時間：2023-05-29 18:19:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理想的風箏，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一陣清風，載著一個絢麗的夢，飛到藍澄澄的天際。夢駕著白悠悠的浮云往前飛，飛到夕陽邊，飛到落霞里，為嫣紅的天衣繡上一道絢爛的繽紛。
手中緊緊的攥著線，放飛著理想的風箏，從嬌艷的花從中，從嫩綠的小草中，從寬敞的廣場中，升起來了，升起了藍色的夢。我把自己的理想寫在紙鳶上，把它寄給藍天。理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路……
我總是想伸手舉著天，誓做一個頂天立地的人。但我摸不著頂，看不清天的大。于是想讓知識變成我的翅膀，讓它帶著我遨游，這就是我的理想。
我渴望生活，渴望創造，渴望有一雙輕盈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無邊無際的天空自由的飛翔。我決心不要做溫室里的花朵，而要做為了祖國在不斷學習中成長，在邊疆上飛馳的駿馬。
我很想很想飛到寂渺無人的海國久久佇立，聆聽大海深沉雄渾的呼吸，讓意識在豁達里淌逝，讓膽怯在海水對礁石的不屈沖擊中拋棄。很想很想在蔚藍的海面乘風破浪，像那自由翱翔的海鷗。
我真想真想飛到浩渺的大沙漠，到撒哈拉勘探寶藏，去金字塔前做外星人的冥思。真想真想飛到遼闊的草原縱轡馳騁，疏放牧歌的粗獷悠長，牽帶芨芨草原的遐想，看護成群的牛羊。
我還有好多好多偉大的理想：幻想著蒙娜麗莎的神秘微笑屬于自己，幻想著尼古拉·奧斯特洛夫斯基的人生哲理出于自己之口……遙想今后，自己具有不滅的棱角。展望未來，是理想中的冰清玉潔。于是下定決心：堂堂正正地在紙鳶上寫一個大寫的“人”字，寫的頂天立地，重比力鼎！
我深知，楓葉經霜才能紅，梅花經寒才會香。我一定要把握時間去歷練人生，練就出一副好體魄，去挑起自己美好的人生和祖國燦爛的明天。
面對著美麗的藍天微笑，我暗暗發誓：我已經十五歲了，現在，我要為祖國發奮讀書；將來，我要用赤子之心去鋪設祖國走向繁榮昌盛的路，使祖國更加強大。
一顆心，配著一雙手，在放飛去遠方放牧青春的風箏。一顆年青的心要離開溫馨的家園，去尋找理想的港灣。
天上繁星點點，代表著每一個人。那閃爍的光，代表人生路途，是理想賜予他發光的力量，是樂觀給予他重新發光的動力。
世界上每一個人，都有一只載著理想放飛于廣闊藍天的風箏。文中的劉老師，雖然身殘，但志不殘。他抱著對生活的愛與追求，抱著樂觀開朗的性格，笑著面對生活中的每一件事，一天又一天地活下去，向我們成功地展示了生命力頑強的一面。
也許我們的生活是殘酷的，但命運卻是掌握在自己的手里。生活雖然是殘酷的，可路是人走出來的。窮途未必是絕路，絕處也可逢生。當你被父母或老師批評時、當你面對生活的坎坷時、當你站在生活的風浪面前時，你是否想過：這是生活在考驗你；你是否高高地昂起頭、挺起胸膛迎擊過風浪？你是否向生活的風浪展示過你燦爛的笑容？
努力吧！同學們，既然生活賦予我們健康的身體，就讓我們一起歡笑著放飛手中那承載著我們遠大理想的風箏吧！
北京市豐臺區萬柳園小學六年級：吳曉茹
雪看見眼前的明，不禁放聲大哭。她跑到明的懷里，邊哭邊說：“你怎么那么壞！明明知道我孤獨，還棄我而去！你真的很壞！我恨你！”明被雪的舉動和話語驚呆了，一時間不知所措。明想：原本剛強的她，怎么變的這樣脆弱？緩了一會兒，明恢復了神情。他抱住了雪，用一種安撫的語氣對雪說：“對，你說的對。我壞，不應該在你最孤獨的時候離開你。你打我吧，罵我吧。把你心中所有的憤怒，所有的委屈，所有的無奈都發泄出來吧！”聽了這話，雪哭的越發厲害了。“哇……哇……哇哇哇哇……”明抱著她，感受著現在的“幸福時刻”。雪哽咽聲隨著時間的延長也逐漸減弱了。她緩緩地從懷里掏出一個圓柱體的晶瑩剔透的玻璃瓶，對明說：“你看！”明把玻璃瓶拿了過來，好奇地看著這個玻璃瓶，問雪：“這是什么？”明知道雪的個性，她是不會輕易回答問題的，但是他還是問了。雪說：“你打開看看不就知道了！”明把玻璃瓶打開，里面是一個紙筒，就是把紙卷起來，再用繩子系上。明把紙打開，原來是一張畫，上面畫著三個人，明看著這張畫，說：“是一張畫！上面畫著三個人。是誰呀？……不問你了，還是我自己想吧！”……
讓我們把時間退到兩年以前……
