時間：2023-05-29 18:19:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂實施策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高效課堂必須實現課堂資源利用最大化，課堂效益最優化。課堂的資源包括學生、制度、教材、課標、考綱、班級文化、班委建設、組長、結對子、小組合作、課桌椅、書本的擺設，等等。所謂把資源做到最大化，就是根據資源的功能性，讓其在教學中充分發揮作用，達到形成教育合力的目的。在所有資源中，學生是課堂教學的第一資源，在課堂學習中，沒有睡覺的、沒有走神的學生、沒有做與課堂無關的事的學生，就是學生資源利用最大化。
效益最優化就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。效益最優化的基本表現為教師的課堂教學做到“四個不”：不預習、不拖堂、不回鍋、不大量糾錯課外作業。深層次的是在著眼于學生綜合素質培養的同時，學生有高質量的成績。
只有資源利用最大化或只有效益最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
高效課堂的核心理念是“完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好”，實現這一核心理念要做到以優化教學環節為基礎，以課堂為核心，以促進師生的發展為根本。通過優化教學環節，改進教學方法，提升教學技能，夯實教師教學基本功。教學的基本環節有制訂教學計劃、備課、上課、小組合作、展示互動、布置作業、作業批改、輔導、試卷的命制與分析、評價、教學總結。這些環節，都是構建高效課堂的基礎，每一個環節的優化都意味著課堂效益的提升。優化教學環節的方法第一步是熟悉教學環節；第二步是熟練掌控教學環節；第三步是對教學環節進行改造提升，提高效率。
高效課堂要達到“取得教育教學的較高影響力和社會效益”的目的，就必須改變以往對課堂教學評價單一的模式，形成一個綜合的評價體系，如做到“教、學、考的統一、課堂教學與教科研的統一、教學與德育的統一”等等，通過對課堂教學的綜合評價，形成以優化教學環節為抓手，圍繞課堂教學這一核心，改進教學方法、改進教科研和德育的范式，促進高效課堂的發展。
實施高效課堂要達到內涵發展、均衡發展、持續發展，取決于學校對推進高效課堂的方法與策略的制定。方法與策略的制定，完全照搬他校的，勢必會有“腸梗阻”。在制定學校實施高效課堂的方法與策略時，管理者（特別是校長和教務主任）首先要根據學校的硬件、軟件和人件做出理性選擇，如選擇漸進（低起點、小步走）、快節奏還是跨越（高起點、大步走）的課改路徑，如何爭取資源（課件、多媒體、印刷學案、黑板+粉筆、互聯網+教育）支持并對資源進行有機整合，實施高效課堂能否在高挑戰的背景下獲得高支持（實施高效課堂后的考試成績，學生學習方式的轉變，學習負擔、壓力的減輕，教師、學生、家長和社會對高效課堂的認同等因素的影響、制約），對高效課堂的評價是檢測靜態的結點（如成績、課外作業量等），還是動態的序列（教學實踐的縱橫向比較），或者是動靜態結合的檢測；其次，學校內部規范的課堂管理體系要在借鑒判斷與遵循教育教學規律的融合中復雜生成，切忌用別人的表象作規范要求；第三，在目標期待與個性傾向中尋找平衡，使每一位教師都有成功感；第四，提高教師的教學效能。實施高效課堂的突破口是在科學發展引領下的教學持續改進，這種改進必須是教師教學效能的整體提升。影響教師教學效能的主要因素包括觀念、教學基本功、教學內容、教學原則和方法、教學過程和教學實踐。故教師專業化發展，是實施高效課堂必不可缺的支持。
1.加強課程領導力和執行力的建設，并形成支撐高效課堂的理論體系
高效課堂推進的效度，源于管理者的角色定位與任務擔當。校長和教務主任角色的定位是“要有領導課程的核心能力”、任務擔當是“要教師做什么，要想到我們為教師做了什么”。 成都市教育學會會長張乃文認為，課程領導力是校長的重要基礎能力，校長有強有力的課程領導力，才能保證課改健康而全面推進，校長課改的領導力正成為課改的焦點。校長和教務主任在課改中的角色定位與任務擔當是實施課改的核心要素，教師是課改成敗的關鍵，而校長和教務主任則是教師成敗的關鍵。
課程領導力要著力于解決“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，只有解決這些問題，方向、路徑和標準才明確，實施高效課堂才有內驅力，推動高效課堂的發展才有活力。執行力主要是落實教無定法貴在得法原則，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路徑。對上述內容的闡述，要形成理論體系，讓教師入心入腦，內化于心，外顯于行，在推動個體發展的同時，促進高效課堂的發展。在課程的執行力建設方面，著力于打造教師“三化四能”的能力。“三化”指：備課上課能做到“目標問題化，考點內容化，熱點問題常態化”。“四能”指：拿起筆來能備課――不看任何參考書；翻閱課本后能上課――駕馭課堂教學得心應手；未布置作業之前，對學生思維上的缺陷能有針對性訓練――基本經驗積累豐富，且能自我完善；有一本熱點題集――對本學科前沿知識能主動進行研究，掌握本學科前沿知識。“三化四能”也是教師教學基本功的具體體現。
2.加強培訓，強化引領示范作用
實施高效課堂，就教師個體而言必須經歷“認同、生成、產生價值”三個環節；就學校整體而言需遵循“實踐反思，專業引領，行為改進，能力提高”的發展之路；故實施高效課堂，首先要加強對教師的培訓。通過培訓，讓教師明確“做什么（方向）、為什么這樣做（認同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標準）”，讓教師反思現在的教學行為與所要實施的高效課堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改進，使教師認同高效課堂，主動參與到課改活動中。其次，注意培養實施高效課堂帶頭人。任何改革不可能所有的人齊頭并進，總有一部分人引領改革的發展，故學校要有意識在不同學科中培養實施高效課堂的帶頭人，讓他們起到示范引領的作用。有時還要對成績好的教師的教學行為進行總結，找出他們共性的地方，形成本校的高效課堂模式，這種模式教師更有認同感、更有說服力。
3.加強教科研，為實施高效課堂提供技術支持
高效課堂基于優化教學環節提出，是一個由低到高的目標發展體系，其發展一般經歷合格課堂有效課堂高效課堂。有規范的教學環節是合格；熟練掌控教學環節就是有效；能有效優化教學環節就是高效。一般情況下，參加工作1～2年的教師致力于打造合格課堂；參加工作3年左右的教師致力于打造有效課堂；參加工作5年以上的教師致力于打造高效課堂。故各學校要加強教科研，制定具有本校特色的合格課堂、有效課堂和高效課堂標準，加強課堂教學指導和對合格課堂、有效課堂和高效課堂的研討，幫助教師解決在實施高效課堂中存在的問題，并結合教師實際進行達標過關，在行為改進中提高教師的課堂教學效益。
4.完善機制，有效推進高效課堂
改革的路徑走向分為效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通過行政指令，一竿子到底；活力型改革也稱為內發式改革，它是由下而上的改革，通常通過基層結合實際，自我擔當、探索路徑、自我發展、形成特色。實施高效課堂屬活力型改革。
為什么說實施高效課堂是活力型改革，這是因為由主管部門主導的強制性的課改，往往面臨分學科、分年級等具體改革目標的模糊，改革方案的有限理性，對各學校課改主體認識的缺位和課改常規監督乏力等因素。課改的知行心態理念一般分為“到哪里（方向）”“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”三個階段。教育局構建的機制只能明確“到哪里”，而“如何走（途徑）”“到了沒有（目標達成度）”則只能靠學校的自我擔當，這是實施高效課堂的科學態度。
在建立實施高效課堂管理機制時，應從以下三個方面著力。
一是為達到以“理”服人的目的，可以培育和組建以校長和教務主任為核心，以骨干教師為主體的宣傳和實踐團隊，建立起相互交流探討的機制，通過團隊進一步做到以“理”服人。
二是為達到以“行”帶人的目的，一是可以通過發現和培育實施高效課堂典型樹榜樣，使更多的教師通過榜樣正確認識和理解高效課堂的理念，二是通過骨干團隊帶領廣大教師開展高效課堂實踐。
關鍵詞 初中物理 高效課堂 教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0056-01
教學內容順序相信大部分教師都和我一樣，在自己的教學反思中常出現的一個問題，就是到底怎教才會收到較好的效果？要實現初中物理教學的高效性，我們需要怎樣改變課堂構建方式，如何科學施教？這都是我們當前應該思考的問題。我認為教師要著力從以下幾個方面入手：
一、創設良好的教學情景，激發學生的學習興趣
在教學中，教師應該努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，才會收到良好的效果。例如在教學人教版九年級物理第十四章第三節《大氣壓強》時，我設計了三個既簡單，現象又明顯的小試驗：“注射器的活塞為什么很難被拔出？”把大注射器的活塞推到底部，排盡里面的空氣，然后用拇指堵住注射器口，讓學生把活塞拔出，學生感到非常吃力。“不流水的小孔”，在礦泉水瓶上打幾個小孔，在里面裝上水，小孔有水流出，蓋上瓶蓋后，水就不流了。“礦泉水瓶怎么變癟了？”，往礦泉水瓶倒入熱水，用力搖幾下，把熱水倒掉了，將瓶蓋蓋好，過段時間，礦泉水瓶就變癟了。這三個小試驗使學生感到相當驚奇，很想知道其中的道理，有了很強的求知欲望。
