時間：2023-05-29 18:00:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五角星剪紙，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
―、轉(zhuǎn)變觀念，做創(chuàng)新型教師
實現(xiàn)勞動技術教學的創(chuàng)新，應從勞動技術教師抓起，只有教師先有了追求發(fā)展與創(chuàng)新的思想，給學生提供了動手實踐的機會，學生的創(chuàng)新意識才有可能被激發(fā)，從而達到課堂教學的創(chuàng)新。教師必須要徹底摒棄過去那種“一支粉筆一塊黑板一張嘴”的教學模式。教育家陶行知認為培養(yǎng)創(chuàng)造教育的途徑之一就是：“建立平等和諧的新師生觀，在民主條件下師生共同創(chuàng)造?！彼?，勞動技術教育要創(chuàng)新，必須在教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。
筆者在進行《剪蝴蝶（一）》教學中，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：先讓敢于實踐、勇于創(chuàng)新且剪紙技術高的兩名學生做“老師”，講述他們是怎樣構(gòu)思設計剪出形式美妙的蝴蝶的。而到了《剪蝴蝶（二）》的教學設計中，我先讓學生在小組內(nèi)交流自己的創(chuàng)意過程，然后推薦一個優(yōu)秀成員參與到班內(nèi)的創(chuàng)意交流活動中，最后四個小組再各自推選出一份創(chuàng)意最好的作品在班內(nèi)進行交流。接下來，是師生互動環(huán)節(jié)，當學生們進入了緊張有序的創(chuàng)作階段，筆者就深入到各小組中指導創(chuàng)作。本節(jié)教學內(nèi)容，由于我打破了常規(guī)，改變過去“填鴨式”和“一言堂”的教學模式，創(chuàng)設了靈活的教學情景，把課堂教學活動交給學生去“主宰”，不僅充分調(diào)動起學生的學習積極性和創(chuàng)造性，還最大限度地發(fā)揮和展示了他們的才能。
二、激發(fā)興趣，做引領型伙伴
在勞動技術課教學中，筆者經(jīng)常利用各種手段營造良好的教學氛圍，讓學生能神聚課堂，從而更加有效地調(diào)動和發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。
如：在教七年級第一節(jié)剪紙課時，我先將自己用彩色紙精心剪制的式樣美觀、品種繁多的四瓣花、八瓣花以及美麗的蝴蝶、可愛的小燕子、吃著蘿卜的小白兔、銀光閃閃的大鯉魚等作品用實物投影放大在幕布上展示，學生們立刻被那些精美的作品吸引了，對剪紙的興趣大增，紛紛嚷著讓我趕快教他們。
三、因勢利導，在教學中滲透德育
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是思想教育的主渠道。學生素質(zhì)的發(fā)展全面提高，最終要落實到各學科的課堂教學中。在勞動技術課堂教學中，筆者在實施創(chuàng)新教育中不失時機地滲透德育，讓勞動技術課成為實施德育的載體。
如：在教學生剪五角星時，筆者先不講五角星的折法和剪法，而是先向?qū)W生提出幾個問題，讓學生回答：五角星作為一種藝術圖形，在什么地方被采用？你知道多少？紅色五角星跟我們今天的幸福生活又有哪些聯(lián)系？學生們經(jīng)過一番認真的思考和討論后，都爭先恐后地回答：國旗、國徽上有五角星；團旗、團徽、少先隊旗上也有五角星；帽子上是紅五角星；好多國家的國旗上都有五角星，等等。聽了學生們的回答，我又進一步向?qū)W生提出，誰知道國旗和國徽的圖案？它們各有幾顆五角星？五角星的大小是否一樣？這些五角星的含義是什么？這些問題的設置很自然地跟德育接上了軌，聽著學生們準確的回答，我滿意地微笑，不停地點頭，并及時對學生的正確答案給予鼓勵。一堂關于了解國旗和國徽知識的思想教育，就這樣在學生急于動手剪紙前滲透到他們的腦海中了。
四、創(chuàng)設情景，加強學生勞動教育
有研究表明，現(xiàn)代家庭教育普遍存在的共同問題，是家長只重視對孩子的知識教育，而往往忽視了對孩子的勞動教育，使得現(xiàn)在的孩子勞動意識薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神，在生活自理方面能力很差，事事都依靠父母。有資料顯示，各國中小學生平均每天的勞動時間差距很大：美國1.2小時，韓國0.7小時，法國0.6小時，英國0.5小時，而中國小學生平均每天參與勞動的時間只有12分鐘。這種局面如不及時改變，后果將十分嚴重。為此，作為一名勞動技術教師，在現(xiàn)代教育教學中，我們必須嚴格貫徹國家的教育方針，實行教育與勞動相結(jié)合，加強對青少年吃苦耐勞、不怕困難、艱苦樸素、敬愛長輩、關心他人的思想教育，讓學生在勞動中學習，在勞動中鍛煉，在勞動中成長。
凡事預則立，不預則廢.教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設.課題學習不同于一般意義上的課堂教學，課題學習內(nèi)容的探索性決定了其結(jié)果的不確定性.
其內(nèi)容的主體性決定了數(shù)學課題學習以學生的自主性學習為基礎，因而，教師所預設的不一定是學生所關注的.課題學習內(nèi)容的實踐性更深層次地說明預設與生成之間可能會有一定的沖突，因為實踐是檢驗真理的標準.課題學習內(nèi)容的開放性也會讓預設與生成之間出現(xiàn)很大的矛盾.課題學習內(nèi)容的綜合性說明了預設的復雜性.因此，預設應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的設計.課題學習時，要重視預設，更要關注學生的生成，尊重學生的生成，與學生平等對話，共同構(gòu)建富有生命力的、開放的、有趣的、有收獲的課堂.
教學都是預設與生成的統(tǒng)一體，那么課題學習也不例外.這里所說的預設指的是教師課前的教學設計，而生成則是指實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化.高質(zhì)量的預設是教師發(fā)揮組織作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開。尤其課題學習過程具有復雜性和多樣性，教師必須作更充分的預設，才能引導學生向正確的方向去研究，才能保證學生學習活動的效率；而創(chuàng)造性的生成也正是“學生為本”的體現(xiàn)，它有利于提高學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程充滿生命活力.
“開放對應于封閉，生成對應于預設.教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體.[2]”教學預設是教學的內(nèi)在需要，教學預設指向教學生成，教學生成是在教學預設基礎上的拓展與更新.預設和生成的過程也是師生互動的過程.盡管教師對課題學習要求的合理把握和教學對象認知狀況的深入了解，但更多時候，預設和生成還是有很大差異的，甚至是截然不同的，這反映出課題學習過程的復雜性和教學對象的差異性.當教學不再按照預設展開時，教師必須充分發(fā)揮自己的知識、經(jīng)驗等優(yōu)勢，積極加以引導、點撥.或者，從不同的角度換位思考，以期能更好地完成課題學習的任務.
【教學案例】剪紙
【活動準備】剪刀、圓規(guī)、量角器、紙
【活動內(nèi)容】把一張紙對折或多次對折后，按一定的方法剪出的圖案叫做折疊剪紙.折疊剪紙的一般方法：取一張正方形或長方形紙，對折并把折痕壓平，然后在折疊好的紙面上畫圖案，再按所畫的圖案剪下.折疊剪紙是利用紙對折后剪出的圖案具有對稱性這一特點來進行創(chuàng)作的.
活動1：剪四邊形.
如圖1-1，把一張正方形紙片沿虛線對折得圖1-1（1），再將圖1-1（1）沿虛線對折得圖1-1（2），在圖1-1（3）中沿虛線剪下得圖1-1（4）.
（1）想一想：圖1-1（4）的展開圖形有幾條對稱軸？這個圖形什么特征？
（2）請你動手做一做，把圖1-1（4）展開，與你猜想的一樣嗎？
（3）你能仿上述方法剪出正方形嗎？如何剪？說說你的理由.
分析：①每一道折痕是一條對稱軸，有2條對稱軸.陰影部分展開后是一個四邊形，根據(jù)軸對稱的性質(zhì)可知，這個四邊形的四邊都相等，每一條對角線平分一組對角，兩組對角分別相等，2條對角線互相垂直，等等.
②展開后如圖1-2.
③要使圖1-1（3）中的直角三角形的兩條直角邊相等.
剪紙對學生來說，是一個很熟悉的話題，因此學生對老師預設的問題感興趣，但是更多的是關注自己的感覺.喜歡想象，喜歡摸索，喜歡探究.因此活動2可以提出問題讓學生自己先動手做，然后生生合作，小組互動，最后，師生互動.
活動2：剪風箏.
如圖2-1（1），將一張正方形紙片沿虛線對折得圖2-1（2），再將圖2-1（2）沿虛線對折得圖2-1（3），在圖2-1（3）中沿虛線剪下得圖2-1（4）.