兩年前，他們都上四年級。都是一些無憂無慮的小孩子，整天嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，玩的不亦樂乎！那天，也是他們四年級上學期剛開學的第一個星期三。正在老師講課的時候，就聽見“咚咚——”地敲門聲。老師去開門，原來是新轉生！還是個女孩！老師出了教室，好像是和新同學的家長談話。教室里，則亂成一鍋粥。同學們都饒有興趣地談論著一個話題——這次轉來的會是什么樣的人？是活潑開朗的？是溫柔可人的？還是乖順可愛的？“她是一個女孩，我想應該是‘溫柔可人’的吧！”明說。這時，明的老同桌——雪立即反駁到：“不，不是！你們男生不是經常說女生是‘母老虎’嗎？我想她應該是‘潑皮麻辣’型的！”明看著雪，聽著雪的“謬論”。明一般都是依著雪的，說：“可能吧！但是，你要明白，并不是每個女孩都像你那樣。比如……‘公主’！”大家把目光一下子集中在身份高貴，但從不自滿的“白雪公主”——夢的身上。她的爸爸是“天龍集團”的總經理；母親則是電視臺的記者。家里放車都是最高級的。并且他的爸爸和市長還是故交，整天稱兄道弟，比親兄弟還親！有錢人家的女兒，一般都是“捧在手里怕凍著，含在嘴里怕化著”。可她不一樣，她是一個勤奮的好孩子。愛學習，愛勞動。人長的也很漂亮。所以大家尊稱她為“白雪公主”。她說：“女孩應該是‘乖順可愛’的。而并不像男生所說的那樣。其實，男女都一樣，內心全都是毫無瑕疵的。男女可相互媲美。而并不是說什么男生比女生強，或者說男生比女生弱。其實都一樣嘛！我覺得這回來的是‘乖順可愛’型的。”他們還沒討論完呢，老師就進來了。“給同學們介紹一下，”老師邊走邊對同學們說。“這是我們的新同學，她叫——玉。下面由玉向大家做一下自我介紹。大家掌聲歡迎！”“又來這套！”雪在下面小聲嘀咕。這位新轉來的同學說：“我叫玉，今年11歲……”說到這，她就沒有在往下說。這時候，教室里寂靜無聲，都等著玉說下文。可玉也不知道怎么說。他們就這么僵著。誰都沒有說話，誰都又那么想說話。終于，老師開口了：“同學們掌聲鼓勵一下，講的真‘精彩’！”教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。雪在下面小聲對明說：“你看，原來是‘沉默寡言’型的。”
老師對玉說：“玉，你就做亮的旁邊吧！”一句話鉆進亮的耳朵里。“老師，為什么？這是文的座位！”亮有些激動的對老師說。老師卻不以為然：“沒事！玉，你就做那。等文回來，我在給他調到別的位置。”玉慢慢悠悠的做到亮的旁邊，然后，一臉歉意地對亮說：“對不起……”亮則瞪了她一眼。在亮轉頭的那一瞬間，正好與玉的眼神相撞。玉的眼神里充滿了歉意，但又是那么溫柔。那一刻，亮被玉打動了。他希望和玉成為朋友。但只要一想起她坐的位置是文的，就氣的牙癢癢！雪和明看著玉，都覺得將要有事情發生……
（下集關注）
一、 解讀文本，呈現回歸價值
教材不等于教學內容，教師應當是教材的再度開發者。筆者認為，教學文本的解讀區別于一般的文本解讀，因為教學文本的解讀是以為學生閱讀服務為前提的預設解讀，是以《語文課程標準》為準則，教給學生閱讀方法，提升學生閱讀素養為宗旨的多元解讀。教師要思考學生哪些地方能讀得懂，哪些地方讀起來有困難，哪些地方是學生閱讀的盲點，遇到困難需要什么樣的教學策略去引領，從而讓學生進入文本所描述的情境，讓學生掌握閱讀方法。
《理想的風箏》一文，作者用大量的篇幅飽含深情地回憶劉老師放飛風箏的過程，他的一顰一笑、一言一行以及“圓木拐杖”“風箏”兩個事物在作者的記憶中烙下深深的印跡。劉老師放飛的風箏中包含了什么，他對作者的一生又產生了什么樣的影響是這篇課文教學目標中的難點。在教學“放飛風箏”這一片段時，我先通過尋言得意，讓學生感受“劉老師決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂”“他故意撒脫手……氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上露出得意和滿足的神氣”兩個細節，感受到劉老師在放飛風箏中獲得證明自己、挑戰自我的快樂，理解劉老師放飛的不僅僅是風箏，更是放飛自己的理想。他盡管腿有殘疾，行動不便，但他要借自由翱翔的風箏，寄托自己在廣闊的天地之間，放飛心中熱愛生活、面對現實、挑戰自我的理想，進一步理解課題“理想的風箏”；再通過披文入情，引領學生品味“他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。”追問“劉老師此時注視的風箏，僅僅是一只普通的小燕子嗎？”讓學生再次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，深度解讀“給了我數不清的幻想”；最后，通過剪輯鏈接，回眸課文第2自然段景色描寫的作用，鏈接作者的生平經歷：當作者蘇叔陽在“”時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，想到劉老師無論遇到什么困難與挫折，都樂觀向上、孜孜以求的生活態度，讓學生感受到那是因為劉老師的言傳身教，給作者深刻的影響，使作者在幼小的心靈里播下了理想的種子，從而理解“理想的風箏”的真實含義以及體會劉老師給予作者一生的影響。
