時間：2023-05-29 18:18:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比尾巴課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在本次活動中，我以“讓誰先吃好呢”的故事情景為切入口，推動幼兒對于排序經驗的遞進建構。在開始部分，讓幼兒拿出動物卡片按從高到矮、從長到短、從重到輕給五個動物排序，這是動作水平的排序；然后，通過讓幼兒觀察排序圖，從毛毛蟲的角度用語言表述出從矮到高、從短到長、從輕到重的排序，這是表象水平的排序；最后，讓幼兒找出自己能得第一的優勢（這需要幼兒調動自己所有的排序經驗，并在頭腦中自如地進行逆向思維，才能很快找出讓自己先吃到“桃子”的“長處”），此環節的設置意在發展幼兒感知事物之間邏輯關系的能力，幫助幼兒逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體事物、在抽象層次上學習數學的目標。
目標：
1.嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。
2.積極參與操作活動，感受排序活動的樂趣。
準備：
課件“讓誰先吃好呢”（掃文末二維碼可獲取），小動物卡片每人一套。
過程：
一、初步了解動物的主要特征
1.引出話題。
師：看，這是一個又大又香的桃子。你們想吃嗎？
師：森林里的小動物也想吃。看看是哪些動物，請你們來說一說。
2.了解動物的主要特征。
師：你們看，這是長耳朵的小兔，還有什么樣的小動物呢？（幼兒用“××樣的××”的句式說一說小動物的特征。）
師：數一數，一共有幾位朋友？（五位朋友。）
（析：教師引導幼兒完整講述動物的最明顯特征和名稱，使幼兒對這五種動物的重要特征有了清晰的認識，為接下來按多種特征排序做了有效的鋪墊。）
二、按動物的某一特征排序
1.按動物的高矮、長短等排序。
師：五個小動物都想先吃到桃子。讓誰先吃好呢？它們決定來比一比。
（1）按個子的高矮排序。
師：長頸鹿把脖子挺得高高的。你們猜，它會說比什么才能讓自己先吃到桃子？
幼：長頸鹿想比誰最高。
（析：一個“猜”字把思考的主動權交給了幼兒。）
師：不錯，長頸鹿就是要比身高。（教師點擊課件：長頸鹿說：“比比誰最高，誰就先吃桃子。”）
師：你們看出來了嗎？誰最高？請你們比比小動物個子的高矮，按照從高到矮的順序給小動物排排隊。（幼兒用圖片操作。）
師（出示排序圖，如圖1）：你們看，小動物是怎樣排隊的？你排對了嗎？是怎么排的？
（析：讓幼兒在操作后說出排序的方法，能幫助幼兒內化排序知識。）
（教師點擊課件：“看見了吧？看見了吧？我的個子最高，桃子就該我先吃！”長頸鹿把脖子伸得長長的，準備去咬那個又大又紅的桃子。可是一個反對的聲音響了起來。是誰呢？）
（2）按耳朵的長短排序。
（教師點擊課件：“這么做不行！”長耳朵兔子豎著耳朵跑過來。）
師：猜猜看，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子？（比比誰的耳朵最長，誰就先吃桃子！）
師：那就比比，看看到底誰的耳朵最長吧。請你們比比小動物耳朵的長短，按照從長到短的順序給小動物排排隊。（幼兒用圖片操作。）
（析：幼兒必須排除動物大小的干擾，才能正確地按耳朵的長短排序。）
師（出示排序圖，如圖2）：你們看，小動物是怎樣排隊的？你排對了嗎？
（教師點擊課件：“看，還是我的耳朵最長吧，桃子就該我先吃！”小兔子說道。）
師：小兔子吃到桃子了嗎？有沒有其他動物反對呢？我們來看看。
（3）按尾巴的長短排序。
（教師點擊課件：“這樣也不對！”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲。）
師：猜猜看，猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子？（比比誰的尾巴最長，誰就先吃桃子！）
師：請你們比比小動物尾巴的長短，按照從長到短的順序給小動物排排隊。（幼兒用圖片操作。）
師（出示排序圖，如圖3）：你們看，小動物是怎樣排隊的？你排對了嗎？
（教師點擊課件：“我的尾巴最長，桃子就該我先吃！”猴子說道。）
（析：幼兒在猜想―操作―驗證的學習過程中，不僅掌握了按動物特征排序的方法，更體驗到了學習數學要有嚴謹的態度。）
2.按動物的輕重排序。
師：猴子有沒有吃到桃子呢？我們來看看。
（教師點擊課件：“不行！”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著腳說。）
師：剛才，長頸鹿要求比個子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短，這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢？它會怎么說？（比比誰最重，誰就先吃桃子！）
（幼兒操作圖片，按從重到輕排序。）
師（出示排序圖，如圖4）：看看，小動物是怎么排隊的？你排對了嗎？
（教師點擊課件：“看，最重的是我吧！所以這個桃子應該我先吃。”犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……）
3.按動物的高矮、大小、長短、輕重進行新一輪的排序。
（教師點擊課件：“不行！”這時，一點也不起眼的毛毛蟲大喊一聲。）
師：毛毛蟲那么小，它會想比什么才能讓自己得第一呢？
師（出示前面4張排序圖）：這些圖中，小動物在比什么？是誰想的辦法？按照什么順序排隊的？（幫助幼兒回憶4個動物排序的方法。）毛毛蟲也想先吃到桃子，它會和別的動物比什么才能得第一呢？你們想想看。
（析：排序圖的出現使幼兒在回憶從高到矮、從長到短、從重到輕排序的基礎上，想到了毛毛蟲可以從矮到高、從短到長、從輕到重排序，讓自己得第一，從而化解了逆向排序這一難點。）
師：你們想出了不少辦法，我們一起來看看毛毛蟲想的辦法和你們一不一樣。
（教師點擊課件，如圖5：毛毛蟲說：“要比誰的個子最小，我是第一名；要比誰的耳朵最短，我也是第一名；要比誰的尾巴最短，我又是第一名；要比誰的體重最輕，第一名的還是我！我得了四個第一，所以，這個桃子就應該我先吃！”）
師：毛毛蟲得了幾個第一？是怎么比的？
師（小結）：小動物們為了得第一想盡了辦法，拿自己的長處比。聰明的毛毛蟲只是改變了比較的方法，按照從矮到高、從短到長、從輕到重的順序比，結果就完全不一樣了。
三、品嘗桃子
師（點擊課件）：毛毛蟲得了4個第一，它一邊說著，一邊鉆進了大桃子的肚子里，美美地品嘗著，邊吃邊說：“朋友們，一起來吃吧，桃子真好吃呀！”5個小動物一起分享著又大又紅的桃子。
師（小結）：只要我們認真觀察，肯動腦筋，就會找到許許多多的排列比較方式。不僅可以從高到矮、從長到短、從重到輕排，還可以反過來從矮到高、從短到長、從輕到重排，這樣遇到問題時我們解決的辦法就會多一些。
四、拓展活動
本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題，選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，1個“口語交際：有趣的動物”，1個“語文園地”和1個“快樂讀書吧”。
本單元所選3篇課文都以生動活潑的語言傳遞科學知識，激發學生熱愛大自然的情感，教學時以讀為主，在分角色朗讀中體會童話的語言特點；借助圖片、重點句子了解課文內容，提取關鍵信息；通過演一演、比一比、結合生活實際等方式體會動詞的準確運用，在運用中提高學生的語言能力。
口語交際的主題是“有趣的動物”，在大膽說的基礎上引導學生說話時吐字清楚，在認真聽的基礎上對沒聽明白的地方，要有禮貌地提問。語文園地通過識字、字詞句運用、寫字、古詩積累等多種形式培養學生對語言的積累與運用。“快樂讀書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀，從而激發學生的閱讀興趣并讓學生養成愛護圖書的好習慣。
內容
課時
內容簡說
教學要點
小蝌蚪找媽媽
2
以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過程中，不知不覺地長成了小青蛙。
1.認識40個生字，讀準4個多音字，會寫30個字，會寫27個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》。
3.積累并運用表示動作的詞語。
4.能借助圖片或關鍵詞，了解課文內容。
5.能提取課文中明顯的信息，再交流。
6.激發熱愛大自然的情感，產生探索大自然奧秘的興趣。
我是什么
2
講述了水的多種變化形態，如云、冰雹、雪等以及水的利與害。
植物媽媽有
辦法
2
兒歌運用形象的比喻和擬人手法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙，我們要仔細觀察。
口語交際
1
有趣的動物
1.交流自己喜歡的一種有趣的動物，吐字要清楚。
2.聽后可以提問或補充，有不明白的地方，能有禮貌地提問。
語文園地一
2
識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.歸類識記8個詞語，正確認讀11個生字。
2.能結合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語中動詞的意思。
3.照例子能使用“有時候……有時候……”“在……在……在……在……”的句式說話。
4.會寫左窄右寬和左寬右窄的字，做到執筆、寫字姿勢正確。
