fā)掘出工作的樂趣和價值。現(xiàn)存班主任工作評價體系的缺陷在于：首先班主任工作評價仍然停留在經(jīng)驗層面，信度和效度都有待于提高。其次，班主任工作評價的選拔和考評功能被過度張揚(yáng)，它的改進(jìn)價值沒有得到充分重視和開發(fā)。為此造成了班主任教師參與評價的收益低下、積極性不高。最后，班主任工作評價的形式單一，多元性有待彰顯。
總而言之，我們必須建立科學(xué)的班主任工作評價體系。因為班級是學(xué)校的基層單位，學(xué)校的一切工作，主要是通過班級進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和參加各種活動也主要是在班級進(jìn)行的，班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作。而班主任在學(xué)校中，擔(dān)任了雙重角色，既是文化科學(xué)知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執(zhí)行者。而且科學(xué)的評價可在不同程度上激發(fā)班主任的工作動機(jī)，促使班主任思想敏銳，困難得到克服，潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力得到增強(qiáng)，形成積極向上的工作氛圍，調(diào)動班主任的積極性，促使班主任工作不斷進(jìn)步。如果采用不合理的評價制度來考評班主任，缺乏效度和信度的評價結(jié)果必然會打擊他們工作的積極性，使他們的創(chuàng)造力不能得到有效發(fā)揮。綜上所述，建立科學(xué)、完備的班主任工作評價體系的重要性與必要性不言而喻。那么，在制定科學(xué)的班主任評價制度要從哪幾個方面入手呢？
1 評價內(nèi)容的全面性
對班主任進(jìn)行評價.主要應(yīng)從以下三個方面人手：一是評價班主任的工作效果.即看所在班級學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的實際發(fā)展水平；二是評價班主任的工作效率.主要考查班級學(xué)生在一定時間內(nèi)思想品德、知識技能的發(fā)展情況：三是評價班主任其它職責(zé)的履行情況.即評價班主任組織班級活動.組建班集體.協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會各方面關(guān)系的實際水平。在確定評價內(nèi)容時，還有結(jié)合本校的實際情況。
2 評價指標(biāo)的可行性
設(shè)置的評價指標(biāo)必須符合班主任工作的實際水平。指標(biāo)要求過高或過低，都會使班主任或無所適從、或輕易取得高分。因此在設(shè)置指標(biāo)時應(yīng)有一定的梯度，要有可行性。另外，即使一個指標(biāo)有一定的意義，但如果它必須投入大量的人力、物力或財力，甚至影響正常的工作，那么這個指標(biāo)就失去了存在的價值。所以，指標(biāo)的設(shè)置要具有可操作性。
3 評價方法的合理性
一般來說，評價方法有自評和他評兩種。一是自評，由評價對象通過自我分析、自我評價、提供評價信息。重視自評是對評價對象的尊重和信任，可調(diào)動評價對象參與評價的積極性。而是他評，主要有同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價等。即由參與評價的人員通過聽取評價對象的自評報告，查閱有關(guān)資料，廣泛聽取任課教師、家長、班干部和學(xué)生代表的評議，收集評價信息。評價信息收集的越全面，評價信度和效度就越高，他評的準(zhǔn)確和客觀程度就比較高。所以，評價應(yīng)將兩者結(jié)合起來。
4 評價目標(biāo)的科學(xué)性
學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)小組要根據(jù)教育教學(xué)大綱和德育目標(biāo)科學(xué)的制訂班主任工作考核條例，對班主任的使用與評價務(wù)必要從實際出發(fā)，合理科學(xué)的使用班主任，班主任工作要有明確的職責(zé)和目標(biāo)，并科學(xué)地劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任以及與之相關(guān)的工作內(nèi)容。
5 評價方向的發(fā)展性
傳統(tǒng)教育的評價是靜態(tài)的、功利性的，它把完整的教育評價體系簡化為單一的終結(jié)性評價， 進(jìn)而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價標(biāo)準(zhǔn)單一而刻板。發(fā)展性評價，立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來。在班主任工作評價中，要根據(jù)班級過去的基礎(chǔ)，通過對班級現(xiàn)狀的考察，來肯定班主任的工作，同時預(yù)測班級的進(jìn)步和班主任的未來發(fā)展，使班主任的工作有明確的方向和具體的目標(biāo)，從而促進(jìn)班主任工作的發(fā)展。發(fā)展性評價，以促進(jìn)評價對象發(fā)展為目的、以評價對象為主體、發(fā)揮主體積極性為理念，強(qiáng)調(diào)評價對象在評價中的作用， 主張評價目標(biāo)和評價計劃由評價者和評價對象協(xié)商制定，達(dá)成共識。評價班主任工作，獎懲不是目的，促使班主任自覺主動的改進(jìn)工作，自主發(fā)展才是真正目的，所以評價時要突出班主任的主體地位，重視班主任的意見，可以和班主任共同制定評價目標(biāo)和評價計劃，在評價中，要特別重視班主任的工作過程，肯定班主任工作的點(diǎn)滴成績，從而推動班主任的自我發(fā)展。
依據(jù)上述的原則，班主任評價工作可以主要從方法和過程兩方面來開展。結(jié)局并不是很重要的，重要的是要運(yùn)用科學(xué)地方法來開展班主任評價工作和在其過程中去理解、收獲，最后得到提高。
5.1 定量與定性考核相結(jié)合
班主任的工作有的是有形的，可用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的則是無形的，如：如何做好學(xué)生的思想教育工作的等無法以數(shù)據(jù)來統(tǒng)計。因此我認(rèn)為班主任考核宜采用定量與定性考核相結(jié)合的評價方法。
定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學(xué)生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面。而單純的定性評價則過分強(qiáng)調(diào)了主體性，缺乏數(shù)據(jù)說明，沒有說服力。只有以現(xiàn)代教育的新觀念將兩者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行診斷、評價，才可能克服弊端，產(chǎn)生較理想的評價結(jié)果。
5.2 終結(jié)性評價改為過程性評價
每月一次的過程性考評，能增強(qiáng)管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現(xiàn)時評價，并能及時公布，讓班主任對自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能夠有改進(jìn)的機(jī)會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調(diào)動了班主任工作的積極性。
雖然有了科學(xué)的評價體系，但在對班主任工作進(jìn)行評價的過程中，我們應(yīng)注意以下問題：
（1）在統(tǒng)計、檢測中，定量目標(biāo)內(nèi)容的確定難度不大，而定性的質(zhì)量目標(biāo)內(nèi)容的確定及目標(biāo)達(dá)標(biāo)度的測量難度非常大，這就需要在調(diào)查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結(jié)果真實可信。
（2）在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“干多干少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創(chuàng)新做法和無創(chuàng)新一個樣”等現(xiàn)象。這需要在實際操作過程中過細(xì)、靈活地處理數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系。以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的宗旨始終不變，從剛開始時以數(shù)量統(tǒng)計為主渠道，質(zhì)量評價逐步加強(qiáng)，逐步過渡到以質(zhì)量唱主角，數(shù)量統(tǒng)計不可少的局面，實現(xiàn)質(zhì)化評估。使評價過程形成一個與時俱進(jìn)的動態(tài)運(yùn)行過程。
（3）所設(shè)考核項目應(yīng)經(jīng)過多次歸類、合并、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質(zhì)量和評價的有效性。在評價時運(yùn)用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數(shù)據(jù)的，盡可能數(shù)量化，評價的計量方法也要合理。
總之，建立科學(xué)的班主任工作評價體系，能更好地調(diào)動班主任的工作積極性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的工作熱情，有利于規(guī)范班主任的工作和加強(qiáng)班級的管理，從而提高班主任工作的效益，為學(xué)校的教育教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝樹平等.《當(dāng)代中學(xué)班主任工作理論與實踐》.河海大學(xué)出版社. 1998年版
[2] 張玉田等編著.《學(xué)校教育評價》，中央民族學(xué)院出版社，1987年版
1.學(xué)校應(yīng)該科學(xué)地管理班主任，科學(xué)劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任
現(xiàn)在很多學(xué)校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習(xí)、課間操、午休、第五節(jié)課、第七節(jié)課、晚自習(xí)、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學(xué)校的話，班主任就得連續(xù)工作一個月，學(xué)校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。
科學(xué)地管理班主任，不是要求每天都在規(guī)定的時間出現(xiàn)在規(guī)定的地點(diǎn)。有些職責(zé)應(yīng)該由副班主任或其他專職人員主要負(fù)責(zé)管理，班主任協(xié)助管理。而大部分學(xué)校沒有設(shè)副班主任一職，專職人員往往是班上同學(xué)一有事就往班主任身上推，只抓現(xiàn)象，教育又都由班主任來負(fù)責(zé)。
2.科學(xué)建立班主任工作評價制度，也是班主任減負(fù)的關(guān)鍵
很多學(xué)校對班主任的評價主要表現(xiàn)在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結(jié)的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當(dāng)“保姆”，若放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負(fù)責(zé)”、“不深入學(xué)生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學(xué)建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷中解脫出來。
二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負(fù)
特級教師魏書生擔(dān)任實驗中學(xué)校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)，一年平均外出開會達(dá)4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學(xué)的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學(xué)成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應(yīng)多向魏書生學(xué)習(xí)，實施高效管理，做個輕松的班主任。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的管理理論更新自己的管理觀念
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的管理理論更新自己的管理觀念，轉(zhuǎn)換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生，班主任“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利于自身的完善與發(fā)展。
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班主任完全應(yīng)該也可以把一個班級的重?fù)?dān)讓幾十個學(xué)生分擔(dān)的。實際上，學(xué)生源于教師對自己的信任而產(chǎn)生的自覺性是不可忽視的，學(xué)生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學(xué)生提供自我教育與管理的機(jī)會，而不是“事畢親躬”。當(dāng)每一個學(xué)生都以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體時，班主任還會感到累嗎?