這樣解讀與回歸，從三個視角引領學生感悟文本，將學生的注意力集中在人物的語言、神態和環境的描寫上，為學生與文本進行情感交流創造了條件，一點一點地讀懂、讀深、讀透文字背后蘊含的情感和意義，一點一點地深化認識作者所表達的內容。
二、 融入文本，凸現引領思想
受學生的閱讀視界、生活經驗、年齡等因素的限制，學生對文本的理解與體驗是無法齊步劃一的。這就要求教師給學生提供多樣的輔助方式，盡可能地激發學生閱讀欲望，掀起情感波瀾，喚醒學生已有的閱讀經驗，讓學生憑借文本去跨越時空，進入自己無法親歷的感人場景，靠近這些可歌可泣的英雄并與他們進行心與心地交流。
《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文，由于內容離學生生活實際較遠，加上語言平淡淺顯，表達的主題也相對凸顯，學生在閱讀時難以產生主動的情感，司馬遷的形象自然也就無法在學生心中豐滿厚重起來。在教學中，我對《史記》這一巨著耗盡了司馬遷畢生心血及宮刑帶來心靈與人格創傷的相關資料作了適度的補充，抓住了“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”這句話，在教學中將不同的聲音再現出來，用這些聲音來撞擊學生的內心體驗：每當司馬遷悲憤交加時，他的耳邊就響起了父親臨終時遺憾的嘆息聲： ；響起了父親臨終時充滿期待的囑咐聲： ；響起了滿朝文武官員議論的聲音： 。通過這樣的設計，引領學生在閱讀對話中，真切地感受到作品所蘊含的精妙的精神世界，而不是漂浮于作品表面的天馬行空的感悟，不是游離于作品簡單地進行說教。
教師對文本的深度解讀，能夠啟迪學生的悟性、塑造學生優秀品質、陶冶學生優雅性情、培養學生寬廣胸襟，進而形成積極的人生觀和正確的價值觀。因此，在教學文本的解讀中，要擺正主體與主導之間的關系。
（作者單位：灌云縣伊山小學、灌云縣教研室）
風箏
作者：覃媛媛
在我童年的夢中，飛得最高的就是風箏。
地面上，我們扯著線跑著；天空中，風箏迎著風飛著。這些在天空中飛著的，都是我們精心制作出來的理想的翅膀啊！每個人理想不一樣，每個人扎出來風箏也不一樣。
看，空中的那只風箏好像一只燒杯，里面還裝著一些神奇的“液體”呢！因為我夢想長大后可以成為一名化學家。我想把沙漠的沙子提煉成可用的材料，我想把塑料分解成無害的物質造福人類，我想研制成抵御愛滋病的良方……而且我還要打破中國在諾貝爾零的記錄。其實，我現在還不是很清楚化學家究竟都做些什么，但我知道居里夫人是第一位獲得諾貝爾獎的化學家，而且還是連續兩次獲得此項獎項。我渴望能想她一樣，做個偉大的化學家，研制出許多對人類有用的東西。
在地面上，人們一邊放線一邊跑著。啊！每個人的童年也像一個風箏。你在人生道路上越走越遠，手里的線也越放越長，風箏也越飛越遠，越飛越高。但不管怎樣，我一定不會讓我手中的風箏線掉落。
指導老師：黃慶瑩
又是草長鶯飛的二月天，又是春暖花開的三月里，當和煦的東風吹來的時候，操場上飛滿了各式的風箏。在上個月里，只熱了幾天時間就有人早早地拉起了風箏線，追逐著時而吹過的暖風奔跑，而在這個月，盡管天公不作美，但孩子們一有空就奔走在開闊的操場上放飛沉悶的心情，學習的壓力釋放了，躁動的心靈愉悅了，看著他們一張張燦爛的笑臉、興奮的神情，我總不由自主地心花朵朵開放，就像那隨風高翔的風箏遨游在藍天的遼闊中。
那些平時沒心思上體育課的孩子，這時總會興奮不已地要求放風箏，于是，體育課里我們有了孩子們競相奔跑的身影，他們孜孜不倦地拉扯著線，仿佛那是他們維系的一個小生命，他們要讓它盡可能地在天空多逗留一會兒時間。有的牽引著一根短短的風箏線，遲遲不肯放線，任由風箏低低地在空中盤旋，像是一個緊隨其后、堅貞不渝的玩伴，回頭看時，那種滿足溢在臉上，奔跑著，微笑著，努力著，一個小小的風箏被他們牽引成了一個不能放棄的決心。
孩子們的快樂原來就是這么簡單的，只是一個風箏就可以讓童心飛得很高，也可以讓原本視跑步為天下之難事的學生自覺地來回奔跑，不知疲倦。因為那是快樂的玩耍，那是孩子自己參與的活動，這個時候我們還需要強調什么體育課里的運動量、運動密度、運動部位等概念嗎？什么都已包含在孩子們的實際行動中了，不用別人催促和督促便能自覺地去做了。
