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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學專業培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業規模擴大我國高等教育規模擴招直接導致建筑學專業學生規模的增大，導致傳統建筑學教學模式很難滿足社會的需求。怎么能快速培養出適應社會的人才就成為建筑學人才培養亟需討論的一個問題，因此，我們必須進行人才培養模式的創新改革。
2.人才培養方案方面當今，建筑學學生畢業后的工作崗位并不僅局限于設計工作，還有咨詢崗位、建筑設計服務、房地產業技術崗位等。而我們的學校專業教育對設計能力的培養非常全面，但缺少其他方面的適應知識，專業人才培養方案中涉及這方面的課程不足。
3.與建筑職業銜接問題建筑學專業學生剛進入工作崗位時，不能適應現實的工作環境和實際問題，導致出現各種各樣的問題。具體表現在做事態度、團結精神、前期能力、分析能力等，這些問題說明學校專業教育存在著一定的問題，如重視引導從平面到立體認識事物，忽視引導學生全面地、正反視角看待事物；重視個性、個人能力的培養，忽視全面能力（合作、協作、組織能力）的培養；重視形象設計能力的培養，忽視分析研究能力、書面表述能力的培養等。
我國建筑老八校對建筑學專業人才的培養都有自己的特色，專業實力一流，歷史悠久，師資力量雄厚，為社會培養了大批的建筑學高層次人才。但絕大多數開設建筑學專業的學校并不具備這樣的能力，學校綜合實力較弱，設備、師資等實力不足，這類建筑學專業應該致力于研究適應這類層次建筑學發展的人才培養模式。
綜上所述，我國建筑學教育起步較晚，存在的問題也較多，成功辦學的案例較少，絕大學校并不具備開設建筑學專業的雄厚的實力和師資。那么，這類年輕的建筑學專業應該如何發展？國外建筑學專業辦學成功的案例很多，美國南加州建筑學院不到20年的時間就成為了世界知名的一流院校。她的開放式的教學，VerticalStudio教學模式十分有效，我們可以借鑒學習。針對傳統教學進行一些改革，結合國外教學方法，創辦具有中國特色的建筑學教育模式，培養社會需求的適用型人才。
在現今形勢下，“學以致用”是大學生在專業學習中最實際的要求，促進人的全面發展、以社會需求為導向培養人才的觀念在教育領域已獲的普通認同。建筑學專業由于自身專業的特殊性，綜合了科學性與藝術性的雙重特點。面對社會發展和建筑職業提出的問題和要求，我們需要做到以下幾個方面。
（1）我國的建筑學傳統教育十分注重設計能力的培養，但忽視其他方面的能力在人才培養計劃中，也應注重學生的人文意識和文化底蘊的培養。建筑是一門交叉性極強的綜合性學科，涉及地理、歷史、宗教、民族、人文等方面內容。美國普林斯頓大學十分重視綜合素質的培養，培養層次分明，選修課的范圍非常廣泛，課程設計要求嚴格，具有良好的人文氛圍。她的辦學成功經驗，值得我們借鑒學習。
（2）學校專業教育應注重培養學生形象設計和表達能力的培養建筑學學生對立面、圖面表現、整體造型等方面的能力較強，但對于功能、環境分析、平面及建筑與財力關系等方面能力較弱。此外，專業教育中對分析研究能力培養不足，反映在對書面表達訓練的不足上。許多學校課程設計只交圖面作業，沒有文字作業，教師在評述時也只注重圖面效果、圖面成果，這也是由于人才培養方案的欠缺所導致的結果。
（3）高低年級結合，培養學生團隊精神和前期工作能力年輕的建筑學院校可以借鑒南加州建筑學院的教學模式，讓高年級的學生和低年級的學生組成設計小組。在課程設計中，老師只給定題目，由高年級同學帶領學生進行調查、市場分析研究來提出設計任務書。任務書在經過講述、討論、修訂后再進行課程設計，以此來培養學生的前期工作能力和團隊合作精神。
（4）計算機制圖能力的培養我國傳統建筑學教育注重手繪基本能力的培養，對計算機繪圖有一定的抵抗情緒。手工制圖能力培養了學生扎實的基礎能力，對后期的設計學習有很大的幫助，這一點我們不能忽視。但后期學習中，大部分院校對計算機制圖沒有系統的培養計劃，導致學生電腦制圖能力欠缺，在實習和工作中十分不便。
二、結語
[關鍵詞] 建筑執業制度；教育評估；注冊考試；地方高校；建筑學
[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03
1 地方高校建筑學發展的問題
“現代建筑學專業在我國的發展比歐洲晚了一個多世紀，直到1927 年才由原中央大學（現在的東南大學）創辦了第一個建筑系，從那時起半個多世紀中僅有十幾所大學設有建筑系[1]。”自20 世紀70 年代改革開放以后，城市化進程加快，建筑學一躍成為熱門專業，各校爭相開設，到2012年全國開設建筑學專業的高校已經有228所之多。其中，有些學校建筑學專業實力雄厚，具有很高的社會影響力和知名度，比如老八校（指清華大學、同濟大學、天津大學、東南大學、重慶大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業大學和華南理工大學等8 所院校）；而有些學校，如大部分地方高校的建筑學專業，明顯競爭力不足。除少數有一定資源優勢的院校外，大多數地方高校新開辦的建筑學專業從師資條件、辦學資源、生源質量到培養的畢業生質量都與名校有較大差距，學科發展處于被動狀態，缺乏優勢和特色。
1.1 教育目標趨同
“地方高校與重點名校教育模式趨同化嚴重。地方高校基本模仿重點名校的教育模式，其培養目標、教學計劃、課程設置、教育方法，甚至建筑設計課的題目類型、內容、教法都與重點名校大同小異。”[2]
以老八校為代表的重點名校建筑學的目標定位，是要培養具有較高方案能力的尖子人才，是具有創新精神的專業領導者。這種培養目標的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應了國家重點城市建設的需要。但地方高校也以此為培養目標，似乎脫離了生源、辦學資源的實際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設大規模開展，對建筑人才呈現出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術型人才。地方高校的建筑學教育應把服務于地方經濟、面向實際社會需求做為重點。
1.2 教學資源匱乏
教學資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規模的資金投入，使得其建筑學教學場地、設備等各項條件跟不上，對教學質量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數量不足，有的學校師生比甚至達到了1∶20 以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內外學術帶頭人和高精端人才這樣的領頭羊，教師進修提高的機會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務地域性經濟發展、解決建筑專業技術難題、形成實用性技術等方面做的很少。
2 建筑執業制度的發展狀況
20世紀90年代開始，我國在建筑學專業率先推行執業制度，它包括4項內容：教育評估、職業訓練、注冊考試和注冊管理。
“1992 年，我國開始開展本科建筑學專業評估，對通過專業評估的高校畢業生頒發建筑學學士學位，而對未通過評估的則頒發工學學士學位，以此作為對專業辦學的師資、辦學水平、教學質量和畢業生質量的行業認可。”[3]截止2008年，全國通過本科建筑學專業評估的高校僅為38所。
1995 年，我國開始進行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關的標準，以設計院擁有的注冊建筑師人數作為設計院資質的評判標準。注冊建筑師也因此一證難求。
可以看出，執業制度與專業的辦學和發展是息息相關的。教育評估是對建筑學專業辦學水平的直接檢驗，而高校培養出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學水平的后續標準，是高校辦學效果的現實考量。
執業制度對專業發展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發現我國建筑學專業培養中存在諸多問題。
2.1 課程體系不足
目前注冊考試中的一些科目，比如設計前期工作、場地設計、設計業務管理等，在我國大部分院校的建筑學專業教學中并未作為獨立的課程開設， 學生對相關知識內容不夠了解。
2.2 技術課不深入
根據注冊建筑師的要求，建筑師應該對建筑材料、結構、設備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協調各專業相互配合，是具有較全面素質的項目負責人。而在目前國內大多數地方院校的建筑教育中， 建筑技術課的課時少，各技術課程之間聯系弱，且技術與設計脫節，學生很難在五年之內形成全面系統的技術概念，這使得技術成為學生未來工作實踐中的薄弱環節。
2.3 設計課重形式、輕功能
根據注冊建筑師的要求，設計者應處理好建筑與環境、形式與功能、藝術與技術這些事關建筑設計方案全局的設計矛盾。而考試正暴露出設計者不能很好的把握住全局來處理各種設計矛盾。
目前在建筑學專業主干課程建筑設計課的教學中，往往對建筑形式、外觀和表現手法過分追求，而對各種技術性問題則考慮不多，建筑設計不夠完整和深入，對正常的設計思維過程的順序與方法有所影響。學生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學科，幾十年來，建筑學專業的人才培養模式一直延續的是西方古典學院派體系，現在執業制度出現了，它必須走向面向社會、面向實際的應用型人才培養體系，必須從傳統的建筑設計人才培養走向合格的職業建筑師人才培養。
執業制度的推行正是一個契機，地方高校可以在建筑學專業領域內進行一場教育的變革，尋找到適合于自身發展、適應于社會需求的、以執業制度為引導的專業教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發展，形成自身競爭力的突破口。
3 以執業制度為要求對地方高校建筑學專 業辦學進行調整
3.1 培養目標的定位
以執業制度為指導，專業辦學的目標應當與注冊建筑師職業教育接軌，與社會需求、就業需求接軌。應針對教學培養內容中的不足調整課程內容，完善課程體系。
培養的學生應該具備建筑學的基本知識，系統掌握建筑設計的理論、方法和技能，具有基本的美學素養，能進行創造性的建筑方案設計；掌握建筑工程技術相關科學知識，具有完整的技術概念；了解建筑學相關學科知識，具備項目策劃、開發管理等多種相關職業適應能力，培養應用型建筑學專業設計人才和項目管理人才。培養的學生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設計單位和規劃部門輸送人才。
3.2 建筑設計課程的調整
建筑設計課作為建筑學專業的核心骨干課程，直接決定學生設計能力的高低，無疑是重中之重。在設計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設計，從而培養學生解決設計問題的能力。
針對注冊建筑師強調全局性處理設計矛盾的要求，在設計課的教學中應特別把握住三點：（1）強化設計的基本知識，培養學生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學素質。（2）培養科學的設計觀。應認識到建筑學不僅僅是一門藝術，更是一門綜合性工程學科，建筑設計應該是功能、技術、美學在特定條件下的結合，雖有主次，卻不應偏廢任何一方。不應把建筑設計當作純粹的藝術創作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術的缺失，損害了建筑設計的完整性。（3）注意設計課和技術課的結合。建筑設計課應在傳統教學的基礎上，加強結構設計、構造設計、水暖電設計等內容，使設計內容與技術內容整合，發揮技術的實際用途。學生提交的設計方案，必須請結構、設備等專業技術課教師給予點評。讓建筑設計方案不僅可看，而且可行。