2.大膽改革管理方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“管放結(jié)合”
魏書生說他管理一靠民主，二靠科學(xué)。其實質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學(xué)習(xí)借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。
學(xué)生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性的完善、能力的提高，讓學(xué)生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務(wù)性勞動中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉(zhuǎn)化。
魏書生說：做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會，吃了大虧。那么用科學(xué)的管理方法減負(fù)的班主任，可是“賺”大了。
參考文獻(xiàn)：
[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.
[2]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.
一、建立一支具有現(xiàn)代德育觀念和很強(qiáng)德育能力的班主任隊伍，全面提升班級管理水平
（1）建構(gòu)班主任德育能力體系向?qū)ВI(lǐng)班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
（2）加大培訓(xùn)與指導(dǎo)，不斷提升班主任班級管理水平。
（3）更廣泛地開展德育科研，形成德育科研網(wǎng)絡(luò)，并吸收全體班主任參與，以科研為引擎帶動班主任成長、改進(jìn)班級管理。
（4）保證德育投入。一方面是精力和責(zé)任的投入，落實班主任是德育隊伍中的骨干中堅力量，落實育人是班主任的首要職責(zé)意識，引導(dǎo)班主任正確認(rèn)識工作現(xiàn)狀，指導(dǎo)其有序合理統(tǒng)籌安排個人工作，拿出精力投入到學(xué)生思想道德教育，承擔(dān)起教育的責(zé)任；另一方面保證經(jīng)費(fèi)的投入。
（5）運(yùn)用激勵機(jī)制，調(diào)動班主任工作熱情。通過建立班主任工作評價體系，做好班主任工作的評價、評比、表彰工作。
二、規(guī)范班級管理和少先隊管理行為
制定《班隊工作手冊》、《班主任工作流程》，以此作為優(yōu)化班主任工作手段、條理班主任工作、實現(xiàn)班主任管理環(huán)節(jié)優(yōu)化的方法之一。《班隊手冊》作為班主任工作的備忘錄、工作軌跡記錄，為總結(jié)班主任工作做好了準(zhǔn)備，同時也成為了客觀評價班主任工作的依據(jù)。
三、以班級文化推動班級管理
結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)的思路，對班級文化提出明確的要求，以形成良好的班級文化氛圍。
素質(zhì)要求：守規(guī)則 講環(huán)保 愛藝術(shù) 學(xué)科學(xué) 會創(chuàng)新 健身心（措施——學(xué)科滲透、樓層文化熏陶、活動培育）
習(xí)慣重點(diǎn)：環(huán)境習(xí)慣 秩序習(xí)慣 禮貌習(xí)慣 課堂習(xí)慣（措施——大隊部依托各個社團(tuán)推進(jìn)習(xí)慣月 月末總結(jié)進(jìn)行達(dá)標(biāo)班/優(yōu)秀班/標(biāo)兵班三級三級頒章）
行為規(guī)范：紀(jì)律好班級 路隊好班級 衛(wèi)生好班級 升旗好班級 課間操好班級（措施——每周進(jìn)行“五項常規(guī)爭星擂臺賽” 評比展示表彰）
情感培植：愛學(xué)校 愛家鄉(xiāng) 愛祖國 愛地球村（措施——學(xué)科滲透、校園建構(gòu)熏陶、活動培育）
禮儀熏陶：升旗儀式 大型集會 國旗下表彰等（措施——抓住每一次教育契機(jī) 定期推出評比）
四、學(xué)校德育干部對班級建設(shè)的指導(dǎo)
學(xué)校德育干部對班級建設(shè)的指導(dǎo)力度一方面要加大，一方面要及時有效、因班而宜。
五、對學(xué)生的管理
他們是班級的重要組成部分，他們成長的好壞直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。他們或許成績平平，但他們絕大多數(shù)屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌善舞、或許具有號召力，或許思維活躍，積極發(fā)言。如果這些孩子的“才華”得不到展示，得不到充分利用，那么他們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。
一、德育教育觀生活化
傳統(tǒng)的德育中，德育工作者往往居高臨下，扮演著道德法官的角色，他們高高在上，這樣很容易引起學(xué)生的逆反心理。而我校倡導(dǎo)德育工作者要放下“為師”的架子，擯棄專制，發(fā)揚(yáng)民主，消除師生雙方的心理距離。力求用純潔的品行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生。注意“從我做起”，“從小事做起”。力求讓教師每一細(xì)小的言行都成為學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的教師首先要做到。在德育過程中，盡可能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討和研究，本著民主平等的原則，能俯下身子和學(xué)生實現(xiàn)心與心的交流，成為與學(xué)生共同探討真理的伙伴，真正達(dá)到教育的民主。
二、德育目標(biāo)的生活化
在現(xiàn)實的學(xué)校管理中，學(xué)校往往把上級的一些帶有評估性質(zhì)的任務(wù)作為學(xué)校德育工作的目標(biāo)，而較少從學(xué)生思想品德成長特點(diǎn)和社會要求看學(xué)校的德育工作。而我校為真正實現(xiàn)“以人為本”的工作理念，在德育目標(biāo)的擬訂中努力做到“三個關(guān)注”，即：①關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的日常生活方式和生活習(xí)慣；②關(guān)注學(xué)生的心理健康，引進(jìn)心理教育內(nèi)容；③關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往生活。學(xué)生在當(dāng)前現(xiàn)實生活中的煩惱、困惑與困難，決定著我們教育工作的方向。
三、德育制度生活化
1.完善班主任的考核制度
對班主任的考核來自幾方面：除了德育處制定量化考核辦法，旨在調(diào)動班主任工作的積極性的指標(biāo)考核外，同時吸收學(xué)生參與對班主任的考核，使之更加全面、真實。而且還加入了班主任的自我考評和自我改進(jìn)。并且每月把學(xué)校和學(xué)生對班主任的考核情況及時反饋給班主任，以便其工作的反思和改進(jìn)。
2.認(rèn)真實行班主任例會制度
加強(qiáng)了班主任每月兩次的例會的計劃性、針對性和實效性。每次例會都要根據(jù)當(dāng)前的工作任務(wù)確定一個研究專題，如班主任工作計劃的制定、學(xué)生家長會的主持、品德評語的撰寫、心理咨詢方法、階段性工作的自查等，并選擇經(jīng)驗豐富有理論修養(yǎng)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，從整體上提高班主任的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.建立班主任工作學(xué)習(xí)制度
一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是一個德育行家。為此，我校聘請了校內(nèi)外優(yōu)秀班主任和教育專家來校講學(xué)，還投入大量資金和提供學(xué)習(xí)機(jī)會供老師們外出學(xué)習(xí)、交流、聽講座。僅去年一年德育處共召開班主任會13次，班級工作交流6次，班級工作自評4次，班隊活動課交流12節(jié)，養(yǎng)成教育主題班隊3節(jié)，論文和方案的評選活動2次，外出學(xué)習(xí)人員達(dá)到28人次。為班主任和輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造良好的氛圍和條件。同時，還要隨時把班主任平時積累的教育案例、經(jīng)驗體會、講話稿收集和整理起來，編寫成冊（目前我校的《今日教育》專版和《教育人生》以及《精彩課堂 美麗人生》三本教育成果，得到了泉州市教科院的高度評價和肯定）。
4.實現(xiàn)教育方式的變革
現(xiàn)代學(xué)校德育管理應(yīng)該多一點(diǎn)自，更多的體現(xiàn)個性化，只有這樣才能更好的體現(xiàn)德育的以學(xué)生為主體，實現(xiàn)活動方式的變革只有這樣才能使德育和生活接軌。
四、德育活動形式生活化
沒有情感體驗的德育課程，必將是空洞和缺乏生機(jī)活力的。我校注意寓教育于多姿多彩的課外生活中，活動力求尊重學(xué)校實情、把握時代脈搏、注重當(dāng)前熱門、緊抓教育弱點(diǎn)，讓學(xué)生在樂中求知、求真、求善、求美。
五、德育工作評價生活化
我校對教師、班主任的教育工作評價考核，著重看效率的評估而不是工作量的評估。對學(xué)生的評價著重看學(xué)生的成長而不是只強(qiáng)調(diào)行為的約束，以關(guān)注個體的進(jìn)步和發(fā)展為著眼點(diǎn)，積極倡導(dǎo)始終加分、激勵評價、愛心評價和發(fā)展評價等方法。
六、德育環(huán)境生活化
1.重視教育環(huán)境的熏陶
環(huán)境育人，學(xué)校的一草一木，精心布置的長廊，構(gòu)思巧妙的板報，富有教育意義的宣傳圖片、資料等，都能起到潛移默化的教育作用。我校發(fā)揮環(huán)境育人的功能要著力優(yōu)化校園環(huán)境，建立健康的輿論環(huán)境，建設(shè)積極向上、勤奮進(jìn)取、熱愛集體、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)校生活環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的人文教育作用，使學(xué)生有效地利用校園環(huán)境進(jìn)行自我教育。（學(xué)校的宣傳標(biāo)語、班級名片等）力求讓學(xué)校的每一堵墻都會說話，每一個角落都充滿文化的氣息。
2.注重教育空間的延伸
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 班主任工作 困惑 策略