這就是游戲的力量，我一向主張小學里的體育課就應該是游戲課，通過游戲來讓孩子的身體得到鍛煉，除了一些應有的隊列和紀律訓練之外，大可將時間用在學生喜歡的游戲上。比如打乒乓球，我們的學生喜歡得不得了，那么體育課上也可以讓孩子盡情地享受運動的快樂，提供較多的場地和時間讓他們進行練習，也可以根據學生自己的喜歡進行不同項目內容的分組訓練，比如喜歡什么就練什么，就玩什么，總之，每個孩子都只要動起來就行，而且，每節課都允許學生自己重新選擇自己喜歡的項目，這樣，每個人都可以在不同方面得到發展了。我甚至還有這樣一個設想：體育課不要讓一個老師上一個班，可以讓幾個同時上課的老師上幾個班，每位老師負責一個項目或游戲的教學和指導，每個班的同學都可以自由選擇自己喜歡的老師和項目去參加，這樣在每個老師那里就會聚集起各個班有相同愛好的不同學生來了，他們互相之間可以互幫互學，可以切磋、交流，也因為這樣，專業性也就更強，學生的進步也更快了，游戲也就可以玩出名堂來了，這對孩子培養良好的興趣愛好、多方面的才能特長應當是很有好處的。像有些國外的學校每天下午都不上課用來讓學生自己進修自己喜歡的課程或活動也是這個道理，他們在校外的這些類似社會教育機構處會學到很多在學校里學不到的東西，我想，這也是我們所欠缺和亟待補上的。
我的童年里沒有風箏，我多想回到童年，我多想放飛童年里的風箏，于是，我在操場上奔跑的時候，我總覺得我回到了童年，我有了一顆能夠放飛的心情，那時候的天空湛藍卻沒有五彩的風箏，這時的天空布滿了電線、高樓、煙塵，經常看到飛機經過，多彩多姿的風箏在空中徘徊，人們只能到廣場或公園里去放，而且那么多風箏又常常纏繞在一起，解不開人與人的那些結。
放風箏是有訣竅的。這兩年我學會了放風箏，以前也是不玩的，我逐漸琢磨出了一些方法：首先，風箏應當是平穩的，不能有偏重，重心位置應該準，當然，風箏大一點好，小的話一到上面就吃不住了；其次，線要長，如果短的話，那就不叫放風箏，而是拖風箏了，自己費了半天勁在下面跑結果風箏可能仍舊在原地打轉，線長的話就可以讓它吃住風以后扶搖直上，想放多高就有多高，風越到上面也越大，最后就要看你想讓它什么時候下來了；第三，俗話說：“萬事俱備，只欠東風”，如果沒有較好的風也是放不上去的，我曾經吃過這樣的苦，往往是跑得人困馬乏之后，風箏依然岌岌可危，搖搖欲墜，并“不日而亡”；第四，是偷懶的辦法，如果你不想跑得很累的話，你完全可以在原地放的，只需開始時線放得長一些，站在上風的地方，如果風夠大的話，你只需將風箏稍拉離地面，它便能迎風起舞了，那種扶搖直上的感覺是很不錯的。當然，還可以有很多個方法或注意的地方，譬如不要在狹小的地方放，不要在交通要道上放，等等。
風箏，是一只永遠飛不遠的小鳥，哪怕它飛到天涯海角，只要線還在你手上，只要它還沒有掙斷，就一定是可以找回來的。
理想的風箏呢？我們為什么牽著它總不敢放出去？怕什么呢？怕它摔壞了？還是怕它飛走了不回來？其實，每個人手中都有一根理想的線，大膽地放出去，長一些，你的風箏就會飛得很高，很高……
??但我沒有風箏。
（時2006-3-16）
樂觀地生活 廣東省 深圳市沙井鎮蠔業小學五（3）班 鐘景欣
——讀《理想的風箏》有感
天上的繁星點點,代表著每一人。那閃爍的光，代表人生路途。是理想賜予他發光的力量，是樂觀給予他重新發光的動力。
世界上每一個人，都有一只乘載著理想放飛于廣闊藍天的風箏。
文中的劉老師，雖然身殘，但志不殘。他抱著對生活的愛與追求，抱著樂觀開朗的性格，一天又一天地活下來，永遠展示生命的頑強。
生活雖然是殘酷的，可路是人走出來的。窮途未必是絕路，絕處也可逢生。就如張海迪姐姐吧。5歲的時候，她因患脊髓血管瘤造成高位截癱。在殘酷的命運面前，她沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿信心。她雖然沒有機會走進校門，卻發憤學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士、研究生的課程。她懷著“活著就要做個對社會有益的人”的信念，以保爾為榜樣，勇于把自己的光和熱獻給人民。
對照而看，我們個個都是四肢健全的人。卻不懂珍惜自己的生命，父母只是說一兩句，就要生要死。承受不起生活中的波浪，沒有那種對待任何事都抱著樂觀的態度的精神，在風波面前抬不起頭，接受不了生活中的考驗。在父母批評你的時候，是否樂觀地想過，父母這樣是為自己好的；在面對困難的時候，是否樂觀地想過，這是在考驗你的意志。
一個人的生命的價值在于為祖國富強、人民幸福而勇敢開拓、無私奉獻，即使翅膀斷了，心也要高高地飛起。讓我們一起來放飛載著理想的風箏吧！
闖關的時間又到了，小先鋒們圍著關主不停地問:“關主，這次我們去哪啊？”
關主用手指了指天空，故作神秘地說:“你們說那兒有什么？”
“藍天和白云啊！”小粗心搶著說。
“鳥！再不然就是飛機！”小靈通說。
關主一個勁地笑，什么也不回答。
“難道是UFO……”小好問自言自語道。