（1）猜想：剪下的陰影部分有幾條對稱軸？這個圖形什么特征？把圖2-1（4）展開，你的猜想對嗎？
分析：①每一道折痕是一條對稱軸，有2條對稱軸.陰影部分展開后像個風箏，是八邊形，其中有4條短邊相等，4條長邊相等，等等.
②展開后如圖2-2.（在互動過程中，發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)作還是豐富多彩的，我們不要因為自己的預設而遏制了學生的創(chuàng)新思維，要隨時關注學生在剪紙過程中，所生成的想法、做法，及時鼓勵，讓學生大膽創(chuàng)新.）
活動3：剪五角星.
請按圖3-1（1）所示的方法，把一張長方形紙片沿虛線對折，再依次按圖3-1（2）中的各條虛線折疊成圖3-1（3），再沿圖3-1（3）的虛線剪下.
（1）想一想：圖3-1（3）的展開圖有幾條對稱軸？這個圖形有什么特征？
（2）把圖3-1（3）展開，與你猜想的一樣嗎？
（3）探究：在圖3-1（3）中，如果角α是90°，那么剪出的圖形是什么樣的圖形呢？請你先想一想，再動手試一試.
（1） （2） （3）
圖3-1
分析：展開圖有五條對稱軸，展開圖由10個全等的三角形組成，有公共邊的兩個三角形成軸對稱，展開圖是五角星.（3）中的圖形是正五邊形.
參考上一個案例，讓學生討論.通過以上折疊剪紙的活動，我們經(jīng)歷了觀察―猜想―實驗―發(fā)現(xiàn)的過程.以中國民間剪紙技巧為基礎，在折疊、想象、驗證的過程中探究和感悟，進一步領會軸對稱的意義.在活動中體驗，在體驗中探究，在探究中創(chuàng)新，這是數(shù)學學習的科學方法.課后學生可以根據(jù)課上的思路，讓學生繼續(xù)探究剪紙中的數(shù)學問題。
【活動反思】在這個數(shù)學活動中，學生剪紙的方法比教師預想的要多，而且他們對剪紙這一活動表現(xiàn)出了極大的興趣.尤其在活動創(chuàng)新的時候，表現(xiàn)很突出.作為教師，我們必須充分挖掘?qū)W生的潛力，充分解決好預設和生成的關系.在教學實踐中，有些教師缺乏生成意識和適時處理課堂新信息的能力，總是把自己的思想強加給學生，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花.
參考文獻：
本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步學習并理解周長含義的基礎上，進一步認識長方形和正方形的周長，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法，進一步培養(yǎng)學生學習幾何初步知識的興趣，發(fā)展學生的空間想象能力?；谌昙墝W生的認知特點，教學時要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過摸一摸、量一量、議一議、算一算等活動，進一步認識長方形和正方形的特征，探究出長方形和正方形周長的計算方法，發(fā)展學生的探究意識和能力，培養(yǎng)學生探究合作、學習生活中數(shù)學的思想。
學情分析：
在此之前學生認識了四邊形、平行四邊形等圖形，并知道了什么是這些圖形的周長，為本課的學習奠定了堅實的知識基礎。本節(jié)課結(jié)合生活中具體事物探究長方形、正方形的周長。
教學目標：
1.理解并掌握計算長方形、正方形周長的方法，并能準確計算。通過量一量、算一算、議一議的活動。培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察比較能力、創(chuàng)新能力。
2.探究長方形和正方形周長計算方法的形成過程，體驗由特殊到一般的思維方法。
3.感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，張揚學生的個性，體驗探索成功的快樂。
教學重、難點：
探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法，能夠正確計算長方形、正方形的周長。
教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：五角星，圓形，正方形，長方形，三角板
教學過程：
一、復習導入
1.請同學們和小組同學一起指出大家準備圖形或物品的周長，注意指明圖形或物體的起點和終點。（出示五角星，圓形，正方形，長方形，三角板等）
2.總結(jié)什么是圖形的周長。
生：從起點起沿著物品會圖形邊緣繞一周的長度，就是這個物品或圖形的周長。
二、創(chuàng)設情景，提出問題
1.探究長方形周長
師：同學們，咱班班級走廊的墻報設計的特別漂亮。特別是好多同學的照片都上了光榮榜，你們真棒?。ㄕn件出示：周圍貼有彩條的照片）同學們的照片四周都粘上了美麗的彩條。你們想知道貼每張照片用多長彩條嗎？這就是我們本節(jié)課要探究的問題――長方形的周長。（板書課題）
師：看課件想一想，要知道長方形的周長必須知道哪些條件？
生：長方形的長和寬。
師：請同學們說說這張長方形照片的長和寬各是多少厘米？
生：長13厘米，寬9厘米（板書）
師：我們已經(jīng)知道了這個長方形照片的長和寬，請同學們獨立在練習本上試著計算出這個長方形的周長。師巡視，及時了解學生的學習情況，必要時給以幫助和指導。
師：請做完的同學和小組同學交流自己想法，思考其他同學的方法是否可行。
2.學生可能出現(xiàn)如下情況：
板書：
13+13+9+9=44厘米
13×2+9×2=44厘米
（13+9）×2=44厘米
教師根據(jù)學生的交流，引導學生說出長方形周長的計算方法。（板書）：
長+長+寬+寬=長方形周長
長×2+寬×2=長方形周長
（長+寬）×2=長方形周長
師：同學們，比較一下，你們喜歡哪種做法？并說出理由。（學生喜歡哪種就用哪種方法）
3.鞏固練習，應用新知：
（1）師：每天課桌陪伴著我們學習，你能和同桌合作計算出課桌面的周長嗎？
①先讓學生獨立思考，想要計算課桌的周長要先知道什么，再怎么做？
②讓學生說說自己的想法
③學生同桌合作，進行測量桌面的長和寬，獨立計算出課桌面的周長。
④學生反饋交流，長方形課桌面的計算情況。
師小結(jié)：同學們都能用自己的方法解決問題，真了不起。
（2）課件出示長方形剪紙。
老師要把藍色剪紙裝飾上美麗的花邊，能幫老師計算一下到底需要多長的花邊嗎？（出示課件：剪紙長：25厘米寬：20厘米）
（3）同學們都已經(jīng)掌握了長方形周長的計算方法，請同學們口算出這個長方形的周長。長：8厘米。寬：5厘米。
三、探究正方形周長
1.探究正方形周長
師：請仔細觀察這個長方形的變化，并計算出他的周長（出示課件）。正方形是特殊的長方形，所以請根據(jù)長方形周長探究出正方形周長（出示課題）。
本環(huán)節(jié)主要是讓學生在觀察活動中體驗長方形與正方形的聯(lián)系和共性。讓學生感受到當長方形的長和寬一樣長時就轉(zhuǎn)變成了正方形，把計算長方形周長的方法遷移到計算正方形周長的計算方法中來，提高學生的學習能力。
學生自主學習：
師：請做完的同學和小組同學交流自己想法，思考其他同學的方法是否可行，誰的方法更簡便？
學生可能出現(xiàn)如下情況：
板書：
5+5+5+5=20厘米
（5+5）×2=20厘米
5×4=20厘米
教師根據(jù)學生的交流，引導學生說出正方形周長的計算方法（板書）：
邊長+邊長+邊長+邊長=正方形周長
（邊長+邊長）×2=正方形周長
邊長×4=正方形周長
師：同學們你們喜歡那種方法？并說出理由。
（學生在探究長方形周長計算方法的基礎上，很容易得出正方形周長的計算方法，因此這個環(huán)節(jié)直接放手給學生。通過比較哪種計算方法更簡便，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。）
2.解決問題，應用新知：
（1）我們學校要給正方形旗桿底座圍一個邊長是2米的欄桿，你能計算出這個正方形欄桿的長度嗎？（出示課件）
（在實際生活中運用所學數(shù)學知識，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。學用結(jié)合才能激發(fā)學生的學習動力，體會到數(shù)學的價值。）
四、拼一拼、擺一擺
1.兩個邊長為1分米的正方形，拼成一個長方形，請計算出長方形周長。
2.兩個相同長方形，長和寬分別是10厘米和5厘米。請計算拼出圖形的周長。
練習的設計注重學生動手能力，體現(xiàn)層次性、靈活性、有效性，通過量一量、拼一拼、算一算等形式多樣的練習，讓學生多種方式、多種感官參與活動，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的數(shù)學素養(yǎng)。針對學生素質(zhì)的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
五、教學小結(jié)，暢談收獲
這節(jié)課你有什么收獲？評價你和同學在這節(jié)課上的表現(xiàn)如何？
板書設計：
長方形、正方形周長的計算
（1）長方形：
長：13厘米 寬：9厘米
13+13+9+9=44厘米
長+長+寬+寬=長方形周長
13×2+9×2=44厘米
長×2+寬×2=長方形周長
（13+9）×2=44厘米
（長+寬）×2=長方形周長
（2）正方形：
邊長：5厘米
5+5+5+5=20厘米
邊長+邊長+邊長+邊長=正方形周長
（5+5）×2=20厘米
（邊長+邊長）×2=正方形周長
關鍵詞 初中數(shù)學課堂教學 過程性原則 能力發(fā)展
數(shù)學教學過程中，學生是數(shù)學學習活動的主體，學生所學的數(shù)學知識是人類思維活動的結(jié)果。但是，在“再創(chuàng)造”過程中，需要教師在學生已有的認知水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，激發(fā)學生的學習熱情，提供充分的數(shù)學活動的機會，巧妙的組織，恰當?shù)囊龑В诤椭C的，民主的氣氛下開展教學活動，以縮短學生建構(gòu)思維活動的成果的過程。在動手實踐，自主探索與合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，使人學到有價值的數(shù)學知識，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