班級作為學(xué)校教育的組成細(xì)胞，其直接的組織和領(lǐng)導(dǎo)者――班主任，在學(xué)校實施具體德育過程中就扮演著舉足輕重的角色。然而，時下越來越多的教師寧愿多上些課，也不肯當(dāng)班主任，為什么班主任工作成了老師們的一項負(fù)擔(dān)呢？
一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀
班主任要負(fù)責(zé)每周學(xué)生大打掃安全、跟著學(xué)生每天做操、參加學(xué)校及上級教育部門組織的各項活動、疏導(dǎo)學(xué)生的思想問題、調(diào)解學(xué)生間的矛盾、處理學(xué)生的違紀(jì)……同時，還要和其他教師一樣完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，每天到學(xué)校最早的是班主任，中午休息最少的也是班主任，下午最后離開學(xué)校的還是班主任。
面對以上種種現(xiàn)狀，很多班主任承受著巨大的精神壓力。經(jīng)常處在壓力下的人更有可能患憂郁癥或出現(xiàn)其他心理癥狀。因此，班主任這些負(fù)面的情緒若未能得到及時、有效的緩解，當(dāng)積累到一定程度時，容易產(chǎn)生“心理危機(jī)”，而學(xué)生很可能成為這種“危機(jī)”的受害者。其實教師們不愿當(dāng)班主任，對于一個有事業(yè)心的人來說，只要有興趣、有價值，工作再累也不會覺得苦。那問題究竟出在哪呢？
二、班主任困境之源
從管理機(jī)制來講，學(xué)校相關(guān)職能部門與班主任工作脫節(jié)，未能幫助班主任有效地開展工作。學(xué)校選定班主任后，覺得似乎可以如釋重負(fù)了，對班級的管理與運(yùn)作，也就往往成了班主任的個人經(jīng)營、單打獨(dú)斗。因此，學(xué)生的培養(yǎng)教育也好，活動的組織開展也罷，學(xué)校的職能部門大都擬定一個活動通知再加一個考核標(biāo)準(zhǔn)，一紙公文，上傳下達(dá)、一路下發(fā)，要求屆時如期保質(zhì)保量完成，最后上交總結(jié)性書面材料以備案存檔等等。期間，對各種活動材料的準(zhǔn)備與籌劃，完全成了班主任個人的私事。學(xué)校職能部門服務(wù)意識不到位，是造成目前班主任工作吃力一個不可忽視的原因。
從班主任工作的考核角度來說，過于片面化。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.簡單而繁雜的“量化”
計劃、總結(jié)的份數(shù)，班會、活動的次數(shù)，紀(jì)律、衛(wèi)生的分?jǐn)?shù)，做好人好事的人數(shù)，上交學(xué)校廣播稿的篇數(shù)等等。單純的量化定性，難以真實地反映班主任工作的實效。
2.“以智論德”，過分注重分?jǐn)?shù)
不管班主任平時做了多么深入扎實的學(xué)生思想工作，不管這些工作帶來了多么良好的班風(fēng)，只要學(xué)生考試成績不理想，盡管其原因是多方面的，但往往一律歸咎于班主任工作不扎實不到位。
3.提倡并鼓勵班主任當(dāng)“保姆”
越是陪著學(xué)生自習(xí)，守著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃地的班主任，得到的評價就越高，而那些培養(yǎng)學(xué)生自育自治能力，放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負(fù)責(zé)”、“不深入學(xué)生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛？
三、改變班主任工作困境之策
1.增強(qiáng)學(xué)校職能部門和相關(guān)人員的服務(wù)意識，為班主任開展工作架設(shè)寬廣的平臺。具體做法如下：
（1）學(xué)校要理順管理機(jī)制，協(xié)調(diào)各職能部門的關(guān)系，整合教育資源，減少無效的或耗費(fèi)班主任精力的活動，讓班主任集中精力做好應(yīng)該做的事。
（2）學(xué)校可為班主任開展專題教育活動準(zhǔn)備資料。例如愛國教育、環(huán)保教育、誠信教育等專題。在活動前學(xué)校收集準(zhǔn)備一些資料，為班主任節(jié)省時間，同時也有助于班主任吃透專題活動的精神，提高活動效果。
（3）試行班主任輪休和休假制度。由于班主任壓力大，身心比較疲憊，學(xué)校可視情況在寒暑假單獨(dú)組織班主任去旅游考察、參觀學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造增進(jìn)友誼、活躍身心、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，并以此作為對班主任的一種獎勵。
2.建立起一套科學(xué)公正的綜合性班主任考核評價機(jī)制
評價標(biāo)準(zhǔn)要有先進(jìn)性，符合新形勢對班主任工作的要求；要有方向性，符合教育培養(yǎng)的總目標(biāo)；要有靈活性，能夠激發(fā)創(chuàng)新精神。具體做法如下：
（1）定量與定性相結(jié)合進(jìn)行考核評定。
（2）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價是對班級已經(jīng)達(dá)到的水平進(jìn)行判斷，卻不易了解其今后發(fā)展的潛力。動態(tài)評價可把握其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢，有利于指導(dǎo)，但難以得出實效性的評價。在班主任工作評價中，既要看到班主任的現(xiàn)狀便于橫向比較，又要看班主任過去的情況便于縱向比較，這樣才能做出全面而準(zhǔn)確的評價。
3.在教育觀念上明確班主任是學(xué)生思想的引路人，自己的使命是以言傳身教來塑造靈魂、健全人格，而非管制學(xué)生
一方面，班主任對班級應(yīng)大膽放手民主管理，“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。另一方面，班主任愛護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂于接受他的教育和管理。
我校學(xué)生具有素質(zhì)是比較低的，其家庭環(huán)境普遍較差，家長文化經(jīng)濟(jì)層次也是相對較低的，“問題學(xué)生”存在量大面廣的特點(diǎn)。目前全校教師的平均年齡為27歲。很多教師剛走上工作崗位就被委以班主任的重任，缺乏教育實踐的經(jīng)驗。所以現(xiàn)成的教師的管理素養(yǎng)與學(xué)校現(xiàn)實要求有較大的差距。
二、班主任專業(yè)成長的五條途徑
(一)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高班主任素質(zhì)
班主任培訓(xùn)是繼續(xù)教育的有效形式，它與其他形式的學(xué)習(xí)相比，其特點(diǎn)時間集中，組織性強(qiáng)，內(nèi)容系統(tǒng)，容易落實開展有針對性的、規(guī)范的、系列的、多層次有、理論同實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，有益于提升班主任的素質(zhì)。
1.培訓(xùn)途徑。采用學(xué)習(xí)、反思、實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師引領(lǐng)、專題研討、課題提升的培訓(xùn)途徑。
(1)學(xué)習(xí)反思。①聘請專家或優(yōu)秀班主任作講座、經(jīng)驗介紹等。②外出參觀考察、拓展視野。③自主學(xué)習(xí)、學(xué)會反思。④實行培訓(xùn)考試、提高素養(yǎng)。
(2)實踐訓(xùn)練。包括教室布置的評比：盛大節(jié)日黑板報專刊的評比；主題班會的評比：班主任工作案例的評比；弱勢群體學(xué)生幫扶教育的個案；與家長聯(lián)系方法與技巧的金點(diǎn)子評比等。
(3)導(dǎo)師引領(lǐng)。積極開展班主任德育導(dǎo)師制，對班主任工作未滿五年的青年班主任聘請德育導(dǎo)師，進(jìn)行一對一或一對一個小群體的輔導(dǎo)。制定相關(guān)制度、提高培訓(xùn)效率。
(4)專題研討。定期組織進(jìn)行專題研討，如：班級活動的構(gòu)思與組織、班主任工作案例交流、我與學(xué)生共成長研討、弱勢群體學(xué)生幫扶工作、偶發(fā)事件應(yīng)急處置方法研討等。
(5)課題提升。根據(jù)《公民道德建設(shè)實施綱要》，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀，引領(lǐng)班主任把教育科研與實際工作緊密結(jié)合，不斷提升班主任的科研意識及研究活動，積極參與課題研究。
2.培訓(xùn)措施
(1)建全班主任專業(yè)培訓(xùn)激勵機(jī)制，實行培訓(xùn)考核制。根據(jù)要求對培訓(xùn)任務(wù)完成情況、班主任工作進(jìn)步情況，分別給予“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”的評定，并與當(dāng)年度的班主任、教師工作評優(yōu)掛鉤，與教師職稱晉升掛鉤。
(2)堅持每月二次的集中培訓(xùn)，保證集體培訓(xùn)時間。每個暑假舉辦為期3天的班主任培訓(xùn)班。
(3)建立班主任培訓(xùn)學(xué)分制。每學(xué)期集體培訓(xùn)不少于16學(xué)時(每學(xué)時為1小時)。記入培訓(xùn)檔案和班主任個人成長檔案。
(4)建立班主任培訓(xùn)目標(biāo)責(zé)任制。在每年的培訓(xùn)周期內(nèi)，必須完成“三個一”的培訓(xùn)作業(yè)：每學(xué)期讀一本專業(yè)理論書，每學(xué)期至少寫一個教育案例或論文，每學(xué)年設(shè)計并主持一節(jié)校級公開主題班會課。
(5)凡是通過縣級以上德育課題研究項目的，課題組成員每人加分20分。
(6)建立班主任專業(yè)成長檔案。由政教處對每位班主任和培訓(xùn)對象設(shè)立個人檔案，記載班主任專業(yè)成長軌跡，使班主任專業(yè)化發(fā)展成為學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的有力支柱。
3.考核評比。考核內(nèi)容包括參加培訓(xùn)出勤情況、培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記及考試成績、作業(yè)四項內(nèi)容，總分100分。
(1)參加培訓(xùn)出勤情況一項滿分10分。每次培訓(xùn)每缺席一次扣除2分，遲到、早退每次扣除1分，扣完本項為止。得分低于2分者，為本輪培訓(xùn)不合格。