5.誦讀和背誦《梅花》。
6.朗讀《企鵝寄冰》，講講這個故事，體會閱讀的快樂。
快樂讀書吧
1
讀讀童話故事
1.在課外開展閱讀童話故事的活動；了解讀書的一些方法和好習慣，感受閱讀的樂趣。
2.和同學分享自己的閱讀收獲，體會分享的快樂。
1
小蝌蚪找媽媽
1.能正確認讀“塘”等14個生字，正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能正確書寫“兩”等10個字；讀記“腦袋”等12個詞語。
2.結合課文插圖和生活實際，了解課文內容及敘述順序，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。
3.借助課文的短語了解“披”等四個詞語的意思，能仿照例子各說一句話。
4.借助漢語拼音，讀好對話，能分角色朗讀課文，注意感嘆號和問號。
重點
1.能正確認讀“塘”等14個生字，讀記“腦袋”等12個詞語；正確認讀多音字“教”在本課的讀音，能根據語境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個字，注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢。
2.能分角色朗讀課文。
難點
1.注意感嘆號和問號，讀好角色對話。
2.結合課文插圖和生活實際，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長成青蛙的過程。
1.字詞教學
借助插圖：“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖，將識字與認識的事物聯系起來。
歸類識字：可以歸類識記“月”字旁的字。
動作演示：“捕、迎、披、跳”這4個生字，借助拼音認讀后，通過演一演的方式達到識記的效果。
創設生活情境：語氣詞“哇”，應借助具體的句子認讀，再在生活語境中運用識記。
書寫生字：“兩、皮”是獨體字，“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字，在掌握基本筆畫的基礎上，教師邊范寫邊提示書寫要領。
2.角色朗讀
這篇課文采用擬人的手法，語言富有趣味性，有大量的角色對話，角色語言的朗讀，可以借助提示語讀出角色的語氣、語調。教學時，可采用師生分角色朗讀，教師扮演小蝌蚪，讓學生辨析小蝌蚪三次對話的語氣、語調，第一次是疑問，第二次是急切，第三次是驚喜，抓住問號與感嘆號，指導讀好語氣，在情境體驗中體會小蝌蚪找媽媽的心情。
3.積累運用
結合課后習題的要求，通過比一比、選一選、演一演的方式體會動詞的妙用，并借助圖片引導學生運用動詞。借助插圖，用“小蝌蚪游哇游，過了幾天，__”的句式復述小蝌蚪變為小青蛙的變化過程。
1.預習提綱
（1）借助拼音讀課文，認讀本課的15個生字。
（2）初讀課文，和同桌一起認讀課后的詞語。
（3）再讀課文，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中，都遇到了誰，說了些什么。
2.多媒體課件
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1.隨文識記“塘、腦、袋”等14個生字，在語境中讀準多音字“教”。
2.借助插圖，梳理小蝌蚪長成青蛙的變化過程。
3.抓住關鍵詞句，分角色朗讀課文。
一、尋人啟事導入，激發學生興趣。
1.同學們，老師剛才在學校看見了一張尋人啟事，大家想看看嗎？
課件出示：
尋人啟事
大家好！我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里，聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
2.你們愿意幫這個忙嗎？
設計意圖：
興趣是最好的老師，直接影響著課程的質量。上課伊始，老師通過尋人啟事，激起學生的好奇心，這樣沒有大費周折的導入語，學生就自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，合作識字。
（1）現在請同學們大聲地、自由地讀一遍課文，注意遇到不熟的生字和詞語多讀幾遍，標出自然段序號。
（2）同桌互助識字，檢查生字的認讀情況。
去掉拼音讀，開火車讀，抽查讀。
（3）識記多音字“教”。
2.同學們，誰能說一說：小蝌蚪長什么樣子？
指名回答。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
（1）相機出示詞卡：大大的腦袋、黑灰色的身子、長長的尾巴。
（2）像這樣的詞語你還知道哪些？結合圖片和生活實際，積累運用疊詞。
課件出示：
紅紅的太陽
藍藍的天空
高高的樹木
清清的河水
（3）指導讀準輕聲詞：腦袋（nǎo
dɑi）
尾巴（wěi
bɑ）
（4）歸類識記“月字旁”的字。
你還知道哪些字也帶有“月字旁”？
（5）讀準后鼻音：塘。課件出示：池塘。相機用“塘”組詞。
3.你們覺得小蝌蚪可愛嗎？咱們一起來讀讀，讀出“快活”的語氣。（生自由朗讀第1自然段，再指名讀）
師：小蝌蚪這么可愛，我也想來讀一讀，如果我讀得好，請大家給我鼓勵，如果我讀得不好，請大家給我指出不足。（師范讀后，生再練讀，再指名讀）
設計意圖：
初讀課文后，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言表達能力。
三、再讀課文，梳理故事。
1.小蝌蚪是怎樣慢慢長大，最后變成青蛙的呢？請讀讀課文，把寫小蝌蚪逐漸變化的語句畫下來。
提示：引導學生畫出完整的句子，小蝌蚪變化的過程是：長出了兩條后腿長出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了。
2.引導交流小蝌蚪的變化。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。
小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。
不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。
3.出示課后練習第二題圖片：誰能對照這些圖，說一說小蝌蚪變成青蛙的過程？
課件出示：
提示：引導學生借用句式來說話：“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”
4.課件出示填空題，學生完成填空。
小蝌蚪先長出兩條（
）腿，再長出兩條（
）腿，后來尾巴變（
）了，最后尾巴（
）了，成了一只（
）。
設計意圖：
再讀課文，結合課文插圖，梳理故事情節，讀悟課文呈現小蝌蚪成長為青蛙的過程，訓練了學生的口頭表達能力，也為分角色朗讀課好鋪墊。
四、圖文結合，學習分角色朗讀。
1.小蝌蚪為了找媽媽，游了很久很久。指導朗讀“游哇游”。學生跟讀，再自由練讀。
2.師生分角色朗讀對話，讀準語氣、語調。
提示：迎上去問，語調上揚，讀出疑問的語氣；追上去叫，讀出急切的語氣，語速較快；看見媽媽后游過去叫，讀出驚喜的語氣，語調上揚。
課件出示：
小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”
（1）指導朗讀第2自然段。
①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說的話，結合圖片理解“捕食”。
②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，想到了什么？
③齊讀小蝌蚪說的話。
（2）指導朗讀第3、4自然段。
①同桌合作，分角色朗讀。
②讀準生字“頂”，識記“披”。
③各小組分角色練讀。
設計意圖：
重組教材，先讓學生從已有的生活認識介紹小蝌蚪，到學習文本，再采用個體朗讀、同桌分角色朗讀的方式，指導朗讀人物的對話，讓學生在反復讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過程，既訓練了語言表達能力，又解決了文章的重點問題。
五、情境表演，體悟道理。
1.誰能上臺來演一演？（請四名學生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪）
2.師生合作表演。
3.小蝌蚪找到了媽媽，多么開心呀！媽媽會怎樣夸獎他們呢？
4.當媽媽不在你們身邊的時候，你們遇到困難該怎么辦呢？
小結：小朋友們以后遇到困難要主動探索。
設計意圖：
在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過程，激起學生喜歡讀童話、演童話的興趣，在表演中體悟故事所蘊含的道理，顯得水到渠成。
第2課時
課時目標
1.鞏固認讀生字、新詞，會寫10個生字。
2.通過多種形式理解、積累動詞，并會運用“披、露、鼓、甩”等動詞寫句子。
3.練習復述故事。
一、圖文結合，品讀語句。
1.小蝌蚪長大了叫什么？它長得還和小蝌蚪一樣嗎？
2.找出描寫青蛙外形的短語或句子。
課件出示：
四條腿
寬嘴巴
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對大眼睛
（1）誰能讀一讀？
（2）誰能連起來說一說青蛙長什么樣子？
提示：仿照描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹。
（3）小結：青蛙真有趣，小時候叫小蝌蚪，長大了就叫青蛙。
