時間：2023-05-29 18:03:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇負荊請罪故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、戰國時期，廉頗是趙國有名的良將，他戰功赫赫，被拜為上卿，藺相如“完璧歸”有功，被封為上大夫不久，又在澠池秦王與趙王相會的時候，維護了趙王的尊嚴，因此也被提升為上卿，且位在廉頗之上。
2、廉頗對此不服，揚言說：“我要是見了他，一定要羞辱他一番。“藺相如知道后，就有意不與廉頗會面。別人以為藺相如害怕廉頗，廉頗為此很得意。
3、可是商相如卻說：“我哪里會怕廉將軍？不過，現在秦國倒是有點怕我們趙國，這主要是因為有廉將軍和我兩個人在。如果我跟他互相攻擊，那只能對秦國有益。我之所以避開廉將軍，是以國事為重，把私人的恩怨丟一邊兒了！”
4、這話傳到了廉頗耳朵里，廉頗十分感動，便光著上身，背負荊杖，來到藺相如家請罪。他羞愧地對商相如說：“我真是一個糊涂人，想不到你能這樣地寬宏大量！”兩個人終于結成誓同生死的朋友。
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昌黎一小五（4）班 劉欣然
今夜靜極了，涼風習習，一彎皎潔的明月掛在天邊，星星像一顆顆珍珠點綴在夜空，一眨眨的。這不禁讓我想起了剛學過的課文《將相和》。
《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個小故事組成，但是最讓我難忘的是“負荊請罪”。
“負荊請罪”主要講了這樣一個故事：藺相如連續兩次立了功，趙王封給藺相如的官職就比廉頗的高了。廉頗不服氣，就想找藺相如麻煩。藺相如知道后，有意避著廉頗，免得見面。廉頗了解藺相如的用意后，向藺相如負荊請罪，最終，他們成為了好朋友。
當我讀到“秦王我都不怕還會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量。秦國必然乘機來攻打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀”時，我被藺相如心胸寬廣、大度，不斤斤計較，識大體顧大局的優秀品質所感動，我們多應該向藺相如學習呀！
但是，生活中少不了與這相反的行為：
一天下課，小麗急于收作業，就對旁邊擋著道路的小亮說：“小亮，你讓一下，我過去。”小麗走到小亮身旁不小心踩了一下，小亮氣得哇哇大叫：“你給我洗了，鞋給我擦干凈！你等著，以前的事我都記著呢！”
同學之間不免發生矛盾，但如果都像藺相如那樣，這樣的事還會發生嗎？
當我又讀到“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，我猛地震撼了：一個歷經無數次戰爭、立下許多大功，甚至連藺相如都佩服得連連稱嘆的堂堂大將軍卻向藺相如負荊請罪。這是多么難得的事啊！廉頗這種勇于認錯、知錯就改、認錯賠禮的高尚行為，多么值得大家學習！
這一段話也讓我羞愧萬分，就像專門寫給我的，因為：
有一次，我用小刀削鉛筆，不知誰碰了我一下，小刀落到了于冰潔手上，劃了一個小口子，雖然不大還是向外冒血。在場的人都讓我想于冰潔道歉，我卻滿不在乎地說：“劃個口子又怎樣？在烈火燒身的情況下都能堅持半個多鐘頭，這點小傷算什么。我也劃過口子，也流過血，用清水沖沖不就好了？”
1、完璧歸趙：完璧歸趙發生于戰國時期的歷史故事。本指藺相如將完美無瑕的和氏璧，完好地從秦國帶回趙國首都，比喻把物品完好地歸還物品主人；
2、澠池之會：秦昭襄王為集中力量攻打楚國，主動與趙國交好，約趙惠文王會于澠池。秦王派使者告訴趙王，約趙王在澠池會談，趙王害怕但又不敢不去。藺相如陪同趙王前往澠池，在趙王被迫鼓瑟的情況下，他為了使趙國取得對等的地位，據理力爭，使秦王不得不擊缶。后來，秦向趙要十五座城，他寸步不讓，說用秦國國都作為交換，使秦王毫無所得；