二、課堂教學中要注意提問的方式和形式
教師對教學問題的設置是我們教育技能發揮的優勢之一，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且還可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，實現與學生情感的雙向交流。課堂上的提問除了教師外，還應該給予學生大膽提問的機會。當學生們經過真正動腦提出急于求知的問題時，就會極大地激起了求知欲，提出的問題愈多，獵奇心就愈強，興趣也就更濃，課堂的注意力就愈發集中，思想就愈活潑。
三、充分發揮小試驗及課本上插圖的作用
物理課程教學離不開實驗，大多數教師在教學過程中只重視教材中的演示實驗，因為這些實驗比較容易做，器材實驗室都有，比較容易準備。但是只用這些試驗對激發學生的求知欲、學習物理的興趣及熱情是遠遠不夠的，所以教師需要根據教學內容設計制作一些小試驗作為補充，激發學生的學習興趣、加深對物理知識的理解、拓展學生的思維。如在教學人教版九年級第十四章第一節《壓強》中的“壓力的作用效果與什么因素有關？”時，我設計了一個小試驗：“比一比誰的力氣大？”的試驗。給一位男同學一根筷子和一個吹好的氣球，給一位女同學一支削好的鉛筆和一個吹好的氣球，讓他們比一比誰先把氣球戳破。然后，再用同樣的筷子和氣球做比賽。最后讓學生討論：為什么會出現這樣的結果？由此你得到什么樣的啟示？這樣下來學生基本上已經弄懂了壓力的作用效果與什么因素有關，可以自己分析教材上的實驗了。
另外在物理教材中有許多小插圖，只要認真分析利用導，對教學效果也可以起到推風助浪的作用。如新課標人教版九年級物理教材第十五章第一節《功》有三幅小插圖就有這樣的效果，駕駛員看到前面有一條小狗后踩剎車，汽車滑行了一段距離。是為了說明當力的方向與物體運動的方向相反時，力做負功，也叫物體克服力做功；而甲圖中，小女孩搬石頭而未起、兩個人提著水桶在水平路面勻速前進。則是為了說明有力作用在物體上，物體沒有移動距離以及當力的方向與物體運動方向垂直時，力對物體都不做功。這類小插圖不僅直觀而且含義深刻，由小插圖得出的相關結論學生比較容易理解和接受。
【關鍵詞】高中數學 高效課堂 實施策略
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0111-02
在新課改的推動下，當代教育工作以全面培養學生的綜合素質為中心，各級各校都圍繞這個中心來開展工作。高中是整個教學生涯中較為重要的教學階段，高中數學又是基礎中的基礎，如何開展有效的數學課堂教學成為廣大教師的研究課題。所謂高效課堂是指在平時的課堂教學中，教師通過正確引導和學生自覺的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生掌握更多的知識的課堂。在此，筆者從五個方面淺談在新課改下高中數學實施高效課堂的一些策略。
一、課前老師要做到備課充分，學生要做到課前預習
課堂要實現高效率，老師必須在課前備課下苦功夫，備課不僅是寫教學設計、導學案，備好教材，而且要備好學生，即仔細研究教材、理清教材，仔細研究教學的重點和難點，了解學生學習的動態，掌握學生的認知規律，選擇恰當的課堂教學“切入點”，設計合理的教學活動。仔細分析在上課的過程中可能出現的種種問題，對學生在學習過程中可能出現的錯漏進行周全地考慮和預見，對課堂上可能發生的問題要做好應對準備，確保課堂教學順利開展，此外，還要準備一些針對性比較強的例題和課堂練習。
在這十幾年的教學生涯中筆者發現如果哪一節課學生預習到位，課堂效果就比較理想，反之則差。因為學生在預習中對課堂上將要講解的知識有了初步的學習之后，就會了解新課的難點、重點，了解自己在哪些地方存在疑問，這樣就把一個被動的學習過程變成一個主動的學習過程。對于課前預習教師要有明確性和可行性，預習設計的問題要有點撥性和層次性，布置的預習作業要有差異性和反饋性。教師要把導學案提前發給學生，供學生預習使用，問題設計難度不能太高，以免打擊學生，要由淺入深，使學生能夠自主地完成預習任務，達到預期的效果。要將預習內容與教案設計內容緊密結合起來，將預習的題目作為教案設計的一部分，充分考慮要求學生預習應達到什么樣的效果，預習中要解決哪些問題。實踐證明，已經提前預習過的學生，他已經清楚自己疑問在哪里，于是課堂注意力更加集中，能更主動地去解決疑問，學習效率也會高于別人。當代教育學認為，學生才是學習的主體，教師只是學習的組織者、引導者。因此教師在做好充分的備課、學生做好必要的預習之后，教師在平時教學活動中樹立平等的師生關系，營造一種活潑輕松的課堂氛圍，就能促使學生積極主動地進入到學習活動中。
二、創設問題情境，激發學生的學習興趣
高中數學對于大部分學生來說比較抽象，枯燥無味，是比較難學的一門功課。在教學中老師若是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學生身臨其景，觸景生情，把數學中抽象的、復雜的問題設置到有針對性的問題情境中，那么就能集中學生的注意力，提高學生的學習積極性。例如，在數學必修4中的《任意角的三角函數》這一節內容，怎樣讓學生把對初中已學過的銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識轉化到即將要學習的任意角的三角函數的定義中呢？教師可以根據學生平時的生活經驗，創設合理的情境，舉出如物理學中的彈簧振子，圓上一點的圓周運動等實例，使學生感受到周期現象的普遍存在，認識到周期現象的變化規律，體會到三角函數實際上是數形結合的產物，了解到這也是三角函數最本質的地方。還可以通過多媒體來展示摩天輪的旋轉及生成的圖像，讓學生感知這其中蘊含三角函數知識。可用三角函數知識來解決旋轉問題，讓學生感覺到數學來源于實際生活，數學是用來解決生活中的問題的工具。這樣通過創設問題情景，可以激發學生學習的積極性和主動性，從而達到提高課堂質量的效果。
三、課堂上普遍關注學生，變低效課堂為有效課堂
有經驗的教師都知道在課堂上經常用眼神掃過全班的學生，特別是經常開小差的學生，學生就會更專注到課堂上。所以我們在課堂上要經常用眼神與學生交流，這是實現普遍關注的一種方法。要讓所有的學生都能從你的眼神中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
筆者所任教的上一屆體育班，學生生性好動任性，自制能力比較差，學習成績不理想。為此，筆者在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時表揚與激勵，讓他們感覺到自己得到了老師的關注與重視，從而增強他們的自信心。有一位同學平時愛睡覺，作業也是抄別人的，但他抄的作業都很工整。筆者就針對他這個特點及時地在班中表揚了他，使他感到不小的驚喜，覺得老師一直都關注他，從那以后他就很少在課堂上睡覺了。有好幾個（下轉第116頁）（上接第111頁）學生基礎較差，接受能力較弱，筆者就不斷地鼓勵他們，經常跟他們溝通，他們的學習熱情提高了。慢慢地他們班的數學課堂氣氛活躍了起來，低效的課堂變為有效的課堂，教學效果明顯好轉，數學成績逐漸提高了。經過這樣的努力，有幾個同學在高考中考得了90多分，這對體育特長生來說是非常不容易。
四、讓小組活動進入課堂，變低效課堂為有效課堂
現階段很多學校，由于受條件的限制，都是大班額教學，這也是課堂教學效率難以提高的原因之一。在小班化教學難以推行的條件下，在班內實行小組學習應該是一個最佳的選擇。教師根據學生的實際情況，可以把學生科學地分為若干個學習小組，讓學生在小組內相互學習，充分發揮優等學生的優勢，推行學生互助學習機制，這樣，可以大面積地面向全體學生，做到因人施教，提高課堂教學效率。比如，在上高中必修2-1的《雙曲線的標準方程》中，雙曲線的定義以及雙曲線的圖象的畫法比較抽象，很多同學都難掌握。為此筆者把本班同學分成15個小組（按平時成績好的和不好的各占一半的原則來分），發給每個小組一根拉鏈，讓他們自己動手實驗，老師負責巡堂并幫助弱組解決相關問題，最后派代表展示他們的成果。這樣做使那些平時上課參與度不高的同學參與到課堂中，使學生真正成為課堂的主人，在自己的課堂上，抬得起頭，挺得起胸，敢于發表自己的觀點，善于發表自己的觀點，從而調動了整個班學習數學的積極性，學生就能從這抽象的概念中領會雙曲線概念的真諦，掌握了雙曲線概念的實質，從而掌握了雙曲線的畫法。把本來很難上得好的低效的課堂變成高效課堂，極大地提高了教學效率。
五、恰當應用多媒體輔助教學
現代高科技的迅猛發展，已影響到我們教育教學的發展。在大多數的學生中，普遍認為數學知識比較抽象，比較復雜，比較難學。因此，教師可以巧妙的運用多媒體來輔助教學。借助多媒體將一些圖像、圖形、動畫、視頻等展示出來，將抽象的、復雜的數學知識形象化，把數學知識的發現和形成過程展示出來，給學生“耳目一新”的感覺。多媒體技術給我們提供了一個多方面、多角度的教學工具，利用好它就能極大地提高課堂教學質量。恰當使用現代教育技術，使學生通過身臨其境的直觀感受，對數學圖象進行仔細觀察，從而得出正確的結論，有效激發學生學習的興趣。例如，在 “函數y=Asin（wx+φ）的圖象”的教學中，可利用多媒體向學生展示物理學中簡諧振動的圖象，來激發學生研究三角函數圖象的興趣。利用幾何畫板展示平移、振幅、周期這三種變換的過程，直觀形象地展示了圖形由靜到動、由抽象到具體變換的過程，讓學生親眼看到圖形“形變”的過程，從而達到了很好的教學效果。