“我想給你們介紹的是一位神秘的天上來客――空中發電廠！”關主大笑。
“空中發電廠？在哪兒？我怎么什么都沒有看見？”小好問忙問。
別急，跟著關主一起去闖關你就知道了。
第一關高空能源聚寶盆
大家快步走上磁動力飛船，關主一邊走一邊問小先鋒們：“你們說我們人類能從空中獲得哪些能源？”小先鋒們異口同聲地回答:“太陽能和風能！”沒錯，它們可都是取之不盡、用之不竭的綠色能源。尤其是風能，雖然這家伙干了不少壞事，不過，它也一直在默默地為人類服務，小到風車、帆船，大到風力發電站，到處都能見到它工作的場景。但能源專家們沒有就此止步，經過研究，他們紛紛到高空中去捕捉風能。
小先鋒們，為什么能源專家們要利用高空中的風能呢？
小好問:一定是專家們嫌地面上的風太小了，高空的風比地面上大嘛。
小粗心眨眨眼睛說:在高空中，科學家的設備受到的空氣阻力小一些吧。
小靈通:地面上的風總是會受到建筑物、高山等的阻隔，高空中的風就不會了。
關主釋答
小好問和小靈通的答案正確，小粗心的答案還有待改進哦！聽關主我來慢慢給你們解釋。
風能是一種可再生、無污染的能源，在生活中得到了廣泛的應用。比如說風力發電，現在全球的風力發電能力加起來相當于50個大型核電站。但是，地面上的風能利用并不可靠，時斷時續，這都是因為受到地面的建筑物和地形的影響。所以，風力發電站一般都建在可以獲得持續風能的高處或者海邊。
高空風通常比接近地面的風速度要快得多，例如，在3 000～5 000米的高空中，風速能達到每秒20米，這相當于地面上的8級大風呢。科學家表示，在海拔4 600米～10 000米的高空，風力足夠強勁和穩定，能建造起理想的空中風力發電廠。另外，在高空進行電力輸送時可以不受地形、地勢等條件的限制，能大大地減少花在輸送上的錢。
第二關大風箏牽著輪船跑
“快看哪！那兒有人在輪船上放風箏呢！”小好問指著窗外的一艘輪船說。小靈通和小粗心也湊了上去。“那哪是什么風箏啊，明明就是一個降落傘嘛。”
別爭了，你們看見的是“白鯨天帆號”。這艘輪船全長132米，除了具有其他輪船都具有的動力系統之外，它還能利用這只面積達160平方米的巨型風箏，為自己源源不斷地提供航行的動力。巨型風箏是由超輕合成纖維制作而成。水手們把巨型風箏放到離海面300米的空中，就能借著風力幫助船只航行了。可是，這種方法還不是那么盡善盡美，小先鋒們，你們認為有什么地方需要改進嗎？
小粗心:要是哪天海上風平浪靜的，大風箏不就飛不起來了嗎？
小好問:要讓風箏能拉著輪船跑，這放風箏的繩子可得十分牢固才行。
小靈通:如果風向改變，可就為難這只大風箏了，風箏一會兒飛到這邊，一會兒飛向那邊，這樣會影響輪船的前進方向。
關主釋答
你們三個說得都有道理。在海上風浪較大、船體搖擺不定的情況下，風箏恐怕發揮不了那么大的作用。巨型風箏能夠適應海面上100～300米之間的氣流，可是如果遇到“頂頭風”，它就得投降了。還有，要讓風箏能夠執行“拉船”的工作，對輪船的航行速度也有一定的要求。
不過，設計者們計算過，當風速達到每小時13千米時，風箏為輪船提供的動力，相當于普通帆船提供的動力的四倍，這樣發動機就可以好好地“休息”一下了。用上這種巨型風箏，輪船能節省20%的燃料開支。在風力最理想的時間里，輪船最多可節省50%的燃料。由于減少了燃料的使用，輪船排放的溫室氣體也大為降低。如果能為所有適合的船型都裝上風箏，全球船運產生的二氧化碳將降低18％，減少近1.5億噸，所以科學家們還在積極地改進它呢！
第三關風箏也能發電
別以為風箏只能用來玩，剛才我們已經大開了一番眼界，除了能拉船，風箏還能發電呢！
“是嗎，關主，快帶我們去看看！”小粗心說。
關主“噼噼啪啪”地按下一串數字鍵，顯示屏上立即跳出了一幅3D畫面――好幾十只風箏排成一行，飛得高高的，看上去就好像一架通天的梯子。地面上，所有的風箏線都連接在一臺機器上，機器“轟隆隆”地不停轉動。“這個風箏發電裝置是俄羅斯物理學家波德哥茨設計的，他可是第一個提出用風箏發電的人。”關主問道:“小先鋒們，你們說說在這個裝置里風箏是怎么發電的？”
小粗心:高空中有超強的風能，放風箏的時候，風能就通過風箏線傳遞到那臺機器上，就能發電了。
小好問:風箏采用特殊的材料制作而成，能自動感應收集風能，傳遞給機器，進而發電。
小靈通:風箏在風的作用下左晃右動，帶動機器左右移動從而發電。
關主釋答
就像小靈通說的那樣，風箏發電靠的就是風箏的來回牽動，不過不是左右移動，而是上下運動。按照波德哥茨的設計，送上高空的大風箏整整有50個，每一個風箏伸展開來面積都相當于一個足球場那么大。拉風箏的繩索有6 000米長，粗得像路燈桿一樣。風箏牽著繩索有力地帶動地面上的卷揚機轉動，而卷揚機和發電機的主軸連接在一起，這樣就能帶動發電機發電了。