充分暴露思維過程的教學是數(shù)學教學的重要指導原則，簡稱為過程性原則。過程性原則在課堂教學中主要表現(xiàn)在：①展現(xiàn)概念的形成過程；②展現(xiàn)公式、結(jié)論的推導過程；③展現(xiàn)方法的思考和形成過程；④展現(xiàn)規(guī)律被揭示的過程；⑤展現(xiàn)問題被發(fā)現(xiàn)的過程。
新教材充分考慮過程性原則――內(nèi)容的編排盡可能地展現(xiàn)知識的形成與應用過程，即以“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式，展開所要學習的數(shù)學主題。使學生在了解知識來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內(nèi)容。思維教育是數(shù)學教學的核心。
數(shù)學教師是數(shù)學教學過程的組織者和積極參加者，他需要根據(jù)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，重現(xiàn)知識獲得的過程，即知識的發(fā)現(xiàn)過程，并根據(jù)學生的思維特點和水平，制定出學生學習的“序列”；他還需要指導、調(diào)控學生的思維活動，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，從而讓學生在親身實踐中獲得知識與經(jīng)驗。在教學中不能只重視教師思維過程的展現(xiàn)而忽視學生思維過程的暴露，要把學習的主動權(quán)交給學生，教學生學會思考，提高思維能力。
一、展示概念的形成過程
概念的形成有著豐富的生活背景，生動的生活內(nèi)涵，注重概念的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學中忽視概念的形成過程，把生動的形成過程變?yōu)楹唵蔚摹皸l文加例題”，對概念的理解極為不利。注重了概念的形成過程可以完整的、本質(zhì)的、內(nèi)在的揭示概念的本質(zhì)屬性，使學生對理解概念具有思想的基礎，同時培養(yǎng)了從具體到抽象的思維方法。新教材以“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式，展開所要學習的數(shù)學主題。便于在教學過程中暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的過程，將濃縮了的知識充分稀釋，讓學生在思維上親身經(jīng)歷一個由具體到抽象、由特殊到一般的認識過程。使學生在了解概念來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內(nèi)容。
二、展示公式發(fā)現(xiàn)過程
數(shù)學教學內(nèi)容中有許多公式，傳統(tǒng)的公式教學只重視公式的強化記憶和反復的練習，注重熟能生巧，至于公式產(chǎn)生的背景，發(fā)現(xiàn)的過程教師不甚關心，學生知之甚少。數(shù)學課堂教學要作為一種活動過程來進行，必須自始至終要有讓學生參與活動的機會，不斷滿足學生的探索欲望，并及時給學生創(chuàng)設問題情景，提供探索指導，使學生在探索新知識的過程中，經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識結(jié)論時大體相同的智力活動，真正使學生在長知識的同時又長了智慧。
三、展示規(guī)律探索過程
課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了激發(fā)學生的“學”。在教學過程中，我們應該根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。讓學生在解決問題的過程中“做數(shù)學”，學數(shù)學，增長知識，發(fā)展能力。
如在教材中要求嘗試用歸納法探求解決下面的問題：在平面內(nèi)畫50條直線，最多有幾個交點？
我沒有直接讓學生去探索這個問題，而是創(chuàng)設更切合實際的教學情境，經(jīng)歷看一看，做一做，填一填，想一想的學習過程，培養(yǎng)學生的動手習慣，暴露學生的思維過程，促使觀察能力、分析能力和歸納能力的形成。
四、展示方法的思考過程
數(shù)學教師在傳授知識與原理時注重暴露思維的過程，把如何提出問題、思考問題和解決問題的過程，提綱挈領地加以介紹，對學生領會思維方法很有好處。千萬不要在數(shù)學教學中“重結(jié)果，輕過程”。必須看到，正確的思維方法必須通過學生自己的學習與實踐才能真正掌握。教師應當在實踐過程中去指導和幫助學生，并在學生發(fā)生錯誤的時候適當指出他思想方法上的問題而加以糾正。
許多教師急于代替學生思考，把一些計算或解題的方法和盤地教給學生，這種教學，學生吃的是現(xiàn)成飯，學得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。教學中教師作為平等中的首席在教學疑難處設問，在關鍵處啟發(fā)，然后讓學生動腦、動手尋找方法解決問題。
數(shù)學教學過程中，通過暴露教師和學生思維過程，克服思維定勢，激發(fā)思維的創(chuàng)造性，找到解決問題的最佳方案，使學生不僅學到新知識，而且更重要的是培養(yǎng)他們的探索精神，并逐漸形成創(chuàng)新能力。
五、展示問題的發(fā)現(xiàn)過程
“提出問題比解決問題更重要?！币驗榻鉀Q問題只是時間的問題。我們的學生往往的是重解決問題，輕問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出；我們的老師往往重解題的策略的研究，輕發(fā)現(xiàn)問題的探討，有的老師對課堂教學中學生提出來的問題視而不見，不能面對，也是導致學生在學習中輕視問題發(fā)現(xiàn)，不敢提出問題，提不出問題的重要原因。我想我們的教學改革一個重要原因也緣于此。
在學習軸對稱圖形時，我和同學們一起做一剪紙：剪五角星。在甲同學的教導下同學們很快的剪出了各種各樣的五角星，大的小的，胖的瘦的，同學們都非常興奮，互相攀比誰剪的好看，這時一位學習成績一般同學提出一個問題：
老師為什么我的五角星他們剪的“胖”，而他剪的五角星“瘦”呢？
這時同學們都靜下來，沉思這一問題，有的同學開始重新剪五角星，實踐著，討論著……
通過數(shù)學實踐活動，學生動手動腦的同時，在活動中產(chǎn)生了問題，貼近學生生活，激發(fā)了學生學習的積極性，解決問題的主動性，思考問題的全面性和深刻性。
綜上所述，在新課標教學實踐中，有效的數(shù)學學習活動不再是單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。在自主探索與合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，教師在教學過程中，教師關注的是過程，要有意識的充分運用過程性原則，從而在“做數(shù)學”的過程中，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使數(shù)學學之有用，學之能用。我們才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，同時參與這一活動的教師才能最終成為成功的組織者和指導者。
參考文獻
[1]張乃達 《以問題為中心――數(shù)學教學設計》
人教版教材二年級上冊第五單元第二課時。
【教學目標】
1初步感知對稱圖形并理解對稱圖形的含義。
2能準確地判斷出哪些是對稱圖形并能找出對稱圖形的對稱軸。
3通過觀察、思考和動手操作培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力。
4引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇,激發(fā)學生的數(shù)學審美情趣。
【教學重點】
1對稱圖形和對稱軸的概念。
2畫出對稱圖形的對稱軸的方法。
【教學難點】
確定對稱圖形的位置和條數(shù)。
【教學準備】
多媒體課件,長方形、正方形、圓形各一,剪刀、彩紙等。
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
同學們,這節(jié)課老師要帶領大家到有趣的圖形王國里去游玩,大家高興嗎?可是圖形王國里有幾個調(diào)皮的圖形想為難一下同學們,他們把自己的半張臉遮了起來,(課件出示蝴蝶、喜洋洋、狗的半張圖片)如果你們能猜出它們都是誰,我們就可以順利地去圖形王國了。下面我們來猜一猜,誰能說說你是怎么猜的?(露出的一半和遮住的一半一樣)其實,在自然界和日常生活中像這樣左右兩邊一樣的物體有很多,我們就說它們是對稱的,對稱的物體有什么特點呢?下面我們就走進圖形王國、走進神奇的對稱世界來探索其中的奧秘吧!(板書課題)
二、主動參與,探究新知
1創(chuàng)設情境,初步感知對稱
走進圖形王國,我們首先來聽一個有趣的小故事,(課件播放蝴蝶帶領蜻蜓尋找家族成員的故事)小蝴蝶為什么說蜻蜓、樹葉他們都是一家人呢?(課件展示蜻蜓、蝴蝶和樹葉的圖片)他們有什么共同特點?(左右兩邊完全一樣)用什么方法來證明左右兩邊完全一樣?(大屏幕演示3個圖形兩側(cè)重合的動畫過程)對折以后兩邊完全重合的圖形是對稱圖形,也叫軸對稱圖形。
2走進生活,尋找欣賞對稱
(1)說出生活中哪些物體是對稱的?