3.3 課程體系的完善
根據注冊考試科目適當增設相應的課程，如設計前期工作、場地設計、建筑法規等課程。以注冊考試的內容完善大學的課程體系設置。
3.4 加大技術課程比重
對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設備、結構、施工等科目， 在本科教學內容、側重面、要求、深度等方面對現行的教學大綱和教學內容進行改進和調整。增加技術課課時，形成完整的技術課體系。
3.5 實踐環節加強
建筑學是應用性極強的專業，培養學生的工程應用能力極其重要，應圍繞職業建筑師的人才培養目標，加強教學計劃中的實踐環節，保證每學年都有足夠學時的實踐教學，幫助學生將課堂知識很好的轉化為實際。還可以采用將課堂教學與工程實踐相結合的方法，組織學生參加實際項目的建筑設計競賽、投標等，使學生在工程實踐中加強能力的鍛煉。強化設計院實習、畢業設計兩大實踐環節，通過綜合性、職業性的實踐訓練，使學生提高專業素質，完善職業素養。
3.6 建設雙師型師資隊伍，為教學提供保障
“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業理論基礎，而且還要具備熟練的行業職業能力和將這一能力應用于指導學生的實踐能力。”[4]
在專業定位于面向執業制度、培養應用型人才時，必然需要實踐經驗豐富的教師引導。一方面應該增加校內教師培訓、進修的機會，通過參與各類學術交流、項目實踐，使教師的行業職業能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進人才時，也應該向具有執業資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強的設計院聘請一些工程設計和科研能力強、理論素養高的建筑師作為客座教授，與他們進行科研課題合作或聯合指導學生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業職業能力的專業教師隊伍，才能為面向執業制度的應用型人才培養體系的實施提供有力保障。
4 結論
建筑學是一門結合了藝術和工程的學科，也是與社會發展息息相關的應用型學科。近年來推行的執業制度反映出我國工程行業與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業發展的方向[5]。建筑教育必須順應社會發展的趨勢，及早調整辦學方向。特別是對地方高校而言，抓住行業發展的機遇，培育出自己的學科特色，才能實現學科的長遠發展，在競爭中處于不敗之地。
參考文獻
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建筑設計與建筑技術的整合是目前建筑教育發展的趨向之一，建筑學專業培養模式在課程體系設置、教學內容、教學方法等方面必須注重學生建筑技術應用能力的培養。經過幾年的教學研究與實踐，在分析綠色建筑背景下建筑學專業人才的需要及目前建筑學專業人才培養存在問題的基礎上，建立了“一軸兩翼”的技術與設計融合的課程體系，構建了貫通課內課外的實踐教學體系，拓展整合了建筑技術系列課程的教學內容，創新了多元化的教學方法及評價體系。
關鍵詞:
綠色建筑背景;建筑教育;人才培養模式
0引言
面對當今能源危機，降低建筑能耗與減少溫室氣體排放變得愈加緊迫，而綠色建筑在全壽命周期可以最大限度地節約資源(節能、節地、節水、節材)，保護環境，減少污染，為人們提供健康、適用和高效的生活環境，是我國新型城鎮化建設與可持續發展的必然要求［1］。當前，綠色生態及可持續建筑已經逐漸成為國際建筑學領域的重要發展方向之一，建筑技術日益受到關注和重視。綠色建筑思潮的影響，對加快綠色建筑人才的培養提出了新的要求，高校建筑學專業應及時對教學與課程、培養體系等進行相應調整［2］。
1建筑學專業培養模式存在的問題
1.1傳統的課程體系設置不利于綠色建筑設計技能的培養
建筑學專業的課程體系一直延續舊的框架體系。課程設置采取以專業為軸心的“公共基礎課—專業基礎課—專業課”的“三段式”課程模式，包括5個體系和4個模塊(圖1)。這種課程體系導致各門課程相對獨立，學生難以把相關的課程聯系起來，知識范圍也就越來越窄［3］。傳統的建筑學課程體系是以建筑設計為主線，建筑技術類課程與建筑設計之間沒有很好銜接，致使建筑設計創作和技術成為2個獨立的元素，不能培養學生綜合分析問題和解決問題的能力［4］。為提高人才的適應性、創新性，必須改變傳統的培養模式，改變課程體系設置只注重專業知識系統性的狀況，強調專業課程的綜合性和整體性［5］。
1.2傳統的教學內容不能滿足綠色建筑人才培養的需求
建筑學專業的“建筑設計”課程是主干，貫穿于建筑學的整個教學過程，建筑學教學一貫“重藝術，輕技術”，學生較多地考慮功能和造型，對于建筑技術的應用考慮甚少，甚至從不考慮，這也使學生對建筑技術類課程缺乏興趣，無法做到將建筑技術和藝術融為一體。但是建筑技術和藝術密切相關，相互促進，綠色建筑是技術和藝術的結合。綠色建筑的設計需要多方面的技術支撐，而新技術、新材料的出現對建筑學教育提出了更高的要求，傳統的教學內容需要調整和改進。
1.3傳統教學方式不利于綠色建筑技術的應用
傳統的建筑學專業教學方法比較單一，基本上是采用多媒體課件與板書相結合的授課方式，學生進行設計或者完成課后作業。“建筑設計”課程教學由教師講解基本原理，布置設計任務，學生開始查閱搜集資料，接著完成一草、二草、正圖，關于綠色建筑技術方面對學生不作要求［6］，因此，學生的設計只重視功能、交通、體型、表現等內容，對綠色建筑設計的“節能、節水、節地、節材、環保”的“四節一環保”不加考慮，學生綠色建筑設計的技能得不到培養和提升。綠色建筑設計技術類課程，基本采用多媒體課件進行理論授課，學生完成課后作業，期末考試結課，無法培養學生運用這些技術進行綠色建筑設計的能力。
2“一軸兩翼”的人才培養課程體系
課程體系的優化要遵循科學性、合理性、層次性和創新性的原則，因此，在綠色建筑背景下，整合建筑學專業的技術與藝術，架構建筑學專業“以設計為主線，以技術為支撐”的“一軸兩翼”課程體系。
3教學內容改革
3.1刪除已經淘汰的技術知識，整合相關課程內容
建筑學專業基礎及技術類的課程主要包括“畫法幾何”“建筑制圖與陰影透視”“建筑材料”“建筑構造”“建筑物理”“建筑結構選型”等，但一些版本的教材更新不及時或跟不上技術發展的速度，新規范、新材料、新技術知識不能在教材中體現;相關課程內容有重復，不僅浪費時間，也無法激發學生學習積極性。因此，需要刪除已經淘汰的技術知識，增加新技術、新規范知識，整合相關課程重復內容，以減少不必要的課時浪費。
3.2增加綠色建筑、生態建筑等的技術原理知識
綠色建筑可以減少能源消耗和環境影響，營造健康的室內環境。建筑設計不能一味地追求形式，浪費不可再生能源，忽略建筑技術的應用。課程體系中增加“綠色建筑認知”“生態建筑概論”“建筑節能”等拓展類專業課程，擴大學生知識面，適應時代對建筑發展的要求。這些課程，可設置為選修課，使學生的知識體系更為完整。同時，這些課程又是學生學習后續課程和完成課程設計和畢業設計的重要基礎。
3.3技術類實驗貫通課內課外
實驗是激發學生學習興趣，調動學生積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑，在搞好建筑技術類理論教學的同時，必須重視與之相關的實驗教學。技術類實驗要貫通課內課外，要注重實驗的社會性、體驗性和時代性，要把創新能力培養貫穿于實驗教學的始終，要通過實驗培養團隊合作能力。課外的實驗可以自主選擇課題科研立項，可以參加教師科研項目，可以參加學科競賽活動，也可以參加大學生創新創業項目。
3.4增加計算機模擬技術內容
綠色建筑設計對室內外物理環境的影響，需要在建筑規劃方案設計過程中就進行分析，可借助計算機模擬輔助設計。對已建建筑的室內外環境進行檢測評價，一些內容也需要計算機模擬輔助完成。增加與建筑環境設計聯系緊密的計算機模擬軟件，包括Ecotect、通風分析、日照分析、能耗分析等。這些軟件模擬產生的圖表可視化分析結果直接指導建筑規劃設計方案的合理調整，使學生對建筑規劃設計方案的生態性、舒適度有了預先的認知，最終從全新的角度實現建筑的生態化，創作出高技術含量的作品。
4多元化的人才培養方式
4.1多元化教學隊伍的培養
綠色建筑設計人才的培養，要注重教師在理論與實踐方面的綜合提升，主要以安排年輕教師到企業掛職頂崗、教師短期參與工程項目設計工作、鼓勵教師成立設計工作室等方式進行。同時，要求青年教師參加注冊建筑師考試取得執業資格，及時掌握政策法規、科技進步、軟件應用等方面的最新發展信息，緊跟行業發展，在工程實踐中有效提高工程素養及執業能力，要將科研創新和專業實踐活動有機融入人才培養工作。深化校企合作。從企業參與培養方案制訂，企業建筑師參與設計課評圖和設計課教學、企業承擔部分實踐教學環節的教學、以講座和校園學術活動的形式進行課外教育等幾方面展開，以參觀工地、設計院座談、設計課指導、設計作業公開評圖、設計院實習指導、畢業設計指導等多種形式穿插在各年級的實踐教學環節中，保證了人才培養工作的實效性。
4.2多元化的教學方法
綠色建筑背景下，教學方法除了多媒體教學、啟發式教學、講練結合等，還要采用現場教學法、案例教學法以及開展第二課堂等方式。
4.2.1現場教學法
課堂教學中，學生對于一些技術知識總是一知半解，由于綠色建筑技術的集成涉及多方面的內容，因此，根據教學進度，安排學生參觀一些已經建好的或在建的綠色建筑，對綠色建筑應用的技術進行現場講解，增加學生對綠色建筑技術的感性認識，既可以把難而抽象的知識具象化，培養學生將理論知識應用于實際的能力，又可以提高學生學習綠色建筑技術的興趣。
4.2.2案例教學法。
對于綠色建筑設計人才的培養，必須要理論聯系實際。課內講授時，采用多媒體課件，形象直觀地再現理論知識運用于工程實踐的案例，或者以成功的綠色建筑案例中應用的技術為著眼點，講解相應的綠色建筑技術原理。由于課堂講解的工程案例較少，因此，可引導學生廣泛運用網絡、電子資料，以及圖書館的圖書資料進行閱讀，完成案例的解讀，拓寬學生視野。
4.2.3開展第二課堂
第二課堂強調學生的動手能力和創造能力，增強學生的創造性、靈活性、適應性和主動性。為了糾正學生設計偏重建筑構思、建筑造型和建筑空間塑造，忽視建筑構造、建筑物理、建筑材料以及相關的規范標準等技術性內容的狀況，可開設第二課堂，如開展綠色建筑設計競賽、太陽能建筑設計競賽，申報大學生創新項目，參與教師科研項目等。通過方案設計、材料選擇、經費預算、模型制作等，提高學生查閱資料的能力、動手操作的能力及建筑構造的實踐應用能力，培養學生創新精神和團隊合作精神。
4.3多元化的教學評價體系
在綠色建筑背景下，學生成果涉及的內容多而復雜，評價的主體、內容、形式不能單一，需從多方面考慮。首先，評價形式多元化，教學的評價體系既要進行終結性評價，更要注重過程性評價;其次，評價內容多元化，強調建筑從功能、環境、外觀、深度等方面的評價，而不能單獨從學生最終表現給予評價;最后，評價主體多元化，評價主體包括教師、企業人員和學生，除了常規的教師評價，增加企業人員參與評價、學生互評等環節。
5結語
現行建筑學專業的人才培養經過多年的實踐和改進，已逐步趨于合理，但課程體系、教學內容、教學方法的優化是一個不斷完善的過程。為適應發展需求，建筑學專業人才培養體系的優化必須注重建筑技術與藝術的結合，在確定合理的培養目標基礎上，從剖析專業所需的知識、能力、素質結構入手，構建與專業人才培養目標和培養模式相適應的、完整的、協調的課程體系、教學內容和教學方法。
作者：董海榮 單位：常州工學院土木建筑工程學院
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關鍵詞：CDIOl理論；高校人才培養；建筑學