武漢市常青第一學校三（2）班田旺興
指導老師：沈麟燕
陽春三月，草長鶯飛。冬爺爺悄悄地溜走了，春姐姐帶著微笑、帶著暖暖地祝福跑來了！
“碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”春姐姐來了，她喚醒了沉睡的大地，也吹綠了一排排河邊的楊柳。院子里，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的；小區里，茶樹、梅樹、玉蘭樹都開滿了花，趕趟兒似的競相綻放。花里帶著香味，一切都仿佛沉浸在花的香海里：紅的似火、粉的像霞、白的如雪，一團團、一叢叢，掛滿了枝頭。
“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。”又到了油菜花開的時候。小動物們可真忙碌啊！小溪里，一群調皮的小蝌蚪在水草里游來游去；一群歡快的小魚兒在石縫間穿來穿去。花叢中，一只美麗的大蝴蝶在空中翩翩起舞，它一會兒飛得高、一會兒飛得低，炫耀它美妙的舞姿；一只勤勞的小蜜蜂在百花里忙著采蜜，只見它一會兒飛到東、一會兒飛到西，展示它靈巧的舞姿，杜鵑花、迎春花都留下它忙碌的身影。
公園里人山人海，熱鬧極了。有的玩滑輪、有的玩劃船、有的玩卡丁車、還有的人在玩放風箏。瞧，那邊跑過來一個小哥哥，只見他長的胖乎乎的，圓嘟嘟的臉蛋上，鑲嵌著一雙圓溜溜的大眼睛，一眨一眨地透著智慧和機靈。他左手拿著線軸，右手扯著線，一邊跑一邊不時回頭看看風箏飛得有多高，嘴里還不停的喊著：“飛呀、飛呀，“飛碟”飛上天啦！”不一會兒，手里的線軸很快放完了，“飛碟”也越飛越高、越飛越遠。看著胖哥哥玩得開心的背影，我腦海里忽然想起了一句詩來：“兒童散學歸來早，忙趁東方放紙鳶。”老師說：“每個小朋友心中都藏著一個小秘密：‘風箏飛的越遠，理想就飛的越高！’”。
誰把春天帶來了？是河邊的楊柳兒，是嫩綠的小草兒，是歡快的小魚兒，是勤勞的蜜蜂兒，還是手拿風箏，放飛理想的胖哥哥呢？
湖北武漢江漢區常青第一學校三年級:清風1123
在傳統教學中，語文教師一般把精讀課文看作重中之重，從而忽視了略讀課文的教學。有的甚至誤認為略讀課文一般不作為考試內容，不重要，所以課堂上只做簡單講解；還有的教師對精讀課文和略讀課文沒有區別，一律由教師“包辦”。
精講細導，滿堂灌，認為只有這樣，才能教得扎實。筆者認為：以上兩種教法都有些極端，壓抑了學生的自學能力，使學生成為知識的奴仆。怎樣才能更好地把握這個度？在略讀課文教學中，既做到激活課堂氣氛，充分發掘學生潛能，又能切實提高學生自學、自悟能力。
一、在平時的精讀課文教學中滲透讀書方法
常言道：“水滴石穿，繩鋸木斷。”要想從整體上提高學生的語文素養，這不是一時半會就能立竿見影的事，需要注重平時精讀課文教學中一點一滴地積累讀書方法。比如：
（1）借助字、詞典以及工具書讀懂文章。
（2）概括文章主要內容。
（3）抓重點詞句感悟文章的深層含義。
（4）學習作者的寫作技巧。
（5）朗讀積累優美詞句，提高鑒賞能力。
（6）概括文章各部分的意思以及要表達的情感。
（7）邊讀邊做批注。
（8）遇到問題和同學討論交流。
學生掌握了這些讀書方法，學習語文就摸著了門道，為今后自學略讀課文奠定了堅實的基礎。
二、課前，憑借“閱讀提示”預習課文
略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解，再加上每課前都有閱讀提示，這些提示從激發閱讀興趣入手，一般提出1～2個問題，側重在理解內容，提示閱讀方法或引導學生從閱讀中拓展開來。課前，讓學生把掌握的讀書方法用到閱讀實踐中，在“閱讀提示”的引領下，自學課文。學生把讀懂的收獲以及不懂的問題做好批注，以便課上分享交流。
三、課上，以學生為主體，教師適時點撥
師生換位，課堂成為學生展示自學能力的舞臺。比如《理想的風箏》，這篇文章是一個學生回憶自己的老師，贊揚劉老師樂觀開朗，身殘志堅，對生活充滿強烈的愛與執著追求的人生態度。這篇課文一課時完成，筆者就課前布置了預習任務。課上，筆者是求知欲強的“學習型老師”，是謙虛的傾聽者，是討論交流的主持者。
導語：同學們已經預習了課文，這篇課文主要講什么？（答：主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉身板書和學生放風箏這三件事，表現了劉老師對生活的熱愛與追求）。你們還讀懂得了什么？這個問題一拋出，學生紛紛舉手，匯報自己的收獲。“作者把人物的動作描寫得細致生動，給我留下深刻印象。”丁×說。筆者趁機問：“丁老師能把那些句子讀給我聽嗎？”平時學習成績差的丁×同學，一聽老師稱呼自己“丁老師”，小臉漲得通紅，大聲朗讀“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板……”筆者接著問：“這樣寫有什么好處？”丁×爭著回答：“這樣寫更能體現劉老師的不容易。”筆者點頭，滿意地笑了。筆者接著又問：“誰還讀懂了什么？”同學們又紛紛舉手，滔滔不絕地匯報自己的收獲，一臉的成就感。