(2)欣賞生活中的對稱。(課件播放臉譜藝術、剪紙藝術、圖案設計、車標設計、交通標志、中外著名建筑、千手觀音,還有數(shù)字、字母、漢字等)
3動手操作,親身體驗對稱
創(chuàng)作一幅對稱的作品,互相欣賞。
4深化認識,辨析拓展對稱
我們在剪對稱圖形時是先對折再剪,(演示剪出的對稱圖形――上衣),說明這條折痕就是對稱圖形的對稱軸,我們可以用虛線畫出來。請你們在自己剪出的對稱圖形中畫出對稱軸。
三、綜合實踐,學以致用
1基礎練習,加深認識。找出五角星的5條對稱軸。
2綜合練習,拓展思維
(1)折一折。(指導學生利用正方形、長方形、圓折紙,看各有幾條對稱軸。根據(jù)學生的匯報逐個利用大屏幕演示折的過程,然后啟發(fā)學生說出:圓有無數(shù)條對稱軸)
(2)畫一畫。(檢驗學生是否會在小方格中畫出對稱圖形)
(3)剪一剪。(根據(jù)對稱圖形特點)
關鍵詞：游戲活動；幼兒自信心；互動
小班幼兒由于年齡偏小，在幼兒園環(huán)境中，對于他們的教學主要任務就是自信心的鍛煉。通過教師的帶領和其他小朋友的這種互動將會是培養(yǎng)自信心的最重要方式。本文就游戲活動如何促進小班幼兒的自信心為主題進行討論。
一、在與人交往的過程中培養(yǎng)自信心
1.同伙伴的互動
游戲活動通常是安排小朋友以組為單位組成團體來完成的，所以在游戲的過程中就涉及了伙伴們的互動。其中有活潑開朗的幼兒，也有內(nèi)向型的幼兒。對于活潑開朗型的幼兒在游戲過程中就應該由老師適當?shù)攸c播，這樣在一個小團隊中，他們將成為催化劑，將活動的氛圍能夠帶領的很活躍，在這個過程中他們最初的愿望被滿足，能力得到了充分的體現(xiàn)，這樣他們的自信心會瞬間得到提升。而對于內(nèi)向型的幼兒而言，在活動中他們主要出于被動的地位，他們比活潑的幼兒更需
要得到關注，作為幼師應該首先就游戲中的方法給他
們認真講解，在游戲中應該適時地提供機會讓他們在
游戲中能夠?qū)τ谧约汉芟雵L試的角色有更多的機會來嘗試。并且對于活潑型的和內(nèi)向型的幼兒要進行搭配，一般開朗小朋友的領導能力會很好，思維敏捷，而內(nèi)向的則動手能力較強，他們的搭配往往會獲得較好的結(jié)
果，這樣一種和同伴的互動過程就逐漸地提升了幼兒的自信心。
2.師幼之間的互動
老師作為游戲中的評審，往往在小班幼兒的心目中有著很高的地位，所以老師的一些小動作或者小要求他們都會欣然接受，并為這些要求感到自豪。幼兒們之間的游戲需要老師的統(tǒng)籌，看出自卑型和好勝型孩子的區(qū)別。對于自卑型的就應該采取鼓勵的方式，在他們失敗或者害怕的時候，我們老師應該進行鼓勵，讓他們體會到成功的愉悅，提升他們的自信心。而好勝的幼兒，老師和他們要像最好的朋友一樣，在他們犯錯誤的時候要嚴厲地指出，但是在批評之后馬上要鼓勵，并以一種朋友的心態(tài)和他們進行交流。在他們的思考過程中，結(jié)合他們自身的性格就可以培養(yǎng)自信心。
二、在互動評價中增強幼兒的自信心
1.動態(tài)評價方式
在游戲開始或者結(jié)束時，老師可以組織幼兒以小組為單位進行討論，然后再一次上臺發(fā)言，或是對于游戲的建議或是對游戲結(jié)果的總結(jié)。對于小班的幼兒可以就一些較簡單的游戲進行，問他們的過程是否愉悅，或者對于自己的組員進行評價，這樣可以提高他們的自我認識和增強自信。也可采用像每一個幼兒都可以爭取得五角星的獎勵來增強自信心。
2.老師的評價語言
老師的評價和肯定對于小班的幼兒是很重要的，對于他們而言得到老師的表揚是很光榮的，所以在游戲過程中，老師一定要用一些積極鼓勵的詞匯來促進游戲的進行。諸如剪紙或者畫畫等活動都可以將他們的作品張貼起來，對于休閑的游戲可以采用不同方式，不僅使小孩子很開心，很有存在感，使他們有興趣積極參與，自信心得到增強。
小班幼兒教學中的游戲活動，主要是在游戲過程中通過角色扮演的方式，針對不同性格的幼兒得到適合他們的存在感，對于增強他們的自信心是很有幫助的，在游戲過程中鼓勵的話語和小小的物質(zhì)獎勵對于他們自信心的建立很有幫助的。
參考文獻：
[1]林海芳.淺談自選游戲中幼兒自信心的培養(yǎng)[J].教育導刊，2009（9）.
什么是區(qū)角活動的講評呢?所謂區(qū)角活動的講評是指教師在觀察幼兒區(qū)角活動的基礎上，引導幼兒就開展的區(qū)角活動進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次區(qū)角活動的開展作好材料、經(jīng)驗等方面的準備。講評是雙向的，即教師與幼兒雙向的活動，可以主要讓幼兒講，讓幼兒評，教師只作“引路人”，幼兒是講評的主人。那么，教師如何在區(qū)角活動講評中成為“引路人”呢?筆者有幾點想法與大家共同探討。
一、在幼兒的區(qū)角活動過程中學會觀察，為講評打好基礎。
在活動過程中對幼兒的活動進行觀察是講評的前提，只有通過教師的觀察，才能了解幼兒在游戲中的語言與行為，才能把握游戲材料的提供，才能在講評時有針對性地引導幼兒進行有效的講評。例如：在觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的幼兒在剪紙過程中把有用的紙也扔進了紙簍里，當時我沒有立即制止或發(fā)表看法，在講評時我特地把美工區(qū)的廢紙簍拿了來，讓大家看里面是怎樣的一些廢紙，小朋友們發(fā)現(xiàn)了許多廢紙其實不廢，這時我便請大家討論應該怎樣，在討論的基礎上再讓幼兒去實行、去相互督促，起到了拋磚引玉的作用。
二、用積極恰當?shù)恼Z言與幼兒一起講評，為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。
幼兒控制能力較差，情緒易受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化，教師如果用積極恰當?shù)恼Z言與幼兒一起進行講評會取得良好的效果。反之，教師一味地用消極的語言批評幼兒在活動中的不良表現(xiàn)，并指出這樣做不對、那樣做不好，會使幼兒的情緒處于消極狀態(tài)，幼兒的講評積極性會受到影響，從而失去講評的意義。
1.教師在講評過程中要善于用幼兒易接受的語言進行指導。例如，我發(fā)現(xiàn)閱覽區(qū)的圖書有的被幼兒撕破了，于是，在講評時我用擬人化的口吻說：“剛才我聽到閱覽區(qū)的圖書寶寶在傷心地哭呢，誰知道他們?yōu)槭裁纯?”一句短短的引導語，就把幼兒帶入到積極的討論中，找出了圖書“哭”的原因及解決問題的方法。
2.教師在講評過程中要善于用點撥性的語言引導幼兒進一步探索學習。例如：在建筑區(qū)，幾個小朋友用易拉罐一個挨一個往上搭，可是剛搭到第四層就倒了。雖然經(jīng)歷了失敗，但他們沒有放棄，經(jīng)過反復的討論與實踐，最終他們在最地層放了4個易拉罐，然后是3個、2個、1個。在講評時，我高興地稱贊他們：“你們的寶塔真漂亮，搭得也很高，想想還有沒有其他的方法能搭的更高?”我的話引起了孩子們新的探索興趣，接連幾天他們都沉浸于搭高塔的游戲中，最高的竟在下面放了9個易拉罐最上面1個。
3.教師在講評過程中要善于用肢體語言鼓勵幼兒的點滴進步。所謂肢體語言就是通過面部表情、聲調(diào)、身體各部位的動作等來表達。例如，當孩子成功時，教師可以用一個微笑、一個點頭或拍手等來表示贊同或表揚。當孩子在講評時，教師更多的時候要蹲下來聽孩子說，真誠地欣賞孩子的發(fā)現(xiàn)和成果。只有這樣孩子才會察覺到老師的親善和愛護，從而穩(wěn)住自己的情緒并會即時地把自己的所思所想告訴老師，進而增強了教師和孩子的關系，也有利于孩子自信心的樹立，講評才會在輕松愉快的環(huán)境下順利有序地進行。
三、采用多種講評的形式，活躍講評氣氛。
講評的形式很多，它可以根據(jù)幼兒不同的年齡段采用不同的形式，還可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容或目標采用不同的方式，可以是集體的也可以是小組的。
1.參觀講評：以幼兒的直觀感受為主，教師針對游戲目標要求，通過直觀情景，以參觀的方式進行評價。例如，“菜場”里的小朋友游戲結(jié)束時將物品歸類好，教師有目的的帶領幼兒參觀，請“菜場”負責人告訴小朋友他們是怎樣收拾的。
2.情景講評：有目的地布置游戲小環(huán)境，讓幼兒進行現(xiàn)場操作演示，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，指導幼兒學習游戲技能，提高游戲效益。例如，“理發(fā)店”游戲中的理發(fā)師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書籍和飲料，滿足大家的需求，在游戲講評時，我就布置理發(fā)店場景請該幼兒示范他是如何招待顧客、如何為顧客理發(fā)的，并組織幼兒講評，他好在什么地方?還可以怎樣為大家服務?