社會在不斷的發展，時代在不斷前進，我國教育事業也在朝著蒸蒸日上的方向發展。教育領域中也出現了越來越多的新型教育模式，比如CDIO教育理念。這是一種高效、創新的教育方法，目前已經受到了社會的廣泛關注，在教育領域中也得到了大量的應用。目前高校建筑學在進行人才培養時，也開始順應時代的發展，將CDIO教育理念應用進了實踐教學過程中，為建筑領域的發展培養出越來越多的高素質、高技能人才，同時也促進了高校教育的發展。
1CDIO理念下高校建筑學人才培養的必要性
1.1高校建筑學人才培養現狀改變的必然需求
目前，傳統的建筑學專業教育，在人才的培養模式以及培養目標方面都還存在著單一化的問題，問題的主要表現是大部分教師對于學生的專業知識教學十分重視，但是輕于學生的實踐能力，比如溝通技巧、管理理念以及實踐經驗等方面的培養還缺乏關注度。導致大量的建筑學畢業生，他們在實習工作中，難以適應社會崗位的工作模式，自身的綜合能力不足。目前很多高校在人才培養方面的研究力度還遠遠不夠，還需要進一步研究CDIO理論，對建筑學人才的培養作出進一步的改革與研究。①由于受到教學硬件設施以及當地經濟發展與人才需求的限制，導致很多高校培養的建筑學人才無法進入到高層次的社會崗位中，企業對高素質、高層次的人才需求也無法得到滿足。其次建筑學專業的課程體系還需要得到進一步的改善，其問題表現主要存在與理論課程設置過多，實踐課程比如工程構思以及設計實踐等方面的課程設置比較少，從而導致培養出的建筑學人才缺乏設計規劃能力，高校應該加強對學生綜合實踐能力培養方面的關注，促進人才的多元化與綜合性發展。②從本質上來說，建筑學屬于一門對人才實踐應用能力要求較高的學科，在人才培養方面，需要加大對應用能力的關注度。但是，高校學生在學校學習的過程中，能夠與相關專業進行實踐溝通和交流的機會實在是少之又少。因此，導致培養的學生在臨場發揮能力、動手操作能力以及團隊協作能力等方面較為落后，與社會企業對相關崗位人才的實踐能力需求還有一定的差距。③很多高校教師們在對CDIO理論方面的理解上，還不夠透徹。在教學內容、教學方式以及人才培養模式等內容方面的了解還處于表面程度，對學生的就業方向更是了解得不夠清晰，這也是導致高校無法培養出高素質人才的一大關鍵問題點。在高校的學習過程中，如果能夠有CDIO理論的指導，對學生的學習和未來發展而言將會是非常有利的。高校除了要關注對院校人才的培養之外，還要做好教師的專業水平提升工作，并且也可以讓一些企業參與到高校的教學過程中，形成校企合作的教學模式，促進高校人才與企業之間的契合度，使高校的人才培養能夠更加的全面與完善，為企業的發展輸送更多的高素質、高技能人才。
1.2建筑學專業教學的需求
大部分的高校都是將建筑學專業的教學課程大致分為三個部分，分別是理論教學、設計操作、實踐應用。建筑學的教學方式大致是以教師的理論講解為主，設計實踐為輔的教學模式為主。但是這種教學模式過于傳統，對于學生的自主學習能力培養極為不利，對學生在教學課堂中的主體地位會形成威脅。這種傳統的教學模式還是有其存在的好處，可以實現對學生專業知識的傳輸與講解、有利于正常教學秩序的維護。但是他的問題也是非常明顯的，學生雖然通過這種教學模式掌握了建筑學的相關專業知識，但是卻無法將其很好地應用與工程實踐中，學生在專業知識的實踐應用能力方面，沒有得到有效地培養。而這種只能夠掌握專業知識卻無法對其進行應用的建筑學人才，無異于只會“紙上談兵”的軍師，而這也與建筑學專業人才培養的創新理念背道而馳。因此，為了使這些問題得到良好的解決，我們提出了基于CDIO理論理念的高校建筑學人才培養模式，該教育理論杜宇人才的培養目標定義十分準確，也符合社會崗位對相關專業人才的要求。CDIO理論教學模式將學生的教學劃分為理論基礎教學、個人能力培養、協調溝通能力培養以及工程系統掌控能力培養等四個部分。這一教學理論的實踐應用，需要教師對建筑學的專業教學要求有準確的把控與全面的了解，能夠根據CDIO理論教學原則，制定出一個高效、完善化的人才培養方案，有效提升學生的綜合能力。
1.3個人及社會發展需求
近年來，我國社會經濟水平不斷提升，人民的物質生活水平也得到了有效的提升，社會對于建筑物的品質要求也有了相應的提升，各大企業對建筑學人才的需求量也在逐漸增大，對人才的需求也在不斷提升，人才的數量、質量以及素質水平等，都是決定建筑業能否獲得穩定與持續發展的重要基礎。建筑學是一門將設計藝術與工程藝術完美結合的學科，對學生的專研技能以及實踐操作能力的要求都非常高。在CDIO理論的引導之下，社會發展過程中對于建筑學人才的專業要求也有了一定的增加，對個人的發展要求也有了一定的提升。作為一名合格的建筑學專業人才，不僅要具備充足的專業理論知識，還要能夠將自己所學的專業理論應用進行實踐工作中，具備較高的實踐操作能力。這也要求高校教師在教學過程中，要對學生進行良好的指導，使他們能夠更好地運用所學的理論基礎知識，能夠在建筑項目的時間操作中，運用好建筑設計理念，將專業理論教學融入進實踐操作教學中，提高學生的綜合能力。其次，建筑業對于現場實務操作能力較高的人才需求量也是十分大的，對學生發現問題以及解決問題能力有一定的要求。高校要想培育出更多的綜合性建筑人才，需要將建筑學理論知識與建筑業實踐案例結合起來開展綜合教學。再者社會對于溝通能力、團結合作能力好，以及工作效率高的人才需求量是非常大的，而這類人才不僅需要專業理論知識好，還要具有較高的實踐操作能力，并且還要有一定的法律知識儲備，只有這樣全面型的人才，才能符合建筑行業發展的需求。
2基于CDI0理念下高校建筑學人才培養的模式
2.1創新教學機制
在CDIO理論基礎下，現代高校不僅要對建筑學專業教育的實踐教學內容進行完善，同時關注對學生創新實踐以及團隊合作等方面能力的培養。例如，建筑學專業的教師可以借助教學輔助工具開展實踐教學。比如利用先進的互聯網信息技術，創新建筑設計項目，將萬眾創新的理念融入進實踐教學過程中，根據實踐項目進行教學環節的設計，教學環節設計包括有場地的調研與分析，項目的設計與創作以及項目的驗收與總結等，這種項目教學方式，可以將學生的學習積極性與自主性充分調動起來，讓每個學生都能參與到實踐討論中，表達自己的實踐觀點。除此之外，高校還可以根據自身教育條件，引進一些先進的軟件或者硬件設施，搭建起網絡教學平臺，吸引廣大的教師與學生，共同進行建筑項目的開發與設計，改變傳統灌輸式的教學模式，讓教師與學生共同進行教學項目的設計思考，促進建筑專業學生的多元化發展。
2.2運用多元化的教學方法運用
CDIO理論，高校在構建建筑學教學實踐模式時，要注重實踐教學的完善化打造，針對課程內容特點與學生的學習需求，來進行教學模式的創設，采用多元化的教學方法。傳統的建筑學專業教學，教師對理論知識的傳輸與講授比較關注，對學生實踐能力的培養并不關注。學生的學習往往處于被動狀態，學生被動接受教師所傳授的知識，教學效果非常差。因此，高校建筑學教師要利用好互動教學模式的優勢，關注學生在教育教學中的主體地位。在教學活動開展過程中，教師要積極引導學生開動思維，參與話題討論與交流，將學習的理論知識運用到實踐討論中，解決教學活動中所面臨的現實問題。教師可以將當地某區域的建筑項目作為教學案例，將其引入到教學過程中，將學生分成多個學習小組，合作進行教學案例的探討與交流，讓小組成員們互相表達自己的想法與觀點，并將其整合起來，形成多個設計方案。然后教師再帶領學生運用計算機軟件，對設計方案進行整理與修改，最后形成自己的建筑設計方案，這對于學生的實踐能力提升有一定的促進作用。最后，教師也可以將各小組的設計方案展示出來，讓各個小組成員一一進行設計方案的演示與闡述，鼓勵各小組成員相互評價，并給出自己的意見，教師也可以參與到評價討論中。這種開放式的互動教學方式，不僅可以打造愉快、和諧的教學氛圍，還可以提高教學效率，培養學生發現問題與解決問題的能力。
2.3加強高校與企業之間的合作
在CDIO理論背景之下，高校可以與當地的建筑企業合作，進行學生實習基地的建設，完善對學生實踐工作能力的培養，可以與當地的優秀建筑企業簽署協議，讓學生參與到建筑單位的設計工作中，并對學生的實習情況進行回訪，這樣一來可以使學生的項目實踐操作能力得到提升，促進學生學習效率的提升。其次，對于即將畢業實習的建筑學專業人才，教師可以適當為其安排一些設計任務，并為他們提供相應的軟硬件設備，讓學生在完成實踐任務的過程中，深化對理論知識的理解。
3結束語
在CDIO理論的工程實踐教學過程中，學生不僅可以深化對建筑學專業理論知識的理解，還可以有效提升學生的實踐操作能力、設計創新能力等，使學生的能動性得到有效的提升，同時還能培養學生的團隊協作交流能力，使高校建筑學專業所培養出的人才，更加符合社會企業的發展要求，促進建筑業的發展。
參考文獻
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關鍵詞：產教融合；應用型本科高校；建筑學
1、引言
隨著我國經濟結構的升級調整以及經濟發展方式的轉變，我國對應用型人才的需求越來越大，產教融合成為我國現代職業教育的必然選擇。2014年5月頒發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發{2014}19號）就明確提出“加快現代職業教育體系的建設，深化產教融合、校企合作、培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[1]。產教融合是教育部門與產業部門在社會范圍內，充分依托各自的優勢資源，以互信和合約為基礎，以服務經濟轉型和滿足需求為出發點，以協同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術轉移以及共同開發為載體，以文化共融為支撐的產業、教育內部及之間各要素的優化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經濟教育活動方式[2]。我國產教融合的發展，2013年以前主要是在職業高中、中職、高職高專這類中等職業院校中實踐并發展，主要采取校企結合和校企合作兩種方式進行技能型人才的培養；2013年開始一批地方普通高校開始進行產教融合的轉型發展，并于同年在天津成立了中國應用技術大學聯盟，2014年教育部和應用技術大學聯盟在河南駐馬店召開了產教融合國際論壇，校企合作、產教融合成為了地方應用型本科高校大力推廣的一種人才培養模式。在國務院出臺的《決定》中也指出“引導普通本科高等學校轉型發展，采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校”。但就目前而言，產教融合在應用型本科高校中還處于起步階段，各高校都在進行初期的嘗試，因此現階段對產教融合途徑進行分享和討論是很有必要的。
本研究的主體―重慶大學城市科技學院，是第一批入選應用技術大學聯盟的獨立學院，在兩年多的實踐中學院積極采取各種方式進行產教融合的改革，其中的建筑學專業是其改革重點專業，因此將其改革途徑歸納整理與之共享。
2.產教融合的途徑探索
2.1 課程設置與職業標準相結合
專業課程教學是高校人才培養的重要環節，每一個高校都非常重視專業課程體系建設。我校建筑學專業在進行產教融合改革以來，根據企業對人才能力的要求，著重對課程體系進行了改革，使建筑學專業課程設置與相應的職業標準相結合，培養出更符合企業需求的人才。企業人才需求與課程設置對照表見表2-1。應用型本科院校建筑學專業畢業生去向主要以建筑方案設計和施工圖設計為主。其中建筑方案設計師的主要職責為能夠進行獨立的建筑方案設計、有良好的團隊意識、善于溝通和表達、熟悉各建筑設計軟件等，在課程設置上則對應的安排了小型公共建筑、別墅、幼兒園、客運站、酒店、圖書館、醫院、博物館、商業建筑、居住區規劃等10個專項設計課程以及計算機軟件設計課程，其中后五個設計課程為學生兩人一組用計算機設計完成，這樣既鍛煉了學生的方案設計能力，同時鍛煉了他們的團隊協作能力和軟件應用能力；還結合重慶市特點特安排了山地建筑與城市保護更新系列課程及山地酒店建筑設計與管理系列課程，以滿足以培養服務地方人才為目的的產教融合改革；此外，還設置了建筑及城市認識實習、建筑師業務實習等以拓寬學生的設計思路。建筑施工圖設計師的主要職責為能夠獨立完成施工圖設計、熟悉專業相關規范和標準、熟練掌握建筑設計軟件等，對應的課程設置主要有與施工圖設計有關的理論課程以及施工圖設計課程，還有建筑材料認識實習和建筑構造實習等實習類課程。
