時間：2023-05-29 18:03:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蛋糕簡筆畫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、借助繪本，激發閱讀與寫話的興趣
低年級的學生由于受識字量的影響，獨立閱讀一本書有些困難。有困難了，就容易對閱讀失去興趣。就低段兒童而言，繪本的文字不多，但圖文并茂，相得益彰，精美的畫面使簡潔的語言透出精彩和奇妙，畫面上的一些細節可以帶給他們莫大的“發現”喜悅。曹老師為了讓學生能有效參與閱讀，采用了唱一唱、演一演、做一做等各種方式，學生們興趣盎然，在閱讀畫面中，在閱讀語言中，思考著，想象著，始終保持著濃厚的閱讀興趣。
寫什么？這是學生最為頭疼的問題。尤其是低年級的學生，往往不知道該寫什么，總覺得自己“無話可寫”。曹老師借助繪本，引導學生圍繞蛋殼展開創造性想象，又將想象的事物與學生的生活趣事聯系起來，最后從畫簡筆畫到寫幾句話，使學生們不知不覺地在趣味想象中解決了寫的內容，每個學生都有話可寫。
二、以教師導讀為主，適當穿插學生自讀
閱讀時缺乏情節的連貫性，往往會挫傷學生的閱讀興趣。低年級學生由于識字不多，特別是一些學困生一時還難以通順連貫地閱讀。但是，“當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠留在聆聽者的一生當中”。曹老師在導讀中尋找了幾個點讓學生參與自讀。比如，古利和古拉的話先讓學生自讀，一邊讀文字一邊對照圖畫來理解，然后讓兩個小朋友一個演古利，一個演古拉，朗讀對話；再比如，古利和古拉唱的歌節奏感強，比較有趣，曹老師就采用打節奏的方式讓學生邊打節奏邊讀古利和古拉的歌。
三、猜測想象，發展思維能力
“師生同讀”時，還應在不影響整體感知的基礎上，抓住一些重要情節或情節發展的轉折點，啟發學生以圖文為依據，展開想象討論，想象情節變化的多種可能性，推想后面的故事情節，將語言表達與思維訓練融為一體。曹老師有重點地選擇了幾個點來展開。如：哪句話是古利說的？哪句話是古拉說的？學生要從圖片中找到依據來驗證文字，這是一種猜測。再如，“發現一個好大好大的……”教師在此處有意停頓，引發學生的多種推測。“到底是什么呢？”大大激發了學生的閱讀期待，之后再繼續讀文，揭曉答案。最后，“古利和古拉會把剩下的蛋殼做成什么呢？”更是給學生們提供了廣闊的想象空間。
這樣，導讀中適度地開展一些情節推想，既不影響閱讀的整體性，學生又能興趣盎然地參與閱讀，保持持續的閱讀興趣，同時通過分析、推理、想象，多維度地發展了學生的思維。
四、注重讀圖，關注細節，以圖畫豐盈文字
繪本用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，圖畫與文字在兩個不同的層面上交織、互動。看懂圖能促進學生走進情境之中，感受到無法用語言描述的情感。因此，閱讀時要讓學生充分看圖。在細細讀圖后，可以發現一些細節，可以讀出許多文字中沒有的精彩。曹老師的課重點抓了兩個點：古利和古拉看到這么大的蛋，如何搬回家呢？讓學生們看圖，并嘗試著做一做，看看他們的方法是否可行；蛋糕做成了，香氣撲鼻，森林里的小動物們是如何吃蛋糕的？引導學生觀察動物們的動作、神態，通過不同的動詞來描述動物們津津有味、狼吞虎咽地吃蛋糕的情景。學生們情趣盎然，說得精彩。
五、重在有創意，倡導玩中寫
這節課，在繪本閱讀的基礎上，曹老師又借助繪本，引導學生進行創意寫話。抓住學生們最感興趣的情節：蛋糕吃完了，剩下的大蛋殼，古利和古拉會將它做成什么呢？引發了學生們無限的想象，再借助簡筆畫，讓學生們饒有興趣地在想想、說說、畫畫中完成了富有創意的寫話。
曹老師指導學生寫話的步驟很清晰：
1.課前以繪本《最奇妙的蛋》為引子，讓學生具體形象地感知“奇妙”，為后面的借助蛋殼來創意寫話，打開了想象的空間。
2.用簡筆畫作鋪墊，讓想象轉化成形象，在交流中拓展思路。曹老師采用簡筆畫的方法，寥寥幾筆，將學生的想象轉化成具體的形象，既激發了學生的興趣，又幫助學生把腦海里靈光一現的事物抓住，進一步理清思路，把想寫的內容固化下來，使每個學生都有話可寫，為后面的自主寫話做好材料上的準備。
3.定格開頭，理清思路。低年級學生寫話往往是開頭難，不知從何處下筆。展示交流時，曹老師提供句式，有利于學生有序表達。