3.電教講評：利用現(xiàn)代化的視聽工具將游戲中的情景重現(xiàn)進行講評，這種方法更生動形象、更具體、更能吸引幼兒的興趣和注意力，特別適合年齡小的幼兒。因為活動結(jié)束后往往會忘記剛才活動的內(nèi)容，所以我們可借助錄音、錄像等手段在講評的過程中再現(xiàn)孩子們活動的過程。
4.談話講評：教師與幼兒在平等的基礎上，以互問互答的方式進行交談，通過恰當?shù)奶釂枺瑤椭變簩⒘阈堑挠洃浵到y(tǒng)化。如教師問幼兒你今天玩的是什么游戲?是怎樣玩的?你發(fā)現(xiàn)誰玩的好?幼兒在回答時，既要介紹自己，也要對身邊幼兒游戲情況進行回顧和講評。
關鍵詞：美術活動；幼兒；興趣
幼兒的思想天馬行空，不可捉摸，他們對于世界的認識和對美的感受有成年人難以企及的想象。在教學中，如何讓幼兒感受美和表現(xiàn)美是每一個美術老師追求的教學目標。
一、在幼兒園美術教學活動中存在的一些弊端
1.注重教學結(jié)果，忽視了教學過程中幼兒的情感體驗和表達需求等要求
在教學過程中，有的教師過于追求教學的目的性，只重視對幼兒技能的培養(yǎng)，缺乏與幼兒之間的情感交流，不能及時體察幼兒的情感變化及需求。
2.教學呈現(xiàn)沒有關聯(lián)，教學秩序混亂
在日常教學活動中，教師的美術設計是基于教學中主題活動的，美術設計只是其中的一部分，這就導致美術活動環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少關聯(lián)性，美術活動結(jié)束后缺乏后續(xù)性，美術活動之間沒有主次、強弱的層次性。
3.教學方法單一，扼殺幼兒的想象力
在教學中，教師往往喜歡用已有的經(jīng)驗和教學方式教導學生，從而形成所謂的示范教學，正是這種簡單粗暴、一成不變的教學方法扼殺了幼兒的想象力，使幼兒缺乏自主創(chuàng)作的能力。
4.教學材料單一陳舊，缺乏創(chuàng)意
有的教師在教學過程中每學期除了彩筆、油畫棒、折紙、陶土，再無其他材料，單一的材料限制了美術多種多樣的表現(xiàn)形式，幼兒在這種幾年如一日的教學中失去了對美術的興趣。
由于上述種種教學弊端，使幼兒在美術的世界里失去興趣，對美術不能有所認識，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。我國教育學家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器。”那么我們應該如何使幼兒喜歡上美術并應用美術表達心之所想，心之所悟呢？為此，我借助我校開設的“美術趣味教育的實踐及應用”平臺，逐步探索嘗試不同的教學方法，努力使幼兒在美術教學中獲得樂趣，有所收獲。
二、在幼兒園美術教學活動中，使幼兒喜歡上美術的策略
1.激發(fā)幼兒對美術教學的興趣
俗話說，興趣是最好的老師，怎樣做才能使幼兒對美術產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意投身到美術活動中來呢？我認為不妨從以下幾點做起。
（1）通過設置疑問引起幼兒的興趣
幼兒階段的好奇心非常強烈，他們總有問不完的為什么，教師可以通過這一特質(zhì)反問幼兒，激發(fā)幼兒的想象力與探索欲。比如，在教授中班的孩子進行形狀的訓練時提問幼兒：“你們喜歡什么樣的形狀？是圓形，還是正方形，或者是五角星？”幼兒們回答：“我喜歡圓形，它像圓圓的棒棒糖，看見就想咬一口?！薄拔蚁矚g正方形，它像我家的玩具柜。”“我喜歡五角星，那是叔叔帽子上的徽章，閃閃發(fā)光?！庇變簜冊诨卮鹣矚g的圖形時與現(xiàn)實生活中他們喜歡的事物相聯(lián)系，抓住了圖形的特征，并深入地理解了各種圖形在生活中的不同應用。通過設問可以使幼兒積極自主地參與到教學中，主動推動教學的進程，在無形中激發(fā)出幼兒對美術的興趣。
（2）創(chuàng)設輕松快樂的游戲激發(fā)幼兒的興趣
愛玩是孩子的天性，如何做到讓孩子在玩中學，在學中玩，這需要教師精心設計教學方案。比如，在教授“紙的魅力”這一主題時，我請到了班上兩位幼兒的家長，他們其中一位擅長折紙，另一位則是剪紙達人。紙張在他們的手中變成了鼓著大眼睛的青蛙、神氣十足的大公雞、擁有美麗翅膀的蝴蝶、靈巧可愛的小鹿……看著一個個栩栩如生的動物，幼兒們發(fā)出了一聲聲驚奇的贊嘆，并對接下來的動手環(huán)節(jié)躍躍欲試。通過這個活動，我將家長請到幼兒中來，既可以使幼兒有一種親切感，還可以使他們感受到美術就在我們身邊，它離我們并不遙遠。
2.讓幼兒參與到活動中來，削弱教師的示范作用，發(fā)揮幼兒的主動性
在教學的過程中，教師應該努力避免講得過多，做得過多，而應該想方設法讓幼兒參與到教學中來，以幼兒活動為主，教師引導為輔。
在美術活動中常常會用到很多不同的教具，教師在準備教具后，幼兒對于授課的教具處于被動接受狀態(tài)，對于教具沒有由衷的喜歡，為此，我在授課時針對下節(jié)課所要開展的授課內(nèi)容請幼兒給出他們自己的意見，我在匯總了幼兒的意見后挑選出具有創(chuàng)意并易于獲得的教具，征得幼兒同意后共同進行材料的準備活動，在下次的授課中幼兒用自己挑選的材料完成課題，他們的想象被充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多意想不到的驚喜。在這樣的教學設計中，教師尊重幼兒的意見，幼兒對主動參與活動有一種我是主角的感覺，對于第二天的授課抱有極大的熱情和期望，這幫助幼兒建立起求新求變的創(chuàng)作思路，教學目標順利達到。
教師在教學過程中的示范作用雖然可以使幼兒快速地掌握技能技法，但不能充分調(diào)動幼兒的積極性，幼兒對于美術授課缺乏探索的樂趣。針對這個問題，我在授課時盡量少做示范或者不做示范，用引導啟發(fā)的方式鼓勵幼兒自己摸索，在經(jīng)歷了動腦動手的艱難探索后，幼兒獲得的成功喜悅是翻倍的。比如，我在教授紙折小狐貍時，我先教給幼兒對折紙分解圖基本折法的使用方法，在確保幼兒掌握后，我利用多媒體課件將小狐貍的折法放大投射到顯示幕上，讓幼兒根據(jù)圖解自己獨立完成。在經(jīng)過失敗重來再失敗再重來直至成功的過程中，幼兒對于美術的學習自信有了提升，能力得到了增強。
3.采用多樣的教學用具開闊幼兒的眼界
現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，各種新的材料不斷涌現(xiàn)，依托高科技的藝術表現(xiàn)形式備受人們的青睞。教師在進行美術授課時也應該打破固有的教學模式，將新型的藝術表現(xiàn)形式引進課堂。比如，時下的刮畫、皮浮雕、沙畫等。教師還可以引進多樣的繪畫底材，激發(fā)幼兒的繪畫熱情，收獲不同的美術體驗。比如，可以用紙箱、紙杯、石頭、竹筒等取代紙張進行創(chuàng)作。我在教學時，利用戶外活動引導幼兒在大自然中挑選自己喜歡的石頭帶回課堂，回到課堂進行授課時，我讓幼兒將想在石頭上表達的事物先繪在紙上，然后在家長日時請家長和幼兒一起將幼兒的作品以彩繪的形式反映在石頭上。這個活動結(jié)束后，幼兒在親子的氛圍中體驗到美術帶來的賞心悅目，石繪帶來的新奇，他們的想象力被極大地激發(fā)出來，熱情更加高漲。
4.展出成果，激勵幼兒熱愛美術活動
幼兒的性格各不相同，他們的作品也各有特色。在經(jīng)過努力創(chuàng)作后，教師應及時將幼兒的作品展示出來，這既是對幼兒努力的一種肯定，也有利于幼兒相互之間借鑒學習，使他們不僅能欣賞優(yōu)秀的畫作，而且在表現(xiàn)一般的畫作中發(fā)現(xiàn)閃光點。在展覽結(jié)束后，教師應該對展覽的作用進行評估，收集幼兒的反饋意見。評價畫作時，教師不僅應對表現(xiàn)好的幼兒提出表揚，對于表現(xiàn)一般的幼兒也應該就他的長處給予肯定，使幼兒認識到?jīng)]有不好的畫作，只要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就能發(fā)現(xiàn)美好。然后根據(jù)幼兒的反饋引導幼兒學習同伴的優(yōu)點，在幼兒借鑒學習的基礎上發(fā)揮想象進行再創(chuàng)造。
5.針對幼兒特性，提出具體建議。當美術教學進行一段時間后，教師要根據(jù)上階段的授課對幼兒的才能做出評價，提出自己的意見，指導幼兒的下階段學習。幼兒的想象大膽，用色豐富，畫作千姿百態(tài)，這些都是幼兒自我思維的體現(xiàn)，是極其珍貴的，教師不能隨意地否定某一幅畫作或某一個幼兒，而應該帶著包容、理解的眼光看待幼兒，從幼兒的角度看世界，讓幼兒和教師的心相通，愿意聆聽教師的教誨，努力追求完美。
總之，在幼兒美術教學中，教師可以應用多種教學策略吸引幼兒，用自身的包容、關愛感染幼兒，使他們樂意徜徉在美術活動中，從而激發(fā)他們對美術的熱愛，不僅善于發(fā)現(xiàn)美，而且善于欣賞美、創(chuàng)造美。