表2-1 建筑學專業企業崗位需求與課程設置對照表
企業崗位 崗位職責 課程設置
建筑方案設計師 獨立的方案設計能力 建筑設計1-5、建筑師業務實習、建筑及城市認識實習、居住建筑設計原理、公共建筑設計原理等。
團隊協作能力及溝通能力 建筑設計6-11
設計軟件 建筑設計6-11、計算機表現等
施工圖設計師 施工圖設計、專業相關規范及標準。 建筑施工圖設計、建筑構造、建筑材料、建筑法規、建筑構造實習、建筑材料實習等
2.2 師資建設與產教需求相結合
2.2.1 師資來源及配比
普通高校的專職教師主要來自于學術型高校培養出來的高學歷人才，很多教師都是一畢業就走進了教學崗位，對企業基本狀況不了解，在應用型本科院校中即使進行了課程體系的調整，教師隊伍也不能勝任應用型課程教學。于是有些高校選擇去企業聘請課時老師參與實際的教學活動，但這又給教學管理帶來了很大的麻煩。為了更好的解決這一問題，產教融合改革中必須進行師資隊伍的改革，使師資建設與產教需求相結合。應用型本科高校在辦學思想和人才培養等方面不同于傳統學術型大學，也有別于職業技術院校，它實現了高等教育學術性與職業性的結合[3]。我校在進行產教融合實踐中，，不斷對師資隊伍進行調整，以人才培養方案出發，對師資進行合理配比，目前建筑學專業的專職教師中有企業工作經驗的專職教師占74%，兼職教師只占教師總人數的10%，且全部為有工作經驗的中級及以上職稱人才。其中在領導隊伍的建設中也大膽聘請有豐富企業建設經驗的領導來共同進行應用型人才培養的宏觀把控。此外還成立了專業建設委員會，委員會成員均為熟悉高校教學并有豐富實踐經驗的優秀建筑設計師和教育工作者。
2.2.2 雙師型培養
在師資培養過程中，根據產教需求，對教師隊伍進行“雙師型”認定也是很多應用型本科高校產教改革的有效途徑[4]。我校建筑學專業根據人才培養需求和教師個人職業生涯規劃采取多種措施進行“雙師型”教師隊伍建設。每學年派1-2名專業教師到企業進行為期半年至一年的工程實踐，讓教師在企業環境中參與項目實踐，提高教師的專業競爭力；每年暑假動員大多數專職教師深入企業進行交流學習，讓教師了解最新的企業人才需求及職業發展動態，使專業理論課及設計課教學做到與時俱進，更符合市場需求；邀請有較高專業水平的設計師及高校學者到校跟教師進行講座交流，以提高教師的專業視野；鼓勵教師參加各種技術培訓，以提高教師的技術水平；鼓勵教師進行產教融合的教學改革研究等。
2.3 教學過程與生產過程相結合
產教融合的本質是生產和教學的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產[5]。在教學過程與生產過程相結合方面，我們主要采取“走出去”和“請進來”兩套方案。“走出去”，主要是派遣學生到工作單位參與生產實踐，目前我校共與20家企業單位簽訂了實踐協議，每年暑假會派大三大四的優秀學生及大五畢業生到企業實習，在企業中的設計師和專職教師帶領下進行專業實踐。“請進來”則是指請進企業項目，學校為企業提供辦公環境，企業將設計項目帶到學校由企業設計師、教師和學生共同完成，學生可通過參與這些項目獲取學分。目前建筑學專業從地方特色出發共建立了山地建筑、歷史文化建筑、酒店建筑和景觀設計等四個工作室，每一個工作室都有一個固定的對接企業，工作室的運行和發展由企業和學校共同完成，這樣的模式既減少了企業的設計成本，又滿足了學校應用型人才培養的要求，還為學生就業提供了一定的保障，起到了雙贏的效果。
2.4 畢業成果的多項考核機制
畢業設計是對學生整個大學學習效果的綜合考核，也是學生在大學期間完成得最全面最細致的一個設計，因此在進行產教融合改革中必須重視畢業設計的改革。我校建筑學專業在畢業設計選題上就有針對性的引入了當地實際的案例，甚至有的選題就正處于招投標階段，學生在老師和企業設計師的共同指導下完成設計，老師主要負責學生畢業設計階段的過程管理，設計師主要負責對方案進行現實性的把控，最終的畢業成果由導師、企業設計師及甲方共同考核，這樣的考核體系既可以保證畢業設計的質量，又可以讓學生在走出校門前對企業工作環境有更好的了解，做好充分的準備。
3.結語
應用型本科高校的人才培養既不同于傳統學術型大學的研究型人才培養，也有別于職業技術院校的技能型人才培養，在人才培養方面必須探索出一條符合自身發展的路子。很多高校都選擇以產教融合為導向的技術技能型人才培養模式，在產教融合途徑上不斷進行嘗試和改革。我校建筑學對產教融合途徑進行了初步的探索，并取得了一定的效果，但也顯現出了一些不足，比如與企業合作中缺乏長效機制和約束機制；產教合作的過程管理還有待進一步完善等。產教的深度融合是一個艱難的過程，不能是高校一方的努力，還需要得到國家、政府、行業、企業在認識上的高度統一，在行動上的齊心協力、共同促進。在多方的共同努力下定會探索出一條符合中國實際、具有中國特色的應用型人才培養新路。
參考文獻：
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【關鍵詞】專業建設課程設置培養方案必修課建筑防火
自2000年以來的10多年，我國的建筑業經歷了快速發展和繁榮階段[1]。建筑業已成為我國經濟發展的支柱性產業之一，為了適應建筑向高空、地下及大體量方向發展的趨勢，培養適應現代化發展需要的具備扎實專業基礎知識、掌握基本設計能力和初步研究開發能力的高級建筑工程技術人才，各高校都在師資隊伍建設、課程體系優化、教學內容完善等方面不斷進行改革與探索。由于《建筑防火》課程在建筑學及相關學科專業課程體系設置中有不同的要求，因此《建筑防火》課程在各高校建筑學培養方案中的修學性質、教學內容及要求則各有差異。
1.課程設置現狀
國內高校建筑學專業的課程體系一般由公共通識平臺課程、學科及專業基礎平臺課程、專業方向（模塊）課程、實踐教學環節、專業及非專業選修課程等五部分構成，其中前四部分為必修課程，而專業及非專業選修課程則是為了拓展學生專業能力及綜合素質而開設的課程，學生可以根據個人的學習進程、對課程的興趣及其已修學分的多少和上課時間等情況自由選擇，學生修學的空間和自由度相對較大。
目前，不同高校對《建筑防火》課程的設置有兩種做法，一種是作為學科及專業基礎平臺課程必修課程，另一種做法是將其作為專業任選課程。將《建筑防火》課程作為任選課在理論上和教學實踐中存在不妥之處。如果把《建筑防火》課程作為選修課程，雖然學生可根據已修學分情況和專業需要自由選擇，但這樣一來，一方面會增大其他專業課程教學進程和內容的銜接，另一方面則會遺漏部分大綱要求掌握的系統內容或某些教學要點。把《建筑防火》作為選修課，會讓學生覺得這門課程是可有可無的內容，所以通常不認真修學，從而對建筑防火知識及相關規范條款知之甚少，以致畢業后到了工作崗位因建筑防火知識的欠缺導致建筑設計作品出現問題或事故。另外，有些專業教師本身不怎么重視防火規范和消防技術，在教學中碰到類似問題通常采取回避或繞開此教學內容，導致學生誤以為防火設計不重要，從而不重視該門課程的學習。
2.《建筑防火》課程的性質
作為建筑學專業的重要課程，《建筑防火》課程的主要教學目的是使學生及未來的建筑師能夠認識建筑火災發生和發展的規律，熟練掌握與建筑學專業相關的防火設計理論知識與國標、規范，掌握建筑防火的新技術和新設備，提高建筑防火設計的科學性、合理性和有效性。最終目標是在防火設計中具備實際操作的能力，能夠運用所學的理論和法規知識解決典型的防火安全問題，確保建筑設計防火中的安全性。
當代建筑技術的發展促進了新材料、新結構、新設備的發展，為新建筑設計提供了前所未有的可能性，高層建筑和超高層建筑發展在向空間發展的同時，智能建筑、生態建筑及地下建筑也在不斷的發展和涌現，技術的密集型和復雜性使建筑火災的安全性問題日益突出。高層建筑事故頻發帶來了新的建筑災害，尤其是建筑火災所造成的損失是觸目驚心的。這些事故的發生，從根本上來說與建筑工程中忽視火災安全性的設計有很大的關系，而設計中對防火問題的忽視在一定程度上又與教學環節中的課程設置有著很大的關聯。
為了適應當前建筑火災頻發的嚴峻形勢和建筑業的可持續發展，應調整《建筑防火》課程在培養方案中的課程性質及設置。蘇聯著名理論家巴班斯基說："每種教學法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，卻妨礙達到另一種目的。"[2]從學生的角度講，雖然任選課給了他們更大的選擇性。但是，學生在選課前并沒有搞清楚本課程的設置性質和此門課程的重要性及對本專業發展的影響程度。從教育者的角度，應根據課程大綱要求、教材內容和專業發展的形勢，綜合考慮學生狀況、教學條件、教學環境和專業特點等方面的因素，揚長避短，調整課程結構和選課方案，制定應用型人培養的合理目標，使學生能夠在本課程的教學過程中獲取本專業必須掌握的建筑防火設計的基礎知識與技能，培養分析問題、解決問題的能力，為畢業后承擔工程項目的防火設計和相關防火問題的合理解決打下良好的基礎。
3.《建筑防火》課程必修的必要性
鑒于以上分析和教學現狀，為了更好地適應當代建筑業的發展和建筑設計要求，有利于建筑學及相關專業學生的培養和后續發展，在教學模塊劃分和課程設置上將《建筑防火》課程設置為必修課有其必要性。
3.1 專業性和基礎性
《建筑防火》是建筑學專業的一門很重要的基礎課程，主要研究建筑防火設計的基礎理論和應用技術，通過該課程的系統學習，可使學生在掌握扎實理論知識的基礎上具有較強的綜合設計能力。另外，《建筑防火》課程本身也是專業及課程建設中重要的組成部分。
3.2 實用性和實踐性
建筑學專業學生在職業生涯中的技術考核中大多數會選擇國家注冊建筑師的考試，這將是一個從對理論知識的理解到實際專業知識應用的一個過程。在全國注冊建筑師考試大綱中，涉及《建筑防火》的相關知識點有以下幾個方面。
（1）設計前期與場地設計：理解場地交通情況、周圍建筑及空間特征，解決好建筑物布置、道路交通、停車、廣場、豎向設計、管線及綠化布置，并符合法規規范。這部分內容在《建筑防火》課程中主要集中在建筑總平面防火設計、建筑平面防火設計和安全疏散設計這三章。
（2）建筑設計：系統掌握建筑設計的各項基礎理論、公共和居住建筑設計原理；掌握建筑類別等級的劃分及各階段的設計深度要求；理解建筑與室內外環境、建筑與人的行為方式的關系。了解城市規劃、城市設計、居住區規劃、環境景觀及可持續性發展建筑設計的基礎理論和設計知識。掌握各類建筑設計的標準、規范和法規。這部分的主要涉及建筑耐火設計、總平面防火設計和平面防火設計中的安全疏散等內容。
（3）建筑物理與建筑設備：了解消防給水與自動滅火系統的基本知識以及設計的主要規定和要求。了解建筑設計與高層建筑防火排煙；了解燃氣種類及安全措施。了解電力供配電方式，室內外電氣配線，電氣系統的安全防護，了解通信、廣播、擴聲、呼叫、有線電視、安全防范系統、火災自動報警系統。這部分內容是火災自動報警系統、建筑防煙與排煙、建筑滅火設備等三章的重點內容。
由此可見，很有必要在建筑學及相關專業的教學中加強學生對《建筑防火》基礎知識的掌握和對建筑防火設計相關規范的了解，尤其在當前建筑業快速發展、建筑向地下及大空間發展的形勢下，要做出符合功能要求的防火設計，《建筑防火》課程的教學是不可或缺的。
4.結語
"既然教育是學習，那么教育的主體應該是學習者，由此產生的設計教學、訂單教學、參與性學習、研究型學習等教學方式都是以學習者為中心的" [1]。建筑防火知識是建筑學專業學生必備的專業基礎知識，防火設計是建筑設計中的重要組成部分，為了使學生能夠切實掌握本課程的相關理論知識和應用技術，以便在今后的實際工作中不出現或少出現防火設計上的失誤與事故，將《建筑防火》設置為必修課，將會使建筑學人才培養體系更趨完善。
參考文獻
關鍵詞：建筑學；課程體系；居住區規劃設計；教學探索