4.再次想象，將物轉化為事件，凸顯趣味。借助簡筆畫，聯系生活，引導學生再次開展想象：“古利和古拉把雞蛋殼變成了……又有什么有趣的事兒呢？”將簡筆畫再轉化為有趣的事兒記錄下來，凸顯趣味性。
5.反饋評價中滲透指導。曹老師堅持正面激勵，把學生的作品用實物投影儀展示出來，評價指向明確：開頭是否空兩格；詞語是否用得準確；語句是否通順；標點使用是否正確；標點符號是否占一格；想象是否有創意等。只要做到一點就加一顆星，在星星個數的上升中，升騰起來的正是學生的寫話熱情。同時，在加“星”的過程中，也讓學生進一步明晰了寫話的規范格式、要求等，做到了低年級寫話以鼓勵為主，評價中滲透指導。
兩點建議：
一是繪本閱讀，教師的語言和情感的處理可以再作一些調整，在敘述處敘述，疑問處疑問，語言要抑揚頓挫。
關鍵詞：低段；直觀情境；創設
國家教育部頒布的新《英語課程標準》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。在課程改革的大潮中，英語教師將基礎教育改革的核心思想“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”貫徹到英語教學中，嘗試實施情境教學法，并且在實踐中不斷地摸索使之不斷完善，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，激發學生學習英語的興趣，培養學生的創新意識和創造性運用語言的能力。
針對中低年級學生，可以創設直觀情境，引發學生興趣。直觀情境真實、形象，它的創設通常有兩種方法:利用各種教學資源來創設和通過各種實踐活動來創設。具體途徑就是要盡可能聯系實際，設計學生熟悉的真實性任務，并與現實實踐活動有一定的同構性，以便學生按自己的需要參與搜集、整理和生成信息資源。讓中低年級學生在真實情境中進行學習，有利于激發他們學習英語的興趣，引發學生情感上的共鳴，使英語學習從被動接受的狀態變為積極主動的學習過程，使學生真正成為課堂的主人，獲得理想的學習效果。
一、運用兒歌，帶入情境，培養學生的語言交際能力
一首歡快的英語歌曲能讓學生輕輕松松地進入學習英語的氛圍。一首恰當的英語歌曲，可起到引入、新授、復習等作用。在教學中，我經常把一些單詞和句型編成順口溜或歌曲，讓學生易學、樂學。
在教第一冊Unit 4“We love animals”時，我又用第一單元的歌曲來引出新單詞，如：“hello,panda do oh do,hello,cat do oh do,hello,pig do oh do,hello hello hello,hello”再加入一些學生喜歡的動作，讓學生邊唱邊做動作，學生很喜歡。
二、運用形象生動的圖片，創設直觀情景
小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。比如，學生認識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小猴子。于是我就接著用英語說：“Hello！Iam monkey.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小猴子的頭飾說：“Hello！Iam monkey.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。
三、巧設情境，讓學生進行語言交際訓練
在英語教學中，如果只用貧乏的講解，學生記不住、分不清，枯燥無味，特別是小學生更難集中精力，所以我們要采用有趣的方式來吸引學生的注意，采用實物創設情景是最直接、最有效的方式，如果無法用實物表現的可用掛圖、簡筆畫代替，色彩鮮艷，表現手法幽默、夸張的掛圖、簡筆畫有時甚至比實物更能吸引學生的注意，激發他們的興趣，加深對所學內容的印象。如在講水果時，大多數教師與學生都會帶許多令人嘴饞的水果來進行教學，這樣既有趣又直觀。
四、運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍
有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。