參考文獻：
一、從教室空間入手，創(chuàng)設快樂學習的氛圍
小班化的教室里，學生只坐著二十幾個，相對來說自由活動空間占到二分之一左右，依據(jù)“讓每一面墻壁都會說話”這一理念，結(jié)合教室的空間和學生的實際，在教室布置的造型和色彩以及靜態(tài)和動態(tài)上，都做了整體的規(guī)劃設計，力求最佳的安排和有效的使用與布置。
1.課桌椅的擺放位置發(fā)生變化 有十字形的，馬蹄形的，工字形的，圓形的，有些圖形我自己也叫不出名字。起先是一個星期更換一次，覺得合適的就兩個星期更換一次。位置的擺放給任課老師的上課帶來一定的困難，給班主任帶來管理上的困難，如鈴聲響了，以前能很快安靜下來，改變位置后，提醒后才能慢慢靜下來。所以后來的幾星期，行為規(guī)范總是不理想。圓形的擺放最不好，一些任課老師向我反映這樣擺放不好，紀律很差，我自己也有同感，于是馬上更換。我覺得最好的小組分配是四人一組，桌子可以多樣化擺放。
2.創(chuàng)設優(yōu)美環(huán)境，讓每堵墻說話 我在教室的幾堵墻上布置了以下欄目――“茁壯成長”欄目，欄目下貼有多棵成長樹，學生的點滴進步就是他們成長的標志，我就把學生的進步在成長樹上貼上五角星；“童心童趣”欄目，專門貼學生的作品，他們的一件件作品里都能體現(xiàn)出孩子的童趣；“奮飛的樂園”欄目，孩子會寫日記了，張貼孩子們無忌的童言。教室前門后的一個小櫥設為圖書角，為他們開辟了新天地，他們還可以從這里博覽群書，開闊視野。這些有板有眼、有血有肉的布置，輕松、愉悅的氣氛充滿其中，是在營造有效的教室環(huán)境。
3.張揚學生個性，讓每扇窗也說話 這一點我只做了其中一部分，把一些禮貌用語貼在學生喜歡的卡通圖上，再貼在窗戶上，其他的窗戶都貼上了學生的剪紙作品。
二、從學生心理入手，給學生一個快樂的學習情緒
不要以為孩子只知道玩，其實他們也有自己的感情變化。為了能真實了解孩子每天的心情，去年，我在黑板報的下面設置了一條心情帶，做了多個袋袋，一列橫隊貼在墻上，給每個學生一個笑臉和一個哭臉，叫他們回家用硬紙板貼好，剪好，心情好時用笑臉，心情不好時用哭臉。原本我以為學生把笑臉插上去，就不再去管它了，沒想到學生的變化還真多，哪位換哭臉了，我一問，有的說是因為同學弄他了，不開心，有的說因為那天身體不舒服，心里不開心，有的說早上上學時，起得太晚，被媽媽批評了，心里不開心……我對他們的不同理由進行耐心的教育引導，而且他們會隨時把臉譜換好。孩子們也有自己的內(nèi)心世界，他們也懂得快樂和煩惱，我們不能小看他們，一定要每天關注他們的心情變化。
三、從教學入手，讓孩子有輕松的學習體驗
小班化教學，就是讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。課堂教學活動，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。我學習了小班化教育的課堂教學策略，在課堂教學中不斷思考，實踐，我們在小班化教學中主要采取的是小組合作的教學方法。
小班化教育要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主意識和良好的行為習慣。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生積極主動地參與，注意培養(yǎng)學生的合作精神，以小組合作學習為主，針對問題對討論的方式加以指導，讓學生逐步明確討論的實質(zhì)和意義，最后達到會討論，會通過討論進行主動探究。
在小班化教學中，小組合作的學習形式關注每個學生的均衡發(fā)展，當同伴遇到困難時，組員就熱情幫助他，直到他學會為止。適時的小組擂臺賽，又將小組合作學習推向。這樣的合作學習形式，能使學生的優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢得到填補，把個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，促進競爭向更高層次發(fā)展。以小組為單位正體現(xiàn)了這一小班教學的優(yōu)勢，在快樂競爭中拓寬了識字渠道。
有效的數(shù)學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學中應不斷嘗試、探索、總結(jié)，讓學生形成新的學習方式，促進“學困生”全面持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力，實現(xiàn)課程改革目標。
關鍵詞：初中數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化
隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現(xiàn)，如創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、愉快教育等，面對新的教育理念，我們?nèi)绾握_對待學困生呢？這是擺在我們教育工作者面對初中數(shù)學學習過程中“學困生”轉(zhuǎn)化亟待解決的一大難題。基于對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)“學困生”不是絕對的，作為教師有義務、有責任使每一個學生健康成長，尤其不能丟下一個“學困生”。事實證明，“學困生”是可以轉(zhuǎn)化的，下面淺談幾點“學困生”的轉(zhuǎn)化方法：
一、概念的引入
數(shù)學來源于生活，用于生活，要聯(lián)系生活實際，引出數(shù)學概念。比如我在上《軸對稱圖形》時，課下我做了一些簡單的剪紙圖形。有松樹、蝴蝶、小女孩頭像、五角星、窗花、雙喜等。在情景引入時，我向?qū)W生展示了這些圖形，學生都驚呼好漂亮，尤其“學困生”的學習興趣就一下調(diào)動起來了。這時我把圖形交給學生們，讓他們通過不同方式的折疊，得出這些圖形具有的性質(zhì)。通過實踐活動為學生提供了一個可以非常直觀的軸對稱圖形模型，使本來遙不可及的數(shù)學概念具體地走到學生的面前，使概念更容易接受、更有意義。
二、教師要有對學困生常抓不懈的思想準備
初中數(shù)學學困生不是一朝一夕形成的，他們的學習態(tài)度、學習思想、學習方法、學習習慣、知識基礎都有待于糾正、指導、養(yǎng)成，而這些又不是一蹴而就的，需要時時刻刻、日復一日隨時隨地關注指導才能糾正過來，得有滴水穿石的精神。
三、展現(xiàn)“數(shù)學”魅力，激發(fā)學習興趣
興趣是學習中最現(xiàn)實、最活躍的成分之一，是推動學生認識世界、渴望獲得知識、不斷探索真理而帶有的情感色彩的意向活動。對學生來說，興趣、愛好是學生學習的一種內(nèi)在的動力，在學生的學習中，一旦對某一學科產(chǎn)生了興趣，學生就能由被動變?yōu)橹鲃?，學得生動、活潑、有趣。從而減少“學困生”的產(chǎn)生。
注重培養(yǎng)學生的學習興趣。第一，在課堂教學中，要緊扣教材內(nèi)容，把枯燥抽象的數(shù)學知識講得富有趣味，可以通過一些幽默的語言，一些有趣的數(shù)學故事和解題方法，講生動的實際例子，精心設計問題情境和懸念，來調(diào)動學生的學習積極性。第二，運用現(xiàn)代化的教學手段，調(diào)動學生多種感知覺的配合，用形象思維方式入手，激發(fā)學生學習興趣。第三，可組織學生開展課外活動。既讓學生學習了課外知識也鍛煉學生解決實際問題的能力，能充分調(diào)動學生的學習興趣。
四、培養(yǎng)數(shù)學學困生的意志品質(zhì)，形成學習的好習慣
引導數(shù)學學困生通過培養(yǎng)好習慣做起，利用已有的知識去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識形成網(wǎng)絡，并讓他們習得類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學方法，并注重個別輔導，指導他們的學習方法和認知策略，逐漸形成自我檢查、自我監(jiān)督、自我評價的能力。 學習自覺性強的學生，能夠充分認識到學習的重要性，并能以飽滿的熱情和堅強的意志投身學習，在困難面前表現(xiàn)頑強，并且具有比較強的獨立性。與此相反，數(shù)學學困生往往缺乏自覺性，這就需要教師花費精力，對教材內(nèi)容進行合理取舍，采用強化雙基訓練的方法，把彌補基礎和發(fā)展能力有機結(jié)合起來，使得學習數(shù)學的自覺性得以提高。