3、負荊請罪：講述了發生在趙國首都邯鄲廉頗和藺相如的故事，故事又被稱為將相和。 在邯鄲市串城街有一處巷子叫回車巷，這里就是藺相如回避廉頗的窄巷。還在巷口立了一通石碑回車巷碑記，記述負荊請罪的故事。
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關鍵詞：劇本教學；潛在價值；設計要領
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0076-04
從文本體式看，《公儀休拒收禮物》（蘇教版四年級下冊第10課）和《負荊請罪》（蘇教版六年級上冊第5課）都是劇本。人教版小語教材沒有安排劇本類的課文，但在人教版五下“口語交際?習作五”的口語交際部分，提出了表演課本劇的任務，任務分為兩部分內容：把課文改編成劇本；排演。
查閱《義務教育語文課程標準》（2011年版），小學階段的課程目標與內容中沒有出現“劇本”的概念，更無從談起具體的要求。第四學段的課程目標與內容中有相關表述：“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”對于文學作品，課標要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”當然，這樣的要求不僅簡而籠統，也未對小學的劇本教學給予實在的指導性意見。
課標里所提的“戲劇”包括劇本，但比劇本的內涵與外延要大。僅就劇本而言，就可以分為話劇劇本、電影劇本、電視劇劇本、小品劇本等幾類，蘇教版教材中出現的這兩篇都是話劇劇本。
一、劇本的文體特征
劇本是一種文學樣式，是戲劇藝術創作的文本基礎。話劇劇本是話劇演出的腳本或稱底本，編導與演員根據劇本進行演出。
1.具有獨特的形式與結構
劇本主要由臺詞和舞臺提示組成。舞臺提示包括交代劇情發生的時間、地點、道具、布景等，描述人物的表情神態、形體動作以及內心活動等。如《公儀休拒收禮物》中，文本一開始就對故事發生的背景作了說明：
時 間 兩千多年前的一天下午。
地 點 公儀休家的客廳內。
人 物 公儀休：魯國的宰相。
子 明：公儀休的學生。
而“[幕啟，子明坐在席上讀書。公儀休由內室上。”交代的是人物的上下場，多以符號“[”表示；人物的動作、表情等則以符號“（ ）”標明，如子明和老師說話前“（忙起身向老師行禮）”。
根據劇情的繁簡、場景的變化，劇本可分為獨幕劇、多幕劇。《公儀休拒收禮物》是獨幕劇，《負荊請罪》是兩幕劇。
正是因為劇本有著獨特的形式與結構，所以，我們一眼就可以將它從眾多的文學樣式中識別出來，這是它的“身份證”。
2.以臺詞作為主要手段與內容
臺詞是劇本的主體內容，表現為人物的對白、獨白以及旁白。臺詞是劇本最重要的敘述手段，是劇本展開故事、推進情節的唯一辦法。這就把劇本與可以靈活、綜合使用敘述、描寫、議論、抒情等多種表現手法來展開故事、推進情節的小說區分開來了，雖然很多劇本本來就改編自小說。
臺詞即對話（也包括獨白與旁白），是劇本藝術的集中體現。相對于其他文學形式，對話對劇本來說作用更大，地位更加重要。因此，劇本中的對話具有其特殊性。第一是對話富于動作性，如《負荊請罪》中廉頗到藺相如府上請罪，廉頗對藺相如說：“藺大人，請您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。”讀者讀到這句話，腦海中的人物就不僅在說話而且同時是在行動的。第二是對話往往言簡意深，如《公儀休拒收禮物》中，公儀休對送魚的某大夫的管家說：“謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。”公儀休說自己聞到魚的腥味就要吐，顯然要表達的意思要比字面的意思豐富得多，聽這話的管家明白這話是話里有話，可又找不到合適的話來應對公儀休的拒絕，只好“無可奈何地搖了搖頭，提著鯉魚下場”。第三是對話的抒情性，這是因為劇本無法直接使用抒情的表達方式，情到深處時，“只好”讓人物通過對白或獨白傳達內心的情思。