例如，學《Happy birthday》這一課時，需要很多人物對活表演。我就通過尋找有關過生日party的音像，再通過軟件制作出一個熱鬧的生日party氣氛。送禮時說：“It’s for you.”或“Here’s my present for you.”幾個小朋友分別送禮反復說這句話讓學生自己去了解其含義。接過禮物時說：“Thank you.How nice!”出示生日蛋糕時說：“It’s a birthday cake.”點生日蠟燭時John說：“Let me light the candles.”然后小朋友一起唱生日歌，最后說：“John, make a wish and blow the candles out.”通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。
在英語教學中，通過英語表演、游戲、對話等活動來創設英語教學情境，既能讓學生真實地感覺到學習過程的本質，加深學生對英語語言知識的掌握和理解，還能培養學生靈活應用英語進行交流的能力。所以，教師要根據英語學習的特點和學生的心理特征，對實踐活動進行創造性設計，并借助實踐活動來啟發和引導學生動腦想、動口說。
參考文獻
1.田式國《英語教學理論與實踐》.北京，高等教育出版社。
一、改進課堂教學手段，激發學生學習英語的興趣
1.聽、說、讀、寫四項并舉，培養學生的學習興趣。聽、說、讀、寫是課程標準規定的中學生必須掌握的四個基本技能，也是少數民族初中學生學習英語的困難所在。（1）為了讓學生帶著興趣來訓練，在上課時老師可以先拿5―10分鐘，用英語復述前一節課的主要內容；（2）播放課文錄音，然后由學生重復或簡單概括，并組織學生根據內容進行對話交流；（3）對話范圍廣、形式自由，有利于形成課堂輕松和諧的氣氛。在學習新句型和單詞要求老師先簡單講授，然后讓學生伸出一個手指頭跟著老師邊讀邊在空中拼劃，并注意語音和語調的變化，鼓勵學生使用新單詞和新句型進行對話和寫作。這樣就能幫助學生養成主動學習的習慣，讓他們在輕松、親切的氛圍中學到新的知識，減少對英語的陌生感和恐懼感。
2.為情景教學而努力，培養學生的學習興趣。句型教學是初中新教材的重要內容。在教學時，必須創設真實情景，把句型的導入、操練和運用融入情景教學中去。情景教學可以通過講故事、做游戲和課堂表演等多種形式進行。教學要求自然有進趣、生動貼切，并根據學生的性格特點、年齡特征和興趣愛好，在劇中扮演相應的角色，使他們能全身投入情景教學中。此外，在句型教學過程中充分運用實物、掛圖、簡筆畫、幻燈片、投影儀和其它先進和多媒體教學設備，有條件的還可以通過微格教室進行教學，使學生從枯燥的課本中走出來，培養學生真實和對話情趣。
二、第二課堂為輔，提高學生的學習興趣
“課外活動有利于學生增長知識，開拓視野，發展智力和培養能力，使他們生動、活潑、積極、主動地學習。”著名教育家呂偉先生稱課外活動為第二課堂。可見老先生對課外活動是多么重視，他不僅給課外活動定了位，而且還強調了必須開展第二課堂。因此課外活動不是可有可無，或設而不管，而是應該有質有量，設好管好。開展第二課堂。對于拓寬知識與增強能力、發展個性與開發能力、培養教能力的繼續和發展具有很大的空間，從而在學習上建立起濃厚的興趣。
三、調動學生的學習積極性，增加他們的學習興趣，是上好復習課的行之有效的方法
興趣往往是人們參加某種活動的一種動力，對某事有興趣，就會樂意去做。如果能引起學生對復習課的濃厚興趣，那么他們的學習動力也就調動起來了。
1、復習課要有趣味性和幽默感，復習要忌呆板、單調、重述舊課，要有意識地寓趣味性和幽默感于復習之中，使學生那種緊張的學習氣氛變成輕輕松松學英語的局面。2、復習課要上成實踐練習課。復習不能“一言堂”，學生是學習的真正主人。學生課內操練得越多，知識就越鞏固。讓學生學好英語，絕不是要他們去死記一些理論知識，而是要讓他們象學游泳、學騎車那樣，在操練中掌握技能技巧。如在復習“Go shopping”這一章節時，我先把學生的學習用具收集上來，放在講臺上。讓兩人小組進行購物對話，然后舉一反三，出示實物food，fruit，clothes，caps等等。讓學生再次表演，操練時盡量采用“二人對子，四人小組，開火車（縱隊或橫隊）”等“地毯式”方法進行。由于課上操練增多，按初中學生的年齡特點，都想表現自我，這樣就創造了諸多的機會，活躍了課堂氣氛，深化了內容，知識的傳播和技能的訓練也有了充實和發展，既拓寬了課堂密度、廣度又大大提高了學生的口語能力，達到了復習的效果。
四、吃透教材向課堂要質量
——優化小學英語課堂
讀《小學英語教學研究》有感
常州覓渡橋小學張金麗
工作的日子里，能靜下心來認真讀書的時候并不多。恬淡的假日午后，伴隨著暖日，我品讀了首都師范大學林立主編的《小學英語教學研究》，收獲頗豐。
