時間：2023-05-29 17:59:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有聲童話故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：童話 ；群文閱讀；低年級學生
在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內容。生動的故事情節、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領低年級學生走進群文閱讀。
一、立足課內，抓好課堂主陣地
1.反復品讀，尋找情趣
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節、結構、表現手法等各個方面體現出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發現童話故事的情趣點。
如教學《烏鴉喝水》，我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。──打一種鳥。”如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。
（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
（2）然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
不同的童話故事有著不同的內涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。在此基礎上，我們把不同類型的童話整合在一起，比如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》、《猴子撈月亮》、《小蝸?！方M成群文閱讀，讓“快樂”和“童真”成為童話教學的主旋律。
2.轉換角色，體驗情趣
（1） 角色對話?！墩Z文課程標準》提出："語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導學生講述自己學習的童話故事，通過角色轉換進行對話，讓學生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織"講故事"活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學生欣賞。）
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹?。生讀啟事內容。）
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細看喲！
指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學生根據插圖試著給畫面配音，互相評價。
學生根據動畫課件的畫面，給動畫配音，創造性地加上動作表演講述。
每一個環節，學生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動---角色對話---講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養了聽說讀等多方面的語言能力。根據這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
（2） 角色模擬。兒童之所以喜歡童話，是因為童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學生走進故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如我教學人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的：
教學伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導學生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿足了學生喜歡玩的天性，增強了學生對文本的真實體驗，能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用拓展閱讀課文《象鼻橋》，讓學生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）?！睂嵤┙ㄗh中對課外閱讀也指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?？梢婇喿x的重要性。閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“語文學習三分靠課內，七分靠課外”，因此語文教學效果真正的源泉是課內外閱讀的有效整合。
比如，學習了童話故事《小公雞和小鴨子》，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習性，學到了它們之間互相幫助的品質。教師在將學生引入童話情境的基礎上，要指導學生由課內向課外拓展延伸閱讀，通過讀那些生動有趣、語言優美、情感豐富的動物童話故事，讀出《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠，《蘑菇該獎給誰》中小白兔的活潑，《三個小伙伴》中老牛的善良等，達到語言、情感與思想相互交融的過程。
經過一年的音樂教學我遇到過不少對音樂學習不感興趣的學生，音樂課來到課室不是講話就是吃東西。我深知“興趣是最好的老師”。剛進學校我接手的也是一群剛進中學的初一學生。如何激發他們的學習興趣成了我的一個不能釋懷的疑問，學生有了學習音樂的興趣，便會對學習音樂產生強烈的需要，積極地投入學習，不再感到學習音樂是一種負擔或者是無聊的事，所以說，興趣是激發學生學習動機的最現實最活躍的因素。
那么究竟怎樣提高學生學習音樂的興趣呢，經過了久久的思索與教學實踐，我總結出了以下的幾點經驗。
一.將抽象的節奏形象化、趣味化、生活化，提高學習興趣
構成音樂的第一要素是節奏。節奏是音樂的骨骼，它賦予音樂以活力。節奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻不能脫離節奏而存在。節奏是音樂的重要組成部分。旋律和節奏都是在“動”中產生，又在“動”中感受，移動的節奏比持續的節奏更易為學生所接受。首先：結合學生生活中的動作進行節奏訓練。四分音符是人步行的速度，八分音符是人跑步的速度，十六分音符則是人跳躍的速度；其次，可以利用身體的動作來訓練學生節奏感。身體按節奏有規律的左右擺動結合折手、跺腳、點肩、響指來訓練；第三，音樂節奏的來源之一就是人類語言，因此，可以結合語言和一定的詞組來掌握節奏型。如：ⅹ X| ⅹⅹ ⅹ| ，可以生活化為：大/家，下午/好；又如：ⅹⅹ ⅹ|ⅹⅹ ⅹ|可趣味化為：小燕/子，飛呀/飛，這樣學生不會感到枯燥乏味，學習的興趣也較濃厚。能從自已熟悉的語言中接受訓練，這樣會增加他們學習音樂的興趣。
二、用童話故事導入新課，充分調動學生的學習興趣