3.動詞積累。
課件出示：
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對大眼睛
（1）像這樣的短語還有哪些？
（2）看圖，說句子。
課件出示：
第一幅圖：老師披著衣服改作業。
第二幅圖：小妹妹露出胳膊打針。
第三幅圖：大灰狼吃飽了，鼓著肚子睡大覺。
4.識記“披、露、鼓”。
（1）誰來演一演這幾個動作？
（2）這些表示動作的詞，叫動詞，課文中還有很多動詞，比一比，看看哪個小朋友找得多、找得準。
（3）遷移說話。
①出示一個人的照片。你能照著上面的樣子，說說這個人的打扮嗎？
課件出示：
提示：戴著帽子、穿著大衣等。(能說短句即可。)
②教師追問，把句子說具體。
提示：戴著什么樣的帽子？穿著什么顏色的大衣？引問指向不同的描述角度。
③鼓勵學生連著說兩三句話。
（4）小蝌蚪找到媽媽了，他們多高興啊！他們是怎么做的？
（5）找出相應句子，體會“蹬、跳、蹦”三個動詞的表達效果。
課件出示：
他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。
①誰來讀讀這句話?找出描寫小青蛙動作的詞。
②指名讀一讀這三個動詞。
③仔細看這三個詞，你發現了什么？
課件出示：
蹬
跳
蹦
④引導學生歸類識字。帶有足字旁的字都和腳的動作有關。
⑤指導朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。
⑥小青蛙是我們人類的朋友，我們要保護它們。
設計意圖：
通過品讀句子，感受課文中動詞的運用，借助圖片引導學生正確運用動詞，在積累中運用，在運用中積累，適時融入保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
二、觀察字形，寫好漢字。
1.字形教學。
（1）課件出示會寫的字，讀一遍。
課件出示：
兩
哪
寬
頂
眼
睛
肚
皮
孩
跳
（2）同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。
（3）根據結構給這些會寫字分類。
獨體字：兩、皮；左右結構：哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳；上下結構：寬。
2.指導書寫。
（1）指導書寫“兩”“皮”。
①指名說說筆畫、筆順，訂正后全體一起書空說筆畫、筆順。
②觀察并說說“兩”“皮”各筆畫的起止位置。
③范寫“兩”“皮”，分別提示各筆畫的起止位置。
④學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，再練寫。
（2）出示：頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細觀察，這幾個字分別是什么結構？書寫時有什么共同點？（要點：書寫時注意左窄右寬。）
①指導書寫“跳、孩、眼”。
提示：教師示范并提示書寫要領：“眼”左部橫畫間距均勻。“跳”注意避讓右邊部分，使右邊的撇能穿插到左邊，使整個字的結構更緊湊。“孩”字中“子”的橫變成提。教學時，教師可出示兒歌“主動避讓有禮貌，巧妙穿插很友好”幫助學生識記書寫要點。
②指導書寫“肚”。
提示：“肚”字教學中，先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬，再邊講邊演示“錯位”：左右兩邊差不多長時，左邊的略下移，右邊的略上挪，字更和諧、勻稱。可出示兒歌“左右等長要錯位，左低右高好可愛”幫助學生識記書寫要點。
③指導書寫“頂”。
提示：教師示范并提示書寫要領：“頂”的右邊首橫宜短，保持“頁”部瘦長，在短橫中間出短撇，下部寫“貝”時兩豎左右對稱，末筆點與豎撇收筆處對稱。
（3）指導書寫“寬”字。
提示：教師示范并提示書寫要領：“寬”字寶蓋頭包住草字頭，“見”的橫折的橫寫在橫中線上，撇和豎彎鉤要舒展，底相平。
3.學生在教科書上描寫，反饋糾正后改錯，再練寫。
設計意圖：
指導學生歸類書寫生字，通過觀察發現、教師范寫，落實了寫字的重難點，學生先自主練寫，再點評，優化寫字效果。
三、借助插圖，復述故事。
1.同學們通過小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長的過程，真會學習！那么，你能講講小蝌蚪找媽媽這個故事嗎？
2.學講小蝌蚪找媽媽的故事。
（1）（課件出示課文插圖）同學們按照小青蛙生長過程的順序，參照圖畫，用“先、再、接著、最后”說小蝌蚪的生長過程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求：用普通話按順序講；內容完整，語句通順。
個體練習。
（2）反饋指導。按要求組織評議，重點是內容完整，語句通順。
（3）按評議的內容，同桌互講互評。
（4）反饋指導。
設計意圖：
借助課文的插圖，直觀性比較強，學生可以看著圖將課文內容一步一步復述清楚，復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀
、思、記能力訓練過程。
四、游戲識詞，趣味延伸。
同學們，我們一起來玩個游戲——小青蛙過河。同學們扮演小青蛙，一邊讀詞語一邊學青蛙跳，準確地讀完一組詞語就順利過河了。
小青蛙，雙腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。學生邊讀邊小青蛙跳。
課件出示：
腦袋
口袋
袋子
袋鼠
歡迎
迎接
迎風
迎面
水塘
池塘
魚塘
荷塘
總結：同學們，今天我們通過主動探索，幫小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪可開心了。大自然中還有很多知識等待著我們去了解，只要我們在生活中多留心觀察，多讀課外書，就一定能了解到大自然更多的知識。
設計意圖：
游戲是兒童最喜聞樂見的形式，采用《小青蛙過河》的游戲既活躍了課堂氣氛，又達到了鞏固課文生詞的識記的效果，和前面環節渾然一體，讓學生余意猶存。
《小蝌蚪找媽媽》內容生動、有趣,深受低年級學生的喜愛。在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體意識。反思本節課的教學，有以下幾個特點：
1.尋人啟事導入，激發學生興趣。
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課程的質量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學們可開心了，因為可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，我不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。
2.讀中感悟，悟中激情。
朗讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后，學生在讀中獲得整體感知，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢出示課件，隨文識字，交流識字方法，感受疊詞的表達效果，訓練學生的語言能力，提高了讀的質量。
在學生整體感知課文內容的基礎上教師精心導學，要求學生用“先、再、接著、最后”說說小蝌蚪的生長過程，這樣以讀促說，說中理解。在引導學生深入理解課文的同時，注重對學生進行多種能力的培養。重點指導分角色朗讀并表演。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動活潑的形式都會令孩子興致盎然。
3.注重語言文字訓練，培養學生語文能力。
關鍵詞：多媒體；興趣；運用；農村；語文；教學
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0313-01
在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時展對語文學科的必然要求。隨著教育資金的更多投入，大多數農村學校也安裝了多媒體教學設備，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。筆者從事農村小學教育工作十幾年，現將對多媒體教學的認識和見解淺談如下。
一、應用多媒體課件，有利于創設情境，激發興趣
教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”教師如能充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，就能激發學生濃厚的學習興趣。而多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學中恰當運用課件，往往能激發學生學習的興趣，調動學生積極主動地參與教學，成為學習的主人。
如歸類識字課，內容單調枯燥，普遍教師認為不好講。為了激發學生學習的興趣，我就制作了一個“摘蘋果的課件”，把生字寫在鮮紅誘人的蘋果上，并做了動畫設計，誰讀對了蘋果自動摘下。生動、形象、逼真的畫面，把學生帶入一個愉悅和諧的情境之中。根據識字教學需求還制作了“猜謎語”、“尋寶”、“奧特曼大營救”等貼近學生生活實際的課件輔助教學，學生特別喜歡，因此都取得了良好的教學效果。
二、應用多媒體，有利于突破重難點