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術”。在初入教學領域的半年時間里，我就初步體會到其言之有理。每個教師都是藝術家，在不同領域塑造著不同特點的學生。我也深深陶醉在教育這一濃濃的藝術氛圍中，成為幸福的探索者之一。
學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現。要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發起學生的學習興趣。變“要我學”為“我要學”，調動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。
一、巧設情景導入、激活興趣。
著名的外語專家章兼中教授曾經說過：任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，教師可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。譬如：在教購物時，可以利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教“Happybirthday!”時，正好是班里某位同學的生日的話，可以把教室布置成為一個生日會，并要求學生把預先準備的禮物拿出來。上課時，組織學生為生日的同學唱生日歌、切生日蛋糕、吹蠟燭、送生日禮物并學用英語祝福。為學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。
二、直觀教學、寓教于樂。
教授新知識是一堂課的中心環節，是提高教學效果的關鍵。要用最短的時間獲得最好的教學效果，這就要求教師要根據教材和學生實際的情況選擇最佳的教學方法。中國的小學生學習英語由于缺乏語言的學習環境，深受社會文化和母語的影響，再加上小學生的年齡較小、直觀記憶力較強的特點，決定了小學英語課堂教學是寓于直觀，寓于樂趣。因此，我們在教學中可以運用圖片、實物、簡筆畫、動作表情、CD機、錄音機、投影機、卡通畫等直觀手段進行教學，做到音畫交融、直觀形象、生動活潑，有利于激發學生的好奇心，使得學生學習的興趣濃厚，欲極性高，注意力集中，達到教學的最佳景界。如在教上海版牛津英語1A“Body”時，我利用簡筆畫在黑板上畫了一個卡通人身的畫像，通過這樣一畫既吸引起學生目光，又直觀生動、幽默風趣。在學生感知物體后，自問自答地講：“What’sthis?這是什么呢？Thisisaneye,aneye。”然后讓學生模仿教師口型跟讀幾遍，這樣使得單詞的教學音、形、義相結合，強化了學生的記憶。既排除了母語翻譯的干擾又遵循視、聽、說領先的語言教學原則，注重培養學生模仿、朗讀的語言實踐的能力，培養了學生的良好的學習習慣。
三、形式多樣、游戲激趣。
21世紀的今天，基礎教育正在進行一次大革命，由“應試”教育向“素質”教育過渡。“滿堂灌”的老教學模式已被時代所淘汰。現在學生真正當家作主成為教學活動的主人，這就要求教師要充分發揮學生的主觀能動性，做到精講多練，同時還要善于調動學生的情緒。學生的情緒一旦低落、產生疲勞時，就會對學習失去興趣，造成課堂氣氛沉悶，是難以達到預期的教學效果。這就要求教師要善于觀察學生情緒的變化，及時更新教學形式，以新的教學形式給予學生新的吸引，引發起學生新的學習興趣。小學生是天真、好奇、好勝的，教師可以安排一些如：搶答競賽，找朋友，搶紅旗，看誰聽得準、說得快、寫得好等刺激性較強的游戲，讓全體學生參與到活動中去。“掌聲”、“加油聲”，為整個課堂湊響一首“歡樂之歌”，學生在不知不覺中獲得了知識，調動起課堂學習的氣氛，同時也將整個教學過程推向。j
四、民主自由、樂中學。
【教學片斷一】
教師板書，拼讀，領讀，個讀，接著指著自己的身體部位，問學生：how many nose？同學們，請看屏幕，你們能看到幾個蛋糕？學生答道：“一個。”
教師伸出左手，問“how many hands？”學生回答“one”。教師伸出右手，問“how many hands？”學生回答“one”。教師伸出兩只手，問“how many hands？”學生“two”。在一系列的練習后，教師引導學生詢問：
生1：how many nose？
生2：one.
生1：how many mouth？
生2：one.