在教學實踐中，我發現初一的學生，對童話故事還是情有獨鐘的。在音樂教學過程中，我充分利用學生這一心理特征，用講童話故事的形式導入新課。這樣一來，學生的注意力高度集中，學習興趣充分得到調動。如在《大鹿》的教學中，我創編了這樣一個童話故事：“從前，在一片大森林里住著許多可愛的小動物，有小猴子、小松鼠、大鹿、小兔等等，它們都是很要好的朋友。一天，小兔在森林里玩耍，突然，它發現一只兇惡的狼準備向它捕來，它嚇壞了，急忙跑到大鹿的屋子門口，咚咚地敲起門來，大聲喊到：“快開門呀，狼來了”。屋子里面的大鹿聽見了，連忙打開門讓小兔子躲進屋里，然后它們一起用力推著大門，防止狼沖進屋里。過了一會兒，狼走了，小兔它們高興地跳起舞來?！蓖瑢W們聽得津津有味，被童話故事深深吸引，對《大鹿》這首歌曲也產生了濃厚的興趣，這樣，學起來就容易多了。
三、教學中穿插游戲，提高學習興趣
我讓學生對音樂的感受通過各種動作表現出來。識譜教學是音樂教學的重要組成部分，要提高識譜的教學質量，應根據初一學生還比較好動、好游戲的心理特點，把識譜教學與游戲、有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化。這一環節我是這樣做的：在1 2 3 4 5 6 7 各音的教學過程中，我在讓學生初步認識各個音的前提下跟他們玩這樣一個游戲：準備七張椅子，在七張卡紙上寫上7個音分別貼在椅子上，再用卡紙做七頂小帽子，帽子上分別寫上七個唱名，選出七個學生，每人戴一頂帽子，游戲開始時插放一小段音樂，要求學生在音樂結束時坐在與自己帽子上的唱名相同的椅子上，最后請學生逐個站起來介紹自己，如代表la的同學說：“我叫la用阿拉伯數字6來表示，la la 1a，其他同學跟著他唱1a la la。象這樣的游戲，學生參與面廣，又簡單有趣。同學們很快在游戲中學到知識，寓學于玩，效果非常好。
四、利用多媒體教具，誘發欣賞興趣
欣賞音樂。不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經歷過的生活閱歷和經驗去感知體驗。初一學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養情操的目的，就必須根據他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品。所以，充分利用多媒體具有聲音、圖象、色彩、動畫諸多特點這一優勢，精心設計課件，激發學生的欣賞興趣。如：我在《賽馬》的欣賞中，設計了這樣個課件：藍藍的天，白白的云，肥壯的駿馬弛騁在寬闊的賽馬場上，馬蹄聲、吆喝聲、歡笑聲此起彼伏，學生如同親臨賽馬場，所以聽時特別認真、細心。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生拿著教桿，尺子當馬騎，學生們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。這樣更能準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。
在音樂教學中，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性，著力激發學生的學習興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質量。
關鍵詞：劇場活動 培養 語言表達能力
一、培養和發展語言表現能力的重要性
在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。有些建議，口才好的人一說就通過了，而口才不好的人即使說很多次還是無法獲得通過。這就是語言表現能力的差異所造成的。作為現代人，我們不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。
二、通過劇場活動培養幼兒語言表現能力
中班幼兒的語言發展特點是，他們的詞匯開始豐富，能清晰地談話，喜歡與親近的同伴交談，說話連貫性的比例逐漸上升，但還不穩定。他們開始理解事物之間的關系，并用自己的語言表達出來，能夠獨立地敘述日常生活的各種事物，其語言發展正處于關鍵期。同時他們的活動水平、游戲水平、與同伴交往的需求與能力、活動的持久性也在不斷提高。這為我們順利開展劇場活動提供了基礎與保障。
（一）選擇適合幼兒表演的劇本。在為幼兒選擇劇本的時候，要考慮以下因素：
1.要選擇健康活潑的思想內容。由于年齡特點，決定了中班幼兒的理解能力有限，而且相對于小班幼兒來說，他們表現出更強烈的與同伴交往的需求，在選擇劇本時要選擇那些表現人物之間團結、友愛的積極、健康、陽光向上的故事。
2.要選擇易于表演的童話故事。同時還要選擇那些情節簡單、有趣、容易理解的童話故事，這樣不僅能夠提高幼兒參與表演的積極性，而且也容易表現出原著的思想和內容。
3.要選擇具有跌宕起伏的故事情節。結合中班幼兒的語言發展特點與年齡特征，我們為幼兒選擇了如：《青蛙王子》、《狼和七只小山羊》、《金鵝》、《小紅帽》、《七只烏鴉》等故事劇本。
（二）創設適合幼兒表演的環境。幼兒在表演時，能夠在充分體驗參與準備道具的樂趣的同時，增加對該這個童話劇表演的興致，從而使表演活動開展得有聲有色。教師還應重視與幼兒共同創設一個平等、和諧、溫馨的精神環境，讓幼兒在寬松的環境下心情愉悅地進行表演。教師可以鼓勵幼兒互相欣賞，互相交流，互相評價，學習協調解決問題，從而使幼兒在表演中養成共同協商的習慣。
在排練童話劇《青蛙王子》的時候，我們充分的利用了家長資源和班級資源，讓家長帶來了公主裙、寶劍、披風、皇冠等道具，我們與幼兒共同制作了頭飾、面具、糖果等。接著我們開始分配角色了，第一次，我們選擇了班級里能力較強、語言表現能力較好的幼兒參加排列與演出。演出結束時，班級里做觀眾的幼兒情不自禁的響起了熱烈的掌聲。同時也表現出了躍躍欲試的表情。
三、幼兒語言表現能力的有效發展
（一）聞“聲”—學會用聲音來表現角色形象。
在幼兒參與表演的時候，我們通過引導幼兒學習豐富的聲音表情，首先讓他們理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性。其次在用聲音為角色造型時，要根據故事角色形象的個性特征，以及根據故事情節變化的需要來把握語調的高低，語速的輕重緩急。通過對不同聲音的欣賞、比較、練習，在真正參與表演活動時，幼兒逐漸獲得運用聲音進行表演的能力。
（二）觀“色”—學會用表情來表現角色。
人的面部表情是由人的五官協調變化而形成。首先我們給幼兒介紹人物面部表情的特點，讓他們掌握運用人物面部表情地基本方法，如幼兒面對鏡子“擠眉弄眼”表現自己的喜，怒，哀，樂等典型表情；同時通過開展表情游戲和觀看動畫片等形式，讓幼兒了解更多的表情如：賭氣，驚訝，高傲，嘲笑等；豐富幼兒對面部表情的認識。通過以上方式，我們與幼兒共同總結出面部表情的特點：笑，眉開眼彎，嘴上翹；悲，眉呈八字，嘴下垂；怒，雙眼睜大，眉倒豎；驚，嘴巴張大，眉頭抬；愁，嘴角收攏，眉頭皺等等。通過一些簡單的情節練習，幼兒漸漸掌握恰當的運用面部表情來表現不同人物的個性。如高興時綻放笑容，憂愁時的愁眉苦臉，害怕時的恐懼嚴肅等
（三）睹“形”—學會用肢體來增強表演效果。
在日常生活與學習中，我們經常利用生活經驗讓幼兒理解肢體語言的含義。如：兩手一攤，表示無可奈何；手于眉骨處“搭涼棚”，表示要仔細觀察；雙手插腰，表示神氣高傲，或表示蓄勢待發；捶胸頓足，表示生氣；手心向外一推，表示拒絕等。在表演過程中，幼兒能夠結合故事情節，運用已有的生活經驗，將豐富的肢體動作靈活的滲透在表演活動中。曾強了故事的表演性與可觀性。
四、對幼兒語言發展能力的反思
我們班的劇場活動在開展的過程中，得到了家長的積極支持與幫助，同時對于幼兒的進步也有目共睹，他們都覺得自己的孩子變得更加熱情了，善于與人交流了、變得更加自信與大方?？吹接變旱倪M步，我們老師由衷的感到欣慰。雖然我們在劇場活動中還做的不夠完美，但是我們會努力把它開展得更好，在以后的表演活動中，我們要更加注重對幼兒的表演進行適時指導，同時幼兒的語言表現能力發展是一個長期的過程，需要不斷的學習與積累，我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，讓每個幼兒的語言表現能力都有更大的提高。為幼兒美好的明天和成功的未來打下堅實的基礎。
《綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。”語言優美的童話故事、逼真形象的道具和亦真亦幻的場景，童話劇表演就這樣以其多樣的形式、豐富的內涵，吸引著幼兒。幼兒運用聲音、動作、手勢、表情等手段來扮演各種角色，積極地、主動地、創造性地表現自己對童話故事的理解和感受，從中體驗到成功、快樂，確定自身內在的本質和價值。所以，我認為童話劇這種綜合藝術教育可以促進幼兒語言表現能力的發展。
參考文獻：
1.石磊、管旅華《幼兒園教育指導綱要》
迪斯尼樂園多神奇??！
可你知道嗎？在我們蘇南常熟，有一個令世人矚目的規劃，即在不遠的將來，與迪斯尼樂園相媲美的湖畔•現代城，在昆承湖邊將成為與人們生活息息相關的真實景觀。
我知道了那振奮人心的消息后，去向大人們作了很多次的“演說”，在我的現實生活里，我有好幾個深夜夢到未來常熟的湖畔•現代城：
夜深人靜，我在迪斯尼樂園玩得多帶勁呢！一輛金馬車駕到我床前，一陣溫柔的聲音把我引到了金馬車上，車的外圍鑲嵌著五彩繽紛的寶石和千姿百態的水晶，而且還有一束束鮮花作陪伴，顯得更加迷人了。此刻，“吁……”的一聲，金馬車就把我帶到了一個宏偉壯觀的別墅前，外面是金光閃閃的大門，我走到大門前，門竟然自動開了，門前出現了一個快樂的小精靈——小熊維尼。它把我帶到了似迪斯尼樂園又不像迪斯尼樂園的意境之中。我總覺得此處無聲勝有聲，一股新鮮自然的空氣撲鼻而來。經小熊維尼的介紹，這股清新的空氣是從昆承湖發散而來的。因為我對昆承湖充滿好奇，于是，我要求小熊維尼帶我去一睹芳容，小熊維尼經不住我的死纏懶打，便帶我去揭開昆承湖的神秘面紗。
昆承湖從度假村一直延伸到張家港河口，湖面面積大約有5平方千米。
每當早晨，湖面上的濃霧便飄浮不定，讓人覺得好像身處仙境，給昆承湖增添了幾分神秘的色彩。太陽緩緩地爬上天空，使這捉摸不透的濃霧逐漸散去。這時，你便可以觀賞昆承湖的真面目了。
昆承湖水面猶如一面鏡子，平靜極了，偶爾吹來一陣風，那一圈圈銀色的漣漪便慢慢地蕩漾開去，在陽光的照耀下，波光粼粼。仿佛千萬條小魚在跳動。昆承湖邊栽上了許多柳樹，點綴著這銀色的昆承湖。
每當夏天的傍晚，人們便一起到昆承湖里游泳。那時候，對昆承湖有點靈感的人一定會追溯起有關昆承湖的傳奇經歷來。昆承湖存在之前，比現在美多了。原先的兩條小龍按玉帝的旨意來到人間揚善除惡，迷上了昆承湖，就在昆承湖里住了下來。下帝知道后，便把它們變成兩條大蛇，讓他們做昆承湖的守護神。
一陣秋風吹來，就有愉快的“沙沙”聲在耳邊響起。閉上眼睛，則是一片燦爛的金黃——不是風卷落葉，也不是層林盡染，那是大閘蟹在爬行。大閘蟹，除了青殼，白肚，黃毛，金爪這四大特征外，個頭也是加大碼的。周圍是湖光山色，碧波婉轉，蟹的清香甘甜由舌至心次遞鋪散開來。這樣品出的蟹味自然鮮美無比。
正在我盡情欣賞昆承湖的美景時，唐老鴨和米老鼠爭著要給我做向導，他們帶著我來到了昆承湖的穿湖堤上，我從穿湖堤上向湖邊望去，那美麗的湖畔•現代城的小半輪廓呈現在我的眼前。經唐老鴨的介紹，我對湖畔•現代城才略知一二。
湖畔•現代城位于常熟東南經濟開發區東南大道與新世紀大道交匯口湖濱地帶，項目東臨橫涇塘河、西依昆承湖浩淼碧波，總占地767畝，總建筑面積約100多萬平米，擬建獨立別墅、聯體別墅、排屋、多層、花園洋房、高層景觀華庭等高尚物業。歐式現代化建筑外觀，樓間距寬闊，樓體巧妙均布、穿梭有致，黃金比例縱橫退縮創造立體光影表現，帶來良好的通透性與觀景效果。
關鍵詞 ：拼音；生命力；音樂性；趣味性
古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！鄙鷦印⒈普娴那榫?，靈活多樣的形式極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們的學習欲望。因此在拼音教學中，將生活、音樂融入課堂，有效創設情境，采用靈活多樣的形式，才會讓拼音更貼近兒童的生活世界，賦予拼音以生命的光環，讓孩子們與拼音一起舞動出生命的靈性。
一、賦予拼音生命力
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，讓拼音擁有生命，走近孩子們的世界。
1.1 巧設童話，賦予拼音以生命。
童話故事是孩子們最喜歡的，以這樣的形式引入拼音教學對突破教學重難點起到了很好的輔助作用。
如：在教學“j q x”與“ü”相拼的過程中，我將富有人文性的童話故事貫穿于其中，使孩子們既掌握了“j q x”與“ü”相拼的規則，也受到了愛心教育。“韻母王國里有一條小魚，叫小ü，小ü在大海里自由自在地生活著，突然有一天，海上狂風大作，小ü不幸被卷到了沙灘上，失去了水的它，在傷心的哭泣著。（出示韻母：ü）誰能來挽救它寶貴的生命呢？聲母城堡里有23個聲母，其中有三個聲母大將非常勇敢，他們接到消息后心急如焚，馬上出發去挽救小ü。他們分別是誰呢？（出示聲母：j q x）現在我們知道了這三個聲母分別叫“j 、q、 x”，他們可是愛心大使，然而，挽救小ü需要翻山越嶺，并且克服重重困難才能到達海邊。孩子們，太陽是那么熾熱，小ü現在已經是饑渴難耐了，我們一定要幫助j q x 趕緊到達海邊，讓小魚能重新回到大海里（引導學生會讀、讀準j q x）。瞧，j q x 出現在它的眼前了，很快他們就可以齊心協力把小魚送回大海了（引導學生學會拼讀“ju qu xu”）。j q x 救了ü的命，小ü很感動，于是擦掉眼淚笑嘻嘻(通過拼讀和觀察，引導學生發現j q x 后面的小ü要去掉兩點。但是拼讀時仍然是讀ü的音。)。這個時候，飛來了一只烏鴉u , u原來一直在旁邊看著小魚受苦受難，可是卻在一旁不管不顧，所以三個聲母大將就不愿意跟它做朋友了。（讓學生試拼，使學生明白“j q x”與“u”不能相拼。）故事使拼音不再是枯燥的拼音字母，而是一個個有生命的個體，他與孩子們親切地交流，走進了孩子們的內心。
1.2 給孩子們取拼音名字，給予拼音生命。
教學漢語拼音時，如果給每個孩子取一個有趣的拼音名字，讓每個孩子都成為快樂的拼音字母，讓每一個拼音字母都成為一個快樂的孩子，自然地交融讓孩子們學會了拼音字母，讓漢語拼音也獲得了生命。
二、賦予拼音音樂性
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌。如：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee……”還有孩子們的自編兒歌“我在河邊唱歌aaa；小魚跳舞ttt；烏鴉銜食，嘴巴小小uuu；小魚吹泡，嘴巴扁扁üüü；小鼓敲ddd；馬蹄響dadada；汽車開dididi；敲門聲dududu；小門小門n、n、n；小棍小棍l、l、l……”課中我常常把孩子們自編的兒歌配上輕快的音樂和孩子們一起做著動作。通過說唱兒歌，孩子們不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中啟迪了音樂的智慧。
如： 在教學a、o、e的四聲時，我根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法也編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”不僅如此，我還為孩子們舉辦了“a、o、e四聲音樂會”。邀請一名孩子當小小指揮家，四組孩子分別當四聲演奏家。音樂會開始了，小指揮揮動手臂，四聲演奏家根據指揮的手勢分別輕聲說出a、o、e的四聲（“ā á ǎ à”“á ǎ ā à”“ā à ǎ á”……）。a、o、e的四聲在教室里回蕩著，我與孩子們也一同陶醉著。這不在是簡單的字母四聲練習，而是孩子們用心譜出的一曲又一曲美妙的音樂。