(2)培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記一項滿分10分。每輪培訓(xùn)后政教處集中檢查參加培訓(xùn)者培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記，按10分、8分、6分、4分和0分五個檔次記分。
(3)考試成績，每輪培訓(xùn)后，政教處負(fù)責(zé)采取閉卷考試的方式進(jìn)行專題考核。此項滿分60分。將考試成績按比例計人該項得分。
(4)作業(yè)，每輪培訓(xùn)結(jié)束后，政教處責(zé)布置案例搜集、論文撰寫等形式的作業(yè)，并按要求進(jìn)行批閱。此項滿分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五個檔次記分。
(5)四項成績綜合80分以上評定為優(yōu)秀，60分評定為合格，60分以下評定為不合格。
學(xué)校規(guī)定，凡參加培訓(xùn)者其出勤率、論文、發(fā)言稿、主題報告、學(xué)習(xí)筆記和考試成績等均納入班主任工作檔案。
(二)建設(shè)班級，提高班主任教育能力
1.引領(lǐng)班主任在教育實踐中成長。
2.提升班主任組織、教育、管理班級的能力。
3.積極參與教育科研，引導(dǎo)班主任在反思中培養(yǎng)能力。
(三)公平有序，建立班主任工作評價體系
在具體操作中，由政教處牽頭，分年段進(jìn)行。
(四)人文關(guān)懷，培育班主任執(zhí)行力文化
關(guān)注班主任的精神生態(tài)。要關(guān)注班主任的精神狀態(tài)，激發(fā)班主任內(nèi)在的精神力量，激起班主任工作的沖動與激情，形成一種班主任自我生長和發(fā)展的意識，就需要進(jìn)行學(xué)校文化的重建，即營造濃郁的“執(zhí)行力文化”。
1.學(xué)校讓班主任參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行。
2.學(xué)校恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵機(jī)制。
(五)投身實踐，凈化班主任德育源泉
1.引導(dǎo)班主任全身心投入到教育實踐中去。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 班主任專業(yè)化 制度建設(shè)
在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務(wù)實高效地開展班主任工作，使得班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。下面擬就中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等，探討新時期下中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的建設(shè)。
一、中等職業(yè)學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)的必要性
班主任的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班主任的工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長，關(guān)系到學(xué)校實施素質(zhì)教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)的"金字塔"發(fā)生大逆轉(zhuǎn)，"差生"或"問題生"占據(jù)了大多數(shù)，真正品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統(tǒng)的思維方式和工作方法思考和處理問題，工作方法簡單、形式化和經(jīng)驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業(yè)學(xué)校的班主任隊伍建設(shè)和管理沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化，班主任的成長過程漫長而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，經(jīng)驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據(jù)，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式， 班主任工作經(jīng)驗處于自發(fā)、初始、非專業(yè)化階段。中等職業(yè)學(xué)校如何貫徹落實《深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務(wù)，開展班主任專業(yè)化建設(shè)來說也就很有必要了。
二、中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化工作的開展
1、目標(biāo)明確是關(guān)鍵
班主任專業(yè)化，簡單地說，就是班主任教師通過有組織的學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，具備班主任工作所需要的專業(yè)化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設(shè)、培訓(xùn)實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同也有很多差異。為此，班主任專業(yè)化建設(shè)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)，從各學(xué)校實際出發(fā)，從制度建設(shè)入手，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開展班主任專業(yè)化，全面提高班主任素質(zhì)，培養(yǎng)班主任的工作能力，建設(shè)一支高素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的班主任隊伍。具體可細(xì)化為：有較高的師德修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動手能力和教學(xué)能力，推動班級文化及班集體的建設(shè)，承擔(dān)班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)，學(xué)生評價與評語撰寫，具備與學(xué)生、家長、學(xué)科教師的溝通能力，具備對學(xué)生進(jìn)行洞察力和對應(yīng)急問題的處理能力，具有判斷學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機(jī)操作能力。針對前述每個項目設(shè)置詳細(xì)的推進(jìn)計劃、包含內(nèi)容及評價依據(jù)，以便目標(biāo)建設(shè)量化，考核數(shù)據(jù)化。
2、制度建設(shè)是保障
俗話說"沒有規(guī)矩，不成方圓"。規(guī)范健全的規(guī)章制度保證了良好的秩序，是各項事業(yè)成功的重要保證，如果沒有制度的規(guī)范和制約，就無法保持基本穩(wěn)定，無法維持正常運(yùn)行。同樣，班主任專業(yè)化不是自然而然就能實現(xiàn)的，也需要一套完整規(guī)范的制度來推進(jìn)、建設(shè)，作為素質(zhì)教育的基層單位，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。首先要根據(jù)本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關(guān)的各項制度，如崗位職責(zé)、培訓(xùn)、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業(yè)化的前提；其次要建立班主任培訓(xùn)制度，從職業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)能力等方面每學(xué)年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓(xùn)，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗，促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，形成班主任教師個人能力穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高的局面，這是班主任專業(yè)化的根本；再次要建立科學(xué)的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規(guī)范管理，考核結(jié)果作為班主任教師聘任、獎勵、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，對不能履行班主任職責(zé)的應(yīng)調(diào)離崗位，這是班主任專業(yè)化的保證；最后要加強(qiáng)班主任專業(yè)化
建設(shè)的研究與反思，應(yīng)把班主任隊伍建設(shè)列入教科研項目，加強(qiáng)專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。簡而言之，就是建章立制學(xué)習(xí)培訓(xùn)評價激勵研究反思，按照"PDCA"流程，努力實現(xiàn)學(xué)科與教育專業(yè)化的統(tǒng)一、群體與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一、制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)研究與實踐反思的統(tǒng)一，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的持續(xù)提高，深入發(fā)展。
3、客觀認(rèn)識是保證
班主任專業(yè)化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求，各學(xué)校、各班主任教師要充分認(rèn)識其重要性、嚴(yán)肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設(shè)過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業(yè)化的理念是受教師專業(yè)化的啟示近幾年提出來的，是比較新的教育科研課題，現(xiàn)階段而言，班主任專業(yè)化的相關(guān)理論框架略顯薄弱， 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認(rèn)識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現(xiàn)代教育理論發(fā)展的多角度、多思維，來思考、創(chuàng)新、充實現(xiàn)有研究成果，促進(jìn)班主任專業(yè)化專業(yè)化建設(shè)更上新臺階。