3.舞臺性
話劇是舞臺藝術，作為演出腳本，劇本必須適應舞臺需要，展現舞臺藝術的魅力。最明顯的是劇本中的舞臺指示，它是以劇作者的口氣來寫的敘述性的文字說明，包括對劇情發生的時間、地點的交代，對劇中人物的形象特征、形體動作及內心活動的描述，對場景、氣氛的說明，以及對布景、燈光、音響效果等方面的要求。
劇本的舞臺性最本質的體現是戲劇沖突節奏快，人物性格對比鮮明，場景集中。受舞臺時空限制，劇本不像小說那樣可以緩慢的節奏多方面地展開矛盾沖突，戲劇沖突往往推進快，烈度強，猛烈撞擊著受眾的心理。劇本中的人物個性鮮明，性格反差大。劇本中人物活動空間就是舞臺，而舞臺作為場景的變化是有限的，因此劇本必須把人物和情節集中到一個或幾個場面中來展現。
二、劇本教學的潛在價值
劇本教學并沒有得到足夠的重視，對其研究很少，比如，因為劇本也屬于敘事文學的一種，把劇本混同于小說，進行人物、情節、主題分析的做法就不在少數。
那么，劇本教學的主要價值應該怎么定位呢？
1.學習欣賞以對話為核心的舞臺藝術。
劇本說到底是為了舞臺演出用的，雖然它也是以文本形式呈現在我們眼前的，但我們閱讀時也要有一種舞臺的感覺，所以，無論是作為文學文本的閱讀，還是作為舞臺表演的腳本，劇本教學應當指導學生學習欣賞劇本的舞臺藝術。
對話是閱讀、欣賞劇本的關鍵。故事依賴對話展開，沖突全憑語言呈現，人物在對話中演繹著自己的性格特點，可以說對話是劇本藝術的核心。我們貼著語言想象人物的心理，體會人物的思想情感，特別是揣摩對話的言下之意、言外之意，更深切地領悟語言藝術的精妙。比如，藺相如的一句“還是以和為貴嘛”，就遠不止人與人應該和睦相處這么一層意思；公儀休說：“現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。”絕不能僅從字面去了解，而應聯系公儀休前后的話，明白他是故意這么說從而拒絕別人送的魚，懂得他清廉自守的品質。
高爾基說：“劇本是最難運用的一種文學樣式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行為來表現自己的特征，而不是作者的提示。”這是劇本的藝術魅力所在，抓住對話感受這種魅力正是劇本閱讀的價值所在。
2.領略劇本獨有的舞臺感。
舞臺感是劇本獨有的特點，在文本中，它是由舞臺說明的簡單文字所營造的人物活動背景；在表演中，它是演員活動的物理時空與心理空間；對讀者來說，它是依賴聯想與想象主動建構的生活場景與人物活動影像。
蘇教版小語教材中的這兩個劇本情節比較簡單，人物關系不太復雜，學生閱讀時會感覺文字比較容易理解，即使進行分角色對話，學生也許會覺得和一般文章的分角色朗讀沒有多大差別。但是如果進行表演，學生就會對舞臺感有切身的體驗。我的學生胡愷林參加《負荊請罪》表演后寫道：
沈澤春在一旁提醒我，然后把我推上臺。我，我不會踱步呀。我心說一聲：慘了。我只好在臺上走來走去，裝作踱步一樣。這時，臺下有人嘀咕道：“踱步的話，手……”我恍然大悟，忙把手背在后面，抬頭挺胸收腹，照著電視上領導視察的樣子做了起來。沒想到，我這一動作，卻讓觀眾都笑了。
這是對舞臺感最深切的體驗、最生動的描繪，是別的文學形式難以給予學生的。
3.培養以言語為中心的語文綜合素養