頑強的意志，是一個人優(yōu)秀的品質(zhì)，它決定著克服困難的毅力和持久程度。學習是一個艱苦的、日積月累的過程，沒有頑強的學習意志，數(shù)學學困生就會半途而廢。教師應多多鼓勵學生不畏困難，知難而進，排除不良情緒的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學學習，逐步培養(yǎng)數(shù)學學困生克服自身心理障礙和外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨立性。
五、創(chuàng)造和諧氛圍，培養(yǎng)數(shù)學學困生自主進行數(shù)學學習的意識
初中階段給數(shù)學學困生營造安全和諧的心理氛圍，是十分必要的。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步轉(zhuǎn)化學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導數(shù)學學困生將其它方面的興趣遷移到數(shù)學學習上來。在數(shù)學學困生中，絕大多數(shù)學生都有數(shù)學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學的學習中來，能很好地有意識的進行數(shù)學學習。
有少數(shù)教師，在數(shù)學教學過程中，靠高壓政策手段力圖壓服學生，不但效果甚微，反而了造成學生畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài)，誘發(fā)了學生的反抗心態(tài)，數(shù)學學困生的反應更是強烈。因此，作為初中數(shù)學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除數(shù)學學困生的逆反心理。針對數(shù)學學困生成功的教學手段不是強制，應是逐步引導數(shù)學學困生喜歡數(shù)學教師，喜歡數(shù)學，能自主進行數(shù)學學習。
所謂數(shù)學課堂的情感教育是指在具體的數(shù)學教學活動中產(chǎn)生的人們對數(shù)學及數(shù)學學習是否滿足自身需求所產(chǎn)生的心理體驗。更廣泛地講，指數(shù)學學習中的信念、態(tài)度、情緒等“非智力因素”或“非認知因素”，這些情感因素一方面對學生的數(shù)學認知起著重要的影響，另一方面也是學生數(shù)學學習的重要結(jié)果和目標?！稊?shù)學課程標準（2011年版）》中關于情感的描述也是沿用了這種劃定。另外，標準中無論是總目標還是具體目標的闡述，都是將“情感與態(tài)度”作為與“知識與技能”“過程與方法”并列的目標來定位，體現(xiàn)了對數(shù)學情感教育的重視，也詮釋了數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)涵。標準的論述使我們認識到，合格公民的許多基本素質(zhì)，都可以通過數(shù)學教學活動來培養(yǎng)：如對社會，對自然的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度、理性精神、克服困難的信心、意志力等等。于是，數(shù)學情感的培養(yǎng)就顯得越來越重要了：從現(xiàn)實情境出發(fā)，通過一個充滿探索、思考和合作的過程學習數(shù)學，獲取知識，收獲的將是自信心、責任感、求實態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，這些是遠比升學重要的公民素質(zhì)。
下面，筆者以日常教學中的一些教學片斷為案例，與同行分享如何讓情感教育融入初中數(shù)學課堂之中。
二、案例分析
案例1：乘方教學“愛心接力”（蘇科版七年級上）
若干年前，在一節(jié)有理數(shù)乘方的市級公開展示課中，上課教師設計了這樣一個富有愛心的教學情境，讓筆者至今回憶起來仍然充滿了濃濃的溫情和愛意。
師：如今，我們的祖國還不富裕，尤其是邊遠山區(qū)和中西部地區(qū)，需要幫助的貧困學生還有很多。今天，老師在這里提一個建議，讓我們一起來做一件富有愛心且影響深遠的事情，用“愛心接力棒”的形式來幫助那些和我們同齡的貧困孩子，盡我們的綿薄之力，讓我們從自己的零用錢中捐出2元錢，捐給那些最需要幫助的同學，好嗎？
生：好?。ㄓ行┤巳滩蛔≌f：是不是太少了？）
師：我理解大家的心情，但這是一件需要毅力才能完成的事業(yè)，2元錢看似微薄，但隨著時間的流淌，愛心終會隨著涓涓細流匯入大海。今天就讓老師先來實踐這一平凡的義舉：第一年老師捐款2元，第二年我和我的課代表再各捐款2元，第三年我倆各帶動一個好朋友再各捐款2元……以此類推，愛心不斷地星火相傳。那么同學們，請你們想一想，第10年我們的“愛心接力棒”行動能為貧困地區(qū)捐款多少元？第20年我們的“愛心接力棒”工程又能為貧困的同齡人捐出多少元呢？
學生在老師的倡議下，紛紛計算：
學生列出的算式如下：
第一年：[2]
第二年：[2×2]
第三年：[2×2×2]
第四年：[2×2×2×2]
……
第十年：[2×2×2×2×2×2×2×2×2×2]
……
通過這樣一個極具愛心的宣傳，學生不僅深刻地理解了乘方的意義和表示方法，更為重要的是，這樣的引入無聲無息地滲透進了德育和美育教育，猶如一場無聲無息的春雨，潤澤了孩子們純凈的心靈。更為難能可貴的是，通過10年乃至于20年的積累，愛心之舉猶如雪地里滾動的雪球，越滾越大，可以想象，不遠的將來，幸福將會寫在每一個孩子的臉上，溫暖也會洋溢進每一個孩子的心里。
值得一提的是，這位老師在這一節(jié)公開課中，始終將這一主題貫穿于整節(jié)課的設計之中。在一節(jié)課的結(jié)束之時，他布置了這樣一個家庭作業(yè)：請你和你的家長一起研究一下第20年“愛心接力棒”能為貧困地區(qū)捐出多少元錢？你們愿意付諸行動嗎？努力行動吧！
評析：這是一節(jié)筆者好幾年前聽過的公開展示課片段，其中的一些細節(jié)現(xiàn)在已經(jīng)難以記起，唯一還留有深刻印象的就是學生通過計算所表現(xiàn)出來的那種震撼和這位老師充滿溫情和愛心的導入過程。相信當時的那群可愛的孩子們，老師早已在你們的心中播下了愛的種子：做力所能及的善舉，為需要幫助的人傳遞愛的力量！而作為當時在座聽課的筆者最大的感受也猶如飲下一泓甘洌的清泉，心中至今仍然流淌著那份愛的溫馨。
案例2：中心對稱圖形（蘇科版八年級下）
師：剪紙是中國民間傳統(tǒng)藝術的一種，距今已有兩千年的歷史，經(jīng)過民間藝術家的繼承與創(chuàng)新，已經(jīng)達到了相當高的藝術水平。在日常生活中我們也經(jīng)?？吹揭恍┚赖募艏垐D案。（多媒體展示的剪紙圖案都是中心對稱圖形，通過這些剪紙圖案的展示，讓學生學會欣賞對稱之美，感受民間藝術的璀璨，同時體會到藝術就存在于我們的身邊）
師：下面我們再來欣賞一些同學們自己的創(chuàng)意作品。（多媒體演示）
上節(jié)課中，我們已經(jīng)看到不少圖形繞著某一點旋轉(zhuǎn)一定的角度后能與自身重合，那么這些圖形繞哪一點旋轉(zhuǎn)多少度后能與自身重合？
生1：上節(jié)課研究了五角星，它繞著中心旋轉(zhuǎn)72°或144°或216°或288°能與自身重合。另外還研究了正方形，它繞著旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)或90°或180°或270°后能與自身完全重合。
師：很好！其中繞著中心旋轉(zhuǎn)180°后能與自身重合的圖形我們就叫做中心對稱圖形，這個點叫做對稱中心。下面，請大家從旋轉(zhuǎn)角度上來說一說中心對稱圖形和之前學習的旋轉(zhuǎn)對稱圖形有哪些聯(lián)系與區(qū)別？
生2：旋轉(zhuǎn)對稱圖形是指一個圖形繞著某一點轉(zhuǎn)動一定角度后能與自身重合，其中這個角度只要小于360°，中心對稱圖形一定是旋轉(zhuǎn)對稱圖形，而旋轉(zhuǎn)對稱圖形不一定是中心對稱圖形。
生3：剛才老師給出了很多精美的圖案，其中有些圖案只是旋轉(zhuǎn)對稱圖形，而有些既是中心對稱圖形，又是旋轉(zhuǎn)對稱圖形。
師：很好，這說明中心對稱圖形是旋轉(zhuǎn)對稱圖形的特殊情況。同學們，你還能不能在日常生活中找到一些中心對稱圖形呢？
（學生列舉了一些生活中的實例，更多的人陷入沉思）
師：老師準備了一個蝴蝶飛的動畫，請大家欣賞，找出動畫中哪些是中心對稱圖形?？茨囊唤M說得更多。
……
（通過舉例子以及動畫播放，加深對中心對稱圖形的理解，讓學生感覺到生活中處處都有中心對稱圖形，感受數(shù)學來源于生活，在日常生活中數(shù)學對稱之美無處不在）