“文中的劉老師心靈手巧，他會做各式各樣的L箏，有‘屁簾兒’、三五只黑燕組成的風箏、蜈蚣……”學生甲說。
“文中劉老師故意把風箏撒脫手，自己去追趕，臉上蕩著得意與滿足的稚氣，我從這句體會到腿有殘疾的劉老師那種純樸、對生活強烈的愛與追求。”學生乙說。
“我要像劉老師學習，熱愛生活，珍惜生命……”學生丙說。
“這篇文章的寫作技巧是，通過列舉事例，生動描寫人物神態、動作、語言來突出人物品格的。這種方法，我們以后寫作文時，可以采用。”學生丁說。
（1） 創設情境型對話
下面以《理想的風箏》《二泉映月》的教學為例談談創設情境型對話方式的運用。
片斷一：
師：同學們，你們放過風箏嗎？當一只只風箏從你的手上，披著春風，抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，飛上云端，翱翔盤旋，與白云盡情戲耍的時候，你的內心是一種怎樣的感受呢？
生1：當我把風箏放上藍天時，我會有一種滿足感和成就感。
生2：我的風箏將帶著我的理想，帶著我的自豪，帶著我的成就飛上藍天。
生3：當我的風箏飛上天空的時候，我覺得我的心靈好像打開了，覺得整個藍天是屬于我的世界，我能和藍天一起，與白云盡情地戲耍，沒有人來干擾我，多愜意啊！
師：你打開了一個藍天，你打開了一個世界，你擁抱的是白云，擁抱的是藍天，說得太好了，多么富有詩意啊！帶著我們剛才的感受一起來讀讀課題。
片斷二：
師：同學們，你們有沒有見過一位拄著拐杖，年邁的老人放風箏啊？沒有，這簡直是春天里的童話。然而，有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。讓他的學生看到的是怎樣的情景啊？
（學生齊讀——他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。）
師：請同學們想象一下，他抓住線繩的那一刻，他會想些什么？
生1：孩子們，看啊，我也可以像正常人那樣去追尋自己的理想。
生2：我真是太高興了，正常人能做到的事我也一樣能做到，而且能做得很好。
師：由此看來，劉老師放飛的何止是風箏啊？他放飛的是快樂，是理想，是對美好生活的追求。他的學生身臨其境，親眼目睹，如果你就是他的學生，那一刻，你最想對自己說什么？
生1：我作為一個健全人，即使生活中遇到什么困難或挫折，一定不能退縮，劉老師是我的榜樣，我只要一想起他，我就會有勇氣戰勝困難或挫折。
生2：我一定要像劉老師那樣活得堅強，活得充實，活得快樂，活得有理想。
師：由此說來，劉老師放飛的不僅僅是自己的理想，自己的快樂，他在學生的心中同樣放起的是一只理想的風箏。
在教師用語言創設的情境中，全體學生聯系自己的生活經驗，轉換角色，體驗感悟，敞開心扉，深入理解了“理想的風箏”這一課題的真正含義。
又如《二泉映月》一課中， 為了讓學生對阿炳苦難的一生有個充分的感性認識，我設計了這樣一個話題：
師：我給大家創設了這樣三個情景，情景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳冒著……；情景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳……；情景三：一天，阿炳發燒了，他……三個當中你可以選擇一個，閉上眼睛想象一下他賣藝的情景。
生1：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳冒著鵝毛大雪，穿著單薄的衣服，深一腳淺一腳地來到了街頭，他找了一個靠墻的空地坐了下來，拉起了二胡，哀怨的二胡聲吸引了許多過往的行人，有善心的人看他可憐，給了他幾分或幾角，還有些人停下腳步看了看，聽了一會兒，沒給一分錢就走了。
生2 ：阿炳發燒了，臉被燒得通紅，渾身酸痛，但為了養家糊口，他不得不背起二胡，拖著虛弱的身體來到他往日賣藝的地方，依舊拼命地拉起了二胡，額頭的汗直流……
師：聽了幾位同學的想象，你覺得阿炳賣藝的生活怎樣？
生：（異口同聲地）非常艱苦。
通過這一情境話題的創設， 孩子們的情感得到了升華， 他們對阿炳的苦難的生活不再是只停留在字里行間里，而是有了更深入地理解， 收到了良好的教學效果。
（2）問題討論型對話