三、賦予拼音趣味性
對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習很難產生興趣，注意力更是難以集中。在教學中，我賦予拼音趣味性，使課堂“活”起來，是孩子們“動”起來。
3.1 “手舞足蹈”學拼音。
在教學中，我鼓勵學生用肢體、手勢來學習拼音。如，在教聲母“n”時。我引導學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示n的樣子？”經過一番熱烈的討論之后，有的孩子把兩腿張開好像n；有的孩子身體向下彎像n；有的孩子兩人手拉手向上抬起像n；有的孩子大拇指和食指像n；有的孩子兩手舉起左手指尖碰右手指尖也像n……各式各樣的“n”讓我看見孩子們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現力，真讓人興奮不已。又如，在區分聲母“b d p q”時，孩子們右手舉到了腦袋上好像b，左手舉到了腦袋上好像d；右手貼近腦袋好像p，左手貼近腦袋好像q……在老師的引導下孩子們居然還能用身體的五官來猜謎學拼音：臉蛋辮子a，眼睛o，牙齒嘴巴合成e，耳朵c，鼻子l，身體與頭合成i，一個鼻孔n，兩個鼻孔m……
3.2 游戲之中學拼音。
孩子們最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為孩子創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，激發學生學習漢語拼音的興趣。
3.2.1 打撲克游戲。
打撲克是很多人都喜歡的一種游戲，可以利用這種游戲進行拼音練習。新穎的撲克牌玩法，可以極大地調動孩子們學習漢語拼音的積極性，孩子們在玩中學，在學中玩，達到了“寓教于樂”的教學效果。
如：在學了聲母、韻母后，可以玩打撲克式的游戲進行拼音練習。先指導學生制作含有聲母、韻母的撲克牌，一個孩子拿寫有聲母的撲克牌，一個孩子拿寫有韻母的撲克牌。兩個孩子同時出牌。拿聲母撲克牌的孩子出一張寫有聲母的撲克牌，拿韻母撲克牌的孩子出一張寫有韻母的撲克牌，兩個孩子誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。最后，看誰手里的撲克牌多，誰就贏了。
3.2.2 摘蘋果游戲。
如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以采用摘蘋果等游戲復習鞏固。在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加游戲的孩子分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。游戲帶有競爭性，極大地調動了學生學習漢語拼音的積極性。
摘要：新課標背景下的課堂學習是學生為主體的活動過程，如何讓孩子們在語文課堂學習中有效地動起來，以提升課堂學習的效果，對此，我有心進行了嘗試和積累――調動孩子們的多元感官，讓孩子們真正動起來。
關鍵詞：語文課堂動起來動感協調發展
[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0063-01
在日常教學工作中，讓學生在教學過程中積極參與，對此，有些感想。
一、讓全體學生的嘴巴動起來
讓學生的嘴巴動起來，體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀理念。不管是哪一堂實踐課、展示課，我們都能看到一些伶俐的學生，口若懸河，滔滔不絕，博得聽課老師的陣陣喝彩。然而這一種“動”只針對于學生個體，這一種“動”忽視了另外的學生群體，是不全面的，甚至是不到位的。作為老師，更應該創設全體學生能動的情境，分層推進，讓不同的學生都能有不同程度的發展，通過讀讀、議議、說說、辯辯等策略，與文本進行無聲的對話與有聲的交流，逐步學會收集處理信息，認識世界，發展思維。
“小松鼠是怎么幫助青蛙克服困難看到大海的？”這是《青蛙看?！芬徽n的重點。如何引領學生感悟這段文字及文本寓意？我設計了三個環節，鼓勵學生自主朗讀，交流體會。（1）和課文說說話，請小朋友自己讀課文4－11自然段，用橫線畫出松鼠的話，用曲線畫出青蛙的話，想想：登山過程中它們做了些什么？（2）和同桌說說話，同桌是你最好的學習伙伴，把你的學習成果和他一起分享交流吧；（3）和大家說說話，分角色朗讀，體會情感。
二、讓學生的筆頭動起來
“不動筆墨不讀書”。魯迅先生提出讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴大知識面，提高綜合分析能力。小學階段，特別是低年級學生更是良好學習習慣的培養基點。讀什么書，怎么讀，都必須由教師一點一滴去引導。放眼低年級語文課堂，孩子的筆頭確實都“ 動”了起來，然而往往只是局限于描摹幾個生字，勾畫幾筆圖畫……二年級的學生，雖然還不懂得如何做筆記，如何用特定的符號來標識，但他們已能初步分清哪些話是誰說的，某句話講了什么……為了便于發現，提高閱讀效率，養成良好的讀書習慣，教師便可以讓學生用橫線、曲線、小圓圈等符號進行圈圈畫畫點點。
當然“寫好字”是低年級學生的學習重點，但筆之動是否還可以更廣泛一些，更深入一些？《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！痹诒菊n最后環節，我設計了這樣的內容：（1）這時，蒼鷹也飛來了，三個小伙伴又會說些什么呢？請你為他們設計一段對話；（2）美美地摘錄好這兩句名言，做成小書簽，送給你的好友，或者夾在自己的書本中，時時提醒自己，勉勵自己；（3）把這個好聽的故事講給家人聽，讓他們給你打打分。其中第3題為必做題，前兩項任選。一方面讓學生能有所積累，另一方面鍛煉孩子的動筆寫話能力，為以后的習作打好基礎。
三、讓學生的思維動起來
在本課的教學中，我從兩個方面入手引導學生動腦。（1）以情境引導思維。小學生好表現愛表演，表現欲強，很少害羞。情境教學不僅是培養學生交流交際的最有效手段，還是集中學生注意，激發積極參與的好方法。上課伊始，我以輕松談話方式構建了幫助孩子融于故事的課文情境：“上學期我們學校開展了漫游童話王國的活動，小朋友們看了很多的童話書，知道了很多童話故事。每次當你閱讀童話故事的時候，最想做的是什么呢？”“今天，我們就一起來繼續走進童話故事《青蛙看?！?，一起去當一回故事中的人物，體驗一下故事中的角色，一起去看一回大海。在“呱呱呱”的叫聲中，學生迫不及待地捧起了書，一頭鉆進角色，思維的火花瞬間點燃；（2）以動作帶動思維。課堂上長時間靜靜地坐著，容易使注意力分散，這時的學生往往是被動地接受知識。對于這些活潑好動的孩子們來說，“運動”無疑是給他們注入一支興奮劑，它能讓學生的思維重新活躍起來，在課堂教學中主動地探尋知識，攝取養料。教學中，我設計了讓孩子們和小青蛙、小松鼠一起登山的情節（約3分鐘）。學生在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的，觸到了興奮點，感受到登山的艱辛，體會到此時青蛙的心情、想法。在互動的過程中，師生間的思維碰撞創生更多的想法，為學生形成良好的交流習慣奠定基礎。
四、讓學生的情感動起來
學語文應該將情感培養放在第一位，其次是能力的培養，最后是知識的培養。情感培養就是要培養學生積極的學習熱情、主動的參與意識、友好的合作精神和健康的人生態度。情感培養貫穿在每一節課堂里，落實在每一項活動中。蘇教版教材中美、簡、新、實，每一個內容無不情意融融。學生對它們既熟悉，又有許多的困惑。這是我們培養學生良好情感意識的好素材，也是教師讓學生情感動起來的好機會。