參考文獻(xiàn)
［1］.翟廣順. 班主任專業(yè)化與班級建設(shè)縱橫談. 中國海洋大學(xué)出版社. 2005年7月
【關(guān)鍵詞】班主任；身教和言教；愛心和用心
“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的組要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”①
上面這段文字是2009年8月22日教育部新頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》總則中的第二條中關(guān)于班主任這一角色和職責(zé)的界定。從這一界定也足可以看出班主任在學(xué)生日常思想道德教育、學(xué)生管理工作及學(xué)生健康成長中所起的重要作用。
正因為此，教育主管部門特別重視對班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)，教育行政部門也逐步建立了科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度；具體到各級各類學(xué)校亦是比較重視班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
班主任不但是學(xué)校教育教學(xué)、學(xué)生管理等的中堅力量，更是關(guān)乎學(xué)校聲譽(yù)和美好未來的主力，尤其是優(yōu)秀班主任和名班主任，他們和學(xué)校的關(guān)系就如同錢鐘書先生筆下《圍城》里名教授和學(xué)校之間的關(guān)系；對班主任重視群體中也不乏那些望子成龍、望女成鳳的學(xué)生家長，他們對名班主任及優(yōu)秀班主任的渴求幾乎到了無以復(fù)加的地步，因為社會的發(fā)展變化，也對班主任的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這對班主任來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，“為適應(yīng)形式的需要，更好地從事班主任工作，達(dá)到教好書、育好人，培養(yǎng)祖國建設(shè)人才，實現(xiàn)自己的人生價值的目標(biāo)，我們班主任們更應(yīng)該明白我們自己的位置、身價、職責(zé)、任務(wù)、待遇、權(quán)利”②，我認(rèn)為我們班主任工作沒有過去時，也沒有完成時，更沒有將來時，只有進(jìn)行時……
下面我們開始進(jìn)行關(guān)于班主任工作方面的一些探討，唯一目的還是促進(jìn)班主任工作的開展。
一、言教和身教
關(guān)于“言教和身教”話題，雖然眾說紛紜，但諸如“言行一致”、“知行結(jié)合”特別是它的升級版“行知結(jié)合”等都已被大家所公認(rèn)。其實就是把言傳身教的重要性等量齊觀了，事實上可能不完全是這樣。
在日常的教育教學(xué)中，不管你是班主任還是普通教師，我們既要重視對學(xué)生進(jìn)行言教，更要重視對學(xué)生進(jìn)行身教。尤其是在這個紛繁復(fù)雜的社會，可能我們在課堂上講了一萬遍的注意事項，如文明行駛、安全交通，但是他們到社會上，一看到社會上的一些“中國式過馬路”等不良現(xiàn)象，盲目從眾心理使然，他們可能就會忘記課堂上老師所講的注意事項而違反交通法律法規(guī)，更何況我們的一些教師尤其是班主任還帶頭違反交通規(guī)則呢？倘若我們的學(xué)生看到或聽到我們言行不一的行為，之前對他們進(jìn)行的言教將全部前功盡棄了，并且還影響一些班主任或教師在學(xué)生心目中的形象。
與身教相關(guān)的名言，我們也找到了一些，像“己所不欲勿施于人”，“其身正，不令則行；身不正，雖令不從”，“學(xué)高為師，身正為范”等經(jīng)典名言，它們中無不包含著榜樣的作用，示范的力量，當(dāng)然也是對身教的尊崇。
雖然在學(xué)生的教育上，言教非常重要，但我更推崇身教，正所謂正人先正己，多做少說，多示范，少要求，引導(dǎo)學(xué)生去模仿去感悟！
二、愛心和用心
選擇了教師，就是選擇了奉獻(xiàn)，既奉獻(xiàn)了自己的青春和年華，更奉獻(xiàn)了自己對學(xué)生的愛和愛心，即關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”或者是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
俗話說“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”，倘若一個只有愛心而不落實到實際行動的老師，試想他的工作態(tài)度會端正嗎？一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，如某某學(xué)生思想上出問題了，他能發(fā)現(xiàn)嗎？答案明顯的否定的，原因是他對學(xué)生的愛不夠深厚，更談不上用心了。
記得曾經(jīng)參加縣里在實驗中學(xué)舉辦的班主任經(jīng)驗交流活動，一位優(yōu)秀班主任的代表說過“認(rèn)真，能把事情做好；用心，能把事情做得更完美”。畢竟人的能力和精力都是一定的，每位班主任都能做到他那樣也不可能，但是我們也可以多多少少從他那兒學(xué)點(diǎn)東西并結(jié)合自己班級的實際大膽創(chuàng)新實踐，爭做用心的班主任。
當(dāng)然“三人行必有我?guī)熝伞保还芙逃虒W(xué)還是班主任工作，我們也應(yīng)該和蜜蜂一樣，博采眾家之長，彌補(bǔ)自己之不足，以促進(jìn)自我的完善。如曾經(jīng)觀看了魏書生老師關(guān)于班主任工作的經(jīng)驗介紹后，我結(jié)合我當(dāng)年所帶班級的實際情況，果斷的在班級實施以全體同學(xué)輪流值班為主，班干部為輔的值班制度，把基層群眾自治制度用到了班級管理中，實現(xiàn)學(xué)生自我管理。當(dāng)然用心也表現(xiàn)在教育教學(xué)和學(xué)生管理當(dāng)中，普通教師，特別是班主任想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，冬春季節(jié)，對學(xué)生噓寒問暖；夏秋季節(jié)，提醒學(xué)生防暑降溫。如為了提高學(xué)生的安全防范意識和處置突發(fā)事件的能力，在2010屆八（3）班、2013屆九（2）班及2014屆的九（3）班等我?guī)н^的班級都建立了矛盾糾紛排查小組，下設(shè)組長、副組長及組員若干，主要負(fù)責(zé)處理或向班主任反映同學(xué)之間矛盾糾紛及是否有同學(xué)攜帶管制刀具等危險品進(jìn)入班級等。
我認(rèn)為不管是愛心還是用心，都不能只是口號，而更應(yīng)該落實到實際行動。我們只有用心，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能正確分析問題，才能合理解決問題。為了學(xué)生健康成長，學(xué)有所成，我們除了要有愛心更應(yīng)該多用用心！
當(dāng)然還有班級管理上的集權(quán)和放權(quán)，教育教學(xué)方面的一桶水和一碗水，以及班主任的能力和責(zé)任心等，由于篇幅原因，我不加以贅述，總之，班主任工作做起來容易，做好很難，唯有我們邊實踐邊探索，邊學(xué)習(xí)邊實踐，因為班主任工作上的一個“好”字也永無止境。班主任工作只有進(jìn)行時，我作為班主任群體中的微不足道的一員，我更應(yīng)該在班主任工作上“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
注釋：
1.量化遮蔽了雙眼。目前的班主任評價制度主要采用量化法，這種量化式的評價雖然能有效地促進(jìn)班主任發(fā)展，但它很難照顧到所有方面。班主任不僅要處理好班級內(nèi)部關(guān)系，還要處理好班級與外部環(huán)境的關(guān)系，要經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，以形成教育合力，可以說，班主任工作的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般教師。在復(fù)雜的角色行為下，班主任的很多業(yè)績是潛在的或隱性的，很難量化。所以，單純地給班主任的工作“打分”，勢必會導(dǎo)致班主任評價功利化、表面化，這在一定程度上忽略對整個班級的宏觀思考和整體把握，忽略教育對象的真正需求和長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.評價缺乏協(xié)商和對話。參加班主任評價的人員主要是學(xué)校校長和學(xué)校中層管理者，學(xué)生、家長等參與較少。對班主任而言，學(xué)校管理層就是權(quán)威。在他們對班主任進(jìn)行評價之始，無形中就已經(jīng)給班主任評價定下了基調(diào)―
“服從型評價”。對班主任進(jìn)行評價是為了促進(jìn)班主任發(fā)展，但在一個缺少協(xié)商和對話的評價語境下，這個目的是難以實現(xiàn)的。班主任評價不僅是一個肯定班主任工作業(yè)績的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。但在“服從型評價”下，班主任往往會盡量避免暴露自己的缺點(diǎn)，更不要說發(fā)現(xiàn)自身的問題。在這種評價基調(diào)下，得到的可能會是不全面、不真實的評價材料。
3.獎懲成為了評價的唯一目的。理論上講，只有通過對評價材料與信息的分析，才能獲得評價結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到評價的真正目的。而現(xiàn)在的班主任評價過多關(guān)注懲戒和褒獎，忽略了班主任管理能力和專業(yè)水平的提升。這不是對班主任的“評價”，只是對班主任的“評定”。如此一來，班主任評價就會被異化，成為班主任追逐成績的一種功利化行為，班主任容易在對“指標(biāo)”的關(guān)注中忽視自身發(fā)展，在對“考核結(jié)果”的陶醉中迷失了自我，這就違背了班主任評價的初衷。
教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二條指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施
者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。 ”實踐也表明，一個班級成長為一個優(yōu)秀集體的原因有很多，但班主任是昀關(guān)鍵的因素。所以，科學(xué)地評價班主任是學(xué)校教育管理工作不可或缺的重點(diǎn)。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十九條要求“教育行政部門建立科學(xué)的班主任工作評價體系和獎懲制度”。筆者認(rèn)為，對于當(dāng)前中小學(xué)班主任評價存在的一些現(xiàn)實問題，可以從以下幾個方面加以改進(jìn)。