一、“居住區規劃設計”課程存在的問題
我校于2011年開設建筑學專業，經過5年的發展，現已形成了一定的規模。本專業著重培養為城鎮、縣鄉建設服務的寬口徑人才，注重培養學生的動手能力和項目實踐能力。2012年以建筑學為基礎平臺，學院開始開設“居住區規劃設計”課程，目的是拓寬學生的就業范圍。但我院對于這一課程的教學經驗不足，還需要借鑒名校建筑學專業的培養目標、教學內容、課程設計等內容，逐漸積累經驗，進而推進課程體系改革，建立適應建筑學發展的課程體系。
1.課程定位不合理。“城市居住區規劃課程”安排在大四上學期。大四之前主要的學習內容是建筑設計方面的知識，如別墅設計、多層建筑設計等。設計對象從小面積的建筑單體轉換到十幾公頃的居住小區規劃，設計內容從較簡單的單體建筑轉變為綜合性極強的規劃內容，學生不能馬上轉換思維模式，感覺無從下手，無法在短期內掌握規劃應當遵循的規范與要求，無法在滿足控規的情況下實現形式與空間的平衡協調。
2.缺乏整體意識。首先，以往的教學案例往往把城市與小區割裂開來，不注重小區與周邊環境的互動，導致學生缺乏對局部與整體的正確把握。其次，學生需要盡快完成從建筑設計到規劃設計的思維轉變。最后，設計限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會使學生在設計的過程中缺乏科學性、合理性、整體性，不能全面考慮每個設計要素。
二、對“居住區規劃設計”課程的設想與探討
1.加強項目考察的前期準備。學生在考察前應閱讀文獻參考資料，提前剖析項目的平面圖、立面圖等相關圖紙，總結出詳細的分析報告；在此基礎上與教師交流，列出考察項目的調研提綱，有目的地進行調研。教師可以要求學生收集居住區規劃規范，使其認識到規范是地區性、靈活性的，而不是一成不變的。
2.分階段教學。設計初期，以O計小組為單位，對某一居住區的周邊環境、檔次定位及項目涉及的規劃問題進行認真分析，以此培養學生評價、觀察具體問題的能力和理性思考的能力；設計中期，針對居住區規劃設計中碰到的難點（如空間劃分、交通組織、內部環境條件、外部環境、規劃結構等），結合設計過程中學生存在的普遍問題，教師可以通過PPT進行具體案例的分析、講解，與學生一起分析居住區規劃設計的內容、方法、步驟、原則和相關規范，使其更快、更好地找到解決問題的途徑。
3.互動的教學方式。（1）分組學習討論。教師可以對學生進行合理分組。為增強小組凝聚力，學生之間要相互督促。每個設計階段完成后，教師會先聽取每組該階段相關案例收集、課外學習、設計內容等方面的進展；然后進行小組間的論證，逐一點評方案；最后給出該階段每位學生的設計分數。（2）加強跨年級交流。在進行居住區規劃設計時，學生始終都要進行各設計階段的交流講評。此時，教師可以讓低年級的學生參與其中，讓他們提前了解居住區規劃設計的流程與要求，并要求高年級學生將在居住區規劃設計過程中遇到的困難、心得體會以及最后的成果與低年級學生進行交流探討。（3）進行階段性方案PPT匯報。在完成每一階段的設計后，教師要組織學生進行規范的方案匯報，督促學生在初步構思的基礎上繼續分析研究，進行有針對性的調整。規范的PPT方案講解，有助于學生理清設計思路，鍛煉語言表達能力。通過教師對相關規范與形式法則的匯總講評，學生可以加深認識，增強學習積極性，掌握正確、有效的學習方法。
三、結語
學院要勇于正視問題，明確培養方向，不斷加強師資力量建設，在教材提升、教學設置、教學方式等方面進行改革，探索出符合建筑學專業學生特點的教學方法。在房地產開發日趨理性化、嚴謹化，居住者對小區規劃要求越來越高的形勢下，“居住區規劃設計”課程改革勢在必行。
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1．1建筑發展的趨勢和特點
隨著社會經濟的快速發展，新建筑如雨后春筍般拔地而起，一方面是建筑高度在迅速增加，另一方面建筑功能也趨于多樣化、綜合化，建筑規模也在不斷增加，因此，與之相對應的高度發展的建筑技術已成為建筑領域的重要組成部分。沒有高技術或合理的技術運作，建筑就很難達到預期的實用效能和審美效能。縱觀中國的現代建筑，其設計、建造與新技術的運用程度還遠遠低于國際水平，高技建筑更是寥寥無幾。仔細分析，除了社會、經濟的影響外，多少與我們現實的建筑教育、教學狀況有關，學生在建筑設計中所應用的技術知識缺乏。長期以來，建筑技術是建筑設計教學中的薄弱環節。
1．2師資隊伍構成
目前許多建筑類院校的建筑技術類課程通常由相關專業的教師任教，由于缺乏與建筑設計專業教師的溝通，如教學大綱的討論、重點難點、深度廣度的考慮，存在著學生們即使完成了課程學習后，仍然不能很好地理解該門課程的內容與建筑設計關系的問題。同時大多數專任教師，尤其是青年教師多來自高等院校，從學校到學校的經歷，使相當一部分教師缺乏一線設計企業的工作經驗，工程實踐等實際動手能力普遍比較薄弱。“雙師型”教師嚴重缺乏，使建筑技術和建筑設計課程脫節，對卓越建筑師的培養也成為無源之水、無本之木，成為學科建設的瓶頸問題之一。
1．3實踐動手環節
建筑學專業建筑設計課程教學是建筑學專業的主干課程和核心課程，也是重要的教學實踐環節。“卓越工程師計劃”中建筑學專業的素質培養主要注重技術和藝術兩個方面。技術和藝術通過軟件模擬技術可以得到突破，達到相輔相成;而以技術和藝術為內容的建筑學教育卻沒有深刻認識這一點。常規的建筑學專業教育注重表達技巧，強調空間和功能，忽視建筑技術的運用。在建筑設計的學習中，學生們不能主動地將學到的建筑技術知識應用到建筑設計中，具體表現為學生在建筑設計方案中重技法、輕技術———重視圖面和效果圖的表現，而輕視或忽視建筑造型中建筑技術問題的思考和表達，使建筑設計方案缺乏深度的創新。而對于一個建筑方案完整的表達，還需要借助更高層次的模擬軟件來表達整個方案的技術層面。
2以跨學科和跨專業融合為核心的課程體系構建
通過跨學科、跨專業拓展建筑設計教育的教學內涵，探索一種具有創新性、開放性、可持續性的建筑設計和建筑技術教育模式，重新整合現有建筑學專業課程體系的內容及框架，借助對建筑學本科高年級教學培養的專業課程體系的調整，提高建筑技術類課程的教學質量，培養出具有工程技術基礎的學生，同時把建筑技術作為挖掘和培養設計創新能力的動力，從而逐步構建以綠色建筑教育為目標的、面向區域的創新應用型人才培養的專業課程教學體系。
2．1依托建筑類院校優勢，構建跨學科融合的綠色建筑教育基礎平臺
依照我院建筑學人才培養計劃中設計、技術、實踐“三線并行”的課程體系進行構建，同時著重強化相關專業技術課程設置上的系統性和跨學科的融合性。教學計劃中根據學科特點，設置“建筑設計”、“生態建筑設計概論”、“節能建筑”、“建筑結構選型”、“建筑設備”、“智能建筑概論”、“建筑環境軟件模擬”、“建筑施工技術”、“新能源技術”等專業主干課程、基礎必修課和選修課程，注重協調相關院系，如土木工程學院、環境與能源工程學院、電子與信息工程學院為我院開設相關技術課程，綜合地將多學科的專業知識應用于設計實踐之中，為綠色建筑教育打造一個視野面開闊、基礎扎實的綜合基礎平臺。
2．2整合建筑設計和建筑技術系列課程，強調教學體系培養過程的多層次遞進
在建筑設計課程教學中，認真研究教學內容體系，通過建筑設計及理論相關課程講解建筑空間、功能與環境、技術等的交匯關系，借助高年級的建筑設計課程的設計應用搭建基本理論和方法框架。近年來，隨著中國房地產業的迅猛發展，人們節能環保意識不斷增強，建筑物呈現向生態化和高度化發展的趨勢。此外，建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發展，規模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起，給建筑設計提出了更高的技術要求。針對建筑發展的特點和教育部“卓越工程師教育培養計劃”要求，對高年級建筑設計課程的內容進行了調整，借助本院和相關院系有針對性開設的課程完善綠色建筑理論及實踐方法的基本知識框架，并結合畢業設計以及全國范圍的大學生建筑設計大賽等實踐環節加以強化訓練。目的是要學生更全面地了解建筑技術的各相關專業知識，建立技術與藝術完美結合的意識，不斷提高學生對建筑技術知識的綜合應用能力，從而培養學生的綜合設計能力、創新思維能力、工程實踐能力以及團隊合作精神，以便真正適應我國建筑的發展趨勢。在2012年度UA創作獎•概念設計國際競賽中，安徽建筑大學學生獲得了兩項佳作獎。獲獎作品以“活”建筑為主題，通過對校園既有建筑改造和土地沙漠化適應型建筑的探索，集成了太陽能光電轉換系統、特殊外墻保溫系統、外墻加固結構體系等新技術，并與建筑空間形成了有機的形態。通過全國甚至全世界范圍的建筑設計競賽加強了建筑技術在建筑設計中的運用，提升了綜合強化訓練。
2．3改革教學方法，引入先進的現代化教學手段
探索教學方法和手段等方面的改革，將傳統單一授課方式向多元現代化授課方式轉變，擴大信息量知識面，培養高素質、綜合性設計人才。充分體現建筑學專業的特色，以形象教學為基礎，應用現代教學方法和手段，循序漸進、深入淺出地貫穿整個建筑學專業的教學全過程，從而充分調動發揮學生的主觀能動性，同時注重個性的發揮。隨著計算機技術的高速發展，一些建筑類模擬軟件層出不窮，軟件模擬技術的運用給建筑方案設計帶來了巨大的影響，為建筑技術設計提供了技術支持。引導學生對新方法、新工具進行探索性使用，使得其盡可能對設計方案進行多方面思考，提高在整體上認識和把握設計方案的能力，從而培養了他們綜合思考、反復驗證的良好習慣。
2．4改善教學條件，積極拓展第二課堂，建立開放式教學實習基地
堅持直觀教學、實踐教學與課堂教學相結合，建筑設計是一門實踐性很強的課程，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。加強與建筑設計院、規劃院簽訂建立對口實習的合同，讓學生在實習單位接觸實際工程項目的設計，從策劃前期到設計再到施工，了解建筑材料、建筑結構、建筑設備等技術要求，關注人居環境可持續發展及綠色建筑技術的最新動態，注重節能建筑研究及其在建筑工程中的實際應用。
2．5依托“卓越工程師培養計劃”，加強“雙師型”和“雙導師制”的師資隊伍建設
通過充實和完善建筑設計與建筑技術的一體化教學課程教學團隊師資隊伍，積極引進與培養建筑設計人才，完善教師隊伍的專業結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構和教師的知識結構，形成結構合理的課程教師梯隊。不僅僅停留在教學一線，還滲透到科研工作當中，使我院與學校現有相關產業部門強強聯合，如規劃院、建筑設計院和建筑節能研究院等，多個單位“模糊界限，互補共生”，加強縱向科研與橫向科研等多方面的“深層”合作，形成“你中有我，我中有你”的產學研合作格局，達到“互利共贏”的局面。共同致力于適合夏熱冬冷地區的綠色建筑設計方面的科學研究及建筑創作，積極開展科研課題的研究，讓科研成果為教學工作及教學研究的開展奠定堅實的基礎。
3結語
原因如下：
1、建筑學專業的學生畢業后大多數人從事的并不是方案設計。
大多數人在不了解情況的時候都以為自己將來必然是以做方案設計為主。實際情況卻正好相反：畢業5年后大多數建筑學專業的人在畫施工圖，只有少數人還在做方案設計；畢業10年后則只有極少數人還在堅持做方案設計。以方案設計專業而言，淘汰率一般高達90%！
為什么呢？因為方案設計的壓力和競爭極大，對人才的要求極高！對某個方案設計項目來說，一般只有兩個結果：勝或者敗！獲勝的方案還得面臨大量的長期的不斷修改、完善甚至方向性的改變！
這兩樣正好都是學校設計教學中沒有經受過強化的弱項！比如學校對學生作業的做法是打分，即分出高中低檔分數，社會上對方案則只有接受與不接受兩種結果。比如學校里學生交了作業打了分就萬事大吉，而社會則必須根據業主的意圖不斷修改方案直至業主滿意。
由于這個原因，大多數建筑學專業的畢業生由于忍受不了方案多次徹底失敗的打擊，忍受不了沒完沒了的修改，最終放棄了和上學時的理想大相徑庭的方案設計專業，轉而從事風險相對較小的施工圖設計專業。