要讓學生的情感動起來，首先教師要會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全身心投入教學活動之中。用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動……學生的情感悄悄地被點燃。本課的教學中，我設計了讓孩子們和小青蛙、小松鼠一起登山的情節（約3分鐘左右）。之后又開展了現場的采訪：“現在，我想采訪幾只小青蛙，誰愿意接受我的采訪。小青蛙，剛才你跳了幾個臺階？感覺怎么樣？”“跳了那么多臺階，當然很累，那除了累、渴，小青蛙登山的時候還會遇到其他的困難嗎？”“上山很累，還會遇到困難，既然這樣，放棄吧？為什么？想說什么？大聲地說！”學生的情感一下子被點燃起來。有的說：“青蛙不小心摔了一跤，摔破了膝蓋，可它沒放棄，包扎以后繼續登山?！庇械恼f：“刮大風了，青蛙頂著風前進，不做逃兵。”有的說：“太陽火辣辣地照著，青蛙把樹葉當做傘，向困難挑戰。”“決不放棄，決不低頭！”“堅持就是勝利！”“我們不會半途而廢！”……課堂氣氛異?；钴S。
其次教師要會“煽情”，讓學生的情感更深、更持久。正確的引導，及時的鼓勵，在學生需要幫助時，老師能做得很到位，這樣有利于激發學生興趣，有利于提高學生的能力。在青蛙登上高山之時，我利用媒體優勢向學生展示了美麗的大海，讓他們盡情欣賞，感受成功的喜悅。同時挖掘課文留白處，再次激起情感?！皻v盡了千辛萬苦，終于實現自己的心愿。現在你們的心情怎樣？”“面對這湛藍無邊的大海，小松鼠和青蛙會說些什么呢？開動你的小腦筋，放飛你的想象?！睂W生親臨其境，觸景生情，產生了強烈的共鳴。
光陰的迅速，一眨眼就過去了，很快就要開展新的工作了，寫一份工作計劃，為接下來的工作做準備吧！可是到底什么樣的工作計劃才是適合自己的呢？以下是小編為大家整理的校本課程閱讀教學工作計劃，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的推薦書目和正確的閱讀指導對健全小學生的心靈、提高小學生的素質有重大作用，社會各方面已經形成共識。它是強調素質教育的重要舉措。新教材的啟用，倡導著語文綜合能力的培養，倡導著教育中人文因素的挖掘，倡導著人的全面素養的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，又為語文教育構設出了美好前景。語文活動課特別重視學生自主學習，特別強調直接體驗，特別注意潛能發揮，特別注重個性養成，這就能使學生能體會實踐的愉快，享受到成功的喜悅，從而形成良性的循環。
一、指導思想：
培養學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能、語言表達力。
二、具體目標：
1、培養學生良好的閱讀意識和能力。在閱讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的.突破。
2、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平。
三、閱讀速度及內容：
1、提倡朗讀，每分鐘不少于50至60字。
2、閱讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事。
3、要閱讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物。如：《十萬個為什么》，也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。
四、方法及措施：
1、提倡課內閱讀為輔，課外閱讀為主的方式。
2、組織閱讀小組，小組內閱讀層次互補。每個小組里要選定組長，負責領導監督管理本小組的閱讀進程。
五、課程計劃
第一課時：提前布置參觀音樂書吧，然后再參觀音樂書吧，了解音樂書吧的布置，環境。
第二課時：從書的封面、目錄、扉頁、出版日期、出版社、作者等方面具體地分析了解一本書。
第三課時：學會給圖書分類。
第四課時：介紹自己最喜歡的一本書。
第五課時：寓言故事朗讀。
第六課時：童話故事朗讀。
歷經不同時代、各式思潮的沖擊和沖刷，葛翠琳童話，如今更是閃閃發光，熠熠生輝。無論在歷史和現實的意義上，這些作品，被稱之為“經典”，名副其實。
最近，人民文學出版社、天天出版社聯合推出《天天典藏?葛翠琳》，共18種。上半年已出版10種。大紅的封面封底，剪紙的圖案圖畫，別致的自序自記，明晰的分類分目，彰顯著中國大眾的審美心理和東方藝術的生動神韻。紅紅的底色中，流淌著老作家紅紅的激情，躍動著她紅紅的愛心。
先說《野葡萄》。書中20篇作品，幾乎全都源于民間童話。作為書名的這篇作品，曾經屢屢收入各種各類童話選集，是葛翠琳的成名作之一。故事極單純，講偏僻小村里一個聰明美麗的養鵝小姑娘，爹娘去世后，壞心眼的嬸娘弄瞎了她的雙眼。她按媽媽生前所說的，在小白鵝幫助下，到荒山里尋找深紅色的野葡萄，并使失明的人都見到光明，得到快樂。作品中，童話幻想與人類理想相一致。反映了人們在日常生活中的愿望和希冀，寄寓著人們在實際境況中的向往和追求，展示出人們在社會現實中的觀念和品性。童話中的理想境界，正是民族傳統美德和百姓高尚人格的凝聚和生動體現，是一種更深層的民族文化的提煉和升華。
以民間童話做題材的作家并不只是葛翠琳一個。葛翠琳的與眾不同，在于她著眼于經幾千年歷練的民族文化積淀，開掘它的豐厚內涵，揭示它的深邃意蘊。她以一個兒童文學作家的擔當，穿梭于從前與當下、幻想與現實，以童話幻想的絢麗色彩的渲染，使一個個童話故事顯得雋永蘊藉、曲折動人，更以民間大眾的清新語言的描述，使一個個童話形象顯得質樸實在、逼真傳神。當小讀者讀著“長得像鵝毛一樣白凈”的小姑娘受到虐待，“善良的小白鵝好像知道小主人的苦楚，夜里，都把翅膀蓋在她的身上，守護著她?！保ā兑捌咸选罚┳x著“年輕的木匠跟著黃色的小花攀上山，慢慢地，稀稀落落的小黃花變成了茂密的花叢，一片片蓋住了山崖，一叢叢鋪下了山谷?！彼霸诨▍怖锢@來繞去”，“跟著星星點點的小黃花，來到了那晶瑩透明的深潭前。”（《金花路》）又讀到巧姑娘“知道幾百種藥草”，而“法師恨巧姑娘，就像豺狼對羔羊；法師怕巧姑娘，就像毒蛇怕天鵝一樣?！保ā恫伤幣罚┳x到天上的神娘對著“要兒子幸福地長大，為人們去創造更多的幸福和快樂”的雪娘，說出“我要毀掉你美麗的容貌，我要拿走你的聰明和才智?！保ā堆┠铩罚┥婆c惡、好與壞、是與非、愛與恨，就將深深地印記在他們的心上。讀著讀著，更會感受到，葛翠琳所創造的童話境界，雖源于民間，出于往昔，卻奇麗無比，深幻無限。就如《野葡萄》的奇異明凈，流暢深沉；《金花路》的奇巧婉約，平易深摯；《采藥女》的奇妙非凡，自然深切；《雪娘》的奇特突兀，開朗深奧等，都在推陳出新之中，令人耳目一新。
再說《山林童話》。這是一本幼兒童話。
寫幼兒童話的人也不少。葛翠琳獨辟蹊徑，篇篇都是童謠式的動聽、動心的語言，并以此構成一個個好看的畫面，又從畫面中流淌出一絲絲悅耳的聲響。就以《栗子谷》來說，寫小松鼠跟蝴蝶、天鵝、金鯉魚學跳舞；又跟長臂猴學倒懸，跟刺猬學打滾兒，跟狐貍學站立，跟蜻蜓學點水；還跟青蛙學彈跳，跟孔雀學舞步。一回回，一次次，一遍遍，小松鼠終于“身輕如燕，靜立似云，流動像風”，終于榮獲舞蹈大賽第一名，得到了獎品――一個裝在棕色木盒里的，脆、甜、香、軟的栗子。小松鼠舍不得吃，結果栗子卻掉進了山石的縫隙里。就這樣，葛翠琳把小松鼠得了個小栗子的小故事描寫得有板有眼、有聲有色，生動得像一出舞臺劇，訴諸視覺、聽覺，進而達于精神、心智，由精神的感動而至于心靈的震撼。小孩子的心一旦被打動，便永遠地銘記在了心底，從而熏染了情性，陶冶了情操。再細細品味，小松鼠的心志是那么執著，它那用前腿當翅膀、用毛茸茸的長尾巴蕩來蕩去的可愛而又有點可笑的姿態，那把極好吃也很想吃的栗子送給外婆的有真心又有孝心的十分認真的樣子，就會隨著作品語言的爽快的聲調、輕快的音律、明快的節奏、愉快的韻致，洇滲進幼小兒童的心田。