師：這些是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膱D案，同學們能不能從已經(jīng)學過的幾何圖形中找一些中心對稱圖形呢？
生4：有線段、長方形、正方形、平行四邊形、圓……
師：它們的對稱中心在哪里呢？
生4：線段的對稱中心是它的中點;長方形、正方形和平行四邊形的對稱中心都是對角線的交點;圓的對稱中心就是圓心……
師：很好！剛才大家所舉例的都是我們學過的一些基本圖形，以下讓我們一起進一步來學習中心對稱的有關性質(zhì)吧。
……
（本課即將結(jié)束之時，教師進行了有針對性的小結(jié)歸納，鼓勵學生自己動手）
師：通過這節(jié)課的實驗、觀察，我們發(fā)現(xiàn)了生活中心對稱圖形非常美麗，其“美妙”只有在實踐過程中才能體驗到，請同學們發(fā)揮想象，以學過的幾何圖形為基礎，設計一個美麗的軸對稱圖案，然后在全班展示，讓我們共同欣賞，好嗎？
評析：課堂結(jié)束后的實踐性作業(yè)與之前的習題型作業(yè)有很大的區(qū)別，學生對這種實踐性作業(yè)很感興趣，設計的很多漂亮的中心對稱圖形，很有創(chuàng)意。這樣的作業(yè)可以讓學生運用所學知識進行創(chuàng)作，在設計過程中進一步理解所學知識，從而使所學知識得以升華，讓學生回味、感受數(shù)學美，弘揚數(shù)學美的文化價值。學生剪、拼的過程就是創(chuàng)造美的過程，教師的簡單評述也是引導學生感受數(shù)學美的過程。數(shù)學的美，需要人們用心、智慧深層次地去挖掘，更好地體會它的美學價值和它豐富、深邃的內(nèi)涵和思想，及其對人類思維的深刻影響。如果在學習過程中，教師能與學生們一起探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲得成功的喜悅和美的享受，那么我們就會不斷深入其中，欣賞和創(chuàng)造美。數(shù)學不僅僅是一門學科，更應該作為一種美的承載物來感染和啟迪學生的心靈，讓學生的人格更美好，懂得關懷，懂得關注多彩的生活。讓每個老師踏上尋找美麗的發(fā)現(xiàn)之旅吧！這樣不僅會讓我們的數(shù)學課堂變成師生尋找美的源泉，更讓我們的教育變成美的神話去感染每一個學生的心靈，讓他們在美的教育中茁壯成長。
三、歸納反思
以上三個案例片段均來源于平時的數(shù)學課堂，可見在數(shù)學教學中實施情感教育，對日常的數(shù)學教學起著事半功倍的作用。無論是一個巧妙的比喻，或是一個有趣的故事，抑或是一個恰當?shù)挠哪伎墒箤W生回味無窮，潛移默化之間增強數(shù)學課堂的感染力。正如陜西師范大學的羅增儒教授所言：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。所以，數(shù)學教育與情感教育在課堂教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。當然，情感教育也應該遵循一定的實施標準，為了促進情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，筆者認為，教師還應切實關注以下四個方面：
（一）創(chuàng)設情感態(tài)度培養(yǎng)的教學情境應當合理、真實
在課堂教學過程中，教師創(chuàng)設的情境應當注意梯度，力求聯(lián)系生活實際，避免在情境創(chuàng)設過程中人為設置思維障礙。在課堂教學中，真實、合理的情境有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗，如案例1中，從最常見的生活實例引入，既能打開學生思維的空間，讓學生踴躍發(fā)言，從而真切感受到數(shù)學與生活的緊密關系，教師又能通過學生回答中的一些細微差別讓學生發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，讓學生經(jīng)歷一定的挑戰(zhàn)，體驗數(shù)學學習的樂趣，從而使學生從數(shù)學學習的情感體驗進入數(shù)學學習的發(fā)現(xiàn)與探索過程?？梢?，能否創(chuàng)設良好的教學情境對學生學習具有巨大的促進作用，而合理、真實的情境設置是必要前提。因此在數(shù)學教學中，教師要善于挖掘生活中的素材，創(chuàng)設生活情境，以學生的生活經(jīng)驗為切入點開展教學，把數(shù)學知識帶進生活，并結(jié)合生活實際開展實踐活動，進而激發(fā)學生的學習興趣、提升數(shù)學價值、提高學生的應用實踐能力，在新課程的指引下，促進學生全面、持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。
（二）情感態(tài)度的培養(yǎng)應滲透于數(shù)學學習過程之中
在數(shù)學教學中，對學生情感態(tài)度方面的培養(yǎng)不同于知識的傳授，操作起來確實存在一定的難度。所以往往會出現(xiàn)以下情形，有些教師為了完成課堂的教學任務，采取簡單的“喊口號、走過場”的形式，把情感教育的目標放在嘴上，其結(jié)果必然造成情感教育空泛教條化，與數(shù)學教學目標相背離。其實，在課堂教學中，教師如能耐心細致地將學生的課堂表現(xiàn)、反饋情況、思維動向等融入教學全過程，嘗試在數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，在解決問題過程中培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和信心，就能使學生在學習過程中建立起正確的數(shù)學學習情感和學習態(tài)度。
（三）情感態(tài)度培養(yǎng)應通過有效載體來實現(xiàn)
如果用心關注身邊、關注生活、關注教材，悉心挖掘提煉，培養(yǎng)情感態(tài)度的有效載體無處不在、無時不在。大到對數(shù)學美的欣賞，數(shù)學成就的剖析;小到數(shù)學故事的解讀，數(shù)學游戲的開展，無一不是進行數(shù)學情感教育的有效載體。案例3中，教師通過圖片賞析給學生展示了數(shù)學中的對稱、和諧、簡潔之美。在日常教學中，通過富于理性的數(shù)學故事、充滿智慧的數(shù)學名題都能成為學生數(shù)學情感不斷升華的加速劑，促進學生形成積極的學習體驗和情感態(tài)度。
（四）情感教育的目標是打造生態(tài)課堂，創(chuàng)建新型課堂文化
數(shù)學課堂不僅是教師教學的大舞臺，更是學生健康成長的主陣地。課堂中教師、學生、數(shù)學知識、數(shù)學情感、課堂環(huán)境等各種要素的關系是否和諧，直接影響到教學目標的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展。因此教學研究不能單一地從教師的教或?qū)W生的學出發(fā)，而應該從生態(tài)化的角度，著眼于學生未來的發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，用生態(tài)理念力求營造一種和諧、民主、動態(tài)、充滿生命力的、可持續(xù)性的生態(tài)環(huán)境。在這樣的生態(tài)課堂里，不僅是教師教授知識學生學習知識，更是師生之間交流知識和交流感情。這一生態(tài)環(huán)境是師生積極數(shù)學情感的體現(xiàn)，也是新型課堂文化的核心。打造生態(tài)課堂的核心是：建立良好的師生關系，培養(yǎng)親和的師生情感。親和的師生情感可以使學生產(chǎn)生愛屋及烏的感受，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師對數(shù)學的無比熱愛、勤于鉆研、執(zhí)著追求以及飽滿的教學激情，可激發(fā)起學生高昂的學習熱情;教師以自己對事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學生，可達到師生的情感共鳴。教師以自己豐富的數(shù)學知識、風趣幽默的數(shù)學語言、形象生動的比喻和靈活多樣的數(shù)學研究方法展示數(shù)學的魅力，變高度抽象概括的數(shù)學定律概念為具體的直觀的生動的數(shù)學現(xiàn)象，變嚴密的邏輯推理為自然的流暢的思維過程，讓學生體會數(shù)學的魅力，從而喜歡數(shù)學，學好數(shù)學。
[參 考 文 獻]
[1]朱宸材，浦敘德.淺談數(shù)學課堂教學中“微探究活動”設計[J].中學數(shù)學，2013（8）.