1. 自我評價與他人評價同行，評價方法要人本化。
班主任工作的綜合性、復(fù)雜性以及價值的潛在性、無形性等特點(diǎn)，決定了其工作績效的多維性、間接性、模糊性、不確定性等特征。所以，在評價班主任的過程中，我們要采用更靈活、更人本的評價方法。從評價方法的實踐效果來看，“自我評價與他人評價同行”與現(xiàn)實中小學(xué)班主任評價的要求比較適應(yīng)。所謂“他評”，就是以班主任的班級管理工作為中心，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、并行班班主任、校內(nèi)同事、學(xué)生家長、社區(qū)人士等，從各自的角度，獨(dú)立地對班主任的表現(xiàn)和工作效果進(jìn)行分析和評價。所謂“自評”，不是讓班主任針對一長串的項目來自我打分，而是先讓班主任對班級學(xué)生進(jìn)行評價，然后根據(jù)評價的結(jié)果，對班級的管理制度、學(xué)習(xí)氛圍以及自己的管理風(fēng)格與學(xué)校環(huán)境之間的吻合程度進(jìn)行反思。這種以發(fā)展和反思為主的評價，是以促進(jìn)班主任自身發(fā)展為目的的，并沒有將評價作為對班主任進(jìn)行獎勵和懲罰的依據(jù)，其用意就在于在沒有獎懲的情況下，激發(fā)班主任的內(nèi)省力，促使班主任改進(jìn)自己的工作，提升其工作能力，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。在評價的過程中，評價者要考慮的不僅僅是班主任的表面量化業(yè)績，還要對班主任的工作進(jìn)行全方位、深層次的考查，將量化指標(biāo)和質(zhì)性研究相結(jié)合。
2. 專業(yè)要求與廣泛參與結(jié)合，評價主體要多元化。
前文已提到，在現(xiàn)行的中小學(xué)班主任評價體系中，評價者大部分是學(xué)校的行政人員，所以，當(dāng)評價工作介入班主任的日常工作和生活中時，班主任往往會產(chǎn)生一種自我防御心理。法國教育家雅卡爾在《沒有權(quán)威和懲罰的教育》一書中說，教育評價活動中評價者與被評價者是統(tǒng)一的。在評價的活動中，我們不能把評價者與被評價者分成兩部分，使其相互對立，而應(yīng)該協(xié)同工作。班主任評價不應(yīng)是指令性的要求，而應(yīng)是協(xié)商式的交流和溝通。從本質(zhì)上來說，班主任評價是一種價值判斷活動，是一種人與人的活動，更確切地說是一種人與人平等的活動。這就要求評價者首先應(yīng)將班主任當(dāng)作“人”來評價，在兩者之間建立一種人格上平等的關(guān)系。這是評價者與被評價者應(yīng)具備的心態(tài)。
筆者認(rèn)為，在評價人員的組成上，應(yīng)力求把專業(yè)要求和廣泛參與相結(jié)合。班主任評價人員至少應(yīng)具備以下幾個條件：(1) 可以依賴的，即評價者的可信性； (2) 具有擔(dān)任班主任工作的經(jīng)歷； (3) 昀好早先認(rèn)識被評價者，不要彼此陌生； (4) 對被評價班主任所在班級的情況比較了解； (5) 參與過班主任評價的培訓(xùn)活動。只有這樣，才能盡量避免在評價時可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)和誤區(qū)。因此，可由學(xué)校校長室牽頭組成班主任評價團(tuán)，主要成員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任、有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗和一定管理能力的教師、班主任所帶學(xué)生和家長代表、關(guān)注學(xué)校發(fā)展的社區(qū)代表等。這種多方位班主任考評機(jī)制能給班主任一個實事求是、公正、公平、公開的評價，從而在保障班主任權(quán)利的同時又能夠確保班主任權(quán)利的正確行使，推動學(xué)校教育工作的有序、全面、健康發(fā)展。只有這樣，班主任評價才能從權(quán)威性評價、服從型評價走向多方性評價、主動性評價。
3. 等級評定和評語評價共構(gòu)，評價結(jié)果內(nèi)在化。
對班主任進(jìn)行評價的目的主要有兩個，一是對班主任進(jìn)行獎懲，二是促進(jìn)班主任成長。以獎懲為本位的班主任評價是學(xué)校教育管理的一種重要手段，也是監(jiān)督班主任的一種有效機(jī)制。但是，如果過于強(qiáng)調(diào)獎懲，就會讓人覺得評價僅僅著眼于評價對象的過去，只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任管理與監(jiān)督的手段。其實，在實踐中，我們根本不可能提前安排評價的必然目標(biāo)和價值，因為班主任評價并沒有固定的、早就明確了的目標(biāo)，評價真正的目的是讓班主任保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在看待評價結(jié)果時，我們真正關(guān)心的應(yīng)該是評價結(jié)果對現(xiàn)實和未來的意義。也就是說，要使評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為班主任工作的助動力，內(nèi)化為班主任渴求發(fā)展的源泉。因此，筆者建議，對于中小學(xué)班主任評價的結(jié)果應(yīng)采用等級（可分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四種）和評語相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。在評語方面，要辯證分析影響評價結(jié)果的主客觀原因，充分考慮班主任的想法及其所在班級學(xué)生的意愿，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確、合理、客觀、公正，評價者要更多地關(guān)注評價的診斷功能和激勵功能；要樹立發(fā)展性評價的理念，使評價從管理工作的外在手段變成促進(jìn)工作的內(nèi)在動力。評價結(jié)果不應(yīng)是單調(diào)刻板的“診斷單”，而應(yīng)是促進(jìn)班主任不斷進(jìn)步的“助推器”。好的評價方法應(yīng)該能使班主任感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向，指引班主任更好地為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)，更好地發(fā)展自我。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；班風(fēng)建設(shè)；研究
我當(dāng)班主任已經(jīng)有十個年頭了，對我們農(nóng)村的班風(fēng)建設(shè)面臨的問題進(jìn)行過認(rèn)真的分析研究，提出了可行的解決方案。我覺得要做好班風(fēng)建設(shè)工作，首先要弄清班風(fēng)建設(shè)中存在的諸多問題。
一、班風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題
1.以應(yīng)付考試為主的題海戰(zhàn)術(shù)
三天一小考，五天一大考，考考考，成了老師的法寶，卻成了學(xué)生的枷鎖。在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來評價一所學(xué)校，以教學(xué)成績來評價一位教師，以學(xué)習(xí)成績來評價一個學(xué)生，實質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，無暇旁顧。
2.一切以排位為重，忽視個性的發(fā)展
在我們當(dāng)?shù)兀?jīng)常都是統(tǒng)一命題，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。
3.沒有一個與時俱進(jìn)的、科學(xué)的評價模式
在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評價，而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，過于注重工作結(jié)果的評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來評價班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上，至于如何在班級管理中使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性、創(chuàng)造精神等則無法提上工作日程。第三，評價指標(biāo)過空或過細(xì)。第四，評價方法單一、僵化。評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的工作進(jìn)行評價。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評價體系，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。
4.特別群體學(xué)生對班級的影響
當(dāng)前，由于種種原因，班級特別群體生很多。什么是特別群體生呢？就是被家庭拋棄、遺忘、冷落的學(xué)生，在我們班上不乏有很多父母離異的學(xué)生，不乏有很多父母常年在外打工缺乏親情關(guān)懷的學(xué)生，不乏有很多經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生。由于這些客觀因素的存在，導(dǎo)致許多學(xué)生性格孤僻、自暴自棄、違反紀(jì)律。對這群學(xué)生的管理，是班上的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。部分學(xué)生在班上具有反面號召力，管理得不好，對班風(fēng)建設(shè)有很大的破壞作用。
二、班風(fēng)建設(shè)的辦法
1.要用愛心去感化學(xué)生
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人”“服務(wù)育人”的思想，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展和主體人格培養(yǎng)。因此，班主任老師不僅要自己更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以學(xué)生為主體的意識，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育、自我發(fā)展的平臺，讓學(xué)生真正成為教育的主體。