從教師為主的“教課文”的做法轉變到以兒童為主的言語實踐活動，母語課程的實踐性特點要求我們擯棄簡單地把劇本當課文教的做法，開展以劇本表演為核心的綜合性語文學習活動。因為劇本表演作為情景式的場景化的語文活動，是與兒童游戲、浪漫的心理特性相適應的，為兒童所喜愛的。在表演的情境中，兒童的身心向生活打開，向言語打開，向同伴與老師打開，是全方位浸潤式的言語實踐與學習。美國年度教師雷夫說：“學生的表演，我沒有獎勵，他們每次投入其中，感到快樂，就是最大的獎勵。”
國務院辦公廳2015年9月15日頒布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，明確要求戲劇進課程，“充分發揮語文、歷史等人文學科的美育功能”。這對我們進一步拓展對語文作為實踐性課程的認識，改進我們單純注重講解的語文教學現狀來說，增進語文教育的美育功能，是大有裨益的。應該說，劇本是發展學生言語能力、提升學生語文素養的優秀的與便利的載體與平臺。
戲劇是一門綜合的藝術，一個劇本的排練演出，需要導演、演員、工作人員等等，可以充分發揮和調動學生全面的潛能，培養其創造力，包括動手能力、思維能力、執行能力、表達能力、組織能力等綜合素養，實現全人教育。
三、劇本教學的設計要領
劇本的特性決定了劇本決不能簡單地當作一般的課文來進行分析式的閱讀，正如北京大學曹文軒教授所說：“劇本實際上不是供人閱讀的，劇本只有依賴于舞臺與演員，才可能發出光彩。”這是劇本存在的價值與意義。
1.組織表演
依據文本體式確定教學內容，這個教學內容可以是語文的知識性教學，可以是技能、策略的教學，也可以是活動式的，組織表演是以活動為載體的旨在豐富學生語文經驗的教學內容。
國外是把戲劇作為一門課程來對待的，臺灣與香港的戲劇教育起步也比較早。如，俄羅斯五年級語文教材在“19世紀文學”單元克雷洛夫寓言中就安排了“根據寓言排演戲劇”、“排演廣播劇”等活動性內容，以教材的方式確認了戲劇表演這種活動性語文學習方式。臺灣地區2001年起即列入“表演藝術”課程，并將廣義的“戲劇”內涵滲透到藝術、人文和學科教學之中。香港演藝學院張秉權教授梳理了香港戲劇教育的四種模式：①戲劇作為課外活動：學校戲劇組；②戲劇作為獨立科目：戲劇教育科；③戲劇作為教學法：教育戲劇；④戲劇作為學習經歷；教育劇場。
蘇教版小學語文12冊教材僅此兩篇劇本！教材在兩個劇本后面的練習中都明確列出“排演”的要求，也就是說教材編者的意圖也是指向表演的。同時，就學生來說，小學階段的孩子善于模仿，喜歡玩，游戲是兒童的哲學，是兒童學習生活、把握世界的方式與途徑。引導學生排演劇本是深受孩子們歡迎的，近年我兩次教六年級，都帶領學生表演《負荊請罪》，學生們的反響很好，“真是快樂的一節課”是他們共同的評價。
2.提供支架
圍繞表演，教學還要為表演的順利開展提供支架。教學支架相當于腳手架，是扶助學生完成表演的手段與策略的安排，包括劇本知識、舞臺表演常識、故事背景等。
第一是關于劇本結構形式的認識。首先介紹劇本內的時間、地點、人物再加上方括號、圓括號，構成舞臺說明；劇本的主體主要包括人物對話等等。這些都是學生生活經驗、語文經驗之外的文體常識性知識，需要明明白白讓學生認知到位。即使六上的《負荊請罪》，和四年級下學期隔僅一年多，仍然需要溫故、明確一下的。當然，了解文學常識，并不是為了記住概念，而是為指導表演服務的。特別是人物的身份、神態、動作等，都要結合對表演的推敲來領會、把握。
在生活中，有許多需要寬容的地方；有了寬容很多矛盾就能化解。
今年暑假，我和媽媽乘坐公交車出去玩，那時公交車站上的人非常多，個個摩肩接踵。停靠的公交車剛一開門，站臺上的人們便爭先恐后地往車廂中涌。在我上車時，后面的一個帶有大包小包的年輕人撞了我一下，不知道包里裝的什么硬物，我的胳膊被撞的特別痛，車廂中擠滿了人，空氣中充滿著燥熱，我一時沖動，沖著那個年輕人罵了一句：“你有沒有長眼睛啊！”，但是他仿佛沒有聽到。媽媽的表情立刻嚴肅起來，對我說：“陳子鴻，你有沒有想想那個年輕人為什么撞到我們？他是故意的嗎？”我沉思了一會，對媽媽說：“剛才，我不應該這么沖動，應想想他撞我們的原因，如果他是無意的，就應該寬容他”媽媽微笑著點了點頭，臉上又出現了慈祥的笑容。過了幾站，車上的人少了些，那個年輕人走了過來，滿臉歉意地對我說：“小朋友，剛才上車時人太擠，不小心撞到你，撞痛了嗎？實在對不起！”。“現在不痛了，沒關系的！”我答到。