總之，在新的課程標準下，作為高中數學教師，我們要改變教學方法和策略，更新教學理念，通過教學方式的轉變，提高課堂教學效率和質量。
【參考文獻】
[1]朱勤榮.淺析新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].素質教育論壇，2009（1）
[2]同紅勤，程建華.試論“有效備課”[J].江蘇教育研究，2008（4）
關鍵詞：語文教學；高效課堂建設；教學方式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-219-01
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得知識、培養能力，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈，從而樹立正確的人的生活觀、價值觀的目的。而在語文教學中通過何種途徑，提高教學效率達到這些目的，這是每一個教育工作者探索、思考的問題。現將自己對高效課堂的的幾點思考淺談如下。
一、樹立學生主體觀，是高效課堂的基礎
學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”， 同時教師的觀念也要改變， 要“以學生發展為本”， 建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”， 奠定共同基礎， 又要承認差異， 兼顧個性， 通過多種途徑和方法發展學生的才能， 要盡可能地組織學生運用合作學習， 成立合作學習小組， 深入學生的情感世界， 促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流； 最大限度發揮學生的自主能動性， 能深入挖掘他們的學習潛能， 提高他們的學習興趣， 樹立自信心， 使每個學生都有成就感； 能創造師生互動， 學生之間互動的機會， 拉近師生間的距離； 消除心理障礙， 為學生自主學習創造一個和諧、民主的環境； 同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。
把課堂還給學生，確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中。讓每位學生都能參與到教學活動中，體會到探究的樂趣，使多數學生都得到鍛煉，這對教師的能力又提出了新的要求。
二、扎實備課，是上好課的前提
備課，是我們老師必做的一項工作，但要備好課，如何才能在備課過程中最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性就是我們教師在備課過程要精心設計的。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。打造高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達到新要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前的準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。備課中，重視教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。當然在備課過程中必須預設環節，如學生情況，課堂可能出現的問題等。
三、一預習是提高課堂效益的前提
預習是語文學習的一個重要環節，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導學案。導學案是學生預習的工具，是學習的抓手。通過導學案的引領，學生能夠自我開展自學。用導學案不能脫離教材，教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。
教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。每課的預習由學習小組長評價，在組內交流。每單元的成果由老師評價，選出預習小明星，班內展評。
四、教學手段要多樣化，調動學生情緒
讓學生動起來。在學習活動中學生是學習的主體，如何使學生動起來，成為學習的真正主人，是提高課堂效率的關鍵。在教學中我采用學生質疑，合作交流，談收獲等形式調動學生的主動參與意識。在此過程中，我只是點撥，引導，降低學生的依賴性，培養他們的主觀能動性。如在教《老王》一文時，我放手讓學生品讀重點詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會作者的寫作意圖，培養學生的學習主動性。
游戲是學生最喜歡的，也是讓學生積極參與教學活動的一種有效手段，但同一種游戲，學生有玩膩的時候，這就需要多樣化的游戲出現。一句笑話，一段故事，一個表演，多種方式的教學自始至終學生感受到自己成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在教學古詩歌時，在課堂上模仿古代詩人吟詩的樣子，穿著長衫，捋著胡須，搖頭擺尾。設置情境，感受心情，以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，每個人都做著不同的動作，在活躍的氣氛中學生的詩也就背熟了。在學習《孫權勸學》時，我就以小組為單位，各組推陳出新，各自表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格，效果很好。
一、控制教師的“講”，讓學生充分地“議”
2011年我帶高一物理，學生的基礎較差，開始在教學中也一直在摸索，起初還是以傳統教學為主，經過一段時間發現學生成績不理想，而且對待這科學習興趣越來越低，我開始思考，把時間還給學生，讓他們成為課堂的主人，發揮學生的主體作用。經過一段時間的訓練，學生能發表意見的，我就不講，我們以小組的形式來調動學生的積極性，慢慢地小組的力量就形成了，其中給你的任務你沒完成，組內其他人可以補充，這樣他們可體會到學懂知識的。尤其是練習題處理，他們在課下積極討論，以求在課上來展示自己，滿足對知識的掌握。這樣一來，班級學生的學習積極性被大大調動起來，這時你會發現上課睡覺的現象沒有了，學生上課的精神狀態和以前比大不一樣了，從中我也在滿講滿堂灌的課堂中解脫出來，一起體驗學生們因為一道題搶著回答的快樂！當然，考試成績的大幅度提高是在情理之中的事了。慢慢地，學生由不適應到愿意主動去參與，大大提高了學生學習的熱情。我們的小組合作雖然還需要完善，但我在實施小組教學過程中已經收到了成效，我相信堅持這種教學模式，課堂一定會取得高效。
二、教師要靈活運用各種教育方法
1. 妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀。利用課件直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠使學生更好地集中注意力，打破時空的限制，提高學生的學習興趣。同時，利用課件可以增加課堂的信息容量，讓學生接觸各種不同類型的題目，提高教學質量。當然課件的使用要恰到好處，要有助于課堂的高效性，但切忌過于依賴課件，不能盲目追求數量，而要求“精講”和“恰到好處”。言不在多，貴在精煉；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。否則，學生一節課下來，好像看了場電影，走馬觀花，沒有什么實質性的收獲，這樣就失去了多媒體教學的目的。
2. 營造和諧的課堂氛圍。我們要善于營造輕松、和諧、洋溢生命活力的氛圍，這樣會讓所有的學生都能夠對自己有自信心。教師對學生好的激勵性評價語言，對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。讓他自己也認為自己很好，學生會感到輕松、活躍、精力充沛，這個時候他學習就是最有效的。在這樣的氛圍中，所有的學生都覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里自己被認同、被認可。他們能夠彼此聆聽、彼此認同、彼此尊重。沒有取笑、沒有冒犯、沒有孤單，他們用最活躍的思維投入到課堂中積極地配合教師，體現自己的自主能力，你說這樣的課堂怎能不高效呢！
3. 通過因材施教、分層教學，滿足全體學生發展的需要。學校的學生基礎好壞參差不齊，我們要尊重學生的個體差異，因材施教，面向全體學生，使每個層次的學生都能有所收獲，并在原有基礎上獲得提高。因此，在教學的各個環節都要精心設計，正視學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，避免出現“一刀切”的現象，造成“好生吃不飽、中等生吃不好、困難生吃不了”的局面。根據我校實際情況，在編寫學案時針對不同的學生特點處理習題時要保證兩個不同層面。對于基礎較好的學生，可以找一些難度大的練習，來提高他們的能力；而對于那些基礎相對薄弱的學生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，慢慢有所提高！有所收獲！
三、發揮集體力量，精心備課