接下來教師進行下一個環節。
【教學分析與反思】
首先，這個環節是在新課開始部分，從這個片段來講，它的一大亮點在于寓舊知于新知中，既在新知的教授中能復習舊知，并且把前幾個單元的內容串在本節課中，如涉及學生學過的飲食類、身體五官類，還有后面即將出現的動物類以及文具類，等等，教師能夠結合學生已有的知識經驗進行本課，值得提倡與學習。但在這個環節中，我們也注意到，學生對于數字1～5的英語表達已經很熟練，沒有必要再反復練習。相反，本課的句型“how many…？”是本課的重點與難點，教師本環節的重點更應定位在學生間兩兩問答上。可惜的是，學生間的問答練習很少，沒有形成積極有效的互動。如教師針對身體器官問完學生后，應及時組織學生進行提問并展示，在這樣真實的交流中，學生會更有展示的愿望。
【教學片斷二】
課文呈現完畢后，在鞏固練習環節，教師設計了一個“畫怪物游戲”。教師在黑板上簡筆畫怪物，教師邊說邊畫，如two noses， three eyes， one arm…不一會兒，教師的怪物畫完了。
【教學分析與反思】
剛開始，我觀察學生的反應，很多學生對于教師的這個活動不知所然，但學生還是很好奇。正當學生帶著好奇繼續關注時，教師的怪物完成了。作為聽課者，我也不知道教師畫的是什么，通俗一點說四不像。也許和我的感受一樣，就在教師畫完的一剎那，有個學生忍不住發出了這樣的感慨：什么呀！他的語氣帶著不屑，更多的是失望。再看其他學生，愣愣地看著黑板，不知在想些什么…… 在評課中，其他教師也都說到這個環節有點讓人摸不著頭腦，不知道設計這個環節有什么目的。從它的形式上看，這也只是一個單純的練習活動而已，只是單純地復習了數字，沒有什么語境，也沒有系統復習本節課的重點。說它是游戲，也沒有_到好的效果，因為學生沒有多大興趣，而且游戲的內容設計和學生的心理反差很大，不適合學生的心理特點。
英語教學有多種教學方法，直觀教學法是其中之一。烏申斯基指出：“教兒童五個他所不認識的字，他將會長久地、徒勞地受這幾個字的折磨；但是，如果你把二十個這一類的字和圖畫聯系起來，兒童就會飛快地掌握它們。”教學初一英語，使我深深體會到了烏申斯基這段話的精辟。直觀教學適應兒童的天性，在平時教學中，我根據教學內容，恰當地運用實物、教具、圖表和簡筆畫進行直觀教學，激發了學生濃厚的學習興趣，使他們的注意力不僅高度集中，而且保持良久。這樣既能迅速積累英語知識，又能迅速提高英語的聽、說、讀、寫能力。
一、直觀教學法能加深印象，易懂易記
耳聽為虛，眼見為實，憑借實物進行英語教學，學生就容易理解，留下深刻的印象。
如有一次，我要教幾個介詞：on（在……上面），under（在……下面），behind（在……后面），這些介詞學生很容易混淆，難以掌握。為了使同學們學起來容易，學得快且能正確運用，我就把辦公室里的一把椅子搬到教室去，以便在上課時用。
當我把on，under，behind等單詞教完且使學生會讀以后，又復習了介詞in（在……里面）的用法，然后把帶來的椅子放在講臺上，接著又拿了學生的一只書包放在椅子上，這時學生的注意力一下子集中到椅子和書包上，于是我教學生說on，on the chair；重復說幾遍以后，又把書包放在椅子下面，再領學生說under，under the chair。接著，我再指著書包里的書問學生：Where are the books?學生回答：They are in the bag.在這個基礎上，我再以椅子、書包和書的位置反復操練介詞on，under，behind和in以及介詞短語on the chair，under the chair和in the bag等。教師和顏悅色、生動有趣地講授，使同學們一個個情緒高漲，他們興致勃勃地一遍一遍說著所教的英語。
當我把這些介詞和介詞短語讓學生操練熟了以后，又舉一反三讓學生說（我指著實物）：on the desk，on the blackboard，in the classroom，behind the chair，behind me，behind Wei hua,等等，同學們都能順利、熟練地說出這些短語。他們興高采烈，積極性很高，在愉快的氣氛中很快學會了這些介詞以及其用法，并且不混淆，真是既快又省時省力。
二、直觀教學形象法生動，能激發學生的學習興趣
教學英語單詞，不用任何教具，難免枯燥乏味、效果不佳。采用直觀教學法，學生被活生生的實物所吸引，興味盎然，便會產生強烈的求知欲望，學習積極性高，教學就會收到立竿見影的效果。
有一次，我教以下單詞：apple（蘋果），orange（橘子），egg（蛋），pear（梨），banana（香蕉），cake（蛋糕）等，我就帶了這些實物東西到教室。當我要教apple時，先把一只又大又紅的蘋果高高舉起來，同學們一看，馬上就來勁了。這時，我就教學生說“apple”,連說幾遍，再教小黑板上的單詞，同學們學得很起勁，一會兒就學會了。同學們個個精神振奮、求知若渴，學得十分積極、認真，很快就把這些單詞全學會了。
三、直觀教學法能將抽象化為具體，收到事半功倍的教學效果
我在教語法時也采用直觀教學法。比如我教現在進行時態時，一邊表演，一邊說英語：I am opening the door.（我正在開門），重復說幾遍，接著讓學生跟著說幾遍。我再表演關門的動作，一邊表演，一邊說英語：I am closing the door.重復說幾遍后，接著再讓學生跟著說幾遍。然后，我又拿了支粉筆在黑板上表演寫的動作，我一邊表演一邊說英語：I am writing.當我再說這句英語時，同學們就能和我一起說了。同時，我還利用教室里的窗戶來表演開窗戶的動作，教學生說英語。他們很自然地順利說出：I am opening the window.I am closing the window.我讓學生每句重復說幾遍。接著叫一個女同學利用教室里的窗戶來表演開窗戶的動作，同學們很自然地說出：She is opening the window.在此基礎上，我再啟發學生歸納出現在進行時態的構成形式。同學們一點兒也不覺得難，收到了事半功倍的效果。
關鍵詞:學習興趣;小學數學;拓展;培養
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-281-01
在數學教學中,凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手,使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。然而在長期應試教育的驅使下,我們有些時候心里不免急功近利的片面認為,只要習題答案正確,學生記住,考試就沒問題,于是在課堂上,學生一旦回答出錯,我們就很難沉得住氣,不免訓斥幾句。久而久之,造成課堂乏味,氣氛沉悶。學生“碰壁”多了,也就不再愿意主動參與課堂,學習數學的興趣蕩然無存。
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生和知識和能力只能來源于自身的學習活動。打破上述僵局,培養學生學習數學的興趣,引導他們自主發展,是培養學生具備各方面能力的需要。我們試想一下:素質教育主戰場的課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情,哪來思維碰撞火花,談何發展和創新呢?我們只有順應孩子們的心理特征,循序漸進,導其志趣,才能有效地培養學生學習的興趣,促進學生主動、積極的學習。
一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣
長期的教學實踐證明,良好的師生關系可以促進學生的學習興趣。對待學生,要以母親般的情感去愛護、關懷他們,學生做錯事,上課愛搗亂,我都不會打罵他們,而是耐心地去說服他們,讓他明白錯在哪里,應怎樣改正。學生的逆反心理較強、叛逆行為經常出現,我們要積極引導,與學生建立起良師益友般的師生關系,使學生感到師愛的溫暖,愿意把老師當作自己的親人、師長,從而對你所教的這門功課產生興趣。“教學之無小事”,我們在課堂上一句不經意的話,一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生,給予表揚和鼓勵,成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生,也不能選擇批評,不要挫傷他們的信心,而應給予啟發開導。
二、以“境”培養學習數學的興趣
我們都知道,由于應試教育的原因,使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課,仿佛就是無休止的計算。其實,數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性,而且還有較強的人文性,與生活實際密切相關。在教學中,我就靈活運用各種手段,如形體語文、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等,再現教學內容。引導學生涉境體味,都收到較好的教學效果。
三、以“動”增進學習數學的興趣
最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時,建立一個開放式的課程體系,從學生出發組織教學,讓學生在實踐活動中,增強學習數學的興趣。通過開設數學活動課等形式,培養學生學習數學的興趣。使學生感覺到數學與生活息息相關,消除了對數學的厭倦感,調動了學生學習數學的興趣。
四、拓展課外知識,鞏固學生學習興趣
一節課,我們不僅要求學生掌握本節課內容,而且要學會與本節課相關的課外知識。如講到認識圖形這一課時,除了書上講的內容外,我還上同學們找找自己身邊的圖形:黑板的面是長方形,桌面是長方形,書本是長方形,鈕扣的面是圓形,紅領巾是三角形等,再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣,學生不僅掌握本節課內容,而且參與社會和生活,從課堂理論走進生活實際,懂得數學與生活密不可分,懂得觀察周圍的事物,既拓展了課外知識,又鞏固了學習數學的興趣。
五、課學小結,延續興趣
1優化課堂教學的途徑
1.1師生關系民主化
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。
英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中，老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀；讓書法好的同學板演；讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助，使其保持知難而進的信心和勇氣。
1.2教學內容情景化
初中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短；同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語言知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如：講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如：教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：ImhougryIwouldliketoeatacake，然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。
情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動，因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。
1.3教學形式多樣化
教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。
課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時，還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神、創造精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸動學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
1.4教學過程藝術化
素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。因此，作為英語教師，我們不僅要具備扎實而廣博的專業知識，而且要進一步提高課堂教學，向學生展示教學過程中最精彩的美，這是素質教育對我們提出的迫切要求。
我們要把英語教學作為創造性的，給人帶來美感的藝術活動來看待，充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性，常利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式增添教學活動的藝術，使學生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學的調控，使之多變化、有、過渡和交替自然、難易適中、能調動多種感官活動等。一堂好的英語課就象一首美妙的樂曲，應該是迭宕起伏、動靜結合，既有酣暢淋漓的熱烈感受，也有恬靜安詳的寬松氛圍，令人蕩氣回腸，對增強美育、開發學生的智力和學習潛力大有裨益。另外，教學過程的藝術化還體現在雙方活動的藝術化。教師通過優美的板書、得體的教態、幽默的語言和機智的課堂表現等向學生展示其人格魅力和藝術修養，并借此對他們進行潛移默化的感染，以期達到教學相長的和諧局面。藝術教學的核心是達到多方面的和諧，發揮人的創造性，而和諧和創造又是達到教學的藝術性的根本手段。
2結語
基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力，了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
因此對于英語教學而言，實施素質教育，落實新的課程標準應著力提高學生的英語素質水平。我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索，改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。
參考文獻 [M].南寧：廣西教育出版社，2003.
[2]柳海民.現代教育學原理[M].長春：東北師范大學出版社，2002.
[3]舒白梅.外語教育學[M].上海：上海外語教育出版社，2005.