2.不能以成績作為衡量人的唯一指標(biāo)
人的發(fā)展應(yīng)該是全方位的，德、智、體、美、勞等方面都是人發(fā)展目標(biāo)的組成部分。班主任要樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀，對學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及審美素質(zhì)，都必須給予重視，都要納入班級教育管理之中。
3.要為社會多培養(yǎng)復(fù)合型人才
人才是多類型、多層次的，社會需要的人才也是多方面的。
“三百六十行，行行出狀元”。那些“后進(jìn)生”“壞孩子”，只要能夠在自己的最佳發(fā)展方向上努力，同樣能成為社會的有用之才。因此，班主任要樹立正確的人才觀，客觀地認(rèn)識學(xué)生之間的差異，正確對待學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的不同，為每個學(xué)生成長提供良好的環(huán)境和多種渠道，保證學(xué)生個性特長的發(fā)展。
4.要樹立主動發(fā)展的教育觀
自主發(fā)展，培養(yǎng)能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。實踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，讓學(xué)生自主地決定自己的行動，自主地解決問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，使他們在德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。
三、完善班級制度建設(shè)
1.要有強(qiáng)有力的班規(guī)、班紀(jì)
治理一個國家，必須要依法治國；治理一所學(xué)校，必須要依法治校；管理一個班級，則必須要依法治班。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。班風(fēng)建設(shè)，必須要用制度規(guī)范學(xué)生的行為，加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，這些制度必須要細(xì)化。比如，在學(xué)習(xí)上，要有益于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要賞罰分明，不完成作業(yè)該如何處理，書寫馬虎該如何處理，抄襲作業(yè)該如何處理，等等，這些都要說在明處。又比如，在生活上要讓學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好作風(fēng)。在道德方面，要讓學(xué)生誠實守信、禮貌待人，具有公平正義的正確思想。要求學(xué)生認(rèn)真貫徹執(zhí)行《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》。
2.要建立一支精良的班干部隊伍
一個優(yōu)秀的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支素質(zhì)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有活力、能獨(dú)立工作的干部隊伍，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學(xué)去努力實現(xiàn)集體目標(biāo)。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低、工作方法的對錯、在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風(fēng)氣。所以，選擇一支強(qiáng)有力的班干部隊伍十分重要。要選用學(xué)習(xí)較好、工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生組成班委，并給他們交代任務(wù)，大膽放權(quán)給他們，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環(huán)
境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅，而不是成為班主任與學(xué)生之間的傳話筒。
3.確立班集體的奮斗目標(biāo)
有沒有奮斗目標(biāo)、奮斗目標(biāo)的優(yōu)劣，都能影響班級的風(fēng)氣，影響班級的凝聚力。班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會失去前進(jìn)的動力。所以，一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)該有一個集體奮斗目標(biāo)，這個目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)合，逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程會產(chǎn)生梯次激勵效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級凝聚力。
我曾帶過一個基礎(chǔ)較差的班，班內(nèi)的學(xué)生大部分是差生。這些學(xué)生紀(jì)律散漫、無心向?qū)W，上課不聽、下課打鬧，作業(yè)不交、衛(wèi)生不做，毫無集體榮譽(yù)感可言，并且個別學(xué)生經(jīng)常出入游戲機(jī)室，甚至還有逃學(xué)的現(xiàn)象。而那些好一點(diǎn)的學(xué)生也因為沒有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也都散散漫漫，愛理不理的，學(xué)習(xí)提不起勁頭。查找原因，大都是破罐子破摔，沒有奮斗目標(biāo)，對自己缺乏信心。針對此情況，我找學(xué)生談心，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們以此為起點(diǎn)，確定第一個目標(biāo)，并鼓勵他們朝著這個目標(biāo)奮發(fā)圖強(qiáng)。經(jīng)過不斷的努力他們不僅達(dá)到了這個目標(biāo)，而且畢業(yè)時該班級還被評為“優(yōu)秀班集體”。
參考文獻(xiàn)：
一、高師音樂教育實習(xí)評價現(xiàn)狀
盡管教育實習(xí)評價有著非常重要的作用，但目前，在我國高等師范教育實習(xí)評價上，仍然存在如下問題：
第一，評價內(nèi)容上，過多地依賴學(xué)科知識，強(qiáng)化實習(xí)生對音樂教材知識點(diǎn)的分析、解讀。忽視對知識內(nèi)化、整合能力的評析。如在音樂教學(xué)評價過程中，有的教師在指導(dǎo)過程中僅停留于對幾堂課具體問題的指導(dǎo)，或者變成對實習(xí)生演唱、歌曲的即興伴奏等專業(yè)基本功的考查，熱衷于教學(xué)設(shè)計和常規(guī)教學(xué)形式的探討，缺乏對中學(xué)音樂教育本質(zhì)和對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂教育教學(xué)理念的正確理解，對中學(xué)音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀不太了解，不能給實習(xí)生提供新信息、啟發(fā)實習(xí)生的新思路，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新’性。
第二，評價主體上，以指導(dǎo)教師為主，忽視同學(xué)、學(xué)生、管理者的評價。由于高校普遍重視科研，輕視實習(xí)指導(dǎo)，在晉升職稱時，會有科研的硬性指標(biāo)而缺乏對實習(xí)指導(dǎo)的要求。有些指導(dǎo)教師認(rèn)為，指導(dǎo)教育實習(xí)是一項費(fèi)力不討好的廉價勞動。因此，指導(dǎo)教師缺乏工作積極性。表現(xiàn)為其一，在思想上對實習(xí)工作不太重視，如有資歷的教師不愿意擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，示范性不足；有的教師連續(xù)帶隊實習(xí)，精力不佳，叫苦不迭、再三推遲。其二，高校對實習(xí)指導(dǎo)老師缺乏必要的培訓(xùn)。高師老師大部分畢業(yè)于師范院校，缺乏對音樂教育理念的學(xué)習(xí)，而師范院校教育專業(yè)依然沿用專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，在他們學(xué)習(xí)過程中只重視主修課而忽視對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，專業(yè)扎實，但基本功欠佳，因此，以指導(dǎo)教師為主體的評價模式，讓對實習(xí)生的指導(dǎo)流于形式。
第三，評價結(jié)果上，多是注重最后的結(jié)果，更注重橫向比較，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，忽略個體各個時期的進(jìn)步狀況，由于指導(dǎo)教師沒有真正指導(dǎo)學(xué)生、了解學(xué)生的實習(xí)的成長過程，其評價也失去了其客觀’性、真實性和激勵性。不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用。
第四，評價手段上，多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺乏最新評價思想的技術(shù)和手段。評價指標(biāo)單一，更多地關(guān)注共性與一般趨勢，忽視個體之間的差異性。例如，大部分高校對實習(xí)的評價要求是：要求學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《高師音樂教育實習(xí)鑒定表》，實習(xí)指導(dǎo)教師和原任課教師、原班主任根據(jù)教育實習(xí)中，學(xué)生音樂課堂教學(xué)和班主任工作，分別評定實習(xí)學(xué)生教學(xué)實習(xí)成績、班主任實習(xí)成績及社會調(diào)查成績。評價方式采用百分制，其中教學(xué)實習(xí)成績占60％，班主任實習(xí)成績占30％，社會調(diào)查成績占10％。教育實成績采用五級記分制，即優(yōu)秀(90分以上)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)和不及格(60分以下)。這些評價內(nèi)容和方式缺乏最新評價的思想和手段。
二、高師音樂教育實習(xí)評價的原則