備課是課堂教學工作的首要環節，是上好課的基礎和前提。所以，我們應深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況。集體備課正是通過發揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。我們高二物理組在備課前都在認真學習《課程標準》的相關內容、鉆研教材，還必須閱讀與自己講授內容有關的參考資料，綜合各家的優點，充實補充教材之不足。“當堂達標訓練”是對學生整節課學習情況的成果的展示。所以，練習是課堂教學的重要環節之一。同時，把集體備課內容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。固定備課內容：主要討論下周上課的內容，重點、難點、注意點，學生容易出錯的地方等等；教師需要精心準備每節課，本著讓每個學生在原有基礎上獲得發展的原則，優化課堂教學過程，精心設計教學細節，切實提高課堂教學的有效性。
關鍵詞：小學；語文教學；高效課堂；實施策略
小學語文教學高效課堂的有效實施對促進小學生語文能力的發展具有重要的作用，開展小學語文教學高效課堂的實施策略研究是本文研究的重點內容。
一、教學目標的確立要合理
以往小學語文教學目標的確立是比較單一的，教學目標的確立都是以知識性的教學目標為主，這樣的教學目的確立與現階段小學語文教學的實際需要是不相適應的，難以滿足目前小學生語文學習的需要，與新課程對于小學語文教學目標的要求也缺乏有效的對接。新課程對于小學語文教學目標的要求并不是像以往的教學目標要求那樣，以知識性的教學目標為主，新課程所倡導的小學語文教學目標是一種多維的教學目標，教學目標既包括知識性的教學目標，也包括技能性的教學目標，同時還包括情感、態度與價值觀方面的教學目標，從這個意義上來說，新課程倡導的教學目標是一種綜合性的教學目標。盡管如此，這種教學目標的確立也存在著很大的不足，其突出的不足之處就在于教學目標與以往的教學目標相比其教學目標的數量過多，教學的目標比較分散，在具體的教學目標落實過程中，不容易兼顧，要將所有的教學目標都實現，不是一件容易的事情。因此，要改變這種局面，就需要教師在小學語文教學過程中，在落實教學目標時，盡可能以一點的教學目標落實帶動所有教學目標的有效落實，不能鼻子眉毛一起抓，教師可以將知識教學的目標作為教學目標的突破口，在知識教學目標的落實過程中，滲透培養學生技能的教學目標，與此同時還要關注學生人文教學目標的培養，以此帶動多維教學目標的更好實現。總而言之，在小學語文教學過程中，教學目標的確立要合理，通過合理的教學目標確立促進小學語文教學高效課堂的有效構建。
二、要開展實效性的預習活動
在小學語文教學的實施過程中，預習活動的開展具有同樣的作用，好的預習活動對促進學生語文學習效率的提升，促進教學效率的提升都具有非常大的作用，因此，在小學語文教學的實施之前，教師要組織學生開展行之有效的預習活動，以此促進小學語文高效課堂的構建。尤其對于小學低年級的學生來說，在語文新課開課之前，開展預習活動是非常重要的，小學低年級的學生認識生字的數量相對較少，這樣的狀況不利于學生的有效閱讀，如果不開展預習活動直接講新課，由于學生的閱讀能力還沒有形成，再加上有許多不認識的新字，會使課堂教學的效率大打折扣，影響高效課堂的有效構建。因此，在小學低年級語文教學中，教師可以通過預習活動的開展，掃清學生的一些學習障礙，讓學生提前認識一些生字，提前進行一些閱讀，并且在預習活動開展時，教師還可以安排一些預習問題，通過預習問題的設置引導學生去發現問題、思考問題、探尋問題，通過這樣的預習活動開展可以大大地提升小學語文課堂教學效率，促進小學語文教學的高效實施。
三、要重視教學時間的科學分配
在以往的小學語文教學中，教師可能會對教學的內容完成比較重視，但是在具體的教學實踐中，往往對教學時間的分配缺乏應有的重視，不同教學環節的時間分配缺乏科學性，課堂教學的效率提升受到了很大的影響。因此，在小學語文教學的實施過程中，教師要重視在不同的小學語文課堂教學環節中合理地分配教學的時間，盡可能地讓教學的時間分配更加科學。小學語文教學的實施環節主要包括幾個部分，一個是教師的知識講授環節，一個是學生的練習環節，還有對所學習知識的鞏固環節和課堂評價環節，除此之外，還要有學生的交流與討論環節和教學評價環節，在不同教學環節的時間分配上，教師要盡可能地避免平均分配，教學時間的分配要盡可能的科學，對于教學內容比較難的部分，教師可以安排多一些的時間來開展教學活動，對于教學內容比較簡單的部分，教師的教學時間安排可以少一些，教學時間的安排要根據具體的內容來科學的安排教學時間，對于重難點部分的教學安排，教學時間的分配也要力求合理，對于重點和難點的教學部分，教師要盡可能花更多的時間來開展教學活動，對于非重點、難點的教學部分，可以適當地少用一些教學時間，這樣，小學語文教學時間的安排才能夠漸趨合理，因此，在小學語文教學的實施中，科學、合理的分配教學時間是非常必要的，應該說，科學的分配教學時間是小學語文教學高效課堂實施的重要途徑。
開展小學語文教學高效課堂的實施策略研究對促進小學語文課堂教學效率的提升具有不可忽視的作用，現階段小學語文課堂教學的實施還有許多不盡如人意之處，因此，開展小學語文教學高效課堂的實施策略研究是非常必要的。
一、精心設計備課
（一）了解學生是備課的前提
了解學生是備課的前提，只有對學生的個性、原有知識經驗等做到心中有數，在備課時才可以考慮所要采取的措施和策略，在教學時才能真正意義上的做到因材施教。這樣才能激發學生的學習熱情和興趣，從而提高課堂教學的效率，促進學生的共同發展。學生在學習一項新知識時，原有的舊知識會起到很大的作用，所以老師在教學中要充分的了解學生的知識基礎，并進行科學合理的運用。用原有的知識來學習新知識不僅能提高課堂的效率也能減少學生的學習障礙。
（二）老師需要認真備課
作為一名合格的小學數學教師，通過上課前的充分準備來挖掘教材中例題的深意，然后再創造出多樣的例題，為學生對知識點的理解和鞏固提供有效的作用。教材中的內容也有很多需要完善，老師通過充分的備課就可以發現這些不足的地方，并設法使之完善。在備課的過程中，通過對學生的了解和不同的教學內容來設計和優化課堂結構。
（三）學生需要認真預習
對于學生來說，做好課前準備就是應該認真預習老師布置的任務，并在預習的過程中做好記錄，哪些地方自己看看就懂，哪些地方存在疑慮，然后在老師的講解過程中，重點了解不懂的地方，這樣就能做到有的放矢，提高學習的效率。
二、用教材教而不是教教材
課本只是教材的核心，不能完全適合所有學生，教師應根據課程的需要，從教學的實際需要出發，自主地選擇、組織適合自己需要的教學材料，而不能過分依賴課本，要用教材教，而不能只是教教材。所以老師在對教材進行解讀的過程中要在了解學生已有的知識點的基礎上，也要加強對后期知識學習任務和要求的關注。所以，老師就必須立足于教材出發，進行科學的改編和再創造，做到“源于教材，而高于教材”，創造性的利用教材才能使課堂上的教學更具有效性。如在學習加減法運算時，老師可以先問學生是否知道爸媽的年齡，然后再問那爸媽比你大多少歲呢。通過將教材中呆板的知識引入到實際學生熟知的問題，這樣就能更好的完成教學目標。
三、正確把握課堂教學環節
課堂教學是環環相扣的，新知識的教授是課堂教學的最重要的環節，因此老師在數學教學過程要注重培養學生的思維能力，在拓展學生思維空間的同時也要讓學生多參與，優化課堂教學的環節，從而調動學生的積極性。
（一）注重學生的思維訓練
小學數學是集邏輯性、抽象性、準確性以及廣泛性在內的一門學科，而所謂的數學教學其實就是思維活動的教學。因此，數學課堂的教學就需要時刻以訓練學生的思維能力為中心。
（二）注重預設和生成
小學高效課堂的建立需要老師在精心預設的同時也要注重動態生成。所謂的預設就是老師依據課程為標準，對教學方法、手段以及環節所作出的展望，從而達到有效的完成課堂教學的目的。生成是課堂中出現的一種自然現象，而這種出現和精心的教材設計有著緊密的聯系。所以，作為一名合格的數學老師應該做到在生成意識的培養中，接受學生的生成并把握和利用有效的生成資源。
（三）注重數學活動
數學活動是讓學生感受數學變化和構建數學知識的活動，數學活動是培養學生數學思維能力最佳的方式，老師應該擺正自己的位置，在數學活動中對學生進行引導而不是主導。這樣，通過數學活動老師就能很好的培養學生的數學思維能力。
四、教學方式靈活多樣
（一）合適的情境能激發學生的求知欲
老師在數學教學中，讓學生進入一個生動具體的情境中更易激發學生的好奇心和求知欲。老師創設的學習情境要從學生熟悉、感興趣的角度出發，如在用方程解答應用問題的學習中，老師可以讓學生任意的想一個數字先乘3再加上10，再將結果說出，老師就能準確的得出學生所想的數字，通過這個游戲，引出課堂內容方程解答的學習。這樣才能引發學生的共鳴的同時提高學生的學習積極性和課堂的效率。
（二）多媒體的運用可提高學生的學習興趣
在課堂教學中，合理的運用多媒體能夠吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣和熱情。如在學習認識圖形時，老師可以通過給學生播放一組日常生活中常見的房屋、樹木、太陽等圖片，讓激發學生的興趣然后再引入到課堂的學習中。
五、注意學生良好的學習習慣的養成
（一）培養學生勤于動手，主動探索的能力
小學生的特點就是活潑、好動，注意力不易集中，數學老師可以充分利用學生的這些特點，在課堂教學中引導學生自己動手實踐，如，在學習《認識角》的時候，老師可以引導學生用四根小棒任意的擺成圖案，最后依次減少到兩根，在擺圖案的同時讓學生思考，這樣在實踐操作中不僅能激發學生對學習數學的興趣也能培養他們的動手能力，從而提高課堂效率。