[4]孫鳴.英語學習與課程設計[M].上海：上海教育出版社，2004.
[5]葉上雄.中學教育學[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]袁振國.當代教育學[M].北京：高等教育出版社，2004.
[7]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
關鍵詞：小學低年級；英語情景；教學
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0147-01
1.利用教材內容激活情境。
小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；教材緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。如我給全班學生及自己各取了一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼等也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。
2.運用多媒體手段拓展情境
隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。 學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。 從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感； 利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣.。在教學"購物"這一情境對話時，我就與另外兩個學生在超市里錄了一段對話，同學們看了感覺很真實，都很興奮。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
3.情景遷移， 學以致用
語言是交際的工具， 它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的教學時空必須由課內延伸到課外， 把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會， 幫助學生在實際生活中創造英語環境， 鼓勵學生大膽開口， 敢于大聲和教師用英語打招呼，交談； 鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動， 如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等， 為學生提供創造的機會， 讓學生有充分的時間， 大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐， 必定會爆發出無限的創造力火花， 必定能培養和發展學生的創新能力。
好動是小學生的天性。游戲、活動符合小學生的心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。以教一組方位詞： up、down、left、right為例。在教這一組時， 我設計這樣一個游戲：Pin a nose on a face（貼鼻子）。我在黑板上畫出一張缺鼻子的臉， 再請一個學生走到黑板前， 用布蒙上他的眼睛， 讓它貼出鼻子， 臺下的同學用這四個詞匯來告訴他該怎么做。"Up、Up…""Down、Down…"隨著鼻子位置的變化， 學生們調整著指令， 終于在大家的共同努力下， 找到了鼻子的正確位置。這樣學生既掌握了up、down、left、right這四個詞， 又運用這些詞匯進行交際。這種活動， 利用了學生的興趣點， 學生在動口、動手、動腦等多種富有動態的語言活動中感受到濃濃的趣味， 達到了良好的教學效果。
4.運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍
有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如學《Julie's birthday》這一課時，需要很多人物對話表演。我就通過尋找有關過生日party的音像，再通過軟件制作出一個熱鬧的生日party氣氛。送禮物時說："It's for you．"或"Here's my present for you．"幾個小朋友分別送禮反復說這句話讓學生自己去了解其含義。接過禮物時說："Thank you．How nice！"出示生日蛋糕時說："It's a birthday cake．"點生日蠟燭時Julie說："Let me light the candles．"然后小朋友一起唱生日歌，最后說："JuIie，make a wish and blow the candles out．"通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個生日的情景。送禮物，許愿，吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。
5.運用體態語。創設活動情景
關鍵詞：課堂教學;時間優化
雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。
（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。
（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。
1師生關系民主化
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。
2教學內容情景化
高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。
情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。
3教學形式多樣化
教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。:
課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
4教學過程藝術化
素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。
對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。
參考文獻
創建有效、高效課堂是近年來教學改革的重要內容之一，打造英語有效課堂則是教學一線英語教師的不懈追求。當然，有效、高效英語課堂需要從點滴做起。
一、調動學生的興趣是有效英語課堂的關鍵
1.利用實物和圖畫導入法激趣