過了幾天，媽媽到青少年宮接我回家，突然發現我的手上流血了，便問我怎么回事。我告訴媽媽這個是被一個同學不小心弄破的。媽媽當時很生氣，要去告訴老師，我立刻勸住她說：“這個同學是不小心弄破我的手，而且他已經給我道過歉了，我想他不是故意的，便原諒他了”。媽媽會意的點點頭。
最近發生的這兩件事情，讓我想到了我在今年暑假讀過的《戰國故事》，書中的《負荊請罪》講述了機智勇敢的藺相如如何顧全大局，對戰功赫赫的趙國良將廉頗如何寬容大度，最后兩個人終于結成誓同生死的朋友。我被藺相如顧全大局及寬容大度的精神所感動，也為廉頗知錯就改的態度和“負荊請罪”的行動而贊嘆。多少年來，他們的事跡一直膾炙人口，傳頌不衰；而如今，我們正在寬容中漸漸長大。
1、姜太公釣魚。故事是姜太公通過自己的聰明機智釣到很多魚，得到大家的賞識，故事簡單明了；
2、負荊請罪。故事出自《史記·廉頗藺相如列傳》，講述了發生在趙國首都廉頗和藺相如的故事，在表演過程中讓同學們親身體驗人物角色，從而體會人物的感情；
3、毛遂自薦。故事出自中國典籍《史記·平原君列傳》，講述了秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去，到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國，同學們在表演過程中可以體會故事的用意，促進大家的語言表達能力
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摘 要：提高閱讀教學效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。因為在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大。而“整（體）―（部）分―整（體）”三段式教學法在實施素質教育，優化課堂教學中起到了顯著的作用。
關鍵詞：整體感知；理解階段；整體升華
一、整體感知階段
從人們認識事物的規律來看，一般先粗淺的從整體上感知，然后深入局部，一部分一部分地具體審查，最后又返回到整體，抽象出事物的本質特征，在更高層體上形成更為深刻印象。
整體感知是閱讀的初級階段。主要是對課文有一個總體感知，形成初步的整體印象，也就是讓學生了解文章寫什么。《將相和》一文題目就開門見山地指出了課文所寫的主要人物（大將――廉頗，宰相――藺相如）、事件（和好），即大將和宰相和好了。既然有“和”，必然就有“不和”。為什么不和？又是怎么和好的？提出這些問題，為下一階段的學習打下良好的基礎。
二、部分理解階段
這是對課文理解的深化階段。其主要任務是圍繞訓練重點，分段精讀，深入理解。
《將相和》中的三個故事――完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪各有各的獨立性，各有各的前因后果，而合起來又構成了一個更完整的故事，組成了文章的具體內容。前兩件事是第三件事的起因。因為完璧歸趙、澠池會后，趙王封藺相如做了大官，才引起廉頗這位老將的不滿。這是產生不和的原因。從全文看，最后藺相如之所以忍辱謙讓，廉頗能負荊請罪，主要是課文開頭講的戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家，這是促成將相和好的根本原因。也就是由于他們看到了大敵當前，又有共同抗秦的愛國之心，這樣就具體的說明了中心――“和”的重要性。經過這樣的部分理解階段，不僅使學生很好地了解不同人物的不同品質，而且理清了文章思路，明確了文章各部分是如何一步步表現中心的。