（二）加強學生自學能力的培養
【關鍵詞】小學；語文；教學
一、小學語文的閱讀教學之現狀
在現今的小學語文的閱讀教學的現狀不容樂觀，普遍存在教學質量低下的問題。與此同時，教育界雖然一直在提倡新課改、新教學、新模式等等，但仍有不少的教師沿用傳統的教學模式，讓學生一直處于被動接受知識的狀態，這對學生的學習興趣和熱情有一定程度上的消極影響。其次，在閱讀教學中，教師往往只強調活躍、熱鬧的課堂氣氛，缺乏對文章的深入講解，導致不少學生對文章沒有想法和感悟。不僅如此，教師還習慣用“讀”的教學方式，教師讀，學生聽，一味的夸夸其談，這樣的閱讀教學根本無法從實質上取得良好的效果。
二、針對閱讀教學的存在問題，探究有效的實施策略
1.培養合作意識 教導合作方法
傳統的語文教學方式具有一定的封閉性、落后性。這嚴重影響了學生對學習興趣，同時還導致了學生對其所閱讀的文章沒有感悟，更重要的是影響了小學生與人交流，團體合作學習的意識，也缺乏團體合作的學習方法。合作學習的方法有利于改變“老師讀，學生聽”的教學模式，能有效促進學生參與挖掘文章思想的過程。因此，教師作為引導者，除了需要活躍課堂氣氛，更需要的是通過教育傳達合作意識的重要性，教導學生合作學習的方法。逐漸培養學生的合作意識和合作技能，使其養成一個良好的學習習慣。如：在學習《把我的心臟帶回祖國》時，可以先將生字和生詞用小組合作的方式進行討論。接著，給出文章的感情線索：離開——送別——創作——與世長辭，讓學生對文章進行分解和透析。在閱讀的學習過程中，務必以學生為主體，讓學生主動閱讀，自發性的探索文章的情感。最后，老師作為引導者，要對學生的討論結果進行點評和詮釋，特別的，對于肖邦日夜思念著祖國，把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創作之中的感情和對應的文章要進行剖析，讓學生了解文章的結構和發展的線索，對文章有一番深入的見解。合作學習的教學模式有利于激發學生在語文課堂中閱讀學習的興趣，只有讓學生對閱讀學習感興趣，才能從真正意義上進行高效課堂教學，提高小學語文的閱讀教學質量。
2.適當的進行提問 讓學生感受閱讀的美
提問是一種藝術，是教師在進行語文教學過程中最常使用的一種方法。提問，問得多，學生會煩；問得少，學生會困；問得難，學生會怕；問得易，學生會膩。因此，如何讓提問激發學生對閱讀學習的興趣呢？這就需要教師在適合的時間以各種各樣的方式進行提問。如：在學習《莫泊桑拜師》時，在學生閱讀課文之前，就可以先提出一個問題：莫泊桑一共拜了多少次師？然后，讓全班閱讀課文的第一段，閱讀完之后再問：他為什么要去拜師？在此之前可以先跟學生介紹游戲規則，讓學生進行搶答，前面已經介紹了學生采用分組合作的學習方法。速度最快和答案最準的兩組同學可以分別加一分，在課堂結束之后可以統計分數，得分最高組應記錄起來，在期中或期末時進行公開表揚，條件允許的情況下還可以給予小禮物進行獎勵。在全文朗讀完之后，提出問題：莫泊桑三次拜師的過程中，哪次最精彩？為什么？在總體上對文章進行學習之后，可以對段、句、字進行剖析。如：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？在莫泊桑說這話時，是懷著怎樣的心情？讓學生把自己與莫泊桑聯系起來，將心比心，設心處地的思考莫泊桑的心情和想法。這有利于讓學生全身心的投入到閱讀教學中去，讓學生真正體會到閱讀的樂趣，學會閱讀，善于閱讀，熱愛閱讀。因此，在小學語文的教學過程中，適時的提問，是有效提高語文閱讀教學質量的一種方法，值得廣大教師繼續沿用和探索。
3.堅持有教無類 對學生都進行點評
孔老先生曾曰：“有教無類”。其實對每一位教師而言，“有教無類”都是一種職業的責任和道德，每一位教師都應該盡可能做到有教無類、一視同仁，才有利于對每一位學生因材施教。在二十一世紀的今天，每一位學生都是祖國的花朵，都是祖國未來的希望，不應該對某位或某幾位有不一樣的看法和歧視。小學生的發展未來空間很大，需要教師不偏心、不偏袒。在語文的課堂教學中，由于學生已經分組進行學習，教師可以對每一組的學生進行總體的點評，對學生的表達能力和思維方式進行肯定，對其不足的地方要提出改進的方法。在一節課堂時更要注意每組學生進步最大的同學，停滯不前的小組要給予精神上的動力支持。對于不善表達自己，不喜說話的學生，教師不要感到無奈和失望，而要對其給予更大的幫助和支持。如：可以點名讓這類學生進行個人朗讀或者群體朗讀，對學生每一次的朗讀進行點評，讓學生在老師的點評下進步，每一次的朗讀將會越來越正確、流利且富有感情。
有教無類，重視每一個學生，才是真正的公平、公正、公開。只有從本質上解決了“偏心”的問題，才能讓學生尊重老師，才有利于順利開展語文教學。路漫漫其修遠兮，教育的道路很長，需要廣大教師堅持不懈的探索和奮斗。
【參考文獻】
[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011年03期
【關鍵詞】信息技術 有效教學 高效課堂 策略
學生學習知識的地點主要在課堂，師生接觸最多的地點也是在課堂，課堂既是教與學活動的時空場所，也是師生對話與交流的社會舞臺。怎樣在這個舞臺上通過教師的引導讓學生盡情表演，實現“高效課堂”的教學目標？下面，筆者從中學信息技術學科的特點和課堂存在的問題分析入手，闡述一下在信息技術課堂上實施有效教學的策略。
一、中學信息技術學科的特點
1.涉及內容的綜合性。與其他課程比較，信息技術課涉及眾多的邊緣和基礎學科，涉及的知識領域廣。為了能更好地上好信息技術課，作為信息技術教師，需要“博覽群書”，豐富自己的知識。
2.教學內容的發展性 。現代信息技術發展日新月異，無論是硬件領域還是軟件領域都在不斷創新。這就使得信息技術課的教師必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應不斷發展的教學需要。
3.教學內容的實踐性、可操作性 。信息技術學科有很大一部分應用知識具有較強的實踐性、可操作性，充分、有效的實踐操作是學好這一學科的前提條件。
4.教學過程的協作性、自主性。中學信息技術教學十分注重學生的能力培養，尤其是協作能力和自學能力。協作能力要求學生能夠參與小的群體和整個班級的討論，與他人共同迎接挑戰、完成任務；自學能力則要求學生能夠根據所學內容和已有的學習手段，學習和探索新知識。
5.注重能力培養。 信息技術學科要求學生為了達到各種目的，能夠利用一系列的信息資源和信息與通訊技術工具去發現、分析、綜合、評價和呈現信息，能夠尋找和收集相關信息，整理、分類、排序、比較和對比信息，分析部分和整體的關系并利用計算機解決實際問題。
二、中學信息技術教學存在的問題
1.在同一個班級里，學生信息技術知識水平有很大的差異。
2.學生對上理論課沒興趣，覺得理論課枯燥乏味。
3.在操作課的教學上，學生往往自顧自地操作，全然不知老師在說什么。而當老師講完了，輪到他們自己動手解決問題的時候，卻又不知從何入手。
4.缺少主動探索知識的意識，老師指到哪就學到哪；缺乏獨立鉆研習慣，遇到不會的問題馬上問老師、同學找答案；自學意識不強，習慣于從老師那兒得到定論式的知識。
5.把信息技術課與計算機職業技能培訓等同起來，甚至變成了微軟公司的培訓班，沒有真正落實到培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力上。
三、打造信息技術“高效課堂”的策略
1.通過教學準備策略實現有效教學，打造信息技術的“高效課堂”。每門學科都有自己的特點，教學方法并非是固定的模式，應針對自己的學科特點合理地進行教學準備。信息技術學科的特點是學生的操作多，理論知識要與實踐相結合；絕大多數時間是學生在操作，教師以任務驅動的形式開展教學。教學準備策略是指教師在教學前所要處理的問題解決行為，包括教學目標、教學資源、教學行為、教學組織及教學方案。教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，實現三維目標的課堂實現。制定教學目標時，要明確教學活動追求什么目的，達到什么結果，要考慮如何激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。充分研究學生的興趣、動機、知識和能力水平以及他們的個別差異發揮選擇合適的教學資源，以多樣化的教學行為組織教學，從而找出較佳的教學方案。
2.通過教學實施策略實現有效教學，打造信息技術“高效課堂”。教學實施策略是指教師為實施教學方案而做出的一系列行為，分為教學行為和管理行為。在教學的實施階段，要讓教學方案順利實施，教師要充分調動學生的積極主動性，進行有效的課堂交流，激發學生學習的興趣，從而實現信息技術的“高效課堂”目標。在教學方法上，教師可采取多種方法組織教學，或演示，或演練結合，或自主學習，或小組合作探究，或小組競賽，或任務驅動，其中任務驅動貫穿于整個教學之中。小組學習非常重要，將不同層次的學生進行分組，兼顧能力強的，中等的，一般的和較差的，充分利用學生自身的資源，促使各層次學生都能獲得知識，并使其得到發展。
教師的專業水平及綜合素質決定著一所學校的教學質量與辦學水平，同時決定著這所學校培養出來的學生的綜合素質與水平。因此，要想轉變學校的現狀，必須從打造一支業務精良、綜合素質高的教師隊伍開始。那么，如何促進教師的專業發展？我以為，必須從課改入手，抓住課程改革這一機遇，以課程文化創學校特色，以課程文化促教師發展。