在日常教學過程中，有些知識的理解，難點的突破單憑老師的提問、學生的回答或者用投影、學具操作，往往達不到理想的效果。這時，恰當運用多媒體，常會使一些難以理解的知識迎刃而解。
例如，五年級上冊《假如沒有灰塵》，提到這個問題，學生往往只會說空氣新鮮了，人不會生病了等，大家只是認識到灰塵危害。而通過課件演示，使學生馬上明白了灰塵的重要作用，理解了事物的兩面性。
多媒體教學更能激起低年級的學習興趣，吸引小朋友們的注意力。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，我認為小青蛙的生長過程是本課教學的一個難點。于是在教學時，首先讓孩子們憑借自己生活中的經驗盡情地說說青蛙的生長過程，但由于現在的孩子多是獨生子女，很少到田野中去玩，即使去玩了，由于家庭環境、年齡特征的影響，能說清楚青蛙生長過程的也幾乎沒有。我就抓住這個學生想說又說不清，越說不清越想表達的時機，播放了一段優美的多媒體畫面：在美麗的池塘里，一群青灰色的小蝌蚪甩著長長的尾巴，快活地游來游去，慢慢地長出了兩條后腿，接著長出了兩條前腿，然后尾巴變短，最后尾巴不見了，并配上《小蝌蚪》的歌曲。絢麗的色彩，動聽的音樂，迷人畫面，不但調動了學生學習的積極性，而且對青蛙的生長過程一目了然，伴隨著多媒體課件在看看、唱唱、演演的過程中，加深了對青蛙生長過程的理解和記憶。
三、鉆研教材，因果取材，有利于提高課堂教學效率
只有在充分了解教材各項內容的基礎上，才能更準確地把握教材，選擇較為科學合理的電教手段與方法。所以教師還要深入教材，洞悉每篇課文的課型、內容、時代背景、教學重難點、德育等。之后，要根據具體的課文，比較，選擇出與課文內容相關的文字，圖畫及音像片段。必要時，教師還要作相應的裁剪與編輯，甚至運用微機處理，做一個完整的教學課件。
如：在講《鳥的天堂》一課時，我選擇一段錄音（各種鳥的鳴叫）與圖片（畫眉鳥等）；在講《鏡泊湖奇觀》時，我選擇了范讀錄音等，讓學生在愉快飽滿的情感中，完成各個知識點的學習，提高了課堂教學效率。總之，在選擇電教手段時要合理搭配，精心選擇，使之能真正起到“點睛”“激發”的作用。
四、應用多媒體，有利于化抽象為具體
在小學低年級階段，學生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，在直觀形象中感悟知識。
【關鍵詞】多媒體；培養；創新意識
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力，所以創新意識是我們每一個公民必備的基本素質之一。時代在呼喚高素質有創造性的人才，而學校是人才的搖籃，教師便是創造性人才的培養者，這是時代賦予我們新的生命，這就需要我們做教師的在教學中正確引導，點拔學生，不斷創造條件培養學生的創造能力。
課堂教學是培養學生創新精神的主渠道，教師怎么樣才能真正發揮“主渠道”的作用，在課堂中培養學生的創新意識呢？下面我們談談怎樣在課堂中培養學生的創新意識。
1 巧用多媒體，激起學生好奇心
好奇心是興趣的先導，是學生積極探求新事物的動力之一，可驅使學生在課堂上主動學習，更是提高教學質量的重要途徑。為了達到這一系列的目的，我們在多媒體教學中要做到拿捏得當，如：《比尾巴》一課，我們可以把錄音、動畫等多媒體手段引入課堂。學生 在感知課文的過程中，讓他們一邊看動畫，一邊聽錄音使學生有置身于大自然、走進動物園的感覺。在理解課文的過程時，又可以利用動物的頭和尾巴的圖片課件，運用多媒體手段，讓動物的尾巴逐個“飛”到動物的身上，學生們會被這種新奇的場景吸引住，一個個興致盎然，感覺就像在電影院里看電影一樣。這樣，迅速的激發了學生的學習興趣，輕松的理解了課文內容，提高了課堂教學的效率。
2 運用多媒體創設情境，激發學生創新思維的興趣
興趣是最好的老師，教師在教學中要注重培養學生的教學興趣，養成學生良好的學習習慣，為學生創造性學習奠定了基礎。怎樣在傳授知識的過程中做到生動形象，使學生更容易理解和掌握知識呢？多媒體在數學教學中的應用可以較好的解決這個難題，因為多媒體教學課件，具有形象生動演示、動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺神經和聽覺神經，使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節課的學習。為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我們應該在課堂上運用多媒體顯示的動畫效果，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉換為妙趣橫生的學習活動，容知識教學于情趣之中，激起學生濃厚的學習興趣，不知覺地進入對新知識的學習，提高教師的“教”和學生的“學”的效果。
如在教學“長方形和正方形的認識”時，課堂的開始我們就用電腦顯示一個同學們都熟悉的機器人，然后講了制作這個機器人的故事。這樣一來即為新課的學習做了鋪墊，又活躍了課堂教學的氣氛，很自然的導入到新課中，同時配合多媒體畫面中顯示的機器人形狀，讓學生說出這個機器人是由哪些圖形組成的，學生從鮮明的圖畫中很快說出了各種圖形（長方形、正方形、三角形），然后利用幻燈片從機器人身上分離出長方形和正方形，由此導入新課《長方形和正方形的認識》，恰當運用了多媒體導入新課，激發了學生創新思維的興趣。
3 運用多媒體提供材料，拓展學生的創新思維
數學知識的教學本身就是比較抽象的，教師運用多媒體對數學知識進行演示，可以使數學知識變抽象為具體，引導學生去探索數學知識的奧妙，拓展學生的創新思維。
由于數學知識的抽象性，往往使學生感到枯燥泛味，而多媒體的運用則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學的理解。例如“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。數學“角的大小與兩邊的長短無關”時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小是否改變，從而使學生形象、直觀而又深刻的認識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”。這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。
在課件中恰當“閃爍”，引發學生思維的“閃爍”。在制作計算機課間時，將有關的數學內容“閃爍”幾下是比較容易做到的，但這幾下“閃爍”在實際教學中效果卻是不一般的“閃爍”，他不僅能引起學生的注意，而且能引發學生的思維。例如在“小數乘法”教學時，因數里的小數部分的“閃爍”，積里小數點的“閃爍”以及積小數部分下劃線的“閃爍”，使學生更容易理解積得小數點位置與因數的小數位數的聯系，把學生的思維引向深入，真可謂“此時無聲勝有聲”。
一、激發學生的學習興趣，使其積極主動參與到學習活動中來
學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，它可以成為學習的動力，促進學生持續專心地進行學習，從而提高學習效率。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣，可以讓學生開動腦筋，積極參與學習，學會主動學習；可以促進學生進一步掌握學法，探索知識。對于小學一年級的學生，他們雖然容易對周圍的事物產生好奇心，卻缺乏持久的注意力。為了激發和保持學生長時間的濃厚的學習興趣，教師必須創設不同的情境，組織兒童喜愛的活動形式，充分調動學生的學習積極性，使每個孩子都能積極主動地參與到學習活動中來。
二、多種教學方式，激起學生的學習興趣
1.巧設導言，激發興趣
我在不斷探索調動學生學習興趣的教學過程中，發現每節課開頭的導言十分重要。它可以把學生下課時那種興奮的心情和渙散的精神一下子吸引到課堂上來，而且精心而巧妙地設計導言，能引起學生的學習興趣。具體來說，導言設計可以有以下具體的做法：
（1）謎語導入。謎語是最受學生歡迎和喜愛的一種活動，因為它不僅符合兒童好奇的興趣特點，還是一種特殊的設問導入方法，能引人入勝。如我在講《小壁虎借尾巴》一課時，先讓學生猜一則謎語：“四肢短短，身體扁平；墻上爬行，專吃紋蠅；尾巴易斷，斷了再生。”同學們爭先恐后地來猜。然后我再結合課文加以引導：“小壁虎的尾巴斷了以后可以再長出新尾巴，但書上的小壁虎卻不知道這一點，當它的尾巴斷了之后，就到處去借尾巴，它都找誰借尾巴了呢？怎樣借的呢？學習了《小壁虎借尾巴》一課你們就明白了。”這樣，一則謎語不僅引起了學生的興趣，而且還喚起了學生頭腦中對小壁虎的表象，做到了以疑促學、以疑激趣，使學生一開始就處于愉快學習的氛圍中。
（2）從課題直接導入。文章的題目好比畫龍點睛，題目就是文章的眼睛。因此，教學時要注意引導學生從課題處生疑，讓學生帶著問題認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。這樣從課題直接導入，可以使學生一下子抓住重點，激發學生的求知欲，調動學生學習的興趣。
（3）激勵導入。
教師的語言對學生有一定的感召力，它包含著老師對學生的尊重、信任與熱愛。這種感召力運用恰當，就能激起學生熱愛學習的情感，使他們主動學習。善于運用激勵藝術，就如同列車行駛、飛機航行，只要開啟其動力，點燃其發動之火，它自會飛奔快跑，勢不可擋，一日千里。
實踐證明，“巧設導言”這一做法不僅可以調動學生學習的積極性，引發學生的學習興趣，而且能使師生之間建立感情的橋梁，為整堂課的講解打下基礎。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學過程進行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。