方案投標則更加嚴重，因為每次投標的成敗直接影響著設計師的名氣、人緣、受重視程度甚至受迫害程度。
投標分若干種，比如內部投標、多單位投標、投標、邀請投標等等。不論哪種，方案設計師生涯中主要面臨的就是一次一次勝或敗的毫不留情的競爭。
不論你是誰，你是哪里畢業，你曾經中過多少標，只要你某一次沒能中標，則四處怨聲載道！原因很簡單：成本過高！
一次市級投標直接成本一般在1-10萬元不等，一次省級投標直接成本一般在10-50萬元不等，一次國家級投標直接成本一般在50-200萬元不等。
僅僅由于方案設計師的無能或者剛愎自用導致投標失敗，當然會使得設計師所在單位很是心痛！而由于方案失敗導致建筑施工圖、結構、給排水、采暖、空調、電氣、概預算等各個專業沒有好項目可做，這些專業的設計師當然不高興啊。失敗的方案設計師心理壓力可想而知！
我同事曾經參加的一次投標，最終我的方案以微弱比分獲勝，第二名那家前后畫了近100張效果圖，最終卻一無所獲，您想想這家的成本吧，當時我雖然獲勝，心里卻是真的為那家的方案設計師感到悲哀！
一般來講，只要一個方案設計師連續三次沒能中標或者被直接業主接受其方案，設計師所在單位就會開始有意識地避免這位設計師參加方案設計或者投標了，因為直接成本和信譽成本都過高！
作為落后地區的設計單位，由于人才培養成熟后大多數必然走掉，所以不愿意投入大量精力培養設計師；作為先進地區的設計單位，由于根本不缺后備力量，所以也不會在意某個設計師的精心培養。最終，由于各方面的壓力和缺少關懷，屢戰屢敗的設計師很少會經受住考驗而屢敗屢戰，而是一肚子怨氣地遠走他鄉或者考研或者出國，最終大多數還是不情愿地以作施工圖設計師終其一生。
業主的影響則更加可怕！方案設計師的等級完全取決于業主的口碑。如果一位設計師做某個項目失敗，尤其是給業主留下了很不好的印象，那么無論這位設計師多么有名或者多么默默無聞，業主都會在有意無意中就把這位設計師的“劣跡”傳播到他所認識的人圈中，這種“公認”的失敗形象會導致這位設計師在該地區很長時間內抬不起頭來。
設想一下，您和中標的設計師同時出現，業主對待他自然象對待皇帝一樣尊重，而對您視而不見，那種感覺不是誰都能持續承受的！
方案設計行業，猶如“走鋼絲”的行業，只要失敗一次就幾乎是徹底失敗，一次失敗的影響一般在地區業內至少三年也不能平復。除非您真的能挺住，以平常心對待或者以“哀兵必勝”的心態拼命努力甚至多次自費參加方案投標（很多設計師由于失敗過多被領導勒令不得用單位成本參加投標），并且最終的確保持了相對高比例的中標率，那么您才可能脫穎而出，被社會接受為方案設計師行列，從而開始面對更加頻繁更加激烈更高等級的方案競爭，而且依然是要么勝要么敗的殘酷毫不留情的競爭！大多數人撐不住的，尤其是基本功差、嚴謹能力差、競爭心態差、工作方法差、人際關系差、自學能力差、換位思考能力差、為業主著想能力差、市場意識差、成本意識差、投資回報意識差、廣告意識差、推銷能力差、展示能力差、表達能力差、管理能力差、領導能力差、吃苦能力差、合作能力差的人，基本上是不可能在方案設計行業存活多日的。而上述這么多能力集于一身的設計師，怎么可能是多數人呢？！
方案設計實際上分為很多種：概念方案、策劃方案、設計方案、施工圖方案等等。但是我們的學校和社會都沒有對方案設計行業給予科學和正確的認識及待遇。
多數沒有真正進入這個行業的學生和其他專業人士并不了解一點：只有極少數投標是有標底的，即成本費。大多數投標根本沒有成本費用，甚至您必須買標，買標的費用在5000-20000元不等，而且不退。只有中標單位才能得到成本補償。
多數沒有真正進入這個行業的學生和其他專業人士更不了解一點：由于大型投標的成本高昂（10-200萬元），同時招標單位大多重視投標單位的所謂綜合資質（一般都只要甲級或者特甲級資質），而且大多不允許個人名義參加，直接導致絕大多數中國設計師根本就難以參加大型投標，當然也就不可能出現什么所謂的“通往大師之路”！
恰好，國家并沒有規定只有方案設計師才是設計師，施工圖設計師也叫設計師，甚至制圖、描圖也叫設計師！尤其是注冊建筑師并不考察設計師的方案能力，于是多數人自然轉向競爭壓力沒那么大卻很有“名分”的施工圖設計啦。
2、施工圖設計是建筑設計中極其重要的工作！
沒有準確嚴謹的施工圖設計，所有的方案設計都是空中樓閣！這是誰都明白的，這也是建筑設計從業人員中需要大量的施工圖設計人員的原因，這也是國家的注冊建筑師并不專門考察方案設計能力的主要原因。樓不好看不要緊的，但是樓塌了樓不好用了就出事啦！方案設計很大程度上是精神范疇，精神文明只能建立在物質文明基礎上才能保持永久啊。
因此，千萬不要錯誤地以為建筑學就是做方案，90%的人的任務是做施工圖！
3、建筑設計是為他人做嫁衣，而不是給自己樹碑立傳。
舉一個例子：如果您自己家做裝修，找了一個設計師，這位設計師跟您說，您必須完全按照我的設計實施，否則我就不干。您會非常高興地答應嗎？到底是誰想實現理想啊？！當然如果這位設計師十分著名您可能會答應，多數情況下您自然會認為這個設計師不可理喻的！如果您家打算用10萬元做裝修，結果這位設計師做的設計需要造價50萬元，其中包含設計費10萬元，您會接受他的設計嗎？如果這位設計師因此而揶揄您“俗”、“修養低”，您會做何反應呢？！
舉一個例子：如果您去飯店，廚師給您做了麻辣的川菜，而您本身是根本不能吃辣的。如果這時廚師跟您說：因為我喜歡麻辣的啊！結果會怎樣？您當然會憤怒地拂袖而去甚至找老板論理的啊！
舉一個例子：您是一位事業上身經百戰最終建立起來了一個集團企業的企業家，現在找一位設計師給您的企業設計辦公樓，結果這位設計師跟您說：這個設計必須完全按照我的意圖來設計，因為您和您的董事會成員不懂設計——到底是誰要蓋樓啊？！難道您會放心把幾千萬甚至幾個億造價的辦公樓或者小區交給一位剛愎自用的設計師嗎？！
很多學生和想學建筑學的其他專業人士都有這種不可理喻的誤解：以為建筑設計是能夠實現設計師本人理想的理想職業。最常見的話就是：能夠設計并建成自己喜歡的建筑，那多好啊！怎么可能？！您用人家幾千萬甚至幾億的資金實現您自己喜歡的方案？！一旦建成后樓賣不出去或者不好用、不好看、不受認可，您倒是拍拍屁股做下一個設計去了，業主怎么辦？！怎么可能不讓業主有決定權啊？！別忘了樓賣不出去跳樓的是業主，擔風險的也是業主，而您卻不想讓人家有方案的決定權！所以認為可以設計并建成自己喜歡的建筑大多數情況下是不可能的啊！
尚未成名時的設計師與同時期的畫家完全不同。畫家是為自己而畫，畫的時候想的是自己對這個世界的認識和理解；設計師是為業主做設計，做的是滿足業主的綜合需要。只有等您成名了，您才可能有著一定的創作自由，因為這時找您的業主和找張大千作畫一樣的道理，您怎么做他都認啦！
那么成名的設計師有多少呢？恐怕全世界的建筑設計大師的人數還沒有全世界的國家首腦人物加在一起的人數多！這可是比考大學“千軍萬馬過獨木橋”還要艱難的事情啊！
考大學很單純，您努力學習即可，而成為設計大師則是一個綜合的事情，甚至需要環境、命運、機緣的眷顧才行！
所以，建筑學在99%的情況下只是一個職業而已，與其它行業相比，雖然是行行出狀元，但這個行業相對比起來更加艱難而不是相對容易！
所以，我們總愛說那些聽不進去老師苦練基本功的勸告的建筑學學生是“小馬拉車嫌路窄，幼鷹展翅恨天低”、“心比天高，命必紙薄”！
所以，我們總愛說那些一嘴皮的理論、一腦門的大師的建筑學的學生是“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空！”
所以，我們對那些沒有真正參與多年設計實踐的所謂理論人士的自以為是只能無可奈何地回避：沒有實踐檢驗的理論是什么理論？！
所以，我們對那些羨慕建筑學專業的其它專業人士只能苦笑：明明您們的專業又實際又賺錢，何苦來趟這趟混水呢？！
4、設計競賽和設計投標是兩個職業。
很多成名的設計人士是由于在某次或者若干次設計競賽中獲獎而成名的，由此使得多數人產生了崇拜情緒，甚至認為這些人比起設計院的設計師要高明許多。
實際上，設計競賽和設計投標是徹底不同的兩種職業，基本上沒有任何可比性！原因很簡單：前者分若干獎項，即使您得了佳作獎也一樣光彩；后者只有勝或者敗，即使您是第二名也一樣是落選并不自覺地被歧視！
只有邀請投標或者招標時文件注明前幾名可以獲得成本補償才可能不至于徹底虧本。經常是幾十家設計公司投一個標，最終只能有一家獲勝，其它各家只能節哀順便、各安天命、血本無歸！
因此，如果您是因為崇拜某位或者若干位在設計競賽中獲獎的成名人士而對建筑學產生好感，那么我只好奉勸您分清理想化競賽與實際的投標的巨大差別和職業上的本質不同！
5、只有明確了實際目標，才能學好建筑學。
對建筑學學生：只要您別把成為設計大師這么嚇人而富有壓力的目標作為理想，那么您的目標就會實際的多啦！大師是大量積累和機緣形成的，而且名額太少，呵呵！建筑師是為人民服務的，人民需要大量的負責任的默默無名的設計師，無論是做方案的還是做施工圖的！
【關鍵詞】應用技術大學;建筑學;設計類課程;過程教學
一、建筑學專業設計類課程特點
建筑學專業課程中的設計類課程，主要是指別墅，幼兒園、賓館、住宅、商場、辦公樓等不同類型空間的建筑與室內設計。設計類課程在教學與考核等方面與普通專業課程有著很大不同。普通專業課程教學一般采用課堂集中講授，學生課堂記筆記，完成課外作業，考前輔導答疑的方法，考試命題有統一的標準答案。而建筑學專業設計類課程，設計命題是統一的，而每個學生的設計方案是迥異的。教學中課堂集中講授時間較少，一般只用4學時左右講解設計任務書和相關設計原理，課堂大部分時間用于與學生一對一的交流，對其設計方案進行個性化的指導。設計任務常采用分組的形式，培養學生的團隊意識和合作精神。
二、過程教學管理的具體內容
過程教學管理是控制教學進度與教學質量的有效手段。根據建筑學專業設計類課程的實際特點，對過程教學管理的評分項目進行了適當調整，以滿足專業課程需求。設計類課程評價體系一般為：平時設計草圖（40分）+最終繪制成圖（60）=100分。1.設計草圖（40%）其中建筑設計方向：調研報告10分，（總）平面10分，立面10分，剖面10分；建筑裝飾設計方向：調研報告10分，平面（含地面）10分，天棚10分，（剖）立面10分。2.考勤不作為評分項目，但作為重要參考依據。缺課1/3沒有資格參加考試。遲到或早退3次計一次曠課；同一次課中既遲到又早退計為曠課一次。考勤作為考試成績升降檔的重要參考依據。3.課堂表現不作為評分項目，但作為重要參考依據。課堂提問積極回答的學生，積極找老師輔導看圖的學生，教師在點名冊上及時標記（），課堂表現作為同檔成績差異化的重要參考依據。
三、設計類課程過程教學管理的特點
1.過程教學的嚴格化管理
（1）考勤每次課進行2次。剛上課時1次，快結束時1次。上課點名未到記遲到（∕），下課點名還未到記曠課（╳）；上課點名到記正常（√），上課點名到而下課點名未到記早退（\╳）；事假記（）；病假記（）。遲到或早退3次計一次曠課；同一次課中既遲到又早退記為曠課一次。事假和病假必須拿年級主任簽字的假條。對于考勤表現不好的學生及時與其班主任和年級主任溝通，進行批評教育。（2）上交過程設計草圖時嚴格控制時間和質量。不在規定時間內交圖，逾期哪怕1小時均不計成績，該項過程考核成績為零。批改評分過程嚴把質量關，草圖上教師批語及圖示要清晰明確，全面詳盡。按草圖質量嚴格控制分數，不搞“大鍋飯”、“一刀切”。以10分滿分為例，起評分為5分，交圖即得，以鼓勵學生配合過程教學。評分從5分至10分不等。質量高的設計可以給10分滿分以示鼓勵，質量差的即使交圖也可能只得5分不及格。（3）課堂表現差，雖然能按時交草圖，但在授課過程中不找老師輔導的“自學成才”學生，教師可拒絕為其評分，以督促其配合過程教學管理。
2.過程教學的精細化管理
（1）考勤每次課進行2次。剛上課時1次，快結束時1次。這樣能夠精確地掌握學生遲到和早退的情況，避免出現剛上課都在，課間休息和快下課時逃課的現象，第二次點名根據實際情況進行，不讓逃課學生抓住規律。根據學生出勤實際情況，如上課或下課之前，默點人數，若全員出勤，可不點名，并及時表揚鼓勵學生，以體現人文關懷。（2）草圖評分中的精細化管理。對于同檔評分可通過加減號的形式又細分為3檔（如8-、8、8+）。8-是指同為8分，但有較多細節性錯誤，如不加注意，可能劃入7分檔，以此告誡學生用心；8+是雖為8分，但只是個別細節工作不到位，否則可劃入9分檔，以此鼓勵學生向上。（3）對于課堂表現有較明顯進步的學生，教師可采取主動優先為其輔導的方式，給予學生肯定與鼓勵，幫助其樹立起自信心。