首先，我們借課改之機轉變教師的教育觀念。其次，派出高三全體教師赴山東即墨28中、濰坊奎文實驗初中學校、濰坊一中等校參加全國高效課堂交流協作網舉辦的實地培訓，感受課改、認識課改、學習課改。我們還組織開展團隊合作的拓展活動，讓教師們體驗團隊的力量；開展教研組文化建設，用文化引領人、用文化激勵人、用文化凝聚人；采用“頭腦風暴法”對我校教學工作的現狀進行歸因分析，提出應對策略，實現目標認同、觀念轉變。
觀念轉變了，參與課改的熱情高了，此時教師最想得到的就是課改的實操培訓。為此，我們分批派出70多名教師赴北京市及外省市課改先進學校去參觀學習，在直接感受課改帶來的震撼與喜悅的同時，思考課改的核心精髓，研究課改的模式與教學策略。我們還利用每周學習及假期的時間，開展專項系統性的課改培訓及研討活動，為教師順利實施課改保駕護航。
經過實操培訓，教師們感受到了我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略是以師友兩人為學習互助組，采取“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”的方式，提高學生的學習興趣和自主學習的能力，激發學生主動學習的積極性，從學習習慣、學習方法和學習能力入手對學生進行綜合素質的培養與提高。
教師的專業發展離不開學校為其搭建的平臺。我們每學期舉行一次教育教學開放日，用班級文化建設巡展震撼人、凝聚人，用“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略激勵人、鼓舞人。由于我校為全國高效課堂交流協作網的培訓基地學校，所以在每年兩次的開放日中，我校要接待來校參觀、學習、培訓的本市及各省市教師及領導近千人，師生們要在眾人面前展示自己。
學校還為課改骨干教師搭建鍛煉自我的平臺。我校多名初、高中教師被全國高效課堂交流協作網聘請為高效課堂培訓教練員，他們多次赴外省市學校為那里的師生作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的培訓及授課。學校還多次選派初、高中的師生參加全國高效課堂交流協作網主辦的全國高效課堂初中、高中群英匯展課活動，并受到好評。我校的教師和干部還赴校外為兄弟學校的教師作“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略的系統培訓；他們還在各類市、區會議上作經驗發言，分享我們的喜悅與幸福。
我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略至今已實施兩年多了，在這短短的時間里，我校的教師隊伍發生了巨大的變化。經過課改，教師隊伍精神面貌煥然一新。學校的教研風氣濃了，教師的工作熱情高了，他們靜下心來備學情，認真設計導學案。課改使備課組更加團結，年級組更加和諧，教師更加自信。
在實施“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略過程中，教師將課堂學習的主動權交給了學生，“啟發、引導、點撥”已成為課堂教學的主要方法，調動學生主動學習，培養學生良好學習習慣、學習方法，提高學生的學習能力已成為課堂教學不可缺少的重要環節。我校的“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略不僅讓學生成為了學習的主人，體驗到成功的喜悅，增強了學習的自信，同時也為教師創建了一個發展的平臺，促進了教師的成長。
課改使教師發生了巨變，教師的巨變帶來了學生的巨變、學校的巨變。學校的巨變贏得了社會各界以及廣大家長的高度贊譽，國外一些學校紛紛來我校參觀、考察，并提出愿意與我校建立友好學校的意向。我校學生在走出國門后的文明儒雅行為，也贏得了大家的贊譽。我校教師還走出國門傳播中國文化，開展中美文化交流活動。
我們堅信，通過“師友互助，合作學習”高效課堂教學策略，必將實現我校“學生成功，教師發展，學校提升”的辦學目標，北京市第一五四中學的明天會更好。
當下課堂教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失，學生學習的意義為文本世界與生活世界的隔離而迷失。高效課堂旨在使學生生命增值，關注學生生命、情感、學習策略的構建。構建高效課堂，教師可從改善課堂的生態環境、轉換教學范式、改善管理與引導策略三方面入手。
關鍵詞
高效課堂;學生;生命增值
近幾年高效課堂炙手可熱，一時成為“顯學”，各種看似高效的絕招層出不窮，然而轟轟烈烈的課改洪流中，有相當一部分熱鬧更像是部分領導和教師的“獨角戲”，從理論的“成熟”與“熱烈”到實踐的“躁動”與“干癟”，從專家、校長到教師，大多各說各話，甚至南轅北轍。而作為主角的學生卻似乎不在“繁榮”之中。然而，古今中外，任何成功的課程改革和教育教學的視野中都有對“生命”的關愛和尊重;任何教育教學的改進追求都是建立在對學生作為“人”、作為“生命”來尊重并進行生命增值的生命質量提升之上。基于此，高效課堂的本質應該是追求教師引導下的學生的高效學習和自主發展。目前來說，課堂是師生共同的教與學的主陣地，學習效果優劣的關鍵應該取決于課堂內雙方互動的效果。所以，針對教學實踐中課堂低效、學生厭學和教師厭教的老大難的現實問題，非常必要對建設高效課堂進行深度思考。
一、高效課堂的實施背景
(一)當下課堂中學生的生存境遇
1．教學過分功利，導致學生個體尊嚴缺失。
“高效”，以很少的投入獲取更高的教學收益，從來都是誘人的。人們言必稱“高效課堂”，與教育工作者對規范辦學導致學生在校時間相對減少、害怕影響考試成績和升學率的高度焦慮關密切相關。高效課堂被用來服務于單純的知識教學，一經問世便引來了廣泛關注。極端功利主義的教育價值觀是“科學建構高效課堂”的原初起點。高效課堂逐漸被看作是快速、高效地提高考試分數及掌握顯性知識的場所，學生成為迅速裝載知識的媒介，不斷地被提出分數的要求，生命的權利和尊嚴越來越被漠視。學生只是校門口洶涌的人潮中看不清面目的一顆腦袋，學生是實現父母、教師理想的試驗品或新工具，學生全部生活的意義只剩下學習。［1］縱觀當今課程與教學的現狀，很多課程“知識完全脫離了人的生活世界”，導致學生的學習環境“日益成為一個意義缺失的世界”［2］。“虎媽”“鷹爸”的走紅，“衡水模式”“毛坦廠模式”呈燎原之勢，均在“見物不見人”地肢解著學生的學習和生活。上層設計的偏頗導致下層施政的畸形，如苛刻的規范、無盡的作業和變態的選拔，“錢學森之問”繼續無解下去。
2．學習的意義迷失于兩個世界的隔離。
實際上，在年齡尚小的孩子看來，文本世界和現實生活是兩個不同的世界。課程的書本世界是由沒有色彩的單調的文字和缺少變化的抽象邏輯堆砌起來的，文本知識是高度抽象和艱難晦澀的。游戲和玩耍的生活世界，才是多彩鮮活的世界，是體驗真實世界的渴望的所在。在相當一部分孩子看來，兩個本應相通的世界其實并不相通。他們只能在“課上場景”中生存于書本邏輯世界，遠離現實體驗，在“課下場景”中生存于現實生活，遠離書本勞碌。在文本世界中，沒有自由、缺失選擇，學習久而久之成為一種沉重負擔，而不是樂在其中的“應負責任”。更有甚者，學習的過程就是逐漸失去選擇權力和學習動力的過程，就是學習生活自信心和生命成長動力逐漸喪失的過程，就是自我效能感和主觀幸福感日益消退的過程，就是生命價值和人格尊嚴逐漸遞減的過程。［3］當教師的課程實施和學生的學習生存成為一種斗爭和煎熬，學習成為無盡義務的負擔，學生因疲于應付各種學習壓力而情緒枯竭、信心喪失，教學活動促進發展的意義就蕩然無存了。生命才是教育的原點。怎樣才能提高學生生命的質量?怎樣才能使學生和自己的生命得到當下的增值和未來的可持續發展呢?作為一個懷有教育理念且有責任感的教師，應該努力實現學生生命的增值，讓學生的整個學習生活、學習生活的每一天、每一個課程實施的45分鐘都能夠獲得成長。課堂的精彩取決于它是否是教師、學生、課程資源的最佳結合，是否具有生命意識，是否包含生命與生命的相互碰撞，是否是生命趨于完善的變化過程。對學生真正關愛，要從關愛學生的發展出發。
(二)高效課堂的價值取向:實現生命增值
尋找教育回家的路，需要回到育人;尋找高效課堂真諦，同樣需要回到育人。回到教育的原點看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學教育與育人為本對立的思維模式。其實，真正育人的教育，不應該只有促進升學、保障升學的部分，應該還有更深刻的內涵和寬廣的外延。如果只看到“分數、人數和錢數”，學生健康成長與發展的根本利益就會得不到保障，教育就是不健全的。“高效課堂”的本質不能只有學習效率和教學效益，也不只追求分數的絕對提高，還應該追求整個教學過程中教學各要素的協調、和諧，追求師生心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求學生的高效學習的心向和能力、自主發展的學習動機和自我提高內驅力。所以，高效課堂不能只有分數，也不僅僅是提高成績的;還應該是引發學生學習興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進學生積極思維的課堂，是關注全人教育的課堂。高效課堂不僅僅只表現為取得較好的考試成績，還應該有節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等基本特征。節約性即師生課余預習、當堂完成、復習鞏固，以少投入達到大效果，還要發展學習興趣與個性特長;生成性即學生大面積完成預定學習任務，生成“學然后知不足”的積極情感;建構性即學生在教師組織與指導下自主、合作和探究學習，主動建構知識;大容量即努力實現三維目標，師生、生生互動性強，教學內容有較強的綜合性和拓展性，學生收獲大;快節奏即課堂結構緊湊合理、效率高，學生適度焦慮進行學習積極性主動性更高;全員性即面向全體，學生全員參與學習過程，充分實現全員互動，最終人人進步、全員達標。真正的高效應該從關注人的知識掌握效益轉向掌握知識的人［4］———學生的成長，應該從教學走向教育，走向關愛人，走向關愛學生的身心健康成長，實現生命增值。