2.點燃情感，激發興趣
點燃學生的情感，可以使他們產生學習的動機和興趣，可以使他們的心理與課文內容產生共鳴。我在教學實踐中曾經做過一些嘗試：在講《秋天》一課時，先讓學生看了一段錄制的校園秋景。雖然他們平時就生活在校園中，對校園中的花草樹木無比熟悉，但當電視屏幕上出現校園景色時，他們依然是那么興奮。隨后問學生：“你們能找到我們小學的秋天嗎？”學生爭先恐后地發言，興致可高了。這樣看著校園秋天景色的錄像，讓校園美景與課文美景相對應，讓學生體會到書上寫的秋天是實實在在的，激發了學生的興趣，同時還激發了學生熱愛校園、熱愛大自然的情感。
3.利用多媒體，激發興趣
學習材料的趣味性和美學價值是學習的最佳刺激。多媒體輔助教學課件正是從這一點出發，以圖文并茂、聲像并行、動靜結合的表現形式，大大縮短了人的思維領域中對抽象事物理解的距離，更能激發學生的學習興趣，使教師在講授過程中能“言之有物、言之有據”，不再是空泛地講授；使教學內容由繁變簡、由抽象變直觀，使學生由淺顯的直觀表象感悟到深刻的內涵，激發學生自主學習的興趣和情感，同時也起到優化教學過程、提高課堂效率的作用。
4.合作表演，激發興趣
【關鍵詞】多媒體；小學語文；課堂教學；應用
新課程理念要求教師充分挖掘語文學科的文化因素，創設情境，誘發學生的學習興趣，讓學生的情感與作者、教師融會貫通，使語文教學所提供的知識“讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”（出自愛因斯坦語）。多媒體技術的出現，給語文教學帶來了勃勃生機。特別是在小學語文教學中，多媒體技術有著明顯的優越性。多媒體教學這種直觀形象的特點極大地提高了學生的積極性，在語文教學中恰當地、科學地、靈活地運用多媒體，有助于優化語文課堂教學，增強教學效果，從而提高教學質量。
一、多媒體技術在低年級識字教學中的作用
識字教學一直是小學語文教學的重點和 難點，是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。識字量的多少將直接影響到學生閱讀、寫作與口語交際的水平；識字時間的早晚對學生的閱讀興趣、閱讀能力的培養具有極大的影響。如何讓學生在課堂上快而準確地掌握生字的音、形、義？多媒體教學便起著事半功倍的作用。
1、由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農村地區，特別是地方口音濃重地區更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。所以，運用多媒體進行識字正音和指導書寫，將有助于提高整個識字教學的教學質量。
2、識字教學課件可以顯示字的筆順、部首，可以拆分、組合，比教師單純的講解更加直觀、形象、有效。在識字教學中，可以利用筆畫變形突破字型教學中的難點。
3、借助動畫形象突破字義教學中的難點。如《小壁虎借尾巴》課文中描述小魚、黃牛、燕子這三種動物尾巴動作的詞語“搖、甩、擺”，學生不易分辨它們之間的細微區別，這是詞語教學的一個難點。所以，運用多媒體技術，設計動畫，展示出三種動作的動態畫面，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固，教師也教得輕松。
二、多媒體技術在語文閱讀教學中的優勢
實踐證明，科學地運用多媒體進行教學，創設一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。對課文重點部分的關鍵詞、句、段的理解，對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。充分運用多媒體，不僅使學生能看到、聽到、充分感受到，而且能促使他們在閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而更好地理解課文。
例如教學《富饒的西沙群島》一課，文中的第三小節是全文的重點段， 這一段寫出了西沙群島海底各種動物的特點，但對于遠離海域的學生來說這一切是缺乏感性認識的。此時，多媒體便能發揮出傳統教學無可替代的優勢。為了能更直觀形象地展現出海底生物世界，教學時可以進行一下幾個環節：1、觀賞海底物產圖片，讓學生初步感知海底豐富的物產。2、出示不同形狀的珊瑚，讓學生直觀體會“綻開”一詞的含義，領略其多姿多彩。3、播放海參和大龍蝦活動的課件，理解“蠕動”、“威武”等詞語的含義。4、展示海底魚群圖片，學生就能輕而易舉地理解 “西沙群島的海里，一半是水，一半是魚”這句話。學生通過直觀感受，不僅弄懂了一些重點詞語的意思，而且充分體會了西沙群島的美麗富饒，激發了熱愛祖國的情感。
三、多媒體技術在語文練習鞏固中的效果
傳統教學機械單調的練習容易使學生產生厭倦情緒，而且練習缺乏深度和廣度，不能充分調動學生練習的積極性。在語文課堂教學練習鞏固的環節，多媒體更充分顯示了它無與倫比的優越性。在這個教學環節，教師可以設計多種形式的練習題。如選擇題，可以讓學生用鼠標點擊選擇答案，當答案正確時，除了銀屏上顯示正確答案，還可以配上掌聲或者表揚聲；當答案錯誤時，配上鼓勵的聲音，提醒學生重新尋找答案。也可以選用不同的答題方式。用這種方法做練習，學生興趣十足，學習效果極佳。
在課堂聯系環節中，教師還可以利用多媒體將練習題以圖畫的形式出現，客服文字練習題的枯燥乏味，這樣做讓學生練得輕松，習得有趣。這種形式尤其適合低年級學生。如教學《小山羊》一課后，教師可以設計這樣一道練習題：它們喜歡吃什么？讓學生為小雞、小狗、小貓、小牛和小山羊選擇各自喜歡的食物。題中出現的小動物和各種食物都以圖畫的方式出現。直觀形象的圖片練習題，激發學生的答題興趣，讓學生在練習過程中，加深印象，鞏固了聯系效果。
另外，多媒體手段支持下的語文練習課，比傳統教學的練習環節能節省更多的時間。
四、多媒體教學在當前語文教學中存在的誤區
1、盲目使用多媒體，完全摒棄了傳統的教學手段。多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，但它只能作為“輔助”的作用。可有的老師誤認為它是一種“全能媒體”，備課時沒有進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，從而忽略了傳統教學手段的作用。整堂課不管是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成。一堂課上下來，學生不用翻一下書，不用讀一次課文，黑板上也不留一點痕跡。多媒體簡單地轉變成了另一本供學生觀看的“課本”。
2、過分依賴多媒體，忽視了課堂上學生的主體地位、教師的主導作用和課堂上師生之間、生生之間的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力。而且容量過大。有的教師在一個課件設計中，竟然使用了二、三十張幻燈片，整個教學過程變成了電影播放，教師只是機械地操作著電腦，解說著多媒體課件的每一個教學環節，學生變成了觀眾，成了知識的灌輸對象。
3、忽視了板書的作用。多媒體輔助教學的出現，在很大程度上解放了教師，減少了教師用粉筆書寫的時間和次數。但是，有些教師認為課堂已經可以不用粉筆了，一切均由電腦代勞，課件代替了板書。雖然多媒體課件也能呈現板書，但是由于屏幕的局限，原本可以在黑板上整體展現的板書，別切割成幾個部分呈現，這樣就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內容的整體感知。因此，運用多媒體教學時，仍不可忽視傳統教學上的板書的功能。
五、正確進行多媒體技術與語文課程的整合
作為一名語文教師，如何運用多媒體技術上好每一堂課，不僅需要具有相應的信息技術知識和技能，而且要將相應的技術轉化成學生獲得知識的認知手段。所以，運用多媒體教學的同時，引導學生做好課前準備和課后拓展，能很大程度提高學生索取新知識的能力和學習能力。
比如學習《圓明園的毀滅》一課時，教師可以在課前進行分工，根據學生信息技術知識掌握程度的不同，采取小組合作的形式，布置學生利用網絡搜集一些圓明園毀滅前、后的圖片、文字資料，為上課前做好準備。在課堂教學中，學生和教師把課前收集到的有關圓明園的文字和圖片資料向全體學生展示后，學生對毀滅前的圓明園便有了一個感性的認識。這樣能讓學生更容易理解課文“不可估量的損失”這句話深刻的含義了。課后的選做題“搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大。”作為課后拓展，既積累了知識，同時激發了學生的愛國情懷。 總之，教學中巧妙地運用多媒體課件，能讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種感官參與到教學活動中來，使觀察力、想象力和理解能力等得到強化和提高，從而提高學習效率。同時，多媒體也是一把雙刃劍，使用不當，便會南轅北轍、弄巧成拙。所以，課堂教學切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主導地位。課堂教學只有與有效的傳統的教學方法緊密結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用多媒體，才能優化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。