3.過程教學的差異化管理
（1）不同類型的設計課，采用不同的過程評價項目和評分標準。設計類課程的兩大重點分別是方案設計與方案表達。比如：《建筑及裝飾設計》課程中，過程草圖采用手繪的形式落實在草圖紙上，重點考察方案設計能力；最終繪制成圖是在方案設計構思完成的基礎上用尺規或計算機制圖的形式落實在正規繪圖紙上，重點考察方案表達能力。評價體系為過程草圖40分+打印成圖60分=100分。《施工圖技術設計》課，因所有施工圖圖紙均在計算機中用ACAD軟件繪制完成，階段過程圖紙表達效果與最終完成圖紙相差不大，最終完成圖紙僅檢驗其打印效果和圖紙完整性，所以成圖的分數比重降低。評價體系為過程草圖80分+打印成圖20分=100分。（2）同一門設計課程根據不同實際情況，也可靈活調整評分項目和分數比重，以達到教學進度與質量要求。比如遇到節假日兩次教學時間間隔較長時，可適當提高某項過程教學分數，以引導學生重視，不至于因間斷時間過長而影響銜接。
4.過程教學的公正化管理
（1）考勤及課堂表現及時準確記錄，作為考評重要參考時有理有據。評圖過程中減少主觀評價誤差，建立客觀評價體系。首先采取不記名方式，依據圖紙效果進行分檔，避免看過幾個好的再看差一些的是因產生落差而評分過低的現象，反之亦然。其次在每個過程項目評圖時建立采分點或扣分點，以此評價學生圖紙，并先期在輔導過程中明示采分點或扣分點，使學生對被扣分數信服。（2）過程考核結果定期公示，接受學生監督。當學生對評分產生異議時及時耐心解答，并明示采分依據，使其信服。當發現確有失誤時應及時更正。
5.過程教學的人性化管理
（1）考勤：上課開始點名時未到，但在整個點名過程結束前到者，不記為遲到，僅給予口頭警告。這樣對于學號靠前的同學也更加公平公正。（2）過程設計草圖評分后，得分低的學生若針對教師評語認真修改完善并重新提交可酌情加1-2分，以鼓勵學生認真學習的態度。
四、實施過程教學管理的基本原則與方法
1.過程教學管理與應用性本科人才培養方向相結合
設計類課程的兩大重點分別是方案設計與方案表達。比如：《建筑及裝飾設計》課程中，過程草圖重點考察方案設計能力；最終繪制成圖重點考察方案表達能力。應用性本科建筑學專業的人才培養目標是具備一定設計素養和設計能力的熟練工程技術人才。就此評價體系為：過程草圖（設計）40分+打印成圖（表達）60分=100分。把方案設計表達和施工圖規范制圖作為重點訓練，為學生就業找準定位打下良好基礎。
2.過程教學管理與課程能力培養目標相結合
過程評分項目要緊扣教學大綱，與課程的人才能力培養目標相結合。《建筑及裝飾設計》課程是培養設計師和設計師助理的專業必修課，通過課程學習應具備如下能力指標：信息采集能力、主題定位能力、空間造型能力、材質搭配能力、視覺表達能力和成果展示能力等。在過程教學評分項目中，調研報告培養學生信息采集能力；平面草圖培養學生主題定位能力；立面、剖面草圖鍛煉學生空間造型能力、材質搭配能力等；最終成圖結合評圖，重點鍛煉學生視覺表達能力和成果展示能力。在草圖輔導與學生推介自己方案的過程中也同樣鍛煉了學生視覺表達能力（手繪草圖）和階段成果展示能力（PPT方案宣講）。
3.過程教學管理與多樣化的教學方式相結合
過程教學過程中的評分不應是教師一個人唱獨角戲，收上來階段作業批改、打分再發下去。而應是一個師生互動反饋，共同完成的過程。這其中要結合多樣化的教學方式，并配合多媒體等先進教學手段。比如針對學生自身特點，在批改草圖時故意不明示其錯誤和修改意見，而是在圖面相關處圈上并打一個大大的問號，以啟發學生獨立思考，引導培養其發現問題、解決問題的能力。學生在思考過后必定要找老師來探討，這樣的互動反饋，共同完成過程教學的效果更好。在階段性草圖完成后，可要求學生將其加工制作成PPT，在全班宣講自己的方案設計，由同學們共同點評，教師總結的方式互動教學。不但能夠培養鍛煉做匯報的學生的視覺表達能力和成果展示能力，同時對設計類課程一對一輔導容易產生的知識點輔導不全面的問題得到有效解決！
五、結語
過程教學管理是控制教學進度與教學質量的有效手段。建筑學專業課程，尤其是設計類課程，有著不同于普通專業課程的自身特點，對其過程教學管理的具體內容和舉措進行改革創新與大膽實踐，力求通過提高過程管理水平，以更好地為“應用性、開放式、職業型”的應用技術大學的人才培養目標服務。同時，為應用技術大學相關專業課程的過程教學管理提供相應參考與指導。
參考文獻:
[1]茅艷.建筑學專業教學改革模式的研究與實踐[J].當代教育論壇（管理研究）,2010/4
[2]唐紅，孫潔，程建民.建筑設計教學方法研究[J].高等建筑教育,2006/6
收稿日期：2012-11-01
基金項目：國家自然科學基金（51208060）
作者簡介： 許建和（1978-），男，長沙理工大學土木與建筑學院講師，碩士，主要從事建筑設計與理論研究，（E-mail）。
摘要：創造性思維訓練是建筑學專業的一門專業基礎課程，重點在于培養學生的創新能力，對加強建筑學專業人才培養質量起著重要作用。文章分析了當前該課程教學體系中存在的問題，提出了提高課程教學質量的具體策略。
關鍵詞：建筑學專業；創造性思維訓練；課程教學；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0122-04 構成思維能力是建筑學專業學生必須掌握的一門基礎技能。當前，課程教學采用傳統教學模式，即從藝術類專業培養的角度來設置教學內容。隨著專業培養目標的變化及教學計劃的調整，傳統課程教學方案已不適應當前學生課程學習要求[1]。近6年的課程一線教學實踐發現，創造性思維訓練課程主要存在：學生學習積極性不高，對教學內容的學習目的認識不明確；教學內容與教學課時分配不合理，如色彩構成的課時量偏大，教學未能體現專業特點；教學手段不夠靈活，與專業特點結合度不高，未體現專業特色等問題。
一、課程教學存在的問題及思考
（一）課程教學中存在的問題
建筑學專業的創造性思維訓練是一門非常重視形象教育和體驗的課程，需要多種信息媒體的配合。傳統的課程教學歷來強調口、手相傳，但由于教學手段相對滯后，教育資源相對缺乏，這種以教為中心的模式難以適應時展需要。創造性思維訓練也是一門融合構成學、社會學和藝術學等多方面知識的課程，綜合性較強，教學難度大，對教師綜合素質要求高。傳統的創造性思維訓練課程教學模式首先受到來自學科知識結構發展的挑戰；其次隨著教學手段與方法的多元化，其課程教學自身也在不斷拓展，以計算機為基礎的現代信息技術給課程教學帶來了深刻變化，給相對靜態的傳統教學帶來了沖擊[2]，同時也提供了更為有利的教學、研究工具。對剛跨入建筑學專業的學生來說，尤其是一般本科院校學生專業素養整體偏低，采取有效的教學手段與方法將直接關系到學生的培養質量。
（二）對問題解決的思考
對傳統的以經驗傳授和基本功為主的課程教學模式必須進行充實與再思考，進行建筑類專業課程教學思想、教學內容、課程體系，教學方法、教學手段、考核方法等一體化探索與改革，以此提升建筑學專業學生的課程學習與運用知識的綜合能力。希望通過課程教學改革研究與實踐解決當前課程教學中存在的問題：一是，明確教學側重點，讓學生充分認識學習的目的與意義，調動學習的積極性；二是，通過教學改革研究與實踐，結合省屬院校特點探索建筑學專業基礎課程教學的特色與創新模式；三是，通過課程的教學改革研究與實踐提升學生的專業基礎素養，進而提高學生的專業培養質量。
二、課程教學改革方案的思考
（一）課程教學改革實施方案設計
首先，廣泛收集資料，開展調研，并參與學術交流。對國內外已有相關教學成果和經驗進行歸納、分析和總結，并制作相關教學課件與資源庫文件。其次，在完成基本教學手段改革的基礎上，通過小范圍試驗，吸取經驗教訓，隨之對相關教學方法作調整。最后，制定完整的教學實施方案，并在建筑學專業一年級創造性思維訓練課程教學中加以應用，并跟蹤調查教學情況，及時了解教學改革效果，以便不斷補充教學手段，調整教學方法。專業設計基礎與設計系列課程推廣具體構架如圖1。
圖1 創造性思維訓練課程教學改革實施方案結構圖
（二）課程教學改革需解決的關鍵問題思考
預期實現的課程教學改革內容、目標和擬解決的關鍵問題如表1。
三、對課程教學模式的思考
通過對創造性思維訓練課程的教學改革與實踐，預期實現新型課程教育模式如表2。表1 課程具體改革內容 改革目標和擬解決的關鍵問題
表2 兩種課程教學模式比較
四、課程教學改革實踐經驗的思考
（一）課程教學特點思考
思考一：注重學生課程學習的實際動手能力訓練，加強手腦協動[3]（圖2）。
圖2 立體構成模型（全國優秀作業）
思考二：建立課程教學內容設置的內在邏輯關系與循序漸進的學習方法（圖3）。
圖3 平面構成到立體構成的漸次轉化（全國優秀作業）
思考三：利用現代信息技術改進傳統的課程教學手段，改變當前課程大部分多媒體教學中的電子板書式課件，開發互動型與啟發型的課程教學多媒體課件[4]。
思考四：制作課程圖形圖像數據資源庫，改變純圖書紙制課程資料現狀，利用虛擬技術設計、制作課程圖形圖像及建筑空間展示文件，并集結成庫。
（二）課程教學改革、創新點思考
思考一：結合建筑學專業設置相應的教學內容。創造性思維訓練課程是建筑學專業的主干專業基礎課程，貫穿于專業的整個教學過程。對教學內容進行開放式統籌設計，明確教學的關鍵環節，有利于教學組織的針對性和完整性。具體內容包括：加強平面構成、色彩構成、立體構成、空間構成之間的橫向聯系。目標是培養學生在構成設計中能正確立意，創造性構思，并掌握全面扎實的構成知識和表現技能[5]。整個教學過程循序漸進、逐步深化。該漸進、深化過程分課題、分階段進行，每一階段的學習都有其重點所在。
思考二：采用“平臺式+個性化”的課程教育定位。對建筑學專業一年級實行創造性思維訓練基礎課程“大平臺+個性化”的教育方法。其一，專業基礎課程大平臺階段的建筑教育以引導學生向高素質、全面和諧發展為主，保證每一個學生達到共性的基本要求。其二，每一個學生都有個性發展的需求，因此，任課教師要對學生進行共性與個性分析，從而尋找適宜現代個性化構成思維的落腳點，即個性化的教育方法。此種復合式定位突破了以往對學生的限制與障礙，給學生個性發展的機會和自我拓展的引導，能夠激發學生自身的能動性及主動的創作意識[6]。
五、結語
在課程教學中，任課教師結合草圖與模型制作過程，開展全年級開放式討論評圖活動，以互動研討的模式活躍教學氣氛，提高教學效果。實行此方法后，教師傾聽了學生的構成設計表達陳述，更能捕捉學生的構成設計亮點，更善于啟發學生的創造性思維思考。學生通過討論，提高了構思與表達能力、模型輔助思考的能力和語言表達能力，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，學生參與評圖的熱情很高。學生參與評圖也成為激發學生設計創作興趣的一個亮點。
在創造性思維訓練立體構成課題作業中，嘗試構成設計工作組制度。以教師為組織者構成設計團隊，采用教學與研究相結合的構成設計教學體系，每組不超過3名學生，實行教師與學生開放式雙向選擇制。構成設計題目依托每位教師不同的研究方向并且多數來源于經典建筑。近年來所做的構成設計題目主要有：戶外展覽空間構成、經典建筑構成分析、城市肌理構成認識等。同年級多專業聯合教學是構成設計工作組最明顯的特點，每個工作組都同時擁有不同專業的學生，他們和導師一起進行構成設計研究。這種開放式的教學方式使學生們能夠長期相互交流、學習，獲得共贏。
參考文獻：
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[2]王浩鈺，李洪.從“Drawing”到“Design”——新時期建筑學專業CAD教學初探，2007年全國建筑院系建筑數字技術教學研討會論文集[C]，南京：東南大學出版社，2007.