在另兩部幼兒童話，《紅棗林》和《核桃山》里，葛翠琳又以小猴靈靈的伶俐和小熊笨笨的憨厚，打動讀者幼小的心。作品中，山洪沖走了靈靈的爸媽，山火埋葬了笨笨的媽媽。在眾多動物朋友的幫助下，歷盡艱險，靈靈在大西南原始森林找到了爸媽，笨笨從動物園的鐵籠子里救出了爸爸。猴奶奶在洪水后把靈靈得的獎品――紅棗種在石頭小屋前，熊媽媽在山火前把八粒核桃埋在了地洞里。棗樹長，靈靈也長。笨笨和它的朋友也使核桃樹長滿山。老作家不僅細致、細膩地描述了至真至善的親情和誠心誠意的友情，也鮮明鮮活地描繪了大自然繁盛繁茂的生命和蓬勃蓬茸的生機。更為可貴的是，在運用擬人手法時，還活脫活潑地描寫了山上山下諸多動物別樣的體態和各自的習性，巧妙地融進了知識性。
兩部幼兒童話，都以文采、情采取勝。那充滿了稚真、稚拙卻提煉得簡潔、簡樸的幼兒文學語言，那洋溢著童情、童趣又展現得靈巧、靈妙的童話幻想境地，都極具象征性、寫意性。作品自始至終，在細密、細巧的描寫中，時時透露著大自然自身所獨具的雄壯、雄偉的氣勢，暗示著人性本身所獨有的向善、向美的氣質，字里行間閃耀著情性的光華，映射著理性的光輝，使民族文化與時代精神、兒童情感相交融。文學是語言的藝術。面對一代代新人，兒童文學更應該是語言的藝術。葛翠琳童話是這方面的典范。從這個意義上，說葛翠琳童話是“經典”，更覺名副其實。
葛翠琳童話，是葛翠琳為光大中華優秀文化所做的獨特的藝術創造，是民族文化傳承的獨特載體。
YES
功能強大、簡單易學、互動性好、也許是將來的流行趨勢，不能讓孩子“落伍”。
■ 妞妞媽：白天我的寶寶是由阿姨幫忙帶，所以不能指望阿姨能教寶寶太多的知識。但是有了iPad，我的寶寶能從里面聽音樂、學英文、聽童話故事，其實iPad就是我寶寶的一位早教老師！
■ Sandy：買禮物當然要給寶寶買iPad啦。現在出去吃飯，幾乎每個小朋友都人手一部，我怎么能讓我的寶寶out呢？而且好多朋友們都說，無論寶寶怎么吵鬧耍脾氣，只要iPad上手，寶寶立刻就安靜！聽起來真不錯！
■ 恬恬媽：iPad很適合寶寶的互動家教，因為iPad有觸摸屏。符合寶寶直接、直觀的針對物體操作。還有互動模式，附帶有聲音、動畫元素，寶寶樂意參與！所以為寶寶選iPad做禮物很明智！
■ 桉樹爸爸：時代在進步，寶寶用電子產品來學習是個趨勢，所以我是贊成這樣新的教育方式，畢竟這電子的東西可以存儲的知識比書本多，而且可以有聲有色，形象生動，我覺得利一定大于弊的。
■ Lorrie：蘋果APP上有許多來自世界各地開發者研發的有關兒童的組件，所以我覺得iPad是寶寶開拓眼界的一個窗口，不是說要讀萬卷書也要行萬里路嗎？或許iPad就能將世界變小，所以我覺得寶寶一定要有iPad！至于其他，就要看家長怎么引導了！
NO
對視力不好、擔心寶寶自閉、缺乏語言的交流，擔心寶寶癡迷。
■ 菲菲媽：我不贊成給寶寶買iPad，就像曾經的“游戲癮”和“網癮”一樣，我覺得寶寶沉迷在iPad上或許以后就會有“iPad癮”，到時候家長該后悔莫及了！
■ Linda：我覺得總是盯著iPad就像盯電腦屏幕一樣，是對寶寶眼睛的一種傷害。所以，與其讓寶寶在iPad上看書做游戲，還不如多花些時間陪寶寶呢！
■ 李楠：我不贊成買iPad作為寶寶的禮物。因為我覺得它只是滿足了懶媽媽的懶惰以及虛榮媽媽的虛榮。在寶寶眼里，iPad和許多玩具一樣，所以媽媽沒必要花如此大的手筆！
■ 暖晴爸爸：寶寶的世界是五彩繽紛，他們對新奇的事物充滿了好奇，但這個科技玩意就缺少了和寶寶之間交流的人情味，寶寶會自我沉浸在機器教育的世界里，性格可能會慢慢變的孤獨自閉。所以，我很排斥iPad。
■ 周娟：我是兩個寶寶的媽媽，他們倆常常因為iPad歸誰玩兒而吵架，搶到最后總是有一個在哭！之前小哥倆可從來沒有這樣的矛盾！而且基本都是“調停無效”，難道我還要再投資一個iPad？或許我沒收了iPad會更好吧！
《母子健康》話題大搜集，
快來YES or NO！
從本期開始，我們的話題欄目開張啦！
下一期的話題是：
你要喂養“有機”寶寶嗎？
快來七嘴八舌、加入YES or NO,表達你自己吧！
話題征集郵箱：
baby@pandp.省略（請在主題注明“話題”）
關鍵詞： 語文教學 想象力 培養方法
想象力是創造力的基礎，是一種寶貴的品質，一切偉大創造都是從美妙和富有創意的想象開始的?，F代社會的物質文明和精神文明無不和想象力有著密切的關系。如：飛機、電話、手機的發明，孫悟空、豬八戒、飛天等藝術形象的誕生，都離不開人們豐富的想象力。可以說，沒有想象力，我們的生活將一片荒蕪；有了想象力，我們的世界將一片生機勃勃，詩意盎然。著名生物學家達爾文從小就愛幻想，有一次，他對同學們說：“我有一種秘密液體，能制成各種顏色的報春花。”同學們都不相信，老師也覺得他撒謊，并把這個問題反映到了他父親那里。父親聽了，卻不認為達爾文撒謊，而是在想象。正是達爾文父親善于呵護小達爾文的想象力，才成就了達爾文在生物學上的巨大貢獻。
新形勢下的教育以培養人才為己任，當前我們要培養的是有創新能力的人才。所以，培養學生具有豐富的想象力就更加重要。《小學語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。小學階段是人的想象力最活躍的時期，良好的想象力可以成為學生學習的翅膀，語文教學對培養學生的想象力有得天獨厚的條件。怎樣培養學生的想象力？我在語文教學中進行了如下嘗試。
一、指導學生積累豐富的知識
所謂想象，是人腦在原有表象的基礎上，加工整理成新形象的過程。所以，想象力并非天生就有的，它需要有本而來。頭腦中表象積累得多，就有進行想象的資源。如：帶領學生去博物館參觀，到風景區游覽，參加各種公益活動，都可以讓孩子記住許許多多的表象。為了記得多、記得牢，可以讓孩子用語言描述，或通過寫日記把頭腦中的表現記錄下來。
二、利用課文，啟發想象
1.假設式想象。
小學語文教材中有許多淺顯易懂的童話故事，深受學生喜愛，這些童話故事一般通過生動、有趣的故事情節，加上可愛小動物來表演，告訴學生一些道理。通常在學此類課文中，我都不忘提高孩子們的興趣，激發他們的想象力。如：童話《三袋麥子》一課中，共寫了三只可愛的小動物，小豬、小牛、小猴。土地爺爺分別送給三只小動物一袋麥子。三只小動物對這袋麥子的處理方式各不相同。小豬迫不及待地把麥子做成各種各樣的食品吃掉；小牛把麥子收藏起來，一點點慢慢吃；機靈的小猴把麥子全種下了地，收了很多麥子。在課堂討論中，我發現學生有的喜歡小豬、有的喜歡小牛、有的喜歡小猴。我趁機提了一個問題：如果給了你一袋麥子，那么你準備怎么做？學生一下子興奮起來，有的說：“像小豬一樣，做許多好吃的，但要留一些做種子?！庇械恼f：“和家人把這袋麥子分吃了。”有的說：“取出一部分送給親戚，留下一小部分當種子。”有的說：“我要把這袋麥子送給窮人?！睆暮⒆觽兲煺婵蓯鄣耐暲?，我看到了他們的愛心和孝心，以及對課文內容的精彩理解。
2.延伸課文，續寫故事。
有些故事性強的文章，粗看已經講完了，但細想起來，還留有一定懸念。言雖盡，意未了。對這類教材的處理，我們要讓學生解放大腦，大膽進行想象。如：《小攝影師》一課，表現高爾基對小男孩充滿了關心愛護之情。高爾基雖然十分配合地讓小男孩照相，但小男孩由于粗心沒裝膠卷。文中的結尾寫道，小男孩拿著沒有膠卷的相機飛快地跑了。這個故事留下了許多懸念，小男孩會再來嗎？他回去如何向等膠卷的同學們交代？有的說：“過了幾天，小男孩重新買了膠卷，又來給高爾基照相，并且和高爾基成為朋友?！庇械恼f：“小男孩回去之后受到了同學們的批評，又覺得自己耽誤了高爾基的寶貴時間，不好意思再來了！”有的說：“高爾基想方設法找到了小男孩，和他的同學們一起合影。”給這個遺憾的故事加上了完美的結局。