參考文獻：
[1] 曹葆華.《信息技術與學科教學整合的基本模式及構建策略》
1 激發學生識字興趣，培養識字能力
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我在教學中，就留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法來激發學生學習漢字的興趣，使他們樂中學學中玩。于是根據孩子天真活潑、好動、合群這一特點，在教學中，把生字形象地稱為“娃娃”、“小朋友”、“小客人”等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字過程中也隨之變成了交朋友或招呼小客人的過程，親切自然的稱呼自然喚起了孩子們的留意力，學習興趣也隨之調動起來，課堂氣氛也活躍起來。
2 教給學生多種識字方法，引導探究識字
在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，讓他們靈活掌握。在學習了漢字的基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首后，每課前先解決了生字的讀音，接著問：“今天我們學習這課生字，看誰最聰明能想出最佳的記憶方法，請告訴大家。這樣一問，學生興趣盎然，馬上在大腦中尋找方法、答案，人人各路神通，在探究中記憶識字。
2.1 加一加 用熟字加偏旁的方法記憶，我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半子，其他的同學都拍手大唱“找朋友、找朋友、我要找個好朋友。”然后指名學生認字，接著讓小朋友繼續再去找還可跟誰組成好朋友。如、學習"園”時，在“元”字的外面加上圍墻“口”就是園，從而明白了校園、公園是有圍墻的，以區別"元”和也“園”的用法。又如學習“很”、“狠”時學生把它們與“跟”、“根”對比聯系偏旁來記憶。
2.2 減一減 就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字，例如學習了“百”去掉一橫就是“白”了；“多”去掉一半就是夕陽的“夕”了；又如學習“直”時學生馬上說出了學習方法，“真”字去兩點。
2.3 猜一猜 即把字變成一個字謎讓學生來猜，如：三人同日去看花――春，一口咬斷牛尾巴――告。又如在學習明天的“明”時，可以出一個謎語：一邊陰一邊陽，一邊熱一半涼。學習“活”時，舌頭舔水。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲、思維活躍，認識的效果大大提高。有時根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，如學習“飄”時我用邊說兒歌邊寫字的豐方法出示生字“西二小、真輕巧、風一吹、它就飄起來。”孩子們哈哈大笑，很快記住了“飄。”在小學習“坐”時又問：“兩個人坐在土堆上，”這又是什么字？學生搖頭，我再問你們現在是站著還是怎么著？學生齊聲回答：“坐著”，我說這就是我們要學習的“坐”字。
3 用順口溜的語言幫助學生識字
用順口溜識字更能激發學生的求知欲，如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字形上了這組字，這種識字方法生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀寫抄字的效果好得多。
4 利用游戲識字更有趣
將游戲引入課堂能讓孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字。例如、在教學《北風和小魚》一文中，讓孩子們分角色扮演“北風、小魚”結合指導，經過分組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了幾個生字和詞語，使學生真正“動”起來，做到既能在玩中學，又能在玩中思考，更能在玩中創新。
5 利用多媒體課件幫助學生識字
我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖然歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”時，利用多媒體課件先出現一只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴，讓學生從感觀上理解“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的“口”是燕子的身體，被分開的兩邊的“北”就是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，既能讓學生將字形、字義聯系起來記，又提高自主識字的效率。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。
初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。
下面根據我數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。
這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。
用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現正確結果。如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。
若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。
2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
????初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用。
二、巧借信息技術，完成學生對數學知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
關鍵詞：英語教學；高效
現如今，初中生面臨的學習壓力在不斷的升高，尤其是英語學科，一直成為困擾他們的“麻煩學科”。根據相關調查發現，初中生在學習的時間中，有接近一半的時間都用在英語的學習中。在重大的升學重壓下，英語成績還是成為眾多學生進入高中或者重點高中的制約，這不得不引起眾多英語教師們的思考。如何有效的激發學生學習英語的興趣？該如何讓學生實現輕松學習英語？不過這兩點的關鍵都在與實現高效的課堂學習，盡量減少學生在課下埋頭學習英語的低效率。文章主要是從四個方面來實現高效課堂教學分析。
1.指導好預習
作為學習新知識的基礎，預習的好壞直接影響著學生對新知識接受的程度，但是預習這一環節常常會被學生和教師忽略。作為提高課堂教學效果的前提，預習一定要做好，并且教師可以適當的對學生進行有指導、有目的性的對新課內容進行預習。例如在七年級下冊Unit9How was your weekend？課時，學生是首次接觸到過去進行時態，如果沒有進行相應的預習，可能在上課時學生很難接受到老師所教授的內容，課堂效率不會很高。在進行這類單元的課程教授時，可以先讓學生進行相應的瀏覽，并且根據他們自己的理解來對需要掌握的語言項目進行歸納總結，教師可以適當的進行指導、補充，再就是進行有目的的預習，對單元內容進一步掌握，這樣才能保證學生對于新的內容的接受能力更強。
2.課堂氛圍
學生的課堂時間實際上是很有限的，如何實現高效的課堂45分？首先需要做的就是打破傳統的“老師講、學生聽”單方面的教學模式，要創造高效的課堂，需要將時間和主動權交給學生，在內容上需要做到“精講多練”。舉個例子，在教授七年級下冊Unit5I am watching TV SecA時，教師應該應該對學生所要學習的內容進行引導，并模擬相應的場景進行交談和操練，之后才講現在進行時態的相關內容。進行課堂教學時，需要讓學生知道這節課所討論的主題，之后在展開學生之間的合作，讓學生能夠自主的進行相關內容的強化訓練，掌握熟悉所要掌握的語言項目。最后，引導學生在口語操練的基礎上總結課堂的重點語法和內容，并有針對性的對學生進行題目測試和鞏固。按照這樣的類似的教學，使得原來難熬的45分鐘變得輕松。同時，學生在交流自主學習的過程中找到學習英語的快樂的同時，也收獲到學習英語的滿足感。學生能夠在課堂短短的45分鐘之內，較為輕松的掌握運用英語的技巧，這也是學習一門語言的最中目的。將課堂的主動權交予學生，實現師生互動，生生互動，相比傳統的課堂，學生學習的效率不是更高了。
3.課件的簡介重點
現在所用的教材，內容較廣。在有限的課時中直接按照課本上的內容進行教學的話，會浪費很多時間，嚴重影響著教學進程和效果。解決這樣的事情，需要對教學方法進行適當的調整，具體可以利用多媒體來實現。多媒體教學可以將一個單元制成一個課件，在教授新課時節省時間，這樣可以利用多出的時間對學生進行針對性練習，使得課堂時間利用更加充分高效，短短的45分鐘之內，學生能夠進行掌握、運用以及鞏固重點。
4.課堂內容當堂消化