二、高效課堂實踐的基本思路
高效課堂的美好圖景大致為:課堂是社會交往的舞臺，課堂是文化生活的沃土，課堂是生命活動的歷程，課堂是精神生活的空間，學生學會思考、精神成人。［5］高效課堂教學三維目標實際落實的順序可以立體共存:首先是關愛生命，調動主觀能動性，激發“積極學習情感”的“生成”，期待解決學生想學習的學習動機和責任情感問題;其次是方法的建構，通過學習方法，特別是認知策略的完善，期待解決學生會學習的問題;最后才是知識的自然達成，包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識的初步習得和不斷深化。由此改變單一的一維的實施順序，這樣學習成為學生自己的自然、自由、自主的活動，學習也才會逐步成為“學生在積極情感狀態中追求自己成長目標的責任行為”。
1．關愛生命價值:高效追求的根基。
沒有生命的存在，一切無從談起。生命是一種客觀的獨立存在，卻需要主觀的理解與重視。學生是一個個鮮活的生命個體，是一個有潛力、有價值、有活力、有尊嚴的個性存在。因此，教師應懷有對學生生命的敬畏，應改善學生的學習生存處境。教師應該捫心自問:我給學生生命尊嚴了嗎?給學生生命活力施展的空間了嗎?給學生個性張揚的機會了嗎?根深才能葉茂，只有在自主、自由、安全的氛圍中，學生才能更好地舒展身心，自信地表現自我，成長壯大。關注學生的生命價值，就需要充分考慮到學生發展的各種需求，教師在教育教學時要打通文本世界和生活世界的界限與隔膜，不斷改善學生的教育生存和學習生活的方式，給學生以自主支配的時間和空間，把課堂還給學生，激發學生的淺層興趣和長遠動機，激勵積極思維，促進多維互動，實施全人教育，努力“讓課堂煥發出生命活力”［6］。教師應努力使課堂成為生命張力和思維想象涌動的場所，使學生最大限度地處于激活狀態，積極主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。真正關注學生的個體生命價值，努力實現師生生命意義的共同飛躍，這才是建構高效課堂的教育“原點”和本初根基。
2．激勵情感生成:高效實現的前提。
現實中，教師往往過分注重課堂的外在形態，如氣氛的熱烈、教學重點的突出等，偏偏沒有關注學習主體———學生———的內心感受。換句話說，很多教學只注重了課堂環節本身而沒有注重環節所應賦予的深刻內涵和積極意義，教師很少意識到甚至根本不知道學生在想什么，需要些什么，這是目前課堂存在的主要問題。學校管理者和不少教師的教育者卻并非因為缺少設備而是擔心影響管理秩序和怕耽擱學習時間而親自關閉了學生的激情之門，扼殺了學生的求知動機。基本的學習興趣、持久的成就動機和強烈的學習責任感是學生發展的原動力。“沒有枯燥的知識，只有無味的教學;沒有不含智慧的知識，只有缺乏策略的教學。”［7］高效課堂的每一節課都很有必要讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示一下自己，讓學生在教師和同學面前得到最大程度的認可，才能更好地建立起學生學習的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到與“現實”密切相關的積極學習之中，從而實現教學過程中的各要素協調，實現心靈對接、意見溝通、思維碰撞，使得學生能夠高效學習、自主發展。
3．關注方法建構:高效成功的關鍵。
學生認知觀念的生成、完善和升華，應該成為高效課堂的本質特征。學生有探究、創新和獲得新體驗的自然本性，但是本性的發揮需要一定的環境和適當的方法。注重過程教學，給學生提供一個探究的學習環境，讓學生在學科知識、技能學習的過程中形成個性化的學習方法，幫助他們建構個性化的學習策略，特別是提高學生的認知策略、元認知策略、資源管理策略，對于發揮學生本性是必不可少的。為了預防脆弱知識綜合征［8］，為了使學生收獲質性知識，教師“為理解而教”，需要學生形成知識、技能目標之外的個性化的見解和看法，建構自己的學習策略。在求知的過程中，學生若沒有自己的見解，就沒有與老師和同學思維上的碰撞，也就沒有讓自己的見解進一步完善和升華的可能，更不會有對學習方法和規律的感悟。為此，教師在課堂上要突出節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等操作性目標，關注教學策略是否有助于學生個性化學習方式的形成和學習策略的建構，著力于培養學生的學習方法、歸納能力，通過每一個問題解決的過程努力使學生形成自己的見解。這種見解哪怕是錯誤的，也是非常可貴的，教師可以此為切入點，引導學生通過驗證來自己的錯誤，逐漸完善并最終形成自己的正確見解。如此循環往復，逐步造就學生強大的頭腦，使學生形成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格。因為“學會”不是目的，“會學”才是教學目標的深層表征。學生在整個學習過程中，獲取探索更新知識的方法、手段和智慧，形成個性化的學習方法，這是構建高效課堂成功的關鍵。
三、高效課堂的實踐操作策略
構建高效課堂，首先應該從教育的高度重構課堂，重心和重點應該由關注知識掌握和分數高低，遷移為關注掌握知識的人，關注學生的學習成長的價值，即生命增值。教學目標不僅僅是浮躁的物化的教師的教學目標、顯性的知識達成和家長、教師、官員的個人利益實現，而是學生通過掌握知識而真實成長。高效課堂所追求的是學生的自主發展，應該體現出“學生發展為本”的全人教育理念，努力實現“基于學生體驗”的內容組合，關注學生主動參與，體現從“灌輸”轉向“對話”的操作原則。構建高效課堂要解決有效地提高學生學業水平的現實問題，實現“授人以漁”的教學追求，讓學生習得方法，獲得知識的同時也獲得可持續發展的本源動力，奠定后續發展的內驅力和方法基礎，實現綜合性成長，而不是片面畸形發展。
(一)改善課堂的生態環境
課堂教學涉及宏觀規劃和微觀操作，但首先要建設良好的課堂生態。
1．真正備好學生。
教師眼里真正有學生，才會真正為之準備。如果教師只習慣于備教學內容，而忽視備學生，不去研究學生的心理和學情、對學習內容的掌握情況與個體差異，一切從預設和課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以，教師備課和教學中，需要認真思考學生關于當前學習知識點積累了哪些生活經驗、現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊、讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等，這是高效的現實基礎。
2．關懷學生。
教師應設身處地，不用自己的想法來替代教育金字塔底的學生的思維，使學生積極學習、個性張揚、嘗試創新。學生課上一次次勇敢地舉手一次次被漠視，奇思妙想被視為一文不值，將會極大打壓學生學習的積極性。解放學生，賦予課堂生活意義和生命價值，是新的課堂教學文化建設的必由之路。［9］加強對學生的人文關懷，關注學生的生活世界，聯系學生的實際生活，賦予課堂教學以生活意義和生命價值，是新課程課堂教學改革的重要特征。［10］學生在教師的啟發和引導下，通過自主、合作及互動交流，參加實踐活動或“模擬實踐”，充分激發關于學習意義和作用的情感體驗，讀懂、理解當下學習的作用和意義，切身感受到書本知識學習的作用和目的，就會逐步意識到自己學習的責任與價值，就會增強學習興趣和成就動機，學習就逐漸從枯燥無味轉變為當下的責任和成長的義務，還可以成為學有所樂、樂在其中的活動。
3．注意課堂節奏。
缺乏等待、聆聽、商討和科學評價，形式主義的無效勞動充斥課堂，課堂效率將無從提高。所以，給學生提出問題要有思考等待和“第二等待時間”，讓學生閱讀、討論、鞏固練習，要有適當的時間和標準要求;要通過有效指導給“學習的主人”———學生一定的思考時間和空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
4．實施作業分層。
教師在布置課堂練習和課后作業時，可以充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，多布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，多布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，多布置實踐性、研究性作業”，從而避免學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。給每個學生留有充分自主發展的余地，是高效的必要條件。
(二)轉變教學范式
以自主、合作和探究為主的對話互動式教學，可以有效地實現高效課堂。讓學生習得方法，獲得可持續發展的動力，可以奠定后續發展的內驅力和方法基礎。
1．運用生成感悟，推進參與式教學。