3.略寫部分詳細化。
《我的伯父魯迅先生》一文中，當魯迅先生給黃包車夫包扎好，作者向魯迅先生提了這樣一個問題：這么冷的天，那個人怎么能光著腳在路上跑呢？文章中寫道：伯父的回答我記不清了，只記得他的話很深奧。我借此向學生提問：“你能想象出伯父是如何回答她的嗎？”有的說：“這就是人吃人的黑暗社會?！庇械恼f：“你要努力學習，長大改變這不平等的現實，讓勞動人民翻身做主人。”學生的回答說明他們已悟出課文的真諦，并從中受到思想教育。
4.變靜態為動態，無聲為有聲。
關鍵詞：經典閱讀；閱讀共享區域；閱讀環境
中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0096-02
《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。教師要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。
一、創設環境――浸潤經典
1. 創設自由的閱讀區
幼兒園以經典閱讀為主題布置大環境，一樓大廳是園所特色最佳展示空間，采用情景化、開放式、參與式的方法創設。大廳中布置富有田園氣息的桌椅和書架，陳列幼兒喜歡的繪本故事，可以隨意拿繪本說一說、畫一畫書中的人事物，并進一步想象、拓展，生成新的內容。大廳的另一邊布置著歐式風格的沙發和白色書架，書架上擺放著適合家長閱讀的育兒故事、家教指南等書籍，讓家長可以愜意地坐在沙發上看書、講故事。大廳的頂部空間也得以利用，各種小魚在藍色的“海洋”里游來游去，給孩子們更多的想象空間，讓他們講講小魚的故事。童話故事《七只小羊》中的主角踏著新年的鐘聲而來，大廳的地毯上、展架上，都是老師和孩子們一起用各種材料制成的小羊，深受孩子的喜歡，孩子們可以在開放的空間中自由想象，創編故事情節。大環境的布置可以激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在與環境的互動中有效地閱讀。
2. 改變失色的漂流角
幼兒園樓梯的環境也設計成經典閱讀主題，南樓的樓梯以“抱一抱”為主題，每一個畫面都是從幼兒的童話故事和繪本故事中截取，幼兒看到每一個溫馨的畫面，都會不由自主地和好朋友，和老師，和爸爸媽媽抱一抱，體驗友情、親情。這就是環境的魅力，無聲勝有聲。北樓的樓梯上更是別有一番風味，墻壁上到處都是幾米的作品，《微笑的魚》《星空》《森林里的秘密》《我的心中每天開出一朵花》等，都是孩子們喜歡的繪本。幾米的許多繪本運用了水彩、彩鉛等表現手法，借鑒這一形式和孩子們一起創設了相應的閱讀環境，將幾米的繪本畫在墻壁上，每天和孩子們閱讀幾米的繪本。樓梯旁的置物架上，擺放著孩子們收集的各種奇奇怪怪的東西，這些都是孩子們的寶貝。每次走過樓梯，孩子們總是會指指點點，介紹自己帶來的東西，或者猜猜別人的東西。這樣的環境創設給予幼兒更多想象、表達的機會。為幼兒創設良好的閱讀環境，營造一日活動中和諧舒暢的語言氛圍，讓幼兒在愉快的氛圍中盡情享受閱讀的快樂。
3. 增添快樂的創作區
幼兒園每一處小角落都有書籍的影子，小角落描繪著大文章。有的小角落能坐一個人，可以安安靜靜地閱讀；有的小角落撐起一片荷葉，可以供兩個人閱讀，時不時地還能說悄悄話；有的小角落有清新的小書桌，孩子們可以趴在上面創作繪本；還有的小角落擺放了各種顏料、紙，孩子們可以以拓印、水彩稀釋、水彩畫的手法表現繪本里的人事物等。這些環境讓人禁不住去看、去讀、去表現。小角落處處浸潤著經典，孩子們可以隨意拿著書籍，愜意地坐在小沙發上、小藤椅上讀一讀，說一說，可以隨意地拿起畫筆、顏料，畫一畫、印一印，表達自己的想法。
二、心靈溝通――感悟經典
《0～6歲兒童學習與發展指南》中指出：首先為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。如提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。還需要提供相對安靜的環境，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。其次應該激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。如經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當幼兒遇到感興趣的問題時，和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。
1. 內容選擇：直觀易懂
小班幼兒喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，提供給他們的圖書要情節簡單、清晰、以圖為主、色彩鮮艷，便于啟發孩子們談話和講述，從而提高他們語言表達的水平。中班幼兒富于幻想，對新奇事物感興趣，他們喜歡情節緊張刺激、帶有簡單的善惡報應的故事，如神話、民間故事等。為他們提供的書籍不僅數量要多，內容也要逐漸加深。大班幼兒對童話故事、繪本有濃厚興趣，喜歡長而復雜的故事，如《格林童話》、幾米的繪本、愛心樹的繪本、還有宮西達也的一系列繪本等，都是孩子們喜歡的。所以，我們根據孩子的年齡特點和孩子們一起選擇了適合他們的書籍，將它們放在幼兒園的各個角落，供幼兒和家長閱讀。
2. 指導學習：循序漸進
（1）注重“看”的指導。幼兒閱讀，從“看”入手。幼兒識字不多，以形象思維為主，開展幼兒閱讀時，從幼兒喜歡的形式――“圖”入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理解，提高簡單推理、概括能力。
（2）注重“想”的指導。如果只注重幼兒“看”的指導，而不引導幼兒“想”，那么“看”也是支離破碎，不能構成一個有機聯系的畫面。因此，在幼兒“看”的基礎上，以“看”所得為依據，啟發幼兒“想”，引導幼兒根據畫面內容，通過“想”，“看”清畫外的內容。比如，問孩子，小動物們會說些什么，他們會怎么想，會怎么做呢？
（3）注重“聽”的指導。幼兒的閱讀常常會依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導幼兒，教師可安排一些時間，如晨間活動、午間活動時間，為幼兒朗讀故事。朗讀故事時，必須咬字清晰，語調抑揚頓挫，富有感染力，不能完全照搬書上的文字，還應根據故事情節增添一些形容詞或象聲詞，這樣才能抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸迷上那些豐富多彩的故事書。
3. 交流互動：大膽主動
要引導幼兒落落大方地“說”，指導幼兒用規范的語言、恰當的詞匯準確地表達圖意。要注意傾聽幼兒的講述，并提醒用上老師所注的關鍵詞提示，可以邊記錄邊問幼兒這些詞的意思，讓幼兒有意義地用詞。小班孩子上學期基本會把詞說得有關聯性，到下學期就要學習說完整句。中班孩子要求說完整句，表達流利，會理解新詞，故事表述情節完整，鼓勵孩子創編故事。大班孩子，除要求故事講述完整外，還要會用新詞，故事講述有趣，并能創造性地運用圖標記錄故事。
三、情感表達――薈萃經典
1. 故事講述：講自己最喜歡的繪本
將故事背景延伸至區域，幼兒可以在區域中講述故事、創編故事。比如故事《鼠小弟的小背心》，在語言區，孩子們可以續編故事的結尾，啟發幼兒想一想：這么多動物都喜歡鼠小弟的小背心，你有什么好辦法？引導幼兒根據故事內容，用廢舊材料制作相應的道具和故事背景，把頭飾和背景布置在表演區。孩子們可以在小舞臺表演故事、講述故事。繪本《我的野生動物朋友》，也是孩子喜歡的繪本。在活動中，和孩子一起制作背景，幼兒可邊操作邊講述花園中的動物，如打開自制的毛毛蟲，尋找毛毛蟲變化的過程。把這些內容延伸至區域中，孩子們能夠隨處閱讀、隨處講述。