問題討論是語文閱讀教學最常見的學習方式。如有位老師在教《 時光老人的禮物 》一文時，有學生問老師：“老師，表示對長輩的尊敬應用‘您’，而這里怎么稱時光老人為‘你’呢？”老師一下子被這突如其來的問題給蒙住了。后來，這位機智的老師讓學生就這一問題展開討論。同學們討論得相當熱烈。后來，一位學生說：“因為時光老人永遠都不會死，他永遠都是年輕的，因為他是永恒的。”另一位學生接著說：“我們紅領巾希望時光老人永遠都年輕，永遠充滿活力，時光老人是不會老的。”正當老師想對這一問題作一個總結的時候，又一個學生說：“既然是表示永遠不老，永遠都是年輕的，那為什么說他是老人呢？”話音剛落，只見一位學生不緊不慢地說：“這里稱之為時光老人，是表示對他的尊敬，并不是說他是老人就老了。從有我們這個世界就有了時間，對于我們人類來說，時間他的歲數已經很大了，可是時間不會消失，所以對于他自己來說，他還很年輕。”另一位學生補充道：“就像圣誕老人一樣，他也是永遠都不會老的，可是我們還是叫他老人，因為他們都很慈祥，都應受到我們的尊敬。”
這樣的對話過程就是學生個性張揚的過程，也是師生以教材內容為話題，共同去生成和創造“文本”，構建新的“意義”的學習過程。
（3）研究學習型對話
在課堂預習質疑環節中，引出要研究的問題，并開展研究性學習。同學們在預習了《螳螂捕蟬》一文后，提出了一些問題：那位侍奉吳王的少年為什么要在王宮花園里轉來轉去而不在別的地方轉呢？為什么要一連轉了三個早晨？螳螂捕蟬，黃雀在后這一事情是他親眼看到的嗎？為什么大臣的勸說遭到了吳王的反對，而少年的勸說卻成功了呢？這時，教師對學生已有感性認識的問題，采取組織學生進行討論的辦法去解決。對于學生自己解決不了的問題通過師生、生生間的對話加以解決。
（4）體驗頓悟型對話
體驗感受對話式教學指在精讀課文時，創設情景讓學生體驗人物所處的環境，然后把各自的感受說出來。這樣的對話有利于學生對文本所描述的內容加深理解。
教者在教《半截蠟燭》一文時，當學到伯諾德夫人、杰克雖想了辦法但都沒有成功時，此時此刻，這半截蠟燭似乎成了這屋子里最可怕的東西，伯諾德夫人的心早已提到了嗓子眼兒上，她會想什么呢？對，得趕快想辦法啊！請同學們幫著想想辦法，動作要快，因為蠟燭隨時都會熄滅。教師利用多媒體模擬時鐘發出“滴答、滴答……”的聲音，用畫面出示燭焰搖曳，發出弱光的半截蠟燭，學生在短短的時間內雖然沒有想出好辦法，但讓學生頓悟：在那種緊急關頭能從容鎮定地想出一個萬全之策是多么不容易啊。
（5）口語交際型對話
交往對話實際上就是人與人之間交際能力的體現，新課程中也增加了“口語交際”一項，口語交際也越來越在人際關系中扮演著重要的角色。
我們在平時的課堂上就應注意訓練學生的交往對話技巧，比如聽別人說話時眼睛要看著對方，儀態端莊、美觀，音量適中，溫和有禮等，還應形成下面獨有的課堂交往規范：
1、要求學生學會傾聽。聽的時候要認真，別人講的不全或不對的時候，你可以補充或發表自己的看法。如果不認真傾聽，就會出現答案相似的情況，浪費了寶貴的課堂教學時間。
2、要讓學生認識到民主、和諧的教學氛圍依賴于師生間的互相尊重。教育學生要尊重別人的發言，尊重別人的思考成果。
3、告訴學生要用委婉的語氣指出別人的錯誤。少用生硬的命令式的口氣，如“我不同意”“我反對”，取而代之以“我的想法和你的不太一樣，我認為……”等商量、和緩的語氣。
天上的繁星點點，代表著每一人。那閃爍的光，代表人生路途。是理想賜予他發光的力量，是樂觀給予他重新發光的動力。
世界上每一個人，都有一只乘載著理想放飛于廣闊藍天的風箏。
文中的劉老師，雖然身殘，但志不殘。他抱著對生活的愛與追求，抱著樂觀開朗的性格，一天又一天地活下來，永遠展示生命的頑強。
生活雖然是殘酷的，可路是人走出來的。窮途未必是絕路，絕處也可逢生。就如張海迪姐姐吧。5歲的時候，她因患脊髓血管瘤造成高位截癱。在殘酷的命運面前，她沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿信心。她雖然沒有機會走進校門，卻發憤學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士、研究生的課程。她懷著“活著就要做個對社會有益的人”的信念，以保爾為榜樣，勇于把自己的光和熱獻給人民。
對照而看，我們個個都是四肢健全的人。卻不懂珍惜自己的生命，父母只是說一兩句，就要生要死。承受不起生活中的波浪，沒有那種對待任何事都抱著樂觀的態度的精神，在風波面前抬不起頭，接受不了生活中的考驗。在父母批評你的時候，是否樂觀地想過，父母這樣是為自己好的；在面對困難的時候，是否樂觀地想過，這是在考驗你的意志。
一個人的生命的價值在于為祖國富強、人民幸福而勇敢開拓、無私奉獻，即使翅膀斷了，心也要高高地飛起。讓我們一起來放飛載著理想的風箏吧！