在英語教學中，每一堂課當有著它的認為，必須保證學生能夠對知識“堂堂清”，這樣才不至于出現疑點的累積。學生留尾巴本身就不是一個好習慣，把希望寄托于課余時間來消化，顯得更加難。在進行英語教學時，不少教師喜歡利用課堂時間對語法和習題進行講解，還花費不少時間，學生在下面聽得“昏昏入睡”，這樣的課堂是沒有效率可言的，這樣會極大的降低學生對于英語的興趣，甚至是討厭。在進行教學時，筆者一般會在講到需要進行記憶的知識點時，通常是給予一定的時間讓學生進行快速記憶，并且適當的進行相關聯系進行運用和鞏固，不會讓學生在課后利用大量的時間進行機械式記憶。這樣做所帶來的效果還是很好的，讓學生既享受了快速記憶的成就感，有掌握了新的知識，實現了高效率教學。
5.總結
總之，“高效、快速”是當今社會的一個熱點話題。作為一名英語教師，我們應該緊跟時代的步伐。在這個競爭日益激烈的社會，做“高效”的課堂，教“高效”的學生就成為時代的要求。
參考文獻：
一、“做中學、學中導”模式的構建：四步驟、七階段
“做中學、學中導”的教學模式，就是在教師的引導下有目的地對教學目標創設一定的學習環境，學生通過一定的實踐活動學習教學內容，在實踐活動中發現問題和提出問題。教師通過課堂引導，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，解決學生并未懂得的問題，其操作步驟主要分為四步：準備做中學學中導展評。
1.準備
準備環節并不是簡單地備一個教案，教師必須對教學內容有一個總體規劃和詳細計劃，構建開放性的學習環境。
1）總體規劃：教研組和各位教師根據教學大綱和市、區教研員的具體要求對本學科進行總體規劃。
2）創設環境：通過Moodle平臺整合現有網絡多媒體電腦教室、互聯網絡資源和教學活動，我們構筑了“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化的、有助于師生及生生間交流合作學習的教學環境，使完全開放性的教學環境可調、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。這三個軟硬件平臺各有一定的優勢，也存在一定的不足。因此，我們要把它們有機地整合起來，充分發揮每一個平臺的優勢，為教師教學服務。
2.做中學
“做中學”環節是整個導學過程中最重要的環節。此環節重點在于啟發學生“做”，進行實踐探索，“做”中有所悟，發現問題。它包含兩個階段，即實踐探索階段和發現問題階段。
1）實踐探索
雖然我們主張讓學生自主實踐探索，但學生對新知識是生疏的，如果盲目地讓學生自己“動手”操作，他們往往是無從下手、摸不著頭緒。此時，我們會引導學生明確學習目標和操作任務，善用導學秘訣資源。因此，我們要求學生在上課時做的第一件事就是登錄Moodle學習平臺，了解本節課的學習目標、任務和所需的導學資源。例如，“自選圖形的應用”一課，教師可以在Moodle學習平臺里設計好學習目標和導學秘訣資源，在學生動手期間，進行適時的引導，不斷地巡回查看，以“小狗的成長故事”為任務情境，適時地作出以下引導，如耳朵、尾巴和前腳沒了，怎么辦？這時可以插入、繪制自選圖形；當小狗漸漸長大，體型會如何變化？這時就要改變自選圖形的形狀與大小；小狗漸漸長大，越來越貪玩，玩了一天的狗狗太臟，我們需要給它美容，這時會選擇“設置自選圖形的顏色”；當給小狗命名時，會選擇“添加文本”。通過以上引導，學生會很快地完成“小狗的成長故事”的創作設計任務，在創作設計過程中學會自選圖形的應用知識，完成學習目標。
2）發現問題
通過課堂實踐，我們會發現光有教師的引導是不夠的，更重要的是要鼓勵學生提出問題，學會在導學秘訣中找答案，有目的、有選擇地學習。例如，有的學生在進行小狗的耳朵、尾巴和前腳繪制時，會發現尾巴長在前面，怎么辦？在移動圖形時，有的學生會發現很難選定所有圖形對象，怎么辦？這時，他們可以發揮組內相互幫助的作用，既減輕教師的壓力，又能鍛煉小助手的能力，給予他們展示的機會，在全班進行操作演示，調動不同層次學生的積極性，培養學生之間的團結合作精神，提高他們學習的積極性與興趣。
3.學中導
“學中導”和“做中學”是兩個相輔相成的環節。學生在實踐探索的過程中會遇到各種問題和困難，雖然通過導學秘訣資源和同學之間的相互幫助，可以解決一些問題，但還有一些問題是不能解決的，就此打住的話，學生往往是知其然而不知其所以然，所學的知識會是一盤散沙，不夠系統，不能靈活地解決實際問題。因此，概括疏導、鞏固運用就顯得很有必要，是“做中學”的補充、概括和升華。
1）概括疏導
當學生基本完成實踐操作后，教師要適時地組織全班同學進行交流匯報，激發思維碰撞，排解、疏導疑惑，突破重點、難點，引導概括總結。當學生基本完成“小狗的成長故事”的創作之后，教師可以組織全班同學進行組間匯報交流。每個小組選派一名代表到教師機上集中展示本組探索出的操作技巧，就會發現學生的思維很活躍，有些想法甚至教師都沒有想到。例如，狗狗長大后，體型會發生變化，如何改變自選圖形的形狀與大小？有的學生會通過編輯自選圖形的頂點來實現，有的學生會通過更改形狀來實現，有的學生會通過自由曲線工具繪圖來實現，還有的學生會通過任意多邊形繪制后再修改頂點來實現等。在匯報交流之后，教師要引導學生進行概括總結，形成知識系統，這樣就會很好地突破本節課的教學重、難點，即自選圖形的選擇、修改和組合以及任意多邊形的繪制。Moodle可以及時地反饋學生的掌握情況，對學生的學習結果進行及時反饋。
2）鞏固運用
通過以上幾個環節，學生基本上會掌握基本的操作技能和相關知識，但由于所有的情境和任務都是通過教師的引導而設定，學生缺少真正的實戰鍛煉，沒有機會展示個人創造力和團隊協作能力，對所學的知識及技能缺少系統的鞏固和應用。為此，教師要在交流匯報、引導概括總結之后，留足時間讓學生進一步完善自己的作品，讓每個小組充分利用Moodle里的“團隊作業”平臺進行作業的匯總與交流，來一次“狗狗大聚會”，看哪一組設計得好、匯聚得快。
通過以上的引導與思維拓展，學生的想象力得到很好的發揮，團隊凝聚力得到很好的體現，會創作出很多優秀的集體作品。教師可以借助反饋檢查學生的學習效果，還能讓學生學到的知識更加系統化和深入化，從而將知識有效地轉化為學生的內在能力。
4.展評
評價的重心要放在相對應的“做”與“學”的聯系結合點上，分析所有項目任務達標狀況、問題解析能力與信息處理能力。這一階段貫穿在學生學習的整個過程，將學生自評、學生互評、小組評價和教師評價等多種形式相結合，促進“做”與“學”活動的開展。教師針對學生的每個學習行為進行評價與反饋，促進他們學習與分享。通過學習過程的評價，教師要讓他們懂得：漫長的學習經歷有失敗、有挫折、有經驗、有教訓、有成功，所有的一切都是我們人生歷程中的寶貴財富，意義重大。
二、“做中學、學中導”實施策略
“做中學、學中導”模式成功的關鍵在于教師的教學實施。通過2年的教學實踐探索，我們認為必須做好以下幾點，為“做中學、學中導”模式的成功實施提供保障。
1.把好開放學習環境的可調控關，為“做中學”提供保障
學生學習環境越來越開放，學生變得越來越難控制。如果我們對開放性學習環境不加以調控的話，勢必會影響學生的“做中學”，因此把好開放學習環境的可調控關顯得尤為重要。我們構筑的“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化的、有助于師生及生生交流合作學習的教學環境，能使完全開放性的教學環境可調、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。我們會通過網絡行為管理，減少外界的干擾，杜絕誘惑。此外，我們會注重規范細節，正確引導課堂行為。在每堂課上，我們會對學生的課堂行為進行登記，學生也能隨時隨地地看到自己的行為表現。我們利用學生的課堂行為考勤，規范學生的課堂行為，為“做中學”提供保障。
2.把好互動導學秘訣資源制作關，為“學中導”提供學法
浙江省現行的初中信息技術教材高度濃縮，學生自主看書學習存在一定的困難，如果教師讓學生在看書中實現“做中學”，難度會很大，甚至無法進行。因此，充分挖掘教材內容，制作互動導學秘訣課件資源顯得尤為重要。
第一，教師要對教學內容融會貫通，課前充分收集、創新要讓學生“做”的資料，制作學習活動任務，同時，在課中，教師也要為學生創設學習的情境，培養他們協作學習的氣氛。
第二，教師要利用Storyline把書中介紹性的知識內容制作成互動導學課件，引導學生邊看書邊完成在線測試內容，通過互動導學，使學生清楚書中所講的重點內容，印象深刻。
第三，對軟件操作性的學習內容，我們會用Storyline錄制屏幕，把操作過程制作成視頻演示課件和軟件模擬操作課件，引導學生有選擇地學習，在不懂的地方可以反復學習，直到學會為止。雖然課堂上只有一位教師在教，但對學生而言是一對一的指導學習，他們學習的有效性和效率會大大提高。
通過以上三個層面的操作，確實可以促進學生“做”與“學”的效率，也會提升教師“導”的效率，學生對知識的理解、方法的運用比以往有明顯的提高。因此，把好互動導學秘訣資源制作關，是為“學中導”提供學法的保障。
3.把好學習過程調控評價展示關，為“學中導”提供方向
新課程改革理念比較注重對學生學習過程的評價。三維立體開放環境下的“先學后教”除了充分發揮學生的主體性外，更注重教師的引導、調控與評價，注重學生學習過程的評價、學生學習成果的展示與評價，促進學生的高效學習。為了更好地發揮評價和展示的作用，我們可以利用Moodle平臺設計學習資源和學習活動，記錄學生的每一步學習過程，可以隨時了解每位學生、每個小組的學習進度，及時調整他們學習的進度和方向。
三、實踐成效
1.學生養成高效自主的學習習慣
幾年來，學校學生學習信息技術的習慣出現明顯的變化：學生在走進機房開機的同時，就會打開課本看本節課要學習的內容，2～3分鐘后會登錄到Moodle學習平臺了解本堂課的學習目標和學習任務，開始“做中學”，無須等待教師特意布置任務，學生就會很快地進入學習狀態，提高學習效率，養成高效自主的學習習慣。