我國高師教育實習(xí)評價之所以出現(xiàn)上述弊端，是因為評價原則出現(xiàn)了大的偏差，科學(xué)的評價體系、指標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)的制定首先需要樹立正確的評價原則。
第一，綜合性原則 無論是評價教學(xué)工作還是教育工作，學(xué)習(xí)工作還是管理工作，都應(yīng)從整體著眼，涵蓋教育評價體系和標(biāo)準(zhǔn)的各層面和各領(lǐng)域。對學(xué)生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進(jìn)的作用。
第二，激勵性原則 由于實習(xí)生初上講臺，課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗，一般不要過高要求，應(yīng)多以鼓勵評價為主。最終使實習(xí)生有信心發(fā)揚(yáng)特長和個性。指導(dǎo)教師在評價過程中，應(yīng)該有意對實習(xí)生的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，避開不足之處，使其對未來音樂教育事業(yè)充滿信心。
第三，導(dǎo)向性原則 評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂教育實習(xí)的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂教育實習(xí)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平；有利于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的音樂教學(xué)工作，有利于促進(jìn)音樂教學(xué)實踐的發(fā)展。
三、高師音樂教育實習(xí)評價的內(nèi)容與方法
有了原則的指導(dǎo)，內(nèi)容確定就有了方向。音樂教育實習(xí)評價的內(nèi)容是十分豐富的，它貫穿于教育實習(xí)的整個過程，包括了見習(xí)階段，音樂教學(xué)工作實習(xí)和教育工作實習(xí)的主體階段，以及后期的總結(jié)階段，主要包含以下五個方面的內(nèi)容。
一是專業(yè)知識水平評價。學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，一般地說應(yīng)該具備歌唱的技能、樂器演奏的技能、識讀樂譜的技能、創(chuàng)作的技能和指揮的技能。但由于學(xué)生入學(xué)時的功底不同和入學(xué)后努力程度的差別，其專業(yè)知識水平的差異性是相當(dāng)大的。如那些專業(yè)知識比較扎實的，在講授過程中可以基本不出現(xiàn)知識性錯誤。應(yīng)該說，這是當(dāng)教師的一條最基本的要求。但是有些實習(xí)生在授課過程中，也會出現(xiàn)范唱音不準(zhǔn)、沒有情感；鋼琴伴奏找不準(zhǔn)鍵盤；合唱不能指揮：能唱不能演奏；能演奏不能范唱等專業(yè)知識不扎實、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。
二是教師基本功評價。作為一個教師，最起碼要會說普通話，會寫字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)，還有板書設(shè)計能力，語言表達(dá)能力，教學(xué)機(jī)智等，都是當(dāng)教師的基本功。
三是音樂教學(xué)工作評價。音樂教學(xué)工作能力主要由音樂教學(xué)設(shè)計能力(如分析和處理教材的能力、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法和合理安排教學(xué)時間等)、音樂教學(xué)實施能力(包括課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)調(diào)控等以及音樂教學(xué)反思和評價能力等)，還有音樂課外活動指導(dǎo)能力等，當(dāng)然實習(xí)生不可能都馬上達(dá)到，但作為一個努力目標(biāo)提出來，并在原任課老師指導(dǎo)下朝著這一目標(biāo)邁好第一步，是必要的和應(yīng)該的。
四是教育(班主任)工作評價。在原班主任的指導(dǎo)下，實習(xí)生主持班主任工作至少兩周。實施并修訂《班主任工作實習(xí)計劃》，組織班級各項活動，熟悉班級基本情況，了解學(xué)生特點(diǎn)，盡快熟悉學(xué)生的姓名，會編寫學(xué)生的《品德鑒定》，還有家訪、差生轉(zhuǎn)化、個別談話等。
(一)對德育教育的重視不夠
目前,我國中小學(xué)普遍存在著“重成績,輕德育”的現(xiàn)象,盡管德育教育的喊得口號很響亮,但是并沒有落實到位,主要原因在于升學(xué)壓力,使得學(xué)校之間、學(xué)生之間都在比成績、比考試分?jǐn)?shù)。在這種形勢下,各所學(xué)校都減少了德育教育的相關(guān)課程,幾乎沒有安排與德育相關(guān)的課程活動,家長也紛紛認(rèn)為德育教育是學(xué)校的事情,與己無關(guān),根本不管孩子的德育情況,再加上青少年缺乏對德育的深刻認(rèn)知,一旦缺乏良好的引導(dǎo),極易誤入岐途。
(二)缺乏德育管理機(jī)制
據(jù)悉,我國各所中小學(xué)差不多都專設(shè)了德育處,從形式上看,所有中小學(xué)的德育管理體制正趨于完善,但是其德育教育管理體制并沒有得到健全。由于缺乏有效的德育管理機(jī)制,學(xué)校的德育工作進(jìn)展得十分緩慢,執(zhí)行不到位,甚至看不到效果,也沒有人定期反饋工作情況。同時,學(xué)校德育工作方式過于單一,德育課堂枯燥無味,學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的熱情不高;部分德育管理人員較少學(xué)習(xí)教育知識理論,德育經(jīng)驗不足,不利于提升青少年學(xué)生德育教育工作的實效性。
(三)新媒體的負(fù)面影響
新媒體環(huán)境下,我國青少年學(xué)生在德育建設(shè)中出現(xiàn)了許多不足,由于社會對學(xué)生形成了比較負(fù)面的影響,從而加大了學(xué)校德育建設(shè)的難度。新媒體具有隱蔽性和虛假性,可能會誤導(dǎo)青少年學(xué)生發(fā)表違背現(xiàn)實的言論、制造垃圾信息、污染網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等,這也是學(xué)校德育工作面臨的新特點(diǎn)。然而,很多學(xué)校的德育工作方法落后,觀念守舊,難以將新媒體的新特點(diǎn)融入到青少年學(xué)生的德育工作之中;工作內(nèi)容,針對性不強(qiáng)。可見,新媒體是影響青少年學(xué)生德育工作的一個重要因素。
二、解決當(dāng)前青少年德育工作不足的對策
(一)完善德育管理制度
為了更好地做好德育工作,學(xué)校可制定班主任管理及考核辦法,堅持競聘和推薦原則,選拔一些成績突出、師德高尚、威信高的優(yōu)秀教師,經(jīng)校長任命后,方可擔(dān)任班主任一職。與此同時,相關(guān)部門還要出臺中小學(xué)班主任工作評估細(xì)則,適時評估班級教育效果、班級獎懲、素質(zhì)教育項目等的實施情況,綜合考核班主任的年度德育教學(xué)情況,以此評出首席班主任,建立班主任管理檔案,實行梯級化管理,完善青少年學(xué)生德育管理制度。
(二)建立督導(dǎo)評價機(jī)制
青少年學(xué)生德育工作的完善,還離不開科學(xué)的督導(dǎo)評價機(jī)制。首先,教育行政主管部門要起帶頭作用,全面落實國家教育方針政策;其次,要發(fā)揮政府的職能作用,建立社會、家長、學(xué)生為一體的學(xué)校德育工作評價機(jī)制;再次,還要成立德育研究室,派人專門負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)、督導(dǎo)、檢查、考核各級學(xué)校的青少年學(xué)生德育工作的開展情況;最后,落實督導(dǎo)檢查考核職責(zé),對師生進(jìn)行深入調(diào)查,將督導(dǎo)評價機(jī)制落實到位。
(三)培養(yǎng)學(xué)生媒體素養(yǎng)
在新媒體環(huán)境下,培養(yǎng)青少年學(xué)生的媒體素養(yǎng)也至關(guān)重要。其一,需要提高青少年學(xué)生的信息辨別能力,避免“一切隨潮流”的信息取向,要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題;其二,將新媒體素養(yǎng)納入青少年學(xué)生德育工作之中,讓學(xué)生充分理解新媒體的內(nèi)涵,清楚地知道新媒體的好外與壞處,以文秘站:防盲目接觸;其三,強(qiáng)化青少年學(xué)生的媒體道德意識與自律意識,培養(yǎng)他們自覺遵守相關(guān)的規(guī)范和道德,以便科學(xué)合理地使用新媒體源。
(四)健全新媒體德育平臺
健全新媒體德育工作平臺,一要充分利用手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)社交軟件的傳播優(yōu)勢,注冊學(xué)校德育門戶,以便有效地創(chuàng)造德育工作平臺;二要設(shè)置德育網(wǎng)絡(luò)部門,實現(xiàn)對學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管,以便更好地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行德育工作;三要探析青少年學(xué)生身心發(fā)展,最大限度地找到符合其特點(diǎn)的媒體資源,努力實現(xiàn)德育新媒體工作平臺的方式,進(jìn)一步擴(kuò)展青少年學(xué)生德育工作的資源體系。
(五)弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化
加強(qiáng)青少年學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育,搭建更寬廣的德育教育平臺,比如:舉辦中華傳統(tǒng)節(jié)日感恩節(jié),組織傳統(tǒng)節(jié)慶游園活動,使青少年學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓;同時,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)鼓勵青少年學(xué)生參與與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化社團(tuán)組織,加深其對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。只有這樣,才能從根本上提升青少年學(xué)生的自我道德素養(yǎng),增強(qiáng)青少年學(xué)生德育工作的實效性。
三、結(jié)束語