傳統教學強化認知，容易影響教育的綜合實效。體驗知識是現代課程的基本追求，練習中的運用(動手做題)、聯系中的運用(學新用舊)、生活中的運用(解決問題)對于知識價值的實現有著嶄新的意義和作用。學生運用知識、掌握技能、生成情感、獲得意義，將知識內化為自我的感悟和個性化的知識經驗，收獲在學習過程中的新的體驗感悟，是新課改所極力提倡和重視的。為了促進學生參與，教師在講解時，可先提示一下關鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。教學中，指導學生從討論、模擬、演練開始，練基礎、練方法、練思維，通過堅持定期總結、經驗借鑒、錯題歸因、策略分析和改進固化來激發學習興趣，促進有效生成，有利于提高學生學習能力，提升知識體驗和應變能力。
2．著眼知識建構，促進結構教學。
在學生初步掌握教材要領的前提下，建立對話平臺，以問題引發思維碰撞，通過工具性、藝術性、思想性、情感性等方面反復的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的多維體系，使學生把星星點燈式的零散知識點，編結成網狀的系統知識樹，并由此建立創新思維，就會有新的學習體驗和成長感悟生成。高效課堂不僅能夠教給學生陳述性知識、程序性知識和策略性知識，更能夠引導學生習得這些知識生成的具體途徑和應用方法，不僅能夠給學生知識的“金磚”，更能夠使學生掌握知識的“點金術”，實現授人以漁的教學追求。
3．提倡學生互助，嘗試合作學習。
大班額的班級授課制是教學低效的一大原因。現實條件下，在班內實行異質的互助學習小組是一個不錯的選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為互補的若干學習小組，發揮學優生的優勢，積極推行學生互助機制。教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果，可以最大限度地實現課堂教學的高效。
(三)提升策略:助力學生發展
1．監控策略。
組織教學的過程中教師的教學機智與教育監控會產生事半功倍的效應。為此，教學至少要突出三點:心理監控，即對學生的學習心向、認知基礎、興趣愛好、情感態度進行調控，以正面激勵為主，充分激起興趣激發動機;行為監控，即研究和培養學生的學習興趣和學習習慣;課堂調控，即激勵導向，以表揚和示范為主要方式，最大限度地增強老師的親和力，充分調動每個學生的學習熱情，真正讓學生自主內化，實現教書育人的高效。
2．引導策略。
為幫助學生完成學習目標并進一步提高學習效率，教學過程中要有意識地培養學生采用一系列有效的規則、方法和技能，建構自己的學習策略。第一，要逐步引導學生建立元認知策略，幫助學生對自己學習的認知過程進行計劃安排、主動認知和有效調節，以改善學習過程。第二，要逐步引導學生建立資源管理策略，進行有效的時間管理和學習環境管理，提高學習資源管理水平，通過主動適應學習環境或調節外部環境以滿足自己的學習需要。第三，引導學生建立認知策略，提高復述、精細加工和組織策略的應用水平:靈活運用復述策略提高學生對學習任務的熟悉性和記憶效果，對于簡單學習通過重復可以提高掌握效果，對于復雜任務要先篩選出重要信息再進行重復，有效提高理解和記憶水平;善于把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來并進行深層加工，對于復雜任務的學習采用說大意、總結、類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等精細加工策略;善于運用組織策略將精加工提煉出來的知識點加以重構形成新的知識結構，形成更大的知識框架體系;建構新意義，以減輕學習負擔，將概念、語詞、規則等知識進行歸類，掌握學習內容、知識結構的綱要。“會學”、“會用”是高效課堂的深層追求。高效課堂既注重學生的知識掌握，也著眼于學生的心理喚醒和智慧提升，努力使學習成為“學生在積極情感狀態中追求自己成長目標的責任行為”，引導學生生成終身學習所提倡的“會學”的智慧人格，促進學生的自主發展和持續成長，最終實現生命增值。
作者：李嘉瑋 朱景光 單位：上海師范大學教育學院 山東省臨沂市第二十中學
［＊本文系山東省十二五教育規劃辦課題“基于教師專業發展的農村初中個性優質課堂建設研究”(2010JG067)的研究成果］
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【摘要】課堂是教師實施教學的主要場地，也是學生們獲取知識的主要途徑。在新課程理念背景下，提高課堂教學效率成為了目前高中數學教師的主要任務。新課程理念中，教師的所有教學活動必須圍繞學生需求展開，旨在調動學生學習積極性，提高學生的學科素養。高中時期是學生們學習科學文化知識的重要階段，課堂效率對學生學習的效果起著重要作用。數學學科一直是學生的靈魂學科，也是學校教學的重點和難點。筆者結合自身的實際教學經驗，對如何構建高中數學高效課堂進行了探討。
【關鍵詞】高中數學 高效課堂 建立措施
構建高中數學高效課堂，離不開師生們的共同努力。教師的教學效果決定學生的學習積極性，學生的學習能力影響教師的教學積極性。在新課程理念背景下，高中數學教師必須在新課程理念的指導下切實貫徹素質教育理念，構建高效的數學教學課堂。新課程理念下的高效課堂是相對傳統數學課堂教學而言的，指的是在日常的高中數學教學中，在數學教師的引導下，按照高中數學教學大綱，高質量、高效率地完成教學任務。高中數學的高效課堂就是學生們在教師的引導下，愛上數學，學會數學學習的技巧。
一、建設高效數學課堂的重要性
數學學科是學生學習的重點，也是教師教學的難點。為什么在新課程背景下的高中數學高效課堂建設會如此受重視呢？在高考中，數學學科占據很大的比例，理科200分、文科160分。從應試教育角度出發，無論文科還是理科，都可以說得數學者得天下。而且，高中數學學科具有較強的理論性，其教學方式以課堂教學為主導。在傳統的高中數學教學中，教師是主講，也是課堂的主角。通過高效數學課堂的建立，學生們數學學習積極性得以提高，高中數學教學質量得以保證。建設高效數學課堂是符合學生需求，響應新課程理念素質教育號召的關鍵。
二、高效數學課堂構建策略
1.創設生活化教學情境導入，提高學生數學學習興趣。高中生們在數學學習過程中最容易出現的問題就是喪失數學學習積極性，產生厭學情緒。筆者從長期的高中數學教學實踐出發，發現學生們的數學學習興趣缺失是學困生的主要成因。所以，要想構建出高效數學課堂，教師首先要做的就是培養學生數學學習興趣，激發學生的學習積極性。實踐證明，生活化數學教學情境的構建，可以有效地活躍數學課堂學習氛圍，提高學生數學學習效率。通過創設生活化的數學教學情境，使課堂導入變得更加高效和直接。將學生身邊的事例引入數學課堂教學，為學生們創設課堂討論的生活化情境，提高學生們的數學學習興趣，實現高效數學課堂的建立。
2.改善課堂結構，提高課堂教學效率。要想構建高效數學課堂，高中數學教師必須改善傳統的數學教學結構，提高數學課堂時間的利用效率。在傳統的高中數學教學中，復習、預習、教學、習題、測試等等都是疊加在課堂時間之中的。教師將課堂時間進行合理規劃，突出課堂層次和結構，提高課堂教學效率。在課堂教學組織設計上，教師必須圍繞教學大綱的要求，結合學生自身智力水平和學習水平，設計有效的課堂教學結構。在課堂結構設計中，教師必須結合教材，建設完整、高效的課堂教學結構，從課前預習、課堂訓練到課后回顧等等環節，實施高效課堂策略。在信息技術快速發展的今天，多媒體技術對數學高效課堂的建立同樣功不可沒。多媒體技術以其容量大、展示方便、趣味性強，獲得了眾多師生的熱捧。在圖文資料、多媒體信息的協助下，高中數學課堂的教學效率得到了有效提高。不管是規劃課堂結構還是多媒體技術的運用，都是以改善課堂結構，提高課堂效率為宗旨。
3.轉變教學理念，尋求高效教學方法。在高中數學教職人員的努力下，一系列高效的數學教學方法不斷應用在實際教學中，案例教學法、情境教學法、多媒體技術教學法等。總體而言，這些高效教學策略都是圍繞學生數學學習興趣培養，轉變高中數學教學理念，突出學生的主體地位，激發學生數學學習積極性實施的。傳統的數學教學是教師主導，學生們只是課堂的配角和聽眾。但是，新課程理念下，學生是教學的主體，教師則處于主導地位。要想實現高效數學教學課堂的創設，教師必須以服務學生為教學理念，通過教學角色的轉換，讓學生們感受到數學的趣味性，提高數學課堂的教學效率。但是，在每種數學教學方法的運用過程中，教師必須從實際教學需求出發，結合學校教學的實際條件，選取行之有效的高中數學教學策略。
4.建設新型師生關系，拉近師生距離。筆者從長期的實際教學來看，課堂教學的效果與師生之間的關系密不可分。很多學生會因為一位教師而愛上這門學科，從中受益匪淺。在高中數學的日常教學中，教師需要用好親情牌，本著公平公正、關心學生的態度，引導每位學生都能全身心投入高中數學教學之中。在數學問題、生活問題等眾多方面，實現師生的平等與交流。師生之間不僅僅是師生關系，更多的應該是朋友式的友誼。教師的數學能力是教學的關鍵，教師的交流溝通能力是師生友誼建立的關鍵。作為高中數學教師，我們需要不斷提高自身的數學修養，加強與學生之間的交流合作，與學生們交朋友、談友誼。在新課程理念提出的學生素質教育理念下，建設新型師生關系，拉近師生之間的距離是構建高效數學課堂的有效手段。
總之，高中數學高效課堂的建立需要師生的共同努力。建立高效數學課堂不是一朝一夕的功夫，需要全體數學教職人員的努力。作為高中數學教職人員，在新課程理念背景下，建設高效數學課堂已經成為了高中數學課堂教學的主要任務，是提高學生數學學科素養的有效措施。