三、整體升華階段
這是“整―分―整”教學的最后一個階段，是非常重要的。這一階段除了對全文進行理性的總結和準確的評價之外，還要根據單元訓練重點和課文的不同特點。啟迪學生的求異思維，提出新的觀點，使學生的認識能力得到升華，把感性認識提高到理性認識，在實踐中得到遷移，轉化成技能。
“整―分―整”三段式閱讀教學法的各個階段既有區別，又是有機統一的整體。它體現了學生認識事物和學習語文的規律，符合小學生感知、思維發展的特點，較好地促進了學生閱讀能力和自學能力的提高。
在我記憶的長河中有許許多多令我感動、令我痛苦、令我映象深刻的故事，只有那一次最令我感動，只有那一次最令我痛苦，只有那一次最令我映象深刻。
那一次，我過生日，外婆送了我兩只小鳥。這兩只小鳥的眼睛大大的、藍藍的，就像一顆藍寶石似的。它們的鼻子小小的、紅紅的，就像顆小紅豆似的。鼻子和嘴巴是緊貼在一起的，小嘴巴往下垂，就像個小小的魚鉤一樣可愛。它們的羽毛藍光閃閃，尾巴像扇子似的。啊！多么美麗呀！沒過多久，我就成了一對形影不離的好朋友了，可惜，好景不長。
有一次，小鳥下蛋了，我非常好奇，鳥蛋究竟是什么樣的呢？肯定和雞蛋差不多吧！好奇心使我一心想去探個究竟。所以，我來到了放鳥蛋的地方，看見小鳥們正在午睡，心想：反正鳥蛋有這么多，我拿一個不要緊的，不會被發現的，嘿嘿！然后，我就把手伸了進去，俏俏的，慢慢地把鳥蛋拿了出來。“啊！成功了，”我小聲地歡呼著，這時，我的手一滑，一瞬間，鳥蛋就從我的手中落了下來，摔壞了，白白的，黃黃的血從蛋殼里流出來，這時，我瞧了一會兒小鳥，幸虧小鳥沒醒來，要是醒來了，我可就完了。然后，我急忙把現場清理干凈了，過了一會兒，小鳥們醒來了，我便裝做沒事兒似的哼著我的小曲兒。我一邊哼，一邊看了小鳥們一眼，看見它們正在家里飛來飛去，似乎正在找那顆被我摔死了，還沒出生的小鳥。這時，我痛苦極了。
一連過了好幾天，我都想著，是否將實情告訴小鳥呢？那我們就來拋硬幣決定吧！如果是反面，我就不去告訴小鳥，如果是正面，哎！那我就只好將事情的經過告訴小鳥了。一、二、三，硬幣拋出了。“不會吧，是正面，怎么是正面呢？我明明是網反面拋的呀！哼！我自己的事情由我自己決定，我才不去告訴小鳥呢！”
一連又過了好幾天，我每天都想著小鳥們的事，每天心中都非常愧疚。直到今天，我才敢骨氣勇氣來到小鳥們的面前負荊請罪，負荊請罪完后，我悄悄地看見小鳥們抱在了一起，然后，我又有看見小鳥們的眼眶里流出了水，這可能是淚水吧！不，不對！這不是淚水！這是悲傷、痛苦、無奈的淚水。
雖然這件事已經過去了很久，但我永遠也忘不了，因為這件事讓我明白了一個道理：世界上的任何動物，任何擁有生命的生物都是有感情的，這是永遠也改變不了的事實！
1、退避三舍：指主動退讓九十里，比喻退讓和回避，避免沖突。
2、一鳴驚人：比喻平時沒有突出的表現，一下子做出驚人的成績。
3、臥薪嘗膽：形容一個人忍辱負重，發憤圖強，終能夠苦盡甘來。
4、老馬識途：老馬認識曾經走過的道路。
5、負荊請罪：形容主動向人認錯、道歉，給予自己嚴厲責罰。
二、春秋故事好句：
1、愚蠢是一種天生的無奈，是一種后天的懶惰，是一顆自己種下的惡果，是一條好果實中的蛀蟲。
2、自私是一面鏡子，鏡子里永遠只看得到自己。
3、只有學會傾聽，你才會懂得尊重他人。
4、如果你是大海，何必在乎別人把你說成小溪；如果你是峰巒，何必在乎別人把你當作平地。
《新課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”而在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經常被忽視，無形中造成了教學資源的浪費。要知道，小學語文課本上不少的插圖大多出自名家之手，與文質兼美的課文相配合，圖文并茂，是語文教材的有機組成部分，是我們信手就可以拈來，即可運用的非常方便的課程資源。因此，語文教師必須引起重視，只要能充分發掘課文插圖的實用價值，就會大大提高語文教學的效率，從而達到為教學目標服務的目的。