真實的實物和圖畫對新課的導入有很大的功效。在課堂教學中，出示實物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學生接受與回憶。如教學七年級Unit6時，我讓學生每人準備蘋果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一樣，上課時，老師隨便走到哪便拿起實物問，What’s this？ It’s a pear. And what’s this？ It’s an apple.有些實物不能搬進教室，可用掛圖或圖片輔助導入新課，如教學elephant， panda， monkey， tiger等動物時，出示圖片進行問答：What’s this in English？ It’s a tiger. Which animal do you like best， a dog or a panda？ 在課堂教學中，實物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創設情景，有直觀、方便、節省時間、幽默等特點，一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草、樹木等，就能表達豐富的語言信息。又如教How is the weather？時，畫上太陽、云、雨就能進行天氣情況的教學。
2.利用情景導入法激趣
英語是一門語言，需要語言環境。直觀真實的畫面，真實的情景使人有身臨其境的感覺，這樣就會激起學生學習新知識的興趣，讓他們積極主動地投入其中，教師在情景導入中抓住時機，將本節課的學習目標展現在學生面前，使本節課自然而然地過渡到新課上去。如教In the library這一課，講臺上放一個小書架，讓一個學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習對話：A. Excuse me. Have you got any books about the moon and the stars？ B： Yes， they are on the shelf.然后引出話題In the library的教學內容。
3.利用故事導入法激趣
“興趣是最好的老師”，心理研究證明，興趣對人的未來活動有準備性作用，學生的年齡特點決定著他們愛聽故事，故事可以激發他們的學習興趣，在上課前，選擇與課文內容情節緊密相關的知識性及趣味性故事，講給學生聽，以達到巧妙引入的目的。如：在上Thomas Edison前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發明家的故事，聽完故事學生都知道是Thomas Edison。然后我問：How did Thomas become a scientist？帶著這個問題，學生都想弄個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到課文中去。
4.利用電教導入法激趣
運用現代化的電教設備輔助教學，既有聲又有像，形象、直觀、生動、新穎、有趣，能迅速激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。
運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養學生的聽說能力有很好的效果。新教材的編排在很大程度上都傾向于這一方面。運用投影儀、多媒體既能節約時間，又形象直觀，并且還有動態功能，就像電視上的“現場直播”一樣。
總之，要讓學生喜歡你的英語課，打造有效課堂，調動學生學習英語興趣是關鍵。
二、良好的師生關系是構建英語有效課堂的保證
1.教師一定要熱愛學生，做到無私奉獻
人們把教師比作是蠟燭、園丁，是人類靈魂的工程師，所以教師也應該像蠟燭一樣為學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛的花木，對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統一，是對學生未來的深切關注，這種愛應該是經常性的、是公平的，不能只給學習好的同學，而對“后進生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自尊心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會厭學、棄學。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛工作，認真備課，上好每一節課。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該學會說“I’m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系，做到有效教學。
2.教師要對學生滿懷期待之心
人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為造成巨大的影響，期待事實上就意味著一種信任，信任是人精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。學生成績的好壞有一部分就取決于教師對學生能力的信心。期待也是一種激勵的方式，這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關，從而取得成功的體驗。期待本身也是社會的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個受人疼愛的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個學生都能在自己的基礎上逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習興趣和信心，繼而有效學習。
3.英語課堂中師生關系更應民主平等
雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。
（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。
（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。
1師生關系民主化
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。
2教學內容情景化
高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型would like to do sth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’m hougry I would like to eat a cake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。
情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。
3教學形式多樣化
教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學 變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。
課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
4教學過程藝術化
素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。
對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。參考文獻