2. 好書推薦：與話題匹配的繪本
環境是一種隱性的教育資源，那么怎樣使我們的閱讀環境更具有游戲性？怎樣讓幼兒與閱讀環境互動，而不是成為幼兒園的擺設？把書中精彩的內容，落實到幼兒的一日活動中，讓幼兒能更好地參與閱讀環境的設計與創造，與閱讀環境有效互動。比如可以借鑒繪本中的多種藝術表現手法創設閱讀環境，李奧尼的繪本《小黑魚》，是孩子們很喜歡的，在閱讀完后，孩子們以拓印、水彩稀釋手法創設他們喜歡的閱讀環境。幼兒以各種顏色水彩營造“神秘海底”背景，以水彩圖畫泡沫制作海底的礁石，用錫紙、糖紙、報紙等制作小魚。再如繪本《神奇的樹》，在活動中，孩子們用排筆涂畫麻繩制作樹枝；在紙筒上以油水分離畫的形式制作樹干；用手指點畫樹葉；用水果網袋、光盤袋制作花朵；用泡沫、紐扣制作雪人；將蠟光紙撕貼在泡沫上，制成各種水果。孩子們以各種材料制作繪本中的人事物，并進一步想象、拓展，生成新的內容。
直觀的環境激活了孩子新的學習點，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。大環境、走廊、小角落，處處浸潤著書香味，大家一起在有趣的閱讀環境里，品味書香校園。
參考文獻：
在美術課堂教學中，我們不僅要教會學生一些必要的知識和技能，更要體現學生的學習積極主動性，保證向課堂要質量。為此，我嘗試除了課堂范畫、實物外，配以一定的電教媒體，把一些難以講解和直接獲取的知識，巧妙借助于電教媒體進行表現，取得效果令人滿意。
1 創設情境，激發學生自主學習
自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。按我的理解，自主學習就是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發展各種思考策略和學習策略，自發思考解決問題的途徑，在解決問題中學習；自動投入到學習任務當中（這種投入包括情感投入），在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，作出相應的調適，并能獲得良好的高品質的學習效果和情感上的滿足體驗。多媒體能幫助教師創設良好的情境，激發學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對于美術教學來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進教與學方式的改變。生動形象，激發興趣。當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現出來，同時刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。如《建筑藝術欣賞》一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點是必要的一環，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來的圖片掃描進電腦，并精心分類。上課時，學生在優美的音樂的伴隨下，一邊欣賞，一邊贊嘆，很快產生了愉悅的學習氛圍。然后，我點出用電腦制作的對比圖，清楚的展示了生動別致的江南建筑美，大氣古樸的北方建筑美，增強了學生的審美意識。再在個別的細節上，比如故宮漢白玉的石階上的浮雕、天井上的圖案等進行放大和特寫，學生再也不是坐著聽和看了，他們忍不住站起來想看的更清楚，迫不及待地舉手想要跟老師問清楚，小聲地和同學討論起來。。這種學習是高效的、自主的。我在講授《我喜歡的交通工具》一課時，設計制作了一個樣圖游戲環節，讓學生根據自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同。最后，學生都拼出了不同的交通工具，從而對本節課所學的內容十分感興趣。又講到《幫小鳥找家》一課，我先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經過回憶、聯想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠……然后，組織學生表演短劇――“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發揮。這樣可以培養學生主動思維，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，并培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。
2 巧用投影，優化教學
投影片制作投影片畫面簡潔、清晰，而且保存時間較長，制作攜帶也很方便。整個小學階段的美術課，大體可概括成繪畫、欣賞和手工制作三大類。我著重在繪畫類課程中自制合適的投影片，如教《為童話插圖》時，我查閱了一些插圖，運用故事連環畫形式，把它們化成翻閱式投影片，一張張展示了學生都熟悉的《白雪公主》這個動人的童話故事，學生們津津有味邊聽故事邊看畫面，深深被舍己救人的七個小矮人及美麗善良的白雪公主吸引住；這時我再打一張投影片：以“抬棺”的場景用暖色描繪，然后利用復合片把七個小矮人依次展示，好象是看到了一部連續的童話故事，學生一下子拓寬了思路，投入到想象畫的海洋中去。在講解色彩知識《橙、綠、紫》這一課時，主要讓學生了解間色是通過二種原色混合而來，我就利用明膠片剪成圓形，分別涂成紅、黃、藍，訂在另一張明膠片上。上課時，分別出示紅黃藍，復習引出三原色，再漸漸把紅片和靠近，至重疊，學生驚奇地叫到：變色啦，變色啦，成桔黃色了。對，這種顏色就叫橙色，是由紅色、黃色混合得到。同樣，請二個學生上臺來移動另二種原色，得到了綠色和紫色，并讓他們拿水彩筆快速試畫一下。這樣動手拼拼疊疊中，學生一下子就掌握了三間色，印象非常深刻。利用投影片直視效果和變化手法，給學生以啟示，只有充分圍繞美術教材特點，降低難度，用形象和趣味去打動學生的求知欲和創作能力。
3 改變傳授模式
現代教育技術的運用，將改變傳統的教學方法和教學組織形式，
使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網絡教學（交互式網絡教學、遠程教育）并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業設計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃的飽”、“吃的好”。改變作業模式。美術課的作業形式似乎沒有什么可置疑的，那就是在紙上畫――水彩筆、鉛筆、顏料、毛筆墨汁，以及做――剪紙、泥塑、扎染等等。然而學生的智商和對科學技術的靈敏度都在提高，多媒體的出現給他們提供了更廣闊的天地。比如我曾看過一節多媒體與美術結合的課，五年級的《繪畫日記》。學生從素材庫或網上搜集了各種圖片甚至聲音、配樂，插入自己用軟件編輯的“日記”中，用FLASH、PHOTOSHOP繪圖，這樣一本有聲有色的“日記”令人不禁感嘆學生的創造力和多媒體的神奇。多媒體可以讓學生自由選擇適合自己的作業形式，不會因為畫不好而喪失信心，失去持續發展的動力?？梢?，充分利用多媒體能優化課堂教學，使學生得到最充分的教育。
總之，多媒體輔助教學能夠使美術課堂教學更快地與新課程改革同行，教師要充分、正確地利用多媒體，真正確立學生在學習中的主體地位，樹立新的教育觀、人才觀，相信每個學生都能畫出最美麗最生動的畫卷。