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[4]朱文一.當代中國建筑教育[J].建筑學報，2010（10）：1-4.
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[6]韓冬青.分析作為一種學習設計的方法[J].建筑師，2007（2）：5-7.
Teaching reform of creative thinking training for architecture majors
XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun
（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
關鍵詞：建筑構造；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0035-02
建筑（architecture，building）是建筑藝術與工程技術相結合，營造出的供人們進行生產、生活或者其他活動的環境、空間、房屋或場所。而建筑構造（building construction）主要是研究建筑物的構造組成以及各構成部分的組合原理與構造方法的學科。建筑構造研究的范圍涵蓋了建筑物的材料選擇、構造方案、節點細部乃至施工的全過程，建筑構造是建筑藝術的表現手段和原創起點，是建筑設計過程不可分割的一個重要步驟，是建筑藝術表現的重要手段。隨著國內建筑業的迅速發展，給建筑學專業的畢業生提供了前所未有的發展機會，新材料、新技術的應用對2l世紀的建筑教育提出了新的要求，但教材、教學方法和教學手段卻落后于時代的需要。就建筑學專業學生的綜合素質和職業能力發展而言，新材料、新技術的建筑構造教學改革勢在必行，亟待找到更好的建筑構造教育的途徑和方法。
一、建筑構造課程在建筑學專業中的地位
《建筑構造》是本專業技術性較強的課程，同時也是建筑學等專業二年級下學期必修的一門專業基礎課，同時也是一門承上啟下的課程。通過授課，使學生了解和掌握大量民用建筑各組成部分的構造原理和構造方法，并能根據建筑物功能要求，對建筑材料和節點相互之間的連接方法、受力合理性等進行理解和思考，熟悉建筑一般裝修的類型與構造做法，同時應注意建筑物必須滿足防潮、防水、隔熱、保溫、隔聲和防震等各種特殊節點的構造做法，提供適用、安全、經濟、美觀的構造設計方案，為后續大型公共建筑（高層、大跨建筑）構造及高級裝修的原理和構造方法等打下必要的基礎，為培養具有創新意識的職業建筑師奠定堅實的技術基礎。本課程與其他課程的關系密切、工程實踐性極強、學生缺少相關的感性認識等特點，與建筑設計課程相比顯得較為枯燥，造成學習上的困難。對于建筑技術方面知識了解很少的學生來說，課本內容繁多，再加上許多構造節點圖，想學好確實非常不容易，而對于教師來說教學難度也很大。即使畢業幾年的建筑專業人員在工程實際中也只是套用標準構造圖集，有創造性的細部構造設計能力不足，不能結合實際的工程進行設計。近年來國家一、二級注冊建筑師資格考試中，與《建筑構造》教材有關的“建筑材料與構造”及技術作圖題通過率很低，也反映了學生在學校對這門課基礎知識部分掌握程度有限。
二、在整個教學環節中存在的問題
1.與其他相關課程教學脫節。《建筑構造》課程被安排在二年級下學期，教學內容涵蓋了建筑結構、建筑施工、建筑物理等課程的一些基礎知識，知識點繁多、涉及面廣。但這些相關的課程還沒有開設，教學大綱設置與其他相關課程脫節，特別與建筑學專業最重要的專業課——建筑設計脫節。在傳統教學模式下，《建筑構造》與建筑設計是兩門相對獨立的課程，課程內容較少聯系，在建筑設計課程教學中，教學往往偏重于對學生進行建筑功能組織、空間造型、構成的培養，學生只對“抽象”的建筑感興趣，不會用學過的構造技術知識去追求形式與技術的統一，導致其方案設計不知如何“建造”出來，非常難以實現。即使是到了所學知識綜合應用的畢業設計階段，對涉及到的如高層建筑、大跨建筑這些與空間造型、建筑技術、建筑結構選型等結構體系等有緊密聯系的綜合性較強的大型公共建筑，許多學生難以真正做到建筑造型、建筑細部構造、建筑結構的完美統一。即使按照畢業設計任務書要求畫出的構造節點大樣、節點詳圖與實際設計方案不符，畢業答辯時學生往往連自己都不清楚這些節點的做法。
2.缺少必要的教學實踐。從基礎到屋頂，隨著課程的不斷推進，知識難點的不斷增加，學生急需將課本中學到的抽象的知識和內容，能夠到實際的施工現場親身體驗，加強感性認識，提高對構造細部節點的理解與掌握。但在制訂教學計劃過程中，許多學校往往壓縮構造課課時，教學過程為趕進度，往往以理論講授為主，缺少去施工工地參觀教學實踐的必要課時。
3.教材修編滯后。隨著新技術、新材料、新工藝的不斷發展，建筑的設計方法、結構體系、材料體系等都發生了很大的變化，許多材料的受力特點、連接方式發生根本了的變化，一些材料及做法已經很少使用。例如對能耗高、性能差、污染環境產品如粘土磚、普通鋼窗以及濕掛石材、水刷石、斬假石、干粘石構造做法在教材里有不少篇幅在介紹，而現在國家大力推廣的綠色建筑、節能建筑相關的知識內容卻沒有在教材里及時補充；加上建筑行業新的國家標準、技術規范、標準圖集不斷更新，導致學生在學校接受的專業知識已落后于建筑設計行業的實際發展水平，學生就業與其學歷層次、專業水平不相吻合，《建筑構造》教材已無法適應當前的社會需求。
三、對《建筑構造》教學改革的探討
針對上述教學過程中存在的許多實際問題，我們在教學中進行了一些改革和嘗試，經過學院三個專業近年來的教學實踐，根據學生的反映和自身的體會以及畢業設計整體水平，《建筑構造》教學效果有了一定程度的提高。
1.加強對課程重要性的認識。理解了課程的意義和重要性，學生才會有學習好的動力。結合工程實例深入淺出地給學生介紹《建筑構造》研究的主要內容及研究方法，以及本門課程在今后的建筑師執業過程所起的作用及重要性，采用最通俗易懂的實例使學生更容易接受，且在教學的過程中有意識地貫穿課程學習的始終。
2.加強改革教學，更新教學手段。以建筑構造的原理作為教學的主導，抓住基本原理和方法的講授，闡明材料與構造之間的聯系；構造與功能要求，強調的是原理學習的主導作用。隨著新技術、新材料、新工藝不斷涌現而出現的新的構造形式，根本無法把每種構造做法講清楚，但其基本原理和方法不會改變。由于教材沒有相關的配套習題，為配合理論教學，教學組依據每章節內容，結合注冊建筑考試大綱及相關考題，編寫相關知識點的課后習題，并根據知識點更替而不斷調整，每章節講完后，布置課后作業，加深相關知識內容的掌握。作業布置采用多種的形式，無論是現場調研還是制圖作業，明確提出參觀和匯報要求，讓學生以小組為單位，利用課余時間結合建筑實例調查、分析，拍出各種不同圖片并配以相關的構造節點設計，用多種形式完成調研報告，加深學生對具體的建筑構造節點的印象，提高同學們的學習熱情。
3.加強建筑構造與其他相關課程的聯系。在教學過程中加強建筑構造課與其他專業課之間的聯系，特別是與建筑設計課之間的聯系，結合學生自己的設計方案，提高學生對建筑構造的興趣。我們按照建筑設計過程需求的順序來安排建筑構造教學，隨著設計課程的推進，我們安排相對應的構造技術上的作業。例如在二年級下第一個建筑設計211課程中一草、二草階段，相應安排結構模型概念設計以及不同類型的結構受力形式研究，讓學生了解最基本的建筑結構體系、傳力方式；在第二個建筑設計212二草階段安排相應的外墻、樓板等構造節點設計，三草階段則會跟進相關的樓梯、屋面細部構造設計。鼓勵并指導學生將自己方案中的特殊節點進行構造設計并制作成模型，提高學生的動手能力和對其方案的技術性表達能力。
4.加強實踐性環節教學，及時更新教學內容。結合學校正在建設的工程，采用現場直觀的教學方式，把施工工地作為學生的第二課堂，有利于加強學生觀察和思維能力。例如：在第三章墻體教學中，帶領學生到施工現場，通過現場觀察，獲得豐富的感性認識。通過現場教學，學生更直接地與課本所學內容結合起來，在第五章樓梯教學中，學生自己上課使用的建筑系館樓梯就是學生的課堂，依照樓梯外觀實例，結合已有的施工圖，首先給學生進行講解，明確節點詳圖應與實際看到的對應；然后根據所講授內容，依據各自的建筑設計方案繪制樓梯節點詳圖。隨著建筑新材料、新結構及建筑新技術的發展，新的建筑構造技術也作為教學內容引入課堂，配合建筑設計課程教學的要求，從建筑構造技術的角度具體分析一些著名的建筑實例，讓學生了解最新的專業知識，不僅學得主動，同時提高教學質量。
長期以來，我國大多數高校的建筑學專業教育往往注重對空間、造型的構思和表達的培養，建筑學專業教育呈現了重藝輕技的發展傾向，21世紀面對全球能源、環境問題，不少全新的設計理念應運而生，建筑技術給建筑帶來巨大的變革。我國現階段大力提倡的綠色建筑、建筑節能、可持續發展都是在建筑技術的研究成果上結合建筑構造設計來實現的。建筑構造如何在有限的時間內將紛繁復雜的內容進行系統的介紹，激發學生的學習熱情，提高創新能力的培養，這本身就是一個巨大的挑戰。伴隨著新材料、新技術的不斷涌現，建筑構造課教學的改革勢在必行。改革人才培養模式，改變原有狀況，深化課程體系改革，使教學質量上一個新臺階。
參考文獻：
[1]楊維菊.建筑構造設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2005.
[2]岳鵬，等.技術新形勢下的建筑構造課教學[J].高等建筑教育，2009，18（1）：126-130.