一、事半功倍，借“圖”導入
課文的插圖形象直觀，色彩豐富，極富美感，運用課文插圖，激發學生閱讀課文的興趣，把學生帶入圖畫所描繪的優美情境當中，產生愉快的學習情緒，從而使學生的各種感官自覺參與學習活動，這樣可以收到事半功倍的效果。比如教學《林海》時，我先讓學生一邊欣賞大興安嶺風景圖一邊聽老師感情“引誦”：郁郁蔥蔥的林木，廣闊無邊，像綠色的海洋；近處森林邊上，是星星點點的白樺，點綴在綠色的林木中間，顯得那么俏麗；由近往遠看，近處的樹木呈淡綠色，再遠一點呈翠綠色，而遠處的樹林則呈深綠色，多少種顏色呀！通過這一番觀賞后，我一語收場：同學們想不想隨老師一起去大興安嶺，欣賞那里的美景呢？從而導入新課。這樣的導入，不僅使學生如臨其境，好像進入綠海般的大興安嶺風景區之中，初步感受了大興安嶺風景的神奇色彩，而且激發起學生想一睹大興安嶺風景的欲望，使學生興趣盎然。這樣充分利用插圖，既自然地導入了新課，又激發了學生急于閱讀課文、了解課文的興趣。
另外，在我們的教學實踐中，還可以利用插圖創設一種教學情境，讓學生在圖畫、音樂、語言情境的渲染下，進入到課文內容中，進入到故事情節中，從而使學生產生閱讀期待的心理。如《十里長街送總理》一文中，緊扣第一自然段畫了一幅長安街數十萬人送總理靈車的插圖。教師在課的開始，可投影插圖，并配上哀樂。然后問：“同學們，你們從圖中看到了什么？有什么感受？”學生回答后，教師可不失時機地在哀樂聲中為插圖配上課文第一自然段的朗誦。這樣，學生在畫面的吸引下，很快就會被人民的悲痛之情所感染，從而產生一種急著要讀課文的欲望。
二、畫龍點睛，借“圖”感悟
課文中的插圖，是編者用以再現課文內容，并補充文字之所不及的。它能有效的幫助學生深刻理解課文，因為課文插圖最明顯的作用，就是與理解課文相結合。教師如果能夠充分利用插圖，可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解課文。細心的教師只要稍微留意就會發現，在語文教學中，學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。因此，教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新課。如在教學《親人》時，教師先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。
有的課文中的插圖還體現了重點難點內容，這時，教師可用畫圖來幫助學生理解。如教學《豐碑》第七自然段時，教師指導學生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮定、安詳？通過指導看圖，避免了抽象講解說理，使學生可以較為輕松地領會詞句的含義。并且，有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《西門豹》一文時，教師指導學生看圖回答圖上有哪幾個主要人物，他們的神態各是怎樣的？他們不同的神態說明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個人？這正好與課文表現的內容一致。這樣利用插圖，既訓練了學生個觀察能力，又幫助學生深刻理解了課文內容。
三、意味深長，借“圖”想象