2.學生的創新設計能力明顯提高
通過“做中學、學中導”教學，我們有意識地培養學生的設計、整體把握規劃及合作等能力，注重培養學生多方面的興趣愛好，鼓勵學生設計創作電腦作品。此外，我們會組織學生參加各級、各屆電腦制作活動，在整個區里的獲獎比例也很大。兩年來，我們在信息技術課中全方位解放學生的學習壓力，發揮學生的主體作用，激發他們學習的積極性，引導他們設計創作出一大批優秀的作品，他們的設計素養得到明顯提高。
3.構建互動導學體系
我們結合導學思想，充分挖掘教材內容制作互動導學課件資源，把需要演示操作的內容制作成演示視頻和操作模擬，做到“演導”結合。學生在課堂上有明確的學習目標，有選擇地學習互動多媒體導學課件內容，不必教師在課堂上多次廣播演示。基于Moodle平臺，我們構建了互動導學體系，含有學習目標、導學問題、導學秘訣（資源）、學習活動、評價反饋等環節。事實證明，設計導學資源、構建互動導學體系很有必要，可以大大提高學生的學習效率。
四、問題和展望
1.創設情境，激發兒歌學習興趣
小學低年級語文課文大多以兒歌的形式出現，內容豐富多彩，通過描摹、敘述營造優美的意境或傳達普通的事理。教師可以針對小學低年級學生活潑好動、以形象思維為主的特點，結合課本上的圖畫，或者利用多媒體課件創設直觀形象、充滿童趣的學習情境，激發學生的學習興趣，引導學生快樂學習。教學中，教師可以利用音樂、圖畫、表演等多種形式來調動學生的多種感官，激發學生的兒歌學習興趣。如在教學人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》的時候，可以讓學生先看課本插圖中茂盛的樹林、碧綠的田野、飛翔的燕子、暢游的魚兒和順江流而下的竹排，在畫面營造的優美意境中誦讀兒歌，感受江南魚米之鄉的自然美。
2.吟誦朗讀，感受兒歌音韻之美
在兒歌中，詩句的長短和語言的強弱、輕重有規律地交替變化，同時運用了大量的疊詞、疊韻、反復、擬聲等手法，使兒歌讀起來流暢順口，具有很強的節奏感和音韻美。教師要在教學中通過吟誦朗讀，讓學生感受兒歌的音韻之美，體驗閱讀的樂趣。例如，在人教版一年級上冊《小小的船》中，詩句用到了兒化音詞“月兒”“船兒”，疊詞“彎彎”“小小”“閃閃”“藍藍”，句式長短不一，同時押“an”韻，教師教學的時候不需要過多講解，只要引導學生在吟誦中感受兒歌的意境和音韻之美。
教師在進行兒歌教學的時候也不能將誦讀的方法簡單重復，而應確定教學目標，恰當選擇誦讀形式，才能避免機械重復影響學生的學習興趣，達到良好的教學效果。例如，教師可以通過朗讀兒歌教學生新字詞，幫助學生理解兒歌內容，培養學生朗讀能力，規范兒童行為習慣，陶冶學生高尚情操，在朗讀的形式上也可以有教師范讀、學生齊讀、默讀、分角色朗讀、配樂誦讀等不同的形式，讓學生在不同的誦讀中取得不同的收獲。
3.深入品味，體會兒歌內在意蘊
兒歌教學應根據學生活潑好動、注意力容易分散的特點，根據不同教學內容選用適合小學生的教學方式方法：
（1） 通過表演直觀再現兒歌的內容。兒歌的內容大多形象具體，描摹一定的場景或敘述一定的情節，教師可引導學生通過聲音、動作、表情和神態來再現兒歌的內容。例如一年級下冊第一課《柳樹醒了》，教師可以引導學生分別扮演柳樹、春雷、春雨、春風、春燕和孩子們，通過表演來體會和感悟他們在春天里的表現，既能發揮學生的學習主動性，又能讓學生在藝術再創造中更深入地理解兒歌的表現內容。
（2）通過問答深入領會兒歌的語言。兒歌的語言簡練精美，教師可以通過問答的交互式教學形式，讓學生體會兒歌的語言美感，積累語言文字素養。如在一年級《哪座房子最漂亮》中，可以讓學生回答“瓦”“墻”“門”“窗”的特點學習相關詞語。在一年級《比尾巴》中，兒歌本身就是以問答的形式創作的，教師可以讓學生看插圖，比較動物尾巴的不同，采用問答的形式深入學習兒歌。
（3）通過討論理解感悟兒歌的感情。小學語文教學除了承擔著培養學習能力，提升語言文字修養的任務之外，還承擔著德育和美育的功能。教師可以引導學生根據兒歌的內容，進行討論交流，從而深入學習兒歌的語言形式和思想內容。例如，在《看電視》的教學中，教師可以提問：爸爸為什么要把電視節目由喜歡的球賽換成京劇？奶奶又為什么要換回來？最后為什么又變成了音樂節目？讓學生結合自己的生活經驗，通過討論交流體會人與人之間的互敬互愛。
4.自主創編兒歌，培養學生創造精神
一、運用各種教具，激發學習欲望
演示生動、形象的圖片或實物，能縮短知識與生活的距離。如教學Who’s he/she？時出示彩色照片，讓學生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再讓學生感知兩個問句的不同用法，同時學會回答。再如，教學What is it？時，提前讓學生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車、小飛機等，舉行一個小型展覽會，由學生既當參觀者，又當講解員。
二、運用簡筆畫，激起學習興趣
簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。英語中有一句俗語：A picture is worth a thousand words.簡筆畫的運用通常可以分為兩種方式：①師畫生說或師說生畫；②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因為它非常有益于學生動手、動腦、動口等綜合能力的培養。
三、運用多媒體，激活學生思維
（1）利用錄音機的錄音、放音功能，用聲音為學生創設情境。例如：學習動物名稱時，可以把各種動物的聲音錄下來，在上課時放給學生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動物的聲音？你知道這種動物用英語怎么說嗎？學生在這樣的情境下自然愿意學，喜歡學。另外，在課前或課間還可以利用錄音機播放一些英語歌曲來營造學習氣氛。
（2）利用錄像機，用聲音和動畫為學生創設情境，激發興趣。除了在課堂上播放所學課本的有關內容外，還可以利用課外時間播放一些課外的英語動畫。這樣既培養了學生學習英語的興趣，又豐富了學生的課外生活。
（3）利用多媒體課件，創設全方位最佳情境，達到音像、動靜結合的效果。如：在教學人教版PEP教材第二冊第一單元的“D”和“E”兩個字母時，可以在課件上設計一只可愛的小狗從屏幕外爬進來，然后突然坐下來，把尾巴一翹，正好形成一個“D”的形狀，同時發出“D”的讀音；接著，一只小象從另一側大搖大擺地走入，突然腳底一滑，翻了一個跟斗剛巧變成了一個可愛的“E”，并發出“E”的讀音。這樣，學生對“D”和“E”的音形認識就極為深刻，記得更牢了。
四、注重口語教學，培養交際能力
⒈運用身體語言，激發學生表達欲望
（1）教師運用體態語言（手勢、動作、表情）營造輕松、充滿洋味兒的課堂氛圍。例如：對初學者下指令時，可用手勢比劃，幫助學生理解，輕松接受英語課堂用語。如：Listen to me carefully！可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學生就很容易明白你的意思。
（2）運用TPR教學法（Total Physical Response），刺激學生學習熱情。如在學習借物用語時，可讓兩個學生表演啞劇，其他學生猜測其內容，給他們配音。再如，課前課中運用“Doit”，如：jump，run，…來活躍課堂氣氛，以集中學生注意力。
⒉充分運用英語名、英文歌等，給予小學生語言感染機會
（1）給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。
（2）利用英文歌曲，歌曲最能打動學生心弦。筆者認為一堂好的英語課應該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學習氛圍；其次用歌聲穿插于學習中，利用它調節情趣，集中注意力；最后在歌聲中宣布下課，使學生放松心情，消除疲勞。另外，有些歌曲如ABC song，The family song等，與學生所學知識密切相關，學起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識。
（3）英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學生在興趣引導下，加強無意記憶，提高記憶效果。如在教學職業名稱時，可自編以下兒歌：worker worker是工人，worker上班在工廠；teacher teacher是教師，teacher幫我們學知識……
⒊開展各種活動，鼓勵學生交際
（1）游戲教學：字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等；數字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等；還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲。總之，把游戲融入課堂，對教學會起到事半功倍的效果。例如在教學食物名稱時，可以把各種食物放入一個布袋內，讓學生摸一摸，猜一猜，說一說。
（2）比賽教學。競賽能激起學生的進取心，進而提高學生的學習積極性。小學生大都不甘落后，教師可以充分利用這種好勝心理，進行各種形式的比賽活動，培養學生的參與精神。如：英文歌曲比賽、小組開火車比賽、角色朗讀比賽、表演比賽、英語書法比賽等。通過人人賽記憶，個個比能力，組組賽互動，小組、個人活動相結合，可以大大提高學生的學習熱情。