在教學中，我們可以通過教學生觀察圖畫，給學生創設恰當的問題情境，誘發學生認知沖突，引發學生主動探索，培養學生豐富的浪漫的想象能力。例如在古詩《石灰吟》中配有一幅插圖，我首先引導學生觀察圖畫，讓學生獲得圖畫的感性認識，不斷豐富學生表象；其次引導學生勤于思考，打開想象大門，發展創造潛能，再結合古詩大意，這樣，學生對石灰的由來和作者的本意，就很清楚不過了。
而有的課文，插圖的意思在課文中并沒有寫明白，這是編者為課文教學留下的一個空白點。教師只要巧妙地引導學生仔細觀察，設身處地地想象，就能很好地將圖中事還原。如《將相和》中為“負荊請罪”一段配了一幅廉頗背負荊條跪在藺相如門前請罪的圖畫，但課文只簡單地提到廉頗負荊請罪，至于他們想些什么，做些什么，說些什么，課文只字未提。但這卻是學生感受將相愛國情操的精彩一幕。于是，我讓學生仔細觀察圖畫，特別是人物的動作與表情，想象他們會想些什么，做些什么，說些什么，然后將當時“負荊請罪”的情景還原出來。結果學生興趣很高，充分展示了他們獨特的閱讀感受。
總之，課文中的插圖與課文內容有著千絲萬縷的聯系，是小學語文教學最直觀、最簡便的“教具”和“學具”。而教師是課程的開發者，課程標準提倡教師“用教材，而不是教教材”，使用課文插圖已成為一種教學藝術。我們在語文教學中應時刻關注插圖資源，別讓課文插圖成為一種擺設或點綴，而是使其真正成為語文學習的優質資源。因文制宜地使用，發揮它特有的重要作用，讓教學收到事半功倍的效果。因此，我認為課堂中，巧用插圖教學，行之有效，勢在必行。
今天，我們學了司馬遷寫的《將相和》這篇令人受益匪淺的課文，我感受頗深，不禁掩卷沉思……
《將相和》記敘了英勇善戰的大將軍廉頗與勇敢機智的宰相藺相如之間完整而又曲折的故事，這篇課文分為“完壁歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，贊揚了藺相如機智勇敢、不畏的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局識大體的愛國精神，同時也贊揚了廉頗勇于改過的品質。
我比較欣賞藺相如，他的種種美德都令我深深折服。特別是那顧大局識大體的精神，我更是敬佩。他知道將相和，國家則安；將相不和，國家則危，說明他避讓廉頗并不是害怕廉頗，而是為了國之利益。比起他，我可差遠了，我雖說不上自私自利，但也差不多。我脾氣比較暴躁，常常為了雞毛蒜皮的小事，就大動干戈，和同學們鬧翻臉，弄得大家都下不了臺。
廉將軍也不錯，他知錯就改，實乃“英雄本色”，這一點，我做得……我做得差不多，俗話說得好，“一人做事一人當”一點不錯！
總而言之，多虧他們都有一顆強烈的愛國之心，這才是將相和的根本原因哪！我要和同學們同心協力，共同把54班這個大家庭搞好，成為人人稱贊的好集體！
學步橋 河北省邯鄲市 曙光路小學四年級一班 崔薇
我家住在河北省邯鄲市，在我家的旁邊，有一座非常著名的石拱橋，叫學步橋，它原是古代趙國人建造的，后來又經修建，到現在已經有五百多年的歷史了。
學步橋橫跨在沁河上，是古城南北的交通要道，原為木架結構，明歷四十五年，改為石拱橋，橋身全部用石頭砌成。橋為七空，三個大孔，四個小孔。每個孔上都蹲著一個既像龍又像獅子的動物。橋長三十二米，寬九米，通高七米，橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案，上面分別刻著：完璧歸趙、負荊請罪、胡服騎射、邯鄲學步等許多和邯鄲有關的成語故事，橋面兩側共有19個欄板，欄板中間共有18個望柱，每個望柱上都雕刻著一個可愛的小獅子，小獅子滿頭卷發，眉毛像火炬一樣，后腿蹲坐，一只前爪抓著球，另一只前爪扶地，好像看橋也不忘玩耍，也好像在歡迎游人的到來。
學步橋是古城邯鄲十大景觀之一，是邯鄲寶貴的歷史遺產，特別是“邯鄲學步”這個典故，更是家喻戶曉。現在學步橋已經建成了一個帶狀公園，更成了人們早晚休閑娛樂的好地方。
指導教師：秦以欣
語句通順，介紹清晰，語句優美，讀后讓人如親臨學步橋般。
